技術(shù)分享總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中國對(duì)外直接投資；逆向技術(shù)溢出

目前，國際學(xué)術(shù)界在研究發(fā)達(dá)國家的對(duì)外直接投資成果頗豐，但對(duì)于發(fā)展中國家作為投資國所進(jìn)行的研究幾近于無，而處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的中國更需要對(duì)對(duì)外直接投資的母國經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行分析研究，這對(duì)我國實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略具有重要的理論指導(dǎo)意義與現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、與技術(shù)要素相關(guān)的對(duì)外直接投資理論及研究現(xiàn)狀

（一）國外研究成果

20世紀(jì)30年代，日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家赤松要提出了產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，即“雁行模式”，“雁行模式”的起點(diǎn)是引進(jìn)技術(shù)，它所描述的是后起國追趕發(fā)達(dá)國家的一種產(chǎn)品循環(huán)過程。

20世紀(jì)60年代初，美國學(xué)者海默的壟斷優(yōu)勢理論利用不完全競爭市場對(duì)企業(yè)的對(duì)外直接投資進(jìn)行解釋，該理論很好地解釋了以美國等發(fā)達(dá)國家為主的跨國公司的OFDI行為，但不能很好地解釋發(fā)展中國家的OFDI行為，對(duì)OFDI的產(chǎn)業(yè)和區(qū)位分布也缺乏合理的解釋力。

1966年美國哈佛大學(xué)教授雷蒙德·弗農(nóng)提出了產(chǎn)品生命周期理論，它把產(chǎn)品的生命周期劃分為引進(jìn)期、成長期、成熟期以及衰退期，并且認(rèn)為根據(jù)產(chǎn)品的不同的生命周期企業(yè)的OFDI應(yīng)采取不同的投資決策和經(jīng)營策略。該理論對(duì)大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的OFDI現(xiàn)象具有一定的解釋力，但是在實(shí)際營銷中，很難準(zhǔn)確的劃分產(chǎn)品的生命周期，且跨國公司出于自身利益考慮，其具體決策可能和產(chǎn)品的生命周期不相符。

1970年日本學(xué)者小島清在對(duì)本國OFDI實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了邊際產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張理論，從母國與東道國的比較成本角度出發(fā)，認(rèn)為OFDI應(yīng)該從母國的邊際產(chǎn)業(yè)開始（已經(jīng)處于或者即將處于比較劣勢的產(chǎn)業(yè)），并依次進(jìn)行。小島清分析OFDI行為是站在國際分工的比較成本角度來分析的，此分析僅限于發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家投資的解釋，而對(duì)發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家的逆向貿(mào)易投資缺乏必要的解釋，不具有普遍的指導(dǎo)意義。

1977年英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家鄧寧（Dunning）將關(guān)于資本國際流動(dòng)的理論綜合、總結(jié)在一起，形成了關(guān)于跨國公司對(duì)外直接投資的理論，即國際生產(chǎn)折中理論。折衷的“三優(yōu)勢”理論（OIL理論）為：所有權(quán)優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，而OFDI必須同時(shí)具備這三項(xiàng)優(yōu)勢。該理論可以說從整體上符合各國外資和OFDI的發(fā)展現(xiàn)狀，但并沒有很好地解釋OFDI的流向問題。

威爾斯提出的小規(guī)模技術(shù)理論對(duì)于發(fā)展中國家的企業(yè)開展OFDI活動(dòng)具有重要的意義，但也可能導(dǎo)致發(fā)展中國家始終處于國際分工的低端環(huán)節(jié)，對(duì)于發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家的獲取逆向OFDI行為缺乏合理的解釋。

拉奧提出的技術(shù)地方化理論認(rèn)為，處于技術(shù)劣勢的企業(yè)可以對(duì)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行消化、吸收和創(chuàng)新，從而形成自身的相對(duì)技術(shù)競爭優(yōu)勢。這種創(chuàng)新會(huì)給開展OFDI處于技術(shù)劣勢的國家不斷提升該國的技術(shù)水平，加強(qiáng)產(chǎn)品的競爭力。

坎特威爾等提出的技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)升級(jí)理論較好地解釋了不具有絕對(duì)壟斷優(yōu)勢的部分發(fā)展中國家的開展OFDI，不斷積累與提本國技術(shù)水平的現(xiàn)象，但缺乏對(duì)資源尋求以及逃避關(guān)稅等OFDI現(xiàn)象的解釋力。

1991年，Kogut和Chang首先針對(duì)發(fā)達(dá)國家對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出進(jìn)行了研究，他們基于日本企業(yè)在美國的對(duì)外直接投資提出了逆向技術(shù)溢出的存在。以Head、Branstetter等為代表的學(xué)者也考察了這一論題，結(jié)果表明對(duì)外直接投資能促進(jìn)母國的技術(shù)進(jìn)步，對(duì)本國經(jīng)濟(jì)具有積極影響。1995年，Coe和Helpman提出了“國際R&D溢出回歸方法”，證實(shí)了進(jìn)出口貿(mào)易所帶來的技術(shù)溢出對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。2001年，Lichtenberg和Pottelsberghe（簡稱LP）的研究表明，對(duì)外直接投資是國際技術(shù)外溢的重要渠道。

（二）國內(nèi)研究文獻(xiàn)

隨著中國對(duì)外直接投資規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“FDI逆向溢出流出效應(yīng)”也引起了越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。

1.對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出的存在性

申樸、劉康兵（2012）通過分析市場化進(jìn)程與FDI的技術(shù)溢出之間的關(guān)系以及二者對(duì)我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響，得到相對(duì)完善的市場機(jī)制即市場化進(jìn)程水平超過某個(gè)臨界值后有利于FDI對(duì)我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。何一鳴、張洪燕（2011）運(yùn)用R&D溢出回歸模型探尋中國對(duì)外直接投資所吸收溢出的國外R&D資本對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響，結(jié)果表明對(duì)外直接投資存在逆向技術(shù)溢出，對(duì)提高國內(nèi)技術(shù)有積極作用。郭鳳華（2011）運(yùn)用格蘭杰檢驗(yàn)分析中國對(duì)外直接投資和技術(shù)進(jìn)步間的關(guān)系，表明對(duì)外直接投資能促進(jìn)了國內(nèi)技術(shù)的進(jìn)步。

歐陽艷艷運(yùn)用平均生產(chǎn)率（Malmquist指數(shù)）、技術(shù)效率（EC指數(shù)）與技術(shù)進(jìn)步（TC指數(shù)）在2011年對(duì)中國各行業(yè)對(duì)外直接投資所產(chǎn)生的外國研發(fā)溢出進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：中國對(duì)外直接投資行業(yè)的逆向技術(shù)溢出與行業(yè)有很大關(guān)系。緊接著她在2012年對(duì)逆向技術(shù)溢出進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)分析，說明中國應(yīng)調(diào)整對(duì)外直接投資的區(qū)位選擇，在鞏固已有國家或地區(qū)市場份額的基礎(chǔ)上，開始向發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）傾斜。

2.逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的影響因素分析

趙滌非、郭鴻瓊和陳宴真（2012）對(duì)我國FDI技術(shù)溢出與人力資本互動(dòng)機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證研究，得到我國在工業(yè)和服務(wù)業(yè)方面兩者表現(xiàn)為正向關(guān)聯(lián)，但在農(nóng)業(yè)方面為反向關(guān)聯(lián)。劉明霞（2010）利用省際面板數(shù)據(jù)實(shí)證分析顯示：我國對(duì)外直接投資對(duì)全要素生產(chǎn)率存在顯著的逆向溢出效應(yīng)，我國與西方國家的技術(shù)差距影響對(duì)外直接投資的逆向技術(shù)溢出。

歐陽艷艷（2010）的研究表明影響中國對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出的三大因素是東道國的研發(fā)資本存量、人均國民收入和中國的GDP。王英和劉思峰（2008）在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出逆向技術(shù)溢出的四種方式：外國直接投資、對(duì)外直接投資、出口貿(mào)易和進(jìn)口貿(mào)易。鄒玉娟和陳漓高（2008）分析顯示，我國FDI流出增長率與全要素生產(chǎn)率增長率之間存在一定的協(xié)同關(guān)系，并隨著我國對(duì)外開放程度的加深，這種協(xié)同關(guān)系會(huì)更加明顯。

3.對(duì)外直接投資尋求技術(shù)進(jìn)步的政策建議

郭鳳華（2008）分別從理論和實(shí)證兩個(gè)角度研究對(duì)外直接投資和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系。最后，從國家、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的角度給出了政策建議。汪思齊（2010）系統(tǒng)研究了對(duì)外直接投資的母國產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步效應(yīng)。鄒明（2008）為中國開展以技術(shù)尋求型為主的對(duì)外直接投資提出了政策建議。趙天培（2010）實(shí)證分析對(duì)外直接投資的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)，為我國技術(shù)導(dǎo)向型對(duì)外投資提供依據(jù)。

二、研究中現(xiàn)存在的問題

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)中國對(duì)外直接投資與逆向技術(shù)進(jìn)步的研究，可以發(fā)現(xiàn)：

1.目前從國外學(xué)者對(duì)逆向技術(shù)溢出的研究來看，對(duì)發(fā)達(dá)國家研究多，對(duì)發(fā)展中國家研究少，如：Kogut和Chang的研究集中在美國、日本等發(fā)達(dá)國家。而國內(nèi)學(xué)者較多的研究主要集中在“FDI流出”對(duì)國家競爭力、經(jīng)濟(jì)增長、貿(mào)易等的影響效應(yīng)。技術(shù)尋求型的對(duì)外直接投資的研究較少并且主要集中在對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的存在性和逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的影響因素分析。技術(shù)尋求型的FDI研究大多還停留在案例和理論研究階段，實(shí)證研究較少，其影響因素的研究還沒有系統(tǒng)地論述，只有一些零星的研究，其中王英和劉思峰分析了逆向技術(shù)溢出的影響因素，但不夠系統(tǒng)。

2.通過對(duì)外直接投資渠道的逆向技術(shù)溢出已日益引起人們的關(guān)注，但有關(guān)的行業(yè)分析尚不多見。盡管歐陽艷艷證明了中國對(duì)外直接投資行業(yè)的逆向技術(shù)溢出與行業(yè)有很大關(guān)系，其中第二產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)、建筑業(yè)）的關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，而第三產(chǎn)業(yè)中技術(shù)含量不高的行業(yè)具有較高關(guān)聯(lián)度，但是技術(shù)含量高的行業(yè)不具較高的關(guān)聯(lián)度，但我們可以進(jìn)行更深入的研究。

3.由于數(shù)據(jù)有限使得學(xué)者不能采用各行業(yè)的面板數(shù)據(jù)對(duì)各行業(yè)的對(duì)外直接投資存量、研發(fā)資本存量（包括人力資本）與全要素生產(chǎn)率之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，如郭鳳華、鄒明等的研究。另外，由于我國改革開發(fā)初期和現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)口徑也不一樣，再加上匯率的較大變化，所以有些文章在實(shí)證分析時(shí)沒有對(duì)數(shù)據(jù)采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

三、深化研究的思路

從上述文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，隨著我國對(duì)外直接投資的不斷深化，在世界經(jīng)濟(jì)的地位不斷提高，未來研究的可能方向大致包括以下幾個(gè)方面：

1.獲取逆向技術(shù)溢出不僅僅是發(fā)達(dá)國家之間相互直接投資的主要原因，而且也是發(fā)展中國家向發(fā)達(dá)國家直接投資的重要原因。但是，已有的國內(nèi)外研究成果還沒有對(duì)對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出的影響因素進(jìn)行深入分析，我們可以以中國作為研究分析的對(duì)象，在這一方面做出新的研究。

2.可以在回顧對(duì)外直接投資理論的基礎(chǔ)上，歸納了對(duì)外直接投資影響母國技術(shù)進(jìn)步的主要決定因素，通過建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，如協(xié)整分析、因果分析和誤差修正模型等，對(duì)中國對(duì)外直接投資在不同行業(yè)的逆向技術(shù)溢出進(jìn)行實(shí)證分析或者考察我國在不同國家的對(duì)外直接投資對(duì)國內(nèi)的技術(shù)進(jìn)步影響的差異。

3.可以利用統(tǒng)計(jì)分析方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、歸納演繹方法、比較分析方法、實(shí)證分析方法和案例分析方法。搜集數(shù)據(jù)時(shí)要在不同數(shù)據(jù)庫尋找數(shù)據(jù)，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行恰當(dāng)處理，在對(duì)比分析基礎(chǔ)是盡量做到指標(biāo)統(tǒng)一，盡量使研究結(jié)論更為客觀、可靠。在擴(kuò)大樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，用理論分析和實(shí)證分析相結(jié)合、定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，有創(chuàng)造性地進(jìn)行研究對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[18]歐陽艷艷.中國對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出的影響因素分析[J].世界經(jīng)濟(jì)研究，2010（4）.

[19]劉明霞.中國對(duì)外直接投資的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)-基于技術(shù)差距的影響分析[J].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

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[22]劉明霞.中國對(duì)外直接投資的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)-基于技術(shù)差距的影響分析[J].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

[23]趙天培.中國對(duì)外直接投資的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)研究[D].中南大學(xué)，2010（11）.

[24]汪思齊.中國對(duì)外直接投資的技術(shù)溢出效母國產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步效應(yīng)研究[D].武漢理工大學(xué)，2010（11）.

第2篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

    分值規(guī)定:總分100分,折合總分5%為最終得分。

    一、日常工作(40分)

    (一)考勤情況(10分)

    例會(huì)、院系技術(shù)交流會(huì)缺勤一次扣1.0分。

    (二)日常宣傳(10分)

    該系學(xué)生會(huì)網(wǎng)絡(luò)宣傳工具(包括但不限于人人、微博、微信)出錯(cuò)一次扣0.5分。

    (三)照片質(zhì)量(10分)

    各系學(xué)生會(huì)活動(dòng)照片按質(zhì)量高低打分。

    (四)網(wǎng)站更新(10分)

    各系網(wǎng)站按照更新頻率、更新及時(shí)性打分。

    二、院系交流(30分)

    (一)參與積極性(10分)

    分享設(shè)備、模版每次加0.5分。

    (二)活動(dòng)配合度(10分)

    技術(shù)交流會(huì)上臺(tái)交流技術(shù)每次加1.0分

    (三)交流反饋(10分)

    交流會(huì)反饋成果按質(zhì)量評(píng)分,沒有反饋成果一次扣1.0分。

    三、總結(jié)(30分)

    (一)工作總結(jié)(10分)

    工作總結(jié)按質(zhì)量評(píng)分。

    (二)活動(dòng)總結(jié)(10分)

    根據(jù)活動(dòng)舉辦成績、活動(dòng)總結(jié)質(zhì)量打分。

    (三)上交時(shí)間(10分)

    按照上交時(shí)間依次打分,逾期不交為0分。

    注:最終解釋權(quán)歸院學(xué)生會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部所有。

    項(xiàng)目 考核內(nèi)容 分?jǐn)?shù) 得分 備注

    日常工作 考勤情況 例會(huì)、院系技術(shù)交流會(huì)缺勤一次扣1.0分。 10分   

    日常宣傳 該系學(xué)生會(huì)網(wǎng)絡(luò)宣傳工具(包括但不限于人人、微博、微信)出錯(cuò)一次扣0.5分。 10分   

    照片質(zhì)量 各系學(xué)生會(huì)活動(dòng)照片按質(zhì)量高低打分。 10分   

    網(wǎng)站更新 各系網(wǎng)站按照更新頻率、更新及時(shí)性打分。 10分   

    院系交流 參與積極性 分享設(shè)備、模版每次加0.5分。 10分   

    活動(dòng)配合度 技術(shù)交流會(huì)上臺(tái)交流技術(shù)每次加1.0分 10分   

    交流反饋 交流會(huì)反饋成果按質(zhì)量評(píng)分,沒有反饋成果一次扣1.0分。 10分   

    總結(jié) 工作總結(jié) 工作總結(jié)按質(zhì)量評(píng)分。 10分   

    活動(dòng)總結(jié) 根據(jù)活動(dòng)舉辦成績、活動(dòng)總結(jié)質(zhì)量打分。 10分   

    上交時(shí)間 按照上交時(shí)間依次打分,逾期不交為0分。 10分   

    總分 

第3篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自媒體；舞蹈；教學(xué)資源開發(fā)

我國舞蹈教育發(fā)展至今，無論是教材建設(shè)、師資配備、基礎(chǔ)性教育教法，還是特殊性教育教法，均取得重大成果?！拔璧附虒W(xué)個(gè)案研究”的具體內(nèi)容也得到更加全面和細(xì)微的論證及推廣，無論從實(shí)際數(shù)據(jù)上看，還是從研討結(jié)論上看，都已經(jīng)可以證明這種途徑，可有效提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

1 舞蹈教學(xué)個(gè)案研究的必要性

舞蹈學(xué)科的特殊性是在普通型的發(fā)展中及不同門類的框架中不斷發(fā)現(xiàn)和“因事而宜”的。根據(jù)學(xué)科中“人才培養(yǎng)”的需求普遍性構(gòu)成了相同相似的課程建設(shè)與教學(xué)手段。特殊性則構(gòu)成了“針對(duì)性”的課程建設(shè)與教學(xué)手段。長期以來探討“技術(shù)與藝術(shù)”“質(zhì)量與品質(zhì)”“獨(dú)特與唯一”等關(guān)系，是因?yàn)楸仨毎芽嘏c衡量這個(gè)關(guān)系在課程建設(shè)與教學(xué)手段的特殊性。特殊性不僅在舞蹈教育范疇、藝術(shù)教育領(lǐng)域及整個(gè)教育領(lǐng)域中是教育特色及人才特色的重要核心。由此延伸的“個(gè)案研究”也就必然形成了舞蹈教學(xué)的必要性。

深入學(xué)科具體來看，舞蹈無論從身體基礎(chǔ)訓(xùn)練、技術(shù)提升與藝術(shù)拓展、舞蹈思維訓(xùn)練、舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)，還是多樣性舞蹈可能探究方面，任何一個(gè)方面都具有對(duì)“語言”的具象與意向的教學(xué)訓(xùn)練與教育引導(dǎo)要求。框架中的“因事而宜”的運(yùn)用態(tài)度，必然會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象的特殊性在實(shí)施的過程中形成“個(gè)案研究”。

2 個(gè)案研究與舞蹈教學(xué)資源開發(fā)的聯(lián)系

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了“網(wǎng)絡(luò)競技時(shí)代”，受教育者本身在接受教育的途徑上就隨著“技術(shù)發(fā)展”發(fā)生變化。舞蹈受教育者需求更是如此，“個(gè)案研究”的顯著性在受教育者中極受關(guān)注，“個(gè)案研究”內(nèi)容、方法、手段、成果都具備極大的教學(xué)推動(dòng)力，如果無法通過相輔相成的“資源開發(fā)平臺(tái)”得以發(fā)展和推廣。不但無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，更加會(huì)將“舞蹈教學(xué)發(fā)展”滯后。

3 自媒體形式下的舞蹈教育平臺(tái)開發(fā)條件與價(jià)值

自媒體形式是現(xiàn)代信息發(fā)展的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，具有方便、直觀的特性。在國內(nèi)外，相同藝術(shù)教育中的美術(shù)、音樂、戲劇已經(jīng)不僅開了自媒體形式的先河，其技術(shù)手段與存在內(nèi)容都已經(jīng)相對(duì)完善。在我國，不同領(lǐng)域及內(nèi)容的專門網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺(tái)，因?yàn)榫邆浜唵我撞僮?，明朗好瀏覽，通過信息網(wǎng)絡(luò)傳播形成高度的適應(yīng)性與流行性。因此自然構(gòu)成了高度的自媒體性。變革和應(yīng)用速度之快，形成平臺(tái)化的不同類別，也具有不同的功能和特征。

在自媒體形式下的舞蹈教育平臺(tái)開發(fā)中，只需具有基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及網(wǎng)絡(luò)使用能力，均可達(dá)到基本操作及實(shí)現(xiàn)有效傳播和發(fā)展效果。然而，在舞蹈教學(xué)中，如果能適應(yīng)性的使用這一途徑，將在原有的“課堂式”效率的基礎(chǔ)上，雙倍甚至更廣的提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的研究推廣。那么，在自媒體形式下的舞蹈教育平臺(tái)開發(fā)中，將“個(gè)案研究”的實(shí)例與成果直接反映到自媒體平臺(tái)中，自然就形成了教學(xué)資源開發(fā)的條件。

談及自媒體舞蹈教育平臺(tái)建設(shè)時(shí)，以教師教學(xué)個(gè)體為主體的個(gè)性化“微信個(gè)人微信平臺(tái)”更具有運(yùn)用和傳播價(jià)值。而舞蹈教學(xué)的個(gè)性化及個(gè)性化教學(xué)參照，通過“個(gè)案研究”的分享來進(jìn)行“自媒體舞蹈教育平臺(tái)”開發(fā)與建設(shè)將為舞蹈教育發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)，也會(huì)產(chǎn)生舞蹈教育發(fā)展的核心價(jià)值。

4 “小草舞集”微信公眾平臺(tái)介紹與效應(yīng)

4.1 主要內(nèi)容、開設(shè)思路與個(gè)案導(dǎo)向

“小草舞集”是根據(jù)個(gè)人研究方向及教學(xué)實(shí)踐過程中的需求考慮設(shè)定的。主要以舞蹈編導(dǎo)專業(yè)本科層面、綜合性大學(xué)舞蹈學(xué)及表教專業(yè)本科層面的《作品構(gòu)思與編創(chuàng)技術(shù)》及通識(shí)性《舞蹈編導(dǎo)》課程為核心研究內(nèi)容；同時(shí)根據(jù)所任藝術(shù)碩士（實(shí)踐類）舞蹈編導(dǎo)及表演專業(yè)創(chuàng)意性、延展性課程需求通過平臺(tái)輔助，提升教學(xué)功能的比較性與空間性。在平臺(tái)建設(shè)過程中，推送了以舞蹈編導(dǎo)專業(yè)與舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)比較性相關(guān)教學(xué)過程與教學(xué)成果分享，實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)建設(shè)”推動(dòng)“個(gè)案研究”，“個(gè)案研究”完善“平臺(tái)建設(shè)”的舞蹈教育形式呈現(xiàn)，充分利用了自媒體的教育傳播功能，呈現(xiàn)了舞蹈教育自媒體化建設(shè)方式的唯一個(gè)案。

在“個(gè)案研究”方面充分突出以教師（筆者）個(gè)人的獨(dú)立思想，以最直觀與最真實(shí)的文字、圖片、視頻、討論、投票分析等形式，來實(shí)施“教育引導(dǎo)”。截止到2016年9月25日，“小草舞集”已經(jīng)經(jīng)歷了兩年多的以平臺(tái)建設(shè)與內(nèi)容分享的“教與學(xué)”探索。以積累、總結(jié)、研討、分享的形式來實(shí)施舞蹈教學(xué)，這是區(qū)別于其他以營利為目的的相關(guān)舞蹈信息網(wǎng)站及微信平臺(tái)。

因?yàn)橹饕浴皞€(gè)案研究”導(dǎo)向來進(jìn)行舞蹈教學(xué)思想、方式的推廣。所以主要以實(shí)際教學(xué)資源為途徑，在需求與缺乏之間探索尚未完全備受認(rèn)可，或者至今未尋覓到明確的辦法的相關(guān)舞蹈教學(xué)思想與方法。通過教學(xué)過程的介紹、教學(xué)成果的展示、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)來分享與肯定教學(xué)主體的價(jià)值。

4.2 數(shù)據(jù)分析與反饋調(diào)研

在自媒體建設(shè)過程后，根據(jù)信息瀏覽和確切信息反饋都比較穩(wěn)定，而固定的關(guān)注者并不十分理想。作為初步建立的非營利的自媒體研究c教學(xué)分享平臺(tái)，比較其他同類商業(yè)營利性舞蹈信息平臺(tái)。不具備專業(yè)的設(shè)計(jì)、制作、宣傳與推廣團(tuán)隊(duì)。所以，關(guān)注者大多是關(guān)注于舞蹈發(fā)展，心懷舞蹈“憂患”，渴望舞蹈多樣化發(fā)展，期盼新舞蹈意識(shí)的教師、研究生、本科生及科研者。

從“關(guān)注人群地域分布”、“關(guān)注人群性別”、“關(guān)注人群使用語言分布”、“圖文綜合平均瀏覽率”、“閱讀來源分析”實(shí)質(zhì)數(shù)據(jù)來看，相對(duì)穩(wěn)定的267名固定關(guān)注者來源及存在從主觀性可得知主要還是以所教授學(xué)生為主?？陀^可通過交流途徑得知信息分享，參與這一教學(xué)過程的人數(shù)無法從城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度來確定。而其中閱讀來源的總數(shù)，對(duì)于43篇推送內(nèi)容的瀏覽，1552人中1353人均屬于流動(dòng)關(guān)注人群。而1552人的瀏覽次數(shù)卻造成了多次反復(fù)現(xiàn)象，以2917次微信瀏覽記錄。而其他網(wǎng)絡(luò)二次傳播造成的485次，客戶端自由瀏覽下，比起微課錄制專門平臺(tái)推介的途徑更顯優(yōu)勢。

隨著普及和大力推動(dòng)舞蹈教育的節(jié)奏與力度，造成了舞蹈教育的許多弊端。雖然努力的在我國教育制度的指導(dǎo)下獲得了無數(shù)優(yōu)秀成果，但是在舞蹈教育領(lǐng)域已然在國際化與傳統(tǒng)化的矛盾中持續(xù)磨合。以教師為主體的教育研究不斷開展，不同的教育教學(xué)方式也解決了種種問題，而帶來的考驗(yàn)也是重重。

自媒體形式下的舞蹈教育資源分享也將隨著發(fā)展提出更高的要求。以教師個(gè)人在研究和實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和成果來看。這是一條需要支持和堅(jiān)守的路，只有這樣舞蹈教育才能真正地在公平中獲得解放。針對(duì)與“個(gè)案研究”的內(nèi)容與導(dǎo)向也有多種，以上內(nèi)容的闡述與成果分享也僅僅是在某一階段發(fā)現(xiàn)問題去尋求解決問題的某一種方式。雖然值得提倡，但是在有限的教育環(huán)境中，還是有許多不足之處。但求這樣一個(gè)引領(lǐng)能獲得認(rèn)同與關(guān)注，共同追求需要多樣化的多樣性教育方式方法。

第4篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

本期培訓(xùn)課程延續(xù)了首期課程的豐富內(nèi)容，同樣安排了上午、下午課程和晚間分享課，課程涵蓋智能家居理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和項(xiàng)目管理。聯(lián)盟特別邀請(qǐng)的七位講師分別從智能家居基本原理、無線組網(wǎng)技術(shù)、總線技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)備解讀、人因設(shè)計(jì)、案例分享和綜合實(shí)踐等方面帶來了詳盡的專業(yè)課程。與此同時(shí)，針對(duì)集成商學(xué)員感興趣的營銷管理與集成技術(shù)內(nèi)容，通過兩節(jié)別開生面的晚間分享課進(jìn)一步豐富了本次培訓(xùn)的實(shí)踐內(nèi)容。

在總結(jié)首期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本期CSHIA培訓(xùn)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)集成商為主體的學(xué)員實(shí)際需求增加了總線技術(shù)的課程課時(shí)，并邀請(qǐng)具有多年一線市場經(jīng)驗(yàn)的資深集成商講師參與分享，而特別設(shè)置的營銷管理課程也更加貼近實(shí)際需求。在熱烈的互動(dòng)氣氛中，本次培訓(xùn)收到了超出預(yù)期的效果。在畢業(yè)考核中，分別來自江蘇常州、甘肅蘭州與福建泉州的韓懷德、張明娟和陳國強(qiáng)成績優(yōu)異，成為本期培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員。

本期培訓(xùn)課程結(jié)束后，CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師學(xué)員共同前往上海新國際博覽中心，參觀中國智能家居產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟在上海國際智能建筑展上展出的互聯(lián)互通技術(shù)階段性成果。據(jù)悉，第三期CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師計(jì)劃將在廣州舉辦，相關(guān)預(yù)報(bào)名工作即將啟動(dòng)。

隨著CSHIA智能家居系統(tǒng)工程師學(xué)員群體不斷擴(kuò)大，聯(lián)盟培訓(xùn)中心還將有計(jì)劃的組織開展相關(guān)活動(dòng)，密切各地學(xué)員間的聯(lián)系與交流，搭建廣泛的分享平臺(tái)，共同推進(jìn)智能家居市場的健康發(fā)展。

CSHIA系統(tǒng)工程師培訓(xùn)內(nèi)容框架

第一講：《智能家居基本原理》

第二講：《智能家居無線組網(wǎng)技術(shù)》

第三講：《智能家居總線技術(shù)》

第四講：《智能家居設(shè)備解讀》

第五講：《人因設(shè)計(jì)在智能家居領(lǐng)域的應(yīng)用》

第六講：《智能家居典型案例分析》

第七講：《智能家居綜合實(shí)踐》

分享課：

第5篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

【摘要】 目的：提高手術(shù)配合質(zhì)量和操作技能；　方法：模擬演示查房、總結(jié)性查房、技術(shù)性查房等；　結(jié)論：激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性、提高手術(shù)配合質(zhì)量；

【關(guān)鍵詞】 手術(shù)室護(hù)理查房　護(hù)理質(zhì)量

內(nèi)容 護(hù)理業(yè)務(wù)查房的質(zhì)量與重視程度影響著臨床護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理個(gè)體的提高與發(fā)展。針對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作的特殊性，通過對(duì)新開展手術(shù)、新技術(shù)、?？浦卮笫中g(shù)配合等個(gè)案查房有目的、有計(jì)劃地制定并落實(shí)手術(shù)病人的護(hù)理措施，進(jìn)行直接督促檢查和指導(dǎo)手術(shù)配合.保證手術(shù)配合質(zhì)量和病人的安全.加強(qiáng)了手術(shù)室護(hù)士的工作責(zé)任心，提高了手術(shù)配合的能力，也更進(jìn)一步提高了手術(shù)室護(hù)理工作的質(zhì)量和效率。本文就具體的方法取得的效果和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)如下：

我科護(hù)理人員低年資的護(hù)士居多，所以由高年資護(hù)士模擬手術(shù)室查房，按手術(shù)室護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范要求每位護(hù)士能熟練、敏捷、正確地配合各種手術(shù)尤為重要。查房中主要注意技能傳授，結(jié)合具體放置特殊并做模擬和演示，以及無菌器械臺(tái)的設(shè)立，器械標(biāo)準(zhǔn)擺放等。掌握手術(shù)配合的基本要點(diǎn)，了解手術(shù)醫(yī)師和特殊手術(shù)習(xí)慣。預(yù)知性的準(zhǔn)備好術(shù)中不同階段所需的物品和藥品，做到高質(zhì)量的配合。

開展新手術(shù)病例查房，提高?？浦R(shí)水平。如婦科懸吊式腹腔鏡的開展　，我們請(qǐng)專科護(hù)士結(jié)合手術(shù)病人講解病人的、手術(shù)入路、特殊配合、器械準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備、儀器設(shè)備的使用及注意事項(xiàng)等。結(jié)合?？评碚摵团R床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)巡回和洗手護(hù)士在術(shù)前準(zhǔn)備以及術(shù)中配合的要點(diǎn)。熟悉和掌握手術(shù)全過程。了解腔鏡器械的使用、保養(yǎng)。通過查房使全科護(hù)士可以及時(shí)掌握腹腔鏡手術(shù)配合的?？谱o(hù)理知識(shí)及操作技能，從而使新手術(shù)得以順利開展。

利用每日早交班時(shí)間結(jié)合手術(shù)室培訓(xùn)計(jì)劃和當(dāng)日手術(shù)中相對(duì)比較復(fù)雜的手術(shù)，分別敘述術(shù)前需做那些準(zhǔn)備、手術(shù)配合的要點(diǎn)、需特殊準(zhǔn)備的物品、手術(shù)方式、手術(shù)等。如護(hù)士長和高年資護(hù)士做總結(jié)提出討論中存在的問題，強(qiáng)調(diào)術(shù)中護(hù)理要點(diǎn)。當(dāng)日手術(shù)中，護(hù)士長重點(diǎn)檢查并做出指導(dǎo)，了解配合情況。手術(shù)結(jié)束，和護(hù)士共同探討存在的問題。次日早交班再由跟臺(tái)護(hù)士分享配合的體會(huì)、要點(diǎn)、難點(diǎn)及存在的問題、改進(jìn)方法等。同時(shí)大家可以共同分享以往手術(shù)配合的體會(huì)和意外情況的處理，將技術(shù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)查房結(jié)合在一起。由資深護(hù)士系統(tǒng)的總結(jié)配合要點(diǎn)，解決手術(shù)配合中存在的實(shí)際問題。 大型搶救手術(shù)病例回顧性查房，通過查房使年輕護(hù)士掌握遇到急性大出血病人、多發(fā)性復(fù)合外傷等病人時(shí)，能及時(shí)配合搶救。立即給病人建立兩條靜脈通路，維持病人的血容量。搶救過程中醫(yī)生下達(dá)的遺囑經(jīng)核對(duì)后，認(rèn)真執(zhí)行嚴(yán)格查對(duì)制度。洗手和巡回護(hù)士共同仔細(xì)清點(diǎn)器械、縫針、紗布等。做到準(zhǔn)確無誤。搶救過程做到沉著冷靜，忙而不亂，有條不紊的配合好各項(xiàng)工作。

通過多種形式的業(yè)務(wù)查房，提高了手術(shù)室護(hù)士的配合能力，激勵(lì)了護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的思考和探索。培養(yǎng)了大家的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，更好的發(fā)揮了手術(shù)室護(hù)士的潛能。每一個(gè)手術(shù)配合、每一項(xiàng)操作都更加得心應(yīng)手，也提高了護(hù)士的語言表達(dá)能力。護(hù)士長在查房中不斷帶領(lǐng)大家解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善管理，同時(shí)也提高了護(hù)士長的專業(yè)水平和管理能力通過業(yè)務(wù)查房也提高了手術(shù)醫(yī)生的滿意度。通過護(hù)士不斷總結(jié)，了解手術(shù)醫(yī)生的習(xí)慣與大家共同分享。在他們伸手的一瞬間，遞給他們想要的器械，做到手術(shù)配合無障礙。 總之，通過手術(shù)室護(hù)理查房，充分發(fā)揮各級(jí)人員的主觀能動(dòng)性，最大限度的發(fā)揮他們的潛能。實(shí)現(xiàn)了護(hù)士的自我價(jià)值，提高了手術(shù)配合技能和質(zhì)量?？s短了年輕護(hù)士的培養(yǎng)時(shí)間，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

在抖音，標(biāo)簽就是抖音系統(tǒng)對(duì)你的抖音賬號(hào)的認(rèn)知。而抖音給你的推薦量主要是通過用戶及自媒體作者標(biāo)簽進(jìn)行匹配和分發(fā)。所以，抖音賬號(hào)標(biāo)簽就是：根據(jù)抖音創(chuàng)作者內(nèi)容領(lǐng)域的細(xì)分，抖音從創(chuàng)作者賬號(hào)的內(nèi)容特征上，給出總結(jié)性的關(guān)鍵詞，并把關(guān)鍵詞與賬號(hào)綁定起來。

抖音（TikTok）是由今日頭條推出的一款短視頻分享APP，于2016年9月上線，是一個(gè)專注于年輕人音樂短視頻創(chuàng)作分享的社區(qū)平臺(tái)。抖音應(yīng)用人工智能技術(shù)為用戶創(chuàng)造多樣的玩法，用戶可以自打影像技術(shù)誕生以來，全世界范圍內(nèi)最受歡迎的短視頻就是MV，musicvideo，音樂短視頻，是所有短視頻里最頭部的部分。但是MV拍攝困難，能隨機(jī)對(duì)著鏡頭裝模作樣演一下的人不少，能隨時(shí)隨地對(duì)著鏡頭說一段唱一段的人不多。Dubsmash的對(duì)嘴表演模式創(chuàng)造性的解決了這個(gè)問題，通過音頻臺(tái)詞，劇本我都給你寫好了，你只要表演，而且音頻時(shí)長很短不到10秒，降低了表達(dá)成本，增加了內(nèi)容趣味，恰巧因?yàn)檫@個(gè)低成本內(nèi)容也變得易擴(kuò)散。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：接受與承諾療法；抑郁情緒；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0271-02 研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jīng)受的大部分壓力并不來源于破壞性的生活變故（重大生活事件），而是隨時(shí)間積累起來的一些相對(duì)較小的煩惱，也正是這些生活中的煩心事影響了情緒的穩(wěn)定性，阻礙了人們按照既有的價(jià)值觀念積極行動(dòng)，卻陷入到無休止的煩惱、郁悶當(dāng)中，從而降低了當(dāng)前生活的滿意度與幸福感。由此看來，對(duì)于絕大多數(shù)的普通人群，尤其是處于身心發(fā)展與角色轉(zhuǎn)變關(guān)鍵期的大學(xué)生來說，如何應(yīng)對(duì)生活中的煩心事及其引發(fā)的抑郁情緒，在相對(duì)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下將時(shí)間和精力投入到現(xiàn)實(shí)的生活世界之中，是我們當(dāng)前值得關(guān)注的問題。

一、接受與承諾療法（Acceptance and Commitment Therapy，ACT）干預(yù)抑郁情緒的可行性

美國當(dāng)代心理學(xué)家Angold對(duì)抑郁作了如下描述：抑郁為正常心境向情緒低落方面的波動(dòng)，即每天出現(xiàn)情緒惡劣的一面；抑郁為不愉快、悲傷或精神痛苦，是對(duì)一些不良情景或事件的一種反應(yīng)；抑郁作為一種特征，是指個(gè)體持久的、相對(duì)穩(wěn)定的愉的缺乏；抑郁作為一種癥狀，是指心境處于病理性的低下或惡劣。目前用于抑郁的干預(yù)方法已較為豐富，但多以認(rèn)知改變作為干預(yù)的突破口。然而，Nolen-Hoeksema等人認(rèn)為抑郁個(gè)體通常具有窮思竭慮（rumination）的反應(yīng)方式，即一種反復(fù)地、消極地關(guān)注自己的抑郁癥狀及其原因、結(jié)果的行為和思維方式。學(xué)者們對(duì)此展開了大量的研究，結(jié)果表明，窮思竭慮與心理健康有著非常密切的關(guān)系，影響到一系列的心理適應(yīng)，包括抑郁、焦慮、社交關(guān)系等。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)抑郁狀態(tài)中的個(gè)體殫精竭慮會(huì)妨礙他們對(duì)問題的解決并導(dǎo)致心情更糟。

由此看來，對(duì)抑郁情緒的干預(yù)若過多局限于認(rèn)知改變的層面，則有可能加重抑郁個(gè)體的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使其在長時(shí)間的認(rèn)知自省中進(jìn)一步陷入到窮思竭慮的循環(huán)往復(fù)之中，影響干預(yù)的效果。因此，本文試圖將“第三代行為療法”的代表――接受與承諾療法運(yùn)用于抑郁情緒團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)之中。

二、接受與承諾療法的基本理論與實(shí)證效果

關(guān)系參照理論（Relational Frame Theory，RFT）是接受與承諾療法的理論基礎(chǔ)，這一理論的主要觀點(diǎn)是：人類的語言和其他高級(jí)認(rèn)知過程是人類各種各樣痛苦產(chǎn)生的根源。

接受與承諾療法的治療目標(biāo)是通過提高人類心理靈活性來解決各種心理問題，并由此提出了為提高心理靈活性設(shè)立的六個(gè)核心治療過程――接受（acceptance）、認(rèn)知去融合（defusion）、觀察自我（self as context）、關(guān)聯(lián)此刻（contact with the present moment）、澄清價(jià)值觀（value）、承諾的行動(dòng)（commited action）。

該療法的有效性主要從心理健康模型的整體驗(yàn)證、核心改變過程的效果驗(yàn)證、整體治療效果的驗(yàn)證三個(gè)方面得到了證實(shí)。據(jù)此，將接受與承諾療法用于干預(yù)大學(xué)生抑郁情緒的團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)具有可行性。

三、本團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)

（一）團(tuán)體設(shè)定

本團(tuán)體輔導(dǎo)方案主要是針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)抑郁情緒表現(xiàn)較為突出的在校大學(xué)生而設(shè)計(jì)，旨在幫助這類學(xué)生重建積極的情緒與學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

1.團(tuán)體規(guī)模：8～12人小團(tuán)體

2.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間：每周一次，每次2.5小時(shí)，共6次。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)場地：200平米空曠活動(dòng)室，內(nèi)有活動(dòng)桌椅和投影儀、音響設(shè)備等。

4.團(tuán)體輔導(dǎo)老師：具有豐富團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較為扎實(shí)的ACT理論、實(shí)踐基礎(chǔ)的心理學(xué)教師或心理咨詢師。

（二）團(tuán)體目標(biāo)

學(xué)會(huì)辨識(shí)和有效處理不可避免的痛苦，解決可以解決的問題，接受無法解決的問題，用行動(dòng)創(chuàng)造有價(jià)值的生活。

（三）遵循的理論與技術(shù)

本團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)主要遵循ACT的基本理論，圍繞提高心理靈活性的六個(gè)核心治療過程來進(jìn)行輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，過程中將主要使用到認(rèn)知去融合（想法不是事實(shí)）、認(rèn)知緩解、區(qū)分思考自我和觀察自我、擴(kuò)展情緒空間、情緒沖浪、呼吸聯(lián)結(jié)、澄清價(jià)值觀等ACT的基本技術(shù)、方法。

（四）具體的團(tuán)體輔導(dǎo)方案

1.第一次――相逢一家親。（1）輔導(dǎo)目標(biāo)。①促進(jìn)團(tuán)體的形成；②成員相互認(rèn)識(shí)、建立互動(dòng)關(guān)系；③澄清團(tuán)體目標(biāo)及成員期望；④建立團(tuán)體規(guī)范。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容。①相見歡；②疊羅漢；③討論：你認(rèn)為什么是幸福？你是如何處理日常生活中的情緒問題的？④填寫“許愿花”；⑤認(rèn)識(shí)團(tuán)體，建立團(tuán)體規(guī)范，認(rèn)同團(tuán)體契約；⑥你是誰的天使⑦作業(yè)：我的自傳。

2.第二次――逃離幸福陷阱。（1）輔導(dǎo)目標(biāo)。①增進(jìn)彼此的熟悉度；②澄清對(duì)幸福的誤解；③理解過度控制的弊端；④引發(fā)對(duì)處理消極想法和情緒新方法的期待。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容。①暖身、給情緒打分；②老師講解：a.引發(fā)有關(guān)幸福的思考，b.分析人們通常持有的對(duì)幸福的誤解（有關(guān)幸福的神話）；③每個(gè)成員用簡單的語言概述自己自傳中的內(nèi)容；④老師講解：舉例說明想法和情緒難以被控制；⑤分享與總結(jié)；⑥作業(yè)：記錄下1～3件這一周里你為了逃避、改變或清除不快想法和情緒而做的事情以及產(chǎn)生的結(jié)果。

3.第三次――思想不是事實(shí)。（1）輔導(dǎo)目標(biāo)。①進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)體凝聚力；②理解控制存在的局限性；③初步了解ACT理論；④通過體驗(yàn)與練習(xí)，理解什么是認(rèn)知融合以及如何進(jìn)行認(rèn)知緩解。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容。①暖身；②上次作業(yè)分享；③老師講解：a.過度控制導(dǎo)致的惡性循環(huán)，b.控制和幸福陷阱的關(guān)系，c.ACT基本理論；④練習(xí)與講解：a.活動(dòng)：閉眼三分鐘什么也不想，b.活動(dòng)：故事不是事件，c.音樂思維、愚蠢的聲音技術(shù)等；⑤分享與總結(jié)；⑥作業(yè)：記下你腦中產(chǎn)生的所有不快的想法，專注地感受并堅(jiān)持這些想法，然后在前面插入“我有一個(gè)想法，……”看看發(fā)生了什么變化，并同時(shí)練習(xí)音樂思維、愚蠢的聲音技術(shù)。

4.第四次――擴(kuò)展情緒空間。（1）輔導(dǎo)目標(biāo)。①回顧上次活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)如何使用緩解技術(shù)；②理解并練習(xí)擴(kuò)展技術(shù)。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容。①暖身；②作業(yè)分享：a.小組內(nèi)分享緩解技術(shù)的使用情況，b.老師小結(jié)理解和運(yùn)用緩解的三個(gè)要點(diǎn)；③講解與練習(xí)：a.活動(dòng)：“流沙”，b.活動(dòng)：“狩獵”，c.角色扮演故事，d.理解并按步驟練習(xí)擴(kuò)展技術(shù)；④總結(jié)；⑤講解“情緒沖浪法”；⑥作業(yè)：根據(jù)“情緒沖浪指南”，練習(xí)在負(fù)性想法或情緒上沖浪（下次分享）。

5.第五次――聯(lián)結(jié)此時(shí)此刻。（1）輔導(dǎo)目標(biāo)。①鞏固團(tuán)體成員間真誠、開放、尊重的關(guān)系；②體悟關(guān)注當(dāng)下的重要性；③理解并掌握聯(lián)結(jié)技術(shù)。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容。①暖身；②分享情緒沖浪練習(xí)；③進(jìn)一步講解緩解和擴(kuò)展練習(xí)的要點(diǎn)以及ACT哲學(xué)；④活動(dòng)：我的故事書；⑤演繹過分關(guān)注過去和關(guān)注未來的兩種情況；⑥老師結(jié)合電影《幸福來敲門》片段詮釋如何關(guān)注現(xiàn)在并講解聯(lián)結(jié)技術(shù)；⑦練習(xí)十二次深呼吸并講解專注的力量；⑧總結(jié)；⑨作業(yè)：a.選一件事情與之相聯(lián)結(jié)（下次分享），b.在故事書“我的明天”一頁中寫下3～5個(gè)你的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

6.第六次――創(chuàng)造有價(jià)值的生活。（1）輔導(dǎo)目標(biāo)。①鞏固學(xué)習(xí)習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)；②幫助成員認(rèn)識(shí)價(jià)值觀念的重要性，根據(jù)自己的價(jià)值觀有效制定目標(biāo)，增進(jìn)付諸行動(dòng)的勇氣；③結(jié)束團(tuán)體。（2）輔導(dǎo)內(nèi)容。①暖身；②上次作業(yè)分享；③價(jià)值觀念與目標(biāo)：a.講解價(jià)值觀念與目標(biāo)，b.觀看《料理鼠王》片段，由此進(jìn)一步講解價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人追求有價(jià)值生活的重要性；④價(jià)值觀探索活動(dòng)：a.“我的墓志銘”，b.填寫生命價(jià)值觀問卷；⑤根據(jù)價(jià)值觀，設(shè)立有意義的目標(biāo)；⑥承諾行動(dòng)；⑦結(jié)束團(tuán)體。

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第8篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式

一、引言

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學(xué)地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，對(duì)我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]?！毒V要》對(duì)于我國教育改革是一個(gè)宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級(jí)教育部門在實(shí)踐中制定更翔實(shí)的實(shí)施準(zhǔn)則。

面對(duì)各大高校公共基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)的減少，怎樣合理分配課堂教學(xué)時(shí)間和課外自學(xué)時(shí)間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語興趣及應(yīng)用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點(diǎn)課題。大學(xué)英語教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的課程活動(dòng)全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實(shí)錄，也不是教學(xué)成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他將制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，并就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作5～10分鐘的微課視頻，要求學(xué)生在家或課外觀看學(xué)習(xí)，回到課堂師生上面對(duì)面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新看到了希望。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

英語翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全已有的教學(xué)模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認(rèn)知觀的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為主導(dǎo)[3]。隨著學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間學(xué)習(xí)需求的增加，通過移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)微課將逐漸成為這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)的主流。

（一）課前準(zhǔn)備

1.基于教師

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過移動(dòng)設(shè)備訪問移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗(yàn)（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動(dòng)平臺(tái)為IOS和Android，占據(jù)移動(dòng)操作系統(tǒng)95%以上，微課應(yīng)用的用戶界面要求美觀，微課應(yīng)用的用戶體驗(yàn)要求符合受眾習(xí)慣，教師在制作微課視頻時(shí)要盡量做到美觀和符合受眾習(xí)慣。

微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動(dòng)畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識(shí)點(diǎn)的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進(jìn)行文學(xué)作品翻譯授課時(shí)，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進(jìn)行英語口語授課時(shí)，可采用無實(shí)景、對(duì)話配音的動(dòng)畫式微課；進(jìn)行英語寫作授課時(shí)，可采用模擬黑板、即時(shí)手寫的板書式微課；進(jìn)行英語聽力或閱讀授課時(shí)，可采用屏幕演示、可標(biāo)注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。

2.基于學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在課外觀看完微課視頻后，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有整體把握，并記錄在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，同時(shí)應(yīng)該完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論、同伴互評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。

布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將識(shí)記、理解和應(yīng)用歸納為低級(jí)思維階段，將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評(píng)是高階思維階段，是學(xué)生通過編碼加工，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進(jìn)成果的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)很重要，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從激發(fā)學(xué)生參與的角度，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定論題

教師需要根據(jù)微課視頻的知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn)并總結(jié)歸納有研究價(jià)值的分論題，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以確定3―5個(gè)分論題方向，把每個(gè)班的同學(xué)分成3-5個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)分論題的討論，最后每個(gè)小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識(shí)點(diǎn)較小，不容易進(jìn)行研究方向的劃分，每組成員可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究，再協(xié)作探究。

2.獨(dú)立思考

思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，獨(dú)立思考能力是每位大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要由開始有針對(duì)性地指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)框架和體系。

3.協(xié)作討論

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供了更好的協(xié)作分享平臺(tái)，大家可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)共享問題，積極討論，互評(píng)互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，成為學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的“參與者”，而教師由“知識(shí)的傳授者”變成學(xué)習(xí)的“指引人”和“促進(jìn)者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進(jìn)行，教師可以根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)有意思的活動(dòng)，使得學(xué)生人人有話可說，人人都參與進(jìn)來。

論壇的設(shè)置目標(biāo)要明晰，是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與討論，教師不需要有貼必回，應(yīng)當(dāng)提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時(shí)間，或者教師回復(fù)每天的前三個(gè)問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進(jìn)行分析答疑講解。

4.成果分享

學(xué)生就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過獨(dú)立思考、協(xié)作討論后。必定會(huì)形成一系列成果，這些成果往往以報(bào)告會(huì)、辯論賽或展覽報(bào)的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時(shí)，除了本班師生外，還可以要求同年級(jí)同專業(yè)其他師生一起參加，共同學(xué)習(xí)，共同提高，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進(jìn)一步分析和討論。

（三）課后總結(jié)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評(píng)價(jià)的形式展現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)由老師觀看完學(xué)生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解說，以便學(xué)生更加深入地了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時(shí)間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教師授課的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識(shí)學(xué)透徹。不像傳統(tǒng)教學(xué)，老師講授課程都在課堂，不可重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)也沒有及時(shí)消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行記錄、總結(jié)、歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主化。

（三）時(shí)間把控自由化

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的宗旨，一臺(tái)平板或手機(jī)可把自己感興趣想學(xué)的要學(xué)的知識(shí)盡收眼底，真正把碎片時(shí)間合理利用了，也真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學(xué)理念。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)順序，還翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到了合理的分配，學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：124-127.

第9篇：技術(shù)分享總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)共享因素分析知識(shí)管理

知識(shí)共享作為知識(shí)管理的核心成為研究的焦點(diǎn)，而教師知識(shí)共享對(duì)于教師的自主專業(yè)發(fā)展則是不竭的動(dòng)力。信息技術(shù)的引入為此提供r更為便捷的技術(shù)支持，但是，技術(shù)的引入并沒有使教師的知識(shí)管理和共享有飛速的發(fā)展。對(duì)于教師來說問題的關(guān)鍵是：教師為什么要進(jìn)行知識(shí)共享?教師在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)知識(shí)共享的因素是什么?因此，探究影響教師知識(shí)共享有關(guān)的能力、技術(shù)、動(dòng)機(jī)因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究方法

通過訪談，了解教師知識(shí)分享狀況，包括教師知識(shí)分享的現(xiàn)況、內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、障礙等等。初步了解學(xué)校組織對(duì)教師知識(shí)分享影響情況，計(jì)劃從組織文化、行政領(lǐng)導(dǎo)、信息科技、團(tuán)隊(duì)機(jī)制四方面進(jìn)行分析。

本研究擬設(shè)訃問卷進(jìn)行施測，利用數(shù)據(jù)分析的方法，分析知識(shí)分享的現(xiàn)轉(zhuǎn)和影響因素。問卷包括三部分：

(一)基本數(shù)據(jù)表：教師個(gè)人資料，包括：性別、年齡、學(xué)歷、教齡等資料；學(xué)校背景資料，包括：中學(xué)、小學(xué)等方面。

(二)教師知識(shí)分享量表：針對(duì)知識(shí)分享的訪談，整理出教師知識(shí)分享量表設(shè)計(jì)架構(gòu)：“知識(shí)分享需求”、“知識(shí)分享意愿”、“知識(shí)分享意愿”三層面。其中“知識(shí)分享需求”從知識(shí)接受者的角度思考，以求知欲、興趣、問題解決、個(gè)人成長為設(shè)計(jì)主軸；“知識(shí)分亭意愿”從知識(shí)擁有者的角度思考，以人際關(guān)系、成就感、利他為沒計(jì)主軸；“知識(shí)分享行為”同時(shí)由知識(shí)接受者與知識(shí)擁有者的的角度思考，以分享個(gè)人知識(shí)、分享學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為設(shè)計(jì)主軸。項(xiàng)目評(píng)估分為“非常不同意”、“不同意”、“尚町”、“同意”、“非常同意”五個(gè)項(xiàng)目，分別給予1分到5分，最后再將所有項(xiàng)目之得分作累加統(tǒng)計(jì)。

(三)教師知識(shí)分享影響因素問卷：根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，將影響知識(shí)共享的因素分成以下幾個(gè)層面：(1)教師的信息素養(yǎng)、(2)個(gè)人專業(yè)知識(shí)、(3)共享的動(dòng)機(jī)、(4)信息技術(shù)環(huán)境、(5)學(xué)校文化、(6)學(xué)校策略、(7)組織機(jī)構(gòu)。各個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查分成五個(gè)選項(xiàng)，分別是：“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“太符合”、“很不符合”，分別給與1分到5分。

2研究實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

根據(jù)文獻(xiàn)探討和訪談結(jié)果，編制問卷題項(xiàng)，形成問卷之初稿。由專家咨詢以建構(gòu)專家效度，增刪題項(xiàng)，修改表述后，完成預(yù)試問卷。本文問卷編制的數(shù)據(jù)來源是青州市云門小學(xué)部分教師調(diào)查問卷，通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，刪除小適切之題項(xiàng)，完成正試問卷。

正式問卷形成后，選取了青州市云門小學(xué)、云門雙語學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷140份，收回104份，剔除問題回答不清等無效問卷后，得有效問卷共98份。使用軟件分析工具SPSS11．0進(jìn)行分析。

2．1描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)于回收的問卷首先進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，使用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)與峰度進(jìn)行分析，初步以了解中小學(xué)教師教師在知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、教師知識(shí)分享行為方面的現(xiàn)狀。中小教師整體知識(shí)分享之平均數(shù)為3．25，標(biāo)準(zhǔn)差為0．37，其平均值落于3．02—3．75之間。數(shù)據(jù)顯示中小學(xué)教師知識(shí)分享的程度一般。教師整體知識(shí)分享之分布呈現(xiàn)態(tài)分布，教師整體知識(shí)分享平均數(shù)的分布較為集中，個(gè)體之間的差異不大。

在調(diào)查的三層面中，“知識(shí)分享需求”層面的調(diào)查得分最高，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及低闊峰，表示教師知識(shí)分享需求平均數(shù)的分布較為平均。在“知識(shí)分享意愿”層面的調(diào)查得分為3．5，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及高狹峰之情形，可知大部分教師知識(shí)分享意愿有比較高，并且在這個(gè)層面上教師得分平均差異較大。在“知識(shí)分享行為”層面得分平均數(shù)為3．08，較低，分?jǐn)?shù)之分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及高狹峰之情形。顯示大部分教師知識(shí)分享行為有趨向高分之趨勢，且教師在此層面的得分平均差異較大。

研究中對(duì)教師知識(shí)共享情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和排序，教師在“知識(shí)分享需求”層面的得分較高，而“知識(shí)分享行為”層面的得分較低。這說明教師認(rèn)為有知識(shí)分享的需求，但在知識(shí)分享的行動(dòng)上卻較少，尤其以“知識(shí)分享行為”層面一些題目“我常設(shè)計(jì)課件與同事共享”為整個(gè)暈表的最低分；“我常將我的一些教學(xué)心得放到網(wǎng)上跟同事交流”得分也比較低；通過分析我們發(fā)現(xiàn)教師普遍上都有知識(shí)共享的需求，共享的意愿也不低，但在行動(dòng)實(shí)踐上，卻較少付諸實(shí)施。

2．2信度分析

在“教師知識(shí)分享量表”信度的檢驗(yàn)上，本研究采用Cronbachca系數(shù)值來對(duì)同一構(gòu)而下的題項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)部一致性的分析，衡量其是否符合一般的信度檢驗(yàn)要求。調(diào)查問卷的各個(gè)層面的值在0．80上下，調(diào)查表的總d值為0．83，由此我們可以判定調(diào)查表的內(nèi)部一致性較高。

2．3t考驗(yàn)

本研究為了解教師個(gè)人因素在知識(shí)分享上的差異情形，以獨(dú)立樣本t考驗(yàn)及單因子變異數(shù)分析探討教師性別、年齡、教育程度及任教年資在知識(shí)分享上之差異情形。不同性別教師在知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為三個(gè)層面以及整體表現(xiàn)之間的差異，均達(dá)顯著水平(P<．05)，研究結(jié)果顯示性別因素對(duì)知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為顯示無顯著差異之狀況不同。以單因子變異數(shù)分析檢定不同年齡之國小教師在知識(shí)分享之差異情形?？芍煌挲g的中小教師在知識(shí)分享整體與各層面上并無顯著差異存在。

2．4組織因素與知識(shí)分享的相關(guān)

以積差相關(guān)與典型相關(guān)分析探討教師知識(shí)分享與組織因素的整體關(guān)系與關(guān)聯(lián)模式。本研究中，教師知識(shí)分享包括知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿及知識(shí)分享行為三個(gè)層面；組織因素則包括學(xué)校文化、學(xué)校政策、信息技術(shù)三個(gè)因素。本研究先就教師知識(shí)分享與組織因素之積差相關(guān)加以考驗(yàn)，結(jié)果如下所示：

由表可知，教師知識(shí)分享的知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為三個(gè)層面及整體教師知識(shí)分享與組織因素的學(xué)校文化、學(xué)校政策、信息技術(shù)之間的相關(guān)，均達(dá)顯著水平。

2．5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響知識(shí)共享的因素

教師知識(shí)分享影響因素問卷信度檢定采用Cronbacha系數(shù)來看問卷一致性程度，研究結(jié)果顯示原始構(gòu)面的信度均大于0．7，表示原始構(gòu)面的信度相當(dāng)高。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響教師知識(shí)共享問卷的原始七個(gè)層面的37個(gè)變量進(jìn)行因素分析，透過取樣適合性量數(shù)(Kaiser—Meyer—Olkin，KMO)與Bartlett球型檢定，根據(jù)學(xué)者Kaiser(1974)的觀點(diǎn)，如果KMO值小于0．5時(shí)，較不宜進(jìn)行因素分析。本研究的KMO值為0．728，表示變項(xiàng)間的共同因素(Conr—motrfactor)多，適合進(jìn)行因素分析。

采用主成分法(PrincipalComponentAnalysis)，并透過最大變異數(shù)(Varimax)做直交轉(zhuǎn)軸(Orthogonalrotation)，使萃取的每個(gè)共同因素不受其它共同因素干擾且便于命名，且解釋變異程度也不受影響，并依Zahman&Burger(1985)建議，取特征值大于1，且各變異負(fù)荷量絕對(duì)值大于0．3以上，并能解釋40％以上之變異量時(shí)，來決定因素分析的結(jié)果。結(jié)果顯示特征值大于l的因素有6項(xiàng)，其累積解釋變異量為72．17％，并以共同因素與變量間相關(guān)系數(shù)大于0．5來決定共同因素所包含的變項(xiàng)與命名，并計(jì)算出共同因素的內(nèi)部信度皆在80％以上，顯示精簡后六個(gè)關(guān)鍵成功因素之信度良好，整理如：

(1)學(xué)校知識(shí)共享文化因素：學(xué)校具有相互信任的、獎(jiǎng)勵(lì)教師學(xué)習(xí)分享，并鼓勵(lì)建立知識(shí)社群，彼此討論分享與促成員工成長學(xué)習(xí)。

(2)教師知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)因素：確認(rèn)知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的重要性以及對(duì)教師知識(shí)共享行為的認(rèn)可。

(3)學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境因素：學(xué)校的信息技術(shù)條件是知識(shí)共享的前提，校園網(wǎng)的建設(shè)應(yīng)注重資源的有序，便于查找，為教師個(gè)人信息的提供良好的知識(shí)管理界面和平臺(tái)。

(4)教師的個(gè)人專業(yè)知識(shí)岡素：教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)足通過不斷總結(jié)反思獲得的，選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞讲疟阌诠蚕怼?/p>

(5)知識(shí)共享的學(xué)校策略因素：學(xué)校的政策因素是指學(xué)校通過引導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)等措施促使教師愿意共享自己的知識(shí)。

(6)信息素養(yǎng)因素：學(xué)校通過培訓(xùn)等形式提高教師掌握利用信息技術(shù)工具的能力和信息素養(yǎng)，提高個(gè)人知識(shí)管理的水平。

3結(jié)論與建議

3．1教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀

教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀的訪談情況反映出教師對(duì)于知識(shí)的共享都持有肯定的態(tài)度，認(rèn)為知識(shí)共享有利于教師的自我專業(yè)成長，但同時(shí)表示，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很少將知識(shí)分享付諸實(shí)踐。原因基本上分為兩類：一是工作的壓力大，時(shí)間長；另一個(gè)是認(rèn)為自己不太善于知識(shí)分享，對(duì)于繁瑣的日常教學(xué)工作不知道是否應(yīng)該值得與人共享。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，中小學(xué)教師普遍具有很高的知識(shí)分享需求，然知識(shí)分享行為則較低。

關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)的“教師分享的知識(shí)內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果而言，發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)分享的內(nèi)容是多方面的。有關(guān)教學(xué)知識(shí)分享內(nèi)容，則包括試卷、教學(xué)課件、教學(xué)知識(shí)等方面，且以信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)之分享頻率最高。

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)分享的動(dòng)機(jī)”主要集中在“興趣”方面，部分教師對(duì)教學(xué)研究有興趣因而有知識(shí)分享的需求，因而知識(shí)分享的參與度和吸收度比較高。同時(shí)“解決工作中的問題”也是教師參與知識(shí)共享的一個(gè)重要因素。在分享的意愿調(diào)查中研究發(fā)現(xiàn)“人際關(guān)系”是知識(shí)共享的前提，知識(shí)共享是一個(gè)拓展“人際關(guān)系”的媒介，也是一個(gè)促進(jìn)的手段。

3．2對(duì)學(xué)校的建議——推廣知識(shí)共享的理念和互信合作的學(xué)校文化

研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)分享的狀況基本良好，但是在教師的知識(shí)共享的意愿、需求、行動(dòng)方面存在的差異提示我們知識(shí)分享的在提升尚有努力的空間。學(xué)校要提倡知識(shí)分享觀念是關(guān)鍵，雖然總體而言教師對(duì)知識(shí)分享持肯定的態(tài)度，然而，如何讓意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為，需要教師更深刻理解知識(shí)分享的目的、方法與優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校必須了解知識(shí)分享的內(nèi)容、方式和障礙，并需要制定措施使知識(shí)分享融人教師日常工作中。

學(xué)校教師之間的信任程度是教師知識(shí)分享的主要影響因素。在教師之間的瓦動(dòng)過程中，促使其愿不愿意與對(duì)方分享的最主要因素乃源于雙方的信任關(guān)系。因此，學(xué)校需要營造一種互信、協(xié)作的文化氛圍，在這種互信合作的文化中，將更有助于教師的知識(shí)共享。