月光啟蒙精選(九篇)

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第1篇：月光啟蒙范文

《月光啟蒙》一文詞淺意深，言近旨遠，其中穿插的民謠童謠易于激起學生的閱讀興趣，但也增加了學生厘清結構層次的難度。因此，教師要引導學生細讀課文，把他們帶入課文的情境，去揣摩課文特點，厘清課文脈絡。首先，教師激發(fā)學生：“同學們在初讀時已經(jīng)了解‘啟蒙’一詞的含義，就是使初學者得到基本的、入門的知識。那么，童年時代的作者從誰那兒得到了文學啟蒙呢？既然媽媽是作者的‘啟蒙老師’，為什么作者卻用‘月光啟蒙’作題目呢？作者想要表達什么樣的意思呢？課文又是怎樣一步一步地鋪展開，讓我們?nèi)ンw會作者所表達的這層意思的呢？”讓學生帶著這些疑問去讀課文，把學生誘入一個多彩的語言空間，探究作者是怎樣想的，為什么要這樣寫。這樣，讓學生站在新的高度去觸摸文本，不斷提高其閱讀興趣和閱讀能力。

學生帶著諸多疑問去讀課文，教師又該如何點撥呢？例如，導讀第1自然段：“作者在文章開頭為什么先寫‘童年的夏夜永遠是美妙的’？作者從哪些方面感受到夏夜的美妙？你從哪些詞語中讀出了作者的這些感受？”討論這些問題，讓學生體會到夏夜“柔和的月色”，母親伴著月光，深情地為我吟唱“動聽的歌謠”。在這樣的情境里，學生們感受到母親質樸地把自己受到的東西感染傳承給作者，才使作者“童心豁然開朗”。因此，寫景、寫歌謠、抒情，都是為了表達母親的文學啟蒙使作者刻骨銘心，終身不忘。寓情于景，以景托情，體現(xiàn)了作者構思的巧妙。

二、 理解詞句內(nèi)涵，體味作者對文化的審美視角

課文用了很多自然段記錄了母親當年在月光下吟唱的民歌童謠，這些民歌童謠淺顯易懂，具有“明快、流暢、含蓄、風趣”的特點，學生很愛讀，這是課文的重要內(nèi)容，卻不是理解課文的重難點。作者將這些歌謠鋪陳開來，讓它融到特定的意境中，讓人產(chǎn)生聯(lián)想與想象，從而獲得審美感受。在導讀時，要注意引導學生理解一些關鍵詞句的內(nèi)涵，體味作者獨特的審美視角。

教師要讓學生充分閱讀課文，從中受到感染。導讀第1自然段，教師可設計兩組問題讓學生討論思考：（1）“我”為什么會感到“童年的夏夜”是“最美的時辰”？作者為什么這樣寫？（2）母親唱的童謠，給了“我”怎樣的感受，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你從哪些地方讀出來的？第一組問題是讓學生從“散去了”“出齊了”“升起來了”“柔和”“灑滿”等詞語來體會夏夜的“美妙”，月光下的恬靜、安詳；從“摟著”“唱起”體會依偎在母親的懷里，聽她吟唱，該是多么幸福而美妙??！作者這樣寫，就是為了把我們引進夏夜美妙的情境。第二組問題是要學生通過“輕輕的”“三月的和風”“小溪的流水”“飄滿”等詞語，來感受母親“甜甜的嗓音”和“吟唱”的“深情”，讓學生走進作者的內(nèi)心世界，體會母親那“芳香的音韻”永遠留在作者的記憶里。通過“清苦”“豐富”“不長五谷”“卻長歌謠”等詞句，體會作者生活在中華民族的搖籃里，故鄉(xiāng)的人民有著不畏艱苦、積極樂觀的品格。通過“天資聰穎”“把故鄉(xiāng)的愛”“伴著月光”“豁然開朗”等詞，體會母親質樸地把自己受的文化感染傳承給孩子，這也正是“月光啟蒙”所包含的意思。

導讀第2大段，可讓學生讀好第6自然段，通過“沉浸”“玉石雕像”讓學生想象作者聽母親講完神話故事，沉浸在“高深莫測”的“神話世界”的情景。這時，他看到了母親沉醉于美麗動人的神話世界的形象，心中充滿對母親的愛。

三、 挖掘內(nèi)在聯(lián)系，感悟課文深刻的蘊含

第2篇：月光啟蒙范文

一、類比

類比指的是教師向學生呈現(xiàn)相似的學習資料，讓學生在比較中認識事物的本質特征的方法。在《月光啟蒙》的備課過程中，我設想學生會被“月光是如何啟蒙作者的”這個問題吸引，但是對“啟蒙”的含義可能不能準確把握。學生在之前已經(jīng)學過“啟發(fā)”，它與“啟蒙”的含義相近，因此，我想通過類比來幫助學生認識“啟蒙”。在教學中，學生看到“月光啟發(fā)”的板書后，舉手示意書寫錯誤了。這時，我引導學生分析這兩個詞：“啟發(fā)”是指一個人或事物幫助我們解決疑難問題，而“啟蒙”是指一個人或事物幫助我們開啟了認識新事物，認識新世界的方法。民間文學對作者來說是一個新的事物，所以這里用“啟蒙”更合適。理解了“啟蒙”的含義，學生才能真正理解母親對作者的幫助，才能理解文章的中心思想。作者用歌謠和童謠來說明不同的內(nèi)容對自己的不同影響，但對學生而言，區(qū)分度并不明顯，因此，教師要向學生說明歌謠和童謠的不同，幫助學生把握文章的結構。歌謠指隨口唱出，沒有音樂伴奏的韻語，包括民歌、民謠。童謠是指在兒童之間流行的歌謠，內(nèi)容簡短。歌謠中滲透著作者的故鄉(xiāng)情，而童謠講述了一些日常生活的小故事和小道理。通過類比，學生對所要學習的事物的本質特征了解得更加清楚了，也建立了新舊知識的聯(lián)系。

二、對比

對比指的是教師向學生呈現(xiàn)對立的學習資料，通過正反分析，突顯對立事物的特征的方法。《月光啟蒙》一文中，作者提到“那時，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的”。我引導學生在文章中找體現(xiàn)作者和母親日子清苦的詞語或句子。母親的衣服是母親自己動手用一塊白布做的褂子，煮飯用的是院中的干草堆，在那樣艱苦的生活條件下，作者的精神生活卻是豐富的。表現(xiàn)作者精神生活豐富的內(nèi)容，包括歌謠、童謠、神話故事、謎語。通過作者清苦的物質生活和豐富的精神生活形成的對比，以及作者現(xiàn)在的文學地位和已取得的成就的描述，學生認識到，精神生活的豐富遠比物質生活的優(yōu)越更有價值，更能促進個人的成長。個人的價值不是通過物質條件的攀比來體現(xiàn)的，而是通過精神生活的充實來體現(xiàn)的。學生在學習和生活中要樹立學習目標，在業(yè)余生活中多讀有內(nèi)涵的書，多做有意義的事。小學語文教學的一個重要目標是關注學生的思想發(fā)展，而對比教學相對于傳統(tǒng)的教學，更能引起學生的共鳴，更能促進學生行為的改變。

三、橫比

橫比指的是教師向學生呈現(xiàn)同一時間內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個方面的狀況和矛盾，然后進行比較的方法?！对鹿鈫⒚伞分刑岬降母柚{、童謠反映了當時的文化，教師可以比較歌謠和童謠的內(nèi)容，具體分析這些內(nèi)容對作者的影響?！霸聝簭潖澫裥〈?，帶俺娘們?nèi)ピ颇?。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！边@寄托著作者家鄉(xiāng)人的期望，也使作者從小樹立起奮斗和努力的目標?！靶〖t孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！薄靶±鲜?，上燈臺，偷油喝，下不來。老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！薄懊蘅?，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！边@首童謠反映的是作者小時候的生活。作者在小時候幫助大人上山割荊草、編箔籃，這些勞動帶給了作者很多樂趣。作者家鄉(xiāng)特有的生活，加深了作者對民間文化的認識。歌謠中滲透著作者家鄉(xiāng)人的希望，童謠滲透了作者的童年生活和童年樂趣，內(nèi)容和形式都各具特色。

四、縱比

縱比指的是教師向學生呈現(xiàn)不同時間段內(nèi)兩種或兩種以上事物在各個方面的狀況和矛盾，然后進行比較的方法。作者日子清苦，精神生活卻非常豐富。在用物質生活和精神生活進行對比的同時，我結合作者和母親的生活條件以及學生現(xiàn)在的生活條件進行對比；作者的精神生活和學生現(xiàn)在的業(yè)余生活進行對比；作者母親的白布褂子、生火的干草堆和學生的名牌衣服、統(tǒng)一供給的液化氣與供暖設備進行對比；作者童年割荊草、編箔籃的行為和學生衣來伸手，飯來張口的行為進行對比；作者精神生活的歌謠、童謠、神話故事和謎語與學生業(yè)余生活中的電腦游戲和電視劇進行對比，引導學生認識到在富裕和安逸的生活條件中，更應該豐富自己的業(yè)余生活，形成健康的生活習慣，努力學習。

第3篇：月光啟蒙范文

學生對語言文字的理解程度。一方面取決于學生的語文基礎，另一方面取決于學生在文本學習過程中的獨特感受、體驗和理解程度。學生豐富的情感體驗，需要教師依據(jù)教材特點，進行精心預設，需要借助各種教學方法和手段，營造濃郁的教學情境，讓學生在真情的激蕩下。不斷強化感受與體驗。

《月光啟蒙》刻畫了一位睿智、樸實的母親。用黃河灘邊的民歌、童謠。借著大自然月色的美，“為我插上想象的翅膀，飛向詩歌的王國”。常見的教學活動，多見于參照《教參》研讀到“月色美，童謠美，真情美，母親美”這樣的層次。在教學《月光啟蒙》即將結束時，我充分利用多媒體教學手段，播放flash課件。在徐小鳳輕柔深情的演唱《明月千里寄相思》中，月光下的母親以及文中描寫母親的文字，讓學生的思緒飛到了作者那個充滿詩意的童年時代。回到那個有著如水的月色、璀璨星空的美妙夏夜。原汁原味的生活片段伴著柔美的月色，緩緩而來，極其自然地生成了學生對兒時生活的幸福回味，對母親真情的美好眷戀!

這時，我沒有滿足于學生的這種情感體驗程度，而是將教材內(nèi)容進行了有效的延伸、拓展。我給學生朗誦了作者孫友田《往事如歌――月光母親》原文中的一段話“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”投影中同時出現(xiàn)了作者母親蒼老面容的畫面。學生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象驚呆了，他們無法想象兒時那個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣!他們沉默了。內(nèi)心卻被深深震撼。此時此刻。他們也和作者一樣，有好多的話語要對母親傾訴。我沒有錯過這樣的機會，當即引導學生：“看著母親木然的神情。想起母親給‘我’的最初的啟蒙。作者再也控制不了自己的感情。千言萬語一下涌上心頭……你能把當時作者對母親的感情用自己的筆、用自己的心寫下來嗎?”

此時的課堂自然地生成了“母親，我愛你”這樣的深層主題。學生傾訴了對自己母親和天底下所有母親的感激和熱愛，這是學生發(fā)自靈魂深處的對母愛的回應!也是學生是對至善人性的真切呼喚!

第4篇：月光啟蒙范文

一、構建和諧課堂，促進學生體驗

語文教學的目標是培養(yǎng)學生學習語文和應用語文的能力，而這些能力的形成，內(nèi)因往往起決定性作用，這就需要學生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。要讓學生聽得有趣，說得盡興，讀得有情，寫得用心，這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，看似簡單，實則并非易事。教師要有“我是學生中的一員”的觀念，把自己放在與學生平等的基礎上，創(chuàng)設溫馨和諧的課堂氛圍，對學生采用鼓勵性的語言，如，“你敢于站起來回答問題就是了不起的進步。”“相信你能行！”等友情傳遞，讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，構建有效的師生交流平臺。通過師生的合作，使學生在個性化的活動中表現(xiàn)自我、展示自我，從而獲取知識。

二、抓關鍵語句，品詞析句，促進體驗

葉老曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谡Z文教學中，我們應讓學生潛心讀書，有充分的閱讀時間和思考時間，引導學生抓住關鍵的語句，抓住文章的文眼去品詞析句，引領學生“語語悟其神”，從而閃現(xiàn)智慧與情趣的火花，讓我們的課堂精彩紛呈。

如，教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文，“發(fā)憤”是這篇課文的重心與核心。在進行教學活動時，我從題目入手，抓住“發(fā)憤”二字，直奔文章重點部分。組織學生討論：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫作的？結果如何？通過抓疑點抽絲剝繭，啟發(fā)學生從課文本身出發(fā)，抓住前后文聯(lián)系，使學生由表及里地感悟司馬遷為了完成父親遺愿，忍辱負重，成就一番事業(yè)的可貴精神，品味司馬遷“發(fā)憤”的精神所在。

三、抓住課文中的數(shù)字，促進體驗

在平時的課堂教學中，指導學生閱讀、理解、感悟課文中的數(shù)字，讓學生讀數(shù)字時生成愛國情感、人物精神，感受勞動人民的情感和智慧。

如，《把我的心臟帶回祖國》一課中，“肖邦在法國巴黎一住就是18年”一句時，讓學生結合肖邦生活的時代背景，想一想：這18年是什么樣的18年？學生通過聯(lián)想以及補充閱讀，深深地體會到，這18年是痛苦的18年，是強烈思念祖國的18年，是漫長等待的18年。在這18年里，肖邦不停地用音符和音樂工作著、戰(zhàn)斗著、思念著，把自己的亡國之恨、愛國之情都傾注在自己的音樂創(chuàng)作中。然后再讀“肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭的。當時他才39歲。”讓學生抓住“才39歲”說說自己的感想。經(jīng)過交流，學生感受到肖邦生命的短暫，而造成他生命短暫的原因就是他長期為亡國而痛苦著，為祖國前途而憂慮著，為抗爭而不停地工作著。讀到這個程度，學生就會為這位富有強烈愛國心的音樂天才英年早逝而感到痛惜。

四、入情入境，角色朗讀，加深體驗

1.創(chuàng)設情境，加深體驗

如，《月光啟蒙》這一課，課始，我讓學生從課題入手，圖文對照，感悟《月光啟蒙》的美好意境。此時，教師動情描述，生邊聽邊用心體驗想象：

師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。請同學們自讀課文，把你體會最深的文字讀給大家聽。

此時，學生有的說我體會到了作者的童年很美好，很幸福；有的說，我體會到了母親對美好生活的無限向往；有的說母親很勤勞；還有的說，母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活……就這樣，學生真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。

2.角色朗讀，加深體驗

還以《月光啟蒙》為例，師動情地讀幽默風趣的童謠，問：此時你體會到了什么？學生回答很積極，有的說童謠很有趣，有的說我仿佛看到了那可愛的小老鼠等等。此時，我輕輕地走到孩子中間，說：“瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。仔細聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀？”

生：朝哪里猜？

師：朝吃的猜。

師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！

師接著問，此時你的心情怎樣？學生說，很快樂，很幸福，還有的說我覺得月光下的母親很慈祥。

這時讓學生分角色去讀，學生的體驗就更深了，更能真切地感受到月光下的母親是那么聰穎，那么慈愛。

五、尊重學生的獨特體驗，張揚個性

1.尊重學生的獨特體驗

我在教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，當司馬遷遭到飛來橫禍，忍辱發(fā)憤寫《史記》時，我問了這樣一個問題：士可殺，不可辱！在遭受酷刑后，要堅強地活下去，需要多大的勇氣呀，可司馬遷做到了。究竟是什么力量讓他打消了輕生的念頭？他想到了什么？有的學生說他想到了父親的臨終囑托，有的說他想到了《史記》還沒有完成，不能就這樣死了，有的說他想到了死的不同意義，他如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。所以，他一定要活下去，一定要完成這部史書！還有的說他想到了屈原在流放中寫《離騷》，左丘明在眼瞎的情況下完成《左傳》……學生的答案各不相同，但他們都走進了人物的內(nèi)心世界，體會了人物的情感。我珍視學生這種獨特的體驗，并給予充分的肯定。

2.鼓勵學生張揚個性

第5篇：月光啟蒙范文

關鍵字表達；氛圍；情境；技能

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0162-01

新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關系，語文課堂要求實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與文本的“三方”對話?？墒菍W生懶于思考，畏懼發(fā)言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞臺，學生養(yǎng)成了“師講我聽，師寫我抄，師問我等”的學習習慣，為了新課改的有效實施，逐步提高學生的思維和表達能力，我做了一些嘗試和思考。

1營造“敢于表達”的氛圍

課堂氣氛是制約學習效果的重要心理因素，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛會使學生情緒高漲，感受性提高，反應積極敏捷，思維活躍，融融一堂，在這樣的氣氛中學習，每一節(jié)課學生都會覺得是一種享受。但在教學實踐中，不少學生卻存在表達中的心理障礙，擔心自己說話不當、舉止失措，害怕當眾出丑有失“面子”，害怕一旦說錯話就會遭到同學譏笑諷刺。長此以往，表達能力不但得不到提高，反而形成優(yōu)柔寡斷，畏首畏尾的負面心理。因此，鼓勵他們敢于說話，是快樂表達的前提。

1.1語文課堂應構建平等、信任、和諧的師生關系。在課堂上，教師要認識并尊重學生的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要在學生心里種下信賴的種子，開出自信的花：我們是課堂的主人，在老師的指導下，可以暢所欲言，只要我勇敢地表達，我就會進步！學生在表達時，教師應該是真誠的聽眾，不凌駕于學生之上，不隔離于群體之外，敞開心扉，融入學生的世界，和他們一起聊天、討論、暢想，進行沒有距離的開放式的交流。學生是正在成長的個體，在思維和表達中肯定有著很多缺點和不足，常常會出錯，但他們有著無限的發(fā)展?jié)摿?，多稱贊，多鼓勵，這一次努力做了，相信他們的下一次一定會做得更好。

1.2語文課堂應營造積極、愉快、合作的學習氛圍。教師和學生都要尊重和關注他人，學會傾聽，樂于傾聽，包括一些“異樣”的聲音。如朗讀時結結巴巴，答題時錯誤百出，議論時詞不達意，甚至文不對題、標新立異，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及時的提示和善意的幫助，讓課堂里聽不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，鼓勵學生敢于說話，學會合作。

2創(chuàng)設“樂于表達”的情境

2.1入境，表達“美”。好的作品都有優(yōu)美的藝術境界，入境就是要引導學生進入作品的藝術境界。我在教學《月光啟蒙》時，將詞句融進多媒體課件之中，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，適時引導：“說一說你看到了什么？”“你喜歡這樣的景象嗎？”學生通過自身獨特的情感體驗，繪聲繪色地描摹出作品的境界，從而感悟詞句中洋溢的濃濃的母愛。

2.2入情，抒發(fā)“情”。情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打動學生的心靈。如：教材展示了《只揀兒童多處行》兒童的天真活潑，《愛如茉莉》的愛就如茉莉般平淡而真實，《月光啟蒙》那濃濃的母愛；《七律》中那“不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪情；可以說，教材提供的是豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。我在教學《月光啟蒙》時，設計了這樣一個問題：“你愛你的母親嗎？你是怎樣向你的母親表達愛的？”引導學生“入情”，把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起自己的情感體驗，自然而然地抒發(fā)感情。

2.3入理，談論“理”。作品中的“理”，蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中。如《談禮貌》一文中，“禮到人心暖，無理討人嫌”中的禮貌問題，讓學生就現(xiàn)實生活中的實例，談談自己的看法，《愛因斯坦和小女孩》中，愛因斯坦是不是偉大的人？學生談自己的真實看法，《海倫凱勒》一文學完后，學生寫寫自己的讀后感，通過課文中的例子，引導他們小中見大，通過活生生的畫面，具體的事物，得出深刻的道理，重大的主題，激起學生相應的情感體驗，從而表達自己的見解。

3鍛造“善于表達”的技能

根據(jù)《新課程標準》的要求，要求學生學會表達的有關技能，說話要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此要求通過以下四關：

3.1語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達清楚。

3.2內(nèi)容關。訓練學生審清話題，明確中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。

3.3結構關。要求學生表達有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明己見。

第6篇：月光啟蒙范文

[關鍵詞]語文教學 親情教育 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-028

現(xiàn)在的小學生，由于家長的過于溺愛，導致對親情淡漠，不懂得感恩，缺乏孝心，影響他們身心的健康成長。語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，不但是學生學習語文知識的重要載體，而且是對學生進行思想教育的有效工具。在語文教學中，教師通過有目的地向學生進行親情教育，能促進學生的全面發(fā)展。

一、利用文本親情元素，幫助學生感知親情

由于親情教育的缺失，親情又非常抽象，現(xiàn)在很多孩子不懂親情，不知道感恩。語文教材選用的課文，有很多與親情有關。教師要認真地研讀教材，充分挖掘親情元素，營造濃厚的親情氛圍，有機整合到語文教學活動中，讓學生感受親情，對親情形成正確的認識。

例如，在學習蘇教版《月光啟蒙》一課時，教師通過分析課文，找出其“親情”內(nèi)容，重點是“兒子對患有老年癡呆癥的母親的歉疚”。為了突顯這部分內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生真實的感知，教師通過一則感動很多人的公益廣告《他忘記了一切，卻從未忘記愛你》，營造出濃厚的親情教育氛圍。在這個基礎上，教師重點展示這部分內(nèi)容，讓學生重點朗讀感知“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，她已經(jīng)不知道我從哪兒里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面”這段話，并暢所欲言，說出自己的真實感受。教師通過文中的親情元素，讓學生對親情產(chǎn)生了真實而獨特的感知。

由此看來，教師作為教學資源的整合者，結合課文內(nèi)容，設計有關親情的教育環(huán)節(jié)，讓學生感受親情，形成對親情的認知，了解親情的日常表現(xiàn)，從而學會在日常生活、學習中感知親情。

二、創(chuàng)新教學形式，增強學生理解親情

在與學生交流中，我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子無法理解家長的做法，對親情十分淡漠，不懂得珍惜親情。在教學中，為了更好地對學生進行親情教育，教師要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，靈活地運用各種教學手段，讓學生積極參與學習活動，進行深入的討論，增強師生、生生之間的情感交流，加深學生對親情的理解和認識。

例如，在教學蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一課時，教師為引導學生感悟文中的親情，設計了小組討論學習環(huán)節(jié)，并提出問題：文中的“園子”是怎樣的？為什么會讓“我”念念不忘？這個“園子”中有什么？題目為什么叫“我和祖父的園子”？你認為文章抒發(fā)的是什么感情？在討論這些問題時，學生對課文進行反復的閱讀，各抒己見，表達自己的看法。學生在這些問題的啟發(fā)引導下，在與同伴討論交流，感受到祖孫倆之間那種深厚的親情。這樣，學生對親情形成了自己的理解，增強了對生活中親情的感受能力。

由此看來，運應用新的學習方式，讓學生討論交流，增強知識和情感的信息傳遞，使他們的思想產(chǎn)生碰撞，并深刻理解課文中的思想情感，對親情形成真實感知。

三、開展實踐活動，促使學生體驗親情

小學生理解親情這種抽象的情感存在一定的難度，需要借助豐富的感性材料，獲得直觀的感性認識。在語文教學中，教師可以通過組織不同形式的學習活動，為學生搭建親身體驗的平臺，讓學生參與，體驗真實的親情，獲得對親情的感悟，學會珍惜可貴的親情。

例如，在學習了《月光啟蒙》之后，教師為了增強學生對親情的感悟，設計了家庭作業(yè)：親自動手為家人做一件事表達自己的愛，然后完成日記寫作。這種實踐活動，學生們在完成過程中，增進了與家人的情感。通過親身實踐，學生們對親情產(chǎn)生了新的感悟，學會表達對家人的愛，同時也真切地感受到親情的溫暖。在日記中，有的學生寫為父母做了一次早餐，有的學生寫為爸爸媽媽端水洗腳，有的寫照顧生病的爺爺奶奶。通過親身經(jīng)歷的詳細描述，學生對親情的認識更加深刻。

由此看來，通過精心的設計家庭作業(yè)，組織學生開展語文學習綜合實踐活動，這樣能促使學生更好地體會生活中的親情，教會學生關心家人、感恩家人，感受親情的重要。

第7篇：月光啟蒙范文

一、有效嘗試。啟迪心靈。我們的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，而是要啟發(fā)學生通過自己不斷地嘗試掌握方法并能靈活地加以應用。那怎樣科學合理地進行嘗試呢?

1　獲得成功的體驗

怎樣才能讓學生主動去嘗試呢?教師為學生提供探究材料、創(chuàng)設探究情境后，應讓學生自主進行嘗試，激勵學生按自己的思路去實踐、操作，而不是教給學生每一步該做什么，領著學生摸著石頭“過河”。在《月光啟蒙》這節(jié)課中，我首先讓學生選擇自己喜歡的歌謠童謠，然后說說從中讀懂了什么，這個知識點相對簡單一些，許多學生通過自讀都能夠理解了童謠歌謠的意思和表達的情感，這樣一來學生心靈就有一種成功的喜悅感。

有了第一次的嘗試成功。學生變得主動起來。學生已經(jīng)能夠在一定范圍有組織地進行自主學習。一方面使學生養(yǎng)成了自主嘗試獲取知識的習慣。另一方面也讓學生動起來。我讓小組學生嘗試用不同的方式讀童謠，有的同學唱，有的同學拍手讀，有的學生用家鄉(xiāng)話讀。學生的興趣盎然，又一次體驗了成功。

2　質疑的習慣。學生質疑意識的培養(yǎng)及發(fā)展，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還有賴于問題情境的設置。因此。教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點。創(chuàng)設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，喚起其好奇心，使學生的思維處于主動、積極、愉快的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，讓學生來質疑，往往會讓我們眼前一亮。我在教學《和他的大黑騾子》時，我說： “讀了這篇課文后。你們發(fā)現(xiàn)了哪些‘前后矛盾’想不通的地方呢?”學生說； “愛他的大黑騾子，卻為什么又把它殺了?…戰(zhàn)士們，身無御寒衣，肚內(nèi)饑，為什么能做到暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?”像這樣的問題在我們的課文中有很多，在教學中我們老師應該引導學生找準質疑的切入點。讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維。從而使他們積極主動地完成學習任務。

二、依托情境。共鳴心靈。教學是一門藝術。知識的傳授、師生情感的交流時不時地需要美的感悟。教師幽默風趣耐人尋味的語言、畫面精美的多媒體課件，往往能使課堂更有說服力、感召力。令人鼓舞，展示課堂的魅力，讓學生感受到上課是一種享受，并一步步地進入到一種心靈的“純凈界”。

《二泉映月》教學中，我創(chuàng)設了多種情境來讓學生感受、想象阿炳命運的悲慘。比如說：在一個寒冷的早晨，阿炳出去賣藝，會是怎樣的情景?在一個風雪交加的夜晚，他拖著疲憊的身體回去的時候又會是怎樣的情景?在疾病交加的晚上，阿炳躺在床上會怎樣?等等，使學生從文本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。同時將文本與情境相結合。使學生的情感隨著文字的變化起伏、推進、延續(xù)，與此產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學生的情感。也是學生用自己語言嘗試表達的過程，在說話的過程中吸收語言，進行內(nèi)化。

三、語言各異。觸摸心靈。文本語言有的或清新、或華美，給人修飾之美；有的或樸實、或簡潔，如行云流水：有的則或平緩、或生動，親切溫馨……教師要準確把握課文的語育特色，讓不同文體的課文散發(fā)出各自的語言魅力。讓學生感受到不同文體的語言藝術美，在不同的美中熏陶學生的藝術感知能力。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。教師的語言具有了詩意，才能在學生的語言中播下詩意的種子。

1　把握時空，感受體驗。課堂上有意識地留給學生思考、分析、想象、交流的時間和空間，讓學生通過揣摩問題。結合實際充分討論后才發(fā)表自己的見解和感受，以達到深化對課文理解和感悟，發(fā)揮思維潛力的目的。如《月光啟蒙》一課的教學，母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迫我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國，而母親卻老了。我對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在我那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑。教室里寂然無聲。

當我的聲音再度響起：“可是，我卻從沒有片刻忘記過你，媽媽，您可曾記得――”此時。萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。

2　點石成金，資源拓展。如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)錯誤，讓學生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭議。讓學生在錯誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會展現(xiàn)出它真實、精彩的魅力，學生也因此興趣盎然?！对伻A山》一課，我教學時，讓學生理解“更無山與齊”這句詩時，我故意將一座小山與華山貼得一樣齊，學生看我貼好后，都說老師貼錯了，我追問為什么。學生很準確地說出了詩句的意思，達到了教者的意圖。通過教師的主動呈現(xiàn)錯誤，讓學生的心理泛起了漣漪，引起了學生的好奇心，而這正好是學生克服困難和主動探究的重要動力。真可謂“理不辯不明，錯不呈不省”，錯誤不僅讓學生加深了對知識的理解。提高了學生的閱讀能力。

第8篇：月光啟蒙范文

引導學生回到文本中再現(xiàn)文本情景，從而加深體驗。如教學《海倫•凱勒》一文時，可以讓學生朗讀課文，使學生身臨其境，感知海倫是如何克服常人難以想象的困難，學會盲文、說話等本領。這樣，學生在情境中體驗了文章主旨，體會到海倫的身殘志堅及偉大，從而教學重難點就迎刃而解。

二、寓情感體驗于動手中

如教學《海倫•凱勒》一文時，讓學生用手帕捂住眼睛，然后讓學生動手寫字、走路等。讓學生感知殘疾人的艱辛，讓學生談自己的感想。學生都會說海倫雖是殘疾人，可是她于命運抗爭、不屈不撓的精神值得我們學習，學生有了這些心聲，這就達到教學的目的。

三、寓情感體驗于音樂、想象中

如閱讀《二泉映月》時教師讓學生在熟讀課文后，放《二泉映月》的曲子給學生聽。讓學生閉上眼睛想象：中秋之夜，月光依舊，可聽泉的啊炳已經(jīng)歷了無數(shù)次坎珂，不在是十年前那個不諳世事的少年了，他觸景生情，禁不住拿起二胡，要把“積淀已久的情懷”傾吐出來。琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是這種積淀于心中的情懷，瞬間迸發(fā)，才使阿炳產(chǎn)生了靈感，孕育出這不朽的樂曲。這樣一來學生展開想象的翅膀飛向音樂的王國，這樣不僅感受了音樂美，也領會了文章的思想感情。達到了寓教于樂的目的。又如教學《長江之歌》一文時，我?guī)ьI學生深情地唱這首歌，當學生會唱后，我抽學生背誦。除了個別特困生外，其余都能背誦。進一步提問學生這篇文章表達了怎樣的思想感情？同學們異口同聲地回答：“表達了對長江的熱愛、對祖國大好河山的熱愛。”如此一來，老師不需要作多少講解。學生自然而然就掌握了教學的主要目標，在音樂中輕松地學習課文。這就達到了寓教學于音樂中的目的。

四、寓情感體驗與生活中

如教學《黃山奇松》一文時，可以帶領學生參觀當?shù)氐娘L景區(qū)、名勝古跡。如帶領學生參觀家鄉(xiāng)的古橋，讓學生體會先輩的智慧與勤勞。帶領學生游覽天臺山、紫微山，給學生介紹世界第一禿杉林，使學生感受大自然的鬼斧神工和高山道士的勤勞。帶領學生參觀家鄉(xiāng)的大樹杜鵑王，從而培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)自豪感。參觀、游覽后再將感受寫下來。然后再走進課文中去，讓學生感悟祖國是具有悠久歷史的文明古國，是一個風景秀麗的國家。這樣學生在愉悅的心情中體會了黃山奇松的美，學生明白了文章表達的思想內(nèi)涵，進一步培育了學生熱愛祖國的大好河山的思想感情。

五、讀寫結合，加深情感體驗

如讀《早》一文后可寫讀后感，讀《夢圓飛天》一文后讓學生寫《假如我是宇航員》，讀《愛如茉莉》一文后寫《如何感恩父母》等。另外，還可以將自身實際于課本情景結和起來，讓學生發(fā)揮想象體驗人物的內(nèi)心世界，從而受到啟發(fā)教育。如讀《月光啟蒙》一文，使學生在作品中加深對文章的理解，體會母親的偉大，感受母親的溫暖。這樣，不僅豐富了學生情感，還提高了學生的自身修養(yǎng)。

六、總結

第9篇：月光啟蒙范文

一、在誦讀童謠時滋養(yǎng)語言

詩人孫友田在《月光啟蒙》一文中這樣深情地感謝自己的母親，“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！奔毤毦捉肋@句看似平常的感恩語后，我們感受到孫友田不僅在感恩母親，還在用優(yōu)秀的文學作品啟蒙著每一位讀者。品味這句話，作為教師的我豁然開朗起來，原來幫助低年級學生打開文學寶庫之門，使語言帶著情感、充滿靈性的秘笈之一就是讓他們在低年級大量誦讀童謠。經(jīng)典的民間文學是學生成長的精神搖籃，散發(fā)出語言魅力的童謠，帶給學生精神滋養(yǎng)的同時，也幫助他們積累漢字基本詞匯、接觸并逐步掌握漢字漢語的句子結構，形成語感，讓寫話能力拔節(jié)長高，讓語句更有個性。

例如：寫自己喜愛的小動物時，一個學生以猜謎語的形式開頭，“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。大家猜猜看，我要向你們介紹的小動物是誰呀？”。對于低年級的學生而言，這樣的開頭比較新穎，能夠吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣。平時背誦了不少關于秋天的兒歌，看圖寫話描寫秋景時，學生會很自然地引用這首熟悉的兒歌， “秋風起，天氣涼，梧桐葉兒漸漸黃。片片黃葉飄飄落，葉上坐著秋姑娘?！币皇壮錆M生命活力的兒歌，讓讀者感受到了美麗的秋姑娘身穿黃袍，乘著秋風來了！向人們報告著豐收喜訊！

二、在落實訓練時習得語言

名師薛瑞萍認為，語文不比數(shù)學，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。此話不無道理，但是僅靠積累遠遠不夠的，還需要技巧的習得。技巧是外化的形式，是準確實現(xiàn)表述的途徑。技巧的習得就像火箭助推器一樣，能助學生語言表達一臂之力，會使語句變得有理、有趣、有情。閱讀課中扎扎實實地落實語言文字的訓練，是消除學生語言生硬、句法單調(diào)癥狀的有效途徑，多種形式的詞句訓練可以幫助學生提升語句表達技巧。缺乏感染力、無法打動人的語句巧妙變換一下說法，定會趣味盎然，妙不可言。

譬如：“小雨點飄落下來”一句，語句通順，簡潔明了，但缺少韻味。此時，啟發(fā)學生動腦筋思考一下，“同樣一句話，還可以通過怎樣的表述，讓句子變得更生動、更貼切，更能反映你表達的意思？比一比誰的改動更獨特，更富有情趣。”學生的積極性充分調(diào)動起來，精彩的語句不斷呈現(xiàn)出來。一個學生這樣寫道： “頑皮的小雨點將雨傘當作了舞臺，盡情地跳起舞來。”同樣的意思，不同的表述，所描述的意境大不相同。有效的句式訓練，不僅使學生表達的興趣濃厚，還促使他們運用形象的語言文字把想象的美好畫面充分地表達出來，言語表達能力也在訓練中潛移默化地提升。

三、在練習寫話時運用語言

學生的潛能是無限的，但他們有時又是懶惰的，需要老師不停地鼓勵、不斷地鞭策。特級教師薛法根認為，大多數(shù)學生嘴皮利索，筆頭不利索，老師要“逼”著學生用筆來思維，這樣能有效地將口語學習轉化為書面思維，“逼”能將學生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。學習的最終目的是為了能夠靈活地運用?！叭浑x手，曲不離口”告訴我們習得的語言在反復運用中會越用越活。習得正確的言語表達方式，兒童的言語之樹才會愈發(fā)枝繁葉茂。因此，要為兒童打開一片語言的空間，必須給學生提供操練的空間。低年級想方設法點燃學生寫話激情，每日變換方式讓學生寫一句話，既不增加負擔，又可以讓他們擁有更多的運用語言的機會。