城鄉(xiāng)教育一體化精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和面臨的困境

隨著我國對教育事業(yè)的重視和財政支持的增加，我國已全部普及九年義務(wù)教育，居民受教育水平逐漸提高，然而在我國農(nóng)村地區(qū)，特別是落后農(nóng)村地區(qū)的教育狀況并不容樂觀。農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施、財政支持、教學質(zhì)量等問題一直伴隨著農(nóng)村教育的發(fā)展。

1.農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施簡陋

中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和教育慈善事業(yè)的發(fā)展，有效的促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村教育也得到了長足發(fā)展。但與城市教育設(shè)施的先進和完善相比，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施還存在著眾多的問題，還有相當一部分農(nóng)村學校的校舍過于陳舊；大部分農(nóng)村學校地區(qū)的教學設(shè)施還不健全；農(nóng)村地區(qū)學校教學設(shè)施的現(xiàn)代化和信息化程度還比較低；樂器、計算機等教學設(shè)施還比較缺乏。在一些農(nóng)村學校，學校的基礎(chǔ)設(shè)施只能維持學?；窘虒W。教學設(shè)施陳舊、體育設(shè)施老化、校舍安全無法保障等問題成為影響部分農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展的重要障礙。

2.農(nóng)村學校教學質(zhì)量普遍較低

經(jīng)濟的發(fā)展使得城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，與此同時，城鄉(xiāng)的教師工資和待遇也出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，一面是城市老師的高工資高待遇以及現(xiàn)代的生活，一面是鄉(xiāng)村老師低工資低待遇以及貧困的生活。工資待遇的差別使得更多的高水平老師走向城市學校，留在鄉(xiāng)村學校的非正式民辦老師占據(jù)了鄉(xiāng)村老師相當一部分的比例。而與城市教師相比，農(nóng)村老師因為工資待遇比較低，生活和家庭的壓力使得他們不能夠全身心的投入到農(nóng)村教育事業(yè)中，農(nóng)村師資水平可想而知。財政對城鄉(xiāng)學校區(qū)別性對待，使得鄉(xiāng)村學校受到的財政支持一直處于比較低的水平。農(nóng)村地區(qū)學校的財政支持除了維持學校日常運行和維護外，很難有更多的財政資金支持農(nóng)村教師去進修以提高自己的教學水平，使得城鄉(xiāng)師資力量差距逐漸拉大，即使農(nóng)村有個別老師能力突出，也會想辦法去城市學校教學。特別是實行九年義務(wù)教育以后，雖然提高了農(nóng)村適齡學生入學率，但也使得農(nóng)村學校的資金更加缺乏，這都會使得農(nóng)村學校的質(zhì)量很難得到有效提高。

3.農(nóng)村生源分布與學校分布矛盾明顯

由于城市中居民區(qū)較為集中，生源分布也比較集中。但與城市生源分布不同的是，由于農(nóng)村地區(qū)各個村莊的分布比較分散，居民點也十分分散，因此，生源分布也顯得相當分散。但出于提高學校教學質(zhì)量的考慮，政府會減少學校的數(shù)量，使得農(nóng)村地區(qū)平均幾個村甚至十個村才能有一所學校。這樣才能保證這個學校學生的數(shù)量，也只有這樣才能把比較分散的教學資源集中起來使用，以減少農(nóng)村地區(qū)教學資源不足，教學質(zhì)量不高的問題。在這樣的生源分布與學校布局的情況下，農(nóng)村生源分布與學校分布之間的矛盾很明顯。雖然這樣提高了學校的教學質(zhì)量，集中使用了教學資源，但是卻間接增加了農(nóng)村學生的上學成本，同時由于學校離一些居民點比較遠，也使得學生的安全問題變得比較突出。在財政支持一定的情況下，學校分布的集中化和學生生源分布的廣泛性變成了一對不可調(diào)和的矛盾。除非增加財政資金對農(nóng)村學校的支持力度，否則這一矛盾很難得到有效解決。

二、農(nóng)村教育困境原因分析

農(nóng)村教育設(shè)施落后、教學質(zhì)量較低、生源分布與學校分布的矛盾等諸多農(nóng)村教育事業(yè)問題的形成，既有歷史上的原因，也有現(xiàn)實的因素。在我國傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元體制下，農(nóng)村教育事業(yè)出現(xiàn)問題在所難免。深入分析農(nóng)村教育困境的原因具有重要意義。

1.傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元體制下，相關(guān)政策影響的慣性

建國初期，中央政府為了很好的進行經(jīng)濟建設(shè)和維護社會穩(wěn)定，實行農(nóng)村支援城市，城鄉(xiāng)嚴格區(qū)分的城鄉(xiāng)二元體制。在城鄉(xiāng)二元體制機制下，更多的資源和財政被集中到城市。在教育領(lǐng)域，強有力的財政支持，強大的師資和豐富的資源都涌向了城市學校，促進了城市學校的快速發(fā)展和對城市學生的全面培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，由于受財政上的制約和人們對教育的不重視等諸多原因，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展受到很大的影響，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師隊伍的培養(yǎng)均遠遠落后于同時期的城市。隨著改革的不斷推進，城鄉(xiāng)二元體制逐漸得到改正，政府對于農(nóng)村教育事業(yè)的投入開始增加，但短期的投入已經(jīng)無法有效直接的去彌補歷史上留下的短板。再加之政策制定的慣性，政府對農(nóng)村教育的支持力度雖有所強化，但還不能有效推動農(nóng)村教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，在財政和資源支持都有限的情況下，采取減少學校數(shù)量、提高學校質(zhì)量、農(nóng)村地區(qū)集中辦學的辦法，也就成為了比較可取的方案。

2.經(jīng)濟導(dǎo)向下，優(yōu)秀師資向城市聚集

人具有經(jīng)濟人的屬性，人們在日常生活中更多的是要趨利避害和追求理性和最優(yōu)的生活工作方式的。作為老師也不例外，在日益物質(zhì)化的時代里，我們很難要求教師只考慮奉獻而不去考慮維持自己和家庭生存的工資福利待遇。而與城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村學校很難為教師在工作上提供優(yōu)越的環(huán)境，也很難對教師的生活待遇起到實質(zhì)性的幫助，再加之城市重點學?；ㄖ亟鹜诰騼?yōu)秀師資力量。在這樣的情況下，社會上的絕大部分優(yōu)秀師資向城市聚集，使得城鄉(xiāng)學校師資力量差距逐漸拉大。在優(yōu)秀師資流向上向城市集中的同時，由于城鄉(xiāng)學校條件的不同，在教師能力培訓(xùn)上，農(nóng)村學校沒有城市學校做的好?！俺鞘衅颉钡膬r值取向使教育資源配置政策與制度一直存在著缺位、錯位現(xiàn)象?！八^‘城市偏向’是指一個國家在經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略上以城市為中心，集中國家各種資源優(yōu)先發(fā)展城市和工業(yè)，并設(shè)想在未來以先進的工業(yè)化和城市帶動農(nóng)業(yè)和農(nóng)村共同發(fā)展的模式?！盵1]在農(nóng)村學校，由于學校財政的問題，教師培訓(xùn)的人數(shù)、時間和內(nèi)容都不能和城市學校教師培訓(xùn)相提并論。在這樣的情況下，農(nóng)村師資自身水平就與城市師資有一定差距，教學環(huán)境也有一定的差距，農(nóng)村師資的培訓(xùn)還跟不上。最終就導(dǎo)致了農(nóng)村教學質(zhì)量較差的問題。

3.農(nóng)村生源分布的廣泛性制約農(nóng)村學校質(zhì)量的提高

由于我國農(nóng)村地區(qū)村莊分布不具有規(guī)律性，也不集中，較為分散。在這樣的現(xiàn)實條件下，農(nóng)村的生源分布就呈現(xiàn)出分散和廣泛的特點。在這種特點的生源分布下，為了照顧到絕大多數(shù)的適齡兒童能夠安全方便的上學，政府只能在幾個比較集中的村設(shè)立一個學校。這樣農(nóng)村教育就出現(xiàn)了“學校數(shù)量多，每個學校就讀生少”的情況。由于需要照顧到每個學校，農(nóng)村地區(qū)有限的教學資源又被分給若干個學校，這樣就直接阻礙了教學資源的集中使用，也在一定程度上制約了農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提高。政府教育部門為了在財政和教育資源有限的情況下解決農(nóng)村學校教學質(zhì)量的問題，只能實施合并學校的策略，把比較分散的農(nóng)村學校集中合并為主要的學校。在這樣的情況下，走讀生的安全問題、住宿生的食宿問題都成為學校需要考慮的事情。因此，學校分布情況與生源分布情況和學校教學質(zhì)量成為農(nóng)村教育事業(yè)必須重點考慮的問題。

三、城鄉(xiāng)一體化下我國農(nóng)村教育發(fā)展的出路

城鄉(xiāng)一體化是破解我國城鄉(xiāng)二元體制的重要策略。在城鄉(xiāng)一體化的指導(dǎo)下，促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展，實現(xiàn)工農(nóng)協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體的重要發(fā)展格局。我國農(nóng)村教育事業(yè)也必須按照成效一體化的指導(dǎo)思想去發(fā)展，也只有實現(xiàn)教育事業(yè)的城鄉(xiāng)一體化，才能真正的實現(xiàn)整個社會的和諧發(fā)展，促進社會公平正義的實現(xiàn)。

1.加大農(nóng)村教育事業(yè)財政支出，保證農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展資金

較為充足的財政資金支持是一項社會事業(yè)良好快速發(fā)展的重要保證。政府相關(guān)部門在制定教育事業(yè)財政預(yù)案的時候，一定要堅持城鄉(xiāng)一體的指導(dǎo)思想，城鄉(xiāng)共同對待，特別要重視農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。要改變以往的只重視城市教育而忽視農(nóng)村教育的錯誤做法，使農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展獲得充足的財政支持。“事實和研究均表明，教師心理健康素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的核心要素，是教師整體素質(zhì)和教育教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障，它直接關(guān)系到教師身心健康和學生的健康成長。”[2]因此，加大對教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的投資尤為重要。

2.以城帶鄉(xiāng)，實施城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校幫扶計劃

實施以城帶鄉(xiāng)，城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校幫扶計劃。由政府相關(guān)部門牽頭，實施城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校一對一幫扶計劃，加強城鎮(zhèn)重點中學與農(nóng)村落后學校的聯(lián)系，學校間進行教學經(jīng)驗與方法的交流、城鄉(xiāng)學校教師進行交流教學。通過這一系列的舉措提高農(nóng)村地區(qū)學校的辦學質(zhì)量、提高農(nóng)村教師的教學水平，通過引進較為先進的教學方法和經(jīng)驗，促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展和農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.提高農(nóng)村教師工資福利待遇，實施大學生農(nóng)村教學計劃

政府相關(guān)部門應(yīng)制定比較完善的農(nóng)村教師工資待遇方案，提高農(nóng)村教師工資待遇，對于那些為農(nóng)村教育做出重大貢獻的模范代表應(yīng)給予精神和物質(zhì)上的獎勵，使得農(nóng)村教師的工資待遇能夠維持其日常的生活工作需要，只要這樣，才能使老師全身心的投入到農(nóng)村教育事業(yè)中去。政府應(yīng)實施大學生農(nóng)村教學計劃，制定大學生農(nóng)村教學定向培養(yǎng)計劃。通過加大宣傳力度和提高精神和物質(zhì)獎勵來激勵廣大大學生、特別是師范生到農(nóng)村學校去發(fā)展。通過制定大學生農(nóng)村教學定向培養(yǎng)計劃，對于有志于去農(nóng)村地區(qū)學校教學的大學生實施減免學費和其他激勵措施。

4.繼續(xù)推動希望工程等慈善事業(yè)發(fā)展

第2篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需要高等教育的支持，然而城鄉(xiāng)二元體制的存在造成高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡，主要表現(xiàn)在：高校分布結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)失衡、大學生就業(yè)人數(shù)城鄉(xiāng)失衡、高校服務(wù)社會城鄉(xiāng)失衡。為此，建議按GDP和人口比重，在經(jīng)濟發(fā)展突出的縣或鎮(zhèn)建立一批具有辦學優(yōu)勢的應(yīng)用型高校；實行定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)的政策，為農(nóng)村社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才；合理調(diào)控專業(yè)和課程設(shè)置，通過制度推動高校服務(wù)農(nóng)村，讓農(nóng)民享受到科教興農(nóng)的實惠。

［關(guān)鍵詞］

高等教育；城鄉(xiāng)失衡；一體化發(fā)展

城鄉(xiāng)二元體制是在特殊歷史條件下形成的具有中國特色的一種制度安排。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，我國長期實行著城鄉(xiāng)分治的規(guī)劃編制和管理模式，由此產(chǎn)生城鄉(xiāng)脫節(jié)、重城市輕農(nóng)村、城鄉(xiāng)發(fā)展差距擴大等問題。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是指將城市與農(nóng)村作為一個有機整體來統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)間經(jīng)濟、社會、文化等方面的發(fā)展，打破城鄉(xiāng)間長期分割的二元發(fā)展模式，逐步縮小城鄉(xiāng)間的差距，構(gòu)建并維護城鄉(xiāng)間的良性互動機制，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)的互惠互利與共同發(fā)展。盡管“十二五”規(guī)劃實施以來，我國各省、市（區(qū)）在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展上取得了顯著成就，但仍普遍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)經(jīng)濟失衡仍比較突出，差距仍在擴大；城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展非均衡性嚴重，區(qū)域一體化和均衡發(fā)展難度大；城鄉(xiāng)公共資源分配失衡，社會文化發(fā)展不和諧。高等教育進入大眾化階段后，高等學校的一項重要職能就是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。改革開放30年來，我國高校為城市的現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻，但由于城鄉(xiāng)二元體制的存在，高校服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的作用極為有限。農(nóng)村的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化與城鎮(zhèn)化建設(shè)迫切需要大量的高級專門人才和科技咨詢服務(wù)，因此，高等教育應(yīng)致力于促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

一、高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡的現(xiàn)狀

當前，高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要集中表現(xiàn)在高校分布結(jié)構(gòu)、大學生就業(yè)和高校社會職能方面。高校分布結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)為：高等學校集中分布在地級市以上的行政區(qū)域，高校數(shù)量與經(jīng)濟和人口總量不相匹配。大學生就業(yè)城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)為：農(nóng)村大學生畢業(yè)后大多留在城市，在農(nóng)村工作的大學生也難以長期扎根，農(nóng)村高級人才入不敷出。高校社會職能城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)為：高校在教學和科研服務(wù)方面重城市而輕農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村的意識淡薄，與農(nóng)村基層政府缺乏溝通，與農(nóng)村社會缺乏聯(lián)系。深入認識高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡存在的重點問題，有助于我們有的放矢地進行改革。因此，接下來我們將就這些問題分別進行闡述。

1.高校城鄉(xiāng)分布不均衡，與城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應(yīng)。

中國農(nóng)村的發(fā)展需要通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化來實現(xiàn)，這就需要大量高素質(zhì)人才和科學技術(shù)。高等教育具有服務(wù)社會的重要功能，然而，高校分布結(jié)構(gòu)的不平衡制約了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距逐漸拉大。當前我國各省的高等教育資源集中在省會和副省會城市，在地級市則比較分散，在縣級市（含）以下則較為稀少。一些省份的部分地級市沒有高等學校，全國一半以上的縣級市沒有高等學校。在中國，縣鎮(zhèn)既是農(nóng)村經(jīng)濟、政治和文化的中心，也是承接城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的橋梁，經(jīng)濟強縣強鎮(zhèn)往往能帶動周邊農(nóng)村的發(fā)展。如果縣鎮(zhèn)的發(fā)展缺乏高等教育的支持，城鎮(zhèn)文明很難向農(nóng)村滲透。雖然高校集中于省會城市可以獲得較多的資源支持，分享大城市經(jīng)濟發(fā)展的成果，但一旦集聚過度，超過了當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，又會造成資源的閑置和浪費。從理論上講，高等教育的分布應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人口的數(shù)量相匹配，但現(xiàn)實情況是，省會城市的高校比重遠遠高于GDP和人口的比重，而地級市（含）以下的情況卻恰恰相反。全國縣域經(jīng)濟占全國GDP的55.15%，人口占全國的70.9%，而高校數(shù)量只占全國的8%，其規(guī)模已遠遠不能滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2.大學生就業(yè)體制不完善，農(nóng)村發(fā)展缺乏高級人才。

30多年來，我國城鄉(xiāng)子女在高等教育入學機會的數(shù)量和質(zhì)量方面的差異一直在縮小。城鄉(xiāng)子女在入學機會數(shù)量上的差異到2010年已基本消失，質(zhì)量上的差異主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)高等教育的入學機會上，但整體呈現(xiàn)逐漸縮小的態(tài)勢。也就是說，除了全國重點高校外，農(nóng)村學生在高等教育的入學機會上是相對公平的，這是高等教育大眾化所帶來的福利。越來越多的農(nóng)村學生接受了高等教育，但他們畢業(yè)后大都選擇留在城市，很少再回到農(nóng)村發(fā)展，不管是農(nóng)學專業(yè)還是非農(nóng)學專業(yè)學生皆是如此。據(jù)麥可思研究最新調(diào)查顯示，農(nóng)村大學生更多集中在中小城市就業(yè)。在農(nóng)村就業(yè)的大學生中，具有農(nóng)學背景的僅占4%。農(nóng)村大學生首選在城市就業(yè)，造成農(nóng)村精英人力資本大量外流，不利于農(nóng)村社會的發(fā)展進步。雖然國家實施了大學生志愿服務(wù)西部計劃、“三支一扶”政策、大學生村官選拔制度和重點高校招收農(nóng)村學生專項計劃等政策，但這些服務(wù)群體遠不能滿足農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。此外，大學生到農(nóng)村就業(yè)缺乏長效機制。很多參加定向分配計劃的大學生到農(nóng)村只是為了今后回城工作做準備，很難長期扎根農(nóng)村，為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

3.高校未充分履行其社會職能，不能切實服務(wù)于農(nóng)村社會發(fā)展。

高校的社會職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學與直接為社會服務(wù)。然而長期以來，高校的社會職能主要體現(xiàn)在為城市服務(wù)方面，為農(nóng)村服務(wù)的目標逐漸被邊緣化。在專業(yè)設(shè)置方面，高校普遍存在重視熱門專業(yè)、輕視農(nóng)林專業(yè)的現(xiàn)象。在高等教育大眾化時代，生源競爭成為許多高校的主要工作目標。然而，大部分學生缺乏為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的意愿，對與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的專業(yè)存在偏見，與農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的農(nóng)林等專業(yè)一向被社會認為是冷門專業(yè)。高校為了生源競爭，競相開設(shè)熱門專業(yè)并擴大招生規(guī)模，減少冷門專業(yè)并縮小招生人數(shù)也成為一種常態(tài)。高校在專業(yè)設(shè)置上的盲目性脫離了農(nóng)村發(fā)展的實際需要，嚴重影響了我國新農(nóng)村建設(shè)的人才培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，在對地市高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有43%的課程管理者和教師根本沒有“新農(nóng)村建設(shè)課程”的概念，認為這是農(nóng)林院校及其學科專業(yè)考慮的問題，與地市高校的課程建設(shè)沒有關(guān)系；有55%的課程管理者和教師認為在專業(yè)課程體系中“不開設(shè)”或“可開可不開”與新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)的課程。從所調(diào)查的地市高校的校本課程研發(fā)和開設(shè)的實際情況看，面向新農(nóng)村建設(shè)研發(fā)和開設(shè)的課程僅占校本課程總量的0.5%。除了農(nóng)林等專業(yè)外，其他各專業(yè)課程體系中與新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)的課程設(shè)置或課程內(nèi)容幾乎沒有。在科研方面，我國高校的農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有10%～20%，而發(fā)達國家高校的農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率可達60%～80%。由于高校農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率低，不僅消耗了大量人力、物力、財力，還將科技成果束之高閣。在直接為社會服務(wù)方面，長期以來高校都將教學和科研作為中心任務(wù)來抓，而服務(wù)社會特別是服務(wù)農(nóng)村社會的意識較為薄弱。國家對高校辦學水平的評估，主要是評價其人才培養(yǎng)水平以及辦學條件等學校內(nèi)部的因素。而高校與社會的結(jié)合，高校對社會對農(nóng)村經(jīng)濟的影響和貢獻，則沒有或很少納入國家對高校的評估體系。在高校教師職稱評審條例和績效考核指標中，服務(wù)三農(nóng)的工作沒有得到應(yīng)有的重視。由于地域和制度的原因，長期以來農(nóng)村與高校之間缺乏溝通。很多農(nóng)村地區(qū)對高校的職能不了解，對高校服務(wù)的內(nèi)容不熟悉，當?shù)卣膊簧朴趯⑥r(nóng)村發(fā)展的需要反饋給高校。盡管有些高校完全有條件、有能力為農(nóng)村發(fā)展提供服務(wù)，但由于高校與農(nóng)村社會之間信息不對稱，沒能使它們發(fā)揮應(yīng)有的作用。綜上所述，不管是國家對高校的分布結(jié)構(gòu)、對大學生的就業(yè)政策，還是高校自身的社會職能，都缺乏服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟社會的考慮。長此以往，勢必加大城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的分化，不利于社會主義新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。如何調(diào)整高校分布結(jié)構(gòu)，使高等教育資源在城鄉(xiāng)保持平衡；如何改革大學招生、培養(yǎng)和就業(yè)體制，為農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才；如何改革高校評估和教師評價體制，充分發(fā)揮高校的社會職能，促進高校與農(nóng)村社會的溝通與合作，成為當前迫切需要解決的問題。

二、對高等教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的改革建議

1.按GDP和人口比重，在經(jīng)濟發(fā)展突出的縣或鎮(zhèn)建立一批具有辦學優(yōu)勢的應(yīng)用型高校。

按GDP和人口比重來設(shè)計高校分布結(jié)構(gòu)，不僅體現(xiàn)了高校為地方經(jīng)濟服務(wù)的職能，也遵循了當代國際通行的慣例。比如，美國的州級和郡級區(qū)域的高校數(shù)、在校生人數(shù)與當?shù)氐腉DP、人口都呈現(xiàn)高度的正相關(guān)，其高校數(shù)量和在校生人數(shù)所占全國比例與當?shù)氐腉DP、人口所占全國比例基本一致。而我國的地級市（含）以下的高校數(shù)量和在校生人數(shù)在全國的比重遠遠低于當?shù)谿DP和人口在全國的比重。顯然，我國的一些地級市、經(jīng)濟強縣和強鎮(zhèn)需要新建一批地方性高校，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于資源的限制，當前建校重點應(yīng)放在地級市還是經(jīng)濟發(fā)展突出的縣或鎮(zhèn)呢？近年來的大學畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示，越來越多的畢業(yè)生選擇在中小城市就業(yè)。也就是說，集中于大中城市的高校已經(jīng)在為中小城市（以地級市為主）的發(fā)展培養(yǎng)人才，而且地級市本身就有一些地方性高校，兩股高教資源基本可以滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。然而，全國的一些經(jīng)濟強縣或強鎮(zhèn)，特別是擁有國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的縣和鎮(zhèn)卻鮮有高校進駐，尤其缺乏具有辦學優(yōu)勢的公辦院校。縣和鎮(zhèn)是承接中心城市和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要橋梁，容易接受中心城市的輻射作用，可以帶動周邊農(nóng)村的發(fā)展。要縮小城鄉(xiāng)差距，應(yīng)大力發(fā)展這些對農(nóng)村地區(qū)具有較強拉動作用的經(jīng)濟強縣或強鎮(zhèn)。此外，針對縣和鎮(zhèn)的辦學成本和生活費用較低的情況，政府和公辦高?？梢酝ㄟ^收取較低學費的辦法吸引農(nóng)村貧困家庭的學生就讀，降低其教育成本和負擔，使更多的農(nóng)村子女能夠公平享有接受高等教育的權(quán)利。暫且不論這些農(nóng)村學生畢業(yè)后是否留在當?shù)毓ぷ?，在?jīng)濟發(fā)展突出、人口相對集中的縣或鎮(zhèn)新建高校對提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)也有著極大的好處。因此，全國新建高校的重點應(yīng)放在經(jīng)濟發(fā)展突出、人口相對集中的縣或鎮(zhèn)。當前，先行進入這些區(qū)域開展辦學活動的基本是民辦高校，有些還是初次辦學的民辦高校，他們的辦學條件和辦學能力堪憂。一種兼顧辦學數(shù)量與質(zhì)量的較好辦法是將過度集中于大中城市的高校資源重新分配到這里，這樣既可以解決大中城市高等教育資源過度競爭、閑置浪費的問題，又可以充分發(fā)揮大中城市高校在教學和科研方面的優(yōu)勢，真正帶動農(nóng)村社會的發(fā)展。這些具有辦學優(yōu)勢的高校可以通過建立分校的方法，將適合農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的院系、學科專業(yè)和專業(yè)人才等資源向分校進行轉(zhuǎn)移。從國外建校經(jīng)驗看，具有辦學優(yōu)勢的高校在不同地區(qū)建立分校已成為加快高等教育資源合理分布的較好選擇。創(chuàng)辦于1868年的美國加利福尼亞大學，考慮到加州地域遼闊、城市分布比較分散、學校對較遠地區(qū)的影響有限的情況，在此后若干年里先后在不同地區(qū)設(shè)立了10個分校，包括伯克利分校、戴維斯分校、爾灣分校、洛杉磯分校、美熹德分校、河濱分校、圣塔芭芭拉分校、圣克魯斯分校、圣地亞哥分校、舊金山分校。這些分校建成后不久，就成為推動當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。

2.實行定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)的政策，為農(nóng)村社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才。

不管是位于大中城市的高校，還是位于中小城市的高校，如果培養(yǎng)的人才畢業(yè)后大部分流向其他地區(qū)，那么將很難實現(xiàn)推動當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的目標。當前，大學畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)出現(xiàn)“下不去、留不住、用不上”的情況，有主客觀的原因。首先，農(nóng)村的工作、生活條件差，工資待遇低；其次，不好解決婚戀問題、子女就讀問題、父母贍養(yǎng)問題等；最后，大學生不了解農(nóng)村就業(yè)的人事政策，普遍擔心服務(wù)期后的去留問題等。大學生在農(nóng)村就業(yè)期間離職的主要原因是無法接受農(nóng)村的現(xiàn)實，與之前的設(shè)想存在較大差距；部分大學生把到農(nóng)村就業(yè)作為升遷的跳板。大學生到農(nóng)村后無用武之地的主要原因是對農(nóng)村社會不了解，所學專業(yè)知識不適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要，無法給農(nóng)民帶來實惠。大學畢業(yè)生有權(quán)利追求自己理想的人生目標，但是，如果我們給予了大學生一些他們原本沒有的待遇，那么他們就應(yīng)該履行相應(yīng)的義務(wù)，否則就要承擔違約責任。實行定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，就是一種有效解決大學畢業(yè)生“下不去、留不住與用不上”的方法。農(nóng)村的學前與基礎(chǔ)教育與城市存在差距，這種差距直接影響到農(nóng)村學生的高考分數(shù)和入學機會。在農(nóng)村，家庭經(jīng)濟環(huán)境較好的學生也渴望上大學，可往往因為分數(shù)不達標而與大學失之交臂。如果我們通過降低錄取分數(shù)讓這些學生能夠上大學，并要求他們畢業(yè)后回鄉(xiāng)服務(wù)一定的期限，相信很多學生都愿意接受。針對部分分數(shù)達標但因家庭貧困上不起大學的學生，可以根據(jù)家庭貧困等級為他們提供獎助學金，并要求他們畢業(yè)后回鄉(xiāng)履行服務(wù)義務(wù)，相信大部分學生家庭也會接受。雖然這兩種措施是可行的，但當前這兩種交換機制還沒有被有效應(yīng)用起來。很多享受了降分錄取和獎助學金利益的大學生畢業(yè)后選擇留在城市發(fā)展，而從小養(yǎng)育他們的故土卻依舊貧窮落后，這顯然有違國家要求擴招農(nóng)村大學生的初衷。實行定向招生政策，要有配套的培養(yǎng)計劃。針對畢業(yè)后要為農(nóng)村的政府、企事業(yè)單位工作的學生，制訂的定向培養(yǎng)計劃應(yīng)該圍繞學生未來的工作崗位、工作環(huán)境而定。用人單位有責任向高校提出崗位要求，高校也有義務(wù)對用人單位的需求展開調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制訂培養(yǎng)方案。通過磋商后，雙方修改培養(yǎng)方案，最終達成一致意見。高校在定向招生計劃前，要將培養(yǎng)方案進行公告，讓學生在選擇未來的就業(yè)方向時做好自己的心理定位。既然是定向培養(yǎng)，用人單位除了協(xié)助完成培養(yǎng)方案制訂外，還需要參與學生的培養(yǎng)活動。比如，用人單位需要派出專業(yè)人員開展實訓(xùn)課程的教學，用人單位需要與高校共同完成學生的就業(yè)指導(dǎo)，有能力的單位還可以開設(shè)一些專業(yè)或選修課程并承擔教學任務(wù)，用人單位還需要為學生提供頂崗實習的機會，并主要負責學生在實習期間的工作指導(dǎo)與考核工作等。與定向招生配套使用的還有定向就業(yè)政策。定向就業(yè)不是指包分配工作，而要實行擇優(yōu)錄用，并要求學生履行一定的服務(wù)期。這樣做的目的是讓學生在報考和學習階段消除松懈和依賴心理，能夠努力完成培養(yǎng)計劃并成為用人單位滿意的人才。對于享受降分錄取和獎助學金的學生來說，如果不能完成培養(yǎng)計劃，就不能拿到畢業(yè)證書而只能拿到結(jié)業(yè)證書，獲取的獎助補貼還要按期退還。學生完成培養(yǎng)計劃只是達到了用人單位的基本要求，如果在工作期間連續(xù)兩年考核不通過，按定向招生和就業(yè)協(xié)議，用人單位有權(quán)與學生解除勞動關(guān)系，并將由其保管的畢業(yè)證書退還學校實行注銷處理。學生在服務(wù)期間應(yīng)享受與用人單位其他職工同等的福利待遇，受到勞動法律的保護。如果因用人單位違反相關(guān)法律或協(xié)議而損害學生的權(quán)益，學生也可以依照相關(guān)法律和協(xié)議解除與用人單位的勞動關(guān)系并要求賠償。定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)的政策并不需要長期一貫施行，根據(jù)學生的就業(yè)情況對政策做出相應(yīng)的調(diào)整和變動是比較靈活有效的方法。比如，當城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，不屬于定向招生的大學畢業(yè)生也持續(xù)主動進入農(nóng)村就業(yè)時，我們就應(yīng)該考慮減少定向招生的名額，直至完全取消定向招、培、就的政策。

3.合理調(diào)控專業(yè)和課程設(shè)置，運用制度推動高校服務(wù)農(nóng)村，讓農(nóng)民享有科教興農(nóng)的實惠。

建設(shè)社會主義新農(nóng)村，發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)，擴大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營需要各種各樣的農(nóng)村實用人才，主要包括種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能手和農(nóng)民技術(shù)人員、農(nóng)村經(jīng)紀人、鄉(xiāng)村醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營人才和農(nóng)村管理人員等。為了培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，高校需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和課程。由于社會對農(nóng)村普遍存在偏見，大部分學生都不愿意報考涉農(nóng)專業(yè)。許多高校迫于招生任務(wù)、生源收入和辦學成本的壓力，不得不縮減或撤銷原來的涉農(nóng)專業(yè)，轉(zhuǎn)而擴大或新設(shè)一些熱門專業(yè)。這樣就造成高校在招生專業(yè)上的惡性競爭、大學生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和社會資源的浪費。所以，教育行政部門有必要對專業(yè)選擇和專業(yè)設(shè)置的非理進行合理調(diào)控。首先，對于社會對涉農(nóng)專業(yè)的偏見，教育行政部門應(yīng)該通過媒體大力宣傳科教興農(nóng)的偉大成就和新農(nóng)村的巨大變化，向考生和家長介紹涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)前景，及時向社會公布各專業(yè)的市場供求數(shù)據(jù)，引導(dǎo)人們形成對涉農(nóng)專業(yè)的正確認識和預(yù)期。其次，對于社會盲目選擇專業(yè)的行為，教育行政部門可以通過行政或經(jīng)濟的手段加以調(diào)控，比如，在提高熱門專業(yè)的錄取分數(shù)的同時降低冷門專業(yè)的錄取分數(shù)；在提高熱門專業(yè)學費標準的同時降低冷門專業(yè)的學費標準，對于國家或地方急需的專業(yè)還要給予學生一定的補貼，在獎、勤、助、貸政策上向選學該專業(yè)的學生給予傾斜和照顧；鼓勵和支持高校將涉農(nóng)專業(yè)和課程開設(shè)在距離農(nóng)村社會較近的分校區(qū)，與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需要保持緊密聯(lián)系。高等教育直接服務(wù)于農(nóng)村，包含兩方面的內(nèi)容：一是高校的先進科技成果直接推廣運用于農(nóng)村；二是高校的智力直接服務(wù)農(nóng)村。當前我國高校普遍缺乏對農(nóng)村發(fā)展需要的了解，教師缺乏服務(wù)農(nóng)村的動力，農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率較低，沒有真正擔負起農(nóng)村科技推廣的職責。究其原因，表面看是由于高校缺乏服務(wù)農(nóng)村的動力，實質(zhì)是制度不完善。首先，國家對高校辦學水平的評估主要是評價其教學科研水平以及辦學條件等學校內(nèi)部因素。而高校與社會的結(jié)合，高校對社會特別是對農(nóng)村經(jīng)濟的影響和貢獻則完全沒有或很少納入國家對高校的評估體系。其次，由于組織結(jié)構(gòu)設(shè)計上缺乏橫向聯(lián)系的考慮，高校與基層政府之間的溝通與合作機制不完善，造成農(nóng)村社會對高校服務(wù)的需求不足，高校的科研和推廣項目很難與農(nóng)村社會發(fā)展結(jié)合起來。再次，我國高校直接服務(wù)農(nóng)村缺乏制度上的保障，相關(guān)職責被分割，教學、科研和推廣活動不能有機結(jié)合。比如，現(xiàn)行的體制是農(nóng)學院以教學任務(wù)為主，農(nóng)科院負責科學研究，推廣站主管農(nóng)業(yè)推廣。其弊端是教學和科研活動脫離農(nóng)村社會的實際需要，推廣活動得不到人才和科技成果的支持。最后，教師的評聘制度缺乏服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的硬性指標，教師的社會活動沒有得到明確的方向指導(dǎo)，教師的教學、科研和服務(wù)社會活動沒有得到有機結(jié)合。教學型教師和研究型教師很多，而服務(wù)社會型教師卻很少。因此，第一，政府應(yīng)從制度上明確高校服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的職責，并給予政策和資金支持，在高校的評估和排名活動中要求增加服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的評價指標，并吸納服務(wù)對象參與評估活動。第二，建立高校與基層政府橫向聯(lián)系的機制。比如制定對口幫扶的政策，要求高校主動了解農(nóng)村社會發(fā)展的需求，通過向農(nóng)村提供相應(yīng)的教學、科研與服務(wù)活動支持農(nóng)村社會的發(fā)展，讓農(nóng)民切身體驗到科教興農(nóng)的實惠。同時，基層政府也要加強政策宣傳力度，提高農(nóng)民對高校服務(wù)社會職能的認識，使農(nóng)民能主動向高校提出教育和科技上的需求并反饋實際應(yīng)用的成效。第三，政府應(yīng)通過制定政策幫助高校建立教學、科研和推廣三位一體的發(fā)展體系，實行整合資源統(tǒng)一管理，提高教研成果的轉(zhuǎn)化率，增加高校服務(wù)農(nóng)村社會的效益。第四，在高校教師的聘用、職稱評定與績效考核等活動中增加服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的硬性指標，通過宣傳教育提高教師服務(wù)農(nóng)村社會的意識，為教師提供服務(wù)農(nóng)村的相關(guān)培訓(xùn)和到農(nóng)村開展調(diào)研、教學和推廣的機會，并給予一定的資金支持。當前，中國城鄉(xiāng)發(fā)展失衡的問題普遍存在于經(jīng)濟、政治、文化、衛(wèi)生和教育等領(lǐng)域，在高等教育發(fā)展方面尤為明顯。然而長期以來，這個問題沒有得到應(yīng)有的重視，以至于城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，城鄉(xiāng)二元體制的局面沒有得到根本改變。教育具有促進經(jīng)濟社會發(fā)展的功能，高等教育更是直接助力當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的引擎。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需要高等教育的配合與支持。針對高校城鄉(xiāng)分布不均衡的問題，我們需要根據(jù)當?shù)谿DP和人口占全國的比重，在經(jīng)濟發(fā)展突出的縣鎮(zhèn)建立一批具有辦學優(yōu)勢的應(yīng)用型高校，為農(nóng)村社會發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。針對農(nóng)村人才流失的問題，我們需要在高等教育階段實行定向農(nóng)村招生、定向農(nóng)村培養(yǎng)和定向農(nóng)村就業(yè)的政策，為農(nóng)村社會切實培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才。針對高校服務(wù)農(nóng)村不到位的問題，我們需要運用政策工具推動高校涉農(nóng)專業(yè)和課程的建設(shè)，拉近高校與農(nóng)村的溝通距離，提高高校教師服務(wù)農(nóng)村社會的意識，鼓勵和驅(qū)動高校教師為農(nóng)村建設(shè)提供教學和科研支持，讓農(nóng)民切身體驗到科教興農(nóng)的實惠。只有切實解決了高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡的問題，才能從根本上改善農(nóng)村社會發(fā)展長期滯后城市的問題，有望實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的格局。

作者：李松 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學院

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第3篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)籌城鄉(xiāng) 基礎(chǔ)教育 師資均衡 成都

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/ki.rmltxsqy.2016.23.021

成都市正在推進“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)災(zāi)后重建教育綜合改革試驗區(qū)”和“全國教育綜合改革實驗區(qū)”的“兩區(qū)”建設(shè)工程，提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育這一重大課題。

成都市基礎(chǔ)教育師資配置的現(xiàn)狀

成都是我國中西部特大型中心城市，目前按照“全域成都”理念，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育思路，以推進“發(fā)展規(guī)劃、辦學條件、師資配置、生均經(jīng)費、教育質(zhì)量、評估標準”等六個方面城鄉(xiāng)一體化為途徑，努力探索推進教育現(xiàn)代化的改革與發(fā)展。但以教育現(xiàn)代化標準衡量，成都市基礎(chǔ)教育“大而不強”、教師“量不夠而質(zhì)不高”、師資配置“城鄉(xiāng)差異較大”的現(xiàn)狀依然存在。從全市基礎(chǔ)教育師資隊伍基本情況來看，截至目前，教師數(shù)量基本能滿足教育教學需求，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但學科結(jié)構(gòu)與實際需求有差距。根據(jù)相關(guān)報告，名校及城鎮(zhèn)學校教師基本勝任工作，而薄弱及農(nóng)村學校教師，若嚴格按照教師質(zhì)量標準來看，“不稱職”的也不少。從成都市基礎(chǔ)教育師資隊伍城鄉(xiāng)分布情況來看，不均衡分布問題依然明顯存在，從專任教師職稱結(jié)構(gòu)，到特級教師、學科帶頭人及優(yōu)青教師的數(shù)量，中心城區(qū)同農(nóng)村區(qū)縣、市域內(nèi)城鄉(xiāng)間、縣域內(nèi)學校間差距都非常明顯。

成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資配置的差異

按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資在均衡配置方面問題較嚴峻，既存在現(xiàn)實不足，也有體制方面的問題，既有教育內(nèi)部的制度與政策原因，也有教育外部的社會經(jīng)濟發(fā)展原因。首先是數(shù)量和質(zhì)量問題。全市基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高。受當前生師比而衍生的科學編制問題的影響，既超編又缺人成為義務(wù)教育的現(xiàn)實狀況；整體職業(yè)素養(yǎng)水平不高，農(nóng)村教師尤甚；有帶動能力的骨干教師不足，農(nóng)村教師堪憂；有廣泛影響力的專家型老師不足，農(nóng)村教師沒有。其次是培養(yǎng)和培訓(xùn)問題。教師隊伍入口水平每況愈下，近年來農(nóng)村與城區(qū)學校皆反映新入職教師的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)同過去差距較大，尤其是農(nóng)村學校。教師隊伍培訓(xùn)效率不高，個性個人化培訓(xùn)偏少，教師培訓(xùn)上存在城鄉(xiāng)“一刀切”現(xiàn)象。再次是管理和流動問題。實行教師以學校為單位分散管理的模式制約了師資隊伍的整體提升，在農(nóng)村和薄弱學校工作的教師與在城鎮(zhèn)和名校工作的教師相比，從入職初始便有差距，全程專業(yè)發(fā)展更是極為不利。教師隊伍的不斷流動更助推了新的資源不均衡分布，全國及成都市基礎(chǔ)教育存在教師自然流動與政府主導(dǎo)流動兩種情況，因教師自然流動而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資從農(nóng)村和薄弱學校向城鎮(zhèn)和名校集中的趨勢越來越明顯。

成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資均衡配置的對策

成都基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的核心問題就是城鄉(xiāng)間的不平衡發(fā)展與同一區(qū)域?qū)W校間的差異性發(fā)展。在城鄉(xiāng)學校實現(xiàn)“標準化”建設(shè)后，教師隊伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)便成為焦點問題，解決之道是從教師管理制度入手，探索城鄉(xiāng)師資均衡配置的途徑與模式。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會均衡發(fā)展是實現(xiàn)均衡配置的根本保障?！啊毨Щ螂y短時兌現(xiàn)，創(chuàng)造公平必須刻不容緩’，這是總理回信安徽省金寨縣希望小學師生所強調(diào)的。教育公平推動，農(nóng)村孩子要平等地享有接受教育的權(quán)利，得有‘能下去、能留住、能干好’的專業(yè)化高素質(zhì)師資隊伍為重要支撐。”①很久以來，因全國城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會不平衡發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟社會總體發(fā)展水平低于城市，使得邊遠山區(qū)及貧困地區(qū)教師在面臨繁重工作任務(wù)時，還面臨因交通通訊條件艱苦等造成的許多無法解決的生活難題，很難留住優(yōu)秀教師。這種教師面臨的城鄉(xiāng)反差大環(huán)境，在成都市也是存在的。實現(xiàn)均衡要跳出教育框架看發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化發(fā)展是實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資均衡配置的根本保障。

做好教師的入口關(guān)和培訓(xùn)是達到均衡配置的關(guān)鍵點。完成“普九”后，各地都重視基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師教育機制，形成一些值得持續(xù)推廣的經(jīng)驗。成都市及各區(qū)縣出臺政策措施以推進教師教育，加大教師培訓(xùn)的資金投入，實施“工程”，推動城鄉(xiāng)教育一體化，促進農(nóng)村教師發(fā)展；以校本研修示范校、教師教育示范機構(gòu)為龍頭，推進校本培訓(xùn)和研究；組織開展名師送教下鄉(xiāng)活動，創(chuàng)新城鄉(xiāng)學校對口支援、捆綁研修、捆綁發(fā)展等方式；市級培訓(xùn)機構(gòu)組建培訓(xùn)聯(lián)盟，統(tǒng)籌培訓(xùn)工作。這些做法可加快農(nóng)村教師綜合素質(zhì)提高，一定程度上彌補了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。

實施常態(tài)化的教師流動是確保均衡配置的必由之路。實施常態(tài)化的教師流動能有效促進薄弱學校教師隊伍建設(shè)。如《成都市教育局關(guān)于深化中小學校人事制度改革的意見》為實現(xiàn)常態(tài)化教師合理流動指明了方向。一為對口支援，由強校至弱校，由城鎮(zhèn)至農(nóng)村，由內(nèi)圈層至外圈層，學校間相互派遣教師。這是另一種形式的“支教”，可在一定程度上實現(xiàn)常態(tài)化的教師流動。二為在縣域內(nèi)同一學校任教達9年的教師及校長進行交流。在交流時要為老師解決實際困難，采取給予補貼和政策傾斜等多項激勵措施。

優(yōu)化教師待遇、工作條件及發(fā)展前景是解決均衡配置的核心舉措?！靶枰訌妼r(nóng)村教師專業(yè)性的宣傳，使‘人類靈魂工程師’的社會形象定位仍得到較為廣泛的認同。”②目前成都市農(nóng)村學校教師這一職業(yè)吸引力較低，優(yōu)秀教師不愿去也不愿留，主因還是待遇不高?！稗r(nóng)村教師職業(yè)是否具有吸引力，工資水平高低是極為重要的衡量指標，進一步提高農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇，既要有保障更要有優(yōu)勢，這是提升教師社會綜合地位的基本之道?！雹劭梢姡龊侠砼c否是教師職業(yè)選擇意向最簡單的檢驗標準，農(nóng)村教師生活上無后顧之憂，才會有教師雙向有序合理的流動，優(yōu)秀教師才愿去農(nóng)村，才會留得住并干得好。首都師范大學勞凱聲教授認為，“具體落實的待遇政策是農(nóng)村教師最重要的職業(yè)吸引力”。④工作條件及發(fā)展前景是人們選擇職業(yè)的另一衡量標準，除物質(zhì)條件外，還要給農(nóng)村教師隊伍提供精神激勵、進修機會、提升空間等專業(yè)環(huán)境保障。與成都中心城區(qū)及縣城學校比，農(nóng)村學?？傮w工作環(huán)境和條件較差，許多老師要“走讀”，工作和生活成本較高。要實現(xiàn)農(nóng)村教師工作條件及發(fā)展前景的根本改變，地方政府需進一步加強落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育規(guī)劃綱要》《教師法》等政策，并作出相應(yīng)政策傾斜。

只有農(nóng)村教師職業(yè)吸引力與幸福指數(shù)不斷得到提高，才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資的一體化配置，才能讓農(nóng)村孩子共享平等的基礎(chǔ)教育權(quán)利，這是實現(xiàn)教育公平的重要抓手。教育系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立的，在成都市及全國城鎮(zhèn)化步伐加快的背景下，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化發(fā)展才是解決師資均衡配置的根本之道。

（本文系成都學院校青年基金項目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下成都市城鄉(xiāng)小學教育師資均衡配置對策研究”的研究成果，項目編號：2013XJR16）

注釋

《農(nóng)村教師沒尊嚴生活仍清苦》，《人民日報》，2014年11月6日。

第4篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

一、現(xiàn)狀分析

（一）郫縣城鄉(xiāng)教育布局概況

全縣幅員面積432平方公里，轄14鎮(zhèn)，261個行政村，總?cè)丝?8.1萬，其中農(nóng)業(yè)人口38.2萬。郫縣現(xiàn)有完中4所，職中2所；義務(wù)教育階段學校74所，其中九年一貫制學校2所，農(nóng)村單設(shè)初中15所、城鎮(zhèn)小學2所，農(nóng)村中心校19所，村小36所。農(nóng)村中小學現(xiàn)有教職工3617人。在校學生小學36728人,初中17859人，普通高中8304人，職業(yè)高中3331人。

（二）目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

自1998年接受“兩基”復(fù)查驗收以來，在各級黨委政府的關(guān)心支持和全縣教育工作者的共同努力下，經(jīng)過6年的發(fā)展，全縣城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育已達到一個較高的發(fā)展水平，各項指標在全省位居前列。一是中小學辦學條件得到較大改善。城鄉(xiāng)學?；九懦鼵、D級危房，全縣新擴校地570余畝，新建校舍20多萬平方米。全縣中心校以上學?；緦崿F(xiàn)“校舍樓房化、路面硬質(zhì)化、環(huán)境生態(tài)化、設(shè)備現(xiàn)代化”，小學“五室”、中學“七室”齊全。所有中心校及以上學校達到成都市學?，F(xiàn)代教育技術(shù)配備執(zhí)行標準。二是農(nóng)村學校布局得到適度調(diào)整。采用拆、并、聯(lián)等方式共調(diào)減村小30余所，新建九年一貫制學校兩所，改、擴建鎮(zhèn)中學、中心校10余所，義務(wù)教育階段初步形成“一鎮(zhèn)1所初中、1所中心校、1—3所村小”的格局。三是優(yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)擴大。先后建成國家級重點職業(yè)技術(shù)學校1所、省級重點中學2所、市級重點中學1所，省、市級校風示范校10所。四是教師素質(zhì)大幅度提高。小學、初中和高中教師具有大專、本科學歷和研究生比例分別達到58.5、52.3和30.2，培養(yǎng)了15名特級教師和學科帶頭人。五是辦學水平顯著提升。20__年，全縣小學、初中適齡兒童入學率分別達到100、99.9，高中階段教育普及率達88，高等教育毛入學率達35，人均受教育年限達到12年。我縣先后被省政府授予“四川省兩基先進縣”稱號，被教育部確定為四川省唯一的國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)。

二、當前郫縣推進城鄉(xiāng)教育一體化存在問題

在郫縣城鄉(xiāng)教育得到飛速發(fā)展的同時，鞏固“普九”成果的標準也在提高，普及高中階段教育的要求越來越強烈，人民群眾對教育數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷增長，社會經(jīng)濟發(fā)展對與之相適應(yīng)的教育發(fā)展的要求越來越高，由于教育經(jīng)費增長速度的相對緩慢，我縣教育資源短缺以及城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡性的矛盾還比較突出，制約了我縣城鄉(xiāng)教育發(fā)展的一體化步伐。主要表現(xiàn)為：

（一）經(jīng)費投入不足，農(nóng)村學校硬件建設(shè)進展遲緩

農(nóng)村學校硬件普遍不硬。農(nóng)村初中、小學同城鎮(zhèn)中小學相比，在設(shè)施設(shè)備上存在較大差距，普遍表現(xiàn)在校舍面積不足，教學用房陳舊，功能用房不配套，教育信息化水平較低，60以上的村小教學用房僅僅達到“排危”要求，迄今沒有一所村小有水沖式廁所、圖書室、實驗室、電腦、鋼琴等，辦學條件改善步伐跟不上當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要。

（二）大部分城區(qū)學校班級“超載”嚴重

城區(qū)學?！按蟀囝~”現(xiàn)象嚴重。隨著城市化進程的加快，城市的聚集效應(yīng)使外來人口逐年增加，造成了城區(qū)學校學位緊張，郫筒一小、郫縣實驗學校、犀浦實驗學校等大多數(shù)班的學生人數(shù)都在70人以上，最多的已近90人，超過教育部頒發(fā)的每班上限45人的標準近1倍，影響了教學質(zhì)量的提高。

（三）村小布局調(diào)整任務(wù)艱巨

目前，全縣尚有村小36所，教學班221個，在校學生1萬余名，分別占全縣小學班數(shù)和在校學生人數(shù)的38和26。由于村小普遍規(guī)模過小，分布極不均衡，條件簡陋，生源不足，使村小辦學效益低下，有限教育資源浪費較大。要完成農(nóng)村小學的科學布局，壓力很大。

（四）農(nóng)村師資整體力量薄弱

由于生源的激增，全縣每年新增教師不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，特別是農(nóng)村中小學教師隊伍得不到及時的充實，青黃不接的現(xiàn)象較為嚴重。目前，我縣農(nóng)村小學中老年教師比例已超過50，有的學校已超過60，這部分教師大多是當年的“民轉(zhuǎn)公”教師，其綜合素質(zhì)跟現(xiàn)代教育的要求之間差距明顯。

上述現(xiàn)象的存在，體現(xiàn)了我縣農(nóng)村教育與城市教育相比還存在較大差距，整體薄弱的狀況還未得到根本改變。這種現(xiàn)象，使我縣農(nóng)村中小學教育與城市化進程的推進不相適應(yīng)，基礎(chǔ)教育的“均衡化”和“平等性”不能落到實處，若不及時扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，必將致使我縣城鄉(xiāng)教育差距進一步拉大，從而影響“西部新中心”的建設(shè)進程。

三、對策建議

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是建設(shè)西部新中心的必然要求。在工業(yè)向重點區(qū)域、土地向業(yè)主、農(nóng)民向城鎮(zhèn)“三個集中”的新形勢下，我們必須進一步增強一體化的責任感和緊迫感，以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，加快農(nóng)村教育的改革與發(fā)展步伐，努力推進城鄉(xiāng)教育一體化進程。

（一）加大資金投入力度，加快實施“農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程”

要實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化、充分體現(xiàn)教育的公平性，必須加快農(nóng)村中小學標準化建設(shè)。要按照現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合、一次規(guī)劃與突出重點分層推進相結(jié)合的原則，嚴格按照中小學校舍建筑標準和技術(shù)裝備標準，新建九年制學校、改擴遷建現(xiàn)存農(nóng)村中小學，基本實現(xiàn)全縣農(nóng)村中小學辦學條件的標準化、規(guī)范化，至20__年全縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)“4所完中、2所職中、11所九年一貫制學校、7所單設(shè)初中、17所小學”的目標要求。要加大利用市政府投入 農(nóng)村中小學標準化建設(shè)資金的力度，積極倡導(dǎo)全社會共同參與的基礎(chǔ)教育管理體制。從而加快推進“農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程”。

（二）加快實施“教育強鎮(zhèn)建設(shè)工程”

在義務(wù)教育工作中，義務(wù)教育階段繼續(xù)實施“兩基”年審制度，大力推進“教育強鎮(zhèn)建設(shè)工程”，促進教育均衡發(fā)展。把創(chuàng)建縣級“校風示范校、實驗教學示范校、現(xiàn)代教育技術(shù)示范?！绷腥敫麈?zhèn)教育工作目標，作為農(nóng)村學校均衡發(fā)展的基本標準。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一批教育強鎮(zhèn)和市級義務(wù)教育示范學校，犀浦、紅光、郫筒、花園、三道堰等鎮(zhèn)要率先進入市教育強鎮(zhèn)行列,郫筒一小、花園中學、三道堰小學等一批學校要率先進入市級義務(wù)教育示范學校行列。

（三）促進教育交流，加快實施“城鄉(xiāng)學校對口幫扶工程”

縣內(nèi)四所普通高中分別輻射一個片區(qū)，從硬件、師資、管理等方面向所轄片區(qū)初中和小學實施扶持，部分教師實行雙向交流、定期輪換；依托友愛職業(yè)技術(shù)學校組建全縣職業(yè)教育中心，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學校作為其延伸點，實行統(tǒng)一管理。城區(qū)學校與農(nóng)村學校一一結(jié)隊掛鉤，聯(lián)動發(fā)展。合理配置教師資源，鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教和擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校輪崗、中心校教師到村小輪崗制度。

（四）統(tǒng)籌社會力量，加快實施“農(nóng)村中小學幫困助學工程”

堅持以政府投入為主，統(tǒng)籌社會力量，組建“郫縣教育發(fā)展基金會”，實施“幫困助學工程”。切實保證每一個失地農(nóng)民、下崗職工、城鄉(xiāng)貧困戶子女公平地接受教育，努力做到不讓一個孩子因為家庭經(jīng)濟困難而失學。縣、鎮(zhèn)兩級政府均應(yīng)設(shè)立“幫困助學”專項資金，不斷擴大全縣接受“兩免一補”(免雜費、免課本費、補助寄宿生生活費)的學生范圍，逐步對全縣義務(wù)教育階段的學生實行免雜費、免課本費，經(jīng)濟條件較好的鎮(zhèn)可率先開展此項工作。

（五）加大培訓(xùn)力度，加快實施“農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)工程”

整合城鄉(xiāng)師資力量，建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。認真落實《教師職業(yè)道德規(guī)范》，切實抓好師德師風建設(shè)，不斷提高教師思想政治素質(zhì)。逐步推行師德誠信卡制度，家訪制度，將教師的師德表現(xiàn)作為聘用和確定教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。通過支（送）教下鄉(xiāng)、集中培訓(xùn)、特級教師和學科帶頭人與農(nóng)村教師結(jié)隊等多種形式，盡快提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強教師繼續(xù)教育，重點解決農(nóng)村教師教育思想、教育理念、教學方法的更新和教學水平的提高等問題。整合教師繼續(xù)教育資源，強化骨干教師培訓(xùn)，促進教師學歷水平、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的均衡化。

（六）推進教育信息化，加快實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”

充分運用信息技術(shù)手段，大力實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，以信息化帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。按照“整體規(guī)劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，積極推進“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的實施。逐步實現(xiàn)所有中心校以上學校具備計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和閉路電視系統(tǒng)，所有高中和職業(yè)學校建成校園網(wǎng)，所有中心校以上學校通過寬帶接入實現(xiàn)“校校通”。初步形成農(nóng)村教育信息化的環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第5篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

關(guān)鍵詞 城鎮(zhèn)化 城鄉(xiāng) 義務(wù)教育 一體化

中圖分類號：F299 文獻標識碼：A

1城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的機遇期

1.1農(nóng)村義務(wù)教育思想觀念的轉(zhuǎn)型期

1.1.1教學手段的現(xiàn)代化

伴隨著城鎮(zhèn)化進程，城市先進的辦學理念、教育思想和教學管理模式也逐步向農(nóng)村滲透?，F(xiàn)代遠程教育工程也逐步在農(nóng)村中小學中開始實施；衛(wèi)星接收設(shè)施覆蓋了大部分農(nóng)村中小學；農(nóng)村初中開始擁有自己的計算機教室。

1.1.2課程設(shè)計的科學化

隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高以及農(nóng)村居民義務(wù)教育觀念的提升，大部分農(nóng)村學校在課程設(shè)置方面逐漸補充了諸如小學英語、計算機等以前沒有開設(shè)的課程，在完整而全面地開設(shè)了國家規(guī)定的義務(wù)教育課程之外還建立了完善、科學的課程管理制度，使學生的文體活動普遍變得豐富起來，有利于促進農(nóng)村適齡兒童的全面健康發(fā)展。

1.2農(nóng)村義務(wù)教育物質(zhì)條件的改善期

1.2.1教學設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)代化

城鎮(zhèn)化的不斷推進以及財力的充裕已成為城鄉(xiāng)教育一體化的強大物質(zhì)支撐。近年來各地農(nóng)村展開了聲勢浩大的學校布局調(diào)整，農(nóng)村教育資源總體上實現(xiàn)了更為優(yōu)化的配置，特別是農(nóng)村小學的辦學條件得到了有效改善。近年來全國農(nóng)村小學生均教學及輔助用房面積不斷增大，體育場館面積和教學自然實驗儀器達標學校的數(shù)量也不斷增加。

1.2.2教師隊伍的優(yōu)化

在現(xiàn)有的生源水平下，農(nóng)村教師的數(shù)量并不比城鎮(zhèn)少。在追趕城鎮(zhèn)學校的過程中，各地逐步補充了一批高學歷高水平的教師，辭退安置了一批代課人員，農(nóng)村中小學教師隊伍結(jié)構(gòu)逐步得到了一定程度的優(yōu)化。而且城鎮(zhèn)化進程中城鄉(xiāng)中小學持續(xù)的校級交流也大大更新了農(nóng)村教師的教學觀念，一定程度上提高了教師隊伍的整體教學素質(zhì)。

2城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

2.1對癥下藥，優(yōu)化義務(wù)教育的學校布局

2.1.1規(guī)范義務(wù)教育學校的撤并問題

規(guī)范農(nóng)村中小學校的撤并問題是做好農(nóng)村中小學布局調(diào)整的關(guān)鍵一環(huán)。學齡人口數(shù)量及結(jié)構(gòu)的變化、城鎮(zhèn)化進程及水平、城鄉(xiāng)人口流動等關(guān)鍵因素必須加以考慮之外，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、教育條件、地理環(huán)境及交通狀況和貧困家庭負擔等因素也必須同時兼顧，應(yīng)該將方便學生就近上學作為布局調(diào)整的首要原則。應(yīng)當適當保留小規(guī)模學校以保證兒童就近入學的需求。

2.1.2采取有效措施緩解城鎮(zhèn)學校的生源壓力

首先要增加教育投入，在城鎮(zhèn)地區(qū)新建學校以滿足城鎮(zhèn)化及流動兒童的就學需求；其次應(yīng)該積極發(fā)揮民辦學校解決隨遷子女入學問題的作用。對于一般學校特別是以招收農(nóng)民工子女為主的學校要積極扶持。政府還可以對民辦學校實行贖買政策，實現(xiàn)學校、學生、政府多贏的局面。

2.2一視同仁，公平化義務(wù)教育的資源配置

2.2.1經(jīng)費補貼的公平化

要完善必要的監(jiān)督審計制度，以落實各級政府對貧困生生活費的補貼，保證貧困生及時、足額地收到補助費用。其次各級教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和財經(jīng)預(yù)算應(yīng)該將農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作納入其中，對農(nóng)民工子女較多的學校及城鄉(xiāng)發(fā)展落后的學校，應(yīng)由省、市、區(qū)三級政府共同承擔其專項經(jīng)費以解決因縣區(qū)級財政無力獨自承擔而出現(xiàn)的薄弱學校教學質(zhì)量差的問題。

2.2.2改善農(nóng)村學校的辦學條件

首先要積極實施農(nóng)村中小學校舍改造、大力推進農(nóng)村學校教育信息化，以全面改善農(nóng)村學校的辦學條件；其次要大力改善寄宿制學校建設(shè)。同城鎮(zhèn)學校統(tǒng)一標準，為其配備條件優(yōu)良的宿舍、食堂、飲用水設(shè)備等基本生活設(shè)施；最后要切實保障學生上學途中的交通安全。各地要動員一切可能的力量提供合規(guī)的校車服務(wù)，積極落實相關(guān)部門責任。

2.3優(yōu)勢互補，科學化農(nóng)村義務(wù)教育的課程設(shè)計

2.3.1農(nóng)村初級職業(yè)技能滲透教育

借鑒我國城市及其他國家的做法，在農(nóng)村地區(qū)的初中實施初級職業(yè)技能滲透教育，研究初級職教滲透的形式和內(nèi)容，制訂相關(guān)的教育教學計劃，培訓(xùn)全能教師，開發(fā)具有農(nóng)村地方特色的職業(yè)課程，并創(chuàng)造條件以三年為一個周期對畢業(yè)生做追蹤考察，以提高農(nóng)村初中生畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力、增加農(nóng)村畢業(yè)生中從事技能型工作的人數(shù)。

2.3.2農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛教育

農(nóng)村義務(wù)教育學校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)留守兒童教育管理工作，實行普查登記制度和結(jié)對幫扶制度，課程設(shè)置中需加入針對留守兒童的文化知識教育、行為習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育等課程。采取各種有效措施，完善農(nóng)村中小學針對留守兒童的關(guān)愛教育課程，促使他們健康快樂地成長。

參考文獻

第6篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

一、城鄉(xiāng)一體化新格局下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問題

1.農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標不明確

傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育是以“在農(nóng)村”“為農(nóng)村”為發(fā)展方向，面向廣大農(nóng)民，以服務(wù)農(nóng)民發(fā)展為主要目標。城鄉(xiāng)一體化推進后，農(nóng)村職業(yè)教育的目標出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。第一，城鄉(xiāng)一體化下農(nóng)村職業(yè)教育正在加速發(fā)展，但是城市教育發(fā)展的腳步優(yōu)先于農(nóng)村;第二，農(nóng)村依附于城市，甚至取消農(nóng)村職業(yè)教育。城鄉(xiāng)一體化要求的是協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，而不是其中某一方面的突出。在城鄉(xiāng)一體化格局下，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展目標不明確，造成城鄉(xiāng)一體化進程緩慢。

2.農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系不規(guī)范

我國農(nóng)村現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)體系中，主要包涵兩方面內(nèi)容――農(nóng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由政府投入、教育部門經(jīng)辦，實施全日制教學。農(nóng)村職業(yè)教育管理主要是分區(qū)、分條進行，缺乏條理性，不能夠進行合理、統(tǒng)一的規(guī)范。例如，農(nóng)村職業(yè)教育的管理部門，就有教育部、農(nóng)業(yè)部、人事部等10多個部門，造成農(nóng)村職業(yè)教育管理重復(fù)等現(xiàn)象。正是由于農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的不規(guī)范，造成農(nóng)村職業(yè)教育不能夠統(tǒng)籌發(fā)展，從而影響了城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的進程。

3.農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)模式適應(yīng)性差

目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式主要有“以城帶鄉(xiāng)”“三段培養(yǎng)”“縣域統(tǒng)籌”等，由于發(fā)展模式都是以單一的“離農(nóng)”或“為農(nóng)”的方向開展的，導(dǎo)致我國農(nóng)村職業(yè)發(fā)展模式只能應(yīng)用于局部城鄉(xiāng)建設(shè)，不能夠在全國大范圍開展應(yīng)用。在城鄉(xiāng)一體化新格局下，農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)模式雖然已經(jīng)開展，但適應(yīng)性差，不能滿足中國社會主義城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)一體化新格局下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展方式

1.明確農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標

為加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)明確培養(yǎng)目標。國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和高級能專門人才。”現(xiàn)階段我國農(nóng)村職業(yè)教育可以建立優(yōu)勢學科和優(yōu)勢專業(yè)，開展職業(yè)教育講堂，通過教育局和政府部門進行統(tǒng)一講解，樹立正確、清晰的發(fā)展方向;將城市資源與農(nóng)村資源結(jié)合發(fā)展，實行資源共享;對城市人民和農(nóng)村人民進行思想宣傳，鼓勵大學生回村開展工作，以帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展。

2.發(fā)展多元化農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系

為加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，應(yīng)發(fā)展多元化農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系。首先，政府應(yīng)明確自己的職責，通過各級政府相互協(xié)調(diào)整合，設(shè)立農(nóng)村職業(yè)教育管理部門，改變原有的零散化管理。其次，將農(nóng)村職業(yè)教育進行系統(tǒng)化規(guī)范，明確辦學地點、辦學數(shù)量等基本要求，積極建立重點學校，完善教育機構(gòu)。管理部門設(shè)立具體的行為規(guī)范和獎勵措施，以調(diào)動農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的積極性。學校設(shè)立規(guī)范性學科，通過專業(yè)細化，從整體上改善原有的教育模式，節(jié)約教育資源。最后，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和城市發(fā)展趨勢，以城市教育體系為基礎(chǔ)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方特色進行新教育體系的構(gòu)建，以滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展要求，加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。

3.開展具有普適性的農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)模式

第7篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

一、城鄉(xiāng)學前教育一體化中農(nóng)村學前教育面臨的機遇

( 一) 經(jīng)濟上的調(diào)節(jié)促使農(nóng)村學前教育得到合理的資源配置

由于黨和政府對農(nóng)村學前教育發(fā)展的高度重視，地方政府在規(guī)劃當?shù)貙W前教育的資源時會將該地農(nóng)村與城市一同歸入設(shè)計范圍中，在經(jīng)濟上進行合理的安排，在結(jié)合了城鄉(xiāng)學前教育一體化的發(fā)展情況后，在一定程度上會優(yōu)先加強農(nóng)村學前教育在學前教育界中的地位，促使農(nóng)村學前教育得到合理的資源配置。

( 二) 緩解了農(nóng)村學前教育師資隊伍空缺的問題

農(nóng)村學前教育師資隊伍的缺乏是影響農(nóng)村學前教育整體質(zhì)量的主要原因。根據(jù)調(diào)查顯示，我國部分地區(qū)在城鄉(xiāng)學前教育一體化的推行下，農(nóng)村學前教育受到當?shù)卣闹仃P(guān)注，甚至要求學前專業(yè)的大學生必須在畢業(yè)后優(yōu)先選擇農(nóng)村地區(qū)的教育工作，而這一策略上的要求正好解決了農(nóng)村學前教育教師空缺的問題。

( 三) 合理的規(guī)劃推進農(nóng)村學前教育的發(fā)展道路

隨著城鄉(xiāng)學前教育一體化在全國的推行，促使各地區(qū)農(nóng)村學前教育也朝著合理化的方向發(fā)展著。首先，政府必須使農(nóng)村學前教育和城市學前教育得到同等的對待，促使農(nóng)村學前教育跟上城市學前教育發(fā)展的步伐。其次，政府在對農(nóng)村學前教育規(guī)劃時必須結(jié)合農(nóng)村整體變化的趨勢以及文化特征推動其科學性的發(fā)展。最后，政府還需關(guān)注農(nóng)村兒童的認知需求，幫助農(nóng)村兒童未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

( 四) 推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展更加規(guī)范性

在城鄉(xiāng)學前教育一體化的推行中，城市與農(nóng)村在學前教育領(lǐng)域中的交流能夠推動農(nóng)村學前教育朝著城市學前教育發(fā)展的方向發(fā)展著，與此同時，農(nóng)村學前教育中師資隊伍的缺乏能夠在城市學前教育經(jīng)驗中得到提高，從整體上將農(nóng)村學前教育的質(zhì)量得到提升。

二、城鄉(xiāng)學前教育一體化中農(nóng)村學前教育面臨的挑戰(zhàn)

( 一) 政府對農(nóng)村學前教育資金投入的不足

據(jù)調(diào)查顯示，黨和政府對城鄉(xiāng)學前教育一體化下農(nóng)村學前教育的投入中資金的投入仍舊呈現(xiàn)不足的現(xiàn)象，并且對農(nóng)村學前教育方面呈現(xiàn)著固定的投資傾向。特別是我國西部和中部農(nóng)村地區(qū)，由于當?shù)卣?jīng)費的有限，導(dǎo)致該地區(qū)農(nóng)村學前教育長期處于停滯的發(fā)展狀態(tài)，這在農(nóng)村學前教育合理的規(guī)劃中是一個巨大的挑戰(zhàn)。

( 二) 農(nóng)村學前教育的教師水平難以提高

各地政府在對農(nóng)村學前教育經(jīng)費上的投入難以做到最大程度上的滿足，容易導(dǎo)致農(nóng)村學前教育制度中教師資歷難以得到提高，雖然部分地區(qū)要求學前專業(yè)的大學生畢業(yè)后服從到農(nóng)村教育中去，彌補了師資隊伍的空缺，但在教師教育水平上仍舊存在著缺陷。特別是在公辦的幼兒園被推向市場后，導(dǎo)致幼兒教師嚴重的流失，而民辦幼兒園所占比例過大，迫使公辦和民辦的幼兒園在生源競爭中產(chǎn)生小學化問題的沖突，雙方之間強勢的競爭嚴重影響了城鄉(xiāng)一體化幼兒園之間的交流與合作。

( 三) 地理文人環(huán)境在農(nóng)村中的獨特性

由于農(nóng)村區(qū)域面積較大，在人口分配上又難以均勻化，促使農(nóng)村家庭經(jīng)濟差異較大，有的家庭富裕，有的家庭貧困。其次，由于部分農(nóng)村家長還存在陳舊的教學思想，對學校教育的認知意識較為膚淺。這些影響因素長期作用下容易導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園建設(shè)規(guī)模偏在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中占有比例過大，使得幼兒園在管理方面上有所缺陷。此外，一些農(nóng)村家長甚至向?qū)W校提出不符合現(xiàn)代觀念的要求，迫使幼兒教師在家長的要求和教育要求中難以抉擇。

( 四) 農(nóng)村學前教育在管理制度的不完善

農(nóng)村教育對學前教育管理制度的不完善也是農(nóng)村學前教育面臨的一大挑戰(zhàn)。由于目前農(nóng)村幼兒園受到市場經(jīng)濟上的沖擊，迫使地方教育管理機構(gòu)中學前教育部門被撤離，導(dǎo)致管理人員的嚴重流失，一方面是因為學前教育管理權(quán)限與責任上出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象，另一方面，在對學前教育管理上缺少正確積極的引導(dǎo)，迫使管理人員被動性的執(zhí)行教學相關(guān)檢查。此外，在教育管理部門中還存在私自挪用地方政府對學前教育投入的經(jīng)費，使得農(nóng)村幼兒園的發(fā)展停滯不前。

三、促使農(nóng)村學前教育在城鄉(xiāng)一體化中發(fā)展的對策

( 一) 完善農(nóng)村學前教育管理制度

一個完善的教育管理體系是農(nóng)村學前教育發(fā)展的保障，因此，地方政府必須落實該地教育管理的職責，特別是針對農(nóng)村學前教育設(shè)立的學前教育管理部門，必須根據(jù)當?shù)厝丝诮Y(jié)構(gòu)變化等影響學前教育發(fā)展規(guī)劃的因素制定與學前教育相關(guān)的機制，如教育安全、經(jīng)費、衛(wèi)生、監(jiān)管等。

( 二) 注重農(nóng)村本土文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合

對于農(nóng)村教育而言，它具有城市教育缺少的本土資源，而這種本土資源在農(nóng)村學前教育中不僅能夠全方位的滋養(yǎng)幼兒的精神世界，同時豐富的自然資源還能擴大幼兒的認知視野。而城市教育有著農(nóng)村教育所缺少的優(yōu)質(zhì)教育資源，這對于農(nóng)村學前教育發(fā)展來說是必不可少的。倘若政府在實行農(nóng)村學前教育政策的時候?qū)⑥r(nóng)村學前教育體系完全的城市化，那么就嚴重忽視了農(nóng)村本土的特殊性。因此，政府在注重農(nóng)村學前教育發(fā)展對策的時候必須將農(nóng)村特有的本土文化與城市具有的教育資源結(jié)合起來，避免盲目的跟隨和模仿，促使農(nóng)村學前教育的發(fā)展走向更加客觀、理性的發(fā)展道路。

( 三) 轉(zhuǎn)變教師與家長的教育理念

當政府將農(nóng)村本土文化與現(xiàn)代文化融合起來針對農(nóng)村學前教育做出改善時，還要注重教師與農(nóng)村家長教育觀念的改變。思想觀念是任何事物行動的出發(fā)點，因此國家要想促使農(nóng)村學前教育走向正確、合理的發(fā)展道路上，就必須科學化的轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，加強家長對學前教育的全面認知，使其陳舊的思想在教育過程中逐漸的轉(zhuǎn)變著。農(nóng)村幼兒園可以通過幼兒專家、教師以及家長之間的相互交流，或者創(chuàng)造能夠使教育工作者和家長共同參與的幼兒教育活動和平臺，促使教師在交流中樹立正確的兒童教育觀念，同時轉(zhuǎn)變家長對幼兒的教育思想。

( 四) 加大學前教育師資隊伍的建設(shè)

在建設(shè)農(nóng)村學前教育發(fā)展的管理制度中必須要求幼兒教師能夠承擔幼兒保育和教育的雙重職責，建設(shè)一支呵護兒童生活，教育業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊伍。首先，依法落實幼兒教師的社會待遇，維護其教育權(quán)益，同時加強對農(nóng)村幼兒教師精神上的關(guān)心，促使幼兒教師能夠積極的留在農(nóng)村幼兒學前任教。其次，安排代課老師轉(zhuǎn)向合格教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強學前教育教師的教育水平，以此帶動農(nóng)村學前教育師資的發(fā)展。

第8篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng) 公交一體化

中圖分類號：F512 文獻標識碼：A

一、蓬萊市城鄉(xiāng)公交現(xiàn)狀

目前，蓬萊市共有農(nóng)村客運班線54條，單程營運里程2069公里，年客運量329萬人次，日發(fā)送旅客約9000人，其中直通鄉(xiāng)鎮(zhèn)線路7條，其他線路均通至行政村，基本滿足了全市人民的乘車需求。公交線路達12條，其中直達中心城區(qū)線路10條，鎮(zhèn)村公交線路2條，公交車78部，單程營運里程158.5公里，年客運量約400萬人次。蓬萊市公交全部實行集約化運營。農(nóng)村客運班車從市區(qū)處出發(fā)至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村，最近行程時間不超過50分鐘，最遠行程時間不超過1個半小時。農(nóng)村客運班線票定價實行政府定價，由市物價部門會同交通部門制定。

二、城鄉(xiāng)公交一體化存在的問題

一是城鄉(xiāng)路網(wǎng)建設(shè)落后制約城鄉(xiāng)公交一體化的發(fā)展。蓬萊市委、市政府把農(nóng)村交通建設(shè)作為經(jīng)濟發(fā)展的重中之重和實現(xiàn)富民便民的切入點，強力推進城鄉(xiāng)道路攻堅戰(zhàn)，力爭到2015年底，全市村級公路新增里程400公里以上，農(nóng)村路網(wǎng)密度由0.96增至1.28公里/平方公里，全面形成以縣道為骨架、鄉(xiāng)道為支線、村道為脈絡(luò)的農(nóng)村公路網(wǎng)絡(luò)體系。但是，隨著國家財政政策的調(diào)整，爭取資金投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的難度越來越大，大部分建設(shè)養(yǎng)護資金需靠地方政府自籌解決，地方配套資金嚴重不足，致使有些亟需維修養(yǎng)護的農(nóng)村公路因缺少資金而不能及時養(yǎng)護，長期帶病運行。路網(wǎng)建設(shè)一體化的滯后，影響了城鄉(xiāng)公交一體化的順利推進。

二是經(jīng)營管理模式滯后影響城鄉(xiāng)公交一體化的發(fā)展。以蓬萊市城市公交公司為例，由于燃油價格攀升、維修費用提高、免票人數(shù)增多等多個因素，一直處于嚴重虧損狀態(tài)，每天大約虧損2萬元，資金周轉(zhuǎn)非常困難。據(jù)初步預(yù)測，如果全面推行城鄉(xiāng)公交一體化，前期一次性投入（購車、中轉(zhuǎn)站、保養(yǎng)站、安檢站、首末站等）將達到2千萬元以上，每日運行補貼將在10萬元以上，年度補貼達到4千萬元才能確保全市公交正常運轉(zhuǎn)。

三是安全和穩(wěn)定問題影響城鄉(xiāng)公交一體化的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村客運車輛都屬于掛靠性質(zhì)，如果全面推進城鄉(xiāng)客運一體化，原經(jīng)營業(yè)戶（絕大部分是全家經(jīng)營一個車）、原經(jīng)營企業(yè)管理人員將面臨失去經(jīng)濟來源、失業(yè)等問題的困擾，極可能出現(xiàn)群體性上訪事件，給社會帶來不穩(wěn)定因素。再加上農(nóng)村客流出行時間相對集中，公交超員現(xiàn)象必然嚴重，遇到冰雪惡劣天氣，勢必造成嚴重的安全隱患。

三、發(fā)展城鄉(xiāng)公交一體化的對策

科學合理行之有效的政策措施是促進城鄉(xiāng)交通一體化快速發(fā)展的關(guān)鍵，推進城鄉(xiāng)交通一體化發(fā)展應(yīng)從資金、機制、管理等方面著手。

一是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)路網(wǎng)、公交一體化建設(shè)。建立公交企業(yè)虧損補貼機制和公路網(wǎng)化工程資金配套政策，確保政府和上級交通運輸主管部門的資金有效投入，推進城鄉(xiāng)路網(wǎng)建設(shè)、城鄉(xiāng)公交一體化工程全面實施。采取上級補貼，地方政府籌資、社會捐助以及市場化的運作手段等方式，豐富資金來源渠道，一邊深入推進城鄉(xiāng)路網(wǎng)建設(shè)，一邊做好城鄉(xiāng)公交一體化的前期準備工作。待各公交公司實現(xiàn)盈利以后，可以城鄉(xiāng)公路養(yǎng)護基金的形式上交微小盈利，反哺用于城鄉(xiāng)公路養(yǎng)護資金，彌補公路養(yǎng)護資金缺口，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)公路、公交互利共贏的局面。

二是搭建城鄉(xiāng)公交信息管理平臺。初步建立城鄉(xiāng)公交車輛基礎(chǔ)信息管理與維修、車輛檢測、車輛運行動態(tài)監(jiān)控等多功能于一體的綜合信息管理中心，提高城鄉(xiāng)公交規(guī)范化、信息化管理水平，對城鄉(xiāng)公交車輛實行科學管理。城鄉(xiāng)公交綜合信息管理中心在公交車輛營運期間，實時進行監(jiān)控，對發(fā)現(xiàn)存在違規(guī)違章行為車輛，按照既定獎懲管理制度，進行處罰。對途經(jīng)危險路段、事故易發(fā)路段或者遇有惡劣天氣等，由城鄉(xiāng)公交綜合信息管理中心及時進行提醒、告示，從而有效杜絕安全事故和不穩(wěn)定因素，確保城鄉(xiāng)公交安全運營。

三是建立現(xiàn)代企業(yè)管理制度，實行市場化運作。有序開放公共交通市場，實行特許經(jīng)營制度，形成國有主導(dǎo)、多方參與、規(guī)模經(jīng)營、有序競爭的格局。原農(nóng)村客運掛靠車輛業(yè)戶和原經(jīng)營管理人員，可以資金、技術(shù)、掛靠車輛為本金，共同參與成立公交股份有限公司。同時，積極鼓勵和吸引有實力的大公司參與組建公交股份有限公司，實行市場化運作，自負盈虧，有序競爭的良好局面。

第9篇：城鄉(xiāng)教育一體化范文

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域經(jīng)濟增長；城鄉(xiāng)一體化；ADF檢驗；協(xié)整檢驗；Granger因果檢驗

[作者簡介]石]芳（1988—），女，東華理工大學經(jīng)管學院碩士研究生；徐 鴻（1968—），男，東華理工大學教授，研究方向為無形資產(chǎn)與區(qū)域經(jīng)濟。（江西南昌 330013）

本文系江西省社科規(guī)劃項目“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇及政府扶持政策研究”（項目編號：JJ1201），東華理工大學研究生創(chuàng)新基金以及江西省高校人文社科項目（項目編號：DYCB12003）的研究成果。

一、引言

當前，我國仍處于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，社會經(jīng)濟發(fā)展的總目標是實現(xiàn)中國特色的社會主義現(xiàn)代化。而我國現(xiàn)階段發(fā)展所面臨的主要矛盾是，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，城鄉(xiāng)之間社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)不平衡，城鄉(xiāng)之間二元結(jié)構(gòu)突出。如何有效提高城鄉(xiāng)之間的融合度，加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是我國全面提高經(jīng)濟發(fā)展的當務(wù)之急。本文選取了 2002-2011年的時間序列數(shù)據(jù)，對南昌市的地區(qū)生產(chǎn)總值和南昌市城鄉(xiāng)居民收入差異進行了計量分析，以正確認識與評價區(qū)域經(jīng)濟增長與城鄉(xiāng)一體化之間的關(guān)系，為努力推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展提出了科學的對策與建議。

二、區(qū)域經(jīng)濟增長與城鄉(xiāng)一體化關(guān)系研究的實證分析

（一）數(shù)據(jù)的收集與處理

文章選取了南昌市的9個縣和區(qū)[南昌縣、新建縣、進賢縣、安義縣、東湖區(qū)、西湖區(qū)、青云譜區(qū)、灣里區(qū)、青山湖區(qū)]作為一個典型的代表：以南昌市的地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和城鄉(xiāng)居民收入差異[CXCY]作為兩個變量，此處的城鄉(xiāng)居民收入差異：我們以第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)相加后的總和與第一產(chǎn)業(yè)之差作為代表。實證分析中采用的2002-2011年的年度樣本數(shù)據(jù)均來源于《南昌市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》。

對GDP、CXCY進行自然對數(shù)變換，以消除時間序列中存在的異方差性，變換后的變量分別用LNGDP、LNCXCY表示（本文所有的檢驗都用Eviews6.0軟件完成）。

（二）變量的平穩(wěn)性（ADF）檢驗

傳統(tǒng)的回歸分析要求所選的時間序列數(shù)據(jù)必須是平穩(wěn)的，以避免偽回歸現(xiàn)象。而在大多數(shù)情況下，時間序列數(shù)據(jù)都是非平穩(wěn)的，所以，我們必須對時間序列數(shù)據(jù)進行平穩(wěn)性（ADF）檢驗，又稱為單位根檢驗。本文采用（Augment Dickey-Fuller）方法進行檢驗。對樣本數(shù)據(jù)及其差分項的檢驗結(jié)果如表1：

由表1可以看出，所有變量時間序列都是非平穩(wěn)的，而2LNGDP和2 LNCXCY的檢驗統(tǒng)計量分別為-4.04和-3.31，小于5%的顯著水平下所對應(yīng)的臨界值-2.02，即所有變量時間序列的二階差分都是平穩(wěn)的。因此，這兩個時間序列為二階單整，兩者可能存在著協(xié)整關(guān)系。

（三）變量的協(xié)整檢驗

由單位根檢驗已知，這兩個時間序列為二階單整，而不平穩(wěn)的時間序列不能直接用OLS（最小二乘法）法進行回歸，因此，需要通過協(xié)整檢驗來驗證各變量之間是否存在協(xié)整關(guān)系。檢驗兩個變量之間是否存在協(xié)整關(guān)系，通常使用Engle—Granger兩步檢驗法[也稱E—G法]。先用最小二乘法對LNGDP和LNCXCY進行回歸分析，得到回歸方程如下：

LNCXCY=-0.2341+1.0100LNGDP

[-1.7022] [52.4055]

R2=0.9971，Adjusted R2=0.9967，F(xiàn)=2746.339

由回歸方程得出，GDP每變動1%，將會促進CXCY變動1O1%，可見GDP的增長對南昌市城鄉(xiāng)差異增長的長期效應(yīng)較為顯著。然后，再將回歸方程的殘差序列進行ADF單位根檢驗，根據(jù)殘差序列的平穩(wěn)性來判定兩者是否存在協(xié)整關(guān)系?；貧w方程與殘差序列的ADF單位根檢驗結(jié)果如下：

從協(xié)整分析的過程可以看出，殘差序列檢驗統(tǒng)計量值為-1.70，小于顯著性水平為10%時的臨界值-1.60，可以判斷在10%的臨界水平上殘差序列是平穩(wěn)序列，即在90%的概率下變量LNGDP和LNCXCY之間存在協(xié)整關(guān)系，即南昌市城鄉(xiāng)收入差異和與南昌市GDP增長之間存在長期動態(tài)均衡關(guān)系。

（四）Granger因果檢驗

協(xié)整檢驗通常只能得出變量之間是否存在一種長期的均衡關(guān)系，而這種均衡關(guān)系是否構(gòu)成因果關(guān)系，還需要進一步驗證。Granger因果檢驗可以判定兩個變量之間存在著怎樣的因果關(guān)系。對LNCXCY和LNGDP做Granger因果檢驗，輸出結(jié)果見表3：

檢驗結(jié)果表明：滯后期1期時，LNCXCY是影響LNGDP的格蘭杰原因；LNGDP也是影響LNCXCY的格蘭杰原因，兩者互為格蘭杰因果關(guān)系。而滯后期2期時，LNGDP不是影響LNCXCY的格蘭杰原因，而LNCXCY是影響LNGDP的格蘭杰原因。上述結(jié)論說明南昌市GDP的增長導(dǎo)致了南昌市的城鄉(xiāng)居民收入差異的擴大，而南昌市城鄉(xiāng)收入差異的擴大一定程度上也影響了南昌市GDP的增長。但是，從分析結(jié)果看：南昌市城鄉(xiāng)收入差異與南昌市經(jīng)濟增長的短期效果比較明顯：長期效果不明顯。

通過對南昌市十年來城鄉(xiāng)收入差異（即南昌市第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)相加后的總和與第一產(chǎn)業(yè)之差）和GDP數(shù)據(jù)的實證分析，我們可以得出以下結(jié)論：南昌市城鄉(xiāng)收入差異和代表經(jīng)濟增長的GDP大體上具有同向的增長趨勢，兩者存在一定的相關(guān)性和因果關(guān)系。南昌市經(jīng)濟的增長在一定程度上導(dǎo)致了南昌市城鄉(xiāng)收入差異的擴大，而南昌市城鄉(xiāng)收入差異的擴大也影響了南昌市經(jīng)濟的增長。

三、結(jié)論

通過對南昌市GDP與城鄉(xiāng)收入差異之間關(guān)系的實證分析，我們可以得出的結(jié)論是，區(qū)域經(jīng)濟增長在一定程度上導(dǎo)致了城鄉(xiāng)收入差距的擴大，而城鄉(xiāng)收入差距的擴大反過來又會阻礙區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，我們需要對城鄉(xiāng)收入差距進行有效的治理。

第一，要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，加快城鄉(xiāng)一體化進程。城鄉(xiāng)都要實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變；在優(yōu)化城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，要積極調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)農(nóng)村第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第二，要繼續(xù)深化經(jīng)濟體制改革，推動城鄉(xiāng)一體化制度建設(shè)。要建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的產(chǎn)權(quán)制度；建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度；建立統(tǒng)一以身份證管理為核心的人口流動制度，使農(nóng)村人口的職業(yè)轉(zhuǎn)移與居住變遷以及社會地位的變遷同步進行；建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的就業(yè)制度等[1]。

第三，要構(gòu)建完善的社會保障體系，多方面提升城鄉(xiāng)一體化水平。要建立起惠及廣大農(nóng)民的社會保障制度；尤其要增加農(nóng)村低收入人群的安全保障，消除他們對于失業(yè)、醫(yī)療等方面的后顧之憂[2]；解決農(nóng)民的教育問題。