對人才培養(yǎng)的認識精選(九篇)

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第1篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

【關(guān)鍵詞】對外漢語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)特色

一、改革的背景

在經(jīng)濟全球化和文化多元化的時代大背景下，語言作為文化傳承與發(fā)展的一個重要載體，代表一個國家的文化實力。我國針對目前形勢確立了加快漢語走向世界的新戰(zhàn)略，實現(xiàn)了從單純的對外漢語教學向漢語國際推廣的轉(zhuǎn)變，漢語作為中華文化的載體成為世界與中國交往的重要工具，有著非常重要的戰(zhàn)略價值和實用價值。

據(jù)統(tǒng)計，目前全世界有100多個國家2300多所大學開設(shè)了漢語課程，截止到2009年，我國有209所高等院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)，但是合格的對外漢語教師嚴重緊缺。對外漢語人才的培養(yǎng)不僅要重量，更要重質(zhì)，要明確對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標，要體現(xiàn)國家的總體規(guī)劃，滿足現(xiàn)階段社會的需求，還要考慮學生的自身發(fā)展。對外漢語專業(yè)注重雙語教學，培養(yǎng)目標是要對中國文學、文化及中外文化有全面的了解；具有較強的跨文化交際能力：熟悉對外漢語教學理論和教學法；具有扎實的語言基礎(chǔ)；較強的適應(yīng)能力和健康的心理及體魄的人才。但在對外漢語專業(yè)的建設(shè)過程中，還存在不少問題。因此，如何體現(xiàn)專業(yè)特色，如何科學合理的設(shè)置本專業(yè)教學人才的培養(yǎng)模式，如何在教學實踐中完成由知識向能力的轉(zhuǎn)變等一系列問題，都急需解決。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，對外漢語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與新形勢下國家對人才培養(yǎng)需求的確存在不少問題，主要有：

1.培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標，是人才培養(yǎng)的標準和要求，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心，對人才的培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導向作用。對外漢語專業(yè)是為了適應(yīng)日益頻繁的國際交流和響應(yīng)漢語國際推廣戰(zhàn)略而設(shè)置的專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事對外漢語教學的師資和中外文化交流的具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、專業(yè)性和復(fù)合型的專門人才。從目前實際情況來看，到2000年，許多高校及地方院校設(shè)立了該專業(yè)，但是由于地方高校在師資力量、辦學條件、管理方案等諸多方面都不完善，在設(shè)置對外漢語專業(yè)時，把人才培養(yǎng)目標僅僅定位為雙語人才的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)定位，與外語專業(yè)很相近，就長遠來說，很可能會在培養(yǎng)本專業(yè)的人才質(zhì)量上留下問題。尤其是跨文化交際能力的不足，很大一部分高校在對外漢語專業(yè)人才的素質(zhì)上沒有足夠重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)目標定位不準確，缺乏專業(yè)特色，這是對外漢語人才培養(yǎng)中一個較大的問題。

2.專業(yè)特色不明顯

根據(jù)國家教育部對本專業(yè)提出的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求來看，本專業(yè)學生主要學習語言學和第二語言教育的基本理論，要能夠掌握扎實的漢語言文學的基本知識，要受到中西比較文化的基本訓練，還要熟練的掌握英語，最終目標是要具備從事語言或文化研究的基本能力?，F(xiàn)在本科畢業(yè)生主要是被派往東南亞國家的中小學，而這些國家的學生群體的漢語是零起點漢語，面對這樣的用人市場，就要求我們培養(yǎng)的人才要具有較強的溝通和表達能力，了解和熟悉非漢語國家的文化、風俗等。但是從目前許多高校的培養(yǎng)方案來看，學校在課程設(shè)置上存在很大問題。首先，在漢語類課程與外語類課程的比例分配存在偏外語的現(xiàn)象；其次，普遍存在文學文化類課程所占比例偏小的現(xiàn)象。在對外漢語的專業(yè)教學中，漢語教學應(yīng)居于本體地位，但是很多高校的對外漢語教學計劃中英語教學所占的時間多過漢語教學。最后，沒有開設(shè)系統(tǒng)的跨文化交際課程，學生只是簡單的了解一點跨文化交際的理論知識，遠遠不能達到對外漢語教學對專業(yè)人才的要求。

3.實踐場所不固定

對外漢語是一門側(cè)重于傳授知識、強調(diào)具體操作性的學科，本專業(yè)的教學對象是中國學生，教學目的主要是為對外漢語教學師資培養(yǎng)人才，因此，最重要的是要重視學生對漢語言文學的基本理論、中外文化對比、教育學、心理學等方面基本知識的傳授能力，注重對學生進行基本的教學技能的訓練，做到知識、理論、能力三者的相互統(tǒng)一。但是目前為止，大多數(shù)開設(shè)此專業(yè)的院校都不具備給學生提供穩(wěn)定的實踐條件，很多學生在畢業(yè)實習階段都沒有實地的實踐機會，導致學生的教學實踐能力不過關(guān)，嚴重影響學生今后的就業(yè)。

4.就業(yè)渠道不通暢

越來越多的高校開設(shè)對外漢語這一專業(yè)，本專業(yè)本科層次超常規(guī)模大批量的培養(yǎng)計劃導致該專業(yè)就業(yè)難的問題越來越嚴重。以湖北工業(yè)大學為例，2009屆對外漢語畢業(yè)生一共73人，真正被學校推薦，由國家漢辦派遣從事對外漢語教學的只有15人，占總?cè)藬?shù)的20％，其他的畢業(yè)生進入各種行業(yè)工作或者選擇讀研。另一方面，在對外漢語人才的培養(yǎng)上，很多學校把對外漢語單純的看為是給外國人教漢語，導致部分學生學習目的不明確，在畢業(yè)后不能很好的順應(yīng)社會需求。就業(yè)面過窄導致對外漢語人才的極大浪費，這是我們必須關(guān)注的問題。

三、對外漢語人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計

1.確定培養(yǎng)目標，提高人才質(zhì)量

首先我們需要認清學界對“對外漢語”的認識，“對外漢語”原本是“中國語言文學”這個二級學科下設(shè)置的專業(yè)，后來出現(xiàn)問題是在專業(yè)的名稱認識含混及由此帶來的專業(yè)定性不清楚、層次不明確和目標失準等因素上。筆者認為，“對外漢語”這一專業(yè)的定性應(yīng)為：以師范為主，對外交流或其他為輔；培養(yǎng)定位為本科；培養(yǎng)目標是著重培養(yǎng)對外漢語教學師資，兼或培養(yǎng)相應(yīng)的對外交流及翻譯人才。所以，在培養(yǎng)方案上要有針對性，首先，必須開設(shè)第二外語，特別是小語種。其次，在學習方面，除了學習口語技能，也要加強中英翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，改變以往單一的教學模式，從學生的學習能力、交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等方面著手，根據(jù)就業(yè)需求改進培養(yǎng)方案，實行寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.突出辦學特色，優(yōu)化課程體系

對外漢語教學主要是針對漢語國際推廣戰(zhàn)略來培養(yǎng)人才的，很多地方院校沒有足夠的實力來與重點高校競爭，那就要依照自身條件突出辦學特色，根據(jù)各自的特點來進行對外漢語專業(yè)課程設(shè)置，準確定位，特色辦學，避免盲目跟風。本專業(yè)的課程優(yōu)化應(yīng)以培養(yǎng)對外漢語教學師資為目標來開展設(shè)計，在專業(yè)課程中加入教育學、對外漢語教學法；增開中外文化概論、跨文化交際、外事工作概論等。根據(jù)學校面對的市場需求，學校應(yīng)開設(shè)目的語國家的語言及文化課程，除了學習本專業(yè)必學的基礎(chǔ)理論課之外，還應(yīng)增設(shè)相關(guān)的文化知識課程，比如中國民間文化、風土人情以及外國文化常識和風俗習慣。除了懂得語言教育、語言學習之外，要更熟悉我國及所教學生國家的政治、歷史、文化、民俗、國情等情況。還建議學校開設(shè)文藝課程，鼓勵學生學習一門甚至多門具有中國民間特色的藝術(shù)，像剪紙、葫蘆絲、二胡、民族舞等，這樣對中國文化的傳播將起到非常大的推動力。

3.加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來，很多高校陸續(xù)招收外國留學生，為對外漢語專業(yè)提供了實踐機會，針對本專業(yè)來說，需要建立長期穩(wěn)定的實踐平臺。學校要根據(jù)自身條件建立文化交流平臺，組織形式多樣的實踐活動，既培養(yǎng)學生實踐能力，也傳播了中國文化。除了學校自身組織安排的活動以外，要開發(fā)學生自己的創(chuàng)新能力，例如開設(shè)“文化沙龍”“我學漢語”的語言角，便于和外國留學生交流?？傊?，一定要創(chuàng)建多種形式的實踐，以便提升學生的文化交際能力。

4.拓寬就業(yè)渠道，重視后續(xù)發(fā)展

第2篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 現(xiàn)實 分析

當今世界，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，以科學技術(shù)和經(jīng)濟實力為主的綜合國力的競爭愈演愈烈，而科學技術(shù)和經(jīng)濟實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。人才資源已經(jīng)成為最重要的戰(zhàn)略資源，人才在綜合國力競爭中越來越具有戰(zhàn)略性意義。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才成為我國在當前國際競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景分析

國家五位一體總布局的政策訴求。在黨的十報告中指出，“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉。要尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，造就規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍，推動我國由人才大國邁向人才強國?！睘榱藢崿F(xiàn)五位一體的總體布局，不僅需要科技創(chuàng)新型人才，也需要管理創(chuàng)新型人才、文化創(chuàng)新型人才等，因此，統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)可以說是國家層面的政策訴求。

中國在世界產(chǎn)業(yè)鏈中的分工影響。當今世界的生產(chǎn)發(fā)展已經(jīng)進入產(chǎn)業(yè)鏈時代，在產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)最有利的分工地位對一個國家及民族的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。目前，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈可分工為制造、產(chǎn)品設(shè)計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營和零售等七個環(huán)節(jié)。在國際分工中，除制造外的其他6個高創(chuàng)造價值的環(huán)節(jié)多分布在發(fā)達國家，我國僅在低創(chuàng)造價值的制造環(huán)節(jié)承擔一定作用，這使我國成為所謂的制造業(yè)大國。但現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈分工對我國存在諸多不利，要想改變我國現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈分工地位，就必須加快科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，承擔產(chǎn)業(yè)鏈中高創(chuàng)造價值環(huán)節(jié)的運作職能，投身以科技和人才為主的集約型經(jīng)濟建設(shè)，適應(yīng)高速發(fā)展知識經(jīng)濟和信息化社會，促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型。

新時期人才成長需求的現(xiàn)實分析。審視社會對人才需求的同時，我們也必須看到當代人才所具有的個性和特點。新時期的學生對新知識的接受能力非常強，但同時對知識的接受范圍也有較個性化的選擇，傾向于追求自身喜好，不喜歡受到約束，不盲從。這一心理特征對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說是一把雙刃劍：一方面，個性的展現(xiàn)使得人才自身更有創(chuàng)新精神，更富有創(chuàng)新的激情和動力；另一方面，過多精力分配在對新事物的關(guān)注上，往往會忽視基礎(chǔ)知識的學習和掌握，不利于創(chuàng)新型人才的長遠發(fā)展。加強拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須做到以人為本，從了解人才出發(fā)，以引導人才為核心，合理配置教育資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實模型塑造

創(chuàng)新了解人才的途徑―SWOT分析模型的引入。第一，關(guān)于SWOT分析， SWOT分析（或企業(yè)評估）是管理學中提供企業(yè)在市場中所處地位的分析工具，具體表現(xiàn)為將企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境的機會與威脅同列在一張“十”字形圖表中加以對照，以確定企業(yè)在市場中地位進而確定合適的發(fā)展戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求做到以人為本，從了解人才出發(fā)，在明確培養(yǎng)對象基本要素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)培養(yǎng)模式的構(gòu)造，通過引入SWOT分析模型，對人才進行內(nèi)外優(yōu)劣的分析。既可以促進人才個體發(fā)掘自身成長的內(nèi)動力，又可以促進人才培養(yǎng)遵從市場機制的有效引導。

第二，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的SWOT分析四要素。優(yōu)勢（Strengths）：優(yōu)勢是指能給人才帶來重要競爭優(yōu)勢的內(nèi)在積極因素或獨特能力，包括天賦、個人興趣、知識積累、家庭環(huán)境和實踐經(jīng)歷等。劣勢（Weaknesses）：劣勢是限制人才發(fā)展且有待改進的內(nèi)在消極方面，包括基本能力欠缺、數(shù)理思維不健全、天生語感較差、應(yīng)試能力差和不合群等。機會（Opportunities）：機會是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的有利于人才個體發(fā)展的時機，如有利于人才發(fā)展的政策出臺、新的市場需求出現(xiàn)、各類證明人才自身能力的機會等。威脅（Threats）：威脅是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的不利于人才個體發(fā)展的時機，如過于繁冗的行政干預(yù)、知識淘汰速度加快、經(jīng)濟不景氣等。

第三，引入SWOT分析對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。長期以來，我國對人才的培養(yǎng)均以社會本位為出發(fā)點，即市場需要什么樣的人才，即調(diào)用大量教育資源，加大對該類人才的培養(yǎng)力度，這是一種充分利用市場機制引導人才培養(yǎng)的模式，但教育系統(tǒng)對市場的反應(yīng)存在滯后性的固有缺陷，也無法解決在外部威脅普遍存在時該培養(yǎng)哪類人才的問題。

引入SWOT分析方法，有利于人才充分發(fā)現(xiàn)并對比內(nèi)在的優(yōu)勢和劣勢以及外在的機會和威脅。在綜合分析中確定自身發(fā)展的優(yōu)勢位置，設(shè)計出最適合自己的發(fā)展模式。做到最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用外在機會，并最大程度地回避自身劣勢，減小外在威脅對自己的影響。清晰的自我定位和市場定位，可以提升人才培養(yǎng)的針對性、科學性和有效性。

創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式―對現(xiàn)行教育資源的合理整合。當下，個體和社會對高校的教育需求已不再僅限于搞好自身建設(shè)、辦出自身特色，而是在此基礎(chǔ)上將目光更多地聚焦在“高校間的相互協(xié)作”以及“高校與實踐部門互通有無”等領(lǐng)域，以期在更高的層面上對現(xiàn)有教育資源進行整合，實現(xiàn)對教育資源的最優(yōu)配置。

首先，高校間的相互協(xié)作。現(xiàn)代社會已不是敝帚自珍的社會，而是團結(jié)協(xié)作的社會。具體來說，各高?？煞抡找恍┏墒斓木W(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，實現(xiàn)本校的精品課程錄制上網(wǎng)，供校內(nèi)外人員觀摩學習。同時，建立精品課程交流系統(tǒng)，相互共享對方的視頻、課件等教育資源，以幫助本校學生通過較為簡便的途徑學習自己感興趣專業(yè)知識，最大限度實現(xiàn)自身能力的塑造，滿足市場多層次復(fù)合式創(chuàng)新人才的需求。相應(yīng)的，可通過網(wǎng)絡(luò)輔修等方式對參加網(wǎng)絡(luò)學習并經(jīng)考核合格的學生發(fā)放結(jié)業(yè)證明，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的標準化管理。

其次，高校與實踐部門的互通有無。在理論創(chuàng)新型人才需求火熱以外，市場越來越多地對實務(wù)創(chuàng)新型人才提出了訴求。在“重視實用人才培養(yǎng)，引導人才向科研生產(chǎn)一線流動”的政策指引下，高校和實踐部門的合作必將成為大勢所趨。且經(jīng)過多年實踐業(yè)已探索出一些成熟的合作模式，獲得了一些較為體系化的經(jīng)驗性結(jié)論。在現(xiàn)有教育體系中，實習、社會調(diào)查報告、社會調(diào)研等是高校實踐教育的主要形式，然而由于運行上缺陷，致使這些教育形式很大程度地流于形式。因此，完善當前的高校實踐教育，就必須建立一整套嚴格的實踐教育體系，從制度設(shè)計、教育運行、動態(tài)監(jiān)管、考核評價等幾個方面入手，更加注重動態(tài)遞進式的人才培養(yǎng)，與實踐部門密切合作，互通有無，打造理論扎實、務(wù)實肯干的高素質(zhì)人才隊伍。

創(chuàng)新考評人才的標準―多元化評價標準的正確使用。目前對學生的考評體系中，已成熟地引入了綜合測評機制，不僅關(guān)注學生的考試成績，還要關(guān)注學生其他方面的綜合能力，包括學習優(yōu)秀、科技創(chuàng)新、文藝活動、體育活動、精神文明、志愿者服務(wù)、自立自強、社會活動等多個領(lǐng)域，多重標準。統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，必須要尊重和保護各類人才的發(fā)展訴求和志愿方向，一改舊日一元化的考評標準，為各個領(lǐng)域的人才培養(yǎng)保留充足空間。

避免拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

糾正人才培養(yǎng)觀念中的誤區(qū)。我們必須清楚認識到，對人才培養(yǎng)而言，不論采用何種分析工具或建立何種保障機制，都只能為其提供一個合理但并非絕對有效的制度保證。人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，不能將培養(yǎng)模式的構(gòu)建寄托于某條政策的或某種制度的建立，而應(yīng)該在充分發(fā)揮人才內(nèi)動力的基礎(chǔ)上再通過市場機制加以引導，充分實現(xiàn)人才的發(fā)展并滿足市場的需要。

找準創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落腳點。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式計的設(shè)過程中，必須充分發(fā)揮主觀能動性，但更不能脫離現(xiàn)實環(huán)境。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本落腳點在于培養(yǎng)出各類創(chuàng)新型人才，當然也會伴隨著人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。但評判一個人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，必須以是否適應(yīng)人才培養(yǎng)目標為核心，切不可太過于追求新穎的人才培養(yǎng)模式，為了“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”，使培養(yǎng)模式不能服務(wù)于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，甚至陷入與培養(yǎng)目標相悖離的窘境。

重視人才培養(yǎng)過程的動態(tài)監(jiān)控。長久以來，我國教育界在深入研究的基礎(chǔ)上已將相當數(shù)量的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法付諸實踐，但就目前看來，許多方法收效甚微。其中固然存在某些方法經(jīng)不住實踐檢驗而被淘汰的情況，但不得不承認，許多拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法在實踐中遭受到了一定扭曲，甚至被形式化。因而，在創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的同時，必須相應(yīng)設(shè)立一整套監(jiān)督和考評機制，深入落實相應(yīng)的培養(yǎng)方法，避免許多科學的方法流于形式。同時，對于表現(xiàn)突出的人員應(yīng)加以獎勵，對較好的經(jīng)驗應(yīng)加以總結(jié)，切實推進拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第3篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 教學 優(yōu)化 反思

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的提出及具體要求

隨著當前社會經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型換代升級，對職業(yè)教育更好地為社會服務(wù)提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和各類企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化已是社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，關(guān)于職業(yè)教育提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》關(guān)于“大力促進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”中也提出“提高技能型人才培養(yǎng)水平，改革教學和人才培養(yǎng)模式”的要求。在江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》中，就“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革”明確提出：要“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制定職業(yè)教育各專業(yè)大類教學指導方案。中等職業(yè)教育實行‘2.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實行‘4.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，加強校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間原則上不超過半年?！?/p>

因此，要進行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需要對原有模式進行認真的反思，并實施必要的對應(yīng)措施。

二、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.原有培養(yǎng)模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養(yǎng)模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養(yǎng)模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學生在校學年或四年，最后一年進工廠實習就業(yè)，這種模式雖然在一定經(jīng)濟發(fā)展歷史時期為地方企業(yè)輸送了大量技術(shù)工人，對實現(xiàn)校企結(jié)合、職業(yè)教育觀念與教學模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養(yǎng)模式其實就是一種規(guī)定名義上的教學模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經(jīng)濟的影響，培養(yǎng)方式基本上不考慮企業(yè)的感受和需求，不需要在校對學生進行嚴格的實訓實踐訓練，學校的實訓條件也很簡陋，不管畢業(yè)生質(zhì)量如何，全部進工廠就業(yè)，更不會考慮學生就業(yè)前的在校崗位培訓和頂崗實習。進入21世紀，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，“2+1”“4+1”的人才培養(yǎng)模式漸現(xiàn)其不足與問題，學校培養(yǎng)的技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求，學生進入企業(yè)體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)薄弱、崗位實踐動手能力差和創(chuàng)新能力的不足。學生在校所學與企業(yè)崗位需求不吻合，在校的實訓實踐與企業(yè)生產(chǎn)存在很大差距，特別是不能滿足企業(yè)頂崗操作的現(xiàn)實需求，學生的各項能力有待在校內(nèi)進一步的提高。對此，職業(yè)院校也積極應(yīng)對，學校開始師生角色的互換，加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法和課程，引入先進的教學理念，探索適合校企的教學模式，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)對口人才，從而使職業(yè)教育走上了正確的發(fā)展道路。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必要性

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的需要，是學生自身就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業(yè)標準、學生能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求層面提出優(yōu)化培養(yǎng)模式的必要性。

企業(yè)需要的，就是畢業(yè)生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應(yīng)專業(yè)工種崗位的能力需求，為企業(yè)產(chǎn)生即時的經(jīng)濟效益，不需要經(jīng)過企業(yè)的專項再培訓后上崗；在崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)特長，有所創(chuàng)造和創(chuàng)新。學生的需求就是在?！皩W有所得”，畢業(yè)后“學有所用”，上崗“技有所長”，發(fā)展“積有所發(fā)”，同樣期待進入工廠產(chǎn)生即時的能力效益。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，新模式下的教學改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養(yǎng)模式的教學對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，不是簡單的學生在校學習時間的加長，不是學生校外就業(yè)實習的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養(yǎng)才能實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的高度吻合，實現(xiàn)質(zhì)量與企業(yè)的高度吻合，實現(xiàn)學生上崗就業(yè)培訓與企業(yè)“零距離”要求的銜接，將學生上崗前由企業(yè)短期培訓轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｍ瓿?，切實滿足企業(yè)當前與長遠發(fā)展的需求。

1.要立即轉(zhuǎn)變教學思想和實訓理念

在教學思想上要高度重視模式優(yōu)化，教學管理人員更要提高認識，認真研究。由“1”變化為“0.5”不是數(shù)字游戲，其內(nèi)涵非常豐富，不要簡單地認為多加的“0.5”就是讓學生在校多半年時間，把以前人才培養(yǎng)方案的學時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學生學一學。其實不然，優(yōu)化后增加的“0.5”不是簡單復(fù)習回顧理論，不是重復(fù)過去的實習實訓，不是“散養(yǎng)式”讓學生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養(yǎng)方案，更貼近企業(yè)現(xiàn)實需求重新制訂教學計劃，有針對性地在上崗培訓這方面作重大調(diào)整，使得增加的“0.5”計劃更現(xiàn)實、內(nèi)容更翔實、措施更扎實，真正為學生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，滿足和達到企業(yè)的要求。

2.要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

要突出“教育服務(wù)”的宗旨，組織專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人和教學名師，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合目前畢業(yè)生的上崗、就業(yè)狀況與企業(yè)長遠的需求，在理論和校內(nèi)實踐上查漏補缺，充實專業(yè)理論和上崗培訓的計劃，增加專業(yè)知識模塊內(nèi)容，增加實訓實踐模塊的項目量，細化校企結(jié)合的內(nèi)容，把校企合作進一步引入項目教學和就業(yè)指導教學，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接吻合。為了培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求無縫對接，要將畢業(yè)生上崗就業(yè)前的人才評價制度納入人才培養(yǎng)計劃，增加課程結(jié)構(gòu)“實踐課程”板塊的內(nèi)容。

3.堅持能力為重，有效進行實踐教學改革

對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，我們要著力加強校內(nèi)理論教學，將學校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學不足等問題，通過頂崗實習、企業(yè)專家進課堂等有效途徑進行課程與實踐融合的改革，彌補原人才培養(yǎng)模式的不足。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嚴格執(zhí)行和把握實訓教學要高于60%總學時的教學要求，人才培養(yǎng)模式優(yōu)化后，學生在校時間加長，實訓教學學時比例要進一步擴大，有條件的學校要達到70%。堅持“做中學、做中教”，學要學得精，做要做得會，教要教得好，加強“導師制”的實踐。加強校內(nèi)實訓教學，實施“場景教學”“項目教學”“模擬教學”等方法，熟練操作能力；強化就業(yè)前的實訓操作能力，以滿足企業(yè)的需求。在新模式下，要非常重視校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓必須實施“六定”：定學時、定課題（目標）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強學生實習實訓、教師指導的評價考核。第五或第期既要在理論基礎(chǔ)上為即將走上工作崗位的學生查漏補缺，修補“理論軟肋”，更要在實訓實踐上為學生強化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合

校企合作是職業(yè)教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發(fā)展規(guī)劃中都強調(diào)“全面推進校企合作”。經(jīng)過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認可。但在新的人才培養(yǎng)模式下，校企合作的路子會更寬更遠，合作的內(nèi)涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當前，學院要加強校外認知實習和教學實習，優(yōu)化校外頂崗實習，引企入校，熟練上崗。頂崗實習是鍛煉和檢驗畢業(yè)生綜合能力的最有效方法之一，可以發(fā)掘許多合作內(nèi)涵和教學模式，教師要在頂崗實習上做好大文章?！督K省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》指出要“嚴格頂崗實習管理，全面執(zhí)行職業(yè)學校頂崗實習管理規(guī)定，優(yōu)選頂崗實習企業(yè)，落實實習崗位，建立一批頂崗實習基地?！薄皬娀攳弻嵙暩嘀笇?，建設(shè)一支專兼結(jié)合的頂崗實習指導教師隊伍。加強實習工作考核，強化對實習學生、管理人員和指導教師的評價考核?！?/p>

在過去的頂崗實習實踐中，教師只是跟班管理學生，談不上也不可能跟班指導，只有聘請企業(yè)技術(shù)人員跟班指導，才能解決畢業(yè)生就業(yè)前的實操不足和專業(yè)缺陷。

加強學生崗前培訓，通過學校教師的培訓往往達不到企業(yè)需求的效果，必須“引企入?！?，邀請企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家，實行“崗位教學”，在校內(nèi)外的崗位上讓學生熟悉實習環(huán)節(jié)、操作流程、企業(yè)規(guī)范，減少企業(yè)對人才的再培訓時間，使畢業(yè)生能直接走向工作崗位。

5.創(chuàng)新和實踐人才評價機制，加強學生社會能力的再造

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動?！?/p>

第4篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè) 法商結(jié)合 模式構(gòu)建

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善,經(jīng)濟社會對人才的需求也從單一的學科專業(yè)知識和背景轉(zhuǎn)向了復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。因此,高等學校作為高級人才培養(yǎng)的主要組織,也必須按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要來進行教學模式的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟使法制經(jīng)濟的理念深入人心,在當代社會,具有單一商學或者法學專業(yè)的人才已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,因此,對于工商管理類專業(yè)來講,其必須將既懂經(jīng)濟、又懂管理和法學作為培養(yǎng)的目標。這一點不僅在我國經(jīng)濟實踐中得到了體現(xiàn),同時也是美、英等經(jīng)濟發(fā)達國家工商管理類專業(yè)的發(fā)展方向,即將工商管理類專業(yè)與法律專業(yè)的結(jié)合作為主流,如美國斯坦福大學、英國曼徹斯特大學、新加坡國立大學等,“法商結(jié)合”已經(jīng)進行得如火如荼。另外,根據(jù)有關(guān)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù),工商管理類專業(yè)畢業(yè)生由于知識結(jié)構(gòu)層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業(yè)難專業(yè)中,這也嚴重影響了政法院校工商管理類專業(yè)的生存和發(fā)展。所以,為了實現(xiàn)政法類院校“工商管理類專業(yè)”又好又快發(fā)展,利用政法類院校的優(yōu)勢學科――“法學”的支撐作用,在政法類院校實施“法商結(jié)合”勢在必行。

國內(nèi)對“法商結(jié)合”的研究進展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學院,如湖南商學院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學專業(yè)的“法商結(jié)合”問題,提出要對法學專業(yè)學生加強商學類課程,使法學專業(yè)畢業(yè)生能夠在法律實踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業(yè)角度和人才培養(yǎng)模式的建立進行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結(jié)合;曾荇(2008)從法商結(jié)合的課程設(shè)置角度進行了研究,提出了在法學專業(yè)課程設(shè)置中盡量體現(xiàn)法商結(jié)合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學本科專業(yè)的法商結(jié)合針對商法學課程體系設(shè)計作了探討。但是通過目前僅有的文獻來看,研究者對“法商結(jié)合”的本質(zhì)以及如何實現(xiàn)“法商結(jié)合”還沒有形成共同的觀點,故此,本文就政法院校如何實現(xiàn)“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標應(yīng)采取的措施進行一些探討,為政法院校“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出一些建設(shè)性的建議和對策。

一、改革人才培養(yǎng)方案,突顯“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的主要依據(jù)和計劃。圍繞著培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)這一目標,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才?！胺ㄉ探Y(jié)合”專業(yè)學生主要學習管理學、經(jīng)濟學、法學的基本理論和基本知識,接受經(jīng)濟、管理方法與技巧方面的基本訓練,從而到達具有分析和解決經(jīng)濟管理問題的基本能力。

這種人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了“寬口徑、重交叉,管理學、經(jīng)濟學和法學相結(jié)合的特色”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中,應(yīng)該實行管理學、經(jīng)濟學和法學三大模塊的教學方案,可以確定“三面六點”的“法商結(jié)合”專業(yè)特色建設(shè)立體框架(見圖1)。

而體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上,可以設(shè)置以下專業(yè),如法務(wù)會計、金融市場運作與管理、國際貿(mào)易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動法律制度、經(jīng)濟犯罪偵查等。

二、改革課程教學內(nèi)容,加強新教材建設(shè)

目前,我國工商管理類專業(yè)的教學管理體系基本上來自于西方國家大學,可以說,它一方面對我國發(fā)展市場經(jīng)濟,提高企業(yè)管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內(nèi)容從某種程度上來講又脫離了我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。因此,我國工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容存在著“本土化”的要求,否則,培養(yǎng)出來的學生就不可能與實際需求相結(jié)合。為此,在相關(guān)課程的教學內(nèi)容上,應(yīng)以“法商結(jié)合”為目標,以教材建設(shè)為核心,對課程教學內(nèi)容進行改革,加強新教材的建設(shè)。

而考慮到法商結(jié)合的目標和人才培養(yǎng)方案,在教材建設(shè)中主要要考慮各專業(yè)核心課程的法商結(jié)合,比如:對企業(yè)管理專業(yè)的核心課程――現(xiàn)代企業(yè)制度,就可以和公司法的內(nèi)容結(jié)合起來,人力資源管理可以和勞動、社會保障法結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新管理和知識產(chǎn)權(quán)法結(jié)合,國際貿(mào)易與國際貿(mào)易法律結(jié)合等等。

三、通過請進來、派出去的方法,培養(yǎng)一支雙師型教學團隊

1、圍繞“法商結(jié)合”專業(yè)建設(shè)目標和任務(wù)

第一,可以進行相關(guān)教師到企業(yè)中去兼職從事相關(guān)管理工作并實行輪崗制度,擴大專業(yè)教師的企業(yè)認知度,從而豐富其教學內(nèi)容,增加本土化案例教學;第二,聘任企業(yè)家在“法商結(jié)合”專業(yè)做兼職教授,或定期邀請企業(yè)家為學生講授經(jīng)濟管理方面的實踐內(nèi)容;第三,鼓勵相關(guān)教師兼修或者進修法學方面的課程,使教師隊伍首先實現(xiàn)法商結(jié)合。

2、加強對青年教師培養(yǎng)培訓力度

創(chuàng)造條件、提供機會讓青年教師去國內(nèi)外進修、企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實習,鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位。同時給每位助教確定一名教授或副教授作為指導教師,建立“一幫一”的機制,發(fā)揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學能力和實踐能力。另外,鼓勵教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計師、物流師、報關(guān)員資格等各種資格證的認證,培養(yǎng)一支雙師型教學團隊。

3、建立企業(yè)服務(wù)中心,走產(chǎn)學研相結(jié)合之路

發(fā)揮雙師型教學團隊的優(yōu)勢,建立企業(yè)服務(wù)中心,積極開展工作,從企業(yè)的設(shè)立、管理規(guī)章制度的建立、管理流程設(shè)計、人力資源管理方案和戰(zhàn)略的制定、營銷策劃、企業(yè)形象設(shè)計、企業(yè)項目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務(wù)于地方企業(yè)的管理和發(fā)展。尤其是要對企業(yè)在日常經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種涉及法和商的問題及時研究,并對企業(yè)提出合理化建議和處理意見,真正走產(chǎn)學研結(jié)合之路。

四、進一步加強和改革實踐教學,培養(yǎng)應(yīng)用性人才

“法商結(jié)合”類專業(yè)的實踐性極強,實踐性教學是“法商結(jié)合”類專業(yè)教學的生命線,因此,實現(xiàn)專業(yè)實踐性教學是“法商結(jié)合”類專業(yè)建設(shè)的一個非常重要的環(huán)節(jié)和方面。故此,法商結(jié)合的教學團隊必須積極探索、不斷實踐,以校內(nèi)實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔;以理論教學為主、以實踐性教學為輔,培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的三動能力。

結(jié)合政法類院校的實際情況,政法類院?？梢詷?gòu)建“校內(nèi)實踐性教學(課堂案例教學+實驗室教學+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實踐性教學(課程企業(yè)實習+暑期專業(yè)實踐+畢業(yè)實習)”的“法商結(jié)合”類專業(yè)實踐性教學體系的基本框架。

1、校內(nèi)實踐性教學

(1)案例教學。該方法的運用主要是以經(jīng)濟管理類專業(yè)所開設(shè)的課程為主。在具體的教學中,可以運用游戲式教學法、互動式案例教學法來培育學生的實踐、創(chuàng)新能力,該方法簡單實用,能夠激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生學習的主動性,可以得到廣大學生的認可,教學效果良好。

(2)實驗室教學。建設(shè)“商務(wù)實驗實訓中心”和“法律實驗實訓中心”。在具體的教學過程中,充分發(fā)揮實驗室的實驗教學功能,通過較全的實驗教學用資料,結(jié)合具體的課程教學,進行課內(nèi)實驗,使學生既掌握了相關(guān)的理論知識,又具備了所學知識的實際操作技能。

(3)第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生實踐能力非常重要。可以邀請一批國內(nèi)知名專家學者、企業(yè)家和司法工作者來校舉辦專業(yè)前沿理論知識的講座或經(jīng)濟管理、司法實踐的報告會。同時,結(jié)合學生專業(yè)技能的培養(yǎng),舉辦一些諸如“大學生營銷策劃大賽”、“大學生法律知識競賽”等活動來拓展學生的知識結(jié)構(gòu),鍛煉學生的實踐操作能力,效果將會非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學年論文和畢業(yè)論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。

2、校外實踐性教學

(1)相關(guān)企業(yè)實習。在具體的教學中,結(jié)合《企業(yè)管理概論》、《物流管理》、《企業(yè)信息管理》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《項目管理》等相關(guān)課程的教學,通過任課教師帶隊,到相關(guān)企業(yè)進行短期的企業(yè)實際感受,使學生對相關(guān)企業(yè)管理環(huán)節(jié)形成一定的感性認識,從而提高學生的專業(yè)興趣和感知度。

(2)暑期專業(yè)實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進行專業(yè)實習的實踐性教學形式。

(3)畢業(yè)實習。可以采取以集中實習為主、分散實習為輔的模式,充分發(fā)揮專業(yè)實習基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)勢在必行,也是大勢所趨。政法類院?？梢酝ㄟ^確定人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、建設(shè)一支雙師型的教學團隊以及改革實踐性教學環(huán)節(jié)等方面來形成自己獨特的人才培養(yǎng)模式,為我國社會主義市場經(jīng)濟背景下的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批人才,從而發(fā)揮政法類院校的優(yōu)勢。

【參考文獻】

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[2] 胡艷香、陳蓉:商科院校法學本科商法學課程體系的個性設(shè)計[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(1).

[3] 劉夢蘭:商學院法學專業(yè)法商結(jié)合人才培養(yǎng)方案研究[J].當代教育論壇,2004(12).

第5篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、大賽、高職、人才培養(yǎng)、素質(zhì)

一、高等職業(yè)院校學生參加創(chuàng)新實踐大賽的目的和作用

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，而動手實踐能力的培養(yǎng)是高職院校學生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生參加技能大賽可以有效推動高職學生創(chuàng)新實踐能力的提高。高職學生參加創(chuàng)新實踐大賽是為了在高職學生當中弘揚創(chuàng)新實踐動手操作的學習氛圍，通過大賽促進專業(yè)教學工作，通過大賽培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的操作能手，進而樹立典型，以點帶面。

二、創(chuàng)新實踐大賽對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神往往內(nèi)隱于個體，需要有效激活，創(chuàng)新實踐大賽具有引領(lǐng)、帶動和示范效應(yīng)，能有效激活隱藏在學生當中的創(chuàng)新理念。它在展現(xiàn)參賽學生動手操作能力的同時，又推動學生自主創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，給學生提供了創(chuàng)新的舞臺。因此，大部分參賽學生能夠得到操作能力的有效鍛煉，同時部分優(yōu)秀學生的創(chuàng)新思維能力能夠得到有效發(fā)揮。如全國大學生機器人大賽，就是注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一個賽項，比賽不限定具體的參賽設(shè)備，只是給定一定的規(guī)則和要求，比賽中的產(chǎn)品可以由學生在規(guī)則允許的范圍內(nèi)自主設(shè)計制作，引導學生進行新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備應(yīng)用開發(fā)工作，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

2.2 能著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力。

創(chuàng)新實踐大賽的主體是學生。以機器人大賽為例，大賽產(chǎn)品的設(shè)計、制作、操作、維修；每一個環(huán)節(jié)都由學生獨立完成，需要參賽學生能夠自主查閱相關(guān)技術(shù)資料，自主思考，自己動手制作，這就培養(yǎng)了學生們團隊合作和創(chuàng)新思維意識。通過不斷進行產(chǎn)品的設(shè)計制作與操作試驗，不斷完善改進，培養(yǎng)了學生們主動思考、創(chuàng)新思維意識和動手操作能力。

2.3 能有效促進學生的綜合素養(yǎng)的提升

所謂創(chuàng)新素質(zhì)，通俗地說，就是學生在參與創(chuàng)新的學習實踐活動中，形成的懂創(chuàng)新、會創(chuàng)新、能創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。具體應(yīng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等方面。創(chuàng)新實踐大賽對學生的要求是多方面的，需要具有團隊精神，組織能力，動手能力，創(chuàng)新能力，堅強的意志等等。在機器人大賽中，需要同學們自主設(shè)計、制作參賽產(chǎn)品，并且是團隊作戰(zhàn)，這就需要學生們具有創(chuàng)新設(shè)計能力、動手能力、組織管理能力（在老師的指導下）、團隊協(xié)作能力，大賽中還要具有好的心里素質(zhì)，能夠承受大賽的壓力。機器人大賽團隊成員比較多，分別來自于不同年級不同專業(yè)，團隊的合作非常重要，這就需要團隊成員互相配合，團結(jié)協(xié)助，專業(yè)知識專業(yè)技能上取長補短，相互默契，充分發(fā)揮集體的智慧，最大限度地體現(xiàn)團隊精神，這就需要很好地組織。通過大賽前的準備和大賽中的實踐操作，逐步培養(yǎng)學生組織管理能力、團隊合作精神、自主學習能力、獨立處理解決問題的能力、集體榮譽感、積極上進好學進取的精神，在大賽中承受壓力的鍛煉有助于培養(yǎng)學生在今后工作中勇于承擔責任的素養(yǎng)。

三、學生參加技能大賽對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)作用

3.1職業(yè)院校更加重視實踐教學環(huán)節(jié)

技能競賽強調(diào)實踐，注重參賽者的動手操作能力。這就引導了職業(yè)院校的教學觀念，提高了對實踐教學工作的認識，引導學校高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，辦出"職教特色"。同時技能競賽尤其是軟件編程類比賽，由于技術(shù)更新得比較快，比賽的形式和內(nèi)容幾乎每年都在更新，所以就應(yīng)引導參賽方及時調(diào)整教學及實踐內(nèi)容，保持學生的實踐內(nèi)容是前沿技術(shù)。

3.2培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，推進師資隊伍建設(shè)

技能競賽使學生所學習的理論知識更扎實，將學習到的知識進行了綜合應(yīng)用，得到了實踐的機會，促進學生實踐操作技能的提高，更能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。技能競賽不僅是學生比拼的平臺，也是指導教師教學水平的較量。比賽促進了教師不斷改革教學方法，提高教學質(zhì)量，加快了"雙師型"教師隊伍的培養(yǎng)。

3.3比賽涉及行業(yè)前沿知識，促進學生學習新技術(shù)

多數(shù)大賽的比賽內(nèi)容或形式都會隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展而更新，保證比賽內(nèi)容的前瞻性。比如2014年遼寧省職業(yè)院校技能大賽中移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽中使用聯(lián)想的智能環(huán)境移動應(yīng)用開發(fā)系統(tǒng)，進行模擬農(nóng)業(yè)大棚中溫度、濕度、光照、CO2濃度、PM2.5值的檢測等，涉及到流行技術(shù)及各種傳感器的應(yīng)用。不僅包含軟件知識，還包含傳感器等的硬件知識，這些知識學生在學校從來沒有接觸過。以大賽為動力，教師與學生會利用課余時間學習研究這些新知識，這會極大地促進學生新知識的學習。

3.4獲得知名企業(yè)的就業(yè)綠色通道，提高就業(yè)率

一些競賽主辦單位與企業(yè)聯(lián)合，使在比賽中獲得優(yōu)異成績的學生能夠獲得知名企業(yè)的就業(yè)綠色通道。比如由工業(yè)和信息化部人才交流中心和教育部就業(yè)指導中心聯(lián)合舉辦的"藍橋杯"全國軟件大賽，主辦方聯(lián)合了百度、東華、亞信、方正、文思海輝等知名軟件企業(yè)，為取得優(yōu)異成績的學生提供就業(yè)綠色通道，即免筆試，直接面試或直接錄用的機會，另外還開通一些大學的保研通道。

如何選拔和培養(yǎng)參加比賽的學生，是參賽方能否取得好成績的關(guān)鍵，也是以賽促教教學模式發(fā)揮特長的關(guān)鍵。參加比賽的目的不僅是為了取得好成績，為學生爭光，為學校爭光，更主要的是要通過比賽使學生在職業(yè)技能、學習能力、團隊合作等方面得到鍛煉

四、總結(jié)

培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是時展的需要，是民族復(fù)興的歷史要求。當前，國際競爭日趨激烈，誰擁有大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，誰就掌握了競爭的主動權(quán)。作為高職院校，應(yīng)為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和氛圍，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，改革以往的傳統(tǒng)教學方式，鼓勵教師創(chuàng)新性教學。為大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不懈努力、不斷探索，為這項偉大的工程做出積極的貢獻。

參考文獻

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[2] 張曉艷，甄禎，林秋華. 職業(yè)技能大賽對高職院校技能型人才培養(yǎng)對策分析文摘版：教育， 2015（7）：266-266.

[3] 孟倩. 高職院校技能型人才在職業(yè)技能大賽下的培養(yǎng)對策分析，《求知導刊》， 2015（22） .

基金項目：

常州工程職業(yè)技術(shù)學院2014年院級教育研究立項課題《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在高職人才培養(yǎng)中的作用研究與探索》部分成果。

課題編號：14JY026

第6篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

一、準確定位“高端技能型人才”是高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

去年頒布實施的《教育規(guī)劃綱要》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才。”其后教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！薄案叨思寄苄腿瞬拧笔菍Ω叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)目標的最新提法，作為處在實際操作層面的高職院校的施教者，必須要進一步加強研究，及時厘清“高端技能型人才”這個培養(yǎng)目標與中職的技能型人才、本科層次職業(yè)教育的復(fù)合型應(yīng)用型人才以及高端技能型專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的各自內(nèi)涵與區(qū)別，也即要搞清楚什么養(yǎng)的人才才是高端技能型人才，只有找準高職教育的人才培養(yǎng)目標定位，才能辦出高職教育既姓“高”又姓“職”的特色，發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)示范作用。這里我思考了以下，將“高端技能型人才”歸結(jié)為“六高”，供大家參考。即至少應(yīng)體現(xiàn)在具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、較高的專業(yè)技能水平、(適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需求)掌握高新或產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)、獲得高級技師或技術(shù)等級證書、較高的就業(yè)率、較高的薪水，我想這就是我們高職院校人才培養(yǎng)的目標和方向。

二、深化校企合作、產(chǎn)學對接是培養(yǎng)“高端技能型人才”的關(guān)鍵之策

高職院校在明確了“高端技能型人才”的培養(yǎng)目標之后，那么怎樣才能培養(yǎng)出“高端技能型人才”呢?這就必須要走校企合作、產(chǎn)學對接的路子。當然這個問題我們職教界的人士都知道而且都在做，正如蘇志剛書記說的目前我們?nèi)珖呀?jīng)找不到?jīng)]有開展校企合作的高職院校了。關(guān)鍵的問題我們怎樣去與行業(yè)企業(yè)開展合作和對接，合作的深度、廣度與實際效果又是如何?沿海和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校在校企合作、產(chǎn)學對接上有相對較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，中西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，那么高職院校又如何開展產(chǎn)學合作呢?

結(jié)合信陽職業(yè)技術(shù)學院在這方面的探索，我認為搞好校企合作、產(chǎn)學對接應(yīng)從以下幾方面努力：一要主動服務(wù)，找準校企合作“共贏點”。高職院校與企業(yè)是兩種不同特質(zhì)的主體，校企雙方各有所長，又各有所短，雙方一旦找到合作的“共贏點”，實現(xiàn)合作的互利雙贏，就有了構(gòu)建穩(wěn)定校企合作機制的動力和基礎(chǔ)。我院在校企合作過程中，堅持主動出擊，找準校企合作的“共贏點”，確立服務(wù)行業(yè)企業(yè)的“五為”校企合作思路，即為企業(yè)的發(fā)展需求設(shè)專業(yè)、為培養(yǎng)企業(yè)需要的人才建師資、為培養(yǎng)企業(yè)需要的崗位技能人才做課改、為實現(xiàn)企業(yè)所需人才知識技能建基地、為企業(yè)所需人才的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新教育教學模式，主動求變，增強服務(wù)行業(yè)企業(yè)的針對性，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。二要立足實際，瞄準校企合作的“切入點”。我們積極推進“企業(yè)進學校、設(shè)備進學校、技師進學校，辦學出校園到企業(yè)、教師出教室到車間、學生出課堂到崗位；教室與車間合一、教師與技師合一、學生與員工合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、質(zhì)量與效益合一”的“三進三出、五合一”的教學模式改革。學院專業(yè)設(shè)置和教育教學改革跟著地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求變化而“變”，超前謀劃，自覺求變，主動服務(wù)，培育校企合作的興奮點，吸引行業(yè)企業(yè)與學院“喜結(jié)連理”，實現(xiàn)校企深度合作，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。例如通過與南方航空公司組建“豫南航空高等職業(yè)教育集團”，實現(xiàn)校企合作資源共享，促進航空服務(wù)、旅游管理、酒店管理等專業(yè)建設(shè)發(fā)展；通過與康通華晨汽車銷售服務(wù)公司合作建設(shè)華晨寶馬汽車4s店與汽車專業(yè)實訓基地，將企業(yè)引進校園，實施“校企一體化育人”，促進汽車專業(yè)人才培養(yǎng)。三要服務(wù)地方，抓住產(chǎn)學對接的“發(fā)力點”。根據(jù)信陽承接沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的需要，主動搞好產(chǎn)學對接，服務(wù)地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如藥學專業(yè)主動對接羚銳制藥有限公司等大型制藥企業(yè)，校企雙方在藥品生產(chǎn)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、職工培訓、學生頂崗實習就業(yè)等領(lǐng)域進行深度合作，為生物制藥等信陽新興支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人力資源和技術(shù)支撐。

第7篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

關(guān)鍵詞：高等學校；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人才；對策

21世紀是人類更多地依靠知識創(chuàng)新來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的世紀。知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性應(yīng)用是人類社會進步的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。而高等學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是經(jīng)濟發(fā)展的強大后盾，中華民族能否在21世紀取得更大發(fā)展，關(guān)鍵在于高等學校能否培育和造就出大批適應(yīng)時展的創(chuàng)新型人才。

一、實施創(chuàng)新教育的必要性

所謂創(chuàng)新教育，是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人的要求，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育，簡言之，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是適應(yīng)知識化社會發(fā)展的新的教育思想。實施創(chuàng)新教育有其特殊的時代背景和現(xiàn)實意義。

1、是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要

現(xiàn)代社會最大的特點就是發(fā)展加速、知識爆炸、技術(shù)革命層出不窮，究其根本，都源于創(chuàng)新。它強調(diào)的是知識的原創(chuàng)性和人的全面發(fā)展。在以知識經(jīng)濟為特色的信息社會中，社會的職業(yè)特色已由原來的操作為主轉(zhuǎn)向了以知識為主，由明晰的分工變成綜合創(chuàng)造。知識經(jīng)濟時代需要的是富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。所以，教育要適應(yīng)時展的需要，就要重視教育創(chuàng)新。

2、是時展對高等教育提出的必然要求

我國高等教育狹窄的專業(yè)模式使大學中呈現(xiàn)出專業(yè)教育面過窄、功利導向過重、文化陶冶過弱和共性制約過強的狀態(tài)。高校中忽視了人才應(yīng)有的人文基礎(chǔ)以及建立這種基礎(chǔ)所需要的文化背景，再加上近幾年市場經(jīng)濟過于追求利潤的短期效應(yīng)的負面影響，不斷助長了高校中浮躁的學風和對功利化的追求。再者，中學的應(yīng)試教育，過早的文理分科，也促成了學生的人文精神、獨立完整的個性品質(zhì)和高尚情感的缺失。以致有學者認為，我們的學生是有知識沒有能力，有能力沒有思想，有思想沒有個性。因此，作為高級人才培養(yǎng)重要基地的高等教育迫切需要實施創(chuàng)新教育。

3、是世界高等教育改革的必然趨勢

世紀之交在國外興起的高等教育改革中，各國不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為改革的主要目標之一。早在20世紀70年代，美國教育界就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的目標。1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會明確提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是大學的核心，大學的每一個人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學習者”的理念。80年代，日本把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國策，提出了“創(chuàng)造性科技立國”的口號。20世紀末，法國也把改革的重點放在提高國家的創(chuàng)新能力上。在北京大學百年校慶的學術(shù)討論會上，哈佛大學前校長陸登庭指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”我國高等教育要盡快縮小與世界先進水平之間的差距，必須深化改革，加快發(fā)展，實施創(chuàng)新教育。

二、實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對策

1、更新教育觀念，增強創(chuàng)新意識

轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立民主的、科學的教育思想是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提。

在實施創(chuàng)新教育中，首先要樹立師生和諧平等的民主教學觀念。在教學過程中，教師要改變居高臨下的做法，加強與學生平等交往，鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，賦予學生發(fā)表個人見解、表達個人思想的自由空間。其次，要樹立人才冒尖觀念。教師必須以人為本，尊重個性，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格育人才。第三，樹立教師終身學習的觀念。教師只有不停地充電和學習，保持自身知識的動態(tài)性，才能在教學過程中引導學生進行創(chuàng)新思考，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的人才。

轉(zhuǎn)貼于

2、優(yōu)化教師素質(zhì)，造就創(chuàng)新人才

“教師自身有創(chuàng)造性，是使兒童有創(chuàng)造性的第一原理”。因此，必須優(yōu)化教師素質(zhì)。一要加強培訓，積極開展教育研究。要不失時機地實現(xiàn)高校教師培養(yǎng)工作重點和運行機制的轉(zhuǎn)變，提高教師教育教學研究的創(chuàng)新能力。二要轉(zhuǎn)換機制，努力營造提高教師素質(zhì)的良好氛圍。通過建立競爭機制，實現(xiàn)人才的優(yōu)勝劣汰，激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望，激活教師的創(chuàng)新潛能，聚集教師的創(chuàng)新優(yōu)勢；通過建立激勵機制，處理好精神鼓勵與物質(zhì)鼓勵的關(guān)系，使教師充分享有實現(xiàn)自身價值的滿足感、貢獻社會的成就感、得到社會承認和尊重的榮譽感。三要抓好以名教授為核心，以優(yōu)秀教師為骨干的教學隊伍建設(shè)。大力推進名教授講課、名教師主持教學改革項目、名教授編寫教材等工作。

3、加強教學過程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才，必須控制、把握好教學過程的每一個環(huán)節(jié)，盡可能實現(xiàn)整個教學過程的優(yōu)化。

加大備課改革的力度與步伐：組織課程組教師集體備課，策劃出最優(yōu)的整體方案；在分工基礎(chǔ)上合作，根據(jù)課程組教師的知識、經(jīng)驗、能力、特長等方面的差異，分工編寫教案；發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，使教案達到優(yōu)化；在趨同的基礎(chǔ)上求異，鼓勵教師在具體操作和運用過程中，根據(jù)學生的實際情況進行新的教學設(shè)計，使之更加完善。

加強教學方式方法的改革與創(chuàng)新：推行“精講與自學”相結(jié)合的教學模式，鼓勵教師運用啟發(fā)式、問題式、探討式教學法進行教學；積極采用計算機輔助教學(CAI)等現(xiàn)代化教學手段，為學生提供更多使用校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)的機會，使學生生動活潑地學習，提高學生利用計算機解決實際問題的能力。

4、加大教材改革力度，提升教學質(zhì)量

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要依據(jù)。教材的質(zhì)量是影響教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要因素。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，必須加強教材改革。

在教材編寫上，要強調(diào)高質(zhì)量、高檔次、高品位。教育行政管理部門既要對參編人員進行嚴格的資格審查，更要在編寫質(zhì)量上嚴格把關(guān)。在教材結(jié)構(gòu)上要實行理論、實踐、科研相結(jié)合；在編寫內(nèi)容上要突出創(chuàng)新因素，盡可能地反映本學科、本行業(yè)的最新研究成果；在教材使用上要強化競爭性，鼓勵各院校及個人編寫優(yōu)質(zhì)教材，要打破區(qū)域界限，允許院校選購其他省區(qū)確定的優(yōu)質(zhì)通用教材。這樣才能激勵高校的專家去編寫精品教材，才能不斷提高教材編寫的質(zhì)量。

5、加強考試制度改革，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

科學的考試不僅不會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題的關(guān)鍵在于如何設(shè)計、組織考試，以及如何認識從考試中獲得的反饋信息。為此，考試制度要做好以下三方面的改革：

第一，平時檢測與期末考試相結(jié)合。僅以期末考試定優(yōu)劣的做法是不科學的。要加強對學生平時學習狀況的檢測，把動態(tài)評價與靜態(tài)評價、過程評價與終結(jié)評價緊密結(jié)合起來。

第8篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

關(guān)鍵詞　復(fù)合型泰語人才　開放培養(yǎng)模式　教師　教材

中圖分類號：H4/8 文獻標識碼：A

面向復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式，是以應(yīng)對教育改革與發(fā)展實踐需要的專業(yè)能力培養(yǎng)為指向的教育實踐活動。通過面向復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式，解決了長期以來學校的畢業(yè)生不能馬上適應(yīng)泰語工作實踐的需要的問題，使學生的泰語專業(yè)學習緊密聯(lián)系職業(yè)知識教育實際。

復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式是通過教學目標來體現(xiàn)的，并在教學活動中得以實現(xiàn)。教學活動和教育活動一樣，具有強烈的社會性特征，作為外語的小語種——泰語教學活動尤其是如此。事實證明，封閉式的課堂教育難以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的泰語人才。泰語教學活動只有把課堂教育和具有社會實踐性的系統(tǒng)化培養(yǎng)活動結(jié)合，才能符合泰語教學規(guī)律和現(xiàn)代教育關(guān)于“人的發(fā)展”的要求。

泰語教學活動是具體的和專門的教育活動，其根本目的就是要造就和培養(yǎng)能熟練掌握與運用所學泰語知識，并能夠善于運用泰語與泰國人順利進行社會交際和工作等活動的人。因此，我們認為泰語教學活動的目標應(yīng)有三個方面：（1）專業(yè)知識目標：扎實、規(guī)范的語言知識；（2）專業(yè)技能目標：熟練得體的語言應(yīng)用能力；（3）交際心理發(fā)展目標：　通過泰語專業(yè)的學習要使學生達到最高目的是運用所學泰語進行交際和工作等活動，而取得成功就需要需要良好的心理和高尚的品德基礎(chǔ)。因此對于泰語專業(yè)學生來說，課程中相應(yīng)的交際課程和交際訓練時必須和必要的。其目標包括對外部環(huán)境關(guān)系的認識能力即創(chuàng)造性思維能力和對待自我生活事業(yè)的態(tài)度、情感和意志的能力即品德修養(yǎng)等內(nèi)容。

我們要通過教學活動來完成教育目標，教學活動由多方面因素構(gòu)成，其中最重要的是教師、學生和教材這三個要素?！榱诉m應(yīng)復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式下進行的教學活動。教師、學生和教材這三個起決定作用的要素面臨著眾多問題。比如：教師在教學中是傳授知識者還是知識源，是學習者的伙伴，還是學生與社會的橋梁？教師、專家權(quán)威如何體現(xiàn)？在教學活動中以往處于被動的學生，如何建立以學生為中心的教學活動，如何使學生以外語學習為中心實施學科知識交叉，促進學生整體素質(zhì)提高和心理發(fā)展，避免高分低能現(xiàn)象？教材在教學活動中是選擇強調(diào)語言規(guī)范知識的語言材料，還是應(yīng)選擇即包含外語規(guī)范知識內(nèi)容又能體現(xiàn)相關(guān)學科知識和技能的外語語言材料？

在復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式下進行的教學活動，對教師、學生和教材這三個重要要素提出新的要求，并同時賦予了其新的含義：

1　教師

復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式的教學活動對教師的要求更高，而且使教師這個職業(yè)更具挑戰(zhàn)性：

首先，教師必須是泰語語言專家和泰語教育專家，是泰語教學活動的設(shè)計師和組織者。同時，還應(yīng)當是學生的交際對象和學習伙伴。

其次，教師必須具備與課程內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)知識和相關(guān)的學科知識。如：語言學、教育學、心理學、外貿(mào)、旅游、法律、外交、市場營銷等學科、專業(yè)知識和技能。

最后，教師設(shè)計的課程及課程項目要明確、具體，同時要教會學生制定學習計劃和選擇合適的學習方法。具體如下：

教師要廣泛收集各種語言材料，按既定的課程或教學活動項目的目標，來選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學方案。教師要根據(jù)學生的學習動機和學習目的，設(shè)計制作大量的泰語教學活動項目備用。同時，教師要明確各項教學活動的目標和預(yù)期效果，充當泰語教學活動的協(xié)調(diào)者、咨詢員和學生學習心理的調(diào)節(jié)者，使學生對學習活動有新鮮感和成就感。教師要根據(jù)教學模式的目標和各類具體課程的目標，制作泰語教學活動效果評價標準，監(jiān)控和評價學生的學習活動。教師必須不斷體驗生活，不斷自我發(fā)展專業(yè)技能，以應(yīng)對學生學習活動的需要和應(yīng)對開放式課程和教學活動項目的挑戰(zhàn)。

這幾點實際已經(jīng)包含了教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和師德發(fā)展等主要的素質(zhì)要求。

2　學生

復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式是一個以學生為核心，以人為本的教學方法系統(tǒng)?！∷詮?fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式教學活動中的學生，首先應(yīng)當按照學科知識對人的規(guī)定性塑造規(guī)律嚴格規(guī)范自己的學習行為。同時也要根據(jù)社會對人才消費的特征和發(fā)展趨勢，調(diào)整自己的學習目標和學習動機。其次，復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式中的學生還應(yīng)當明確自己的所學專業(yè)的總體學習任務(wù)，還必須是開放性課程學習中的有思想、情感、實踐、創(chuàng)造性的學習者，是課程活動和具體教學活動項目的主人；是泰語語言學習與實踐課程中帶著各種角色性質(zhì)的參與者。所以這個模式下的教學必須對學生和學習方式提出了相應(yīng)的要求。要求如下：

（1）學生必須自己選擇和確定學習活動并選擇完成課程任務(wù)的途徑和方法。

（2）學生必須把教師、圖書館、校園文化活動等作為主信息源，明確這些信息源是學習的客體而不是學習的主導。學生應(yīng)當明確自己才是學習和教學活動的主體，必須自己動手廣泛收集必要的泰語信息和資料，并根據(jù)課程要求自我加工處理和利用這些信息和資料。

（3）學生必須學會自主思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，自主設(shè)計學習方案并按照課程要求進行獨立的學習并自主解決學習中遇到的各種問題。

（4）學生必須學會運用所學泰語主動交流，積極參加討論、接待外賓，在實踐交流中提高自己的外語能力。

（5）學生必須有學習成果，學生必須自己獨立完成自己的學習和畢業(yè)設(shè)計。

因為復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)教學模式是一個圍繞學生學習展開的外語教學的方法系統(tǒng)，所以它的教學實踐活動就必須隨時隨著學生的學習態(tài)度和認知活動的變化。并建立一套根據(jù)學生學習差異、刺激、鼓勵學生學習活動的方法，對幫助學生和老師隨時調(diào)整教與學的關(guān)系，促進外語學習活動的有效開展，起到了良好作用。

3　教材

復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式教材的編寫和選用的標準有如下：

（1）教材編寫或選用要符合以學生為中心的教學標準。以學生為中心的復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式教材必須注意以學生的學習即以具體的教學對象的學習為基礎(chǔ)，科學合理地調(diào)配好泰語教學活動中教師、學生、教材三要素的關(guān)系?！∽鳛榉庞痴n程主體內(nèi)容的教材就必須具有可誘發(fā)學生主動學習動機的刺激性、激勵性和生動性特點。　同時，教材還應(yīng)當能給學生預(yù)留空間，促使學生主動選擇和利用相關(guān)學習材料。

（2）教材應(yīng)符合復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式交際能力培養(yǎng)的需要。事實證明，幾乎沒有人能夠只靠正規(guī)語言課程就能學會一門語言，并能流利地進行交際的。能用外語流利進行交際的人多數(shù)是因為大量真實交際的結(jié)果?？梢姡浑H是學習外語的最重要的活動，這里的外語當然包括小語種之一的泰語。復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式強調(diào)它的教材還必須具有能夠提供泰語交際環(huán)境條件的功能。

（3）教材必須具有真實性特征。人對他人語言的反應(yīng)通常有三種：一是經(jīng)驗反應(yīng)，二是理解反應(yīng)，三是公認。經(jīng)驗反應(yīng)是人對客觀事實的反應(yīng)，理解是一種個人運用知識的過程，而公認則是個人在參與群體的爭論并通過爭論最終達成的共識。根據(jù)人與語言關(guān)系的這一規(guī)律。復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式的教材，不僅要滿足泰語交際活動的需要，而且還要滿足學生長期學習目標的需要。

（4）要符合長期教學目標的需要。復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式的教材，為保證以學生為中心的學習和保證學生在離開課堂或走出校門以后，乃能不斷地、有方向性地參考教材，提高所學泰語水平，就必須使教材具有教會學生學習運用語言的方法的功能。

（5）教材應(yīng)具有多樣化學習功能。由復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式的教學目標所決定，它的各個課程的教材應(yīng)具有多樣化的學習功能，應(yīng)能夠滿足不同教學對象和學習方法的需要。如所選教材要能夠適應(yīng)動態(tài)的、系列的學習活動的需要，符合追求語言準確性學習活動的需要，能滿足那些追求交際經(jīng)歷的、分析性、綜合性、演繹性和獨立性的學習活動需要，可以應(yīng)對依賴性學習活動、全封閉性學習活動和開放性學習活動需要等。

復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式要求把教學活動看作是一個開放性系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由諸多要素構(gòu)成，其中教師、學生和教材是影響教學活動中的最重要的要素，這三個要素在教學活動中相互依存，相互影響，三個要素缺一不可。復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式較于過去封閉性培養(yǎng)模式，教師成為教學活動的引導者而不是主宰者，學生是教學活動的中心，教材成為鮮活的豐富多彩的專業(yè)職業(yè)技能知識。在這個培養(yǎng)模式下，我們學校一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)需要和發(fā)展中泰兩國人民友好往來需要的泰語人才！

參考文獻

[1]　劉江兵.開放式復(fù)合型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011.23（19）.

[2]　王建華.自主學習與能力培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2010.16（5）.

第9篇：對人才培養(yǎng)的認識范文

論文關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作

所謂人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等構(gòu)成要素。而目前的成人高等教育人才培養(yǎng)模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生的知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)建上缺乏較為統(tǒng)一的觀念。成人高等教育要真正實現(xiàn)與普通高等教育一樣較快發(fā)展，必須構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。簡單復(fù)制普通高等教育版本的成人高等教育培養(yǎng)模式亟待改革與創(chuàng)新。

一、普通高校成人教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前的普通高校成人教育培養(yǎng)模式存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是套用普教的方式進行人才培養(yǎng)，采取了傳統(tǒng)的普通高等教育的“學科式”教學和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學任務(wù)，以學術(shù)性質(zhì)量標準衡量成人高等教育質(zhì)量；二是教學水平相對較低，由于沒有突出的辦學特色、缺乏針對性，很多專業(yè)課程都是普教教師兼代，是其“第二職業(yè)”，投入精力有限，重視程度不高，教學偏理論，只注重學科知識完整性和系統(tǒng)性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會，教學質(zhì)量無法得到保證和提高；三是成人教育社會服務(wù)意識淡薄，缺乏與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的有效結(jié)合，成人教育的發(fā)展規(guī)模及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，遠遠不能與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

成人高等教育包括學歷補償教育、職業(yè)技術(shù)教育、崗位培訓和社會文化生活教育。一直以來學歷補償教育是成人高等教育的主要內(nèi)容，但隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，學歷補償教育里面的?？茖哟我呀咏柡?，本科(專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本)層次是大勢所向；另一個重心就是職業(yè)技能培訓，成人高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育都有向這方面轉(zhuǎn)移的趨勢。尤其是現(xiàn)在我國規(guī)?；髽I(yè)不多，規(guī)范化程度不高，很少企業(yè)承擔職工職后教育任務(wù)，社會行業(yè)培訓也很不發(fā)達，成人教育具有與社會聯(lián)系緊密，占有高校優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，在為成人提供更多的繼續(xù)教育的機會方面將長期擔任主力和骨干。因此改進管理模式，并把校企合作辦學作為新的發(fā)展戰(zhàn)略方針，積極探索校企合作教育模式和校企合作機制是我國成人高等教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢。而高職院校固有的培養(yǎng)機制和專業(yè)培養(yǎng)特色更有利于這種培養(yǎng)模式的建立與運行。

二、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)緊跟需求，準確定位培養(yǎng)目標和教學模式

應(yīng)緊扣地方社會發(fā)展需求定位培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的職業(yè)性較強的應(yīng)用型人才。重組學科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將原來以學科為組織方式的課程體系，改革為以職業(yè)能力要求為組織方式的課程體系，變學科導向為市場導向。打破統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學評價標準，形成以不同社會需求定位的教學模式。其中校企合作訂單式人才培養(yǎng)就是一種很好的模式。企業(yè)提供人才需求標準，學校根據(jù)企業(yè)的需求標準制訂教學計劃，雙方共同探討、研究制定人才培養(yǎng)方案。這種“量身定制”的培養(yǎng)模式、主動與市場接軌的教育理念，成為教育主動服務(wù)社會發(fā)展的新形式，更好地履行了成人教育培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的職能。

(二)充分調(diào)研，建立完善的專業(yè)課程體系

借助校企合作平臺的人才培養(yǎng)模式必須以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標、以提高能力為中心，以獲取知識為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)制度為保障循序漸進，穩(wěn)步推開。其中專業(yè)課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標得以落到實處”。成人高等教育培養(yǎng)的人才要得到企業(yè)、地方的認可和歡迎，就必須依據(jù)地方社會、經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展的形勢，充分調(diào)研，不斷修訂教學計劃、教學大綱，及時更新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，突出教育教學的實效性、針對性，按需施教。要科學地進行課程設(shè)置，重點提高學生分析問題、解決問題的職業(yè)技能；要與產(chǎn)業(yè)分工所產(chǎn)生的組織生產(chǎn)流程相吻合，要使培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)崗位的專業(yè)技能和知識拓展的能力；在結(jié)構(gòu)上更要改變理論教學和實踐教學的比例，加大實踐性教學的比重，重視人才培養(yǎng)的綜合性訓練，使培養(yǎng)的人才具有專業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。具體而言，要本著少而精、新而實、博而通的原則。

(三)挖掘地方資源，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機制

以江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學院為例，近年來，該院充分發(fā)揮現(xiàn)有的“中國醫(yī)藥城人才培養(yǎng)培訓基地”、“江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓基地”、“泰州市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓基地”、“泰州市退役士兵教育培訓中心”、“泰州市城鎮(zhèn)醫(yī)技人才培訓基地”的作用，建立和完善機電技術(shù)培訓基地、建筑業(yè)人才培訓基地、醫(yī)藥化工人才培訓基地和現(xiàn)代營銷人才培訓基地，主動對接園區(qū)、社區(qū)、企業(yè)的需求，加大對企業(yè)員工、再就業(yè)人員、農(nóng)民工的崗位技能培訓和包括中職畢業(yè)生在內(nèi)的各類社會人員的繼續(xù)教育，學院利用自身的人才、技術(shù)、信息、設(shè)備優(yōu)勢，開展了各種科技和社會服務(wù)。

此外，隨著服務(wù)外包領(lǐng)域的逐步拓寬和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)層次的逐步提高，服務(wù)外包企業(yè)對人才培訓和具備高技能復(fù)合型人才的需求日益旺盛。該院本著“政府協(xié)調(diào)，校企結(jié)合，市場化運作”的理念，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的原則，還主動加強與醫(yī)藥、計算機軟件、船舶、機電、化工、物流及其他行業(yè)的聯(lián)系，積極開展與中國泰州醫(yī)藥城、泰州軟件園、機電、化工、物流等服務(wù)外包企業(yè)的合作，承接服務(wù)外包人才培訓工作，同時依托人才培訓基地，結(jié)合該院教學特色，建立校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)服務(wù)外包企業(yè)發(fā)展需要和教學要求，制訂教學計劃、課程設(shè)置方案，實施具備課程置換功能的特色教學。通過全方位培養(yǎng)人才，為泰州服務(wù)外包企業(yè)構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，培育既有精通相關(guān)行業(yè)知識的專業(yè)技術(shù)和研修人才，又有能滿足多種服務(wù)外包工作需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”局面。

在加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè)的同時，還要積極擴大外延，建立靈活的互動式人才培養(yǎng)機制，采取靈活多樣的辦學形式，堅持“走出去、請進來”，加強與社會各界的聯(lián)系和溝通，要從剛開始的企事業(yè)單位逐漸擴展到與當?shù)卣?、社會團體、行業(yè)協(xié)會等構(gòu)建教育資源共享、供需互動的辦學機制。該院在2011年3月還與江蘇省興化市人民政府簽訂了全面合作協(xié)議，通過這次合作，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中借助興化市這個廣闊的平臺，既可以推進該院的發(fā)展，又可以促進校地校企緊密合作，使學院的教育教學更上一層樓。

(四)精益求精，強化品牌意識

根據(jù)地方特色，打造成教品牌，是提升學校成人教育檔次的重要途徑，也體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后取得的成果。泰州職業(yè)技術(shù)學院作為江蘇省泰州市的退役士兵教育培訓中心，為了辦出特色，進一步提升退役士兵教育培訓品牌的品位和質(zhì)量，擴大行業(yè)培訓的影響力，打造了“學歷+技能+就業(yè)”退役士兵培訓的“泰州模式”，該模式得到了軍地高層領(lǐng)導的充分肯定，成為學院社會培訓的亮麗品牌，中央新聞媒體為此還專門進行了現(xiàn)場采訪和宣傳報道。

(五)加大重視力度，建立合理的質(zhì)量管理機制