化學(xué)實驗的目的精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)健詞：醫(yī)用化學(xué)；實驗考核；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：S131+.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0280-02
醫(yī)用化學(xué)（主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩門課程）是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一門必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是醫(yī)用化學(xué)實驗基本操作技能的培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響極大。近年來高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革后，醫(yī)用化學(xué)課程的總時數(shù)明顯減少，實驗課時也相應(yīng)減少。此外，高考制度改革后，化學(xué)已不是必考模塊，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使醫(yī)學(xué)高職高專的醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)如何在總課時減少的情況下保證質(zhì)量，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，是目前迫切需要解決的問題。
要讓學(xué)生真正重視實驗操作技能的訓(xùn)練，除了平時實驗時嚴(yán)格要求外，我們認(rèn)為加強(qiáng)實驗操作考核，全面客觀合理地評定學(xué)生實驗成績是必不可少的激勵手段。為此我們對醫(yī)用化學(xué)實驗操作進(jìn)行分階段考核并取得良好成效。
一、醫(yī)用化學(xué)實驗操作考核方案設(shè)計的指導(dǎo)思想
高職高專培養(yǎng)的是技能實用型人才，注重學(xué)生動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[1]。而醫(yī)用化學(xué)實驗又是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗。為了從根本上提高實驗教學(xué)的地位，我們把醫(yī)用化學(xué)實驗成績的比例提高到醫(yī)用化學(xué)總成績的40%。實驗總成績中，平時成績（實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告）占40%，實驗操作考核占60%。加強(qiáng)操作考核與平時的實驗教學(xué)的聯(lián)系是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們設(shè)計了一個分兩個階段進(jìn)行的與實驗教學(xué)進(jìn)度同步的實驗操作考核方案，這樣，學(xué)生平時實驗也有緊迫感，極大地促進(jìn)了實驗教學(xué)。
二、醫(yī)用化學(xué)實驗操作考核項目及評分標(biāo)準(zhǔn)
采取分兩階段考核的辦法。兩次考核時間的安排為：第一次安排在無機(jī)化學(xué)部分實驗結(jié)束，考核內(nèi)容為以下2項：醋酸電離度和電離常數(shù)測定；銀氨配離子配位數(shù)及穩(wěn)定常數(shù)測定。第二次考核安排在整個有機(jī)化學(xué)實驗結(jié)束。考核內(nèi)容為以下2項：熔點測定；蒸餾及沸點測定。四個項目的評分細(xì)則見表1～4[2]。
三、醫(yī)用化學(xué)實驗操作考核的方案設(shè)計
兩次考核的具體實施方法如下：第一次實驗考核放在無機(jī)化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項無機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容（見表1和表2）。第二次實驗考核放在有機(jī)化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容，即重點放在幾個常用儀器的操作技能上（見表3和4）。
考核時，也像平時做實驗時一樣：以小班為單位（約30人），每一小班分為二批，每批約15人左右。由于課內(nèi)時間有限，抽簽工作在考核前一天完成：即每一次實驗考核由學(xué)生自己抽簽決定考核內(nèi)容中的其中一項，每一項考核內(nèi)容滿分可得25分，具體評分標(biāo)準(zhǔn)參照表1～4。每一次的實驗考核都要在兩節(jié)課內(nèi)完成。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)考完后，教師當(dāng)場一一指出錯誤，讓學(xué)生記憶深刻。實驗總成績?yōu)槠綍r成績40%與實驗操作考核成績60%的總和。實驗總成績的40%再計入到整個醫(yī)用化學(xué)科目的總成績。
該方法能公正、真實地評價出學(xué)生實驗的水平，激勵學(xué)生重視實驗，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。將多種成績相結(jié)合，能更準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的水平與能力，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣上，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生在實驗中動腦動手的能力，培養(yǎng)有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才[3]。
四、討論
醫(yī)用化學(xué)實驗成績評定方式，充分體現(xiàn)了考核與評價實驗成績的客觀性、公平性、時效性和真實性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重視每一次的實驗。實驗操作考核使學(xué)生既有目標(biāo)、也有壓力。在踏實、認(rèn)真地進(jìn)行了數(shù)次的操作技能訓(xùn)練后，平時疏忽或不在意的錯誤操作及時得到了糾正，記憶深刻，再進(jìn)行操作技能考核效果不錯。這樣有利于提高學(xué)生動手操作和解決實際問題的能力，有利于全面了解、客觀、合理評定學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實驗成績，這無疑將有利于提高醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
通過分兩個階段的實驗考核，學(xué)生的操作水平得到了極大地提高，更好地為專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)。同時教師也可以及時發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足之處，也可以促進(jìn)教師及時改進(jìn)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：動畫設(shè)計課程；項目化教學(xué)模式
中圖分類號：J218.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0248-01
一、動畫教學(xué)中所存在的問題
（一）師資隊伍方面
我國現(xiàn)階段多數(shù)院校的動畫專業(yè)老師都是在學(xué)校開設(shè)動畫專業(yè)后，為了動畫專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，而從繪畫、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)轉(zhuǎn)行來進(jìn)行動畫課程的教學(xué)的，他們對動畫的了解也只是通過幾本教材，根本沒有動畫制作經(jīng)驗。對動畫創(chuàng)作的整個流程缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識，教學(xué)多依賴教材各自為政、照本宣科、人云亦云進(jìn)行教學(xué)，無法將動畫創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容融會貫通。造成多數(shù)動畫專業(yè)畢業(yè)生對動畫的知識的掌握不夠系統(tǒng)，無法真正從事動畫設(shè)計工作。
（二）課堂教學(xué)
動畫設(shè)計是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在動畫的創(chuàng)作中，動畫工作人員除了要具備良好的理論知識意外，還需要有很強(qiáng)的動手能力和團(tuán)隊合作精神。但目前我國多數(shù)高校動畫專業(yè)在教學(xué)中偏重理論教學(xué)，反復(fù)講述各種概念、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，而對動畫創(chuàng)作中角色性格在動畫中如何表現(xiàn)、如何在導(dǎo)演的協(xié)調(diào)下根據(jù)劇本內(nèi)容分工合作完成不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)作、視聽銜接等等內(nèi)容缺乏必要的講述。這樣的課堂教學(xué)模式對于動畫課程的教學(xué)是極為不科學(xué)的，很容易讓學(xué)生對課程失去興趣，從而影像動畫的教學(xué)。
（三）教學(xué)環(huán)境
在開設(shè)動畫專業(yè)的很多高校中，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)。由于這些學(xué)校相關(guān)管理人員對動畫專業(yè)的特殊性缺乏必要地認(rèn)識，在進(jìn)行教室和實驗室建設(shè)的時候，多是按照平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的實驗室模式進(jìn)行建設(shè)。在實驗室的管理方面也多是以上課為主，實驗室只在有老師上課時開放，而課余時間學(xué)生不能進(jìn)入實驗室進(jìn)行動畫創(chuàng)作。這樣就造成學(xué)校建設(shè)的動畫實驗室無法滿足動畫專業(yè)作品創(chuàng)作的需要，學(xué)生無法運用學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行動畫創(chuàng)作。
二、動畫項目教學(xué)法的實施方案
（一）教學(xué)內(nèi)容項目化
一部動畫的創(chuàng)作需要很多人根據(jù)劇本的內(nèi)容，在導(dǎo)演的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下按要求相互協(xié)作才能完成。因此，動畫設(shè)計各門課程的教學(xué)不能任由每個老師各自為政的自由進(jìn)行，必須將動畫設(shè)計的各門課程按照動畫公司的項目制作要求進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)一安排，才能真正使學(xué)生學(xué)習(xí)到動畫制作的相關(guān)知識，并滿足社會對動畫設(shè)計人才的需要。教學(xué)項目化就是指根據(jù)各個年級學(xué)生的不同情況對相關(guān)課程以項目制作的流程進(jìn)行系統(tǒng)的安排。這樣的教學(xué)模式就需要動畫專業(yè)的任課教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)大綱編寫時根據(jù)各個年級的特點對課程進(jìn)行合理的安排，并且在課程開始之初就規(guī)劃好相應(yīng)的項目。在教學(xué)的過程中各門課程的教師相互協(xié)調(diào)，以完成整個項目為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到動畫制作的相關(guān)知識。
（二）教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)環(huán)境方面，我認(rèn)為學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色和學(xué)校實際情況，將教室按照動畫制作工作室的模式進(jìn)行改造，然后讓學(xué)生將自己的動畫制作設(shè)備從寢室移至教室，使每個教室都能成為一個獨立的工作室和簡易的實驗室。這樣既可以解決學(xué)校實驗設(shè)備不足的問題，也可以把學(xué)生聚攏到一起進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)項目的創(chuàng)作?？梢詫赢嫻舅鲃赢嬳椖恳胝n堂，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在教室進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在課堂上上課的同時也能夠很好的參與到市場項目的實踐，并安排“高”帶“低”的實踐模式，以高年級的同學(xué)帶領(lǐng)低年級的同學(xué)共同完成項目的制作。這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，同時也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（三）聯(lián)合企業(yè)舉辦動畫設(shè)計大賽
根據(jù)地方特色和企業(yè)的具體要求開辦有針對性的動漫設(shè)計大賽，使優(yōu)秀作品在獲獎的同時也能被企業(yè)采用，這樣既能實踐學(xué)生的專業(yè)知識也能實現(xiàn)設(shè)計作品的成果轉(zhuǎn)化。北京電影學(xué)院動畫學(xué)院通過每年組織“動畫學(xué)院獎”來刺激學(xué)生的創(chuàng)作激情，學(xué)生為了能夠完成一部好的動畫作品通過各種形式找贊助商，并主動于相應(yīng)公司合作共同完成，使學(xué)生的社會實踐能力和專業(yè)能力都得到了很好的提高。這種形式得到了參賽院校和師生的一致認(rèn)同和積極相應(yīng)。
三、結(jié)語
第3篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：石材幕墻；化學(xué)螺栓；后錨固技術(shù)
中圖分類號：F407.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1.前言
沂蒙革命紀(jì)念館坐落于革命老區(qū)臨沂市，華東烈士陵園西臨，主體建筑面積2.2萬平米，共三層，其中室外石材幕墻約1萬平米。本工程外立面造型復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多變，對石材幕墻系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性提出了更高的要求。由于石材幕墻設(shè)計時主體結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本完成，故未涉及預(yù)埋件。采用何種錨固形式使石材幕墻實現(xiàn)與主體混凝土結(jié)構(gòu)的可靠連接是設(shè)計首先要解決的問題。
由于膨脹螺栓的工作可靠性并不十分理想，如果載荷有較大震動，可能發(fā)生松脫，只能作為局部加強(qiáng)使用，而其他穿混凝土墻螺栓、穿樓板螺栓等方法均不適合本工程主體結(jié)構(gòu)的特點和進(jìn)度要求，故主要考慮采用化學(xué)粘著螺栓的錨固方式。本工程鋼板尺寸設(shè)計選用250*200*8mm，鋼板有四個固定點，幕墻標(biāo)準(zhǔn)連接部位采用四個M12化學(xué)螺栓。
2.化學(xué)螺栓優(yōu)點
化學(xué)螺栓是繼膨脹螺栓之后出現(xiàn)的一種新型螺栓，是通過特制的化學(xué)粘接劑（合成樹脂砂漿），將金屬螺桿膠結(jié)固定于混凝土基材鉆孔中，使金屬螺桿、混凝土基材與被錨固對象形成一個整體，從而達(dá)到固定構(gòu)件或提高構(gòu)件承載力的效果。它是一種新型的緊固材料，近幾年被廣泛用于各種幕墻、大理石干掛施工中的后加埋件安裝，也可用于設(shè)備安裝，公路、橋梁護(hù)欄安裝、建筑物加固改造等場合。
化學(xué)螺栓的優(yōu)點主要有以下幾個方面：
(1)化學(xué)螺栓錨固力強(qiáng)，與混凝土的親和力好，相當(dāng)于預(yù)埋件效；
(2)藥劑固化后無膨脹應(yīng)力，邊距間距小，對混凝土不產(chǎn)生擠壓應(yīng)力，適用于各種基材，在強(qiáng)度較差的混凝土上表現(xiàn)更佳；
(3)耐酸堿，抗老化，抗熱防火，溫度敏感度低；
(4)對施工環(huán)境要求不高，施工溫度從-5℃到+40℃，潮濕基材不影響施工效果（孔內(nèi)不可有積水）；
(5)安裝快捷，操縱便利，安裝后能迅速固結(jié)，有較高的承載力，節(jié)省施工時間；
(6)適用性比普通膨脹螺栓廣，可用于重載及各種震動負(fù)載；
3.施工工藝
3.1施工準(zhǔn)備
錨栓型號、規(guī)格及型材應(yīng)符合設(shè)計要求，有合格證書，藥劑管應(yīng)在有效期內(nèi)使用。準(zhǔn)備空氣壓縮機(jī)、氣線、沖擊鉆及螺桿安裝工具。
應(yīng)滿足以下作業(yè)條件：
(1)混凝土強(qiáng)度滿足設(shè)計要求，否則應(yīng)修訂錨固參數(shù)；
(2)放線并核對后置埋件位置，對不合適的結(jié)構(gòu)及后置埋件位置應(yīng)有可靠的解決措施；
(3)適應(yīng)安裝錨栓作業(yè)的腳手架或吊籃；
(4)檢查核對安裝用鐵件，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
3.2安裝程序
鉆孔-清孔-置進(jìn)藥劑管-鉆進(jìn)螺栓-凝膠過程-硬化過程-固定物體
(1)鉆孔：先根據(jù)設(shè)計要求及現(xiàn)場實際情況放線并復(fù)核無誤，按圖紙間距、邊距確定好錨栓安裝位置，在基層上鉆孔，孔徑、孔深必須滿足設(shè)計要求。
(2)清孔：用空氣壓縮機(jī)吹管等工具將孔內(nèi)浮灰及塵土清除，保持孔內(nèi)清潔和干燥。
(3)置進(jìn)藥劑管：將藥劑管潔凈的孔中，時樹脂在常溫條件下能像蜂蜜一樣流動時，方可使用膠管。
(4)鉆進(jìn)螺栓：用電鉆旋進(jìn)螺桿直至藥劑流出為止。電鉆一般使用沖擊鉆或手鉆，鉆速為750轉(zhuǎn)/分。這時螺栓旋進(jìn)，藥劑管將破碎，樹脂、固化劑和石英顆?；旌希⑻畛溴^栓與孔壁之間的空隙。同時，錨栓也可以濕孔，但水必須排出鉆孔，凝膠過程及硬化過程的等待時間必須加倍。
(5)凝膠過程：旋入錨栓后，馬上復(fù)核其安裝尺寸并微調(diào)，在凝膠時間內(nèi)（查產(chǎn)品資料），不得拆卸安裝工具，保證錨栓不被觸動。
(6)硬化過程：凝膠時間過后，可拆掉安裝工具，但在藥劑硬化時間內(nèi)（查產(chǎn)品資料），不得觸動螺桿。
(7)固定物體：待藥劑完全硬化后，加上墊圈及六角螺母將錨板安裝、固定便可。
4.質(zhì)量要求
4.1質(zhì)量控制
化學(xué)螺栓施工質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到幕墻系統(tǒng)的穩(wěn)定性和牢固性，對幕墻系統(tǒng)的安全性起到?jīng)Q定性的作用，所以，在施工過程中要控制好如下關(guān)鍵點：
(1)打孔時不得過大或者過小，盡量使用廠家提供的配套安裝工具，清孔時必須用氣泵將孔內(nèi)塵土及浮灰清理干凈，孔內(nèi)不得有積水。
(2)化學(xué)藥劑的保管必須符合其儲藏條件，特別注意氣溫和存放期限，以免藥劑變質(zhì)影響粘結(jié)力。藥管在冬季時，應(yīng)提前對其進(jìn)行保溫處理，以保證藥管在插入鉆孔時有足夠的流動性(在手溫時，樹脂象蜂蜜一樣流動)。
(3)螺桿必須用電鉆旋入，不許直接敲入。化學(xué)螺栓安裝后必須按照使用說明書的要求保證足夠的凝固時間，然后才能對其進(jìn)行加載試驗。
(4)一般的化學(xué)藥劑耐高溫性較差，故使用時應(yīng)注意溫度適用范圍，不明確時應(yīng)向供貨商咨詢，不得隨意對其施焊。
(5)錨孔應(yīng)避開受力主筋，對于廢孔，應(yīng)用化學(xué)錨固膠或高強(qiáng)度等級的樹脂水泥漿填實。
(6)在現(xiàn)場施工應(yīng)做錨栓現(xiàn)場應(yīng)用條件確定試驗，以充分檢驗承載能力。試驗不僅在低強(qiáng)度混凝土中進(jìn)行，也要在高強(qiáng)度混凝土中進(jìn)行。
4.2質(zhì)量通病
化學(xué)螺栓在施工中應(yīng)注意避免以下質(zhì)量通病，出現(xiàn)問題及時采取補(bǔ)救措施：
(1)鉆孔過深、過大將使藥劑不足；鉆孔過淺或鉆孔觸到鋼筋，錨固深度不足，兩種情況將會降低錨栓的承載力。
(2)打孔時，是否嚴(yán)格將每一個孔內(nèi)的垃圾、灰塵清理干凈，可以使用專用吹氣筒清理，有條件的最好采用風(fēng)槍進(jìn)行清理；
(3)放置藥水后，在安裝螺栓時，是否用電動手鉆機(jī)配專用套筒將螺栓旋進(jìn)安裝。嚴(yán)禁使用鐵錘子直接敲擊進(jìn)去，這樣會造成藥水和固化劑沒有充分流淌均勻，只有部分藥水凝固，造成不干或者錨固無力。
(4)檢查該批化學(xué)螺栓的藥水保質(zhì)期是否已經(jīng)過期，該批化學(xué)螺栓雖然沒有超過保質(zhì)期，但是檢查發(fā)現(xiàn)其藥水是否已經(jīng)干涸，或者已經(jīng)沒有任何流動性了。
(5)檢查該墻體是否為空心磚、紅磚、泥土磚等一些松質(zhì)材料建造，嚴(yán)禁在如上部位使用后置埋件。
(6)必要時可以對該批化學(xué)螺栓進(jìn)行抽取樣品送檢。
(7)平板預(yù)埋件位置偏離設(shè)計位置出現(xiàn)預(yù)埋件偏離時，可以加大（或加長）預(yù)埋錨板方法補(bǔ)救。
5.承載力試驗
在本工程實踐中，為了了解化學(xué)螺栓的實際承載力，需要按照《混凝土結(jié)構(gòu)后錨固技術(shù)規(guī)程》JGJ 145-2004和設(shè)計要求，對現(xiàn)場使用的化學(xué)螺栓進(jìn)行拉拔試驗，施工單位委托山東廣信工程試驗檢測有限公司進(jìn)行了拉拔、抗剪試驗。
試樣按照同規(guī)格、同型號、基本相同部位的錨栓組成一個檢驗批，每批錨栓總數(shù)的1‰，且不少于3根的原則，隨機(jī)抽樣進(jìn)行現(xiàn)場試驗。
在測試中，其允許荷載、相應(yīng)間距、邊距構(gòu)件厚度按生產(chǎn)廠的說明埋置錨栓。試驗采用軸心拉力、剪力及拉剪組合力，從而確定荷載方向?qū)Τ休d力的影響。
經(jīng)過現(xiàn)場承載力試驗，得出本工程化學(xué)螺栓承載力滿足設(shè)計要求。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：化學(xué)實驗的目的范文
一、“交流?研討”遵循的原則
1、“民主和諧”原則。過去的教學(xué)課堂，“唯師獨尊”，學(xué)生只能被動地接受知識，制約了學(xué)生的思維活動。“交流研討”是“互相傾聽和充分表達(dá)自我”的充滿民主的互動行為，教師與學(xué)生都是共同活動的參與者，成為問題解決的合作伙伴。教師再也不是一個唯教參之論，唯圣人之道的所謂拿出真理的人，而是幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，善于傾聽的人，與人論辯的人：學(xué)生不再是一個唯書之言、唯師之說的只會接受的“容器”，而是勇于發(fā)現(xiàn)、熱于質(zhì)疑、善于論辯、樂于表達(dá)的人。這樣構(gòu)建起來的民主和諧的交流研討教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動的積極學(xué)習(xí)氛圍。
2、“主動參與”的原則。高中生的自我意識增強(qiáng)了，在課堂上參與教學(xué)的熱情也不及小學(xué)生。如果高中老師僅僅是從過去課堂的主宰者，降職為組織者，是不能讓個個高中生互動起來的。要讓高中生積極參與到活動中來，教師就要大量研讀挖掘，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生觸景生情，互動爭鳴，聯(lián)想類比，輕松學(xué)習(xí)。
“矛盾沖突”是師生、生生之間對化學(xué)知識和問題的體驗與思考的不同，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生沖突?！懊軟_突”是激發(fā)個個學(xué)生參與”交流研討”的誘發(fā)劑。
“聯(lián)想對比”則以在理解體驗知識時需借助聯(lián)想與類比。學(xué)生理解掌握新知識時，能從舊知識或有感性基礎(chǔ)的生活實例中去聯(lián)想對比而遷移，學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率就會明顯提高。
3、“教學(xué)做合一”的原則。陶行知先生的主張：“生活即教育”，“社會即教育”，“教學(xué)做合一”。他給“做”下了定義：“做”是勞力是勞心，“做”有以下三種特征：(一)行動：(二)思想；(三)價值觀之產(chǎn)生。他在《創(chuàng)造教育》中寫道：“由行動而產(chǎn)生思想，由思想而產(chǎn)生新的價值，這就是創(chuàng)造”，“手腦一塊兒干是創(chuàng)造的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造的目的”。他還說：“教學(xué)做是一件事，因為同一活動對事說是做，對已是學(xué)，對人是教”，“教學(xué)做都以做為中心”?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，“做”凸顯重要。因此，既要讓學(xué)生通過“交流研討”選擇實驗原理、設(shè)計實驗方案、選取實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、讀取實驗數(shù)據(jù)、處理實驗結(jié)果，也要讓學(xué)生在做實驗過程中進(jìn)行隱流，真正落實以“做”為中心學(xué)習(xí)，改變學(xué)生動手能力差的現(xiàn)狀。
4、“情感體驗”原則。情感體驗是”交流研討”的基礎(chǔ)。高中化學(xué)新教材，一改過去教材的沉悶、繁雜，而呈現(xiàn)大量學(xué)科史資料、科學(xué)家簡介、學(xué)科前沿以及大量栩栩如生的插圖，給人耳目一新的感覺。通過“虛擬仿真”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“觸景生情”消化這些材料和插圖，于情境中體驗，于想象中體驗，情感世界豐富了、思想空間拓寬了。這樣的情感體驗，雖然沒有直接呈現(xiàn)于外，但心靈在交流，是極其重要的隱流，是使“情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)得以實實在在的落實。
二、“交流?研討”的方法
第5篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：模塊化；項目化；單片機(jī)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0087-04
引言
單片機(jī)是目前各類智能產(chǎn)品中經(jīng)常選用的微處理器之一，也是現(xiàn)在電子類高校技能競賽中常運用的技術(shù)之一。因此，單片機(jī)課程是電子技術(shù)、計算機(jī)、電氣、自動化、機(jī)電一體化、信息工程等專業(yè)的主干專業(yè)課程，并且是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這也說明了單片機(jī)課程的實驗教學(xué)尤其重要。
傳統(tǒng)的單片機(jī)實驗教學(xué)主要是采用高度集成的實驗箱進(jìn)行實驗教學(xué)，但實驗箱價格昂貴、操作繁瑣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以這種方式不僅實驗成本高，而且學(xué)生的實驗效果也不理想。因為實驗的電路都是已經(jīng)制作好的現(xiàn)成品，學(xué)生在做實驗時只需機(jī)械地按照圖紙在實驗板上連接幾根導(dǎo)線，然后錄入程序，最后觀察實驗結(jié)果即可，整個過程耗時僅需10～25分鐘。[1]這樣的實驗只屬于驗證性實驗。
由于控制電路和實驗電路集成在一起，所以學(xué)生很難了解所做實驗的實際工作電路，對電路的原理根本無法獲知，這樣的實驗教學(xué)方式很難鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，由此可見，實驗設(shè)備的高度集成化已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代化單片機(jī)實驗教學(xué)的要求。隨著單片機(jī)技g的不斷更新和廣泛應(yīng)用，單片機(jī)實驗教學(xué)系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計，價格低，普及性高，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力；同時，采用項目化的實驗教學(xué)模式，能夠以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。[2]
單片機(jī)模塊化實驗教學(xué)設(shè)計
改革單片機(jī)實驗教學(xué)模式，是指不再采用傳統(tǒng)的實驗箱設(shè)備，而是采用一種學(xué)生自主、自行制作，開放式、模塊化的實驗板來進(jìn)行單片機(jī)實驗教學(xué)。
該實驗板主要由基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊兩部分組成。其設(shè)計思路是基礎(chǔ)模塊為系統(tǒng)核心模塊，擴(kuò)展模塊為系統(tǒng)子模塊?；A(chǔ)模塊（核心模塊）搭架上任何一個擴(kuò)展模塊（子模塊）可完成一個特定的子功能，形成一個產(chǎn)品。所有的擴(kuò)展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個組合在一起，再搭架上基礎(chǔ)模塊（核心模塊）形成一個更大的系統(tǒng)和有更多復(fù)雜功能的產(chǎn)品。擴(kuò)展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎(chǔ)模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。
該實驗板的優(yōu)點是價格低（根據(jù)配置擴(kuò)展模塊不同，價格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發(fā)板來燒錄程序的環(huán)節(jié)，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實驗板可以完全由學(xué)生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學(xué)生可以人手一套，滿足在線仿真調(diào)試、開發(fā)設(shè)計單片機(jī)系統(tǒng)以及制作小產(chǎn)品的需要。此外，它還可以為以后的課程設(shè)計、電子設(shè)計競賽、機(jī)器人競賽、技能大賽等活動提供技術(shù)準(zhǔn)備。[3]
1.基礎(chǔ)功能模塊設(shè)計
基礎(chǔ)模塊為單片機(jī)最小系統(tǒng)，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機(jī)芯片、復(fù)位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個單片機(jī)實驗或產(chǎn)品必不可少的部分，也是系統(tǒng)的核心部分，如圖2所示。
為了方便后續(xù)搭架基礎(chǔ)模塊與擴(kuò)展模塊，可以將單片機(jī)的32個I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機(jī)的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎(chǔ)模塊排針與擴(kuò)展模塊排針相連接，實現(xiàn)搭架組合。
2.擴(kuò)展功能模塊設(shè)計
擴(kuò)展模塊主要包括流水燈模塊，數(shù)碼管顯示模塊，點陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發(fā)模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機(jī)控制模塊，時鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴(kuò)展模塊不僅可以使學(xué)生基本掌握單片機(jī)的輸入、顯示、控制、數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換、儲存等相關(guān)技能，還可以使學(xué)生在熟悉和掌握以上擴(kuò)展模塊的電路原理、制作和編程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求自行設(shè)計和制作新的擴(kuò)展功能模塊，學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握單片機(jī)更多的運用技能。
通過“基礎(chǔ)模塊+擴(kuò)展模塊”可以制作和實現(xiàn)的功能如下：
廣告牌的設(shè)計與制作：單片機(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+點陣顯示模塊（擴(kuò)展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)單片機(jī)控制點陣模塊顯示相應(yīng)的漢字、圖形、數(shù)字等廣告信息。
搶答器的設(shè)計與制作：單片機(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+鍵盤模塊（擴(kuò)展模塊）+流水燈（擴(kuò)展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)當(dāng)有按鍵按下時（有人搶答時），將信號反饋給單片機(jī)，然后單片機(jī)做出相應(yīng)的反應(yīng)動作，如小燈點亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對應(yīng)的位置。
智能溫度測控系統(tǒng)的設(shè)計與制作：單片機(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+傳感器模塊（擴(kuò)展模塊）+數(shù)碼管顯示模塊（擴(kuò)展模塊）+流水燈（擴(kuò)展模塊）+蜂鳴器（擴(kuò)展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)當(dāng)溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號發(fā)送給單片機(jī)，單片機(jī)接收到信號后，由數(shù)碼管顯示模塊顯示出當(dāng)前溫度。若溫度超過了預(yù)先設(shè)定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動降溫控制操作；若溫度低于預(yù)先設(shè)定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動升溫控制操作。
單片機(jī)項目化實驗教學(xué)設(shè)計
面對高職教育培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，理論與實驗相分離的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。針對競爭日益激烈的就業(yè)市場和企業(yè)對人才的需求，筆者提倡一種以工作為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到實際工作環(huán)境，教師充當(dāng)需求者或管理者，給學(xué)生（工作者）下達(dá)任務(wù)或訂單，學(xué)生從接到任務(wù)到制作產(chǎn)品整個過程都全程參與。[4]
這樣的模式也稱為項目化教學(xué)模式，即學(xué)生和教師一起實施一個工作任務(wù)或項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，它能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”[5]，實現(xiàn)課程設(shè)置職業(yè)化、理論實踐教學(xué)一體化、技能訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)訓(xùn)練企業(yè)化[6]，提高學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。
對于單片機(jī)這門實踐性、應(yīng)用性要求都很強(qiáng)，且易制作產(chǎn)品的課程，采用項目化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過教師下達(dá)的實際工作任務(wù)，學(xué)會Protel99se等仿真軟件的理論知識，然后通過實踐實現(xiàn)電路板繪制、系統(tǒng)仿真、電路板印制、焊接、調(diào)試等，掌握一套完整的單片機(jī)硬件電路設(shè)計和制作過程，同時學(xué)習(xí)匯編語言或C語言編程的理論知識，通過實踐實現(xiàn)對單片機(jī)程序編輯、調(diào)試、燒錄等，掌握一套完整的單片機(jī)軟件設(shè)計過程，最終做到將理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地合為一體。
單片機(jī)項目化實驗教學(xué)的思路和實施步驟具體如下：
第一步，提出任務(wù)，選擇方案。
掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對比、論證選出最優(yōu)方案；能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱資料和分析資料。
第二步，硬件電路設(shè)計。
掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對的電路原理圖、PCB封裝圖。
第三步，電子元器件采購計劃。
掌握技能：能識別、篩選電子元器件；能統(tǒng)籌和規(guī)劃采購計劃，制作采購清單，實施采購任務(wù)，進(jìn)行成本統(tǒng)計；能檢測電子元器件的性能指標(biāo)。
第四步，制作電路板（手工焊接）。
掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機(jī)雕刻法或化學(xué)藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測PCB電路板和電子元器件。
第五步，軟件設(shè)計。
掌握技能：①設(shè)計程序。能分析任務(wù)或項目需求、設(shè)計程序算法以及畫程序流程圖。②開發(fā)程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調(diào)試程序。能調(diào)試程序，查找錯誤，修正錯誤；能生成可下載到單片機(jī)的.hex文件。④燒錄程序。根據(jù)不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實現(xiàn)將.hex文件燒錄到單片機(jī)。可以利用基礎(chǔ)模塊（單片機(jī)最小系統(tǒng)）實現(xiàn)燒錄程序。
第六步，上交產(chǎn)品及編寫項目報告。
這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。
掌握技能：能制作產(chǎn)品使用說明書；歸納、總結(jié)產(chǎn)品制作全流程的步驟；利用單片機(jī)的知識和技能，分析和解決一定的工程實際問題。
在項目化教學(xué)中，教師根據(jù)實際工作需求的項目，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)。學(xué)生自行組隊，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動，討論方案的可行性，這樣能留給學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對于確定后的方案，學(xué)生開始展開硬件電路、軟件程序的設(shè)計與制作。在這個過程中，教師只需要針對項目進(jìn)展和實施，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識的鏈接，做到理論與實踐相結(jié)合。每個小組獨立完成項目后，上交產(chǎn)品和項目報告，并進(jìn)行集體點評。
結(jié)論
實踐證明，采用模塊化的單片機(jī)實驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生識別電路結(jié)構(gòu)的能力，從而提高他們的動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個模塊都相對獨立，在出現(xiàn)故障時易于檢測。由于價格較低，學(xué)生能夠人手一套，自行設(shè)計各類擴(kuò)展功能模塊。采用項目化的單片機(jī)實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。在項目化教學(xué)過程中，教師通過角色扮演，給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。同時，項目的實施和完成能將理論和實踐融為一體，讓學(xué)生學(xué)以致用。將模塊化與項目化教學(xué)模式相結(jié)合，是一種創(chuàng)新型的單片機(jī)實驗教學(xué)改革模式，它能通過設(shè)計和制作模塊化的單片機(jī)實驗板，實現(xiàn)項目化教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞： 翻駁領(lǐng)松量 夾角度數(shù) 一體化互動教學(xué)模式 項目教學(xué)研究
“打領(lǐng)翹”的問題是服裝界在校師生們及服裝學(xué)習(xí)者普遍關(guān)心的問題，因為翻駁領(lǐng)松量不正確會造成翻駁領(lǐng)很難翻下、爬領(lǐng)，或翻駁領(lǐng)起皺不服帖、蕩領(lǐng)的問題，這一問題在人們的想象中似乎并不復(fù)雜，但在結(jié)構(gòu)原理上要準(zhǔn)確地解決它，卻會遇到出人意料的困難，因為這類領(lǐng)型款式繁多，成型的領(lǐng)子有寬有窄，再加上面料的厚薄和疏密，人體的平肩、溜肩，作圖構(gòu)思上的局限等因素，使得這一問題成了難題。為解決這些問題，我們可以從人體的肩部、頸部的構(gòu)造入手，全面分析影響翻領(lǐng)松量的結(jié)構(gòu)因素，做松量的定性和定量分析處理，使領(lǐng)子服帖、自然。
一、松量的定性分析
1.領(lǐng)型與體型關(guān)系：從領(lǐng)型與人體的相關(guān)部位來看，主要指頸的側(cè)面和正面、大小、肩部與領(lǐng)型的關(guān)系，頸圍大小及長短可通過測量獲得，另外還需知道正常人體的頸肩斜為19°、頸斜9°（看圖1），人體前胸與頸窩點的傾斜度男體在20°左右，女體在24°～25°之間，為了便于作圖，我們就取20°～25°（看圖1-2，1-3）
2.影響翻駁領(lǐng)松量的要素：（1）翻駁領(lǐng)寬度，領(lǐng)座高度；（2）駁頭（翻折線）止點的位置的高低；（3）疊門寬度；（4）橫開領(lǐng)（撇門大?。?；（5）人體肩斜；（6）加工因素，衣料的厚度。
以上6個方面的因素均對翻駁領(lǐng)松度有不同程度的影響。下面就通過一系列的紙樣和數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行定量分析。
二、松量的定量分析
在各種翻駁領(lǐng)造型設(shè)計中，不管是闊翻駁領(lǐng)還是窄翻駁領(lǐng)，其領(lǐng)部分的寬度總是擱在肩斜線上，圖2②③④的頸肩斜處領(lǐng)座與翻駁領(lǐng)闊之間所呈現(xiàn)的夾角∠ABC，是由不同領(lǐng)座、翻駁領(lǐng)條件形成的特定現(xiàn)象，那些由闊駁翻領(lǐng)在頸肩斜處形成較大夾角和窄翻領(lǐng)，在肩斜處形成較小夾角度數(shù)的狀況，正好與目前平面翻駁領(lǐng)、領(lǐng)松度規(guī)律相一致，于是可以頸肩斜處所呈夾角度數(shù)作為確定解決翻駁領(lǐng)松量的依據(jù)。
在觀察人們穿著時，在掌握領(lǐng)型與人體活動所需松量基礎(chǔ)上正確計算翻駁領(lǐng)松量（頸肩處翻駁領(lǐng)與領(lǐng)座夾角），以及在確定翻駁領(lǐng)松量后，采用何種方法才能反映各因素的應(yīng)變需要，這里我們將逐一解決。
1.如何確定翻駁領(lǐng)松量：從研究人體與領(lǐng)型相關(guān)因素和尋找比較各相對應(yīng)因素出發(fā)，在比較中發(fā)現(xiàn)，人們對穿著中頸肩斜處各種各樣的翻駁領(lǐng)與領(lǐng)座間所呈現(xiàn)的夾角變化規(guī)律，與我們平面結(jié)構(gòu)作領(lǐng)中的翻駁領(lǐng)松度變化相吻合一致，請看圖2-1，圖2-2，圖2-3，圖中粗線表示人體頸、肩斜輪廓沿著人體輪廓的粗線為穿著時的服裝狀況，其中領(lǐng)座與頸斜間隙為0.5cm，肩部間隙較小可省略，根據(jù)實際穿著情況而定，領(lǐng)座高度不變時，翻駁領(lǐng)越寬，其翻駁領(lǐng)與領(lǐng)座間所呈夾角越大，在翻駁領(lǐng)寬不變的情況下，領(lǐng)座越高，所呈現(xiàn)的夾角度數(shù)?。ㄕ堃妶D3），頸肩斜處翻駁領(lǐng)與領(lǐng)座間所呈的夾角度數(shù)決定了該條件下領(lǐng)的翻駁領(lǐng)松量，所以一切以穿著狀況為準(zhǔn)。
四、翻領(lǐng)松量的實際應(yīng)用及增減依據(jù)。
1.翻駁領(lǐng)松量的增減依據(jù)：在翻駁領(lǐng)中，翻駁領(lǐng)松量一般是不變的，但是，當(dāng)遇到領(lǐng)型變化和采用造型工藝配合這兩種情況時，翻駁領(lǐng)松量需要做必要的增減。
（1）造型工藝配合關(guān)系。
領(lǐng)型制作是離不開造型工藝配合的。至于在制作中究竟采用“歸拔”工藝，還是“分割”、“組合”工藝，這就需要根據(jù)材料、領(lǐng)型、色彩、紋樣等特點而定。如所用的是伸縮性強(qiáng)的衣料，利用歸拔工藝完成領(lǐng)的造型是很容易的事。但當(dāng)用的面料伸縮性極差時，我們可以利用分割變形組合的方法，同樣可以達(dá)到目的。例如：男西裝領(lǐng)的挖領(lǐng)腳等，都是利用以上工藝完成的。然而在一定情況下，造型工藝對翻駁領(lǐng)松量是有影響的。
造型工藝與翻領(lǐng)松量似乎是不搭界的問題，但是由于材料特性的媒介，使二者必然有著聯(lián)系。
（2）以分割、組合工藝與松量關(guān)系為例，當(dāng)我們在制作連領(lǐng)腳男西裝領(lǐng)時，需要增加50%的松量：當(dāng)制作分領(lǐng)腳男西裝領(lǐng)時，為什么不增加50%的松量呢？原因是在制作過程中，縫合領(lǐng)腳領(lǐng)時存在歸縮上領(lǐng)達(dá)到里緊外松（移內(nèi)外勻）的內(nèi)容。這種增加50%松量（關(guān)門U型翻駁領(lǐng)）與減少50%松量（組合時歸縮）相抵消的內(nèi)容同樣存在。
2.橫開領(lǐng)（撇門大?。┘芭T工藝與松量關(guān)系：男女前胸與頸窩點的傾斜度在20°～25°之間，（見圖1-2與1-3），最初西服曾用過全撇胸裁剪，現(xiàn)在男女服裝結(jié)構(gòu)要做到著裝舒適度及動態(tài)需求，撇胸量就要占實際傾斜度的1/4（5°～6°），較寬松型服裝不撇胸，看實際情況和著裝要求而定。
“劈門”是根據(jù)門襟上部傾斜狀劈去的形狀而命名的術(shù)語。劈門工藝又稱歸拔工藝，是一種通過衣片移位，利用歸拔工藝達(dá)到服裝合體、平衡的重要造型技術(shù)。從圖8可以看到，這種衣片移位增大前橫開領(lǐng)的做法，在駁領(lǐng)中可以加大駁頭的寬度。同時，衣片移位實質(zhì)上是“省”量移至前中線，利用歸縮前中線和拔開前胸中部來達(dá)到服裝合體之目的。
由此可知，這種劈門量增大的方法是不允許任意增大的。它受體型、面料、工藝特性所制約。所以在一般制圖中，劈門量掌握在1cm左右（指前橫開領(lǐng)大于后橫開領(lǐng)），即根據(jù)一般面料和工藝情況而定。
但是，在男式西裝和大衣工藝中，由于合體和傳統(tǒng)工藝的需要，其劈門量往往達(dá)到1.5～2cm，這時其前中線的歸拔量和歸拔程度也應(yīng)相應(yīng)增加。
由于這種增大橫開領(lǐng)和劈門工藝的應(yīng)用對翻領(lǐng)松量會帶來一定影響，為此凡劈門量大于lcm，在配制男式西裝、大衣等工藝性極強(qiáng)的領(lǐng)型時，可以在原翻領(lǐng)松量基礎(chǔ)上減少3°，以抵消劈門工藝對領(lǐng)的副作用。
以上這些涉及工藝與松量關(guān)系，難于從外形上直接觀察到。同時，工藝本身還包涵程度上的差異，因此，從工藝程度上理解工藝與松量的關(guān)系，將是本制領(lǐng)法中提高應(yīng)變能力、達(dá)到造型效果的關(guān)鍵之一。
3.人體肩斜的變化對翻駁領(lǐng)松量的影響：可根據(jù)具體情況，或者對松度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或者用工藝上的歸拔方法來處理，這種情況，一般要經(jīng)過紙樣才能反映出來。實踐證明，對溜肩可不做太多考慮，而對平肩則要多加注意，有些人體特別是男體的雙肩多呈水平狀態(tài)，導(dǎo)致∠B的最大值超出60°，甚至達(dá)到75°，遇到這種情況，如領(lǐng)型又寬則對變動松度，就必須做出適當(dāng)調(diào)整，否則領(lǐng)子不會平服。（按經(jīng)驗和立裁得出，如遇上述肩平的人體，在做翻時可按松量表的基礎(chǔ)上加大10～15%的松量。）
此外，對于一些特殊體型、款式特別、面料疏密，拿不準(zhǔn)松量情況應(yīng)進(jìn)行立體驗證法。
4.立體驗證法：此法是把制作好的領(lǐng)型制圖，用布式、牛皮紙按制圖剪下，然后在模架上或人體上進(jìn)行觀察、檢驗。
（1）布料驗證：用坯布為樣布進(jìn)行驗證是常用的方法。在試樣前首先要對領(lǐng)型進(jìn)行歸拔定型。圖9-1是歸拔示意圖，表示領(lǐng)型成型時要歸攏領(lǐng)口翻折線使其縮短，同時要拔開領(lǐng)座下口線使其伸長，成為圖9-2的立體狀態(tài)。
（2）牛皮紙驗證：使用具有一定牢度的紙作為驗證試樣的材料，是目前常用的方法。但是由于牛皮紙沒有伸縮特性，因此在試樣前可按圖9-3剪開領(lǐng)樣、領(lǐng)座下口，并按領(lǐng)口翻折線向上翻折成立體狀。圖9-4中呈缺口狀領(lǐng)座，實際上也是反映拔開的內(nèi)容。
在模架上，用別針把定好型的領(lǐng)型下口與大身別住，見圖9-5，然后，翻下領(lǐng)子，觀察其立體效果。觀察時應(yīng)注意如下幾方面：
①領(lǐng)型上口的吻合程度。千萬不要以為領(lǐng)型與頸越吻合越好，因為合體的內(nèi)容將包括根據(jù)穿著條件（內(nèi)衣與外衣）和人體活動需要等條件，留有適量的間隙為佳。
②領(lǐng)座高、翻駁領(lǐng)闊等外型要求是否與設(shè)計效果相符。
③翻駁領(lǐng)外口與大小的吻合狀況，不能過寬，也不宜過緊。
④在翻駁領(lǐng)中需查看領(lǐng)口線的平服狀況。
通過上述分析，翻駁領(lǐng)必須進(jìn)行加放松量，但我們不能盲目地加松量來達(dá)到目的，而應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的考察，對人體進(jìn)行必要的測量，并反映在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上，然后根據(jù)不同款式計算出松量值，以及縫制翻領(lǐng)的制作要領(lǐng)，如遇特殊情況應(yīng)進(jìn)行立體驗證，這樣才能充分克服翻駁領(lǐng)采寸不準(zhǔn)確、隨意性大的問題，才能使翻駁領(lǐng)在技術(shù)上表現(xiàn)得服帖、美觀和規(guī)范。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞： 單片機(jī)實踐課 項目化 開放式 教學(xué)改革
單片機(jī)實踐課是電子信息、自動化等專業(yè)核心課。但與該實踐課相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程較多，有些關(guān)聯(lián)課程甚至決定了單片機(jī)實踐課的成效，如《電子技術(shù)》、《C語言程序設(shè)計》等。同時，單片機(jī)實踐課對后續(xù)《電子產(chǎn)品制作》、《電子產(chǎn)品綜合設(shè)計》等課程有非常大的影響。正因為如此，單片機(jī)是當(dāng)今大多數(shù)高職院校的一門主干課程，這門課程教學(xué)改革研究對學(xué)生培養(yǎng)有著極其重要的作用。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)差，單片機(jī)實踐課就成為學(xué)習(xí)中的一只“攔路虎”。為了消滅這只“攔路虎”，許多學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革主要體現(xiàn)在內(nèi)容和教法兩個方面，在教學(xué)內(nèi)容上主要表現(xiàn)為內(nèi)容項目化、案例化等，教學(xué)方法上主要表現(xiàn)為行為引導(dǎo)、開放式、平臺導(dǎo)入式、翻轉(zhuǎn)課堂等。
上述教學(xué)改革取得了一定的成效，增強(qiáng)了單片機(jī)課程教學(xué)效果，但也存在為了項目而項目化的問題。筆者在此基礎(chǔ)上根據(jù)高職院校對人才的培養(yǎng)要求和我校優(yōu)秀教學(xué)資源，提出基于企業(yè)產(chǎn)品的“項目化開放式”單片機(jī)實踐課堂教學(xué)模式。
項目化開放式教學(xué)內(nèi)涵主要包括：企業(yè)產(chǎn)品項目化設(shè)計與編排、自主管理的開放式教學(xué)管理。即先以企業(yè)實際產(chǎn)品編排教學(xué)內(nèi)容，然后采取開放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)管理和考核，在開放式教學(xué)過程中同時開放實驗室。該模式強(qiáng)調(diào)校企之間的工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗室管理的配合，形成一個完整的有機(jī)體。在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化，實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)。
一、以企業(yè)實際產(chǎn)品為背景進(jìn)行項目化設(shè)計與編排
教學(xué)內(nèi)容項目化，指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)編排，形成一系列既獨立又相互緊密聯(lián)系的項目。這是大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的重點，但有很多項目是由教學(xué)內(nèi)容編造而成的，沒有實際應(yīng)用背景，即為了項目而項目，失去項目化的真正內(nèi)涵。項目化教學(xué)本著知識夠用，便于學(xué)生理解和自學(xué)的原則，以實用性、創(chuàng)造性的項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重點是以項目所需知識整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，技能操作與實際應(yīng)用相結(jié)合，趣味性與創(chuàng)造性相結(jié)合。本次教學(xué)改革與四家企業(yè)進(jìn)行了合作，開發(fā)了《智能電水壺》、《數(shù)字型對中控制器》、《信息控制器》、《智能尋跡小車》四個項目，所有項目來自企業(yè)的研發(fā)產(chǎn)品。項目由基本部分、提高部分和創(chuàng)新部分三個層次組成，以滿足不同學(xué)生的需求。
下面以《智能電水壺》為例說明，表1為《智能電水壺》的項目化設(shè)計與編排。項目化設(shè)計與編排表格由項目名稱、主要功能、基本部分、提高部分、創(chuàng)新部分和教學(xué)內(nèi)容組成。從教學(xué)內(nèi)容可知該項目包含單片機(jī)中的按鍵處理、數(shù)碼顯示、定時器、中斷、模數(shù)轉(zhuǎn)換、串行通信和IO口操作等基礎(chǔ)知識，還包含電子產(chǎn)品的設(shè)計方法、電路調(diào)試和電子產(chǎn)品的軟硬件綜合調(diào)試等電子產(chǎn)品的研發(fā)內(nèi)容?；静糠譃閱纹瑱C(jī)的基礎(chǔ)知識，是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也是每一個同學(xué)必須完成的任務(wù)。提高部分是在基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上增加了實用，是單片機(jī)基礎(chǔ)知識在電子產(chǎn)品中的具體應(yīng)用，是電子產(chǎn)品具體的功能體現(xiàn)，這部分內(nèi)容要求大部分學(xué)生能夠完成。創(chuàng)新部分是新知識、新技術(shù)在電子產(chǎn)品中的應(yīng)用，是產(chǎn)品的賣點，這一部分由單片機(jī)知識掌握好、編程能力強(qiáng)的同學(xué)完成，不做強(qiáng)制要求。在項目各個部分，學(xué)生都可以發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出更好的產(chǎn)品。
二、學(xué)生自主管理的開放式教學(xué)
開放式教學(xué)的目的是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)換，教師從知識的灌輸者變?yōu)閭鬏斦?，學(xué)生從知識的被動接受者變成知識的主動構(gòu)建者。首先是教學(xué)時間的開放，就是在整個實訓(xùn)周期內(nèi)，沒有課時限制，白天、晚上都可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，休息時間和學(xué)習(xí)時間完全由學(xué)生根據(jù)完成任務(wù)的進(jìn)度自主掌握，教師不做干涉。其次是教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)內(nèi)容的開放就是有取有舍，從學(xué)生能力出發(fā)，在完成核心知識點的基礎(chǔ)上做自己感興趣的事，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生一定要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，但可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多學(xué)新知識和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的興趣。再次是學(xué)習(xí)環(huán)境的開放，實行項目化教學(xué)后，為了完成一個項目需要查找大量資料，需要不同功能的實訓(xùn)室，像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，集中在一間教室已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須向外延伸，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多功能實訓(xùn)室、社會實踐基地都要對學(xué)生開放，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)需要。最后是項目考核的開放，考核能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。開放式教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，絕不能讓學(xué)生理解為無組織、無紀(jì)律的自由狀態(tài)。因此，嚴(yán)格的項目考核是取得開放式教學(xué)成功的保證。項目考核的開放指的是考核不受時間、地點的限制，只要學(xué)生有考核意愿就可以進(jìn)行。
三、項目考核
開放式學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主掌握，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，項目考核顯得非常重要。不以規(guī)矩不成方圓，在相對自由的開放式學(xué)習(xí)中更是如此。項目考核評價表如表2所示，評價方式分為自評、互評和教師評價三種。考核指標(biāo)分為準(zhǔn)備階段、功能測試、設(shè)計報告和回答問題四個一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)下面又有多個二級指標(biāo)。具體實施是學(xué)生每完成一個二級指標(biāo)就可以進(jìn)行評價，評價時學(xué)生需要操作演示作品，并回答老師提出的問題，評價過程中如果不能回答出老師的問題則該次評價不能通過。只有這樣才能促使學(xué)生在實踐中重視理論知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識。
四、項目化開放式的教學(xué)效果
項目化開放式的教學(xué)方法在12級電子信息班和13級電子信息班進(jìn)行了實施，通過問卷調(diào)查了單片機(jī)實踐課實行項目化開放式教學(xué)后的教學(xué)效果。調(diào)查問卷主要內(nèi)容及統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表3所示。從表3可以看出，學(xué)生對項目化開放式教學(xué)方法有了認(rèn)同，大部分學(xué)生認(rèn)為它是很好的教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項目具有實用性，所學(xué)知識與項目結(jié)合很緊密；大部分學(xué)生有了團(tuán)隊意識，愿意互相幫助；學(xué)習(xí)過程很充實，有成就感；考核方式很公平；但也提出了項目過多，基礎(chǔ)知識講解少，自學(xué)時間多，晚上指導(dǎo)不到位等意見。
五、結(jié)語
與企業(yè)合作，從企業(yè)的研發(fā)課題中設(shè)計出與單片機(jī)實踐課相適應(yīng)的課題，采用開放式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)項目開發(fā)流程完成單片機(jī)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性得到了增強(qiáng)，激發(fā)了創(chuàng)造性，動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高，實現(xiàn)了教學(xué)改革目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)改革提供了很好的思路和方向。
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第8篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高職教育；工作過程；項目化教學(xué)；工程造價；
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0078-03
當(dāng)前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，課程改革與創(chuàng)新成為建設(shè)中國特色職業(yè)教育的主要任務(wù)，工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。根據(jù)我國高等職業(yè)教育改革的要求和陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的發(fā)展規(guī)劃，提出基于工作過程的項目化教學(xué)課程教學(xué)改革的研究方向和思路，并積極推進(jìn)教學(xué)改革。工程造價專業(yè)作為我院國家示范建設(shè)的一個專業(yè)群專業(yè)，在行業(yè)、企業(yè)及學(xué)院的支持和幫助下，對工程造價專業(yè)高端技能型專門人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了諸多的探討與實踐。
一、基于工程過程項目化教學(xué)的前期準(zhǔn)備
1. 教學(xué)改革的難點和關(guān)鍵
教學(xué)改革的難點是課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容選取，關(guān)鍵是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育應(yīng)偏重技能的應(yīng)用能力，將工作過程與學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的能力與個性發(fā)展聯(lián)系起來，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的同時兼顧方法能力、社會能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。這就需要我們將工作作為一個整體來看待，更加關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造性。故在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)不斷進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，確定出崗位，并對崗位職責(zé)和崗位任務(wù)匯總得出崗位任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職教育理論，構(gòu)建完成基于工程過程、以工程造價崗位任務(wù)為載體的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)工作崗位高端技能型專門人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位的工作過程為主線，找到教學(xué)內(nèi)容中由實踐情境構(gòu)成的過程邏輯，以學(xué)生為中心設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。
師資隊伍是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵，故在師資方面應(yīng)重視每位專職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)人才需求之間存在一定的差距，在廣泛的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場調(diào)研和系統(tǒng)的工作分析中，應(yīng)認(rèn)識到只有全面、深入開展教學(xué)改革，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為學(xué)生、為企業(yè)、為社會服務(wù)。其次，專職教師應(yīng)積極、廣泛地參與國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)能力及教學(xué)方法培訓(xùn)，從根本上自學(xué)科式教學(xué)體系中解脫出來，創(chuàng)新性地思考專業(yè)建設(shè)問題。
2. 項目化教學(xué)場所——理實一體化教室的建立
為配合項目化教學(xué)場所的需要，在廣泛的企業(yè)、兄弟院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院建成了理實一體化教室，見圖1。在理實一體教室，學(xué)生以小組為單位就座，可活動的桌椅可滿足小組人數(shù)隨項目任務(wù)而變動；學(xué)生有了較大的展示空間，信息來源及項目成果展示方式多樣化；任務(wù)驅(qū)動，教師不再集權(quán)于課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。理實一體教室的建成，為實現(xiàn)基于工作過程項目化教學(xué)知識、理論與實踐一體化，師生教、學(xué)、做一體化提供了硬件支持，同時也盡可能地實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)場所與未來工作空間上的無縫接軌。
3. 專業(yè)核心課程的開發(fā)
“工作過程”是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序?！盎诠ぷ鬟^程”的著力點在“基于”，它不是工作過程本身，而是對工作過程的理性轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)的課程建設(shè)基于工作過程是要把課程與工作過程緊密結(jié)合起來，使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實一體化。這就要求在課程建設(shè)團(tuán)隊中有企業(yè)技術(shù)人員的參與，進(jìn)行課程設(shè)計和教材開發(fā)，編制以項目為導(dǎo)向、造價員崗位任務(wù)為載體的理實一體化教材（或?qū)W材)，教材宜以實際工程項目為載體，工程項目選取應(yīng)具有典型性、真實性、完整性和覆蓋面，并且不宜過于復(fù)雜。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置也應(yīng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)較為適宜，讓學(xué)生在階段性的工作過程中有成就感，其專業(yè)能力、方法能力和社會能力也在工作過程中得到了螺旋式的提升。理實一體化教材的開發(fā)保障了課程體系的構(gòu)建更好地落實，使人才培養(yǎng)方案能夠順利地貫徹執(zhí)行。
圖1 項目化教室平面布置圖
二、基于工程過程項目化教學(xué)的實施
1. 教學(xué)組織
基于工作過程項目化教學(xué)是一種開放式、綜合性的教學(xué)，在空間形態(tài)上綜合運用集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)等多種形式，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供完成某項項目任務(wù)所需的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行個別答疑輔導(dǎo)，而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要強(qiáng)調(diào)工作過程，更加關(guān)注教學(xué)過程中的多方面功能，如學(xué)生的方法能力和社會能力，以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。
通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，得出從事造價管理人員職業(yè)成長生涯：新手進(jìn)步的初學(xué)者內(nèi)行的行動者熟練的專業(yè)人員專家，再把先進(jìn)的教學(xué)組織模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)行的行動者）相融合得出我院工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案：
第一階段“空杯期”，夯實基礎(chǔ)。由第一、二學(xué)期組成，主要在課堂內(nèi)以“理實一體”教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)崗位基本能力的培養(yǎng)。
第二階段劃分為：“具備基本的素質(zhì)和能力期”、“能力提升期”，分別在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行，主要在課堂和校內(nèi)實訓(xùn)室（校外實訓(xùn)基地）采用“理實一體、工學(xué)交替”教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的手工算量、計價與控制的能力。
第9篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；一體化項目教學(xué)；創(chuàng)新考評方案
一、基于應(yīng)用導(dǎo)向的一體化項目教學(xué)研究背景
“十一五”期間浙江省高職教育建設(shè)是根據(jù)“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高［2006］16號）文件中明確提出的“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的理念，整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為發(fā)展重點，推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也緊跟高職院校發(fā)展形式，以高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革，從分析企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群入手，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建包括學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革、師資隊伍創(chuàng)新建設(shè)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)等項目在內(nèi)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)平臺，確定人才培養(yǎng)方向以及與之相對應(yīng)的專業(yè)及課程體系。在教學(xué)過程中以項目為載體，積極推行任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，確實落實“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育落到實處。
二、一體化教學(xué)中常見的問題
目前，各高職院校在教學(xué)中紛紛采用工學(xué)結(jié)合的一體化項目教學(xué)，以企業(yè)實際案例為契機(jī)，事例教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的思想，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。
浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大力推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，緊緊圍繞貫穿工學(xué)結(jié)合的教育理念，結(jié)合紹興地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，設(shè)計新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法上都突出采用了一體化的項目教學(xué)，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，結(jié)合實際工作案例設(shè)計教學(xué)情景，設(shè)計教學(xué)案例。但能夠真正達(dá)到令人滿意的預(yù)期效果的課程還為數(shù)不多，就目前情況而言，一體化教學(xué)中主要存在以下問題：
1.專業(yè)定位沒有有效的與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，沒有以應(yīng)用為導(dǎo)向，課程項目內(nèi)容設(shè)計選取不夠合理。由于沒有真正的深入企業(yè)、了解市場，沒有以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展立足點，沒有以應(yīng)用為導(dǎo)向，課程項目設(shè)計不夠合理，缺乏學(xué)生現(xiàn)場實踐的場所。
2.實踐條件不足，一體化項目實施受到限制。多數(shù)院校都存在設(shè)備不足，不能夠保證學(xué)生一人一機(jī)的操作；設(shè)備故障率高，實訓(xùn)場地設(shè)計不夠合理，課程項目設(shè)計案例可操作性不強(qiáng)。
3.理論和實踐的脫節(jié)，沒有真正實現(xiàn)一體化。目前常采用的項目教學(xué)方法是根據(jù)項目中涉及的知識點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，學(xué)生缺乏系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)既理解掌握理論知識點，又達(dá)到動手操作的目的，對一般學(xué)生來說，難度較大。
三、基于應(yīng)用導(dǎo)向的一體化項目教學(xué)方案構(gòu)建
項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力等。
1.教師一體化，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，使教師能既為理論教師又是實踐指導(dǎo)教師。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，一體化項目教學(xué)對教師的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它教學(xué)的教師，雙師素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)是一體化教學(xué)順利進(jìn)行的有利保證。
2.教學(xué)組織一體化，采用課程周一體化教學(xué)模式；教材一體化，設(shè)計教材以應(yīng)用為導(dǎo)向，理論課教材和實踐教材相結(jié)合。課程周一體化教學(xué)模式改革，堅持以能力為本位，以職業(yè)技能和核心能力培養(yǎng)為雙主線，以項目化工程案例為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以建立綜合模塊化的課程體系為己任，注重教學(xué)方法改革與教學(xué)評價體系建設(shè)，實施課程周一體化教學(xué)，著力實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例，其教學(xué)安排表如下：
在教材設(shè)計上，一體化項目教學(xué)中教學(xué)項目的選擇、設(shè)計是重點也是難點，難就難在所確定的項目必須是以應(yīng)用為導(dǎo)向，具有典型意義的，否則就失去其“項目性”的價值。這需要教師能夠真正的深入企業(yè)，以實際應(yīng)用為出發(fā)點，設(shè)計具有適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色的教材，更進(jìn)一步落實校企合作，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共建課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)課程。
3.教學(xué)過程一體化，把課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)基地，在教中學(xué)、在學(xué)中做為一體的模式。教學(xué)過程設(shè)計以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，教學(xué)中以“工作項目”為載體，以“企業(yè)情境”為背景，以“六步法”為主線，廣泛地應(yīng)用啟發(fā)式、案例式、頭腦風(fēng)暴、張貼法等多種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實際動手能力，樹立良好的職業(yè)道德觀念。整個教學(xué)內(nèi)容先基本、后拓展、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考，案例結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。在實踐教學(xué)的方法上，采用全指導(dǎo)、半指導(dǎo)和零指導(dǎo)三級指導(dǎo)方法。
4.教學(xué)考核體一體化，構(gòu)建多元評價體系，將過程評價考核和期末考核一體化。在每個項目完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評判，以明確的考核指標(biāo)評出優(yōu)劣等級，并告知學(xué)生?？己瞬捎眠^程評定與結(jié)果考核相結(jié)合的實踐考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論考試，實行“以過程操作考核為主，筆試考核為輔”的原則，其中包括了理論和時間知識考核相結(jié)合，開卷考試和閉卷考試相結(jié)合等多種方法。在實訓(xùn)過程考核中，考核內(nèi)容注重知識的理解和應(yīng)用，提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，全面體現(xiàn)高等職業(yè)教育的理念和要求。課程的評價體系主要由以下三部分組成：
（1）物化成果評價：物化成果評價包含合作意識、完成任務(wù)的主動性、物化成果的功能展示、學(xué)生自評互評及教師評價等。
（2）技能測試：在技能測試中，由學(xué)生單獨完成相應(yīng)的基本操作技能任務(wù)，按照任務(wù)完成的情況當(dāng)場打分。
（3）理論知識測試：主要通過專題報告、口頭答辯以及書面問答的方法考察學(xué)生對必須的理論知識掌握程度。
四、總 結(jié)
在高職院校教學(xué)中實施一體化教學(xué)模式，對加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高綜合能力有至關(guān)重要的作用。實施以應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置均以應(yīng)用為導(dǎo)向，通過對企業(yè)、市場深入地調(diào)研和聯(lián)合，與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建教學(xué)平臺，將更多、更適宜的實際工程項目進(jìn)行分解，設(shè)計建立有效的實務(wù)模擬實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)，與時代接軌，了解掌握更多、更新、更前沿的企業(yè)信息及操作技能。
另外，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以項目為核心是項目教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)，以實際工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會知識、能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮，學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 趙志群.從技能緊缺人才培養(yǎng)工程談項目課程開發(fā)中的兩個基本認(rèn)識問題［J］.職教論壇，2007，（4）：33-35.
