月光曲課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：月光曲課堂筆記范文

一、聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言文字。

愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要?！睂?duì)語(yǔ)言文字的感知，僅從字面上是很抽象、很難懂的，只有讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，把同它相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，才能深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)含、體會(huì)其實(shí)質(zhì)。如在理解詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生地處內(nèi)地，沒去過(guò)江邊，但大都到過(guò)黃河邊，初度時(shí)很難體會(huì)到詩(shī)的意境。這時(shí)，我讓他們看著書中的插圖，邊默讀邊想象站在河邊時(shí)的情景。學(xué)生不但想象到了詩(shī)人站在江邊，目送朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，而且體會(huì)到詩(shī)人與摯友孟浩然的依依惜別之情。再如，學(xué)了《月光曲》后，學(xué)生對(duì)《月光曲》中所描繪的情景很費(fèi)解。我讓他們閉上眼睛，給他們范讀“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這一段，并讓他們隨著我的語(yǔ)氣展開聯(lián)想。過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)：“你們都看到了什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)，看到大海、月光、風(fēng)、浪花等景象?？梢?，對(duì)語(yǔ)言文字的感知，是以生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想和想象產(chǎn)生的。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生開啟聯(lián)想的閘門，張開想象的翅膀，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感知理解。

二、朗讀、體驗(yàn)、感悟思想內(nèi)容。

朗讀，是閱讀教學(xué)中理解語(yǔ)言文字、體會(huì)思想內(nèi)容最常用的一種方法，是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的好辦法。學(xué)生要依靠朗讀來(lái)理解所讀的文字，就回把書面文字的感知及其深刻含義的領(lǐng)悟聯(lián)系起來(lái)。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，又能從朗讀中反饋他們對(duì)課文內(nèi)容真實(shí)的感受。不同的語(yǔ)言具有不同的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，包含著不同的思想內(nèi)容，蘊(yùn)藏著作者不同的情趣意旨。學(xué)生只有提高富有感情的朗讀和心領(lǐng)神會(huì)的體驗(yàn)，才能對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行敏銳的感受。“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”（薩特語(yǔ)），是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師知識(shí)課堂閱讀活動(dòng)的政治者、學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者、對(duì)話者，應(yīng)診視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不應(yīng)以煩瑣的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。要讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式多讀幾遍，對(duì)語(yǔ)言文字有所理解，促進(jìn)形式進(jìn)入情境，把對(duì)課文的學(xué)習(xí)變成對(duì)思想內(nèi)容的感悟體驗(yàn)。

如在教學(xué)《桂林山水》一課的地二、三自然段時(shí)，我先播放桂林山水的課件，讓學(xué)生邊觀看邊聽課文的朗讀錄音；接著，讓學(xué)生閉上眼睛再聽一遍錄音，并要求學(xué)生隨著朗讀的內(nèi)容展開想象，深入體會(huì)；最后，讓學(xué)生自由朗讀，品位這段情景交融的文字。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我并沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的朗讀，把那段難以言傳、只能意會(huì)的文字，淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)聆聽、想象、朗讀，體會(huì)到了桂林山（奇、秀、險(xiǎn)）、水（靜、清、綠）的特點(diǎn)，感受到了祖國(guó)山河的壯麗，陶冶了愛美的情趣。由此可見，朗讀對(duì)領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。起著其它閱讀活動(dòng)包括替代的作用。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，戰(zhàn)線在眼前的不在是抽象的文字符號(hào)，而是一幅幅栩栩如生的畫面。朗讀既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓目、口、耳、腦、新協(xié)調(diào)活動(dòng)，又使學(xué)生進(jìn)一步品味了作品的語(yǔ)言文字美、音韻美、色彩美幾情感美，真正感悟到文章的思想內(nèi)容

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生心靈。

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，是思維和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種對(duì)話和交流是雙向的是互動(dòng)的。閱讀也是學(xué)生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此教師努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶如特定的情景之中，飽含深情地?fù)軇?dòng)學(xué)生的新鮮，使之與作者產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“大年夜，你們都做些什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)全家人包餃子，有的說(shuō)在和伙伴放鞭炮，有的說(shuō)再看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)……臉上充滿了歡樂(lè)。緊接著，我說(shuō)：“十九世紀(jì)，丹麥的一個(gè)大年夜，天又冷又黑，還下著大雪，有個(gè)小女孩卻赤著腳，穿著單薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”這時(shí)，我按下了錄音機(jī)，讓學(xué)生隨著一首十分悲涼的樂(lè)曲進(jìn)入了課文的情景。這時(shí)，學(xué)生的情緒也隨著課文內(nèi)容和音樂(lè)在不斷發(fā)生著變化，剛才的歡樂(lè)氣氛已不存在了，教室里變得靜悄悄的。特別是聽到小女孩凍死在大街上時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生竟流著眼淚，低聲抽泣了起來(lái)。顯然，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，他們的心與小女孩的心緊緊的連在了一起，都為她的悲慘遭遇而悲痛。通過(guò)這樣兩種情境的對(duì)比，更加深了學(xué)生對(duì)主人公的同情，和對(duì)黑暗資本主義社會(huì)的仇恨。

四、延伸、拓展，注重語(yǔ)言積累

第2篇：月光曲課堂筆記范文

一.激發(fā)興趣，喚醒讀書意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，

低年級(jí)兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，教師可采用選講一個(gè)故事，有意識(shí)地在最有趣的地方停下來(lái)，讓學(xué)生自己看書，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自能讀書。而對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書，以此提高自能讀書的興趣。

在日常教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會(huì)、吟詩(shī)會(huì)、讀書筆記等。再如教《月光曲》一文時(shí)，我先在課前布置學(xué)生到圖書館去閱讀，搜集與“月光”有關(guān)的詩(shī)句，然后在課上請(qǐng)學(xué)生對(duì)照“月光照小屋”的多媒體畫面吟誦自己積累的詩(shī)句，并要求他們比一比誰(shuí)吟得多，誦得好。學(xué)生在這種情境中，情感的閥門被打開，思維的“禮花”開始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩(shī)：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學(xué)甚至聯(lián)想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩(shī)句。學(xué)生積極參與，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)情趣急劇高漲。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書

“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生愛讀書，不等于會(huì)讀書。為了使學(xué)生讀好書，讀更多的書，我注重閱讀方法的指導(dǎo)，把適合學(xué)生采用的一些切實(shí)可行的方法傳授給學(xué)生。例如選讀法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。

注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體入手，分四步讀書：初讀――了解主要內(nèi)容；速讀――質(zhì)疑釋疑；細(xì)讀――聯(lián)系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，我還注意因目的和內(nèi)容而異，根據(jù)學(xué)生的能力、情況分段指導(dǎo)。讓學(xué)生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩(shī)歌重在通過(guò)朗讀體會(huì)其意；科普讀物應(yīng)明白書中的科學(xué)道理。

課堂上我也能根據(jù)讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學(xué)古詩(shī)時(shí)可采用：已知詩(shī)人解題意――抓字眼明詩(shī)意――想意境悟詩(shī)情。2、教學(xué)童話時(shí)可采用：一讀童話，讀準(zhǔn)字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問(wèn)題；四讀童話，懂得道理。3、教學(xué)寓言時(shí)可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問(wèn)；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。通過(guò)授之以法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的心態(tài)。這時(shí)，可以對(duì)各類文章中自己感興趣的段落會(huì)提出不同的見解，進(jìn)行續(xù)寫、改寫，乃至背誦。對(duì)有疑問(wèn)的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道去釋疑。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又提高了理解能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力同時(shí)得到培養(yǎng)。

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養(yǎng)學(xué)生活讀書

人們常說(shuō)：“好習(xí)慣，益終身?！钡拇_，必須注意培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書時(shí)，每人備一本摘錄本，學(xué)會(huì)分類摘詞摘句。記筆記時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，可讓他們寫感想、寫心得，還可讓他們?cè)诒咀由厦杳璁嫯嫞蛞欢湫』?、或一棵小草……給課外閱讀增添無(wú)限的樂(lè)趣，讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于“學(xué)?！迸c“書山”之間，不斷地在閱讀中積累創(chuàng)新。

1、自主式閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“擴(kuò)大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學(xué)生自主閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道之一。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、報(bào)館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語(yǔ)文方面的書籍，也可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面的書籍；既可以是報(bào)刊雜志，也可以是小說(shuō)傳記，只要是有利于學(xué)生身心健康的書就可以讀。對(duì)內(nèi)容深刻、難懂的書，要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)讀，達(dá)到書讀百遍，其義自現(xiàn)的效果。這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃，書也會(huì)“越讀越厚”！

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，注重學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，還給學(xué)生真實(shí)的閱讀。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)心無(wú)牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯(lián)系寫作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫作服務(wù)。讓學(xué)生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來(lái)，以便寫作時(shí)能靈活運(yùn)用，待寫作完成后，再讓學(xué)生把讀運(yùn)用到寫作中，從讀的過(guò)程中感悟文章的薄弱之處，從而達(dá)到修改文章的目的。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，注重以讀助寫，讀寫結(jié)合，就能潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

3、創(chuàng)造性地讀

學(xué)生特別喜愛看童話故事書。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)指導(dǎo)他們把書中的人物搬上舞臺(tái)，使靜態(tài)的語(yǔ)言活化起來(lái)，可以進(jìn)行表演讀。表演讀能在相當(dāng)程度上提高閱讀質(zhì)量，因?yàn)樗址闲W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。例如表演故事性和形象性很強(qiáng)的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩(shī)歌《漁夫和金魚的故事》，像這樣自主的活動(dòng)，不僅展示了他們的藝術(shù)才華，而且激活了他們的創(chuàng)新思維。讀得高興，學(xué)得扎實(shí)。

可以在班級(jí)中開展朗誦會(huì)、圖書節(jié)、故事會(huì)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生填寫“讀書信息卡”、制作“讀書書簽”等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的多樣的讀書活動(dòng)，使學(xué)生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同開展“親子閱讀”。這樣以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂(lè)趣；通過(guò)共讀，帶給學(xué)生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

常說(shuō)：開卷有益。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且，書的世界浩如煙海，也不可能讓學(xué)生讀盡，因此，書要有所選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地進(jìn)行推薦。

教師可以幫助學(xué)生選擇讀物，在班級(jí)開展喜歡的好書收集活動(dòng)。例如向?qū)W生推薦幾種好書：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級(jí)的大個(gè)子和二年級(jí)的小個(gè)子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，使學(xué)生知道了應(yīng)該讀什么書，什么樣的是好書，會(huì)在班內(nèi)形成讀好書的良好氛圍。

總之，書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生在書的海洋中自由翱翔，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書，并認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀成為一個(gè)“閱讀欣賞、思考內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)、不斷發(fā)展的過(guò)程。

第3篇：月光曲課堂筆記范文

誤區(qū)一：教學(xué)情境豐富等于提高效率

在教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在多媒體的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解上存在誤區(qū)，把多媒體技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)效果的優(yōu)化等同起來(lái)，夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境的趣味性、豐富性，往往不加選擇地使用多媒體技術(shù)，以為只有利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，才算得上一堂好課，只有整堂課都用多媒體才稱得上現(xiàn)代化教學(xué)，把手段異化為一種目的，卻沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課堂實(shí)例1：

外研版高中英語(yǔ)第二冊(cè)Module 3 Music Reading and Vocabulary，課型為閱讀課。教師先是播放了貝多芬的《月光曲》和海頓的《小夜曲》，讓學(xué)生猜出這兩首曲子的作者。然后通過(guò)圖片分別介紹貝多芬、海頓和莫扎特三位作曲家的簡(jiǎn)歷和音樂(lè)成就，接著布置任務(wù)：

1.Try to introduce your favorite musician to our class.

2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？

3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.

學(xué)生討論回答以上三個(gè)問(wèn)題（在回答問(wèn)題中老師還讓同學(xué)唱了一首英文歌）。然后教師提出有關(guān)課文問(wèn)題，播放課文錄音，呈現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的表格讓學(xué)生填寫，最后講了幾個(gè)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。課后作業(yè)是：Write about one of the musicians you are interested in.

思考與分析：

以上課例無(wú)論是在教學(xué)的形式、資源的開發(fā)、氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的評(píng)價(jià)上，表面看來(lái)都是符合新要求的。教師通過(guò)音樂(lè)、圖片等方式引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，展開聯(lián)想，鍛煉口語(yǔ)；用英文歌曲活躍課堂氣氛，播放課文錄音鍛煉聽力。這些情景趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與，但是這樣為動(dòng)而動(dòng)，追求表面的熱鬧，是對(duì)新課程理念的曲解。作為閱讀課，偏離了本節(jié)課的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀獲取信息和處理信息，提高閱讀能力。

教師設(shè)計(jì)多種情境，只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學(xué)目的，重要的是學(xué)生在課上有什么收益、得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂(lè)。學(xué)生在其中獲得的快樂(lè)是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升成為自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)要求：英語(yǔ)課堂應(yīng)該既是有趣的，也是有效的。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)首先要考慮其目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；其次，作為教師不能忽視自己在教學(xué)中的地位和作用。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的、生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間情緒的相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，而不是依賴媒體和活動(dòng)。良好的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何其他形式所不能替代的。

誤區(qū)二：教師多講等于提高效率

盡管新課改提倡課堂教學(xué)要改變以教師為中心，改變單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，但很多英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教師講授為主，“滿堂灌”盛行，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的地位，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，沒有主動(dòng)思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

課堂實(shí)例2：

教學(xué)內(nèi)容是“倒裝句”，課型是語(yǔ)法課。授課教師將整節(jié)課分為五個(gè)步驟。

步驟一：教師在大屏幕上呈現(xiàn)兩道考查倒裝句的高考試題，引起學(xué)生對(duì)倒裝句的重視。然后講解倒裝句的概念和結(jié)構(gòu)，倒裝語(yǔ)序與陳述語(yǔ)序的區(qū)別。

步驟二：教師講解完全倒裝的概念，主要的幾種句型：

1.There be+主語(yǔ)+……，be有時(shí)用stand，exist，lie，seem等不及物動(dòng)詞代替。

2.表示方式或方位的副詞或介詞短語(yǔ)置于句首。

3.such置于句首。

步驟三：教師講解部分倒裝的結(jié)構(gòu)和主要句型。

步驟四：教師介紹形式倒裝的的幾種主要形式，包括“感嘆句”、the more…the more 句型以及however、as引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句等。

步驟五：練習(xí)相關(guān)的高考真題和模擬試題，核對(duì)答案。

思考與分析：

從課堂觀察看，教師講得十分投入，用于講解的時(shí)間約32分鐘，學(xué)生回答問(wèn)題4分鐘，做練習(xí)6分鐘。前半節(jié)課學(xué)生認(rèn)真聽課、記筆記，后半節(jié)課學(xué)生注意力有所分散，課堂氣氛沉悶，部分同學(xué)停止記筆記，開始昏昏欲睡。這種現(xiàn)象在教學(xué)中并不少見，教師花大量時(shí)間講解語(yǔ)法條文，過(guò)多拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)記憶和操練。許多教師認(rèn)為，要在有限的時(shí)間讓學(xué)生盡可能多的儲(chǔ)存知識(shí)，只有教師多講，學(xué)生活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上這種做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教學(xué)中過(guò)分地講解與傳授，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行整理、加工、吸收，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化不良，長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)愈積愈多。在以上教學(xué)案例中，教師甚至沒有把為什么倒裝、倒裝的目的和作用講清楚，脫離語(yǔ)言實(shí)際，學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)應(yīng)用，完全是為應(yīng)對(duì)考試。其二，學(xué)生長(zhǎng)期處于接受、被動(dòng)記憶的狀態(tài)，易養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，喪失積極思考、自主探究的能力。

提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，不在于教師教了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位”。要尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、大膽質(zhì)疑、客觀評(píng)價(jià)，由采用灌輸式教學(xué)變?yōu)槭褂脝l(fā)式教學(xué)，給學(xué)生以思考空間，讓他們通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

誤區(qū)三：套用教學(xué)模式等于提高效率

如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，是眾多教師探討的問(wèn)題。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，某些教師片面理解“以生為本”的理念，生搬硬套某些教學(xué)模式，使課堂走向另一個(gè)極端——多練少講或不講。目前，多數(shù)教學(xué)模式都是“自主——探究”類，其基本流程是：預(yù)習(xí)自學(xué)——完成學(xué)案——合作探究——展示評(píng)價(jià)。要求教師講的時(shí)間不多于15分鐘，學(xué)生練的時(shí)間不少于20分鐘。教師精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，用自己的實(shí)踐觀念影響學(xué)生的實(shí)踐觀念，以提高學(xué)習(xí)效率。

課堂實(shí)例3：

教學(xué)內(nèi)容為“虛擬語(yǔ)氣”，課型是語(yǔ)法課。首先，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提問(wèn)條件句中虛擬語(yǔ)氣謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)綜時(shí)間、含蓄條件句和倒裝；然后歸納虛擬語(yǔ)氣在賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句中的用法；最后學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示成果。

思考與分析：

這節(jié)課教師用于講解、歸納、評(píng)價(jià)指導(dǎo)的時(shí)間約10分鐘，其余時(shí)間均由學(xué)生用于討論、匯報(bào)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師嚴(yán)格按教學(xué)模式操作，課堂氣氛活躍，突出了學(xué)生的主體地位。但這種不分課型，嚴(yán)格按照模式上課的做法也存在一定弊端：一是片面突出學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，會(huì)導(dǎo)致費(fèi)時(shí)過(guò)多、難度過(guò)大、負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)壓力會(huì)更大。二是學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，獨(dú)立思考能力還不完善，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，看似熱鬧，實(shí)則華而不實(shí)。展示交流的只是部分學(xué)生，并且很多問(wèn)題被掩蓋其中，部分同學(xué)對(duì)虛擬語(yǔ)氣的用法仍然囫圇吞棗、一知半解，長(zhǎng)此以往，兩極分化會(huì)更嚴(yán)重。

教學(xué)的過(guò)程是教和學(xué)相互作用的過(guò)程，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)。教材中的句子往往過(guò)于簡(jiǎn)化和結(jié)構(gòu)化，缺乏豐富性和完整性，學(xué)生自己所接受的語(yǔ)言信息往往成了孤立的語(yǔ)言片斷，難以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之中，會(huì)很快被遺忘。語(yǔ)言習(xí)得理論證明，人們掌握語(yǔ)言的過(guò)程，總是理解的多于表達(dá)的、輸入的多于輸出的、聽懂的多于會(huì)說(shuō)的，二者始終無(wú)法同步。因此，只有盡可能多地吸收相應(yīng)的信息，才能逐漸內(nèi)化和輸出。教學(xué)中教師通過(guò)闡述、傳授、講解，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、啟發(fā)思維、形成能力的目的，這樣的課堂才是貨真價(jià)實(shí)的，教學(xué)的有效性才有所保證。

課堂教學(xué)中的種種誤區(qū)大都是由于教師對(duì)新課標(biāo)的本質(zhì)內(nèi)涵缺乏正確的理解造成的。因此，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師能否將新的理念正確理解和運(yùn)用。準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化于心，外化于行，消除理解上和行動(dòng)上的誤區(qū)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正偏差，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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