園藝培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：園藝培養(yǎng)方案范文

學(xué)院堅(jiān)持以人為本、因材施教的育人理念， “以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，結(jié)合擴(kuò)招生的特殊性，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及工具，充分利工余時(shí)間，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)模式。

校外教學(xué)點(diǎn)將充分利用自身的軟、硬件條件和學(xué)院優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用媒體教學(xué)，從學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，網(wǎng)上輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)和面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)包括面授輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，面授輔導(dǎo)中可以使用網(wǎng)絡(luò)、課件、電子教案等媒體，每次小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有主題，要有老師指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)告、小結(jié)，作為考核形成性成績的依據(jù)。

因此，根據(jù)開放教育對(duì)教學(xué)模式的改革要求，我院校外學(xué)習(xí)點(diǎn)將堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的改革方向，強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運(yùn)用；面授輔導(dǎo)主要是講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)模式

根據(jù)我省高職院校的發(fā)展實(shí)際和借鑒全國進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合擴(kuò)招生的特性，在高職擴(kuò)招院校中開展遠(yuǎn)程教育勢(shì)在必行，因此學(xué)院將制作全套教學(xué)視頻，擴(kuò)散教學(xué)課件，建立每門課的教學(xué)微信群，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，大大提高教學(xué)效率。

二、擬開辦校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)模式

成立陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心，設(shè)立：教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)作、學(xué)籍管理、成績管理、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估等教學(xué)管理事務(wù)、學(xué)生管理五個(gè)管理機(jī)構(gòu)。校外教學(xué)點(diǎn)是學(xué)院的分校區(qū)，其持續(xù)時(shí)長至少是?？平逃囊粋€(gè)培養(yǎng)周期。地理位置將優(yōu)先考慮初設(shè)點(diǎn)當(dāng)年錄取新生地理分布的集中地。校外教學(xué)點(diǎn)是學(xué)院的派出機(jī)構(gòu)，被視為學(xué)院的分校區(qū)。學(xué)院將配置每個(gè)教學(xué)點(diǎn)具有本校區(qū)相同的功能。

具體如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)組織與實(shí)施：教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施包括：協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選課，上課，提問與答疑，討論，作業(yè)，考試，學(xué)分記載等。

輔導(dǎo)教師，除本校提供的師資外，我院為每個(gè)專業(yè)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和管理。

第2篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才；獨(dú)立院校；英語口譯；課程設(shè)置；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0217-01

在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。而口譯課程作為英語專業(yè)技能課程（必修課程）被列入大綱，要求各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。文華學(xué)院英語系自2003年開辦以來就開始設(shè)置口譯課程，然而口譯人才培養(yǎng)的效果卻并不盡如人意。本文以文華學(xué)院英語專業(yè)本科生口譯能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，探討口譯課程設(shè)置現(xiàn)狀，確定口譯課程設(shè)置的目標(biāo)與定位，使其能夠提高文華學(xué)院這樣的三本獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的口譯技能。

一、口譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀

一門課的課程設(shè)置主要指合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，其中包括課程開設(shè)的合理順序、各課程之間的有序銜接、學(xué)科的主要知識(shí)以及主要的講授方法等等。課程設(shè)置必須和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)它是學(xué)科教學(xué)目的在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

文華學(xué)院的英語口譯課作為英語專業(yè)翻譯方向的必修課開設(shè)于大三兩個(gè)學(xué)期，總共32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)2?？谧g作為一項(xiàng)需要長期訓(xùn)練的技能，32個(gè)學(xué)時(shí)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所需，在這么短的時(shí)間內(nèi)，能浮光掠影、粗枝大葉的對(duì)口譯理論做出介紹已屬不易，更不要提理論與實(shí)踐相結(jié)合。所幸英語系已經(jīng)逐漸意識(shí)到這個(gè)問題，在全新的人才培養(yǎng)方案里將原來的32學(xué)時(shí)增加為64學(xué)時(shí)。保證了一定的課時(shí)量，才能更系統(tǒng)地教授口譯，使學(xué)生的口譯水平得以全面提高。

口譯作為本科英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，一般在高年級(jí)開設(shè)，對(duì)學(xué)生的語言水平要求比較高。因此需要前期的一些課程知識(shí)作為鋪墊，例如口語和英譯漢，漢譯英等筆譯課程。而文華學(xué)院的口語課程只開設(shè)在大一的兩個(gè)學(xué)期，由于學(xué)生缺乏課后學(xué)習(xí)的自主性，有的學(xué)生在大三開設(shè)的口譯課堂上連基本的口語表達(dá)都有問題，更別說把聽到的內(nèi)容快速轉(zhuǎn)換成另一種語言進(jìn)行表達(dá)。漢譯英和英譯漢這兩門課程跟口譯課一樣開設(shè)在大三的上下兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生在上口譯課之前連最基本的翻譯技巧都不了解，缺乏足夠的筆譯訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生即使聽懂原語的內(nèi)容，也無法快速準(zhǔn)確地進(jìn)行口譯，為了遷就學(xué)生的水平擱淺或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，師生上起這門課來都會(huì)感到非常吃力。因此很有必要把這兩門筆譯課程開設(shè)在大二上下學(xué)期，有益于學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，這樣上起口譯課來效果也會(huì)大大加強(qiáng)。

二、口譯課程設(shè)置的目標(biāo)

根據(jù)文華學(xué)院提出的獨(dú)立學(xué)院制訂人才培養(yǎng)方案，為了滿足大眾的興趣，不同特點(diǎn)，以及不同需求，高等教育必須多樣化。即要形成新的高等教育體制，這也是社會(huì)對(duì)高等教育的要求。我們不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)類人才，也要培養(yǎng)大批普通的實(shí)用人才。高等教育層次的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是金字塔型的，低重心的。

目前中國的口譯市場(chǎng)需求也是呈金字塔型。底部是大量從事日常翻譯工作（交傳）并兼做其他工作的人員，中部以上部分為水平較高、熟悉各領(lǐng)域主題的交替?zhèn)髯g職業(yè)譯員，塔尖部分是少量水平高超的、能做交傳和同傳的會(huì)議譯員。我國大部分高校目前應(yīng)該培養(yǎng)的是大量的底部和中部人才，塔尖上的人才培養(yǎng)是由少數(shù)有條件的學(xué)院來承擔(dān)。就大部分獨(dú)立院校的外語類畢業(yè)生而言，他們的語言基礎(chǔ)不牢固，基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)都相對(duì)比較薄弱。他們?cè)诠ぷ髦械目谧g活動(dòng)主要包括涉外商務(wù)面談、商務(wù)、電話、跟單翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)翻譯和旅游翻譯、接待應(yīng)酬等等，口譯只是工作流程的一部分。這些決定了獨(dú)立院校的口譯屬于初級(jí)應(yīng)用翻譯的范疇，那么毋庸置疑，獨(dú)立學(xué)院口譯教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)需求的并且可以與工作職位相結(jié)合的翻譯中低端人才。

三、口譯課程設(shè)置的定位

按照人們?cè)谏a(chǎn)過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)，可以把人才劃分為理論型人才和應(yīng)用型人才兩大類。理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力是理論研究型人才具備的最為重要的基本質(zhì)素。理論性人才注重基礎(chǔ)理論性知識(shí)，注重研究能力，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；而應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用性知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力。應(yīng)用型人才是具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力或?qū)⑦@種社會(huì)生產(chǎn)力運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中并直接創(chuàng)造出社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的人才。

文華學(xué)院提出的多元化的培養(yǎng)教育模式包括：研究型人才；學(xué)科應(yīng)用型研究人才；工程設(shè)計(jì)型人才；職業(yè)技術(shù)型人才；復(fù)合型（應(yīng)用）人才。后面兩種人才是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。

因此，應(yīng)用型英語口譯人才培養(yǎng)應(yīng)定位于以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生雙語能力，幫助學(xué)生拓展百科知識(shí)，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要突出學(xué)生的職業(yè)能力，打破語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，如適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造口譯實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接受口譯鍛煉。學(xué)生在真正的口譯環(huán)境中不僅能獲得知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使口譯課程對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)具有真正的指導(dǎo)意義。

四、口譯課程設(shè)置的內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)口譯

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的三本學(xué)生平均分?jǐn)?shù)低于第二批本科，成績處于中等偏下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語專業(yè)翻譯方向?qū)W生的語言能力也比較薄弱，要從事口譯活動(dòng)就必須對(duì)語言基礎(chǔ)做進(jìn)一步鞏固和提高。因此，在基礎(chǔ)階段也就是大三上學(xué)期安排《基礎(chǔ)口譯》課程很有必要。在基礎(chǔ)的口譯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講授基本的口譯短時(shí)記憶、筆記、數(shù)字技巧等知識(shí)并加以適當(dāng)訓(xùn)練。

（二）專題口譯

而大三下學(xué)期就可以開設(shè)《專題口譯》課程，涉及專題包括接待、商業(yè)談判、旅游、公共演講等。通過對(duì)專題的模擬及學(xué)習(xí)，結(jié)合口譯技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)積累和口譯活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。其次，高校應(yīng)盡可能地提高自己的硬件設(shè)備，配備口譯實(shí)驗(yàn)室，真實(shí)地模擬各種場(chǎng)景，給學(xué)生提供良好的同聲傳譯和交替口譯環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的引入

學(xué)生口譯技能訓(xùn)練是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，在口譯訓(xùn)練的初級(jí)階段，應(yīng)以掌握基本技能為主，以理論為輔。所以在授課過程中，教師應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，搭配以語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講解為輔。由于口譯課程學(xué)時(shí)畢竟有限，而學(xué)生要想成為一個(gè)合格的口譯員，必須通過大量的練習(xí)才能逐漸掌握這一技能，想要僅僅依靠課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此可以在口譯教學(xué)過程中利用一些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課或自主學(xué)習(xí)中心就可以進(jìn)行口譯技能的訓(xùn)練和拓展，在自然，真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)，學(xué)習(xí)及運(yùn)用語言知識(shí)。例如，采用一種依托法國巴黎高級(jí)翻譯學(xué)院釋意派翻譯理論所創(chuàng)的訓(xùn)練機(jī)制，即IPTAM，Interpreter Professional Training and Acquisition Module，即口譯專能培訓(xùn)習(xí)得機(jī)制，在IPTAM系統(tǒng)中，學(xué)生的原語復(fù)述及譯入語都將會(huì)被系統(tǒng)錄下，可以給學(xué)生留下長期的參考記錄。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線播放視聽材料，輔助學(xué)生在線練習(xí)。練習(xí)可附有筆記解讀的參考，供學(xué)生對(duì)照并改善自己的筆記。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)容量大，材料豐富，排除了時(shí)間和空間上的限制，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求點(diǎn)播，可反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握為止。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的引入有利于學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)、技能和技巧應(yīng)用于真實(shí)的溝通交際，能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，有效地將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，因此提高口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語

從文華學(xué)院英語專業(yè)翻譯方向口譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀，并參照《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求來看，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下三本獨(dú)立院?？谧g課程尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，應(yīng)該著力于培養(yǎng)口譯職業(yè)的中低端人才，因此，適合獨(dú)立院校翻譯方向的口譯課程應(yīng)該符合各高校定位、辦學(xué)條件、師資條件和學(xué)生水平，符合口譯培養(yǎng)原則及學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，并體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：園藝培養(yǎng)方案范文

1999年，高校開始招收第一屆園藝（教育）專業(yè)學(xué)生，并開設(shè)《植物組織培養(yǎng)》課程。隨著植物生物技術(shù)的迅速發(fā)展，植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園藝發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，分子生物技術(shù)向傳統(tǒng)園藝育種領(lǐng)域的滲透加快，這就使得教育界不斷改革原有教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)變化了的形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)[4]。因此，在新的人才培養(yǎng)方案中，將《植物組織培養(yǎng)》修訂為《園藝植物生物技術(shù)》。但是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件和師資隊(duì)伍等原因，《園藝植物生物技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在一些問題：一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老套，仍然以之前的組織培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為主，未涉及基因工程方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是教學(xué)方法和手段單一，主要以傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，即老師先講實(shí)驗(yàn)原理、步驟，學(xué)生按步驟機(jī)械地完成內(nèi)容；三是考核方式不科學(xué)，缺乏過程考核，而僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、考勤和紀(jì)律等為考核依據(jù)，考核結(jié)果不能真正反映學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

2具體改革措施與方法

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化[5]。首先，在最新修訂的人才培養(yǎng)方案中，本課程由36學(xué)時(shí)增加到54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的18學(xué)時(shí)增加到27學(xué)時(shí)，課程實(shí)習(xí)1周。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了較大的改變，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了試管苗常溫離體保存和園藝植物生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中試管苗常溫離體保存實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為每次課6學(xué)時(shí)，學(xué)生先用1d時(shí)間完成培養(yǎng)基的配制和接種，并在接種后定期進(jìn)行觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；園藝植物生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，方案要求確定研究內(nèi)容、研究方法及所要達(dá)到的目的及結(jié)果，教師組織學(xué)生對(duì)試驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后各小組根據(jù)修改意見對(duì)試驗(yàn)方案進(jìn)行完善，并付諸實(shí)施。此項(xiàng)內(nèi)容為課程實(shí)習(xí)中的小組自選試驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備。在一周的教學(xué)實(shí)習(xí)中，保留了原有的植物莖尖脫毒培養(yǎng)等傳統(tǒng)項(xiàng)目，增加了非變性聚丙烯酰胺凝膠法分析植物過氧化物酶、植物基因組DNA的提取與檢測(cè)等內(nèi)容使學(xué)生能掌握植物生物技術(shù)的一些基本實(shí)驗(yàn)技能，為今后的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

2.2實(shí)踐教學(xué)方法改革

多媒體是教學(xué)的必要工具。使用多媒體可直觀地展示概念、理論、實(shí)驗(yàn)操作過程等內(nèi)容，學(xué)生容易接受，同時(shí)可以運(yùn)用一些靜態(tài)的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻及一些實(shí)物使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。《園藝植物生物技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)課堂引入多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)原理、方法、注意事項(xiàng)等通過圖片、動(dòng)畫和視頻等形式進(jìn)行教學(xué)，比如無菌操作在實(shí)驗(yàn)教師講解后就通過觀看視頻進(jìn)一步熟悉無菌操作過程，然后再由學(xué)生自己操作；如愈傷組織誘導(dǎo)與分化、植物莖尖脫毒培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將教師先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成直觀的演示教案，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的目的性；在講到組培苗污染、玻璃化、褐化等現(xiàn)象時(shí)，直接帶實(shí)物到課堂，使同學(xué)們對(duì)這幾種現(xiàn)象有了一定的直觀認(rèn)識(shí)，一目了然。通過多媒體輔助教學(xué)，有效地提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3考核方式改革

以往實(shí)踐課程的考核大都側(cè)重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、勞動(dòng)表現(xiàn)和紀(jì)律性等方面，缺乏過程考核，導(dǎo)致考核結(jié)果不能客觀反映學(xué)生的動(dòng)手操作能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[6]。因此對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核方式的改革勢(shì)在必行。通過近幾年的摸索和實(shí)踐，我們對(duì)園藝植物生物技術(shù)實(shí)踐教學(xué)采取單人和小組2種考核方式。單人考核采用單人操作、現(xiàn)場(chǎng)考核、2名老師評(píng)分的考核方式，根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成考核任務(wù)、技術(shù)熟練程度，以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)有無失誤等等內(nèi)容來進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、及格、不及格4個(gè)等級(jí)。小組考核主要對(duì)小組的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和操作以及試驗(yàn)結(jié)果（實(shí)物考核）等內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，具體辦法是：每個(gè)試驗(yàn)小組選派1名代表，對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)過程和試驗(yàn)結(jié)果等以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。這2種考核方式，不僅考核方法科學(xué)、合理，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果真實(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

2.4學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理與維護(hù)

實(shí)驗(yàn)室開放能夠保證學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)研究性、綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的研究，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)踐[7]。近年來，我們加大了實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，每年從園藝專業(yè)學(xué)生中公開招聘1～2名實(shí)驗(yàn)室管理員，負(fù)責(zé)組培室的日常管理工作，管理員組建園藝植物生物技術(shù)實(shí)踐興趣小組，負(fù)責(zé)組培室常規(guī)試劑的配制和組培苗的擴(kuò)繁等工作，并形成“一級(jí)帶一級(jí)、四年不斷線”的良性循環(huán)體系，實(shí)驗(yàn)室形成了較好的科研氛圍，每年都有學(xué)生成功申請(qǐng)高校與園藝植物生物技術(shù)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新科研基金課題，課題的實(shí)施不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和考研深造均具有很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

第4篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：整合型實(shí)驗(yàn)；園藝專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）07-134-02

園藝學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和地域性很強(qiáng)的學(xué)科。高校開設(shè)園藝專業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)園藝學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)原理，了解國內(nèi)外園藝業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向和新趨勢(shì)。園藝專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案是一個(gè)生態(tài)體系：如植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)多設(shè)置在大一、大二時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)植物的分類、生理生化等有了基本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入大三以后正式學(xué)習(xí)園藝專業(yè)課程，開始接觸專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。在大多數(shù)高等院校中，實(shí)驗(yàn)類型以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型為多，教學(xué)方式仍沿襲“預(yù)習(xí)――講解――示范――實(shí)驗(yàn)――報(bào)告”的模式[1]。這種填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了壓制，其發(fā)現(xiàn)問題能力、獨(dú)立思考能力、查詢解決問題能力得不到鍛煉。與此同時(shí)，園藝領(lǐng)域的迅速發(fā)展及社會(huì)的需求對(duì)園藝人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[2]。那么，如何突破這種傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？筆者以安徽師范大學(xué)為例，就如何提高園藝專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1 園藝專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

園藝專業(yè)是安徽師范大學(xué)首個(gè)農(nóng)學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)，2009年開始招生，由于辦學(xué)時(shí)間較短，課程實(shí)驗(yàn)存在一些問題。根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案，園藝專業(yè)學(xué)生大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期即開始進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，結(jié)合理論課程陸續(xù)開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)、園藝植物組織培養(yǎng)學(xué)、園藝植物病理學(xué)、園藝植物昆蟲學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、花卉學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程。除園藝植物栽培學(xué)為一周室外實(shí)習(xí)外，其余課程都以6～8個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)為4個(gè)學(xué)時(shí)。以栽培學(xué)為例，“霍格蘭氏營養(yǎng)液的配制”實(shí)驗(yàn)會(huì)在設(shè)施園藝學(xué)中有涉及，“扦插繁殖、分株繁殖”實(shí)驗(yàn)又會(huì)在花卉學(xué)中再次學(xué)習(xí)。這種重復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、任課教師資源不足的現(xiàn)狀下很難短時(shí)間解決。另外，以播種實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生將種子播種后管理并統(tǒng)計(jì)發(fā)芽率，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，余后的栽培養(yǎng)護(hù)則不再參與，這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分還是根據(jù)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定?？梢?，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力和綜合知識(shí)的應(yīng)用能力、獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維能力。

2 整合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于園藝專業(yè)屬于應(yīng)用性的生物類專業(yè)，這就要求我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要兩手抓，一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，包括查閱分析文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、處理和分析數(shù)據(jù)、提出觀點(diǎn)和問題等能力；另一方面，園藝專業(yè)的學(xué)生也必須具備從事園藝植物栽培生產(chǎn)的技能，通過生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)掌握知識(shí)原理的應(yīng)用和動(dòng)手操作能力。因此，園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該將課程有機(jī)結(jié)合，根據(jù)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展成為整合型“大實(shí)驗(yàn)”。整合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在綜合園藝學(xué)多門基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能之上，由教師根據(jù)需要提出跨越多課程知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法的綜合性實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施、完成后分析總結(jié)（圖1）；整合型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要由合作企事業(yè)單位提出課題，學(xué)生在參與實(shí)踐操作的過程中不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)生也可以在生產(chǎn)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出提高生產(chǎn)效率的思路和想法，給予試驗(yàn)并解決問題（圖2）。

3 整合型實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)建設(shè)

3.1 教材建設(shè) 教材建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是鞏固教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)成果的最集中體現(xiàn)。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗(yàn)最終都要體現(xiàn)和落實(shí)在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)改革水平的高低[3]。筆者認(rèn)為，校方在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初始，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容改革先行，實(shí)驗(yàn)教材的編寫與課程體系改革緊密結(jié)合?！跋冗M(jìn)性”和“適用性”是高校本科教材選用的基本原則?！跋冗M(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，適應(yīng)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要。整合型實(shí)驗(yàn)教材的編寫要提現(xiàn)“先進(jìn)性”，同時(shí)要注重“適用性”，讓學(xué)生有教材可依，又可以脫離教材，提升思考高度。

3.2 學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)分評(píng)價(jià)體系改革 安徽師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分在每學(xué)期末由教師對(duì)學(xué)生考核后提交，這個(gè)考核評(píng)分時(shí)間上的限制便是對(duì)整合型“大實(shí)驗(yàn)”的扼殺。筆者從自身從學(xué)和教學(xué)經(jīng)歷來看，校方應(yīng)該突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的地位。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探索性或驗(yàn)證性研究活動(dòng)，研究時(shí)間可以幾個(gè)月或更長，校方應(yīng)該將學(xué)分評(píng)價(jià)體系細(xì)化至每個(gè)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理安排實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)分提交時(shí)間。

3.3 優(yōu)化教師協(xié)助平臺(tái)建設(shè) 高校的課程改革大大壓縮了專業(yè)課的學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)上的有限性，課堂上老師大多只能講授主要的知識(shí)點(diǎn)，而且課下時(shí)間有限，學(xué)生亦不能有效地和教師進(jìn)行溝通交流。高校教師很少實(shí)行坐班制，而大學(xué)生因?qū)嵭袑W(xué)分制，學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性相對(duì)比較大，加之個(gè)別的學(xué)生比較內(nèi)向，偏向于通過媒介與老師交流，高校教師在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生面對(duì)面接觸的幾率降低，給課后教師和學(xué)生的進(jìn)一步交流帶來了困難。這就迫切需要尋找一種網(wǎng)絡(luò)媒介能克服這種不足。QQ和微信是學(xué)生群體中使用較為普遍的即時(shí)通訊軟件，微信的對(duì)講功能可以使課后師生之間的適時(shí)討論學(xué)習(xí)成為可能，因此，教師應(yīng)該建立QQ群、微信平臺(tái)等媒介，與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)[4]。

3.4 校外基地建設(shè) 校外實(shí)習(xí)基地是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件[5]。筆者認(rèn)為，園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)應(yīng)該分為兩大塊，其中綜合性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開展主要依托于企事業(yè)單位。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地通過觀摩、動(dòng)手實(shí)踐等，檢驗(yàn)和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地的技術(shù)員工是高校師資的有益補(bǔ)充。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，其教育、培養(yǎng)和管理離不開實(shí)習(xí)基地的支持，實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員，既有一定的理論水平，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，既能傳授理論知識(shí)又能手把手地培養(yǎng)學(xué)生操作技能，這種優(yōu)勢(shì)是高校所不具備的。因此，高校應(yīng)該大力開展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，行業(yè)領(lǐng)域涵蓋蔬菜、果樹、高檔花卉、園林等專業(yè)課程，給學(xué)生更多的選擇和學(xué)習(xí)空間。

4 結(jié)語

筆者在教學(xué)中深刻體會(huì)到，整合型實(shí)驗(yàn)是專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但在具體的實(shí)施過程中也有一些細(xì)節(jié)需要完善。如整合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度設(shè)置的合理性以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和藥品試劑的安全、整合型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如何適應(yīng)農(nóng)時(shí)與企事業(yè)單位生產(chǎn)掛鉤等。總之，整合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要學(xué)校、學(xué)院、教師、實(shí)習(xí)單位多方共同配合和大力支持，我們期待不遠(yuǎn)的將來，整合型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展并取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：園藝培養(yǎng)方案范文

在全國休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)意精品華北東北地區(qū)推介活動(dòng)的北京市展區(qū)中，增加了“會(huì)行走的農(nóng)業(yè)”板塊，對(duì)陽臺(tái)菜園、陽臺(tái)果園、陽臺(tái)花卉、陽臺(tái)農(nóng)業(yè)設(shè)備、陽臺(tái)農(nóng)業(yè)最新實(shí)技術(shù)等都市農(nóng)業(yè)新的實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行展示。例如，北京市花木有限公司就推出了容器花園、陽臺(tái)空間設(shè)計(jì)方案模塊化應(yīng)用等休閑農(nóng)業(yè)概念。

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花仙子萬花園開門迎客

8月18日。以“走進(jìn)通州，暢游花?！睘橹黝}的暢游人文通州暨花仙子萬花園開園典禮在北京市通州區(qū)舉行?；ㄏ勺尤f花園是依托通州區(qū)豐富的自然資源建成，總面積達(dá)600畝，花期可從早春2月開至晚秋10月，花海姹紫嫣紅。自駕車在京津高速于家務(wù)出口出，乘公交則可乘927路到果村站下車，國際種業(yè)園區(qū)內(nèi)。

花仙子萬花園是以家庭園藝花卉種子產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ)，品種展示為重點(diǎn)，家庭園藝教學(xué)為特色，休閑拍攝為延伸的項(xiàng)目。

倒置盆栽是近年園藝流行新趨勢(shì)

倒置盆栽是近年園藝流行新趨勢(shì)，起初的目的是倒栽可以免去給蕃茄之類長枝條的植物搭架，后來人們逐漸發(fā)現(xiàn)這種方法還有諸如方便采摘、易于管理等不少的好處。而不少喜歡另類效果的花友把它應(yīng)用到花卉栽培上，更是起到顛覆的效果。@花癡老太@射手寶瓶@深夜種花的男子@桃花零零妖菜友會(huì)

家庭園藝好處多多

陽臺(tái)種菜的好處1.吃上自己親手種植的綠色、環(huán)保、安全蔬菜。2.培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)關(guān)心別人、領(lǐng)略勞動(dòng)的艱辛、懂得了什么是“粒粒皆辛苦”。3.家中長者有了“工作”，身心都健康。4.美化陽臺(tái)，改善家庭空氣質(zhì)量。5.每天花上十分鐘管理和采摘，每月省下一千幾百元買菜錢。

來源：@我愛菜園老廖老師新浪微博

家庭園藝培訓(xùn)市場(chǎng)商機(jī)乍現(xiàn)

園藝設(shè)備市場(chǎng)是“藍(lán)海”

業(yè)內(nèi)人士告訴記者，近幾年來，越來越多的市民熱衷于種菜種花，但家庭園藝設(shè)備的供應(yīng)卻極其欠缺，這其中蘊(yùn)含大商機(jī)。

達(dá)沃斯(上海)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司總經(jīng)理王傳福說，廈門的園藝設(shè)備銷售還停留在初級(jí)階段，沒有專業(yè)市場(chǎng)，零星分散在花市、超市、家居建材城，品種極為單調(diào)、稀少，消費(fèi)者難有選擇空間。

廈門海石景觀有限公司總經(jīng)理余海鳴說，在歐美，園藝設(shè)備市場(chǎng)極為成熟，很多家庭熱衷于在假期舉家修剪花木、整理花園。在國內(nèi)，這一市場(chǎng)剛剛起步，園藝用品市場(chǎng)需求將不斷增加，堪稱“藍(lán)?！薄?/p>

廈門新農(nóng)農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司負(fù)責(zé)人蘭田認(rèn)為，只要企業(yè)能不斷針對(duì)家庭種植需求，開發(fā)新產(chǎn)品，家庭這架“馬車”對(duì)于拉動(dòng)園藝設(shè)備消費(fèi)的能量很大。

一站式家庭園藝服務(wù)呼之欲出

記者了解到，已有精明的企業(yè)相中家庭園藝設(shè)備市場(chǎng)蘊(yùn)含的商機(jī)，并正著手“掘金”。幾經(jīng)周折，莊女士終于在南湖公園花市的一家店內(nèi)買到鋤頭、鐵鍬、高枝剪等園藝設(shè)備。令她驚喜的是，園藝鋤頭和普通鋤頭不太一樣，更為小巧，很適合城市白領(lǐng)使用。

莊女士買到的園藝鋤頭是臺(tái)資企業(yè)生產(chǎn)的品牌產(chǎn)品。經(jīng)營者何女士來自漳浦，她說，在漳浦有多家臺(tái)資企業(yè)生產(chǎn)較為專業(yè)的園藝設(shè)備，多數(shù)用以外銷。她了解到，許多廈門市民為買不到園藝設(shè)備而發(fā)愁，就嘗試進(jìn)了些貨銷售，受到歡迎。

第6篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：園藝植物生物技術(shù)；課程建設(shè)；創(chuàng)新與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0144-02

一、引言

高等學(xué)校教育課程體系建設(shè)是提高本科教學(xué)水平以及本科生素質(zhì)的有效手段。對(duì)于園藝植物生物技術(shù)課程而言，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ沁M(jìn)行課程體系建設(shè)必須具備的一項(xiàng)基本技能，良好的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有效提高課程質(zhì)量。在這樣的建設(shè)背景下，如何使學(xué)生在基本的教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)以及課程開發(fā)與創(chuàng)新等方面掌握更多的理論知識(shí)，著實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)完善的課程體系機(jī)制是當(dāng)前進(jìn)行課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。

二、《園藝植物生物技術(shù)》基本課程建設(shè)解讀

1.園藝植物生物技術(shù)課程的開設(shè)背景。園藝植物是農(nóng)作物的重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以通過研究園藝植物的機(jī)理組成、基因結(jié)構(gòu)、育種方法以及培育手段等對(duì)園藝植物進(jìn)行系統(tǒng)的研究和控制，從而形成一套普遍的物種培育方法，為我國園藝行業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，通過探索園藝植物生物技術(shù)在基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域的具體應(yīng)用，深入研究園藝植物生物的病毒脫除與檢測(cè)方法。通過掌握基本的病毒脫除技術(shù)有利于減少病毒對(duì)人體的侵害，減少農(nóng)業(yè)化學(xué)物品的使用，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)與技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。

2.生物技術(shù)發(fā)展簡述。一般來說，生物技術(shù)指的是利用基因技術(shù)、細(xì)胞工程技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、微生物技術(shù)以及現(xiàn)代生物技術(shù)制造產(chǎn)品的過程以及所有技術(shù)的總和?，F(xiàn)代生物技術(shù)起源于20世紀(jì)70年代，而園藝植物生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的一個(gè)細(xì)小分支，由傳統(tǒng)園藝學(xué)與現(xiàn)代生物技術(shù)交融而來，主要以園藝植物為建設(shè)素材，以生物技術(shù)為創(chuàng)造和改良對(duì)象。

3.課程體系建設(shè)創(chuàng)新的必要性。基因工程和細(xì)胞工程是園藝植物生物課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。目前，園藝植物生物技術(shù)的發(fā)展步伐正在不斷加快，隨著植物生物技術(shù)的不斷更新，課程建設(shè)體系的不斷發(fā)展與完善，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)建設(shè)中教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要。因此，如何按照現(xiàn)有的學(xué)校應(yīng)用型人才規(guī)劃機(jī)制，培養(yǎng)一批專業(yè)技能高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，著力打造綜合性的課程培養(yǎng)體系，探索更加優(yōu)化完善的教育教學(xué)模式是文章主要的研究方向和研究重點(diǎn)。

三、《園藝植物生物技術(shù)》整體課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容介紹。進(jìn)入21世紀(jì)以來，園藝植物生物技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。作為農(nóng)林院校園藝基礎(chǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在一些新型課程設(shè)計(jì)上，例如分子生物學(xué)、植物基因工程等，課程體系和課程內(nèi)容要根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。目前，高校的園藝課程內(nèi)容主要包括園藝植物細(xì)胞工程培養(yǎng)，園藝植物基因克隆技術(shù)，園藝植物組織培養(yǎng)與發(fā)展，園藝植物病毒脫除與檢測(cè)，園藝植物基因分離與克隆以及園藝植物遺傳轉(zhuǎn)化載體的構(gòu)建等。

2.教學(xué)目標(biāo)。整體來講，《園藝植物生物技術(shù)》是將現(xiàn)代生物技術(shù)與園藝植物研究有效結(jié)合的重要載體。學(xué)習(xí)本門課程要求學(xué)生在具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，充分了解園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)概念、研究內(nèi)容、研究途徑；理解園藝植物生物技術(shù)的基本發(fā)展原理；掌握?qǐng)@藝植物生物技術(shù)的相關(guān)操作方法并能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，著實(shí)提高運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行園藝植物育種的能力。具體看來，學(xué)習(xí)本門課程的具體目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)的理解；能夠利用園藝植物生物技術(shù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)解決遇到的生產(chǎn)或育種等問題，為從事生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定良好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。

3.課程整體開發(fā)與系統(tǒng)應(yīng)用。（1）基礎(chǔ)課程建設(shè)?！秷@藝植物生物技術(shù)》課程是一門復(fù)雜的綜合性課程，需要充足的課程時(shí)間加以學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)校分配的授課時(shí)間卻是極其有限的。根據(jù)國家教學(xué)培養(yǎng)方案以及新型教育培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展要求，我校充分結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過不斷地實(shí)驗(yàn)嘗試，結(jié)合往常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將本門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為40學(xué)時(shí)，其中課堂講授教學(xué)為24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為16學(xué)時(shí)。在具體的教W實(shí)踐中，由于植物遺傳因子的轉(zhuǎn)化與植物基因工程需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐且該課程學(xué)習(xí)周期長、操作難度大，如果只采用教師課堂講授的方法，那么課程本身的實(shí)踐性就得不到有效發(fā)揮，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的具體理解和整體的教學(xué)效果，因此，學(xué)校采用教授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。另外，學(xué)校還設(shè)立了專門的文獻(xiàn)搜集和實(shí)踐討論課程，旨在讓學(xué)生們及時(shí)掌握植物生物技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。（2）教學(xué)大綱的演變與完善。學(xué)校的課程指導(dǎo)大綱是課程教學(xué)的主要建設(shè)依據(jù)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)校的教學(xué)大綱進(jìn)行了一次次的改良與完善，由之前注重理論課程設(shè)計(jì)到現(xiàn)在的實(shí)踐導(dǎo)向性研究，著實(shí)增加學(xué)生田間作業(yè)的機(jī)會(huì)和對(duì)相關(guān)前沿文獻(xiàn)的閱讀與討論，旨在讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代植物生物技術(shù)。

四、課程教學(xué)過程中的優(yōu)化策略

第7篇：園藝培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]園藝教學(xué) 課程實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 思考

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0130-02

高等教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等都將進(jìn)行巨大而深刻的變革，教育質(zhì)量問題更顯重要。[1]農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快，向縱深發(fā)展，園藝生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效的新水平，并向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、國際化推進(jìn)。與此同時(shí)，這種大環(huán)境對(duì)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。我校和我院長期進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與探索。本文以園藝專業(yè)課程實(shí)習(xí)為例，分析和探討園藝實(shí)踐體系的改革。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是園藝等應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

園藝專業(yè)具有多學(xué)科、綜合性、交叉性的特點(diǎn)，涉及果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)園藝專業(yè)人才的需求也發(fā)生變化，更加注重人才的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將課本上的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生到田間現(xiàn)場(chǎng)觀看，現(xiàn)場(chǎng)操作，參與生產(chǎn)管理工作，以提高學(xué)生動(dòng)手能力。

我院一直把實(shí)踐教學(xué)作為教育教學(xué)工作的重要部分，根據(jù)園藝的專業(yè)特性，多年來一直在探索課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革，以教育部16號(hào)文件為標(biāo)準(zhǔn)，以園藝技術(shù)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在課程的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)方法手段上實(shí)現(xiàn)三個(gè)對(duì)接：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與人才素質(zhì)規(guī)格對(duì)接；教學(xué)進(jìn)程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接；教學(xué)方法手段與職業(yè)崗位能力對(duì)接。加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，探索“教、學(xué)、做”一體化，逐步提出和完善了“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)化技術(shù)”的人才培養(yǎng)新模式，即加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)口徑，注重實(shí)踐教學(xué)和能力訓(xùn)練，強(qiáng)化通識(shí)教育成分，探索和實(shí)踐專、通互補(bǔ)。[2]

二、教改的內(nèi)容與做法

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才？這是我院教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。注重教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新一直是我校我院教育教學(xué)工作的重要部分。因此，實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將課本上的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)立校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段――校外教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合階段的人才培養(yǎng)模式；因材施教，挖掘?qū)W生興趣和潛力。[3]通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐，形成一套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，提高畢業(yè)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際工作能力，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型園藝人才。

通過集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐功能，園藝學(xué)院2008級(jí)園藝專業(yè)128名學(xué)生，于2010～2011學(xué)年第二學(xué)期4月17日～4月30日集中外出課程實(shí)習(xí)，此次實(shí)習(xí)涉及《果樹栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》、《花卉學(xué)》三門主干課程。4月17日～4月22日由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生收集與實(shí)習(xí)相關(guān)的資料及作業(yè)，做實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。4月23日～4月30日由6名任課教師帶隊(duì)，長途外出8天，參觀實(shí)習(xí)點(diǎn)23個(gè)。此次實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了獨(dú)立實(shí)踐操作、發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，并提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)研究、技術(shù)與管理人才。

實(shí)習(xí)的具體安排：老師根據(jù)園藝學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝的不同特點(diǎn)，選擇了福建省有代表性的企事業(yè)單位、科研場(chǎng)所，讓學(xué)生感受學(xué)科的魅力。

果樹學(xué)實(shí)習(xí)：讓學(xué)生參觀三明三元回遙早熟油桃栽培基地和列東設(shè)施避雨葡萄基地、永春猛虎柑桔場(chǎng)和吾峰柑橘無病苗圃、南靖天寶香蕉園和萬桂果蔬保鮮庫等。見習(xí)果樹無病毒苗木的繁育到貯運(yùn)保鮮的整個(gè)生產(chǎn)過程。

蔬菜學(xué)實(shí)習(xí)：永春白皮黃瓜生產(chǎn)基地、泉港利農(nóng)公司的蔬菜基地、莆田的胡蘿卜生產(chǎn)企業(yè)、福清的嘉葉公司和三華公司等去實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)蔬菜栽培設(shè)施的建設(shè)及設(shè)施內(nèi)大棚蔬菜的栽培技術(shù)。參觀蔬菜生產(chǎn)企業(yè)，參與蔬菜的采收，了解蔬菜生產(chǎn)栽培、市場(chǎng)價(jià)格、銷售流通等的情況。

花卉與景觀園藝實(shí)習(xí)：要求學(xué)生學(xué)習(xí)花卉種類識(shí)別、栽培技術(shù)和銷售策略，了解景觀園藝及現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)。讓學(xué)生參觀漳州南靖國蘭場(chǎng)、百花村花卉市場(chǎng)、馬口花博園、臺(tái)灣鉅寶花卉公司、廈門萬石植物園和園博苑等。學(xué)生們學(xué)習(xí)了觀賞植物種類識(shí)別、栽培管理、園藝植物立體化種植等，了解了花卉產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營、銷售和物流情況知識(shí)、景觀園藝及現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的相關(guān)知識(shí)。

三、教改的成效與創(chuàng)新

（一）增加見識(shí)，理論與實(shí)際的結(jié)合

老師根據(jù)園藝學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、景觀園藝、設(shè)施園藝的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)科魅力。通過見習(xí)園藝無病毒苗木的繁育到貯運(yùn)保鮮的整個(gè)生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)園藝產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營、銷售和物流情況、景觀園藝及現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)的相關(guān)知識(shí)，增加了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，整合了教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，避免資源浪費(fèi)，將三門主干課程共3周的教學(xué)實(shí)習(xí)整合成8天集中外出。

（二）增添了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐能力

通過在企業(yè)、田頭的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)生的動(dòng)手操作，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教育方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。

如在胡蘿卜生產(chǎn)基地幫助企業(yè)收獲蘿卜；在嘉葉公司參與蔬菜產(chǎn)品的分級(jí)包裝，在百花村花卉市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。學(xué)生真正參與生產(chǎn)銷售第一線，不僅鞏固了課堂上的知識(shí)，也增加了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也給學(xué)生的實(shí)習(xí)生活帶來了不少動(dòng)手樂趣，加深了對(duì)專業(yè)的熱愛。

（三）加強(qiáng)了學(xué)生與園藝企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)交流溝通

在每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，我們都安排有充足的時(shí)間讓學(xué)生與企業(yè)主、技術(shù)人員交流。學(xué)生的提問涉及廣泛，包括生產(chǎn)栽培、企業(yè)管理、人員配置、政府資助、就業(yè)信息等，還對(duì)課堂知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、目前生產(chǎn)中需要解決的問題等和企業(yè)主們進(jìn)行了咨詢討論。從開始的青澀靦腆，到積極踴躍，學(xué)生不僅鍛煉了自己對(duì)外交流的能力，而且學(xué)習(xí)了課本以外的許多實(shí)踐知識(shí)，了解了福建園藝產(chǎn)業(yè)的最新情況和企業(yè)需求，真正認(rèn)識(shí)到了企業(yè)家們的辛苦和對(duì)本專業(yè)美好前途的憧憬。同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)和項(xiàng)目的選擇以及就業(yè)，都有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

（四）外出實(shí)習(xí)拉近師生距離，為師生交流提供新平臺(tái)

在集中外出的8天時(shí)間里，師生們同吃同住，直接進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和咨詢活動(dòng)，拉近了師生距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，學(xué)生反映很好。幾天的相處讓學(xué)生跟老師更親近了，不僅在專業(yè)知識(shí)上得到提高，在為人處事、生活自理、辦事能力等社會(huì)生活方面也受益匪淺。同時(shí)，教師也有機(jī)會(huì)能更多地接觸、了解學(xué)生的工作、生活、學(xué)習(xí)情況，直接指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和工作能力，成為學(xué)生真正的良師益友。

四、存在問題

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)

此次教改雖然效果較好，但開支較大。由于專業(yè)人數(shù)較多，交通、食宿等占用了相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)。原來在校內(nèi)及市內(nèi)實(shí)習(xí)每周的經(jīng)費(fèi)僅1～2千元，本次課程教學(xué)實(shí)習(xí)集中外出學(xué)院開支的經(jīng)費(fèi)61903元。經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了校內(nèi)的實(shí)習(xí)費(fèi)用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，解決經(jīng)費(fèi)問題，是今后考慮的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）校外實(shí)習(xí)安全問題

實(shí)踐教學(xué)工作繁重、壓力大、困難多。大規(guī)模學(xué)生長期校外實(shí)踐教學(xué)存在著極大的安全隱患。如：長距離的交通安全、在外飲食衛(wèi)生安全、住宿安全、學(xué)生統(tǒng)一管理安全、行程中的各種突發(fā)事件等方面。因此，老師專門進(jìn)行了學(xué)生實(shí)習(xí)前的安全輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)教育，并且購買了意外險(xiǎn)，師生們同吃同住，要求晚上11點(diǎn)以前學(xué)生回住宿地點(diǎn)，并且老師到住宿點(diǎn)名查鋪，把實(shí)習(xí)的安全隱患消除到最低。實(shí)習(xí)點(diǎn)、交通和住宿的聯(lián)系，學(xué)生集體外出的管理，行程中各種突發(fā)事件的防范都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 樓林燕.高校特色專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：111-114.

第8篇：園藝培養(yǎng)方案范文

 

隨著就業(yè)壓力的增大，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求[1]。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是目前教育界討論的一個(gè)熱門話題。園藝專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，理論知識(shí)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐需要理論知識(shí)指導(dǎo)[2]。

 

國際旅游島建設(shè)背景下，高等教育培養(yǎng)的園藝專業(yè)人才，除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力[3]。只有加強(qiáng)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐教學(xué)，才能更加貼近社會(huì)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

 

一、實(shí)踐教學(xué)的形式

 

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，園藝專業(yè)課程除相對(duì)應(yīng)的正常的實(shí)踐課教學(xué)，各高校的培養(yǎng)方案中基本都設(shè)置了暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)見習(xí)、學(xué)年論文實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)理論內(nèi)容的消化并指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

 

目前國內(nèi)多數(shù)高校的園藝專業(yè)都擁有本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)教學(xué)基地、校外教學(xué)基地，基本可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)來配合理論教學(xué)，但是存在實(shí)踐教學(xué)受學(xué)校固定時(shí)間和固定地點(diǎn)排課的限制較多、距離園藝作物生產(chǎn)園較遠(yuǎn)或交通不便等不足，不能靈活地與當(dāng)?shù)貢r(shí)令園藝作物的生產(chǎn)緊密結(jié)合。為此部分高校大膽創(chuàng)新，推出很多有效的校企合作模式，如校企聯(lián)合式、訂單式、工學(xué)交替式、產(chǎn)學(xué)合作式、“三位一體”模式等[4]，有效地提高了實(shí)踐學(xué)水平。

 

二、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查反饋

 

1.已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋。對(duì)海南熱帶海洋學(xué)院2014屆園藝學(xué)專業(yè)57名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：目前僅有4名同學(xué)尚未就業(yè)，就業(yè)率達(dá)93%，其中約占73%的畢業(yè)生選擇留在高校所在省份工作，但是工作與專業(yè)相關(guān)度較低，從事園藝或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生僅為38%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為50%。從事園藝或相關(guān)行業(yè)的這部分學(xué)生，對(duì)于是否堅(jiān)決從事園藝專業(yè)態(tài)度不堅(jiān)定，認(rèn)為要看待遇情況做決定。

 

他們認(rèn)為：以前學(xué)校安排的校外教學(xué)實(shí)踐基地開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于目前的工作非常有幫助，能夠幫助其在短時(shí)間內(nèi)勝任目前的工作，希望學(xué)校能和相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合開辦專業(yè)，讓學(xué)生能夠經(jīng)常參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。同時(shí)，部分學(xué)生還提出目前校企合作培養(yǎng)園藝專業(yè)的學(xué)生，還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、管理體制不健全、與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)度不高等不足。

 

2.在校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查反饋。對(duì)海南熱帶海洋學(xué)院2015屆園藝專業(yè)51名參加完畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：86%的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校所學(xué)專業(yè)技能與本專業(yè)工作應(yīng)具備的技能大致相同;67%的學(xué)生對(duì)合作單位旳崗位安排、工作環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀感及提供的薪酬待遇比較滿意，很快能勝任新崗位;33%的學(xué)生感覺有壓力，對(duì)專業(yè)課程沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而后悔，表示需要努力學(xué)習(xí)一段時(shí)間才能適應(yīng)新崗位。

 

他們普遍認(rèn)為，畢業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校企合作，在短時(shí)間內(nèi)收獲頗多，不但提高了專業(yè)水平，還了解了企業(yè)文化和園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃。不足之處就是時(shí)間短暫、參與的內(nèi)容太少，如果畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間能延長到一年，就能參與一個(gè)園藝作物從生產(chǎn)、加工到銷售的完整過程，效果會(huì)更好。

 

3.合作單位的調(diào)查反饋。通過走訪大量校企合作單位，調(diào)查得知各單位均急需大量園藝專業(yè)人才，也愿意與高校合作，然而值得關(guān)注的是合作單位對(duì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下方面：能結(jié)合天氣的變化進(jìn)行園藝作物的田間管理、對(duì)進(jìn)行的每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都能利用專業(yè)知識(shí)正確操作、能靈活多變地解決生產(chǎn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題、能發(fā)現(xiàn)問題。

 

用人單位對(duì)園藝專業(yè)人才實(shí)踐動(dòng)手能力有比較高的要求。高校對(duì)園藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其成為實(shí)用技能型專業(yè)人才[5]。

 

部分學(xué)生在校期間實(shí)踐動(dòng)手鍛煉得多，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)園藝行業(yè)的工作比較感興趣，從業(yè)后比較固定。而實(shí)踐動(dòng)手能力弱的學(xué)生，工作興趣不高，從業(yè)后容易頻繁換崗位。高校與合作單位合作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)改革沖擊力比較大，校企合作教學(xué)將更有利于學(xué)生就業(yè)后對(duì)新崗位的適應(yīng)。

 

三、建議

 

園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)影響很大，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生更穩(wěn)定地參與到園藝行業(yè)中。優(yōu)化實(shí)踐課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，刪舊補(bǔ)新，做到精內(nèi)容、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)[6]，都可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。部分高校給學(xué)生建立標(biāo)本園讓學(xué)生管理[7]，貫穿課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和技能操作實(shí)踐教學(xué);加強(qiáng)與周邊相關(guān)企事業(yè)單位的合作，完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等措施，既提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)[8]。

 

部分高校以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，推行3+1人才培養(yǎng)模式，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分地參與到育種、田間管理、加工、銷售等各環(huán)節(jié)[9]。

 

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)園藝專業(yè)實(shí)用技能型人才的基本途徑，加強(qiáng)園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，完善相關(guān)企業(yè)人才輸入渠道[10]。

 

在實(shí)踐教學(xué)過程中，將理論知識(shí)充分消化吸收，加強(qiáng)各門專業(yè)課程之間的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批達(dá)到相關(guān)企事業(yè)單位對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)、能盡快適應(yīng)工作崗位的合格人才。

第9篇：園藝培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：掃描電鏡;創(chuàng)新能力;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0163-03

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新項(xiàng)目

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力和保持發(fā)展活力的重要源泉，隨著科學(xué)技術(shù)的高速化發(fā)展，各個(gè)國家的競爭焦點(diǎn)也大都放在了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。高校是培養(yǎng)高層次人才的一個(gè)十分重要的場(chǎng)所，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要陣地。創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)不單單關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展，也影響到國家的發(fā)展，高校到底如何來培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)普遍關(guān)注的問題。為此“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生，它是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，也是直接面向大學(xué)生的項(xiàng)目[1]。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主試驗(yàn)、重在過程”的原則，注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)各省、各高校乃至各院系等都設(shè)立了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，來鼓勵(lì)學(xué)生參與、開展創(chuàng)新研究試驗(yàn)。

二、林學(xué)專業(yè)概況

湖北民族學(xué)院林學(xué)為湖北省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)林學(xué)及生物學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受森林培育、林木遺傳育種、森林病蟲害防治、土壤、生態(tài)、資源調(diào)查等方面的基本訓(xùn)練，具有森林培育、森林資源經(jīng)營管理、旅游資源開發(fā)及管理、流域綜合治理和生態(tài)資源保護(hù)及利用等方面的基本能力。主要課程有植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、林木育種學(xué)、生物技術(shù)、土壤肥料學(xué)、環(huán)境科學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、測(cè)量與遙感、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等。

三、林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

目前湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院林學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與國家級(jí)、校級(jí)以及院級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目幾十項(xiàng)，其中有一部分學(xué)生對(duì)植物的微觀結(jié)構(gòu)感興趣，那就涉及到了掃描電鏡，然而掃描電鏡也屬于貴重、精密儀器，其價(jià)格在百萬以上，在本科理論教學(xué)中沒有詳盡介紹，所以一些同學(xué)覺得非常陌生，因此在管理及使用上要注意方法。

四、掃描電鏡在植物中的應(yīng)用

作為林學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸最多的還是植物，地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的植物有40多萬種，人類對(duì)植物形態(tài)的區(qū)分從最初的靠肉眼觀察的性狀描述水平，發(fā)展到借助光學(xué)顯微鏡觀察的顯微鑒別水平。但由于光學(xué)顯微鏡清晰度和放大倍數(shù)的局限性，對(duì)植物微觀形態(tài)的觀察研究并不理想，也無法繼續(xù)深入。掃描電子顯微鏡（SEM）放大倍數(shù)可達(dá)30萬倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了光學(xué)顯微鏡1000倍的極限，并具有樣品制備簡單、成像清晰、分辨率高等諸多優(yōu)點(diǎn)，使得電子顯微鏡的應(yīng)用越來越廣泛，在植物分類學(xué)上的應(yīng)用前景將是非常廣泛的[2]。

五、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施過程

1.在申請(qǐng)項(xiàng)目前。首先介紹掃描電鏡的工作原理，并將其與透射電鏡區(qū)分開，一般掃描電鏡看表面，透射電鏡看切面。掃描電鏡樣品制備的主要要求是：盡可能將樣品的表面結(jié)構(gòu)保存好，沒有變形和污染，樣品干燥并且有良好導(dǎo)電性能。然后重點(diǎn)介紹掃描電鏡的生物樣品的制樣過程，并說明制樣過程就是根據(jù)上面的要求進(jìn)行的：取材（固定）、清洗、脫水、干燥、鍍膜（導(dǎo)電處理）、上鏡觀察。（1）取材（固定）：對(duì)掃描電鏡來說，固定液通常為用磷酸緩沖液配制的戊二醛。（2）清洗：用磷酸緩沖液清洗幾次。（3）脫水：樣品經(jīng)清洗后用逐級(jí)增高濃度的酒精脫水，然后進(jìn)入叔丁醇。（4）干燥：說明為什么要干燥。即因?yàn)閽呙桦婄R觀察樣品要求在高真空中進(jìn)行，無論是水或脫水溶液，在高真空中都會(huì)產(chǎn)生劇烈地汽化，不僅影響真空度，污染樣品，還會(huì)破壞樣品的微細(xì)結(jié)構(gòu)，因此，樣品在用電鏡觀察之前必須進(jìn)行干燥。（5）樣品的導(dǎo)電處理：生物樣品經(jīng)過脫水、干燥處理后，其表面不帶電，導(dǎo)電性能也差。用掃描電鏡觀察時(shí)，當(dāng)入射電子束打到樣品上，會(huì)在樣品表面產(chǎn)生電荷的積累，形成充電和放電效應(yīng)，影響對(duì)圖像的觀察和拍照記錄。因此在觀察之前要進(jìn)行導(dǎo)電處理，使樣品表面導(dǎo)電。（6）鍍膜后就可用掃描電鏡觀察。舉一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何應(yīng)用這個(gè)工具。比如介紹掃描電鏡在木材鑒定和植物分類中的應(yīng)用，讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚喐辔墨I(xiàn)（如中國知網(wǎng)、google學(xué)術(shù)等），了解目前的應(yīng)用情況，并找出自己感興趣的植物以及感興趣的方面，看看文獻(xiàn)中有無相關(guān)報(bào)道，如果有就換掉，直到找到自己感興趣的，且別人沒做過的為止。而后就是針對(duì)所選定的植物進(jìn)行學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)、查植物志、木材質(zhì)以及相關(guān)資料，充分認(rèn)識(shí)該植物，并讓學(xué)生到野外尋找該植物且標(biāo)記。之后取材料做預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合一開始講的掃描電鏡的工作原理、制樣要求，每一步處理都要問一下為什么。比如固定時(shí)問：為什么要固定？為什么要小一些？為什么要用磷酸緩沖液配制？清洗時(shí)問：為什么要清洗？脫水時(shí)問：為什么要脫水？為什么要用叔丁醇？干燥時(shí)問：為什么要干燥？不干燥會(huì)怎么樣？導(dǎo)電處理時(shí)問：為什么要導(dǎo)電處理？不導(dǎo)電處理會(huì)怎么樣？在必要時(shí)可以不按固定步驟執(zhí)行，故意讓樣品處理出問題，先讓學(xué)生找原因，然后在提示解答，這樣可以起到很好的效果。上鏡后，教學(xué)生如何使用，然后結(jié)合他們查的文獻(xiàn)對(duì)比，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.設(shè)計(jì)方案。通過前面的文獻(xiàn)查閱和預(yù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，接下來就是制訂試驗(yàn)的方案，如對(duì)植物進(jìn)行何種處理，什么時(shí)候處理，處理后如何取樣等。制定后先進(jìn)行小組內(nèi)討論，然后要求學(xué)生模擬實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)、完善方案。

3.實(shí)施。經(jīng)過完善的實(shí)驗(yàn)方案就可以按照計(jì)劃實(shí)施，要強(qiáng)調(diào)因地制宜，實(shí)事求是。掃描電鏡部分按照取材（固定）、清洗、脫水、干燥、鍍膜（導(dǎo)電處理）、上鏡觀察的程序進(jìn)行。

4.分析測(cè)試結(jié)果。分析所得結(jié)果，并與所查文獻(xiàn)及初始想法對(duì)照，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讓自己的想法得以實(shí)施，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)際操作技能。如果發(fā)現(xiàn)不足，可以讓學(xué)生回過頭來重新試驗(yàn)，直至完成實(shí)驗(yàn)方案。

六、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)自己感興趣的課題或者問題，自主實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己完成實(shí)驗(yàn)、自己管理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在整個(gè)過程中，提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和協(xié)作性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也明顯得到了提高。作為林學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在將來的工作中可能會(huì)從事木材鑒定的工作，而且現(xiàn)在已經(jīng)有大量的研究作為參考，例如邵卓平等[3]通過掃描電鏡發(fā)現(xiàn)隋唐大運(yùn)河古沉船木構(gòu)件包括杉木、香樟、棗樹、青岡櫟;徐永吉等[4]通過掃描電鏡觀察，確定平度隋船南北船中部的木材為楓香，北船后部為香樟;金一民[5]指出，掃描電鏡所揭示的木材亞顯微結(jié)構(gòu)差別顯示了針葉樹木材腐爛的幾種典型方式，有助于對(duì)腐爛木材進(jìn)行種類鑒定;Suyako等利用掃描電鏡結(jié)合X衍射圖譜，確定16世紀(jì)的一個(gè)木制面具為柳屬Salix Linn木材[6];朱偉華等[7]用掃描電鏡觀察木材特征，將馬蹄參屬從五加科移出。植物分類的孢粉學(xué)的相關(guān)工作[8]，也有大量的文獻(xiàn)報(bào)道，樹莓屬花粉的掃描電鏡[9]表明，花粉外壁紋飾有一定的相似性，但變異豐富，甚至在不同品種之間區(qū)別明顯;用掃描電鏡對(duì)富士芽變系品種的花粉進(jìn)行了形態(tài)觀察[10]，結(jié)果表明，花粉紋飾可作為芽變品種鑒定的重要指標(biāo);平陰玫瑰的花粉亞顯微形態(tài)掃描電鏡觀察結(jié)果顯示[11]在花粉亞顯微形態(tài)特征方面，各品種之間既有共性，也存在明顯差別，特別是外壁紋飾的不同可作為玫瑰品種鑒別的重要依據(jù);用掃描電鏡對(duì)蕓香科、木蘭科、薔薇科的花粉進(jìn)行形態(tài)觀察[12]，探討了不同科、屬花粉的關(guān)系，可作為植物的分類依據(jù);花梅和果梅的掃描電鏡觀測(cè)表明，大多數(shù)品種花粉的形態(tài)和大小相似，但外部紋飾有顯著差異。掃描電鏡是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要選用的大型儀器之一，通過實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正認(rèn)知掃描電鏡原理結(jié)構(gòu)，更主要的是使他們真正學(xué)會(huì)利用掃描電鏡為科學(xué)研究服務(wù)，為創(chuàng)新服務(wù)，從而促進(jìn)教育事業(yè)和國家的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)盡綿薄之力。

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