前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
一、課堂導(dǎo)入部分
我們中國(guó)有句老話:“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！钡拇_,好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用電教媒體,創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入,上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花,使他們情緒飽滿地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。 課堂導(dǎo)入有很多方式,如下幾種:
(一)音樂(lè)激趣導(dǎo)入
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》一課記敘的是德國(guó)大音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。課文以?xún)蓷l線索貫穿全文,明線是事情的發(fā)展順序,暗線是貝多芬的情感起伏變化,而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索,體會(huì)課文內(nèi)容的含義,重要的是講好開(kāi)頭,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí),去理解體會(huì)。我是這樣處理的,學(xué)生齊讀課文題目后,立即播放《月光曲》樂(lè)曲,這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào),悅耳的旋律,立刻吸引了學(xué)生,引起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此刻,教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行,運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái):“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫(xiě)成的?它的內(nèi)容是什么?表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情?這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c(diǎn)撥激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理,又點(diǎn)明了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞,也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
在小學(xué)課文中,許多文章文筆清新、意境優(yōu)美,有的是借景抒情,有的是敘事抒情,有的是喻理抒情。教學(xué)這類(lèi)課文,教師可借助電教手段,創(chuàng)設(shè)出課文情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,使他們帶著愉悅的情感進(jìn)入課文的意境。
二、講授部分
(一)置疑啟發(fā)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子,進(jìn)行重點(diǎn)講解。這些詞句在課文中起著重要的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句,重點(diǎn)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,去學(xué)習(xí),可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過(guò)周瑜的話出現(xiàn)的,這是周瑜自嘆不如的感慨之言,也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括,光理解“神機(jī)妙算”一詞,學(xué)生很難體會(huì)人物的性格,悟出人物之間的關(guān)系,必須放在借箭過(guò)程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考:在借箭過(guò)程中,哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題,重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò),同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”,推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開(kāi)去?！笆芗龝r(shí)”,放下復(fù)合片,呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí),把投影片翻過(guò)來(lái)映出,出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示,使學(xué)生看清了借箭的全過(guò)程,再加上教師繪聲繪色的引讀,學(xué)生各抒己見(jiàn)的議論,課堂教學(xué)異彩紛呈,井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到,諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文,曉地理,識(shí)人心,巧謀劃,進(jìn)而體會(huì)到,諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才,及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。
(二)直破難點(diǎn)
例如小學(xué)語(yǔ)文《黃河象》一文,屬于科普作品,包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過(guò)程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的智力活動(dòng),支配、運(yùn)用已有知識(shí),從中探求真理,發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是我把閱讀的思維突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)安排在假設(shè)推測(cè)成因結(jié)論上。如講《黃河象》一文,即采用變序式教法,先講難點(diǎn)第四段(推測(cè)依據(jù)),再講第二段(故事過(guò)程)。設(shè)計(jì)制作投影片(剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖),讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影,動(dòng)腦思考:(1)發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙(2)骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論,大膽地假設(shè)推想,再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充修正,不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié):先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過(guò);從“沙土”和“礫石”可以推測(cè)在很早很早以前,這里曾是一條河;從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測(cè)中,學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng),直接突破了難點(diǎn),加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【關(guān) 鍵 詞】 公開(kāi)課；核心價(jià)值；引領(lǐng)作用
我在多年的教學(xué)研究工作中，經(jīng)常參加各類(lèi)型的聽(tīng)課活動(dòng)，在對(duì)語(yǔ)文公開(kāi)課研究探討的經(jīng)歷過(guò)程中，逐漸體會(huì)到語(yǔ)文公開(kāi)課的價(jià)值與作用，下面從兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、公開(kāi)課的核心價(jià)值
（一）觀摩、思考、創(chuàng)新、提高
執(zhí)教者通過(guò)公開(kāi)課，展示如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的思路與做法，交流基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，讓聽(tīng)課教師對(duì)課程教學(xué)改革有更具體明確的感受，這種來(lái)自公開(kāi)課的實(shí)際感知要比文本的學(xué)習(xí)和聽(tīng)專(zhuān)家講座更有價(jià)值。
聽(tīng)課的過(guò)程也是交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，擴(kuò)大教師們對(duì)教學(xué)改革的思路與視野，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高的目的。如觀摩李老師上《觀潮》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，她積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河美的感受。通過(guò)一些生動(dòng)有趣的畫(huà)面、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)潮來(lái)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，如親臨其境，感受到潮來(lái)時(shí)浩浩蕩蕩的氣勢(shì)，真正感受到潮水的飛奔和澎湃激動(dòng)的心情，同時(shí)她引導(dǎo)學(xué)生情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知；在閱讀課文時(shí)配上一些激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)的句子，深入理解潮來(lái)時(shí)的聲音，真的如同“山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，可見(jiàn)信息技術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)精美畫(huà)面，播放悅耳音樂(lè)，提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好地理解課文內(nèi)容，激感，展示電腦的奇妙，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。在信息技術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍語(yǔ)文課堂氣氛。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣，學(xué)生才能以最輕松的心情完成老師交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地讓課堂活躍起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快。通過(guò)聽(tīng)課，我們把李老師上課的理念運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中，揚(yáng)其所長(zhǎng)，提高觀摩展示活動(dòng)的綜合效益。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)冷靜思考，而是要消化吸收學(xué)習(xí)到的東西，內(nèi)化上升為自身對(duì)本學(xué)科教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，并用這種理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。還要結(jié)合本校本科的實(shí)際條件，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的東西，使本學(xué)科的教學(xué)改革更加充滿活力。
（二）交流研討、導(dǎo)向示范
開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，并進(jìn)行探討，這樣做有助于執(zhí)教教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度從難有作為到大有作為，加強(qiáng)老師們對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)和重視，更有助于我們充分地挖掘公開(kāi)課的交流研討功能。如《月光曲》一文，作者并沒(méi)有直接寫(xiě)《月光曲》所表達(dá)的主題，而是通過(guò)皮鞋匠和盲姑娘聽(tīng)了琴聲的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)這首曲子的高妙之處。如果只是干巴巴地講讀，學(xué)生便很難體會(huì)到課文所展示的意境。在一次聽(tīng)課中，林老師在教學(xué)中采用了音像結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解。在講第四段內(nèi)容即貝多芬為窮兄妹倆彈奏《月光曲》時(shí)，首先出示一張表現(xiàn)“貝多芬借著清幽月光彈奏”的幻燈片并配上時(shí)而輕緩時(shí)而高昂的音樂(lè)，要求學(xué)生看著幻燈片聽(tīng)老師有感情地朗讀，課文讀完，美妙的音樂(lè)仍在播放，學(xué)生們沉浸在作者所描繪的境界中。接著要求學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊自己朗讀、體會(huì)。然后再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《月光曲》的理解。這樣從“境”入手，依境思意，學(xué)生能夠體會(huì)并說(shuō)出“微波粼粼的海面上……”展示的是較舒緩、低沉的音樂(lè)，“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花……”展示的是高昂、激越的旋律。
課后，各位聽(tīng)課老師從交流中發(fā)現(xiàn)：林老師這節(jié)課通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感交流，理解課文內(nèi)容。在最后，再讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配樂(lè)朗誦，再一次領(lǐng)會(huì)意境。這樣，有利于學(xué)生領(lǐng)悟意境，培養(yǎng)審美能力，收到了較好的效果。這樣體現(xiàn)出這一公開(kāi)課已經(jīng)從公開(kāi)課比賽中的名次轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，起到了導(dǎo)向示范的作用。
（三）經(jīng)驗(yàn)的升華
公開(kāi)課是對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)具體化的較好詮釋?zhuān)軐⒔虒W(xué)思想、教學(xué)方法等抽象的理論變成看得見(jiàn)、摸得著的可操作的教學(xué)實(shí)踐。如趙老師上《月球之謎》時(shí)，除了運(yùn)用視頻展示月球之謎，她還給學(xué)生簡(jiǎn)單展示了有關(guān)月球的地理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從多角度去了解月球之謎的探索歷程、月球的物質(zhì)組成等知識(shí)——多媒體的超鏈接和圖片等轉(zhuǎn)換功能，使各學(xué)科知識(shí)的整合和綜合利用得到落實(shí)；更重要的是從浩如煙海的知識(shí)庫(kù)中獲得最新的教育資源，拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利，為日后知識(shí)的遷移奠定基礎(chǔ)，這是其他教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。
老師們聽(tīng)了趙老師的講課，經(jīng)歷了評(píng)課的環(huán)節(jié)，理解了公開(kāi)課的核心價(jià)值就在于讓聽(tīng)課教師能從“聽(tīng)課”的角度審視、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)。從“評(píng)課”的角度消化、吸收、借鑒教學(xué)。回到自己的崗位上從“觀摩課”的角度研究、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新教學(xué)。
二、公開(kāi)課的引領(lǐng)作用
公開(kāi)課的教學(xué)體現(xiàn)的是一種理念、一種創(chuàng)意，展示的是教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)，還濃縮了教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，更起到“研究——示范——引領(lǐng)——反思——推動(dòng)”的作用。
——以聽(tīng)課促研究。從聽(tīng)課的視角，研究教學(xué)目標(biāo)如何有效定位，研究如何把握教學(xué)重、難點(diǎn)，研究如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，研究如何進(jìn)行教材藝術(shù)處理和教法分析，研究教學(xué)方法如何靈活運(yùn)用，研究課堂教學(xué)過(guò)程中如何多關(guān)注學(xué)生等問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)研究的開(kāi)展。
——以示范促引領(lǐng)。公開(kāi)課展示的是教師的教學(xué)思想、理念、方法和藝術(shù)，展示的是打破老框框、創(chuàng)建新模式的變化，展示的是可操作、易借鑒的教學(xué)實(shí)踐。作為一種先進(jìn)理念、一種改革創(chuàng)新的體現(xiàn)和示范，從而引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)改革和新課程的實(shí)施。
——以反思促轉(zhuǎn)化。反思公開(kāi)課中教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，反思這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)、啟示，可從自己與他人、他人與他人的不同視角進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，并有效遷移、轉(zhuǎn)化到自身的教育教學(xué)中，從而改善、提高自我。
公開(kāi)課的核心價(jià)值體現(xiàn)在“?！迸c“領(lǐng)”上，其引領(lǐng)作用凸現(xiàn)在“導(dǎo)向”與“推動(dòng)”上，要達(dá)到預(yù)期的效果則在強(qiáng)化“銜接”與“融合”上。我們應(yīng)該鼓勵(lì)老師們按公開(kāi)課的課堂教學(xué)模式在日常教學(xué)中不斷改革、大膽創(chuàng)新，也只有這樣，教學(xué)質(zhì)量才能有穩(wěn)步的提高。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 張世義． 觀摩課：教師究竟該追求什么［J］． 山東教育，2009（18）．
在語(yǔ)文課程教學(xué)中，備課是每一位教師進(jìn)行講課的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)語(yǔ)文教師自身的綜合素質(zhì)有著比較大的差別，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中也會(huì)存在著很大的不同，即便是非常優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也可能會(huì)存在疏漏。在沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)之前，教師在教學(xué)中所能夠使用的備課的資料十分有限，這經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，老師翻閱資料也很難找到答案，給語(yǔ)文課程的教學(xué)造成一定的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在著大量的可利用的教學(xué)資源，如視頻、圖片、音頻等，這極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以利用的資源，如果在教學(xué)中對(duì)這些資源應(yīng)用恰當(dāng)，將會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。另外，網(wǎng)絡(luò)也為語(yǔ)文教師和同行之間搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)比拼，能夠幫助語(yǔ)文教師尋找自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，這有利于語(yǔ)文教師教學(xué)水平的有效提升。
二、科學(xué)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最為主要的動(dòng)因，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到顯著的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師僅僅是進(jìn)行單純的講授，這很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)海量資源的優(yōu)勢(shì)，使得一些抽象的內(nèi)容變得更加的具體，使得一些枯燥的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，就可以更加直觀形象地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而更好地感受美和品味美，促進(jìn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果的提升。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中《月光曲》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入的方法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)多媒體播放貝多芬的《月光曲》，伴隨著音樂(lè)旋律的不斷跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方不斷升起。老師此時(shí)問(wèn)學(xué)生“這首曲子好聽(tīng)嗎？”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的情境引入，全方位多角度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生很容易就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，明確自身學(xué)習(xí)的目的，將自身的注意力集中到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
三、正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓寬學(xué)生的閱讀渠道
在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富，傳播快捷的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地拓展學(xué)生閱讀的渠道，使得學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面能夠得到很好的拓展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文科學(xué)有著很強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容覆蓋的面也比較廣泛，經(jīng)常是文選、圖集、識(shí)字等知識(shí)一并出現(xiàn)，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易顧此失彼。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的信息傳遞的手段，打破了地域和時(shí)空的限制，使模糊的語(yǔ)文知識(shí)變得更加清晰。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀文本，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。比如在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)習(xí)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師通過(guò)搜索“長(zhǎng)城”這一關(guān)鍵詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大量有關(guān)長(zhǎng)城的圖片和資料，甚至還有贊頌長(zhǎng)城的歌曲。這樣，學(xué)生就可以有針對(duì)性地對(duì)某一方面的知識(shí)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，閱讀水平自然而然就會(huì)得到很好的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)；提高
小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、準(zhǔn)確深入解讀文本，優(yōu)化文本使用
準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功，是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過(guò)程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
三、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容
教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，然后將這一問(wèn)題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如《一株紫丁香》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標(biāo)比較模糊，檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng)，若改為“知道老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的疼愛(ài)，并能說(shuō)說(shuō)自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標(biāo)就更為具體，也容易檢驗(yàn)。
“閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起?！苯處熢诮虒W(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。
因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
四、情感態(tài)度和價(jià)值觀
小學(xué)生的情感世界很豐富，也很單純?！澳x”和“瀏覽”可以使小學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)知，激起他們的獨(dú)特的感受；“細(xì)看”與“朗讀”可以使小學(xué)生感受到文章的情感，了解文章。當(dāng)然，前提是小學(xué)生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個(gè)高境界的閱讀水平了，小學(xué)生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學(xué)生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)激勵(lì)學(xué)生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就只能是被填鴨似的接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有融入自己的想法，沒(méi)有融入自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生解決“閱讀”這方面問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高。“授人與魚(yú)，不如授人與漁”。在閱讀教學(xué)上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學(xué)生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
五、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
六、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略
構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就從無(wú)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學(xué)中增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在課堂上通過(guò)動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”“上下翻飛”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫(huà)面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”、表達(dá)運(yùn)用如“斯杰潘、一無(wú)所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開(kāi)扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。
七、以生活為源泉，豐富閱讀素材
生活永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@篇課文的主題應(yīng)該說(shuō)是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結(jié)合生活中的例子來(lái)講解，讓孩子們展開(kāi)討論收到的效果往往會(huì)更好。比如我在講授這些課文時(shí)就是以前段時(shí)間熱播的《貧民窟的百萬(wàn)富翁》來(lái)講解的，同時(shí)在結(jié)合孩子們?cè)谏钪杏龅降暮芏嗥蜇は蚝⒆觽兲釂?wèn)：同樣的年紀(jì)，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會(huì)被打開(kāi)，聯(lián)想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無(wú)助的人，于是在這樣的感情基調(diào)下更能理解課文的深意。
與此同時(shí)，我們可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ムl(xiāng)下、農(nóng)村的小學(xué)實(shí)地看看，看看教學(xué)環(huán)境相差有多遠(yuǎn)，在這天壤之別的差距中來(lái)讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的珍惜當(dāng)下的幸福生活?？傊?，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂教學(xué) 媒體 運(yùn)用
“媒體（media）”又稱(chēng)媒介、媒質(zhì)，是指通信的中介手段。所謂“多媒體課堂教學(xué)”是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種新型教學(xué)模式。為此，音樂(lè)課堂教學(xué)中引入媒體輔助教學(xué)具有十分重要的意義。
一、音樂(lè)課堂引入多媒體輔助教學(xué)的背景
1．社會(huì)進(jìn)步的需求
21世紀(jì)是信息爆炸、知識(shí)爆炸的年代，是一個(gè)充滿生機(jī)但又具有激烈竟?fàn)幮缘臅r(shí)代，是一個(gè)充滿希望但又具有危機(jī)的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代以信息傳播為特征，以創(chuàng)造性決定成敗。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)能最快的獲得信息和利用信息，誰(shuí)最具有創(chuàng)造力，誰(shuí)就能贏得勝利，獲得成功，否則將會(huì)被歷史所淘汰。隨著知識(shí)、科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷普及和進(jìn)步，多媒體的應(yīng)用已成為人們?nèi)諠u習(xí)慣并信賴(lài)的有意義的獲取知識(shí)和信息的手段。
2．教師發(fā)展的需求
信息時(shí)代的快速發(fā)展，帶來(lái)了多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。教育的傳播也越來(lái)越多地呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)已成為一線教育工作常見(jiàn)的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為信息社會(huì)中教師必備的一種職業(yè)技能。在1996年北京召開(kāi)的“21世紀(jì)教育及多媒體技術(shù)研討會(huì)”上，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司的負(fù)責(zé)人明確指出：“在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要逐步對(duì)教師進(jìn)行輔助教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其逐步掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知識(shí)和技能”。原教育部長(zhǎng)陳至力曾在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》一文中指出：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?！?/p>
3．學(xué)生學(xué)習(xí)的需求
當(dāng)代的中學(xué)生知識(shí)面很廣，所接觸的社會(huì)日新月異，色彩斑斕。如此發(fā)展讓音樂(lè)教學(xué)中那種“一張嘴、一架琴、一本書(shū)、一臺(tái)錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生新知獲得的需要。充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，是改善教育環(huán)境的一次科技浪潮，是教育程序動(dòng)態(tài)的理想途徑。
二、音樂(lè)課堂引入媒體輔助教學(xué)的具體價(jià)值探討
1．節(jié)省音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)間
教學(xué)實(shí)踐表明，在平時(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，能節(jié)省大量不必要浪費(fèi)的時(shí)間，深化教學(xué)功能，優(yōu)化提高教學(xué)效果。在節(jié)省時(shí)間方面，可舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。眾所周知，音樂(lè)教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一樣也有一定的板書(shū)和教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)前，如能將這些內(nèi)容事先設(shè)計(jì)于投影片或課件之中，具體教學(xué)時(shí)則可減少課堂上板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)間，增大教學(xué)容量，完成更多的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，媒體所呈現(xiàn)的板書(shū)設(shè)計(jì)更清晰，并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較探討，有效增強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。
2．激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣主要來(lái)自于對(duì)形象具體，形式新穎事物的好奇。在音樂(lè)課堂教學(xué)中引用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，能借助媒體課件將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而使學(xué)生的視線不再單純地固定在黑底白字的黑板上，使課本知識(shí)都動(dòng)起來(lái)，讓音樂(lè)從書(shū)本中流淌出來(lái)，極大的滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：教學(xué)《游擊隊(duì)歌》一曲時(shí)，教者首先通過(guò)故事的導(dǎo)入，媒體的演示，讓學(xué)生了解了游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)士勇敢機(jī)智、樂(lè)觀豪放的音樂(lè)形象；接著讓學(xué)生在欣賞時(shí)想象游擊健兒的戰(zhàn)斗生活與精神面貌。通過(guò)故事導(dǎo)入，媒體演示一下子激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)唱的基礎(chǔ)上，教者還可利用課件中的“錄音機(jī)”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來(lái)，然后在全班播放供同學(xué)們欣賞。如此安排不僅使學(xué)生享受到了參與音樂(lè)活動(dòng)的，而且培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。再如，筆者教學(xué)《京劇基礎(chǔ)賞析》一課，進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，首先為學(xué)生播放韻味十足的京調(diào)音樂(lè)，接著屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜。同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地關(guān)注著屏幕，焦急地等待好戲開(kāi)演。如此短短幾分鐘的開(kāi)場(chǎng)白氛圍營(yíng)造，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．促進(jìn)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容理解
教學(xué)實(shí)踐表明，音樂(lè)課堂教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)媒體圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，能有效強(qiáng)化刺激，直觀顯示知識(shí)重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。例：欣賞貝多芬的《月光曲》時(shí)，隨著舒緩的音樂(lè)旋律的變化，視頻畫(huà)面得以不斷展現(xiàn)：在水天相接的地方月亮正在緩緩上升，微波粼粼的水面上，頓時(shí)灑滿銀光。隨著月亮的升高，海面上突然刮起了大風(fēng)，被月光照得雪亮的浪花不斷地朝岸邊涌過(guò)來(lái)……本節(jié)課的教學(xué)中，如此形象直觀設(shè)計(jì)，把形象與音樂(lè)進(jìn)行完美結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了如臨其境之感，并通過(guò)教者的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生輕松地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生欣賞完音樂(lè)，學(xué)生已自然對(duì)樂(lè)曲的作者、曲子的旋律以及樂(lè)曲的主要內(nèi)容形成了清楚理解，較好地理解了歌曲所體現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格。再如，一位老師教學(xué)欣賞《杜鵑曲》、《百鳥(niǎo)朝鳳》時(shí)，一改過(guò)去單純用模擬的手法進(jìn)行景物描繪的欣賞方法，而是讓學(xué)生根據(jù)“軟件”所展示的音樂(lè)及畫(huà)面來(lái)欣賞和分析音樂(lè)作品。如此啟發(fā)學(xué)生在充分想像的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，既能讓學(xué)生了解各種樂(lè)器的不同音色，又能提高音樂(lè)欣賞力和感受力，從而讓學(xué)生在自由的審美陶冶天地中提高自身的音樂(lè)素質(zhì)。
三、音樂(lè)課堂引入媒體輔助教學(xué)的具體問(wèn)題注意
在音樂(lè)課堂教學(xué)中引入媒體教學(xué)，只是一種輔助教學(xué)的手段。具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：多媒體的運(yùn)用要適度；多媒體課件的設(shè)計(jì)制作要精巧；要避免把投影屏幕當(dāng)成黑板，出現(xiàn)一味趕潮流，為使用而使用的現(xiàn)象；在媒體的使用中，還應(yīng)重視師生間的情感交流，切不可出現(xiàn)因媒體過(guò)度使用而出現(xiàn)師生間情感交流淡化的現(xiàn)象。如此才能更好地讓媒體使用為我們的音樂(lè)課堂“增值”、“增效”。
參考文獻(xiàn)：
[1]張前，王次．音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)．人民音樂(lè)出版，1992．
[2]方玉梅等．關(guān)于多媒體課堂教學(xué)中“雙主”教學(xué)模式的探索[J]．遼寧教育研究，2003，（10）．
[3]唐韌．高校教師多媒體課堂教學(xué)模式初探[J]．職業(yè)教育研究，2004，（7）．
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體技術(shù) 優(yōu)點(diǎn) 注意點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入了我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，為廣大教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，提供了極大的幫助。
一
在十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到了多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)的便利。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，我認(rèn)為多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用有如下優(yōu)點(diǎn)。
（一）充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。運(yùn)用多媒體豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)生動(dòng)形象的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，達(dá)到使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
如教學(xué)《草原》這一課時(shí)，全班學(xué)生無(wú)人到過(guò)大草原，因此對(duì)課文所描寫(xiě)的景物非常陌生。在導(dǎo)入新課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要帶大家去美麗的草原做客，請(qǐng)大家先看幻燈片?！比缓蠼o學(xué)生播放了著名歌唱家德德瑪所演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，同時(shí)配以展現(xiàn)草原優(yōu)美風(fēng)光的幻燈片，看完之后，同學(xué)們完全被那動(dòng)聽(tīng)的歌聲和優(yōu)美的草原風(fēng)光陶醉了，我趁機(jī)提問(wèn)：“欣賞了草原美麗的風(fēng)景，你們有什么感受？”學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣盎然，情緒高漲，求知欲大大增強(qiáng)，這堂課也因此而順利完成。
（二）擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。
1.多媒體技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是信息量大，資源豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)將網(wǎng)上一些圖片、視頻，以及一些時(shí)事新聞、優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于教學(xué)，這樣為課堂教學(xué)提供了大量的直觀的素材。
2.計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。比如在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，由于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)較差，感受能力也較差，因此單純的讀和講只能使學(xué)生對(duì)文章的理解停留于表面，達(dá)不到更深的層次。針對(duì)這種情況，我從網(wǎng)上下載了貝多芬的《月光奏鳴曲》，并配以展現(xiàn)“海上生明月”的壯麗圖片，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想，同時(shí)，對(duì)應(yīng)音樂(lè)的節(jié)奏有感情地朗讀課文，學(xué)生對(duì)《月光曲》所描述的畫(huà)面有了感性的認(rèn)識(shí)，課文的難點(diǎn)得以順利突破，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞渠道，增大了語(yǔ)文課堂的信息容量，提高了課堂效率。
3.豐富的資源拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，真正實(shí)現(xiàn)了“小課本，大課堂”。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我適當(dāng)?shù)匾肓艘恍┥降男」适?，使學(xué)生對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)更加立體化，也使學(xué)生更深刻地體會(huì)到的偉大人格，這樣不但增加了課堂容量，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)習(xí)效率。
（三）多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更直觀明朗。
《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)地球的“渺小”，資源的“有限”，從而在生活中能愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。學(xué)生每天都生活在地球上，但是他們根本不能感覺(jué)到地球的渺小，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)播放視頻資料，讓學(xué)生觀看宇宙中的地球，讓學(xué)生感受到：同茫茫宇宙相比，地球就像是茫茫大海上的一葉扁舟。再向?qū)W生展示地球上人類(lèi)可以生存的地方。這樣學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)地球和宇宙空間相比非常小，而人類(lèi)可以生存的地方更是少到了極點(diǎn)。同時(shí)，我通過(guò)幻燈片給同學(xué)們展示了一組因人類(lèi)亂砍濫伐、隨意開(kāi)采、地球資源被極大地破壞、地球已經(jīng)滿目瘡痍的圖片，告訴他們：保護(hù)地球就是保護(hù)人類(lèi)自己，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)的未來(lái)，對(duì)地球的保護(hù)刻不容緩。運(yùn)用多媒體，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，對(duì)環(huán)保的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
（四）發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
多媒體技術(shù)不但給學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)材料，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，在這樣的情境里，學(xué)生的想象力容易被激發(fā)起來(lái)，思維的廣度和深度大大增加了，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如在教學(xué)《鹿和狼的故事》一文時(shí)，我通過(guò)視頻向?qū)W生展示沒(méi)有狼時(shí)鹿的悠閑自在、閑適恬淡的生活，緊接著又播放了有狼時(shí)鹿的危機(jī)重重、四散逃竄的恐慌生活。之后我提問(wèn)：“悠閑的生活使鹿的數(shù)量大減，而恐慌的生活卻使鹿的數(shù)量得到保持，這是為什么呢？”這時(shí)學(xué)生的思維空前活躍，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有許多奇思異想。生1：因?yàn)槁箾](méi)有狼時(shí)不鍛煉身體，所以壽命減少。生2：因?yàn)槁故チ颂鞌?，繁殖太快，森林中的食物不夠，所以鹿的?shù)量減少。生3：森林中沒(méi)有狼，鹿就沒(méi)有了壓力，所以也失去了動(dòng)力?！谜n，學(xué)生們熱烈的發(fā)言無(wú)不閃耀著創(chuàng)新的火花。
二
雖然以多媒體為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂帶來(lái)了新的活力，改變了以往單一的教學(xué)模式，也更新了我們的教育理念，但我們?cè)谶\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
（一）制作課件時(shí)要緊扣課文主題。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的資料繁多，信息量極大，信息內(nèi)容也是魚(yú)龍混雜，精華與糟粕并存。那么如何選擇我們真正需要的呢？我的做法是：首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，然后把他們制作成資料袋。其次，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇既能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又與主題緊密相連的材料，將它們制成課件。
（二）制作的課件要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
在制作課件的過(guò)程中，影片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等各類(lèi)信息都可以為我們所用，但是切不可濫用。制作的課件要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片、生動(dòng)的兒歌較感興趣，制作課件時(shí)就要盡量選擇這方面的內(nèi)容，學(xué)生易于理解、易于接受，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣；而高年級(jí)學(xué)生能將較多的注意力集中在文字、純音樂(lè)等方面，所以在制作課件時(shí)，文字性的東西可以適當(dāng)多一些，影片和動(dòng)畫(huà)的選擇就應(yīng)該適量，如果動(dòng)畫(huà)太多則可能影響學(xué)生的注意力，反而干擾課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的效果。
（三）課件的運(yùn)用要少而精。
一、發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用――激勵(lì)性
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！毙W(xué)生都渴望這樣的“陽(yáng)光”，當(dāng)他們提出問(wèn)題或問(wèn)答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)?！币虼?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能少使用否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)白己充滿希望。
課堂上有些學(xué)生的問(wèn)答常常不盡如人意，如：表達(dá)不清楚、問(wèn)答不完整、問(wèn)答不正確，如果老師這樣評(píng)價(jià)：“他沒(méi)說(shuō)清楚，誰(shuí)來(lái)幫幫他?”“他問(wèn)答的不完整，準(zhǔn)來(lái)補(bǔ)充?”試想一下：這些學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，心里會(huì)怎樣想?（下次會(huì)不會(huì)都不發(fā)言了，免得丟丑。）會(huì)是什么樣的表情?（他們會(huì)羞得紅著臉、低著頭。）其他同學(xué)看了會(huì)怎樣想?（還是不要發(fā)言了，要是回答不正確多沒(méi)面子。）這樣的評(píng)價(jià)挫傷了學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，課堂的學(xué)習(xí)氣氛怎么會(huì)好呢?古人云：“感人心者，莫先乎情?！币虼死蠋煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)該重情感投入，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。
如在學(xué)了《修鞋姑娘》這篇課文后，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文主要采用的表達(dá)方式，班上平時(shí)文靜的婷婷舉手說(shuō)：“首尾呼應(yīng)?！逼鋵?shí)她只答對(duì)了一半，最重要的沒(méi)講出來(lái)，此時(shí)我沒(méi)露出失望的表情，而是略帶興奮地說(shuō)：“噢，勇敢的女孩，你答對(duì)了一部分，再想想看，還有什么，別急。”接著投給她期待的目光，她雖然漲紅了臉，但發(fā)亮的眼睛展示著腦瓜子的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。一陣沉默后，“倒敘。”她自信地答道。此時(shí)，我欣喜地稱(chēng)贊道：“非常正確，老師就相信你能行。”她也美滋滋地坐了下來(lái)。這樣既肯定學(xué)生答對(duì)的部分，又期待學(xué)生能說(shuō)完整，給學(xué)生以信心。教師既稱(chēng)贊學(xué)生有敢于回答問(wèn)題的勇氣，又讓學(xué)生重新思考，通過(guò)思考得出更為準(zhǔn)確的答案。教師要用智慧的話語(yǔ)化解學(xué)生在課堂中的困惑與尷尬，要用心保護(hù)學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生擁有這樣一位機(jī)智、幽默、細(xì)心、博愛(ài)的老師，那么他們自然會(huì)在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，積極投入到學(xué)習(xí)中去，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題。而且在耳濡目染下，學(xué)生也會(huì)學(xué)著老師的做法去評(píng)價(jià)自己同伴。
二、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂――準(zhǔn)確性
在今天的的語(yǔ)文課堂上，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：為了體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)答不分對(duì)錯(cuò)，一味表?yè)P(yáng)，對(duì)答錯(cuò)的地方也不指出。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，又如何能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢?因此準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有了生命力，無(wú)論用詞多么考究，語(yǔ)句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。
在公開(kāi)課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的片段：教師指名學(xué)生上來(lái)朗讀，學(xué)生一讀完，教師也不管讀得怎樣，就迫不及待地說(shuō)：“讀得真好，把掌聲送給他?！被蚴牵骸鞍?、棒，你真棒!”接下來(lái)，臺(tái)下就掌聲一片，課堂熱鬧極了。表面看這是一個(gè)教學(xué)的，可仔細(xì)一想，這種模糊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)放在任何一個(gè)讀得好的學(xué)生身上都行。其實(shí)，聽(tīng)了教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生也并不清楚自己的朗讀到底“好”在哪里。而且有些學(xué)生對(duì)文本的解讀都錯(cuò)了，感覺(jué)全不對(duì)了，教師還硬要說(shuō)好!這就讓我們不得不質(zhì)疑“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡穆氊?zé)了。
反思這樣的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，我們是否應(yīng)該靜下心來(lái)，認(rèn)真地傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，再給出更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)呢?例如：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?慢點(diǎn)再來(lái)一次!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！薄袄蠋熡X(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”這些都是關(guān)于讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)，然而教師能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，作出相應(yīng)地、客觀地評(píng)價(jià)，不僅指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，而且能讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。也正是因?yàn)檫@些準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再加上教師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范，學(xué)生們的問(wèn)答或朗讀才會(huì)一次比一次好。
如我在執(zhí)教《瑞雪圖》這篇課文中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來(lái)?！边@句話。我先讓一學(xué)生來(lái)讀，豎起耳朵一聽(tīng)，他在“大片大片”和“簌簌落落”這兩個(gè)地方加重了語(yǔ)氣，但是“簌簌落落”這個(gè)飄落的感覺(jué)沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。這時(shí)我點(diǎn)評(píng)道：“你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了作者巧妙地運(yùn)用疊詞讓我們直觀地感悟到這雪下得大。相信你一定能讀好它，來(lái)試試?！睂W(xué)生再讀，這一次他在這些地方的處理就更完美了，我贊嘆道：“這雪確實(shí)大啊!”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅針對(duì)性強(qiáng)，能給學(xué)生以提醒，能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。
三、展現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的活力――直觀形象性
直觀形象的語(yǔ)言像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進(jìn)孩子的心房，又像那和煦的春風(fēng)，輕輕柔柔吹開(kāi)他們的一張張笑臉。它把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。課堂語(yǔ)言的生動(dòng)、形象是為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，獲得能力。
如我上《月光曲》一課時(shí)，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“盲姑娘和哥哥在聽(tīng)貝多芬演奏《月光曲》時(shí)所聯(lián)想的畫(huà)面?！钡睦斫狻５谝粋€(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得多么深情啊，把老師帶到了一個(gè)平靜的海面上?！钡诙€(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說(shuō)：“哦，這次我看到月亮越升越高了，海面還起了微風(fēng)了?！钡谌齻€(gè)情感到位了，我評(píng)道：“呀，這下我看到一個(gè)波濤洶涌的大海啦!”在這種直觀形象、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言點(diǎn)撥下，每個(gè)學(xué)生都讀得趣味盎然，參與熱情十分高漲。又如在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，當(dāng)我班的云紅同學(xué)聲情并茂地讀出杰奎琳對(duì)軍官說(shuō)的話時(shí)，我說(shuō)：“多么可愛(ài)的女孩，多么稚嫩的聲音，讓少校想起了自己的女兒?！边@樣優(yōu)美生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)就更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，教師直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言不僅能創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜，還能使學(xué)生親臨其境的體驗(yàn)，變枯燥無(wú)味為索然有味，經(jīng)久不忘。
四、展示評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力――趣味性
教學(xué)過(guò)程中，教師唯有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。
我們知道，雖然《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，但仍把"正確、流利、有感情地朗讀課文"這個(gè)要求列入其中。的確，無(wú)論從語(yǔ)言文字的基本特征和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨來(lái)看，還是從閱讀認(rèn)知心理進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)"讀"字。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)返璞歸真，注重朗讀訓(xùn)練，練好"讀"功，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。
1.生動(dòng)恰當(dāng)范讀，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
教師富有感染力的范讀，配上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，能給學(xué)生留下深刻的印象，發(fā)揮潛移默化的作用。其作用就是為學(xué)生提供朗讀模式以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，創(chuàng)設(shè)氛圍。因此，教師自身要提高朗讀能力，用自己的聲音去征服學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。如在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃闹?，老師范讀課文時(shí)聲情并茂，并加上形象的動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)"沉睡"、"撒嬌"、"扭動(dòng)"、"鉆出"等詞語(yǔ)有了鮮明、形象的感知，感受到了筍芽?jī)旱目蓯?ài)，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2.尊重學(xué)生個(gè)性，讀出自我感受
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本帶有個(gè)性色彩的不同理解而采取不同的朗讀處理方法，從而豐富和擴(kuò)大文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在朗讀《五彩池》一文中那段描寫(xiě)五彩池形狀的語(yǔ)句"有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……"有著不同的看法。有的同學(xué)認(rèn)為"要慢讀，因?yàn)樽髡弑贿@神奇的五彩池深深吸引了，陶醉其中，忘記周?chē)磺校砸x出那種輕緩又優(yōu)美的感覺(jué)。"有的同學(xué)卻提出"五彩池形狀多，作者看得眼花繚亂、心潮澎湃，所以語(yǔ)速要逐漸加快，讀出那種'看不過(guò)來(lái)'的感覺(jué)。"這時(shí)在老師鼓勵(lì)下，學(xué)生按自己的感受來(lái)朗讀，把五彩池的美展現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?jiàn)，朗讀指導(dǎo)要尊重學(xué)生不同的想法和看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與其中，這樣才真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式"的教學(xué)理念。
同時(shí)，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師恰當(dāng)而又巧妙的點(diǎn)評(píng)能夠?qū)W(xué)生朗讀水平的提高起到重要指導(dǎo)作用。因此，在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)，教師必須具備異常敏銳的感覺(jué)能力，要善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他們的感受，促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好，讀出自己的味道。特別是遇到學(xué)生讀得不好時(shí)，不能急于否定，要善于引導(dǎo)，給予信心。
3.運(yùn)用比較朗讀，深入理解內(nèi)容
在理解和感受課文之中，運(yùn)用比較法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣的朗讀就會(huì)有所感悟和思考，加深對(duì)文章內(nèi)容及蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)會(huì)。
3.1 調(diào)整詞語(yǔ)進(jìn)行比較朗讀。閱讀教學(xué)時(shí)采用調(diào)換近義詞的方法進(jìn)行朗讀比較，這樣可以使學(xué)生了解選詞煉字的重要性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在引導(dǎo)學(xué)生理解"母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……"這句話時(shí)，老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"立刻"一詞的近義詞，然后通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀比較，讓學(xué)生深刻感受到作者遣詞造句的功力，深入理解了文中母親爭(zhēng)分奪秒地拼命掙錢(qián)的辛苦，更加真切地體會(huì)到"慈母情深"。
3.2 刪減詞語(yǔ)進(jìn)行比較朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在保證句子通順的情況下，去掉一些重要、生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去體會(huì)句子意思的不同，感受語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如教學(xué)《鯨》一文，讓學(xué)生讀讀句子"鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次"然后去掉"必須"這個(gè)帶點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生讀讀原句和改后的句子，用心體會(huì)、思考："去掉帶點(diǎn)詞語(yǔ)，句子的意思和原來(lái)有什么不同？你從中受到什么啟發(fā)？"這樣頗有意味的朗讀，會(huì)給學(xué)生留下探索的空間。
3.3 改變句型進(jìn)行比較朗讀。教師根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)地做些句型變換，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，既有助于學(xué)生在比較中讀好原句子，又能促使他們領(lǐng)悟情感，產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，老師引導(dǎo)學(xué)生一起把文中的反問(wèn)句"什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆"改為陳述句：葉子上的蟲(chóng)不用治，我要的是葫蘆。接著，讓學(xué)生比較朗讀這兩個(gè)句子，從中了解到文中運(yùn)用反問(wèn)手法，朗讀語(yǔ)氣較為強(qiáng)烈，更好體現(xiàn)了種葫蘆的人固執(zhí)和無(wú)知。
4.使用電教設(shè)備，增強(qiáng)朗讀情趣
使用電教設(shè)備是一種通過(guò)繪畫(huà)和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫(huà)面和富有感染力的語(yǔ)言、音樂(lè)等形式加以充分地表現(xiàn)并活化為耳聞目睹的視聽(tīng)覺(jué)符號(hào)的手段。因此，朗讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓學(xué)生不由自主地抒發(fā)真情。通常有以下兩種方式：
4.1 配樂(lè)朗讀。音樂(lè)富有感染力，能夠觸碰人內(nèi)心深處最為柔軟的地方。因此教師根據(jù)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容，選擇其朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能得到良好效果。如，教學(xué)《月光曲》一文，為了幫助學(xué)生了解貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程中的感情變化以及體會(huì)鋼琴曲中所蘊(yùn)涵的意境，老師播放這首樂(lè)曲讓學(xué)生去聆聽(tīng)、去感受、去想象，并讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀，學(xué)生的思維和情緒隨著音樂(lè)跌宕起伏，朗讀得聲情并茂。
4.2 看圖像朗讀。觀看生動(dòng)的圖像，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高朗讀效果。如《富饒的西沙群島》文中所描述的異常美麗的海水、各式各樣的珊瑚在學(xué)生的生活中很少見(jiàn)，此情此景都是學(xué)生感悟朗讀的難點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)電教媒體屏幕，展示一幅幅美麗的畫(huà)面，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生入境入情，一邊欣賞海水的奇異，珊瑚的多樣，一邊放聲朗讀，自然而然把領(lǐng)略到的美融入到朗讀當(dāng)中。
5.指導(dǎo)入情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
朗讀訓(xùn)練要指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的感情，然后帶著感情讀課文。其一，賞讀、美讀課文是一種創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文情感的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的句子或優(yōu)美的句子進(jìn)行多層次的朗讀，以加深理解、獲得情感體驗(yàn)。如教學(xué)《荷花》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中第二段落時(shí)，老師先讓學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子，反復(fù)朗讀，想像畫(huà)面；然后抓住文中的句式"有的……有的……有的……"進(jìn)行引讀，讓學(xué)生感受到荷花的美麗和作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情；最后讓全體學(xué)生一邊深情地朗讀，一邊用手勢(shì)做出荷花的三種姿態(tài)，這時(shí)學(xué)生完全融入其中，朗讀得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。其二，表演朗讀可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，老師布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)課文中的情景，又在表演中摻入了自己的言行。這樣，學(xué)生就直觀感受到語(yǔ)言文字的魅力，加深自我情感體驗(yàn)，有助于朗讀水平的提高。
總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)工作中要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)要潛心研究學(xué)習(xí)，探索更先進(jìn)更科學(xué)的朗讀訓(xùn)練方式方法，以提高學(xué)生的閱讀能力以及他們的整體語(yǔ)文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》
語(yǔ)文課堂應(yīng)“瘦身”
新課程理念忽如一夜春風(fēng)，吹遍了大江南北。語(yǔ)文課堂一改過(guò)去的繁瑣分析、串講串問(wèn)，取而代之的是師生對(duì)話、合作交流、書(shū)聲朗朗、情意濃濃……語(yǔ)文教師驀然發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生全方位的關(guān)注與提升。于是，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，成為每節(jié)語(yǔ)文課都追求的目標(biāo)。甚至，有教師希望，一節(jié)課就使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。所以，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，這一切圍繞文本展開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)使孩子熱情高漲、狀態(tài)頗佳。然而，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生似乎學(xué)會(huì)了許多，但又似乎什么也沒(méi)有真正學(xué)會(huì)，甚至可能連課文都沒(méi)讀準(zhǔn)確、流利，反思新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者感到，“臃腫”的語(yǔ)文課堂急需要“瘦身”，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，追求簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文教學(xué)輕裝上陣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)目標(biāo)做到簡(jiǎn)明
目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整。作為語(yǔ)文教師，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩個(gè)因素，其一是課標(biāo)明確規(guī)定的年段目標(biāo)，其二是學(xué)生已有的認(rèn)知水平。只有知道學(xué)生已知，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。但必須明晰一點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地長(zhǎng)期訓(xùn)練。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定需要簡(jiǎn)明、適當(dāng)。簡(jiǎn)明是指在有限的一堂課時(shí)間內(nèi)，解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題；適當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)要因課而異，因生而異，科學(xué)、適當(dāng)。如：景美情深的課文以賞讀積累為主 ，故事性強(qiáng)的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語(yǔ)言為主， 寫(xiě)法上有特點(diǎn)的課文以領(lǐng)悟?qū)懛ǎx寫(xiě)結(jié)合為主，還可把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。如某教師執(zhí)教科說(shuō)明文《宇宙里有些什么》一文，就設(shè)計(jì)了非常簡(jiǎn)明、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使整堂課的教學(xué)扎實(shí)而高效。
《宇宙里有些什么》展示的是宇宙神秘的魅力及人類(lèi)對(duì)宇宙奧妙的探索，認(rèn)識(shí)宇宙是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的、無(wú)窮無(wú)盡的，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣。課文提出了一系列不解之謎，表述的方法不同，有的直截了當(dāng)提出，有的需要概括提煉要點(diǎn)，這恰是進(jìn)行概括能力培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是第二學(xué)段的起始目標(biāo)，教師應(yīng)有意識(shí)的以文本為依托訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和整體把握文意的能力。于是把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，清晰說(shuō)明宇宙的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種手段將深?yuàn)W的道理淺顯化的寫(xiě)作特點(diǎn)。此課的教學(xué)難點(diǎn)是：作者如何運(yùn)用各種方法清楚地、通俗易懂地說(shuō)明宇宙的特點(diǎn)。
教學(xué)中，又有意識(shí)地滲透一些科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，不僅如此，教師在教學(xué)中注重對(duì)說(shuō)明方法的介紹和講解，讓學(xué)生不僅學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)，也掌握了一定的說(shuō)明文常識(shí)。學(xué)生整節(jié)課都在興趣盎然地讀書(shū)、感受、提煉，不僅參與面廣，而且學(xué)得輕松、扎實(shí)，達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。試想，如果教學(xué)時(shí)把目標(biāo)定位在其它空洞而模糊的要求上，豈不錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生概括能力、整體把握文意的時(shí)機(jī)？
教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。而許多時(shí)候，教師把教材當(dāng)作了整個(gè)世界，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講透，那里需要體會(huì)到位。于是，條分縷析、喋喋不休，教學(xué)的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點(diǎn)水。因此，精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，就顯得尤為重要。
教師備課時(shí)，需要對(duì)整組教材和本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，確定了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分地預(yù)測(cè)學(xué)情。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重、難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)文實(shí)踐。只有大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。如全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，浙江教師蔣軍晶執(zhí)教的《月光曲》，就既注意整體把握，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約而適度，取得了理想的教學(xué)效果。
教學(xué)是以一個(gè)中心問(wèn)題“究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心”導(dǎo)入課文的，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物細(xì)膩而復(fù)雜的思想感情。教者選擇了最能表現(xiàn)人物心理活動(dòng)和思想感情的重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)話的動(dòng)人場(chǎng)面和貝多芬覓到知音萌發(fā)的創(chuàng)作靈感，有感有悟，情理交融，學(xué)生感悟到了盲姑娘對(duì)音樂(lè)的追求與夢(mèng)想打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良懂事（因家境貧寒買(mǎi)不起貝多芬演奏會(huì)的入場(chǎng)券，擔(dān)心哥哥為難，而極度地掩飾）打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再?gòu)椬嘁磺膭?chuàng)作激情。這重點(diǎn)段落的反復(fù)品讀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三方的深入對(duì)話。
教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔
特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)感言，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的?！?而我們過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程繁瑣復(fù)雜，教師設(shè)置重重障礙，零敲碎打地進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)受到強(qiáng)烈沖擊，讀書(shū)的時(shí)間少了，思考的時(shí)間被擠占了，積累運(yùn)用的實(shí)踐更是被擠進(jìn)了角落。這應(yīng)該是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。
所以，課堂教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，整合的問(wèn)題覆蓋面一定要廣，要有思考的價(jià)值，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)交流自己的見(jiàn)解和感受。問(wèn)題整合了，學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證，教學(xué)效率就會(huì)提高。筆者在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
仔細(xì)看圖，文中圖形給我們什么啟示；
完整的閱讀課文，本文給我們提出了什么樣的論點(diǎn)；
作者是如何證明自己觀點(diǎn)；
學(xué)習(xí)本文后，怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)新能力的人。
在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)力求簡(jiǎn)潔明晰、突出重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)為主線，把概括、想象、品味相整合，使學(xué)生充分進(jìn)行讀書(shū)與思考。學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，收到了以簡(jiǎn)馭繁的教學(xué)效果。
教學(xué)方法的簡(jiǎn)便
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！边@句話里有三個(gè)“法”字，如果說(shuō)前一個(gè)“法”，指的是教學(xué)的法則、規(guī)律；那么后兩個(gè)“法”，應(yīng)該指的是具體的教學(xué)方法。是不是可以理解為，教學(xué)的法則、規(guī)律是穩(wěn)定的，而具體的教學(xué)方法是可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主選擇，選用得當(dāng)?shù)姆椒ㄒ蕴岣哒n堂效率。那么，兒童的世界是自由、天真的，他們所喜歡和樂(lè)意接受的是簡(jiǎn)便的方法和簡(jiǎn)明的教學(xué)思路。所以，選擇教學(xué)方法應(yīng)把著力點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，哪鐘方法簡(jiǎn)便、有效，利于學(xué)生親密接觸文本，利于學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，我們就采用哪種方法。
以閱讀教學(xué)為例，它的主要目標(biāo)不是為了獲取信息，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。所以，在教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，根據(jù)寓言故事內(nèi)容短小、情節(jié)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言作為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀、變序講故事的簡(jiǎn)便方法。課堂上，學(xué)生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，而且輕松自然地領(lǐng)悟了故事所隱含的道理，這就是簡(jiǎn)便的教學(xué)方法帶來(lái)的意外效果。
本站为第三方开放式学习交流平台，所有内容均为用户上传，仅供参考，不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除，服务时间：8:00~21:00。