技術(shù)人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的技術(shù)人才培養(yǎng)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

我國“卓越計劃”實施背景及概況

隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國工程教育規(guī)模居全球首位，相比美國幾十萬、英國十幾萬的生源量，我國高校工科在讀生達700多萬人。然而，與發(fā)展規(guī)模不相稱的是，工程教育本身卻呈弱化趨勢。有研究指出，中國當(dāng)前除需要學(xué)術(shù)型（研究導(dǎo)向型）人才和應(yīng)用型（專業(yè)技術(shù)型）人才外，未來發(fā)展更迫切需要技術(shù)交叉、科技集成創(chuàng)新型工程科技人才，產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、開發(fā)新產(chǎn)品、懂得工程技術(shù)的人才，工程管理與企業(yè)經(jīng)營的人才[1]。

“卓越計劃”就是在上述背景下誕生的，在確定首批試點實施“卓越計劃”的61所高校中，既選擇了國際知名的綜合性大學(xué)，也遴選了工程教育開展較好的地方院校，還兼顧了行業(yè)背景很強的院校，其目的就是為了在多個層面探索工程師培養(yǎng)的創(chuàng)新思路。

北京服裝學(xué)院“卓越計劃”的實施

1.結(jié)合學(xué)校定位遴選優(yōu)勢專業(yè)

多年來，北京服裝學(xué)院始終堅持藝工融合的辦學(xué)特色，學(xué)科結(jié)構(gòu)定位以文（藝）學(xué)和工學(xué)為主，以服裝設(shè)計與工程、材料學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)為重點，文（藝）、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一辦學(xué)思想在分析《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告（2011-2012）》和《挑大學(xué) 選專業(yè) 高考志愿填報指南（2011）》兩本書提供的詳實資料中得以體現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，在北京服裝學(xué)院學(xué)科專業(yè)定位與評定中，3個國家級特色專業(yè)：服裝設(shè)計與工程、高分子材料與工程及輕化工程可以說是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”?；谏鲜鲈蚝涂紤]，針對紡織服裝行業(yè)所需要的工程人才、產(chǎn)品設(shè)計加工人才，學(xué)校決定在上述本科層次工科類國家級特色專業(yè)中申報和實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目。

2.確立工作方案的指導(dǎo)思想

依據(jù)“卓越計劃”樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向、以實際工程為背景、以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。致力于培養(yǎng)熱愛紡織服裝產(chǎn)業(yè)，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬，熟悉工程設(shè)計、工程研究的基本方法，了解工程實際需要，具有獨立從事具體工程領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，具備行業(yè)經(jīng)驗和國際視野，能夠適應(yīng)紡織服裝業(yè)快速發(fā)展的應(yīng)用型現(xiàn)代高級工程人才，為國家紡織服裝業(yè)發(fā)展及建設(shè)北京“時裝之都”提供強有力的工程人才支撐。

3.制定人才培養(yǎng)方案

北京服裝學(xué)院“卓越計劃”由本科培養(yǎng)層次起步，3個專業(yè)每個專業(yè)每屆20人～30人，約占每屆工程專業(yè)招生人數(shù)的15％～20％。從全校相關(guān)專業(yè)二年級學(xué)生中遴選，以學(xué)生自愿報名、學(xué)校組織測試的方式，擇優(yōu)選拔進入“卓越計劃實驗班”。

人才培養(yǎng)模式為“校內(nèi)培養(yǎng)+企業(yè)培養(yǎng)”的“3+1”校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)由學(xué)校成立的“卓越計劃實驗班”和培養(yǎng)指導(dǎo)小組單獨制定培養(yǎng)方案，為每位學(xué)生指派具有工程實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合工程項目和科研課題進行工程訓(xùn)練；企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)先選擇占據(jù)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的知名企業(yè)或研究單位作為合作方，入選企業(yè)具有良好的合作基礎(chǔ)與積極的合作態(tài)度，并具有滿足“卓越計劃”人才培養(yǎng)需要的軟硬件條件，根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)方案，學(xué)生分階段到企業(yè)進行累計1年的專業(yè)實習(xí)或工程實踐。最后，由雙方導(dǎo)師共同為學(xué)生確定研發(fā)方向或課題，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

4.落實工作方案的政策保障

政策措施主要圍繞師資和經(jīng)費兩方面展開。首先，逐步建立與“卓越計劃”相符合的教師評聘與考核等師資政策，對參與“卓越計劃”的教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜制定相應(yīng)政策；其次，每年從教學(xué)經(jīng)費中撥付“卓越計劃”專項經(jīng)費，用于支持各項工程教育改革立項等工作。

北京服裝學(xué)院“卓越計劃”工作的特點

1.突出辦學(xué)特色，重構(gòu)培養(yǎng)方案

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和“大設(shè)計”的角度而言，設(shè)計是建立在工程基礎(chǔ)之上的，必須有工程作為支撐，工程的技術(shù)水平某種程度上決定了設(shè)計的最終結(jié)果。學(xué)校始終堅持“藝工融合”的辦學(xué)特色，將提升工程技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計的支撐作用、培養(yǎng)具有交叉性特點和較強工程實踐能力的工程技術(shù)人才作為“卓越計劃”的目標重構(gòu)培養(yǎng)方案。更新工程教育觀念，以大教育觀、大工程觀和大設(shè)計觀為指導(dǎo)，梳理課程體系，明確知識傳授與能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，建立培養(yǎng)標準的實現(xiàn)矩陣。在教學(xué)設(shè)計上突出以“系統(tǒng)”為中心的層次，重視前端分析，以“問題―解決”的思想為導(dǎo)向，進行包括系統(tǒng)目標的確定、實現(xiàn)目標方案的建立、試行、評價、修改等一系列研究，實現(xiàn)教學(xué)的一體化設(shè)計[2]。培養(yǎng)方案將突出3個鮮明的特點：企業(yè)實訓(xùn)成為“必修課”；強化學(xué)生的工程實踐能力；工程人才培養(yǎng)指向國際化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，前者突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體幾個要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；后者則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。它通常包括五個要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價，這五個要素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)[3]。根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標，學(xué)校從上述5個影響因素入手，進行新教學(xué)模式的構(gòu)建。其中實現(xiàn)條件包括師資條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境等的研究，是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。通過對實現(xiàn)條件各組成部分的改革，降低課堂講授型課程比例，使企業(yè)實訓(xùn)成為“必修課”，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，增加自主探究與合作探究教學(xué)模式的開發(fā)。

師資條件。師資隊伍建設(shè)迫切需要達到的目標是提高專業(yè)課教師中具備工程經(jīng)歷的教師比例，打造“雙師型”教師隊伍。這需從3個方面著手：學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，建立一支專兼職教師隊伍；借助入廠實踐和現(xiàn)有教師培訓(xùn)與學(xué)生實習(xí)相結(jié)合等方式，強化青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)；后續(xù)師資引進要考慮入門條件，看其是否有企業(yè)工作經(jīng)驗。通過上述努力，為企業(yè)實訓(xùn)成為“必修課”做好準備。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革重在核心課程的確立和專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)的“一體化”設(shè)計。正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)所要求確定的能力，構(gòu)建與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合的課程體系；教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)圍繞核心課程，以設(shè)計為主線，勇于打破課程壁壘，積極探索課程間的聯(lián)系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，突出知識本身的整體性；積極理順理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，對于應(yīng)進行實踐教學(xué)的內(nèi)容務(wù)必從理論教學(xué)中剝離，使兩者既要合理分工，又要有效銜接。特別重視實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)培養(yǎng)階段的教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容的“實、新、用”，使學(xué)生的工程能力在該階段有質(zhì)的飛躍。

教學(xué)方式。適當(dāng)將知識傳授的課堂講授型向自主探究型與合作探究型轉(zhuǎn)化。本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的原則，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，組織與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如通過校內(nèi)外實習(xí)基地開展現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力；通過項目教學(xué)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計和創(chuàng)新能力；通過學(xué)科競賽，提高學(xué)生的應(yīng)用和應(yīng)變能力等。借助合理選擇教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。

教學(xué)環(huán)境。對于工程教育而言，教學(xué)環(huán)境設(shè)計最重要的是將企業(yè)的實踐環(huán)境引入高校教學(xué)過程中作為實踐教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。首先，在已建立的校內(nèi)實訓(xùn)基地，對某些工程能力訓(xùn)練項目進行模擬，增強學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，把課堂所學(xué)的知識和技能付諸于實踐；其次，充分利用校外實訓(xùn)基地和合作企業(yè)讓學(xué)生進行頂崗實習(xí)，使學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)實用的技術(shù)，并在成本控制、產(chǎn)品質(zhì)量、團隊合作、勞動安全、溝通交流等方面都得到全方位的鍛煉與提高。

3.立足國際化培養(yǎng)，拓寬人才視野

人才培養(yǎng)標準與國際接軌。將“卓越計劃”方案與CDIO模式對比研究，厘清“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標與CDIO能力大綱的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)標準在滿足“卓越計劃”人才培養(yǎng)要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。從大工程觀的角度出發(fā)，把學(xué)生要具備的能力和要提升的素質(zhì)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，根本解決大學(xué)人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)實問題，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準與國際接軌。

聯(lián)合國外高校，拓寬培養(yǎng)途徑。通過與國外高校合作開展工程教育項目，嘗試國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)或加強交流。北京服裝學(xué)院（BIFT）與倫敦時裝學(xué)院（LCF）聯(lián)合承擔(dān)的英國首相行動計劃2教育合作項目―“2009年英中兩國創(chuàng)意就業(yè)合作項目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）進一步深化，就雙方的服裝專業(yè)課程設(shè)置、設(shè)計方法及學(xué)生就業(yè)等問題進行充分研討。其重要的實踐環(huán)節(jié)，依托英國著名戶外運動品牌Berghaus的支持，雙方同期進入“（運動）產(chǎn)品設(shè)計實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過LCF的Sketch Book平臺上傳分階段設(shè)計作品，借助互聯(lián)網(wǎng)交流各自的設(shè)計和心得，這潛移默化地拓寬了學(xué)生的眼界、增強了學(xué)生的實操能力。該聯(lián)合課程項目創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展師生的國際視野，為北京服裝學(xué)院構(gòu)建與國際接軌的教學(xué)方式打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

開展國際認證，獲取國際承認工程師學(xué)歷。輕化工程專業(yè)本科教學(xué)早在2008年就實現(xiàn)與國際工程教育接軌，是國內(nèi)第一個通過英國染色家學(xué)會（SDC）國際認證的專業(yè)，為畢業(yè)生將來就業(yè)和深造奠定了良好的基礎(chǔ)。本次該專業(yè)申報“卓越計劃”，在查閱工程師的國際標準基礎(chǔ)上，通過比較歐共體標準與英國標準，英國工程理事會（ECUK）的宏觀標準與英國SDC學(xué)習(xí)指南輕化工程專業(yè)知識體系的中觀標準，科學(xué)確定專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅凸顯了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要地位和責(zé)任，而且也使人才培養(yǎng)的國際化落到實處。

4.建立保障體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量

為確?！白吭接媱潯甭鋵嵉轿?，學(xué)校建立“卓越計劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系：一是校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立對參與“卓越計劃”學(xué)生的考核、教師教學(xué)質(zhì)量評價等機制；二是聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)質(zhì)量反饋體系。收集參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)和用人單位對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及相關(guān)能力方面的意見和建議，及時調(diào)整相關(guān)課程體系和教學(xué)內(nèi)容；三是社會評價體系。根據(jù)社會對畢業(yè)生質(zhì)量的評價以及社會對相關(guān)專業(yè)人才的能力需求，建立科學(xué)合理、快速響應(yīng)的機制，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的整體目標及各階段的分目標。

北京服裝學(xué)院立足學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、圍繞服裝產(chǎn)業(yè)鏈人才需求構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，在服裝工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中占有重要的一席之地?！白吭接媱潯眴右詠?，學(xué)校進一步梳理、明晰了人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，明確了人才培養(yǎng)的定位，通過與企業(yè)的緊密合作，使修訂后的培養(yǎng)方案更加合理，強化工程實踐能力的培養(yǎng)模式改革在落實上得到了保障。這些改革的思路都將是學(xué)校工程教育乃至其他專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向，通過后續(xù)的不斷努力，一定能穩(wěn)步提高學(xué)校的工程教育質(zhì)量，為我國工業(yè)界輸送更多合格的工程技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組.走向創(chuàng)新―創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.

[2] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構(gòu)建基于CDIO 理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國高等教育，2010（22）.

[3]楊九民，梁林梅.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：101-106.

[4]教務(wù)處.扎實推進“質(zhì)量工程”建設(shè) 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].北京服裝學(xué)院《高教研究》，2011（1）.

第2篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以“懂技術(shù)，會操作”見長的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機電一體化技術(shù)專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距。因此，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，已成為當(dāng)前機電一體化技術(shù)專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)提供了指導(dǎo)性的原則。

1.1 校企合作原則 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與。以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，認真分析企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力，以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

1.2 夠用為度原則 專業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學(xué)時數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業(yè)性的一體化教學(xué)模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標準和企業(yè)行業(yè)標準指導(dǎo)制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標準的操作規(guī)范。

1.4 特色發(fā)展原則 從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。

2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，組建校企合作開發(fā)團隊；針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調(diào)研；以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；通過對工作任務(wù)和行動領(lǐng)域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力；通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標準設(shè)計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊；按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識學(xué)習(xí)邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系；制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行與評估反饋，實現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容

依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開發(fā)團隊、人才需求調(diào)研、職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運行、評估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容。

3.1 組建開發(fā)團隊 組建一支雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學(xué)院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風(fēng)儀表廠、西安科技大學(xué)等單位聘請11位企業(yè)專家組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會；另一方面，聘請校外專業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發(fā)團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調(diào)研 人才需求調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應(yīng)職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等。我院采用調(diào)查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風(fēng)儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業(yè)進行了調(diào)研，并形成了“企業(yè)對機電技術(shù)應(yīng)用人才需求情況的調(diào)查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業(yè)大省，國防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專業(yè)技術(shù)人才，國防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設(shè)備及專用生產(chǎn)線，對機電一體化等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需求旺盛。機電一體化技術(shù)專業(yè)開發(fā)組依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調(diào)整專業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位，以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.3 進行職業(yè)分析 專業(yè)開發(fā)組依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結(jié)果，確定了32項典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，為構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系提供了依據(jù)。

3.3.1 專業(yè)特色分析 機電一體化技術(shù)不是微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)與機械技術(shù)等幾種技術(shù)的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應(yīng)用技術(shù)。機電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性，決定了它的復(fù)雜性，也對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié)如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評價與監(jiān)控等提出了更加復(fù)合的要求。

3.3.2 工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。

3.3.3 行動領(lǐng)域分析 行動領(lǐng)域分析是指在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務(wù)集合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模型，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。

3.4 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚棄德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的課程體系開發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以工作過程為導(dǎo)向、以典型職業(yè)工作任務(wù)分析法（BAG）為課程開發(fā)方法、以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為課程內(nèi)容的載體、通過行動導(dǎo)向教學(xué)來加以實施的一種課程體系開發(fā)模式。其開發(fā)思路是：從調(diào)研實際工作任務(wù)集合到提煉典型工作任務(wù)集合，再到選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務(wù)（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換并排序等步驟加以開發(fā)實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構(gòu)建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員共同參與課程體系構(gòu)建的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

3.4.2 構(gòu)建工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進制造業(yè)的工程特點和機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺，學(xué)生在校內(nèi)外三年不斷線全過程實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標準和職業(yè)標準，將機電一體化職業(yè)技能高級認證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學(xué)生的認知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個階段（即文化素質(zhì)培養(yǎng)、崗位基本技能訓(xùn)練和崗位綜合能力訓(xùn)練），由淺至深、由單項到綜合進行科學(xué)排列，形成“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.4.3 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的流程和基本結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建要充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應(yīng)變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標準分解職業(yè)能力，形成基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學(xué)結(jié)合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學(xué)模式分析 根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念，倡導(dǎo)實施一體化教學(xué)模式。首先，教學(xué)中按照“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，按照工作過程進行引導(dǎo)，組織學(xué)生進行活動，注重“教”與“學(xué)”的互動，使學(xué)生在活動中增強合作意識，具備課程相應(yīng)的職業(yè)能力。其次，立足于加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的成就動機，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經(jīng)過充分論證，確定了基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評價方法，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對象與學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進度安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件（學(xué)籍管理與畢業(yè)標準）、學(xué)分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構(gòu)和主要指標 依據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，將課程分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域等六個部分。根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學(xué)時間的50％以上”及“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時為1537學(xué)時，實踐課時為1342學(xué)時；公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所占比重約為20％，專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約所占70％；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約占10％；校外頂崗實習(xí)時間安排在第6學(xué)期；課內(nèi)總共146學(xué)分，公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域、軍訓(xùn)合計16學(xué)分。

3.6 人才培養(yǎng)方案的評價與動態(tài)調(diào)整

3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標定位是什么？為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標構(gòu)建了什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學(xué)團隊，建設(shè)了什么樣的實習(xí)實訓(xùn)條件，采用了什么教學(xué)模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據(jù)與培養(yǎng)目標。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、個人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評價指標；②課程體系構(gòu)建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書對職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設(shè)置、課時設(shè)置、課序設(shè)置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學(xué)分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習(xí)實訓(xùn)條件支撐、師資配備與教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理。在有序的循環(huán)運行過程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復(fù)始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實訓(xùn)教學(xué)條件、提升師資水平、改進教學(xué)方法、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

近年來，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)改革踐行高職教育工學(xué)結(jié)合理念，已從宏觀開發(fā)層面深入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項目開發(fā)及課業(yè)設(shè)計層面。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建作為一個開放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學(xué)思想與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理、教學(xué)隊伍建設(shè)等諸多因素的協(xié)調(diào)配合，需要不斷進行調(diào)查、研究與分析，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學(xué)出版,2009.

[2]郝秀凱.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè),2008,23.

[3]張慶臣.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學(xué)研究,2011,51.

第3篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞 移動通信技術(shù)專業(yè)；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0016-04

通信行業(yè)自二十世紀九十年代開始蓬勃發(fā)展，時至今日通信行業(yè)的現(xiàn)狀已發(fā)生了翻天覆地的變化。這其中，移動通信技術(shù)的發(fā)展尤為迅猛，從模擬信號到數(shù)字信號，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術(shù)升級速度越來越快，設(shè)備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業(yè)的快速發(fā)展相比，高校人才培養(yǎng)模式老化、滯后，導(dǎo)致通信行業(yè)亟需的技能型人才缺口巨大。而企業(yè)也為獲取技能型人才付出了大量培訓(xùn)時間和費用，增加了企業(yè)的運營成本?；趦?yōu)勢互補、合作共贏的目標，長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┡c中興通訊開始了合作辦學(xué)，探索“校企一體化”人才培養(yǎng)模式。

一、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的做法

（一）合作辦學(xué)管理機制建設(shè)

2010年6月，學(xué)校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作機制，依托移動通信技術(shù)專業(yè)，堅持“三融合一分享”，共建企業(yè)冠名學(xué)院“中興通訊NC學(xué)院”，實行企業(yè)主導(dǎo)的校企雙主體管理機制。三融合一分享是指設(shè)備融合、師資融合、教學(xué)融合和中興通訊全國就業(yè)資源的分享。在合作辦學(xué)過程中始終堅持企業(yè)主導(dǎo)的校企雙主體管理機制。在人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，如招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實習(xí)就業(yè)等方面充分保障企業(yè)的主導(dǎo)地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)方案的制定與實施

1.樹立移動通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”合作辦學(xué)的教育理念

在專業(yè)上，NC學(xué)院堅持服務(wù)型專業(yè)建設(shè)。服務(wù)型專業(yè)建設(shè)是“校企一體化”辦學(xué)的核心目標，明確了辦學(xué)的核心目標是為行業(yè)企業(yè)提供主動、有針對性的全面服務(wù)，為企業(yè)提供實實在在的人力資源幫助，從而實現(xiàn)行業(yè)對合作辦學(xué)專業(yè)的高度認可，有效提升本專業(yè)校內(nèi)地位及區(qū)域行業(yè)影響力。服務(wù)型專業(yè)具有以下三個特點：一是服務(wù)型專業(yè)是對專業(yè)教學(xué)的深度改造，解決企業(yè)訂單班無法支撐專業(yè)發(fā)展的長期性、寬口徑要求；二是服務(wù)型專業(yè)是以企業(yè)群支撐合作專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)了面向行業(yè)的按需培養(yǎng)；三是服務(wù)型專業(yè)的核心是以行業(yè)需求為導(dǎo)向制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括崗位能力需求、企業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)素養(yǎng)需求。

2.制定移動通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)方案

在國家職業(yè)教育改革方針的指引下，在學(xué)?！靶Ｆ蠛献鲗嵸|(zhì)化”和中興通訊“將企業(yè)崗前培訓(xùn)前移至大學(xué)”的辦學(xué)理念共同指導(dǎo)下，校企雙方共同進行移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。依托中興通訊這一強大的企業(yè)資源平臺，利用中興通訊學(xué)院企業(yè)大學(xué)完備的專業(yè)課程培訓(xùn)體系，致力于將企業(yè)崗前培訓(xùn)前移到大學(xué)，即把中興通訊企業(yè)培訓(xùn)課程引入大學(xué)通信工程專業(yè)的教育體系中，與現(xiàn)有高職院校通信專業(yè)的課程相結(jié)合，使學(xué)生在大學(xué)教育中直接、高效地獲得中興通訊學(xué)院的企業(yè)培訓(xùn)，利用實訓(xùn)基地平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，最大限度地縮短職業(yè)成長過程，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。在專業(yè)技能方面，課程設(shè)置充分考慮移動通信技術(shù)行業(yè)熱點及對應(yīng)人才需求，分析和構(gòu)建符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的崗位群，打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，代之以新的內(nèi)容。在職業(yè)素質(zhì)方面，企業(yè)全程負責(zé)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升，由專職的職業(yè)導(dǎo)師負責(zé)實施相應(yīng)的教學(xué)活動。職業(yè)素質(zhì)課程包括了準職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力訓(xùn)練三大部分。通過職業(yè)素質(zhì)課程的實施，將全面提升學(xué)生的表達能力、有效溝通能力、團隊合作意識、職場禮儀風(fēng)范。

（三）移動通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”課程改革

1.新課程開發(fā)與教材建設(shè)

移動通信技術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程選用優(yōu)秀新版的高職高專教材，保證了教育部對文化課程教學(xué)的要求。專業(yè)技術(shù)課教材由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展每年對專業(yè)課教材進行優(yōu)化和修訂。目前校企合作開發(fā)的專業(yè)課教材為9本，分別是《GSM移動通信技術(shù)》《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《SDH光傳輸技術(shù)與應(yīng)用》《EPON寬帶接入技術(shù)與應(yīng)用》《WCDMA移動通信技術(shù)》《CDMA2000移動通信技術(shù)》《TD-SCDMA移動通信技術(shù)》《移動通信基站工程》《LTE 移動通信技術(shù)》。這些教材的結(jié)構(gòu)為模塊化形式，通常分為基礎(chǔ)篇、任務(wù)篇、工程篇和發(fā)展篇。

2.教學(xué)方法的改革

在專業(yè)課的講授上，推行的是“MIMPS教學(xué)法”（內(nèi)置項目教學(xué)法）和工程師自主教學(xué)法。“MIMPS教學(xué)法”共分為五個環(huán)節(jié)：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務(wù)驅(qū)動，P代表的是研究型實訓(xùn)，S代表的是自我評價。模塊化是依據(jù)通信行業(yè)的崗位職責(zé)，以任務(wù)模塊的方式組織教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標明確；分層-交織即實訓(xùn)的能力要求是層層遞進的關(guān)系，知識模塊由淺入深，由少到多交織于實訓(xùn)中；任務(wù)驅(qū)動是推動學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，以任務(wù)形成學(xué)習(xí)小組，完成實訓(xùn)操作，總結(jié)交流學(xué)習(xí)成果；研究型實訓(xùn)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，達到提高技能的同時完善個性，形成良好職業(yè)素質(zhì)的目的；自我評價是全方位多層次評價體系，旨在幫助學(xué)生全方位認識自己的優(yōu)勢和不足。

工程師自主教學(xué)法是所有課程中均要求工程師采用自主項目教學(xué)，利用工程師在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現(xiàn)行教材和大綱的基礎(chǔ)上，利用其中20%～40%的課時進行相關(guān)經(jīng)驗和知識的傳授。工程師教學(xué)內(nèi)容均經(jīng)過嚴格的審核流程，實現(xiàn)教學(xué)過程的可追溯、可控制。工程師自主教學(xué)內(nèi)容通過電信行業(yè)能力競技系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，為工程師經(jīng)驗的積累與傳承提供了有效途徑。

（四）實訓(xùn)基地的建設(shè)

學(xué)校與中興通訊總計投資2000多萬元共同建設(shè)9個技術(shù)方向的四個多媒體實訓(xùn)室，其中包括120余臺計算機組成的三個多媒體教學(xué)平臺、1300多萬元的通信實訓(xùn)設(shè)備和仿真教學(xué)軟件。實訓(xùn)設(shè)備包括光傳輸方向、無線方向、數(shù)據(jù)方向、寬帶接入方向、電信工程實施方向；仿真教學(xué)軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網(wǎng)建設(shè)等方向。幾乎涵蓋現(xiàn)代通信全部主流和熱點技術(shù)，完全模擬真實的現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境。目前包括光傳輸實驗室、數(shù)據(jù)通信實驗室、移動通信實驗室和電信工程實訓(xùn)室，實驗實訓(xùn)項目開放率100%，實訓(xùn)基地設(shè)備完好率98%以上，設(shè)備運轉(zhuǎn)正常，滿足專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)需要。同時，現(xiàn)有校外實習(xí)實訓(xùn)基地6個，通過在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，經(jīng)常跟企業(yè)聯(lián)系，請企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生在生產(chǎn)單位實習(xí)的指導(dǎo)教師，企業(yè)安排學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)，教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)等，實現(xiàn)校企合作共贏和解決學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)生就業(yè)的問題，實現(xiàn)了資源共享、人員共享的校企合作新模式。

（五）師資隊伍建設(shè)

移動通信專業(yè)的師資為“雙師型”混編師資隊伍，其中公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)校教師承擔(dān)，專業(yè)課由來自行業(yè)一線工作的資深工程技術(shù)人員承擔(dān)。企業(yè)的技術(shù)人員均為通信行業(yè)的工程師和高級工程師，他們長駐學(xué)校，按照學(xué)校的作息時間進行教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作。每年的寒暑假這些負責(zé)專業(yè)課的講師要回到公司進行新技術(shù)學(xué)習(xí)和新設(shè)備的調(diào)試培訓(xùn)，使得他們所講授的專業(yè)知識內(nèi)容與行業(yè)的需求緊密對接。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，目前已建成結(jié)構(gòu)合理梯隊完善的教師隊伍?，F(xiàn)有教師13名，其中移動通信專業(yè)校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學(xué)歷，有30年的高校教學(xué)工作經(jīng)歷，現(xiàn)主要從事移動通信教學(xué)與研究；移動通信專業(yè)企業(yè)帶頭人具有高級工程師職稱，有26年的通信企業(yè)工作經(jīng)歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優(yōu)秀督導(dǎo)”、中興通訊學(xué)院“優(yōu)秀培訓(xùn)師”等稱號。

（六）招生、實習(xí)、就業(yè)管理

打造高質(zhì)量就業(yè)保障體系是實習(xí)、就業(yè)管理的核心，而就業(yè)率和專業(yè)對口率是檢驗就業(yè)保障體系優(yōu)劣的硬指標。學(xué)校與企業(yè)共同制定招生計劃、共同招生，學(xué)生入學(xué)即與企業(yè)簽訂就業(yè)保障協(xié)議，入學(xué)就按職業(yè)人培養(yǎng)。在教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進行崗位認知和職場定位，而在頂崗實習(xí)開始時，所提供的就業(yè)企業(yè)資源充足，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和技能水平，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)教師的建議，挑選自己滿意的工作地點和工作崗位。

二、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式實踐成果

移動通信技術(shù)專業(yè)設(shè)立五年多時間，教學(xué)和實踐成果顯著。截至2015年，移動通信技術(shù)專業(yè)總計招生700余人，目前在校學(xué)生260人。學(xué)生就業(yè)完全由企業(yè)負責(zé)，采取的是企業(yè)安置就業(yè)方式，學(xué)生初次就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率達到95%以上。對于在工作過程中有崗位變動需求的學(xué)生，企業(yè)給予二次就業(yè)安置服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)時月薪80%超過4000元，工作2～3年的學(xué)生月薪達到7000至10000萬元。

畢業(yè)生主要從事通信行業(yè)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)調(diào)測、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、工程管理、網(wǎng)絡(luò)工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業(yè)生均在國內(nèi)各地區(qū)通信行業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作，并深受用人單位好評。部分2011級和2012級畢業(yè)生已經(jīng)成長為企業(yè)工程管理人員和骨干技術(shù)人員，受到通信行業(yè)企業(yè)的認可。

三、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的體會與思考

（一）建立企業(yè)主導(dǎo)的雙主體管理機制是“校企一體化”合作辦學(xué)模式成功的關(guān)鍵

培養(yǎng)的人為企業(yè)所用，讓企業(yè)滿意是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標。企業(yè)對所需人才的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)最為了解，最有發(fā)言權(quán)，所以在創(chuàng)建“校企一體化”合作辦學(xué)模式的實踐中，學(xué)校在招生計劃、人才培養(yǎng)方案、實習(xí)、就業(yè)等主要環(huán)節(jié)上均保障了企業(yè)的主導(dǎo)地位。實踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應(yīng)大膽放手真正做到以企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)校企合作模式。

（二）企業(yè)教學(xué)團隊入駐學(xué)校是“校企一體化”合作辦學(xué)模式成功的前提

企業(yè)組織優(yōu)秀的工程技術(shù)人才組成教學(xué)團隊入駐學(xué)校當(dāng)“老師”，與學(xué)校教學(xué)團隊共同參與培養(yǎng)人才的全過程。這樣既能使企業(yè)教學(xué)團隊增強“以企業(yè)為主導(dǎo)”的責(zé)任感，以主人翁的姿態(tài)參與人才培養(yǎng)工作，還能充分發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人才這一教學(xué)資源優(yōu)勢。他們講授專業(yè)知識和技能之外，有充分的時間與學(xué)生接觸和交流，可以隨時傳授實際工作經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)等，有利于師生能力的共同提升。

（三）實訓(xùn)基地辦在校內(nèi)是“校企一體化”合作辦學(xué)成功的基礎(chǔ)

“校企一體化”合作辦學(xué)中實訓(xùn)基地的建設(shè)是不可缺少的，通信行業(yè)有著自身的特殊性，其機房、基站的設(shè)備、設(shè)施均承載著各種實時業(yè)務(wù)，不允許出現(xiàn)中斷。因此將課堂搬進機房和基站不現(xiàn)實，這樣就需要將機房和基站搬進課堂，給學(xué)生提供能夠?qū)崿F(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺。通信系統(tǒng)的設(shè)備十分昂貴，只有具有實力的企業(yè)才能承擔(dān)起設(shè)備的投入，所以尋找合作企業(yè)時要考察企業(yè)對“校企合作”的認識程度，也要考察企業(yè)的整體實力。

（四）實習(xí)、就業(yè)管理是“校企一體化”合作辦學(xué)成功的保障

實習(xí)、就業(yè)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的出口是考量“校企一體化”合作辦學(xué)是否做到了學(xué)以致用和學(xué)有所歸的重要參數(shù)，社會、企業(yè)和學(xué)生的滿意度是其直接反映。實習(xí)、就業(yè)的管理質(zhì)量高也會直接影響到招生工作，對于剛出校門走入企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生采用專業(yè)教師進行跟蹤指導(dǎo)是有效的措施。

參 考 文 獻

[1]肖運安.我國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望[J].南昌高專學(xué)報，2010（3）：115-117.

第4篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月地學(xué)習(xí)是很辛苦的。在學(xué)習(xí)的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到什么目標，就給自己什么樣的獎勵。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會在浩瀚的知識海洋里樂學(xué)好學(xué)，從而達到學(xué)會的目的。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學(xué)者”無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。對學(xué)生的了解也是很重要的，每個學(xué)生都有自己的思想，每個學(xué)生的家庭也是不同的。了解他們的思想，了解他們的需要，站在學(xué)生的立場去考慮問題，幫助他們解決一些實際的問題。讓學(xué)生從內(nèi)心相信你，一有問題就來找你。只要取得了學(xué)生的信任，他們就會對你的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，如果一個教師不能及時獲取發(fā)展研究的新信息，就會影響教學(xué)內(nèi)容的更新，甚至還會將一些已經(jīng)過時的觀點傳授給學(xué)生。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實際教學(xué)過程中深入細致地鍛煉學(xué)生。在信息技術(shù)課中，通過一些綜合性的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生利用已掌握的信息技術(shù)，并通過互聯(lián)網(wǎng)和小組合作等形式，開展制作。如個人網(wǎng)頁、班級主頁以及設(shè)計學(xué)校班級電子版報等活動，經(jīng)過這些練習(xí)，既結(jié)合本學(xué)科學(xué)習(xí)，又進一步掌握信息檢索、分類、評估、有效利用等綜合處理能力。通過這些具體的適合學(xué)生完成的綜合性任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)了學(xué)生綜合處理信息的能力。

三、培養(yǎng)青少年信息道德

學(xué)生道德認識的掌握常需要大量具體的道德形象來形成感性道德表象，在道德表象的基礎(chǔ)上進一步掌握道德概念。由此，提供具體的榜樣和典型的事例，通過讓學(xué)生對其進行觀察、分析、比較、模仿使道德知識與社會生活的實際相聯(lián)系，從而有助于防止青少年道德知識與道德實際的脫節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)生德育教育工作具有傳統(tǒng)政治思想工作不可替代的優(yōu)勢。我們應(yīng)當(dāng)趨利避害，加強引導(dǎo)，把學(xué)生的德育教育工作與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)的平等性、開放性和互動性的特點，寓教育于網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)來開展生動活潑的青少年政治思想工作。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展之際，人們往往只看到了它所帶來的巨大利益，而忽視了信息技術(shù)中某些不利因素給青少年成長造成的干擾和不良影響。因此在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)”這一章時，我不僅講解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀之處，而且不斷向?qū)W生滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識和信息倫理道德。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，學(xué)生處應(yīng)當(dāng)多開展一些有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的活動，把更多的課余時間利用起來，讓同學(xué)們在自己組織、自己參與的過程中充分地發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，得到素質(zhì)的提升。青少年時期是實施創(chuàng)新教育的最佳時機。一個人的創(chuàng)新潛能有多大，有時候連自己也弄不清楚。成年人如此，孩子們更是如此。因此，讓孩子們多一份創(chuàng)造思維，多一份創(chuàng)新活動，會影響他的整個人生。作為我們信息技術(shù)教師，更要有意識地在教學(xué)中尋找激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

21世紀需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考，善于思考，學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新樂趣。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

五、評價總結(jié)

第5篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

1.貼近崗位,重構(gòu)基于化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的課程體系

課程體系構(gòu)架中突出“訂單”培養(yǎng)特色,針對訂單企業(yè)化工生產(chǎn)特點,我們精選精細磷化工技術(shù)和離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)兩門課程作為本專業(yè)的核心工藝課程,并按照這兩門工藝的化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化設(shè)計相關(guān)的分析、設(shè)備、儀表、安全環(huán)保等相關(guān)課程,如磷化工檢測技術(shù)、氯堿仿真、磷化工“三廢”治理和綜合利用、化工設(shè)備現(xiàn)場管理制度、企業(yè)安全生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程等。讓學(xué)生通過在校的理論學(xué)習(xí)、仿真實訓(xùn)及企業(yè)現(xiàn)場操作訓(xùn)練,比較完整地掌握兩到三種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,并全面掌握相關(guān)的工藝、設(shè)備、操作控制、分析檢測、安全生產(chǎn)等相關(guān)知識和實踐技能。學(xué)生第一學(xué)期安排有一周認知實訓(xùn)在企業(yè)完成,第二學(xué)期安排磷化工檢測技術(shù)課程一周實訓(xùn)在企業(yè)質(zhì)檢中心完成,第三學(xué)期安排兩周離子膜燒堿生產(chǎn)技術(shù)課程現(xiàn)場實訓(xùn)操作在企業(yè)完成,第四學(xué)期安排三周精細磷化工技術(shù)課程現(xiàn)場實訓(xùn)操作在企業(yè)完成,第五學(xué)期的專業(yè)綜合實習(xí)和第六學(xué)期的頂崗實習(xí)均在企業(yè)完成。

2.明確課程教學(xué)目標,打破以往的課程結(jié)構(gòu),進行課程開發(fā)

課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)是基于專業(yè)整個課程結(jié)構(gòu)體系考慮,根據(jù)實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標,從培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)出發(fā),把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線,并貫穿始終,在課程內(nèi)容選擇和重構(gòu)上,基于以“任務(wù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、理實一體”的教學(xué)理念,按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式進行設(shè)計和重構(gòu)課程內(nèi)容。具體做法是以興發(fā)集團典型化工產(chǎn)品離子膜燒堿和磷化工生產(chǎn)流程為主線,將學(xué)生掌握的知識與技能融入到完成典型化工產(chǎn)品工作任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí),在完成工作任務(wù)的過程中,實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程內(nèi)容組織形式是按照“逆向分解、整合重構(gòu)、正向?qū)嵤?、動態(tài)反饋、循環(huán)提升”的方法,組織課程專家、企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、能工巧匠和專業(yè)教師成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)建設(shè)團隊,重點開發(fā)6項專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,同時,校企合作,制定課程標準,開發(fā)特色教材,建設(shè)教學(xué)資源庫。在教學(xué)實施中,強調(diào)教學(xué)過程的行動導(dǎo)向,每一個任務(wù)的完成要按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程實施教學(xué)過程,完成職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng),見表1。

3.引進興發(fā)技術(shù)骨干,校企共同打造“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)團隊

我們聘請興發(fā)集團總工程師為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的兼職專業(yè)帶頭人,全面參與專業(yè)建設(shè)。同時聘請興發(fā)集團12名技術(shù)骨干為兼職教師,有僅在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn),而且有針對性地進校內(nèi)教室進行理論授課。企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師結(jié)成對子,進行課程開發(fā)并全面參與專業(yè)課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)及校外實訓(xùn),完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。如精細磷化工技術(shù)主要由校內(nèi)教師講授基礎(chǔ)理論、兼職教師(相關(guān)工藝技術(shù)員)結(jié)合企業(yè)實際講授工藝過程,再到企業(yè)進行現(xiàn)場實訓(xùn)。同時,我們每年均選拔1~2名專任教師,到“訂單”企業(yè)或相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)新技術(shù),頂崗鍛煉、業(yè)務(wù)進修、技術(shù)合作,跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài);到國內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)先進職教經(jīng)驗,參加行業(yè)專家新技術(shù)講座,提高業(yè)務(wù)素質(zhì);在專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下,完成人才培養(yǎng)方案開發(fā);編寫具有行業(yè)地域特點的、創(chuàng)新的特色講義,完成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè);緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),跟蹤化工行業(yè)的發(fā)展,不斷改革教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法。

4.校企共管,構(gòu)建具有“雙重”結(jié)構(gòu)的質(zhì)量保障體系

企業(yè)全方位參與學(xué)生管理與考核。學(xué)校主要以全過程的成績考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,企業(yè)通過提供獎、助學(xué)金,提供實訓(xùn)、實習(xí)期間的生活補助,校企之間開展文體交流活動提供活動經(jīng)費,學(xué)生參與企業(yè)組織的各種職工活動提供獎勵,學(xué)生在一年實習(xí)過程中,按照企業(yè)準員工要求,企業(yè)給每個學(xué)生建立實習(xí)考核檔案,考核過程既重視學(xué)生的技能考試成績,更重視學(xué)生在實習(xí)期間的行為表現(xiàn),并按權(quán)重各50%記入實成績,全過程以經(jīng)濟手段進行考核,并作為畢業(yè)后企業(yè)正式錄用的主要依據(jù)。校企共管的質(zhì)量保證體系如圖3。

二、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的效果

1.充分利用了社會資源

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式充分利用了企業(yè)的各種資源(人、財、物),學(xué)生通過在企業(yè)為期一年的專業(yè)綜合實習(xí)和頂崗實習(xí),學(xué)習(xí)到了在校內(nèi)學(xué)不到或不容易學(xué)會的專業(yè)知識及崗位能力;以一名企業(yè)準員工的身份在具體的崗位上工作,感受生產(chǎn)企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境與獨特的企業(yè)文化。一年的定崗實習(xí)也為學(xué)生和企業(yè)提供了相互了解與考察的廣闊空間,使學(xué)生有機會把自己的各個方面向?qū)嵙?xí)企業(yè)進行展示,也使企業(yè)能夠多角度的、多方面的了解學(xué)生,促進了就業(yè)?？梢哉f,這種人才培養(yǎng)模式使得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益,學(xué)校和企業(yè)接口緊密,兩方互補長短,達到培養(yǎng)人才的共同目的,使現(xiàn)有資源發(fā)揮的效用達到最大化和最優(yōu)化,非常適合我國目前的國情。

2.學(xué)生技能突出企業(yè)滿意度高,畢業(yè)生就業(yè)率達100%

第6篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化時代藝術(shù)設(shè)計 人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0201-01

數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的形式。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了計算機動畫、數(shù)字化藝術(shù)、數(shù)字娛樂的深入研究和廣泛應(yīng)用，中外計算機科學(xué)家和藝術(shù)家以空前的熱情進行著更高起點的計算機藝術(shù)創(chuàng)造，業(yè)界人士也高度關(guān)注著數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計的創(chuàng)造成果，因此出現(xiàn)了諸如數(shù)字動畫、數(shù)字美術(shù)、數(shù)字電影等新的表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計、協(xié)同設(shè)計、虛擬設(shè)計等新的設(shè)計方式，數(shù)字科技、藝術(shù)、設(shè)計的高度融合，催生了數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計這一新興的交叉邊緣學(xué)科。

探索跨學(xué)科、跨專業(yè)整合培養(yǎng)“數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計”創(chuàng)新型人才的策略，對于提高我國高校的整體綜合實力，提高這一行業(yè)的發(fā)展水平，縮短與國外高校的差距，培養(yǎng)跨世紀的高科技創(chuàng)新性人才，具有十分重要的意義。

一、教育現(xiàn)狀

從數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計相關(guān)學(xué)科方面來看，在美國等西方發(fā)達國家，許多著名的高校都成立了從事數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計研究教育的基地，許多跨國公司更是投資于數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計有關(guān)的項目。麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、多倫多大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等著名高校均設(shè)立了相關(guān)的學(xué)院或者系，開展相關(guān)的科研和人才培養(yǎng)，美國的好萊塢更是這一模式的體現(xiàn)。在國內(nèi)，許多院校如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)等均成立了相關(guān)專業(yè)或者院系，北京大學(xué)軟件學(xué)院成立了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計系、北京航空航天大學(xué)成立了數(shù)字媒體系、北京電影學(xué)院的動畫學(xué)院等，培養(yǎng)數(shù)字媒體設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計、動畫設(shè)計等方面的人才。

二、人才培養(yǎng)策略

我們根據(jù)“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科特點制定了如下的學(xué)科構(gòu)成體系以及研究內(nèi)容。

1.對外交流與合作，拓寬培養(yǎng)渠道

“數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科成立以來，本學(xué)科已經(jīng)與香港理工大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)兩校合作培養(yǎng)，浙江大學(xué)授予學(xué)位的機制。目前，本學(xué)科正在聯(lián)合培養(yǎng)的博士生有三名，畢業(yè)了一名。與香港理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院、中科院計算所、西北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計研究所、浙江大學(xué)體育科學(xué)與技術(shù)研究所、浙江理工大學(xué)心理學(xué)實驗室等建立了合作機制，利用多學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)跨學(xué)科高級人才。

另外，中國人工智能學(xué)會智能CAD與數(shù)字藝術(shù)專業(yè)委員會和中國圖像圖形學(xué)會計算機動畫與數(shù)字娛樂專業(yè)委員秘書處均設(shè)在浙江大學(xué)計算機學(xué)院，并于2004年10月主辦召開了“首屆智能CAD與數(shù)字娛樂學(xué)術(shù)會議”，在計算機技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、智能CAD等領(lǐng)域開展了相關(guān)的探討。這兩個專委會的設(shè)立，將會為本學(xué)科的發(fā)展起到重要的推動作用。同時，2004年浙江大學(xué)計算機學(xué)院現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計研究所主辦的“第五屆國際計算機輔助工業(yè)設(shè)計與概念設(shè)計”學(xué)術(shù)會議設(shè)立了數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計專題，對這一領(lǐng)域的發(fā)展狀況進行了探討，并在大會上決定以后每屆會議上均設(shè)立這一相關(guān)專題。

2.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念

對于從事計算機技術(shù)研究又對藝術(shù)感興趣的學(xué)生而言，他們掌握了一定的計算機理論、方法和技術(shù)手段，如計算機語言、人工智能、計算機圖形學(xué)等，而對于藝術(shù)和設(shè)計卻缺乏應(yīng)有的深入了解。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握和了解一定的藝術(shù)和設(shè)計方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，在“數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計”研究內(nèi)容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開展數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計技術(shù)、工具、手段等方面的深入研究。

對于從事藝術(shù)和設(shè)計研究的學(xué)生而言，他們掌握了一定的“內(nèi)容”，如音樂、舞蹈、設(shè)計理論和設(shè)計手段等，但是他們?nèi)狈τ嬎銠C技術(shù)和設(shè)計技術(shù)的掌握和深入了解。因此，需要他們結(jié)合計算機技術(shù)知識，實現(xiàn)“內(nèi)容”研究的技術(shù)化，達到培養(yǎng)目標。

然而，怎樣將上述二者他們有效地進行整合，形成獨特的教育理念、價值取向、意識和文化氛圍，需要在管理、教學(xué)、研究中進行有效、深入的探索，找到一條既滿足學(xué)科發(fā)展，具有中國特色的學(xué)科體系，又能達到學(xué)校培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)理念。通過幾年的探索，目前這個學(xué)科點已經(jīng)畢業(yè)了幾位博士生和研究生，為這一交叉學(xué)科的發(fā)展積累了一些經(jīng)驗。

3.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的機制

變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于創(chuàng)新人才成長的制度體系。主要包括：招生、專業(yè)課程設(shè)置、考核制度、學(xué)位授予等方面。當(dāng)前我國高等教育缺乏創(chuàng)新活力，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)滯后是制度失衡所致，表現(xiàn)為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問題，必須從制度建設(shè)著手。

（1）專業(yè)課程設(shè)置

要鼓勵學(xué)生利用學(xué)校的整體資源，選修與研究相關(guān)的課程，拓寬知識面和加深研究深度。課程設(shè)置是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要體現(xiàn)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才要求課程設(shè)置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學(xué)科人才來選課，拓寬知識面，開展交叉研究，同時又要注重一定的理論深度，滿足學(xué)生的研究能力。

（2）招生設(shè)置

在招生政策上，我們鼓勵相關(guān)專業(yè)如計算機科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、文學(xué)藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、機械工程等多學(xué)科的學(xué)生報考。同時，在入學(xué)考試試卷的設(shè)計上，我們針對不同的培養(yǎng)方式，設(shè)置了不同的試卷，以吸納有利于發(fā)展本學(xué)科特色的人才。跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵交叉、多學(xué)科人才來報考。

學(xué)生根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃來選修有關(guān)課程；同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計劃跨專業(yè)、跨學(xué)院選修相關(guān)課程。本學(xué)科已經(jīng)開設(shè)了計算機應(yīng)用前沿、數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計技術(shù)及應(yīng)用等學(xué)位專業(yè)課，計算機圖形學(xué)與CAD方法、虛擬環(huán)境及應(yīng)用、虛擬人技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字文化與媒體網(wǎng)絡(luò)、非語言藝術(shù)、感性設(shè)計與工程、網(wǎng)絡(luò)化藝術(shù)與設(shè)計、模糊計算及應(yīng)用、計算機動畫、非真實感圖形學(xué)等選修課。3.考核制度

跨學(xué)科培養(yǎng)人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個層面。

第一層面，本學(xué)科點要求學(xué)生必須參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流活動，或者舉行學(xué)術(shù)講座，舉辦相關(guān)研究的學(xué)術(shù)報告，提高學(xué)術(shù)水平，增進各學(xué)科之間的交流。

在數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計領(lǐng)域，我們正在積極探索跨學(xué)校、跨實驗室、跨學(xué)科實行導(dǎo)師組的形式。同一博士生實行以一名導(dǎo)師為主，同時配上一名或者兩名相關(guān)領(lǐng)域，或者交叉領(lǐng)域的副導(dǎo)師，實現(xiàn)多通道培養(yǎng)研究生。通過多年的實踐，證明這一方法是可行的?？己耸菍W(xué)科培養(yǎng)的一大重點問題。

三、結(jié)語

隨著數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計的發(fā)展，政府部門和相關(guān)企業(yè)已經(jīng)投入大量的人力、物力和財力。與此同時，中國在這方面的高級人才卻十分奇缺。中國正在努力打造新興的行業(yè)――動漫、游戲制作。如北京、上海、長沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動畫游戲基地，杭州市還也成功舉辦了首屆中國國際動漫節(jié)。為了適應(yīng)經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科對于培養(yǎng)高層次的綜合性人才更顯得尤為重要。

*該文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會《優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的理論與實踐研究》成果（課題編號：LZY15071）。

參考文獻：

[1] 張英、董俊國：交叉學(xué)科是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的搖籃[J].學(xué)位與研究生教育，2001，2

[2] 羅仕、陳杭渝：跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高等教育，2002

[3] 孫守、潘云鶴：數(shù)字化時代藝術(shù)與設(shè)計研究進展[J].中國機械工程，2004，15

第7篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

[關(guān)鍵詞]景觀規(guī)劃；技術(shù)人才；高校；人才培養(yǎng)；工程；藝術(shù)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0229-01

隨著國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展趨勢的深入，人們生活水平不斷提升的同時對周邊環(huán)境也提出了新要求。在這種背景下，與之相適應(yīng)的景觀規(guī)劃設(shè)計水平日趨成熟，并在逐步趨于完善。因此，景觀規(guī)劃行業(yè)對專業(yè)化技能型人才提出了新要求，這給高校景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新做出貢獻，我們也有必要對已有專業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)理念進行整合，在強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生主體地位的同時強化教學(xué)新思路、深化改革力度。

一、景觀規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著人民生活水平的不斷提升，人們對居住環(huán)境要求越來越高，這也給景觀規(guī)劃專業(yè)的開展提供了廣闊的市場基礎(chǔ)，時至今日我國景觀規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)仍然不能滿足市場需求。在這種情況下，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了景觀規(guī)劃專業(yè)，以緩解該類市場人才的需求量，當(dāng)前景觀規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也受到學(xué)?，F(xiàn)狀以及教學(xué)認識的差異影響，而沒有一個統(tǒng)一的認識。目前，我國開設(shè)景觀規(guī)劃專業(yè)的院校主要包含有：林業(yè)院校、建筑院校、藝術(shù)院校以及一些綜合性的大學(xué)。

1、景觀規(guī)劃專業(yè)內(nèi)涵

景觀規(guī)劃本身是一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它不僅涉及到許多建筑知識、藝術(shù)知識和一些專業(yè)性內(nèi)容，還具備獨具特色的內(nèi)容體系，如土工學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及美學(xué)等內(nèi)容。同時，在實際教學(xué)中因為學(xué)校性質(zhì)的不同，景觀規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計也不盡相同，專業(yè)側(cè)重點、名稱以及教學(xué)內(nèi)容不盡相同。在多數(shù)院校景觀規(guī)劃專業(yè)的設(shè)置中，往往都是按照本院校擅長專業(yè)為指導(dǎo)開展的，但由于院校教學(xué)特色、側(cè)重點的不同造成該類專業(yè)人才培養(yǎng)目標往往存在一定的差異。例如林學(xué)院景觀規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)，它通常都將教學(xué)重點放置在園林植物的種植、栽培以及配合等方面，注重景觀規(guī)劃工作而忽略了其他方面的景觀內(nèi)容。建筑學(xué)院的景觀規(guī)劃專業(yè)又是以景觀建筑作為整個教學(xué)主體，重在分析建筑結(jié)構(gòu)對景觀的影響，并將整體環(huán)境布局作為重點。由此可見，我國不同性質(zhì)的院校所培養(yǎng)出的景觀規(guī)類工程技術(shù)人才的專業(yè)技能差異也很大。

2、缺乏課程設(shè)置標準

面對上述種種情況，國內(nèi)有關(guān)教育工作者已經(jīng)提出了景觀規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)計標準要求，明確指出在教學(xué)中不管是對建筑院校、林業(yè)院校、藝術(shù)院校還是綜合性大學(xué)的景觀專業(yè)課程設(shè)置中，都應(yīng)該采用一種統(tǒng)一、系統(tǒng)的標準來開展課程，要做到課程布局統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)方式統(tǒng)一以及核心課件統(tǒng)一的標準化要求，這也是目前景觀規(guī)劃專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在實際工作中，雖然這一問題被業(yè)界重視，但時至今日仍然未曾產(chǎn)生一套系統(tǒng)、規(guī)范的標準化專業(yè)體系。

3、景觀規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國目前的景觀規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置上還存在很大的缺陷，就連最基本的景觀規(guī)劃專業(yè)名稱也不夠統(tǒng)一。在林業(yè)院校的景觀規(guī)劃專業(yè)通常稱為風(fēng)景園林，建筑院校的景觀規(guī)劃專業(yè)則叫風(fēng)景建筑，藝術(shù)院校的景觀規(guī)劃專業(yè)又叫環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。這些不同的名稱所采用的課程標準也不盡相同，這給教學(xué)人才培養(yǎng)模式的選用帶來很大的影響，各自為政局面十分明顯。

二、景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式要點

在景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)工作中，要強化對市場人才需求的正確認識，要順應(yīng)時展潮流的需要并結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標及景觀規(guī)劃專業(yè)的自身特色，做到從專業(yè)定位角度去分析，從而有針對、有目的的開展人才培養(yǎng)工作。

1、加強特色專業(yè)建設(shè)

對于一個學(xué)校的教學(xué)工作而言，開設(shè)特色專業(yè)是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)校的品牌所在，它如同磁石一樣吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對用人單位對學(xué)校技術(shù)人才的選擇有著指導(dǎo)作用，更讓學(xué)校在激烈的人才市場競爭中具備核心競爭力。在某種程度上，培育特色專業(yè)決定著學(xué)校綜合發(fā)展進程，也關(guān)系到學(xué)生的生存。高職學(xué)院應(yīng)面向市場培育特色專業(yè)，創(chuàng)建品牌。在當(dāng)前景觀規(guī)劃專業(yè)激烈競爭的形勢下，高校應(yīng)明確自身專業(yè)的定位，在辦學(xué)過程中以培養(yǎng)景觀規(guī)劃行業(yè)高技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力為主線，努力辦出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)特色，以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的需要。高校只有精心構(gòu)建景觀規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系和培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整拓寬專業(yè)方向，加大創(chuàng)新力度，才能彰顯自身特色。

2、以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展做好專業(yè)定位

當(dāng)前，高職教育正面臨新的發(fā)展環(huán)境，只有將“市場跟從”變?yōu)椤笆袌鰧?dǎo)向”、“就業(yè)引領(lǐng)”，在高職教育體系中找準位置，深化人才培養(yǎng)模式的改革，強化教育特色，才能在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中建立一定的地位，培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

進入“十二五”，高職教育的就業(yè)情況和消費情況有兩個轉(zhuǎn)變：一是就業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了由供方市場向需方市場的轉(zhuǎn)變；二是教育消費市場將由賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)把握這種變化趨勢，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體而言，加強專業(yè)群的培養(yǎng)，以龍頭專業(yè)為依托，將新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)相結(jié)合，寬口徑結(jié)合多個專業(yè)方向，積極調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向。從國內(nèi)高職景觀規(guī)劃教育的現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)高職景觀規(guī)劃教育存在把景觀規(guī)劃專業(yè)提升為專業(yè)教學(xué)的問題，結(jié)果造成專業(yè)劃分過細、專業(yè)知識面狹窄、學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力較差。根據(jù)我國城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)需要，以專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)，將景觀規(guī)劃專業(yè)分為景觀規(guī)劃、景觀綠化、景觀工程監(jiān)理、景觀建筑等專業(yè)方向，可以有效解決這些問題。

4、深化改革措施

4.1、根據(jù)行業(yè)市場調(diào)查的需要，圍繞就業(yè)崗位能力要求，確定由文化素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)方向技能三大模塊組成的景觀規(guī)劃專業(yè)的技能訓(xùn)練項目體系。其中文化素質(zhì)和專業(yè)基本技能為景觀規(guī)劃專業(yè)的必修技能，專業(yè)方向技能則根據(jù)各專業(yè)方向的需要設(shè)置，不同的專業(yè)方向，應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)方向技能。

4.2、實踐教學(xué)是高職教育的生命力所在，培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)應(yīng)用人才是高等職業(yè)教育的最終目標。在實踐教學(xué)的具體實施中，應(yīng)該堅持將動手實踐和認知實踐相結(jié)合，在實踐過程中，將實踐與理論相結(jié)合是高等職業(yè)教育中必須牢固樹立的觀點。

三、結(jié)束語

高職景觀規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向工程一線的，因而景觀規(guī)劃職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合工程實踐，其人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)加強對學(xué)生景觀規(guī)劃相關(guān)知識、素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)，讓學(xué)生明白專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容以及本專業(yè)所需要的相關(guān)背景知識。

參考文獻

[1] 陳玉玲，李玉貴.就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則[J].職教論壇.2007（01）

[2] 朱小平.以就業(yè)為導(dǎo)向面向崗位（群）的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2006（04）

[3] 趙精兵，同勤學(xué)，王景紅.以就業(yè)為導(dǎo)向，完善高職人才培養(yǎng)模式[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2006（01）

第8篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)技術(shù)；應(yīng)用型人才；教學(xué)體系；研究

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02

為了滿足當(dāng)今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學(xué)改革的步伐，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系。文章將結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟的進程對自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，本人近年來在專業(yè)構(gòu)建中對培養(yǎng)措施、教學(xué)體系、課程內(nèi)容以及實踐性教學(xué)等實施了一系列革新以及創(chuàng)新，獲得了十分理想的效果。

1 規(guī)劃一套合理的培養(yǎng)措施

1.1 培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)方面的合理定位與專業(yè)的生存及發(fā)展是密不可分的。找到專業(yè)的位置，細化培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的核心理念。高等院校培養(yǎng)的人才基本分為下述三種：第一種就是培養(yǎng)研究型人才，這些人才基礎(chǔ)好，有一定的自學(xué)能力，且后勁足，學(xué)校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才基礎(chǔ)還算扎實，實踐能力以及創(chuàng)新思維較強，畢業(yè)后基本在企事業(yè)單位進行一些技術(shù)以及管理工作；第三種是培養(yǎng)技能型或者是技術(shù)型人才，這類人才的基礎(chǔ)知識基本滿足工作需求，有一定的專業(yè)能力，應(yīng)該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學(xué)主要對第一種人才進行培養(yǎng)，普通的本科主要對第二種人才進行培養(yǎng)，而高職高專院校則以培養(yǎng)第三種人才為主。

通常將自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方向鎖定在：培養(yǎng)有一定電子技術(shù)、電工技術(shù)，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當(dāng)代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)專業(yè)知識，可以在工業(yè)過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術(shù)、信息處理以及電子與計算機技術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)

人才。

1.2 實施科學(xué)合理的培養(yǎng)措施

實施一套科學(xué)合理的培養(yǎng)措施是達成培養(yǎng)目標的核心要素。向畢業(yè)生用人單位以及聯(lián)誼院校進行相關(guān)的調(diào)研，吸收消化他們的培養(yǎng)經(jīng)驗以及相關(guān)信息，還有當(dāng)下一些優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋情況，在實施此專業(yè)培養(yǎng)措施上予以革新。按照培養(yǎng)目標去培養(yǎng)學(xué)生需要有的知識結(jié)構(gòu)以及相關(guān)能力：對自然科學(xué)的基礎(chǔ)掌握較為扎實，有一定的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)以及外語能力；了解此專業(yè)方面的必備技術(shù)理論。要熟悉工業(yè)過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，同時還要掌握此專業(yè)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，并有較強的工作適應(yīng)性。

2 深化教學(xué)革新

教學(xué)內(nèi)容及方法的革新是教學(xué)革新的框架，同樣也是教學(xué)革新的基礎(chǔ)、課堂教學(xué)是課程體系下的主要構(gòu)成因素，其從根本影響教學(xué)品質(zhì)。為了深化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定全面探索相關(guān)途徑，在教學(xué)方式革新上多做功課，要注意課程調(diào)整以及內(nèi)容，而且還要注重革新教學(xué)措施以及教學(xué)方法，從根本上提升教學(xué)品質(zhì)。針對教學(xué)內(nèi)容，在充分了解此領(lǐng)域發(fā)展趨勢的根本上，去調(diào)整革新的思路。對培養(yǎng)體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內(nèi)容間的相關(guān)聯(lián)系，確定課程在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的影響，對課程內(nèi)容實施全面優(yōu)化。將必備的專業(yè)內(nèi)容教給學(xué)生，且還要注意內(nèi)容的前沿性，推陳出新，將學(xué)生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內(nèi)學(xué)時，采用CAI等當(dāng)代教育體系，提升教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展以及個性發(fā)展給出一定的空間。

3 實踐教學(xué)的革新

構(gòu)建經(jīng)驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學(xué)院要構(gòu)建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學(xué)校可以拿出專項費用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內(nèi)校辦產(chǎn)業(yè)與自動化行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地的工程技術(shù)項目研發(fā)以及培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。

開放一些實驗室，將驗證實驗轉(zhuǎn)換成開發(fā)性的實驗，且重視實驗措施和最新技術(shù)相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規(guī)的驗證性實驗提供給學(xué)生，要讓其分析實驗的內(nèi)在因素，實驗手段以及實驗結(jié)果，在此根本上，給出新的實驗?zāi)繕?，讓學(xué)生主動設(shè)計相關(guān)的實驗，且實施驗證，若出現(xiàn)問題再研究問題的原因，直到達成設(shè)想的目標，從而去延伸學(xué)生的創(chuàng)造思維，實際動手能力，讓所學(xué)的知識滲透到學(xué)生的大腦。明確以綜合性、設(shè)計性實驗為核心的實驗內(nèi)容革新體系。

4 結(jié)語

自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的革新和實踐，深化了學(xué)生的基礎(chǔ)理論，更為廣泛的專業(yè)知識、實踐教學(xué)體系的調(diào)整并提升了學(xué)生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學(xué)體系已經(jīng)獲得了較為理想的效果，學(xué)生學(xué)位達標率已經(jīng)超過了九十個百分點，畢業(yè)生的首次就業(yè)率也超過了九十個百分點，從用人系統(tǒng)反饋的相關(guān)信息去看，用人方對畢業(yè)生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。

參考文獻

[1] 葉樹江，宋起超.電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型本

科人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的思考與實踐[A].第

四屆全國高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革

研討會論文集（上冊）[C].2011.

[2] 陳新崗，張蓮，劉偉.電氣工程及其自動化專業(yè)人

才培養(yǎng)計劃的探索[A].第四屆全國高等學(xué)校電氣工

程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集（上冊）

[C].2010，13.

[3] 劉金華，高紅亮.電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人

才培養(yǎng)課程體系的研究[A].第四屆全國高等學(xué)校電

氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集（上

冊）[C].2012，14（6）.

[4] 宋起超，葛洪軍.技術(shù)應(yīng)用型本科模式下電氣工程及

其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和實踐[A].第四

屆全國高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研

討會論文集（上冊）[C].2010.

[5] 張永炬，楊善曉，吳志剛，雷必成.新建地方本科院

?！半姎夤こ碳捌渥詣踊睂I(yè)建設(shè)探討[A].第四

屆全國高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研

討會論文集（上冊）[C].2010.

[6] 楊莉，曹一家，黃民翔，甘德強.浙江大學(xué)電力系統(tǒng)

及其自動化學(xué)科教學(xué)改革淺談[A].第四屆全國高等

學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集

第9篇：技術(shù)人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：工程測量；工程任務(wù)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

一、測繪行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

測繪工作是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的一項前期性、基礎(chǔ)性的工作，工程測量作為測繪工程的重要組成部分，它是各類工程項目的勘察設(shè)計、建設(shè)施工、運營管理各階段有關(guān)測繪工作的一門綜合性學(xué)科，是國民經(jīng)濟建設(shè)和管理中不可缺少的一項重要工作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的趨勢以及現(xiàn)代工程大型化、集成化、智能化的發(fā)展方向，工程測量行業(yè)需要一批具有安心生產(chǎn)一線，工程意識強烈，理論基礎(chǔ)適度，知識注重綜合，專業(yè)針對性強，技術(shù)應(yīng)用能力強，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和敬業(yè)精神的新型人才。

二、工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)普通高等學(xué)校工程專科教育的培養(yǎng)目標要求，結(jié)合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對工程測量技術(shù)人才的實際需要，工程測量專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)土木建筑工程領(lǐng)域生產(chǎn)（建設(shè)、管理、服務(wù)）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，建筑工程設(shè)計、施工、造價、技術(shù)管理等職業(yè)崗位應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。

（二）就業(yè)崗位

工程測量技術(shù)專業(yè)的特點是“精測量、懂施工、會管理”，辦學(xué)宗旨是“做細做寬”，基礎(chǔ)理論課教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清基本概念、基本原理為重點，掌握測量基本知識。所以通過三年的培養(yǎng)，針對性的就業(yè)崗位主要有：從事房屋建筑工程、公路工程、鐵路工程、市政公用工程、煤礦石油工程等諸多行業(yè)工程控制網(wǎng)的建立、地形測繪、施工放樣、設(shè)備安裝、竣工測量、變形觀測和維修保養(yǎng)等就業(yè)崗位以及相關(guān)管理崗位。一些優(yōu)秀畢業(yè)生也可以進行測繪技術(shù)革新和新技術(shù)開發(fā)工作。

（三）人才培養(yǎng)方案編制說明

工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案具體可歸納為“1223”，其核心內(nèi)容為“1條主線”、“2個主體”、“2個并重”、“3個階段”。“1條主線”即指以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；“2個主體”即學(xué)校和企業(yè)；“2個教學(xué)主體”即在學(xué)校完成理論教學(xué)和一些課內(nèi)實驗、實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本概念、基本理論、基本技能和單項技能，在施工企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)，在實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；“2個重點”指高職高專學(xué)歷教育與崗位職業(yè)資格教育兩個重點，建設(shè)部、勞動部和各地方建設(shè)廳發(fā)文，明確要求建設(shè)行業(yè)基層技術(shù)管理人員實行資格證書制度，施工員等必須持證上崗，只有文憑沒有職業(yè)資格證書便不能在施工現(xiàn)場的項目部做技術(shù)與管理工作。

三、課程體系設(shè)置

工程測量專業(yè)在專業(yè)課程體系設(shè)置上，打破以往的授課順序，以實際工程任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位劃分為模塊，根據(jù)工程任務(wù)開設(shè)相關(guān)課程，使學(xué)生掌握勝任該崗位所需的知識和能力。詳見下表。

參考文獻：

[1]魏旭東.高職高專工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].遼寧高職學(xué)報,2008,(3).

[2]甄紅鋒,王萬喜.高職工程測量專業(yè)培養(yǎng)方案的探討[J].高職專論,2008,(2).