對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；解決措施

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是我國目前教育現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化以及發(fā)展現(xiàn)代化的重要支撐。但隨著我國教育體制的不斷改革，職業(yè)教育也出現(xiàn)了許多的弊端，因此，我國應(yīng)積極探尋職業(yè)教育體系的演進規(guī)律和發(fā)展方向，為我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項重大的教育制度創(chuàng)新改革，構(gòu)建內(nèi)容是針對新時期我國職業(yè)教育中的制度形式、發(fā)展規(guī)劃、保障機制等多項核心內(nèi)容進行全方位的整理，實施高層設(shè)計與相應(yīng)的解決措施安排，在具體的實施的過程中，出現(xiàn)許多制度建設(shè)以及管理方面等問題，影響著改革進度，具體有以下幾點：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。當(dāng)前的我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建當(dāng)中，不僅要涉及到職業(yè)教育政策方針的制定，而且還包含了職業(yè)教育體系中的教育制度創(chuàng)新、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、人才培養(yǎng)機制建立、行政管理制度等相關(guān)制度體系的建立。如果相關(guān)制度在構(gòu)建當(dāng)中不能做到互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會使現(xiàn)代職業(yè)教育機構(gòu)的整體收益無法得到有力保證[1]。（2）受到我國經(jīng)濟基礎(chǔ)的影響。俗話說經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。新時期的職業(yè)教育體系作為我國教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國現(xiàn)階段經(jīng)濟體制的影響，依據(jù)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，職業(yè)教育體系建構(gòu)還有待完善。（3）遭遇我國教育制度的內(nèi)外環(huán)境相互作用的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)中著重強調(diào)了統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，職業(yè)學(xué)校在具體的構(gòu)建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時還必須結(jié)合我國出臺的相關(guān)教育制度，并合理的建立一套利益相關(guān)的參與機制，否則建立的教育體系將無法達(dá)到預(yù)計效果。

二、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的合理化建議

1、構(gòu)建出現(xiàn)代職業(yè)教育的正確意識

我國職業(yè)教育體系在構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合新時期的教育背景，注重建立現(xiàn)代化的教育意識，以此來更好的遵循職業(yè)教育的規(guī)范內(nèi)容，促使職業(yè)教育發(fā)展的更加完善。因此，職業(yè)學(xué)校在建立制度的過程中，應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育的體系的發(fā)展歷程上出發(fā)，整理出一條有關(guān)職業(yè)教育體系產(chǎn)生以及發(fā)展演進規(guī)律的線路，以此來認(rèn)清職業(yè)教育體系的宗旨，形成對于現(xiàn)代職業(yè)教育更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，進而才能更好的完善現(xiàn)代職業(yè)教育的各項指導(dǎo)工作[2]。例如：職業(yè)學(xué)?？梢詫ξ覈壳暗穆殬I(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式進行分析，找尋職業(yè)教育發(fā)展的特征表象，正確運用國家出臺的針對職業(yè)教育發(fā)展的鼓勵政策，進而對本校構(gòu)建教育體系制度進行深入的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的建立。通過這一系列的形式，形成了對現(xiàn)代職業(yè)教育意識的創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在發(fā)展的過程中更加符合國家教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2、建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

當(dāng)前我國職業(yè)教育課程體系的重點主要放在了專業(yè)知識的傳授上以及職業(yè)技能的培養(yǎng)上，但是隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育體系的弊端也就越來越明顯，職業(yè)教育課程體系出現(xiàn)單一、孤立化的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實際教育中既不能有效的發(fā)揮出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，又嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是有些職業(yè)學(xué)校過分看重課程體系占據(jù)教育改革制度的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的價值不能充分的發(fā)揮出來。因此，面對這樣的情形，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該將課程體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力傳播平臺，在此過程中反映出職業(yè)教育的特點，促進職業(yè)教育課程體系能更好的適應(yīng)于現(xiàn)代教育的制度要求，從而全面提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量[3]。

3、處理好職業(yè)教育資源引進關(guān)系

職業(yè)學(xué)校要想在構(gòu)建教育體系的過程中，使得體系內(nèi)容更加具有專業(yè)性、效率性，就要加強引進、利用社會上的各種教育優(yōu)勢資源，具體的做法有：1.相關(guān)院校可以積極向國家教育部門申請職業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)許可以及爭取國家對教育經(jīng)費的支持；加大對職業(yè)教師隊伍的建設(shè)、科研激勵機制等相關(guān)教育資金的大力投入，完善教育設(shè)施。2.逐步建立并完善以企業(yè)為主導(dǎo)的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的三方評價機制。3.職業(yè)學(xué)校要健全高等職業(yè)教育中學(xué)生實訓(xùn)的保障制度，并積極向政府爭取兼職教師的課時費發(fā)放、實訓(xùn)期間的意外保險等補貼。

4、加大國際交流力度

我國教育工作者應(yīng)該在借鑒西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系的建設(shè)過程中，關(guān)注職業(yè)教育理論的本土化問題，并在不斷構(gòu)建中從感性認(rèn)識向理性方面轉(zhuǎn)變。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的本土化創(chuàng)新能力進一步加快，與此同時，我國在政治、經(jīng)濟、教育以及文化等方面實施“走出去”戰(zhàn)略后，我國職業(yè)教育也開始逐步向國際舞臺邁進。

三、結(jié)論

第2篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

現(xiàn)實基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，在國家教育行政部門的大力推動下，我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新工作不斷深化。2010年研究制定了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》等一系列配套制度和文件，從縱向研究教育規(guī)劃綱要的具體落實措施。2011年重在體系建設(shè)和謀篇布局，確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)三步走的戰(zhàn)略。2012年體系建設(shè)頂層設(shè)計工作不斷深化，正在加緊制訂的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020年）》將全面規(guī)劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的各項制度和任務(wù)。

魯昕副部長指出，過去一個時期，教育部全面展開的各項工作都是圍繞著建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系而進行的，這同時也為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進行了思想、觀念、思路、制度四個方面的準(zhǔn)備。

她指出，2012年，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育在10個方面取得了重要進展，主要包括：科學(xué)認(rèn)識現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，提出現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的一種教育類型。全面推進體系建設(shè)的頂層設(shè)計，起草《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃》。引導(dǎo)體改試點工作聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育，建立了頂層設(shè)計與地方實踐相結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新的機制；一些地方在體系架構(gòu)、中高職銜接、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、集團化辦學(xué)、教師管理、經(jīng)費保障、督導(dǎo)評估等制度建設(shè)方面先行先試，為完善現(xiàn)代職業(yè)教育國家制度提供了實踐案例和典型經(jīng)驗。整體規(guī)劃設(shè)計中高職銜接，以推進中高職銜接為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點，規(guī)劃了招生與考試制度等10個方面的緊密銜接。強化行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，調(diào)整和重組59個職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，匯聚3100多名各類專家，合力推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新；深化產(chǎn)教對接與合作，依靠行業(yè)開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立起行業(yè)企業(yè)全面參與的技能大賽辦賽機制。積極實踐集團化辦學(xué)的國家制度，理清職業(yè)教育集團化辦學(xué)國家制度的思路。強化教育質(zhì)量管理各項基本工作。部署啟動國際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)上海、天津率先試點，天津主要瞄準(zhǔn)現(xiàn)代制造業(yè)，上海主要圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，共選擇100個專業(yè)開展課程體系和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際化建設(shè)的探索。積極擴大職業(yè)教育對外合作交流，召開第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會，向全世界展示中國職業(yè)教育改革的成果，同時啟動中德、中英等合作項目，擴大中國職業(yè)教育在世界的影響。開啟職業(yè)教育改革的全新階段，部署推動繼續(xù)教育改革；建設(shè)3個繼續(xù)教育聯(lián)盟，解決在繼續(xù)教育領(lǐng)域政府服務(wù)體制建設(shè)。

新形勢 新任務(wù)

黨的“十”提出“全面建成小康社會”的宏偉目標(biāo)，要求辦好人民滿意的教育，這對職業(yè)教育提出了新的要求。魯昕指出，職業(yè)教育貫徹黨的“十”精神，就是要建立起適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，為“四化”發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕表示，我國在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面雖然已經(jīng)做了許多工作，但是與中央的要求相比，與人民的期盼相比，與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相比，還有相當(dāng)?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在五個方面：一是職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位遠(yuǎn)沒有落實。在整個教育布局當(dāng)中、在教育的宏觀政策制定當(dāng)中、在教育經(jīng)費的分配當(dāng)中，職業(yè)教育還沒有被放在戰(zhàn)略地位上來認(rèn)識；同時，對于職業(yè)教育，群眾選擇的意愿卻不強烈，原因在于職業(yè)教育存在質(zhì)量、體系銜接等問題，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人還難以成為社會認(rèn)可的人才。二是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育缺乏有效銜接，職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才的立交橋還沒有形成。三是鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策缺失。四是職業(yè)教育統(tǒng)籌力度不足，部門政策不配套，工作協(xié)調(diào)難度比較大。五是多數(shù)地區(qū)還沒有制定生均經(jīng)費撥款標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的保障機制還沒有建立，學(xué)校辦學(xué)條件，特別是實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)實生產(chǎn)要求差距較大。

魯昕指出，現(xiàn)代職業(yè)教育具有鮮明的特征，即現(xiàn)代職業(yè)教育是一種教育類型，應(yīng)有完整的教育體系，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、產(chǎn)教深度融合、致力于國家和個人技術(shù)技能積累、全面服務(wù)人的終身發(fā)展的教育。

她強調(diào)，基于對現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵和特征的認(rèn)識和理解，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要在以下幾方面加大工作力度。第一，以服務(wù)國家需求為目標(biāo)，突出職業(yè)教育的類型和特點，為國家形成合理的人力資源結(jié)構(gòu)做貢獻。第二，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為職能，建立內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交的培養(yǎng)路徑。第三，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，以產(chǎn)教融合為主線，整合政府、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量，調(diào)動全社會共同辦好職業(yè)教育。第四，要以增進技術(shù)技能積累為重點，建設(shè)符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展、民族文化傳承創(chuàng)新要求的課程體系。第五，要以服務(wù)人的發(fā)展為根本，為全社會成員提高受教育年限，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，追求幸福生活提供支撐和幫助。

2013年重點

魯昕指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要全面落實“立德樹人”，以讓每一個孩子都成為有用之才為根本任務(wù)，以深化改革，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，強化內(nèi)涵建設(shè)為己任，以制度建設(shè)為重點，破解中高職銜接的難題，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極推進技術(shù)教育改革創(chuàng)新，整體提升職業(yè)教育服務(wù)全面建成小康社會的能力和水平。

她強調(diào)，2013年要重點做好12項工作，推動現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展：

——籌備召開好全國職業(yè)教育工作會議。

——整體推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，出臺相關(guān)文件明確現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略定位、基本架構(gòu)、基本制度、重點任務(wù)和保障機制。

——全面推進中高職銜接，確定推進中高職銜接的任務(wù)書、路線圖和時間表，加強中高職銜接專業(yè)和課程建設(shè)，啟動高等職業(yè)教育考試招生制度改革，推動縣級職教中心轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵高等職業(yè)教育面向縣級職教中心進行聯(lián)合辦學(xué)。

——基本形成集團化辦學(xué)國家制度框架，出臺有關(guān)政策文件，健全聯(lián)席會議制度、理事會議制度等管理機制。

——行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)取得重要進展，繼續(xù)鞏固和完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對話機制，建立行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育的責(zé)任機制。

——職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)取得明顯進展，加強改進德育工作，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，完善內(nèi)涵建設(shè)的保障機制，落實好中職免費政策。

——大幅提高職業(yè)教育信息化水平，加強對信息化教育指導(dǎo)，提高管理信息化建設(shè)水平，制定職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的開發(fā)。

——形成傳承創(chuàng)新民族文化的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用，促進區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整，提高民族文化類專業(yè)學(xué)生的技能，提升民族文化類產(chǎn)品的市場價值和競爭力。

——提高體改試點服務(wù)國家制度建設(shè)的能力。

——全面加強職業(yè)院校技能培訓(xùn)工作，把開展技能培訓(xùn)提升到與學(xué)歷教育同等重要的地位，設(shè)計開發(fā)滿足企業(yè)需要的課程，實現(xiàn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育的有效銜接。

第3篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用性本科和研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向性的作用。

就目前我國職業(yè)教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問題，如果沒有中高職的協(xié)調(diào)，就沒有現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就很難與其他教育建立協(xié)調(diào)和融合的關(guān)系，就不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的兩大主體，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，合理銜接，落到實處就是要做到，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌與銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接；四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌與銜接；五是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接；六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始，三年來與多家中職學(xué)校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，后三年通過轉(zhuǎn)段測試，進入到高職學(xué)院學(xué)習(xí)。通過幾年的工作、學(xué)習(xí)，和兄弟院校及中職學(xué)校的交流，使我對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有了較多的了解，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵、途徑和階段性任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識，同時也產(chǎn)生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學(xué)校參與熱情很高，參與態(tài)度非常積極。為了達(dá)成合作協(xié)議，中職學(xué)校只是在專業(yè)名稱上盡量迎合高職院校的專業(yè)名稱，而實際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生首先選擇的是參加對口考升學(xué)考試和單獨測試招生這兩個途徑，而在升學(xué)考試中有困難的學(xué)生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學(xué)途徑上，造成了“整鍋端”的低質(zhì)生源，給高職學(xué)院的教學(xué)和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養(yǎng)模式，和建立穩(wěn)定生源的考慮，沒有過多過細(xì)的考察中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案。因為都是在摸索階段，給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案比較簡單，粗放，沒有系統(tǒng)設(shè)計五年的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案沒有有機銜接，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中也少與中職學(xué)校進行交流、溝通，使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系，獨立發(fā)展。在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層的問題，不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)資源浪費及生源流失，高職學(xué)院招生計劃浪費的現(xiàn)象。

二、指導(dǎo)思想

全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年 》和教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合我們實際情況，逐步實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，做到知識結(jié)構(gòu)的連貫性，從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出社會真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個階段的人才培養(yǎng)定位，加強中高職的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案有機銜接，自協(xié)議專業(yè)設(shè)置伊始，課程設(shè)計便隨之相伴，形成一體化的培養(yǎng)方案。

（二）在管理體系、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)方面等方面實現(xiàn)銜接，中、高職學(xué)校分工負(fù)責(zé)，有效避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業(yè)教育的效益。

（三）定期召開中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)研討會，教學(xué)交流會，探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍的建設(shè)、教材的開發(fā)等內(nèi)容，同時為合作的中職學(xué)校進行師資培養(yǎng)，實現(xiàn)中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中我們培養(yǎng)院校要做到，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教育過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；突出理論知識的應(yīng)用及課程原理向技能掌握的轉(zhuǎn)化；將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

今年我院給16所中職學(xué)校授予了“優(yōu)質(zhì)生源基地”，我們想在今們后的合作中應(yīng)該不僅僅是掛個牌而已，而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，做到有實際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學(xué)校一定的政策和自，從選拔到培養(yǎng)，正真參與到整個培養(yǎng)過程中，給高職院校輸送高質(zhì)量的學(xué)生，發(fā)揮正真“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，使中職學(xué)校做到名副其實的輸送“優(yōu)質(zhì)生源”。

四、創(chuàng)新與改進

第4篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 省域；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；邏輯；建構(gòu)范式

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0033-06

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項長期的系統(tǒng)工程，既依賴于持續(xù)推進的國家意志，更需要地方政府基于現(xiàn)實需求予以科學(xué)設(shè)計和推進。

一、實踐探索

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)和措施后，全國31個省市結(jié)合本省實際也相繼制定和了教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，并將現(xiàn)代職教體系建設(shè)作為一項重大任務(wù)給予了特別關(guān)注。5年間，各省份按照綱要要求出臺相關(guān)政策措施，主要從如下方面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（一）招生考試制度改革

改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑，是體系建構(gòu)的行動起點。各省按照國家要求及結(jié)合省情，探索多種招生模式，推廣“知識+技能”的考試考查方式，為中職畢業(yè)生進入高一級職業(yè)院校搭建了制度通道。概括來說，其招生考試體現(xiàn)出三個特點：

一是多元性。堅持放權(quán)對口自主招生，實施分類測試，調(diào)動院校積極性，多個省份形成了自主招生、三二分段試點、五年一貫制、3+證書、注冊或優(yōu)秀生免試入學(xué)等多種招生模式并行的格局。

二是技能性。創(chuàng)新“知識+技能”考核選拔方式，突出技能導(dǎo)向。如，山東省2013年起實行“知識+技能”的春季高考，2014年首次增加專業(yè)技能實操考試，2015年將按專業(yè)類目進行技能實操考試調(diào)整為按專業(yè)類別組織技能考試；甘肅省2012年實施了“文化綜合素質(zhì)測試+專業(yè)基礎(chǔ)知識測試+專業(yè)技能水平測評”；湖北省2011年開始探索“技能高考”，2014年有9965人參加技能高考，其社會認(rèn)可度逐年提高。

三是擇優(yōu)性。無論是自主招生、分類考試還是免試推薦入學(xué)，均體現(xiàn)出選拔擇優(yōu)的性質(zhì)。即使個別省份實施了注冊入學(xué)，但在人才培養(yǎng)過程也注重了育優(yōu)、擇優(yōu)。如，江蘇省在省內(nèi)高職院校中試行面向高級中等教育學(xué)校（含普高和中職）畢業(yè)生注冊入學(xué)的錄取模式，并開展了3種分段培養(yǎng)試點。在試點過程中，明確試點項目中入學(xué)條件和畢業(yè)證書發(fā)放辦法，2014年出臺《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》，把轉(zhuǎn)段升學(xué)考核設(shè)計為課程考試、過程考核、綜合評價3個環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)過程中的育優(yōu)性、擇優(yōu)性。

（二）學(xué)制銜接

學(xué)制規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限等。除特殊院校、特殊專業(yè)外，我國中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制一般為三年，本科高等學(xué)校學(xué)制一般為四年，研究生教育學(xué)制一般為2-3年。中等職業(yè)學(xué)校主要包括四種類型，再加上普通高中生源，使得升入高職院?；虮究圃盒５纳礃?gòu)成非常復(fù)雜，同時各個專業(yè)具有不同的特性，學(xué)生接受技術(shù)學(xué)習(xí)的程度也存在差異，這些因素導(dǎo)致了銜接試點中出現(xiàn)了不同的學(xué)制銜接模式。如，2009年廣東省開展中高職“三二分段”一體化人才培養(yǎng)模式改革試點，2012年山東省開展了中職與省內(nèi)本科學(xué)?！?+4”分段培養(yǎng)試點、高職和省內(nèi)本科學(xué)?！?+2”聯(lián)合舉辦應(yīng)用型本科教育試點，陜西省2011年開展了三二分段（中等職業(yè)學(xué)校3年，高等職業(yè)學(xué)校2年）連讀試點，北京市2012年開展“3+2” 中高職銜接辦學(xué)試驗，浙江省開展了中高職“3+2”和“五年一貫制”職業(yè)教育試點，廣西2012年啟動了 5 學(xué)年一貫制、“2+3”學(xué)制、“3+2”學(xué)制等中高職銜接試點，等等。

（三）專業(yè)與課程銜接

課程銜接的前提是專業(yè)銜接。根據(jù)教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見 》提出的專業(yè)銜接要求，北京、浙江、甘肅、上海、福建等地區(qū)均選擇了契合區(qū)域需求的重點專業(yè)進行銜接試點，其選擇的專業(yè)體現(xiàn)出名稱相同或相近、專業(yè)技術(shù)含量高、社會需求穩(wěn)定等特點。

在課程銜接體系建構(gòu)中，各省密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立多元主體課程開發(fā)機制，對接崗位要求，圍繞中高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)。如福建省、江蘇省成立專門機構(gòu)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)中高等職業(yè)教育課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，明確人才培養(yǎng)整體要求與分段要求，注重中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、課程內(nèi)容的連貫性、能力培養(yǎng)的遞進性；湖北省對于實行技能高考的各大類專業(yè)，實行職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教材等方面的銜接；廣東省組織力量編制中高職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、中高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；浙江省以資助課題立項的形式積極進行中高職課程銜接研究和探索工作。

二、問題分析

總體來看，省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)仍處于試點探索階段，在具體實踐中面臨諸多問題。

（一）目標(biāo)與邏輯

對于我國要建構(gòu)一個什么樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，相關(guān)政策對此的表述是明確的。2014年6月，教育部等六部委聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，再次明確到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架：現(xiàn)代職業(yè)教育的理念得到廣泛宣傳，職業(yè)教育體系建設(shè)的重大政策更加完備，人才培養(yǎng)層次更加完善，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加符合市場需求，中高等職業(yè)教育全面銜接，產(chǎn)教融合、校企合作的體制基本建立，現(xiàn)代職業(yè)院校制度基本形成，職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力進一步提升，職業(yè)教育吸引力進一步增強。與之對比，各省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)離這一目標(biāo)差距還非常大。分析實踐發(fā)現(xiàn)，各省在建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)及推進體系建設(shè)的實踐中既缺少全面系統(tǒng)的調(diào)研，也缺少理論準(zhǔn)備，需求導(dǎo)向的體系建構(gòu)在認(rèn)識和行動邏輯上有很多誤區(qū)亟需澄清。其主要表現(xiàn)在兩個方面：

首先，適應(yīng)人的全面發(fā)展需求是體系建構(gòu)的最初動因，這符合體系建構(gòu)的人本邏輯，即將教育作為人權(quán)來建構(gòu)，將教育作為人類更好發(fā)展和充分參與社會經(jīng)濟、政治和文化的基本機制。但事實上，無論是國家層面還是地區(qū)層面，對于體系建構(gòu)的人權(quán)基礎(chǔ)的調(diào)研還很不充分。對于學(xué)生而言，選擇升學(xué)的目標(biāo)是為提升學(xué)歷層次還是為技術(shù)技能積累，如果是前者，那么出于這種需求的體系建構(gòu)便違背了現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)；如果是技術(shù)技能積累，那么職校畢業(yè)生相對于普高畢業(yè)生升入高一級職業(yè)教育系統(tǒng)后所形成的技能積累優(yōu)勢又體現(xiàn)在哪里？如何來體現(xiàn)和保障這種優(yōu)勢？對于這個問題現(xiàn)有政策并未給予解答，而且相應(yīng)的高一級職業(yè)院校也未能就此做好準(zhǔn)備或具備相應(yīng)的條件。此外，由于遺傳、環(huán)境、教育、個人主觀努力不同，受教育者的知識、能力基礎(chǔ)往往不同，每一位受教育者的興趣、愛好、動機也不完全一樣，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系對受教育者需要的適應(yīng)性，就應(yīng)該表現(xiàn)在盡可能地為每一位受教育者提供適合的教育內(nèi)容和教育層次。目前看，各省域在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中普遍遵循內(nèi)部銜接的邏輯，這其實是在體系建設(shè)中設(shè)置了諸多“限制性”要素，如在事先設(shè)計好的“3+2”、“3+3”、“2+3”、“3+4”框架內(nèi)實施人才培養(yǎng)，其課程設(shè)置的自主性、學(xué)生專業(yè)選擇的自主性、學(xué)生能力的拓展性等都會受到限制。

其次，將適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標(biāo)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的重要職能。我國各省域經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)狀態(tài)等都存在較大的差異，這也導(dǎo)致各省域產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才需求的層次、規(guī)模是不同的，這構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要依據(jù)。除經(jīng)濟因素外，政治、科技、文化、人口、國際環(huán)境等因素也會對職教體系建構(gòu)提出要求，而且不同因素對體系建構(gòu)的要求并不總是一致的。目前看，部分省份對于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對現(xiàn)代職教體系建設(shè)的規(guī)模需求、結(jié)構(gòu)需求、質(zhì)量需求、文化需求的研究還很不夠，在總體架構(gòu)上缺少科學(xué)規(guī)范的調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上形成的縱向體系銜接也是偏離社會需求的。

（二）結(jié)構(gòu)與邏輯

結(jié)構(gòu)是伴隨著系統(tǒng)的不斷分化所形成的系統(tǒng)內(nèi)部資源運行和分配的一種相對穩(wěn)定狀態(tài)。在這一定義下，職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)可以區(qū)分出兩個分析領(lǐng)域：一是職業(yè)院校實體內(nèi)在結(jié)構(gòu)分化與發(fā)展，即不同層次職業(yè)院校的實體建設(shè)；二是職業(yè)院校專業(yè)體系在整個社會發(fā)展中的結(jié)構(gòu)演變。目前，省域職業(yè)院校層面的實體分為中職、高職、應(yīng)用型本科。從實際來看，地方本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中遇到種種障礙，主要體現(xiàn)為缺乏理論準(zhǔn)備、認(rèn)識定位模糊、主觀意愿不足等。應(yīng)用型本科是高職院校的高一層次，這似乎在政策領(lǐng)域已形成共識。然而，審視當(dāng)前職業(yè)教育吸引力問題，其吸引力不高的癥結(jié)恰在層次之說。

高職之所以成為高職，不在于學(xué)制為三年，而在于社會需要的某一專業(yè)技術(shù)技能人才恰好三年可以培養(yǎng)完成。把這類相關(guān)三年制專業(yè)集聚在一起，放置于一個專門性培養(yǎng)機構(gòu)中，這才是高職院校學(xué)制和類型產(chǎn)生的邏輯。但當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，不僅有承認(rèn)高職層次是較低層次的教育類型之嫌，而且在一定程度上也嚴(yán)重壓縮了高職發(fā)展空間。中職畢業(yè)生或高職畢業(yè)生想要進一步提升專業(yè)水平或?qū)W歷層次，其選擇進入到什么類型的院校學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出一定的自由度，而不是很線性地被安排到四年制學(xué)校里再學(xué)兩年或三年同類專業(yè)。持有線性銜接的認(rèn)識或采取這種行動邏輯，并不利于我國職業(yè)院校整體的健康發(fā)展，也無法真正體現(xiàn)出開放自由、適應(yīng)需求等目標(biāo)要素。在上述理論分析框架下，重新審視目前實踐中的各種銜接模式，盡管其本義是為了實現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能積累并獲得更高層次學(xué)歷教育證書，但從實踐邏輯看，無論是“2+3”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等哪種模式，都必然會涉及教學(xué)內(nèi)容的分割及重新調(diào)整，這不僅增加了院校教學(xué)與管理的壓力，也讓體系建設(shè)變得繁瑣復(fù)雜，其不利于需求導(dǎo)向的職業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

勞動領(lǐng)域的實踐已表明，不同層次、不同類型勞動力包括技術(shù)技能人才之間存在一定程度的可替代性，這種可替代性決定了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與人力需求結(jié)構(gòu)之間不只有唯一的適應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)生的適應(yīng)面、崗位需求的彈性將在很大程度上影響職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系對社會需求的適應(yīng)性[1]。這其中，對于就業(yè)彈性的研究及對勞動力市場的研究不可或缺，但當(dāng)前這些研究明顯不足。經(jīng)濟增長的源泉是資本、勞動與技術(shù)進步。技術(shù)進步對就業(yè)彈性的影響來自兩個相反方面：一是技術(shù)進步直接導(dǎo)致就業(yè)彈性系數(shù)下降，二是技術(shù)進步間接引起就業(yè)彈性系數(shù)提高[2][3]。由于不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成不同，所使用的資本和勞動的密集程度存在一定差別，因此，各個行業(yè)產(chǎn)出增長的就業(yè)彈性系數(shù)相差就比較大。同時，細(xì)分行業(yè)進行就業(yè)彈性分析則會發(fā)現(xiàn)，有些行業(yè)雖屬于就業(yè)彈性較大和就業(yè)吸納能力較強的產(chǎn)業(yè)類型，但其自身就業(yè)吸納作用很小，這意味著，對于職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的研究，僅從宏觀角度分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點及其與專業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至是不科學(xué)的。目前，眾多研究者在研究職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系時，均將二者視為簡單的線性匹配關(guān)系，認(rèn)為有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就應(yīng)該有什么樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)，一些省份也是按照這種邏輯進行職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從長遠(yuǎn)看，這種粗框式的研究和做法不利于勞動領(lǐng)域人力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整。

勞動力市場既是整個教育體系產(chǎn)出的結(jié)果，又可作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要因變量。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大、高等教育大眾化進程的加快以及學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域在許多方面的邊界正在發(fā)生改變：更多的職業(yè)教育在工所場所發(fā)生，或與企業(yè)合作進行，或在人生的不同階段進行；出現(xiàn)了更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)和更廣泛參與以及與傳統(tǒng)學(xué)生不同的、擁有不同需要和能力的新型學(xué)生。更多學(xué)生的混合，顯然已在系統(tǒng)輸出中出現(xiàn)了畢業(yè)生“質(zhì)量”方面更大和更多的變化。對于很多用人單位來說，其招聘很難跟上所有的變化，許多企業(yè)并沒有考慮職業(yè)教育的變化而對自身的招聘和用工政策給予及時的調(diào)整，以至于盡管畢業(yè)生供給增加，但企業(yè)仍然很難招到足量的“合適的”應(yīng)聘者，所謂的結(jié)構(gòu)性失業(yè)長期難以改變。此外，有部分畢業(yè)生或求職者具備企業(yè)所需求的專有技能，卻因為待遇、生產(chǎn)環(huán)境、個人意愿等諸多原因不愿去這些崗位就業(yè)，也導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人才，這些因素也間接導(dǎo)致了所謂的學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求錯位，因此，重新認(rèn)識和深入研究勞動力市場的變化，對于建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有深遠(yuǎn)的影響。

（三）質(zhì)量與邏輯

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的質(zhì)量體現(xiàn)在諸多方面，如類型定位合理、層次劃分科學(xué)、體系架構(gòu)開放、教育機會均等、評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格等，每一個要素作用的發(fā)揮或運行都需要相應(yīng)的機制作保障，這是形成職業(yè)教育發(fā)展特色和吸引力的關(guān)鍵。從實踐看，目前很多省域初步構(gòu)建起了縱向銜接的現(xiàn)代職教體系，確實為學(xué)生進一步發(fā)展提供了渠道和空間，也在一定程度上解決了高職院校生源問題。但這背后，卻隱藏著質(zhì)量危機與問題。

首先，同樣存在生源危機的中職學(xué)校將升學(xué)作為吸引學(xué)生入讀職教的重要手段，在招生上大肆宣傳，入讀中職成為更多家長和孩子眼中的通往高等院校的“捷徑”，而部分中職學(xué)校的教學(xué)也逐步偏離就業(yè)導(dǎo)向，甚至有的縣級職教中心整體為升學(xué)而設(shè)計課程。職業(yè)教育首先作為一種類型并以獨特的體系建構(gòu)與普通教育體系并行于整個國民教育系統(tǒng)中，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向是對職業(yè)教育的本質(zhì)要求。無論是職教體系的哪一個層次，都必須堅持這個目標(biāo)定位。

其次，多元化的考試方式適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的多樣性，但也帶來了評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化問題，如正在探索的“知識+技能”考試評價方法中不同專業(yè)對知識和技能要求的把握和衡量標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的，對于接受不同專業(yè)教育的學(xué)生而言，必然存在教育機會不均等和不公平的問題。此外，提前自主招收高中畢業(yè)生進入高職系統(tǒng)，或采取注冊入學(xué)、綜合素質(zhì)考查的方式招生，確實有利于實現(xiàn)多方利益、調(diào)動多方積極性，但這在一定程度上也會沖擊中職學(xué)校對初中生源的吸引力，可能將會使更多的學(xué)生選擇普通高中，而不是中職學(xué)校。在目前經(jīng)濟社會發(fā)展對中職層次技術(shù)技能人才有大量剛性需求且中等層次技術(shù)技能人才勞動保障政策尚不健全的背景下，中職教育發(fā)展困境將更為突出。

再次，在欣喜于解決生源問題的同時，高職院校還面臨著生源文化基礎(chǔ)參差不齊、技術(shù)技能初始水平差異較大等教學(xué)管理難題，對于一些轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型院校亦是如此，這必然影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。層次是系統(tǒng)的基本屬性，每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定[4]，一般來說，高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關(guān)系。從目前實踐來看，高職是中職的上位系統(tǒng)層次，但其優(yōu)于中職層次的目標(biāo)、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等并不突出，現(xiàn)有的銜接試點多是單獨建構(gòu)一個銜接框架，進行內(nèi)部銜接，但若推廣開來，則存在實踐操作缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題，同時中職生與普高生形成兩個小體系存在于學(xué)校內(nèi)部，實行單獨編班、單獨管理并非長遠(yuǎn)之計。有一些院校在對同時到高職系統(tǒng)層次的普高生源、中職生源施以同樣的課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，而這又無法突出中職生先前知識與技能的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相對地也降低了高職教育的技術(shù)技能培養(yǎng)層次。因此，無論從哪方面看，要讓職業(yè)教育保持其獨特類型和優(yōu)勢，必須重新定位高職的功能與目標(biāo)，即實現(xiàn)對持有技術(shù)技能優(yōu)勢學(xué)生的身份給予社會認(rèn)可，建立職業(yè)教育和技能識別體系，這對于真正提升職業(yè)教育質(zhì)量才是治根之舉。

最后，靈活開放的體系目標(biāo)要素體現(xiàn)明顯不足。靈活開放體現(xiàn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系面向人人，無論是在校生還是社會有實踐經(jīng)驗的工作者，均有機會進入體系中學(xué)習(xí)。我國北京市、天津市、上海市、江西省在體系建設(shè)目標(biāo)表述中明確提出了“靈活”、“開放”等目標(biāo)要素，其他部分省份雖沒有明確提出，但其目標(biāo)內(nèi)涵中則蘊含了靈活開放的要義。但從省域?qū)嵺`看，有實踐經(jīng)歷的在職人員進入高一層次教育系統(tǒng)獲取學(xué)歷證書或提升專業(yè)理論水平的通道尚未打通，也鮮有高等院校進行試點探索。

三、建構(gòu)范式

省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)任務(wù)緊迫而艱巨。直面問題、分析問題并尋求解決問題的方法論，是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)遵循的理論邏輯，據(jù)此方可生成科學(xué)的建構(gòu)范式。

（一）樹立服務(wù)于職業(yè)人成長的體系建構(gòu)觀

促進和服務(wù)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的本質(zhì)目標(biāo)，但人的社會屬性又決定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的人有其職業(yè)屬性，由此培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人、適應(yīng)社會發(fā)展需求便成為現(xiàn)代職業(yè)教育建構(gòu)的最終目標(biāo)。“今天的工作世界需要完整的人格”[5]，職業(yè)世界更需要同時兼具職業(yè)精神與職業(yè)技能的人才的支撐。對于這一點已形成社會共識。職業(yè)人的成長是分層次的，其職業(yè)精神、職業(yè)知識、職業(yè)技能的提升與深化亦是漸進式的，其中職業(yè)精神是根基，其形成源于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣、職業(yè)信念、職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，由此現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)便被賦予了形成職業(yè)認(rèn)知、激發(fā)職業(yè)興趣、培育職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神的重要功能，這些功能的實現(xiàn)內(nèi)生于職業(yè)教育內(nèi)容之中，隱含于升學(xué)轉(zhuǎn)換、專業(yè)選擇、課程銜接、評價考核等體系建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。

馬克思曾描繪了人類選擇職業(yè)的理想圖說。他說：“如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種能使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè)，選擇一種給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標(biāo)即完美境地的職業(yè)?！盵6]但是，能給人以尊嚴(yán)的職業(yè)，“并不一定是最高貴的職業(yè)，但總是最可取的職業(yè)”。在馬克思看來，職業(yè)不是生存手段，而是作為一種生活的方式，是一種事業(yè)和享受。由此，在教育早期階段滲透職業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)初高中畢業(yè)生選擇符合自身興趣及發(fā)展?jié)撃艿膶I(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)，則要為人們認(rèn)識職業(yè)、選擇職業(yè)、變化職業(yè)提供更多可能，唯有建立在此觀念基礎(chǔ)上的體系建構(gòu)和政策設(shè)計，方可深入人心、彰顯價值。

（二）加強研究

現(xiàn)代職教體系建設(shè)是一項重大的系統(tǒng)工程，體系中各項量化指標(biāo)的設(shè)定及政策措施的出臺應(yīng)該基于科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)。我國曾在20世紀(jì)80年代中期開展了全國性的地區(qū)人才需求預(yù)測，各地區(qū)自始自終把質(zhì)量放在第一位，力求預(yù)測方法科學(xué)，調(diào)查數(shù)據(jù)精度高，并在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、使用及管理中的很多問題。對于職業(yè)教育發(fā)展而言，此項工作的開展不僅在管理規(guī)劃層面推進了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，而且也為職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供了科學(xué)依據(jù)[7]。當(dāng)前，各省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作還處于試點探索中，應(yīng)舉全省之力，集合各領(lǐng)域權(quán)威研究力量，開展系列普查性調(diào)研工作，包括人才需求預(yù)測、學(xué)生升學(xué)與就業(yè)意愿（初中生、高中生、中職生、高職生）調(diào)查、企業(yè)職工繼續(xù)教育需求調(diào)查、勞動力市場變化研究等，緊扣職業(yè)教育體系建構(gòu)的基礎(chǔ)性工作及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求為體系建設(shè)提供一個科學(xué)的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在此過程中，要注意三個問題：一是要堅決杜絕以單個調(diào)查和訪談作為結(jié)論的做法。當(dāng)下有很多研究是建立在個案調(diào)查或訪談基礎(chǔ)上的，以個別推論一般，影響了決策的科學(xué)性。尤其是關(guān)于勞動力市場方面的調(diào)查，由于市場一種變化的制度，長期預(yù)測并不可行，而在短期預(yù)測中，很多企業(yè)自己都說不清楚其人才需求到底是什么。正諸多研究已經(jīng)指出的，“企業(yè)代表在談到對工作能力的要求時，通常沒有描繪出所有層面期望的能力，而是首重強調(diào)那些短缺的或瀕臨喪失的技能”[8]，而且“從雇主那兒獲得他們未來需求的任何數(shù)據(jù)性預(yù)測，都是不可能的”[9]。二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)涉及的調(diào)研數(shù)據(jù)規(guī)模龐大，要避免各領(lǐng)域各自為戰(zhàn)及平面數(shù)據(jù)的簡單堆砌，要對數(shù)據(jù)進行全面、專業(yè)化、智能化的匯總、加工和分析，揭示出數(shù)據(jù)中蘊含的多維度的關(guān)聯(lián)性信息及豐富的特征性信息，發(fā)現(xiàn)理念、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、機制、管理、資源配置等相關(guān)變量及其函數(shù)關(guān)系。三是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平及文化差距較大，職業(yè)教育政策、勞動力市場政策、企業(yè)人力資源開發(fā)政策、民眾的受教育意識與觀念等都存在一定差異，調(diào)研問題的設(shè)計必須基于現(xiàn)實省情及現(xiàn)有政策，從職教體系建構(gòu)所需保障制度和政策著眼，力求發(fā)現(xiàn)新需求、新問題、新建議。

（三）建立框架

我國職業(yè)教育的主要使命在于以培養(yǎng)完滿的職業(yè)人滿足社會發(fā)展對各級各類實用型和技能型人才的需求?；诖朔N設(shè)計理念，職業(yè)教育體系建構(gòu)須改變以學(xué)歷教育為主導(dǎo)的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向的發(fā)展定位。因此在進行職業(yè)教育體系框架設(shè)計時，職業(yè)資格框架順理成章地應(yīng)成為該制度的核心[10]。當(dāng)前，眾多學(xué)者提出要建立國家職業(yè)資格框架，以此從制度層面實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育等各領(lǐng)域及其各層次的銜接與溝通，并可作為省域現(xiàn)代職教體系建構(gòu)的基本依據(jù)。

我國實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，目前兩種制度并重但兩種證書并未實現(xiàn)溝通和等值。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書及其相關(guān)制度是國家資格框架的核心要件，兩者只有實現(xiàn)融通和互認(rèn)，才能規(guī)范人力資源的開發(fā)、配置以及人才分層和有序流動[11]。在國家職業(yè)資格框架內(nèi)，應(yīng)明確職業(yè)資格等級和各級學(xué)歷證書的等值關(guān)系，明確各級職業(yè)資格所需的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)、資格考核點和評價方式，以避免各地職業(yè)教育機構(gòu)因?qū)Y格證書的理解或培訓(xùn)水平不同而導(dǎo)致的資格證書質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。在各級證書的關(guān)系上，職業(yè)資格框架應(yīng)規(guī)定，獲得一定級別的資格證書后，必須要有相關(guān)證書的工作經(jīng)歷后方可申請更高級別的資格證書，或更高級的學(xué)歷證書，這樣就確保了資格證書與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，也將確保有一定社會資歷和實踐經(jīng)驗的人有權(quán)利、有機會繼續(xù)接受學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育。資格證書的取得必須經(jīng)過相關(guān)職業(yè)教育或培訓(xùn)機構(gòu)的教育與培訓(xùn)。這些教育與培訓(xùn)機構(gòu)既包括公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)，也包括私立職業(yè)教育與培訓(xùn)構(gòu)機，其中以學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)為主體。想要升入高一級學(xué)校學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育系統(tǒng)，可經(jīng)過學(xué)術(shù)補償教育和職業(yè)技能補償教育，學(xué)術(shù)補償教育由普通高中實施，職業(yè)技能補償由中等專業(yè)學(xué)校實施。設(shè)立國家職業(yè)資格高等專業(yè)考試，對于中職畢業(yè)生且有6～7工作經(jīng)驗、高職學(xué)校畢業(yè)生且有2～3年工作經(jīng)驗者，可申請參加此類考試，對于通過者頒發(fā)相應(yīng)高等級的職業(yè)資格證書，并可獲得直接進入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的資格，通過研究型大學(xué)的能力測試后可進入研究型大學(xué)，實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在國家職業(yè)資格框架尚未出臺前，各省可以按照國家職業(yè)資格證書獲取要求，結(jié)合省內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和特點，設(shè)立中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平等級測試，通過者獲得相應(yīng)的中專學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，并同時取得升入高一級職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的資格，經(jīng)過學(xué)術(shù)補償教育的中職畢業(yè)生參加高考可進入普通高等院校；普通高中畢業(yè)生通過技能補償教育且通過水平等級測式并獲得相關(guān)證書后，可進入高等職業(yè)院?；驊?yīng)用技術(shù)型高校學(xué)習(xí)。這其中，在中職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專業(yè)轉(zhuǎn)換機制，允許學(xué)生在有了初步的職業(yè)體驗后可重新選擇專業(yè)；在報考高職院?；蚱渌究圃盒r則應(yīng)允許學(xué)生在大類專業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)方向的二次選擇。

（四）健全制度

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要方方面面配套制度的協(xié)同推進，其關(guān)鍵制度有以下三個：

一是職業(yè)教育數(shù)據(jù)分析及質(zhì)量監(jiān)測制度。各省要建立專門性的職業(yè)教育數(shù)據(jù)監(jiān)測機構(gòu)，負(fù)責(zé)收集、實時公布職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并進行質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測指標(biāo)包括：入學(xué)機會和范圍，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接效率，人力和物質(zhì)資源配置，職業(yè)教育與就業(yè)間關(guān)系，勞動力市場、職業(yè)和部門活動，工作場所的安全和健康，勞動標(biāo)準(zhǔn)、工資和收入，繼續(xù)學(xué)業(yè)結(jié)果，培訓(xùn)滿意度和適應(yīng)性，專業(yè)與就業(yè)匹配情況，對先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可情況等。要逐步構(gòu)建起系統(tǒng)、科學(xué)、具有國際可比的體系質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系，對職業(yè)教育體系發(fā)展情況進行監(jiān)督評估及定期報告。

第5篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；勞動者；綠色工業(yè)文化；現(xiàn)代職業(yè)教育

作者簡介：宋晶（1979-），女，遼寧撫順人，天津大學(xué)教育學(xué)院博士生，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

課題項目：2011年天津市教育科學(xué)規(guī)劃項目“優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的輿論環(huán)境研究”（編號：CEYP5006），主持人：張宇。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0030-05

綠色工業(yè)文化是后工業(yè)時代的整體生態(tài)理念，它體現(xiàn)著勞動者間的關(guān)系，體現(xiàn)著代際關(guān)系以及人類的生產(chǎn)與生物界以及整個自然界的關(guān)系?，F(xiàn)代工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的首要問題是生態(tài)文化問題。當(dāng)前人類的生產(chǎn)活動已經(jīng)進入技術(shù)爆炸的工業(yè)化時代，思想觀念卻仍停留在蒙昧?xí)r代，被“灰色”污染的行動意識所支配，致使各國屢屢陷入生產(chǎn)規(guī)模擴張與環(huán)境污染并行，GDP總量不斷增大與環(huán)境治理并存的怪圈。不能不說這是人類精神的淪喪，傳統(tǒng)的“灰色”工業(yè)文化成為了人們生活生產(chǎn)方式的桎梏，成為破壞自己生存環(huán)境的“元兇”。

綠色工業(yè)文化代表先進文化的發(fā)展趨勢和要求。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略要求建設(shè)文化繁榮的軟環(huán)境，滿足人民群眾不斷增長的精神文化需求，建設(shè)中華民族共有精神家園。綠色工業(yè)文化體現(xiàn)人類精神家園的應(yīng)有之義，它以生態(tài)文化為導(dǎo)向，建設(shè)綠色循環(huán)低碳可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟，改變原有高污染的“灰色”工業(yè)生產(chǎn)方式，發(fā)展新型的“綠色”工業(yè)。這已隨著《持續(xù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)白皮書》報告[1]，在全球范圍達(dá)成了共識：“綠色工業(yè)文化”是世界工業(yè)發(fā)展大環(huán)境下滋生出的新理念。職業(yè)教育應(yīng)該對之做出反應(yīng)，把承擔(dān)推廣、踐行綠色工業(yè)文化作為自己的任務(wù)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，通過培養(yǎng)一線管理人員和技術(shù)工作者為社會生產(chǎn)活動輸送新鮮血液。它是中國工業(yè)發(fā)展中不可替代的人力資源要素，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的素質(zhì)體現(xiàn)著我國勞動者人力資源素質(zhì)水平的高低。如何把先進工業(yè)文化理念滲透到整個職業(yè)教育，使先進生產(chǎn)理念扎根于每一位準(zhǔn)職業(yè)人的心靈，是在新的形勢下職業(yè)教育理論工作者必須思考的問題。

一、“綠色”工業(yè)文化的興起及其價值意義

綠色工業(yè)文化是綠色工業(yè)彰顯的文化，是綠色文化與工業(yè)文化融合而形成的后工業(yè)時代的工業(yè)文化。它表征于后工業(yè)時代人類超然于工業(yè)文化價值體系、思維方式和行為規(guī)范及其相應(yīng)的制度、組織體系的總和，它反映生態(tài)整體和敬畏自然的價值觀念、行為準(zhǔn)則以及相應(yīng)的制度和組織來支配和指導(dǎo)人類生產(chǎn)實踐活動，要求人類以理性態(tài)度看待財富，在確保經(jīng)濟社會乃至整個生物圈可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行工業(yè)生產(chǎn)，追求人類福祉。

（一）“綠色”工業(yè)文化的興起

海德格爾是最早關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)與人類生存環(huán)境關(guān)系的學(xué)者，其后期研究的主題重在維護人的生存基本條件，保護生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)人與自然的和諧統(tǒng)一。他認(rèn)為，人類利用技術(shù)科學(xué)對世界進行掠奪性索取，造成了生存世界的惡化，“大地荒蕪，世界倒塌”，導(dǎo)致“現(xiàn)代人已經(jīng)被連根拔起”，世界已不再是人“生活于其上的地球了”[2]。嚴(yán)峻的生存危機呼喚一種新型工業(yè)文化以建構(gòu)人類生產(chǎn)與生態(tài)的和諧發(fā)展，綠色工業(yè)文化正是人類反思其生產(chǎn)活動與生存環(huán)境系統(tǒng)尖銳矛盾后產(chǎn)生的一種回歸自然的文化現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟學(xué)家鮑爾丁提出的“宇宙飛船理論”經(jīng)濟理論系統(tǒng)論述了人類發(fā)展的資源的長久支撐問題；80年代，美國的E.拉茲洛發(fā)表《進化—廣義綜合理論》，指出社會生產(chǎn)與自然是統(tǒng)一的整體。在1992年巴西里約熱內(nèi)盧召開的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會”上，通過“里約環(huán)境與發(fā)展宣言”，號召人們重新審視自己的價值觀承認(rèn)自然的內(nèi)在價值，要求各國“減少和消除不可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費方式”，“過一種與自然相和諧的健康而富有成效的生活”。會議制定了“21世紀(jì)議程——促進教育、公眾意識和培訓(xùn)”的方案，就“重新確定面向可持續(xù)發(fā)展的教育之方向；增強公眾意識；促進培訓(xùn)”的環(huán)境教育的“行動基礎(chǔ)”、“目標(biāo)”和“實施手段”[3]等方面提出了具體要求。人們逐漸認(rèn)識到自然環(huán)境是支撐工業(yè)生產(chǎn)和人類文明進步的基本要素，人類應(yīng)當(dāng)熱愛并感恩大自然，倡導(dǎo)節(jié)儉文明的生產(chǎn)、生活方式，謀求經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的雙贏。從此，綠色技術(shù)、綠色產(chǎn)業(yè)、綠色消費等綠色工業(yè)正日益被人們所接受并滲透于人類社會的方方面面。人們越來越清醒的認(rèn)識到，綠色工業(yè)文化正引導(dǎo)著“綠色工業(yè)世紀(jì)”。

（二）“綠色”工業(yè)文化蘊含的價值意義

第一，彰顯工業(yè)生產(chǎn)的公共道德責(zé)任。綠色工業(yè)文化彰顯道德經(jīng)濟，倡導(dǎo)發(fā)展經(jīng)濟要受生態(tài)倫理約束，遵守敬畏地球家園的倫理原則，承擔(dān)維持工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的“生態(tài)責(zé)任”，這是保證綠色生產(chǎn)得以實施的基本道德推動力。工業(yè)生產(chǎn)如果放棄其道德責(zé)任，必然會為經(jīng)濟的增長付出高昂代價：以生存環(huán)境的日益惡化換取物質(zhì)欲望的滿足。傳統(tǒng)工業(yè)資源配置中“公地的悲劇”和“搭便車現(xiàn)象”，以及內(nèi)部的經(jīng)濟與外部的不經(jīng)濟現(xiàn)象的普遍存在都證實了承擔(dān)生產(chǎn)的道德責(zé)任也是一個囚徒困境。由此，綠色工業(yè)文化昭示人們從整個生物圈的角度看待生產(chǎn)實踐，以非常謹(jǐn)慎的態(tài)度看待生態(tài)閾值并警惕地球參數(shù)的變化，采取外部不經(jīng)濟內(nèi)部化的措施，規(guī)避“邊生產(chǎn)邊治理，同時為醫(yī)療付出更大代價”的現(xiàn)代化怪圈。

第二，表征對勞動者個體的終極關(guān)懷。如果說綠色工業(yè)文化主張維持工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡，彰顯工業(yè)生產(chǎn)的道德責(zé)任，體現(xiàn)了人類發(fā)展生產(chǎn)的社會責(zé)任，那么綠色工業(yè)文化主張對個體的終極關(guān)懷源自對于發(fā)展經(jīng)濟的最終目的的追問，它反映出人類發(fā)展工業(yè)的終極價值追求，聚焦于個體人生的幸福與否。毋庸置疑，人生于斯、長于斯，最后歸于斯的自然就是人類的終極依托[4]。人正是因為對自然的探索，對知識和真理的追求，才獲得了生命的尊嚴(yán)；也正是因為對責(zé)任的承擔(dān)、對內(nèi)心道德律令的踐行，才獲得了巨大的道義力量。承擔(dān)對自然生態(tài)系統(tǒng)的責(zé)任與對人類個體的終極關(guān)懷一致決定，維護地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、和諧與美麗，對于人類自身有利，是人類敬畏生命、尊重自然和保護生態(tài)環(huán)境應(yīng)有之義。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)是“綠色工業(yè)文化”的基本載體

文化與教育相伴而生，成為教育的靈魂，促使教育擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)社會文明進步的責(zé)任。教育支撐著文化存在和發(fā)展，提供文化存在的活力。人類社會的每一次轉(zhuǎn)型，科學(xué)技術(shù)的每一次革命，社會生產(chǎn)力的每一次進步，都伴隨著教育的文化的啟蒙和科學(xué)技術(shù)普及，教育當(dāng)之無愧的成為引導(dǎo)社會文明進步的燈塔?，F(xiàn)代職業(yè)教育是工業(yè)化的產(chǎn)物，她曾作為支撐工業(yè)化的奠基性力量，推動著工業(yè)化進程。面對工業(yè)文化的轉(zhuǎn)型，即由“灰色工業(yè)文化”向“綠色工業(yè)文化”的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)教育有責(zé)任使可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念成為培養(yǎng)職業(yè)人精神養(yǎng)料，為綠色工業(yè)文化提供生存依據(jù)和生機活力，使自身成為綠色工業(yè)文化的重要組成部分。與其他教育類型比較，現(xiàn)代職業(yè)教育與各類產(chǎn)業(yè)結(jié)合得最為緊密，作為認(rèn)同并踐行綠色工業(yè)文化的職業(yè)人的載體，有助于其傳播綠色工業(yè)文化的職能的發(fā)揮。通過校企合作的課程開發(fā)及其教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)代職業(yè)教育將“生態(tài)和諧”、“人與自然作為統(tǒng)一整體，追求人與自然平等共生”的觀念融入人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)出認(rèn)同并踐行綠色工業(yè)文化的現(xiàn)代職業(yè)人。在此前提下，現(xiàn)代職業(yè)教育以為國民經(jīng)濟培養(yǎng)應(yīng)用型人才為本位才有意義；現(xiàn)代職業(yè)教育與企業(yè)之類經(jīng)濟組織比較，又具有教育固有的公益屬性。而企業(yè)不可擺脫經(jīng)濟人屬性，其本性上是逐利的，綠色工業(yè)文化很難從工業(yè)體系本身生發(fā)出來，傳播綠色工業(yè)文化的任務(wù)需要由具有公益性質(zhì)的教育承擔(dān)，傳播綠色工業(yè)文化的重任便歷史的、邏輯的成了現(xiàn)代職業(yè)教育的責(zé)任。承擔(dān)如此重大的使命，要求現(xiàn)代職業(yè)教育樹立既服務(wù)產(chǎn)業(yè)又引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的理念，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)生綠色工業(yè)文化。從這個意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育充當(dāng)了傳播綠色工業(yè)文化的基本載體。

現(xiàn)代職業(yè)教育作為承擔(dān)傳播綠色工業(yè)文化的基本載體有其質(zhì)的規(guī)定性?，F(xiàn)代職業(yè)教育活動屬于制度化的活動，其人才培養(yǎng)目的與規(guī)格體現(xiàn)于國家意志。黨的“十七大”報告對合格公民、合格勞動者的意識與行為特別增設(shè)了“環(huán)境生態(tài)意識與行為規(guī)范”，要求勞動者遵守“人與自然和諧相處”總體要求和原則[5]。這為職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出明確的要求：“綠色”工業(yè)生產(chǎn)理念構(gòu)成了未來從業(yè)者職業(yè)倫理和職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)為綠色工業(yè)文化存在提供活力的勞動者是我國教育目的應(yīng)具有的價值選擇?，F(xiàn)代職業(yè)教育絕大多數(shù)的畢業(yè)生都將成為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線人才，他們在母校形成的素質(zhì)和觀念將直接帶到工作崗位上，體現(xiàn)于職業(yè)行為中。此外，保持工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境協(xié)調(diào)關(guān)系，已作為國家意志承諾于國際社會，成為與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的政府部門和教育機構(gòu)必須遵循的基本規(guī)范。職業(yè)教育傳播綠色工業(yè)文化的重要任務(wù)在于，使學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者理解并會處理工業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)平衡的關(guān)系。工業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)平衡的關(guān)系的實質(zhì)是環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性對工作世界處理好發(fā)展生產(chǎn)與環(huán)境和諧的要求，是所有政府和企業(yè)組織必須面對的問題。職業(yè)教育對工作世界狀況關(guān)照的特質(zhì)決定，產(chǎn)業(yè)世界中亟待解決的問題自然應(yīng)該成為職業(yè)教育教學(xué)實踐活動的中心。這已為先發(fā)國家經(jīng)驗所證實。一些深受環(huán)境污染之苦的發(fā)達(dá)國家，綠色工業(yè)已經(jīng)開始付諸實施[6]。事實證明，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的進步需要大批重視綠色生產(chǎn)、懂技術(shù)、能治理環(huán)境的人才，政府和企業(yè)也就更關(guān)注未來人才的生態(tài)素質(zhì)，從客觀上要求這些“準(zhǔn)企業(yè)人”必須具有綠色生產(chǎn)觀念和處理環(huán)境問題的能力。 現(xiàn)代職業(yè)教育傳播綠色工業(yè)文化，要結(jié)合專業(yè)，“注重具體的職業(yè)，旨在彌補知識和技能方面的差距，因為這些知識和技能有助于個人就業(yè)并參與環(huán)境和發(fā)展工作”[7]。當(dāng)未來的職業(yè)人認(rèn)同并主動踐行綠色工業(yè)文化時，職業(yè)教育才算承擔(dān)起傳播綠色工業(yè)文化的任務(wù)。

綠色工業(yè)文化教育蘊含潛在、巨大的經(jīng)濟和社會價值決定現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)傳播綠色工業(yè)文化的完全責(zé)任。對現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生進行綠色工業(yè)文化教育能夠取得最大的社會經(jīng)濟收益。擁有大批具有綠色生產(chǎn)理念的人才，就可以通過節(jié)能節(jié)約、回收廢物、防止污染擴散等手段間接地提高經(jīng)濟效益，這對企業(yè)乃至整個社會是一種潛在的投資。據(jù)有關(guān)資料分析，工業(yè)企業(yè)中造成嚴(yán)重后果的環(huán)境污染事件所帶來的企業(yè)經(jīng)營成本增加、社會危害惡劣，究其原因，很多是由職業(yè)道德問題帶來的，即技術(shù)工人綠色生產(chǎn)意識差，責(zé)任感不強、違反操作規(guī)程或工藝操作不當(dāng)造成的?？梢?，技術(shù)工人的環(huán)境意識和責(zé)任感對環(huán)境污染的控制、防止環(huán)境污染事件的發(fā)生有重大影響。工作在一線的技術(shù)工人都具有積極的綠色生產(chǎn)意識和正確的綠色生產(chǎn)知識與生產(chǎn)技能，整個民族的文化素質(zhì)也就提高了。由此提出教育、尤其是職業(yè)教育中專業(yè)技術(shù)人員綠色工業(yè)文化理念培育的問題，是現(xiàn)代化工業(yè)大生產(chǎn)推廣的戰(zhàn)略性問題。

三、“綠色”工業(yè)文化融入現(xiàn)代職業(yè)教育的主要途徑

（一）綠色工業(yè)文化融入工學(xué)結(jié)合教育過程

實踐是把握世界最直觀、最準(zhǔn)確的方式。在實踐中學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的真諦。人對外物的認(rèn)知由實踐開始，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再在認(rèn)識指導(dǎo)下開始新一輪的實踐用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。文化素質(zhì)的提升不能只靠教師的說教或書本上的間接經(jīng)驗，更多的是在做中體會，通過親身活動、實踐探究和體驗得來。在企業(yè)頂崗實習(xí)中，學(xué)生體驗職業(yè)文化，理解工作過程的原理，將其創(chuàng)生為自身的直接經(jīng)驗和實踐智慧，轉(zhuǎn)化為在實踐中分析和解決生態(tài)問題的實際能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度決定，學(xué)校和企業(yè)同是現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)主體，在工學(xué)結(jié)合辦學(xué)中各負(fù)其責(zé)，對學(xué)生進行綠色工業(yè)文化教育。學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺讓學(xué)生到優(yōu)質(zhì)的生態(tài)工業(yè)園區(qū)實習(xí)，使師生能夠親身體會仿效生態(tài)群落原理建設(shè)的工業(yè)群落在優(yōu)化配置和推進非物質(zhì)化提高資源的利用效率的意義。校企合作中，企業(yè)有義務(wù)將綠色工業(yè)文化理念滲透給未來的員工，學(xué)生感受真實綠色生產(chǎn)情境，為企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供動力。學(xué)校通過與企業(yè)“零距離”接觸，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的清潔生產(chǎn)和管理經(jīng)驗以更新知識體系將企業(yè)優(yōu)秀工業(yè)文化帶回到校園，同時也將現(xiàn)代職業(yè)教育作為文化集散地所孕育的綠色生產(chǎn)文化傳播到企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)先進文化與職業(yè)教育文化的“交融”。通過與企業(yè)接觸，進行工學(xué)交替，有利于營造工業(yè)文化與職院文化的有機結(jié)合、創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，促進職院文化與企業(yè)綠色生產(chǎn)文化的交融與整合。因此，在工學(xué)結(jié)合中滲透綠色工業(yè)文化，使人才培養(yǎng)能更好地按工業(yè)發(fā)展的需求實施，使學(xué)生在校園就可以接受工業(yè)文化的熏陶，從而盡早地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。這種做法為學(xué)生拓寬了就業(yè)面，為現(xiàn)代職業(yè)教育拓寬了辦學(xué)面，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅強的支撐。

（二）綠色工業(yè)文化滲透于職業(yè)教育內(nèi)容

在職業(yè)教育內(nèi)容中滲透綠色工業(yè)文化，成為職業(yè)教育傳播綠色工業(yè)文化的主要途徑。開設(shè)專門的綠色工業(yè)文化相關(guān)課程，將綠色工業(yè)生產(chǎn)理念滲透到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文和社會科學(xué)等綜合性課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中[8]。將綠色工業(yè)文化滲透于職業(yè)教育內(nèi)容，要擬定相應(yīng)教學(xué)大綱，以貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為價值預(yù)設(shè)，體現(xiàn)層次性和獨特性兼顧的原則。綠色工業(yè)文化滲透于職業(yè)教育內(nèi)容有三種策略：其一，開設(shè)公共必修課。包括兩種形式：一是專設(shè)公共課，現(xiàn)代職業(yè)教育可根據(jù)自身辦學(xué)特色，以開設(shè)公共必修課形式（類似于大學(xué)英語課程），系統(tǒng)地進行ISO14000常識和環(huán)境科學(xué)知識的傳授、介紹全球面臨的生態(tài)問題及工業(yè)發(fā)展與生態(tài)平衡的關(guān)系等基本理論知識。各院?？筛鶕?jù)辦學(xué)特點和學(xué)科側(cè)重點有選擇地開設(shè)《可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境與發(fā)展》、《生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》等公共課程。二是在德育課程內(nèi)容中充實環(huán)境倫理內(nèi)容。將環(huán)境倫理作為德育課新內(nèi)容，納入德育課教學(xué)的核心內(nèi)容，使環(huán)境倫理教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育德育的重要任務(wù)。在環(huán)境倫理教育過程中實施生態(tài)價值觀教育，讓生態(tài)人格成為培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)整體和可持續(xù)發(fā)展的價值人格修養(yǎng)組成部分。其二，設(shè)立選修課。開設(shè)人口、資源、環(huán)境類相關(guān)的選修課程。各專業(yè)（群）將其納入“課程模塊”中，由不同的專業(yè)根據(jù)各自的學(xué)科特點，開設(shè)與環(huán)境教育相關(guān)的課程，如為機械加工類專業(yè)增設(shè)“綠色制造”課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)需求和興趣有選擇的進行修習(xí)，從行業(yè)文化的視角來體會綠色工業(yè)文化。其三，發(fā)揮隱性課程的功能。在不開專設(shè)課程的情況下，充分利用學(xué)?！坝病杯h(huán)境和軟環(huán)境的作用，用環(huán)境即校園設(shè)施中的綠色工業(yè)文化元素影響學(xué)生，達(dá)到宣傳綠色工業(yè)文化的效果。軟環(huán)境主要表現(xiàn)為學(xué)校教職員工的生態(tài)環(huán)境意識在教育教學(xué)過程中的顯現(xiàn)，對學(xué)生起到潛移默化的效果。

（三）綠色工業(yè)文化強化職業(yè)教師教育

教師作為文化負(fù)荷體，在教育活動中起主導(dǎo)作用，通過“言傳”和身教兩方面體現(xiàn)出來?！把詡鳌奔唇處煱凑照n程計劃規(guī)定內(nèi)容傳播綠色工業(yè)文化，使學(xué)生產(chǎn)生對綠色工業(yè)文化的認(rèn)同。身教即教師在教育過程中，不通過綠色工業(yè)文化課程教學(xué)，而與學(xué)生的直接交往對學(xué)生的影響。可見，職業(yè)教育過程中孕育和傳播綠色工業(yè)文化的效果，關(guān)鍵在教師。沒有合格教育工作者的輸入，教育領(lǐng)域及社會整體的綠色工業(yè)文化水平就難以得到提高。然而，目前現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)秀師資缺乏，教師的綠色工業(yè)意識與生態(tài)事件處理能力都較為薄弱。特別是專業(yè)教師，在教學(xué)中視野較為狹窄、觀念相對陳舊，僅著眼于所教學(xué)科，不具備把綠色生態(tài)觀念融入專業(yè)教學(xué)的能力。要解決師資問題，一方面，教師要樹立生態(tài)倫理道德觀。綠色工業(yè)理念的主旨將由教師滲透到各門學(xué)科的課程中，教師是需要首先接受綠色工業(yè)文化教育的群體。學(xué)校應(yīng)加強對教師進行專門的可持續(xù)發(fā)展理論和綠色生產(chǎn)知識的培訓(xùn)，使其形成系統(tǒng)的生態(tài)倫理價值觀。另一方面，要提高教師的教育能力。綠色工業(yè)文化的推廣是一個綜合性工程，所需知識技能分布于各個學(xué)科知識之中，這就決定了教師在教學(xué)過程中，需要依據(jù)專業(yè)特點，通過自身寬厚豐富的專業(yè)知識積累，采取學(xué)科滲透的形式，從不同角度、不同側(cè)面融入綠色工業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生積極正確地思考問題，使之形成有各自學(xué)科特色的教育內(nèi)容，以此發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在校園綠色工業(yè)文化推廣中的主渠道作用。美國自然教育家約瑟夫.卡耐爾的自然教育方法，歐洲媒體教育專家曼弗瑞德.歐本的可視化與主持式教學(xué)方法都為我們提供了生動的教學(xué)案例。政府和學(xué)校主管部門應(yīng)高度重視教師教育，給予政策上的傾斜和資金上的扶持，安排相關(guān)教師進行繼續(xù)教育，如訪學(xué)、參加進修班、學(xué)術(shù)研討會，出國進修、學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進經(jīng)驗等。同時，應(yīng)制定一些相關(guān)政策和措施，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，鼓勵教師積極開展綠色生產(chǎn)的理論研究和教學(xué)實踐。

（四）校園生活踐行綠色工業(yè)文化

1.建設(shè)生態(tài)校園。校園環(huán)境是重要的教育因素，構(gòu)成重要的隱性課程，對師生產(chǎn)生潛移默化的影響。建設(shè)生態(tài)校園，是踐行綠色工業(yè)文化的重要途徑。生態(tài)校園也叫綠色校園，通常是綠化面積較廣，植物種類多，布局合理，校園的自然環(huán)境與人文環(huán)境輝映，對師生產(chǎn)生潛移默化的積極影響的校園環(huán)境。生態(tài)校園酷似一部綠色文化教材，在給學(xué)生營造美麗而舒適環(huán)境的同時應(yīng)使其從中受到“綠色”的陶冶，激發(fā)和催化熱愛美麗自然的情感。建設(shè)生態(tài)校園的過程是受到綠色文化熏陶的過程，因此，建設(shè)生態(tài)校園要重視其教育立意。生態(tài)校園建設(shè)一般要注意三點：其一，校園的立體式綠化建設(shè)。校園本身作為一個小型生態(tài)系統(tǒng)存在，優(yōu)美、有序、富有文化底蘊的校園環(huán)境能對師生樹立綠色生產(chǎn)理念起到“潤物細(xì)無聲”的作用。其二，建筑物和設(shè)施應(yīng)用對環(huán)境友好的建筑材料，設(shè)計應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)節(jié)能要求，構(gòu)建生態(tài)型建筑布局可以實現(xiàn)校園內(nèi)資源最大化共享；建設(shè)雨水收集的設(shè)施，實施節(jié)能節(jié)水的具體措施和量化管理；實施生物垃圾堆肥和其他垃圾的分類。其三，將綠色工業(yè)文化理念與物質(zhì)景觀融合，賦予校園環(huán)境精神意蘊。在校園的各種設(shè)施和景觀，布置體現(xiàn)綠色工業(yè)文化理念宣傳條幅，使它們能夠反映人類愿與自然重修舊好的意愿，體現(xiàn)師生追求與自然和諧相處的意識，使專業(yè)教室、綠化景觀、實訓(xùn)基地、活動室、運動場、圖書館等“說話”，當(dāng)師生身處其中時，形成師生與環(huán)境的“對話”，從而產(chǎn)生綠色工業(yè)文化精神的互動，起到教育作用。

2.倡導(dǎo)低碳生活。綠色工業(yè)文化體現(xiàn)后工業(yè)時代人類的生活方式。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的師生而言，應(yīng)該把綠色工業(yè)文化作為精神追求，致力于在全校師生員工中形成以環(huán)境價值觀念、生態(tài)審美意向為主要表現(xiàn)形式的價值觀念、教育觀念、群體心態(tài)、管理作風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。在感性直觀的生活實踐中，踐行低碳生活，則直接體現(xiàn)綠色工業(yè)文化精神。經(jīng)常性的開展節(jié)能降耗、無紙化辦公、回收廢舊電池、垃圾分類處理等宣傳，建設(shè)節(jié)約清潔的校園環(huán)境；倡導(dǎo)節(jié)約水電、適度消費、文明修身，提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境道德意識，這是對學(xué)生進行綠色工業(yè)文化教育最生動的教材。造就校園生態(tài)文明的新天地，讓綠色的行動觀念注入到每一位學(xué)生的心靈之中，是職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的目標(biāo)和職責(zé)。

3.社團活動示范，引導(dǎo)公眾認(rèn)同綠色工業(yè)文化。學(xué)校應(yīng)開發(fā)自身的教育資源，將課堂教學(xué)與課外素質(zhì)拓展、校外實踐活動結(jié)合起來。第一，通過環(huán)保講座、辯論賽、征文等形式傳授生態(tài)理念和環(huán)境保護知識，利用櫥窗、校報、廣播、電視等校園媒介，廣泛宣傳環(huán)境倫理知識，普及綠色工業(yè)理念。第二，應(yīng)支持學(xué)生進行實地參觀調(diào)查、自然探秘、野外見習(xí)實習(xí)以及保護母親河等等靈活多樣的教育活動。自然生態(tài)是充滿智慧的，這些活動在提高綠色教育的趣味性與實踐性的同時孕育了學(xué)生的生態(tài)審美和反樸歸真的情感。第三，先進的校園文化應(yīng)推廣到社會，如在社區(qū)中宣傳生態(tài)文化知識，倡導(dǎo)清潔生產(chǎn)、綠色消費和愛護生態(tài)的社會價值觀，引導(dǎo)公眾自覺承擔(dān)生態(tài)責(zé)任和義務(wù)的行為方式，從而促進整個社會采取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)和生活方式。再比如，學(xué)校利用自身理論研究的優(yōu)勢，與企業(yè)合作組織開展生態(tài)道德教育培訓(xùn)，增強企業(yè)的社會責(zé)任感，將綠色工業(yè)文化建設(shè)寓于企業(yè)文化建設(shè)之中并引導(dǎo)其用綠色工業(yè)理念指導(dǎo)生產(chǎn)。通過開展這些活動，豐富學(xué)生的體驗，將其自身的價值意識與社會價值觀相融通，并在實踐、反思、領(lǐng)悟中踐行綠色工業(yè)文化。

工業(yè)發(fā)展帶來的生態(tài)危機昭示的不僅是技術(shù)和經(jīng)濟的具體問題，同時也是人類文化的重大問題。人類社會的前程有賴于如何解決“生態(tài)—發(fā)展”構(gòu)成的矛盾，這“需要啟動科學(xué)技術(shù)的力量，更需要啟動我們內(nèi)心的資源”。我國要走出一條綠色工業(yè)化道路，前提是培養(yǎng)出大批具有可持續(xù)發(fā)展意識、知識和技能的一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著孕育與傳播綠色工業(yè)文化，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批“準(zhǔn)職業(yè)人”的重任。只有將綠色生產(chǎn)理念內(nèi)化為品質(zhì)、外化為行為，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的良好生態(tài)行為習(xí)慣，才能為綠色工業(yè)培養(yǎng)合格的守望者和建設(shè)者；才能讓全部新時代的勞動者，在地球家園上實現(xiàn)“詩意地”棲息。

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第6篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 技術(shù)教育 質(zhì)量和效率 現(xiàn)代職業(yè)教育

職業(yè)教育通過對知識和技能的傳承，促進人力資源配置、勞動生產(chǎn)率、科技發(fā)展和生產(chǎn)管理的良性發(fā)展，實現(xiàn)教育對經(jīng)濟的促進功能。職業(yè)教育相對于普通教育而言，更側(cè)重于實踐技能和工作能力的培養(yǎng)。具有不可或缺性和不可替代性的職業(yè)教育肩負(fù)技能型人才培養(yǎng)重任，職業(yè)教育供給的有效性是職業(yè)教育賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。從十七大報告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”“現(xiàn)代”兩字的加入，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和現(xiàn)代職業(yè)教育在整個教育體系中的重要地位。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求，積極改革，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，讓職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德等的教育。職業(yè)教育和普通教育同屬于公共教育體系，但具有區(qū)別于普通教育的顯著特點。一是職業(yè)性，主要體現(xiàn)在針對崗位或職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過程中針對職業(yè)傾向的辦學(xué)職業(yè)性，學(xué)生入學(xué)職業(yè)定位的專業(yè)職業(yè)性。二是實訓(xùn)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的實踐性，技能培養(yǎng)過程的實訓(xùn)性，知識和技能的實用性。三是經(jīng)濟性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育可以促進經(jīng)濟的發(fā)展，同時職業(yè)教育的發(fā)展也需要經(jīng)濟基礎(chǔ)的支撐。四是終生性，由于社會在不斷發(fā)展，科技在不斷進步，所以每個人在一生中需要不斷接受職業(yè)教育，通過職業(yè)教育掌握和應(yīng)對新技能及新發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育是針對技術(shù)而進行的技能人才的培養(yǎng)教育，技術(shù)的進步會促進技能動作的難度和知識含量的增加。其次，職業(yè)教育實施過程中針對農(nóng)民工和下崗失業(yè)工人，中、高等職業(yè)技術(shù)教育，在職技術(shù)教育等是不同層次的職業(yè)教育，對象和目標(biāo)的差異，體現(xiàn)在實施教育過程中是立足于“經(jīng)驗層面”的技能人才培養(yǎng)還是“策略層面”的技能人才培養(yǎng)。再者，要充分認(rèn)識職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要性的不同類型的教育。從教育需求方面來說職業(yè)教育可以分為教育消費需求和教育投資需求，①職業(yè)教育需求針對不同層次、不同層面會存在較大差異。現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才及具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。教育作為人力資本投資的主要方式，職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須立足于質(zhì)量和效率，也就是有效性。在對職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況深入研究的基礎(chǔ)之上對職業(yè)教育供給有效性、特別是質(zhì)量和效率進行反思，在反思中獲得創(chuàng)新和突破，才能為寶貴的職教資源發(fā)揮良好的作用創(chuàng)造前提。

二、當(dāng)前職業(yè)教育供給困境

經(jīng)濟和社會發(fā)展要求對應(yīng)的勞動力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，否則就不可避免出現(xiàn)人力資源供需不匹配的矛盾。當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，以企業(yè)需求為主體的“用工荒”和以農(nóng)民工及大學(xué)生等群體為主體的“就業(yè)難”看似相互矛盾的兩個問題并存。“用工荒”反映了各類教育機構(gòu)提供的各種人才未能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求，“就業(yè)難”反映了各類教育機構(gòu)未能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于各類人才的需求。職業(yè)教育作為技術(shù)人才培養(yǎng)和輸出的支撐力量，“就業(yè)難”和“用工荒”等問題提出了職業(yè)教育如何發(fā)揮其重要地位的現(xiàn)實考量。

我國的人力資源供給呈現(xiàn)出既供給過剩，又供給不足的現(xiàn)象。從人力資本的供需角度，我國自2002年出現(xiàn)的“民工荒”“技工荒”不僅年復(fù)一年，而且有加重趨勢。同時，農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移和就業(yè)壓力不斷加大，加之大中專院校學(xué)生就業(yè)難的疊加，導(dǎo)致失業(yè)率和不完全就業(yè)率呈加大趨勢，勞動力市場既供給過剩，又供給不足?？此泼艿膬蓚€方面反映了和我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的技能人才短缺，同時缺乏技能或不具有和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的技能人才卻呈現(xiàn)過剩狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截至2006年底，我國農(nóng)村外出務(wù)工人員1.32億，2009年農(nóng)民工的規(guī)模達(dá)到了2.3億，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%左右，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的僅占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的只有0.13%，絕大部分是沒有經(jīng)過任何技能培訓(xùn)而直接進入勞動力市場，技能的缺乏無法滿足經(jīng)濟發(fā)展對人力資本的需求。根據(jù)人力資源和社會保障部的調(diào)查顯示，企業(yè)對技術(shù)人才是供不應(yīng)求，對初、中、高級工的求人倍率分別為1.42、1.44、1.6，高級技師、技師和高級工程師的求人倍率更高，分別為2.36、2.36、2.2。②因此，我國人力資源供給過剩的實質(zhì)是勞動者的素質(zhì)低下，勞動力供給不足的實質(zhì)是職業(yè)技能教育的欠缺。

針對我國勞動力素質(zhì)現(xiàn)狀和職業(yè)技能教育不足的情況，職業(yè)教育成為解決問題的重要渠道。我國的職業(yè)教育卻處于既供給不足，又需求不足的窘境。供給不足是指職業(yè)技術(shù)教育從質(zhì)和量上不能滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對于技能人才的需求，主要表現(xiàn)在我國目前的技能人次在數(shù)量上和質(zhì)量上均滿足不了企業(yè)的實際需求；需求不足是指社會對職業(yè)技術(shù)教育的需求和認(rèn)可方面，主要表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校學(xué)生培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)質(zhì)量及社會認(rèn)可度方面和我國的技能人才需求反差過大。目前雖然在政策及社會支持方面對職業(yè)技術(shù)教育給予了大力扶持，但職業(yè)技術(shù)教育存在的資金不足、職業(yè)培訓(xùn)針對性不強、培訓(xùn)的技術(shù)含量不高或流于形式及職業(yè)技術(shù)教育的吸引力不強等發(fā)展障礙仍不容忽視。教育部的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國技工學(xué)校數(shù)量由1998年的4395所下降到2009年的3077所，2005年全國中等職業(yè)教育學(xué)校達(dá)到11611所，比2000年減少4324所，減少比例為27%，從這些數(shù)字我們可以看到初、中等職業(yè)教育發(fā)展的嚴(yán)峻形勢。雖然近幾年高等職業(yè)教育的迅猛增長使職業(yè)教育的總體發(fā)展得以提升，但職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的不均衡仍不容樂觀。

1.學(xué)歷職業(yè)教育供給困境。我國職業(yè)教育的基礎(chǔ)是以職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主體的學(xué)歷職業(yè)技術(shù)教育。雖然教育機會不斷增加，民眾對于職業(yè)教育的需求仍呈現(xiàn)出供大于求的狀態(tài)。首先，學(xué)歷職業(yè)教育相對于普通教育得不到社會的認(rèn)可，在學(xué)校教育中職業(yè)教育成了“落榜生”“劣等生”的無奈選擇，學(xué)歷職業(yè)教育普遍遭受鄙視，這也是學(xué)歷職業(yè)教育生源素質(zhì)較差、生源萎縮的重要原因。其次，學(xué)歷職業(yè)教育除了生源素質(zhì)因素外，在教育過程中的資金、師資、設(shè)備等限制，以及在職業(yè)教育過程中受普通教育管理思想影響及教學(xué)成本限制而重理論、輕實踐、重形式等，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)的有效性降低。再者，部分企業(yè)為了短期利益在招工的過程中不能有效推行持證上崗等規(guī)章制度和“只用人不培訓(xùn)人”的思想，加劇了職業(yè)教育得不到社會重視的事實。隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視和資金扶持，針對學(xué)歷職業(yè)教育學(xué)生和學(xué)校建設(shè)的補助政策不斷加大，學(xué)歷職業(yè)教育的政策環(huán)境不斷改善，學(xué)歷職業(yè)教育的社會環(huán)境也亟待提高。

2.非學(xué)歷職業(yè)教育供給困境。職業(yè)教育的對象除學(xué)歷教育以外，還有下崗職工、失業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動力以及城鄉(xiāng)新生勞動力等群體。非學(xué)歷職業(yè)教育指職業(yè)教育部門通過教學(xué)或?qū)嶒灥确椒ù偈箚T工在知識、技術(shù)、品行、道德等方面進行提升，使員工能夠按照預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)或?qū)⒁袚?dān)的工作與任務(wù)。它是人力資產(chǎn)增值的重要途徑，是企業(yè)增強競爭力和組織效益提高的重要途徑。在科技是第一生產(chǎn)力和科技快速發(fā)展的背景下，企業(yè)培訓(xùn)正逐步受到政府、企業(yè)的重視。世界發(fā)達(dá)國家都非常重視員工培訓(xùn)，例如，美國政府每年投資600億美元用于員工培訓(xùn)；法國每年用于員工培訓(xùn)的費用占全國普通教育經(jīng)費的25%；新加坡政府的投資達(dá)3000萬新元。在企業(yè)自身投資方面，如摩托羅拉每年用于員工培訓(xùn)的費用高達(dá)1.2億美元，而且擁有企業(yè)自己的大學(xué)；GE用于員工的培訓(xùn)費用可達(dá)9億美元；國內(nèi)雖然政府和企業(yè)也意識到企業(yè)員工培訓(xùn)的重要性，但政府和企業(yè)用于員工的培訓(xùn)還極其有限。

在科技日新月異的情況下，只有不斷接受職業(yè)培訓(xùn)才能夠和技術(shù)的進步相適應(yīng)，針對在職員工的培訓(xùn)和教育卻明顯不足。首先，職業(yè)教育的知識和技能側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能，缺乏對企業(yè)高新或先進技術(shù)的針對性；其次，職業(yè)教育機構(gòu)限于資金、設(shè)備等客觀條件，無法進行基于企業(yè)先進技術(shù)的有效培訓(xùn)；再者，企業(yè)作為職業(yè)教育最大的受益者，在我國目前企業(yè)還缺乏對員工進行在職培訓(xùn)的重視或制度約束，對于勞動力的生產(chǎn)和提高還缺乏相關(guān)的措施。大量的在職員工對于技術(shù)水平的提升和職業(yè)教育的需求不斷提升，政府和企業(yè)對于員工的在職培訓(xùn)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國經(jīng)濟發(fā)展的需求。

三、職業(yè)教育供給困境的原因分析

在社會力量的共同參與下，職業(yè)技術(shù)教育的供給量增多，而且政府部門通過“陽光工程”“勞動力就業(yè)培訓(xùn)”等補貼措施促進職業(yè)教育的發(fā)展。具有普惠性和公益性的職業(yè)教育培訓(xùn)制度已經(jīng)在我國基本形成，但在具體實踐中，職業(yè)教育的供給并沒有回應(yīng)民眾職業(yè)教育的需求釋放和爆發(fā)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須跨越傳統(tǒng)的普通教育的范疇，建立在對職業(yè)教育的本質(zhì)深入研究的基礎(chǔ)之上。

1.基于職業(yè)教育構(gòu)成要素分析。教育供給和教育需求密不可分，二者之間互為條件、相互制約、相互促進。職業(yè)教育有效供給涉及供給的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、公平和效率五個方面，即職業(yè)教育有效供給的應(yīng)當(dāng)符合數(shù)量均衡、質(zhì)量滿意、結(jié)構(gòu)合理、公平優(yōu)先、兼顧效率五項原則。③第一，數(shù)量均衡原則。教育供給的有效性是基于社會公眾的教育需求為基礎(chǔ)，需求的主體主要體現(xiàn)在國家、企業(yè)和個人三個不同的層次和指向，國家和個人的投資需求最終會以企業(yè)人力資本需求的方式體現(xiàn)出來，所以職業(yè)教育在滿足職業(yè)教育機會供需均衡的前提下側(cè)重于職業(yè)教育輸出和社會需求人力資本的供需均衡。第二，質(zhì)量滿意原則。職業(yè)教育在供需數(shù)量均衡的前提下要充分提升教育的質(zhì)量，如受教育者接受教育后的社會適應(yīng)性、技能水平、綜合素質(zhì)等。第三，機構(gòu)合理。職業(yè)教育的供給對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)，供給的結(jié)構(gòu)必須和社會經(jīng)濟發(fā)展中市場的需求結(jié)構(gòu)對應(yīng)。第四，公平優(yōu)先。職業(yè)教育的學(xué)生60%～70%來自農(nóng)村，中職生家庭的93.65%屬于中等以下收入階層，為社會基層勞動者提供基礎(chǔ)性職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)不僅事關(guān)我國經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展，而且事關(guān)公平正義的維護和社會的長期穩(wěn)定。第五，兼顧效率。教育供給的有效性不僅是教育供給機會的增加，更重要的是教育需求的充分激活，包括社會需求和個人發(fā)展需求；教育的類別、層次、就業(yè)結(jié)構(gòu)方面和國家或區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)、就業(yè)需求等相適應(yīng)，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展的均衡。

我國職業(yè)教育供給困境的根本原因，應(yīng)該是我國職業(yè)教育發(fā)展在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，沒有根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展而適時調(diào)整或轉(zhuǎn)變職業(yè)教育供給的基本要素。職業(yè)教育的供給有效性要基于有效供給的基本要素，以教育的產(chǎn)品輸出和經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)為前提，以需求驅(qū)動教育供給，構(gòu)建職業(yè)教育體系的驅(qū)動力，使職業(yè)教育供給的形式、數(shù)量、結(jié)構(gòu)和類型等與社會需求的針對性、公正及質(zhì)量等相互平衡。

2.基于職業(yè)教育的發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素分析。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，供給有效性影響的關(guān)鍵因素有三個方面：一是職業(yè)教育的定位，也就是教育的供給能否按照市場的需要培養(yǎng)專業(yè)人才；二是師資和管理，即教育能否按照市場的需要保質(zhì)保量完成人才的培養(yǎng)，一般包括師資隊伍、硬件設(shè)施、教育過程管理等因素；三是職業(yè)教育供給方面對企業(yè)作用的發(fā)揮，企業(yè)作為職業(yè)教育的人才需求者和最大受益者，企業(yè)的參與程度對職業(yè)教育的定位、人才的培養(yǎng)質(zhì)量、人才的作用發(fā)揮和繼續(xù)培養(yǎng)等具有重要作用，企業(yè)的參與包括資金的支持、培養(yǎng)過程的參與、人才使用和跟蹤培養(yǎng)等，學(xué)校主動建立有效的校企合作機制，充分發(fā)揮校企在職業(yè)教育中的責(zé)任和作用是保障職業(yè)教育供給有效性的重要因素之一。

市場對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。如果職業(yè)教育按照市場化的產(chǎn)業(yè)運作，會導(dǎo)致企業(yè)、個人或者市場利益集團只重視教育產(chǎn)品的享用，不愿或消極對待職業(yè)教育的投資和付出，使得教育供給低效。職業(yè)教育的公共屬性決定了政府公共部門應(yīng)該是其主要的供給者，但政府部門的官僚作風(fēng)和尋租現(xiàn)象成為職業(yè)教育供給低效的重要原因。實際上，政府部門對于職業(yè)教育的供給方式可以靈活和多樣，可以引入市場運作機制，架構(gòu)起政府和相關(guān)利益群體在教育供給中的職責(zé)與分工及合作與博弈框架，通過制度約束實現(xiàn)職業(yè)教育有效供給的合理方式。

四、職業(yè)教育有效供給的對策建議

世界職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)教育的發(fā)展從20世紀(jì)以來形成了兩大思潮，一是學(xué)校本位職業(yè)教育思潮，二是多元化職業(yè)教育思潮。多元化職業(yè)教育思潮的理論在“二戰(zhàn)”以后在歐美等西方國家得到了廣泛推廣和發(fā)展。多元化職業(yè)教育思潮認(rèn)為，社會發(fā)展中勞動力需求是職業(yè)教育的出發(fā)點，職業(yè)教育的重點應(yīng)在職培訓(xùn)和企業(yè)本位教育，以避免職業(yè)教育的資源浪費。不同的國家或地區(qū)存在不同的實際情況，我國提高職業(yè)教育的有效性應(yīng)該以學(xué)校職業(yè)教育等公共職業(yè)教育為基礎(chǔ)。基于多元化職業(yè)教育思潮的理論和經(jīng)驗創(chuàng)新發(fā)展多元化的職業(yè)教育，切實避免職業(yè)教育的人才培養(yǎng)變成勞動力輸出。

1.發(fā)揮學(xué)校職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，發(fā)展多元合作的職業(yè)教育模式。以職業(yè)學(xué)校和社會團體的合作為主要形式，如校企合作、產(chǎn)學(xué)合作等。這種模式實踐證明具有運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補等特點，并且能夠把企業(yè)的資源需求直接與學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)合起來。同時，企業(yè)和學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)理論與實踐、知識與技能教育的責(zé)任分工和資源共享。學(xué)校與企業(yè)的合作模式，不僅可以實現(xiàn)企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和利益的結(jié)合，也更有利于企業(yè)對培養(yǎng)過程的參與與把關(guān)，以提高培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

2.企業(yè)在職業(yè)教育中的本位意識，增強供給的多樣性和針對性。職業(yè)教育的提供者可以由政府拓展為市場經(jīng)濟的主體——企業(yè)、社會團體或個人，使受益者承擔(dān)教育可以承擔(dān)的部分。企業(yè)本位的職業(yè)教育模式在美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家非常重視，這些國家每年的技術(shù)教育支出80%以上也是由企業(yè)承擔(dān)的。因為學(xué)校相對于市場經(jīng)濟的主體——企業(yè)來說在以就業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育中相對“缺乏活力”并反映“遲鈍”。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益主體，重視技術(shù)教育不僅在培養(yǎng)的針對性、培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量方面具有優(yōu)勢，而且也能滿足員工特別是經(jīng)濟變動情況下的員工的素質(zhì)提升需求，更有利于職業(yè)教育供給的有效性。

3.社會本位的職業(yè)教育，構(gòu)建終身教育體系。職業(yè)教育發(fā)展到今天，其培養(yǎng)模式多種多樣，從學(xué)習(xí)時間和方式等方面可以劃分為全日制普通職業(yè)教育、函授、遠(yuǎn)程教育和非正式的短期培訓(xùn)班，以及職前和在職進行的高中低等不同層次的職業(yè)教育。社會本位的職教模式主要是重視學(xué)校、政府、企業(yè)、社會團體或個人等社會廣泛參與的教育模式。在實踐中，日本的“公共職業(yè)訓(xùn)練”、英國的“訓(xùn)練機會計劃”和“青少年就業(yè)機會計劃”等政府干預(yù)為解決失業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)問題獨立于學(xué)校、企業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練， 培訓(xùn)過程分工明確，效果良好。倡導(dǎo)并發(fā)展“終身教育”，學(xué)習(xí)的時間就是人一生的時間，而每種學(xué)習(xí)又與其他學(xué)習(xí)相互滲透，相互補益，激發(fā)職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)需求和有效供給。

以職業(yè)教育多元化提高職業(yè)教育供給的有效性不僅是指教育資源供給方面的多元化；在資源供給對象方面也要實現(xiàn)多元化，資源供給的對象要從側(cè)重于學(xué)生、農(nóng)村剩余勞動力培訓(xùn)、下崗失業(yè)工人在就業(yè)等崗前培訓(xùn)逐步實現(xiàn)崗前培訓(xùn)和在職人員的在職培訓(xùn)并重。同時，在運行管理方面也要形成多元化的監(jiān)督管理、績效評估等運行機制。隨著科技更新周期的日益縮短，對職業(yè)教育資源的要求會逐步提高，職業(yè)教育資源機會也會相對短缺，提高有限的職業(yè)教育資源供給的有效性是確保職業(yè)教育發(fā)展同經(jīng)濟社會發(fā)展的相協(xié)調(diào)的重要前提之一。現(xiàn)代職業(yè)教育不光要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)要同市場“零距離”對接，真正把人才培養(yǎng)和社會需要結(jié)合起來。通過統(tǒng)籌各級各類教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展和我國職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟。

[注釋]

①教育的消費需求是指需求主體出于心理的和精神的，或意識形態(tài)和倫理規(guī)范等方面的原因而產(chǎn)生的對教育有支付能力的需要；教育的投資需求是指需求主體基于未來職業(yè)和未來收入能力，或勞動者職業(yè)適應(yīng)能力的目的而形成的對教育有支付能力的需要。

②劉萬霞.“技工荒”視野的職業(yè)教育需求測度[J].重慶社會科學(xué)，2010（10）：59.

③陳福祥.公共性職業(yè)教育培訓(xùn)的有效供給——基于制度分析的角度[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=1011112558.nh&dbname=CDFD2011&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2011-08-01.

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第7篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育；教學(xué)能力；提升途徑

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布，我國高等職業(yè)教育迎來又一個發(fā)展機遇期，高職院校從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升和增強社會服務(wù)能力。然而，高職院校在改革與轉(zhuǎn)型中存在三個突出問題，首先是教師團隊建設(shè)速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不匹配，其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不匹配，最后是各級政府等辦學(xué)主體的辦學(xué)理念與現(xiàn)代職教體系建設(shè)理念不匹配等挑戰(zhàn)[1]。

高職院校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”的辦學(xué)方針，就需要有一支教學(xué)能力強的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學(xué)團隊支撐。然而，高職院校專業(yè)教師的能力水平不容樂觀。一是表現(xiàn)在教師自身的知識技能不能很好地適應(yīng)新經(jīng)濟背景下行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，新經(jīng)濟要求教師要更快地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；二是表現(xiàn)為教師的管理能力不能很好地適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)劇烈調(diào)整的要求，改革高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫；三是表現(xiàn)為教師的科研能力不能很好地適應(yīng)高職院校提高社會服務(wù)水平的要求，為企業(yè)進行科研技術(shù)攻關(guān)的高水平橫向課題缺乏，具有行業(yè)話語權(quán)的專業(yè)帶頭人緊缺?？梢哉f，當(dāng)前高職院校專業(yè)教師的能力水平已成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓(xùn)制度成為提升教師教學(xué)能力的強烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況如何呢？總體上講，當(dāng)前國家示范院校“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地推出的國培和省培項目，一定程度上解決了教師職業(yè)教育教學(xué)理念和方法問題。但是，由于短期培訓(xùn)缺乏一個“學(xué)做一體”的有效載體，實踐性不足。此外，學(xué)校一般比較重視校內(nèi)師資隊伍建設(shè)，也加大了培訓(xùn)和激勵機制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機制，兼職教師的隨機性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致專兼職教師之間的融合度不高，優(yōu)勢互補效應(yīng)并未真正形成。

二、職業(yè)教育課程改革對教師教學(xué)能力的要求

“十一五”期間，我國啟動了國家高職示范院校、骨干院校建設(shè)，涌現(xiàn)出一批示范性專業(yè)和課程，起到引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。但是，高等職業(yè)教育的區(qū)域性、地方性特點[5]，決定了每個學(xué)校應(yīng)保持自身特色發(fā)展模式，而課程體系的建設(shè)更能反映這一內(nèi)涵特色。實踐中，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展起來的項目課程理論與工作過程導(dǎo)向課程理論，是當(dāng)前占主流地位、耳熟能詳?shù)膬纱笳n程理論[6]。兩大課程理論下的教學(xué)改革均不能脫離對企業(yè)真實項目、任務(wù)的選擇、改造?？v觀當(dāng)前課程改革，仍存在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，反映出教師對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不夠、實踐不夠。因此，要求教師摒棄原學(xué)科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)、對教學(xué)內(nèi)容進行項目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理論實踐一體化的課堂設(shè)計；要求引入了生產(chǎn)實際的案例，通過教學(xué)改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學(xué)生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素

現(xiàn)代職業(yè)教育的生命力在于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的專業(yè)教師應(yīng)具備或培養(yǎng)哪些方面的能力？王彩霞認(rèn)為教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究的“三能”教師[8]。李茹等認(rèn)為，高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力體系構(gòu)成，包括高尚的專業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、實踐操作能力、教學(xué)評價能力、社會服務(wù)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的開發(fā)及利用能力、實踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力與社會服務(wù)能力等六個方面[10]。

教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開以課程為載體的改革與設(shè)計，若是在課程改革與建設(shè)中引入專家、項目、案例等企業(yè)元素，那將會起到事半功倍的效果。因此，一是從學(xué)校發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，為團隊整體教學(xué)能力提升提供最適的載體或平臺。二是從教師個體成長的微觀層面出發(fā)，通過培訓(xùn)、進修和企業(yè)頂崗實踐，學(xué)習(xí)先進技術(shù)、企業(yè)文化，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決難題，提升教師的社會實踐能力，進而回饋課堂，使教師更能適應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W(xué)，更能在教學(xué)中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識，我們將教師的職業(yè)教育教學(xué)能力歸納為三大能力和九個要素：課程開發(fā)能力：含教學(xué)團隊協(xié)作、教學(xué)項目設(shè)計與改造、教學(xué)資源建設(shè)（教材編寫）與利用三要素；課程教學(xué)能力：含教學(xué)設(shè)計、教W組織與實施、教學(xué)效果的評價與監(jiān)控三要素；課程后服務(wù)能力：含指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或產(chǎn)品制作、社會服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)研究與創(chuàng)新三要素。

四、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的途徑

（一）成立專兼結(jié)合的課程組教學(xué)團隊，實現(xiàn)教師多元發(fā)展

以我校助產(chǎn)專業(yè)為例。通過與教學(xué)醫(yī)院共建助產(chǎn)教研室，培育專兼結(jié)合教學(xué)團隊，并確立6門職業(yè)能力核心課程進行校企合作開發(fā)和改造。成立課程組，實行課程組負(fù)責(zé)人制，課程組負(fù)責(zé)人須有5年以上本課程的教學(xué)經(jīng)歷，中級以上職稱，領(lǐng)銜課程開發(fā)、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、以課程為基點的教學(xué)研究與創(chuàng)新。課程組定期開展專兼職教師的備課會、案例分析會和示范教學(xué)評課，實現(xiàn)專兼職教師間的一對一幫扶，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)教師多元化發(fā)展。課程組教學(xué)管理組織架構(gòu)見圖1。

（二）多途徑進行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，強化職業(yè)教育教學(xué)理念

學(xué)校強化教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。一是建立境外、國內(nèi)、學(xué)校三級培訓(xùn)制度。制定“雙師”素質(zhì)提升計劃，通過“送出去、請進來”的方式，選派專業(yè)帶頭人、教研室主任完成境外培訓(xùn)；課程組負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師參加“國培”“省培”項目，更新職業(yè)教育教學(xué)理念；組織參加行業(yè)的學(xué)術(shù)年會、研討會，了解專業(yè)的新進展、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)國家職業(yè)資格培訓(xùn)師、職業(yè)技能鑒定師資，提升了“雙師”素質(zhì)。二是專業(yè)教師到校企合作單位頂崗實踐。青年教師在兼職教師指導(dǎo)下，以崗位體驗、獲得真實工作情境為首要任務(wù)。三是組織兼職教師的職業(yè)教育培訓(xùn)。兼職教師具有豐富的實際工作經(jīng)驗和嫻熟的助產(chǎn)操作技能。

（三）校企合作課程開發(fā)，提升教師課程設(shè)計和課堂教學(xué)能力

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念告訴我們，教學(xué)項目必須具有二個要素，既要有企業(yè)一線實際生產(chǎn)項目的背景，也要有易于教學(xué)與學(xué)習(xí)的加工和改造[11]。作為教學(xué)內(nèi)容的組織形式，教學(xué)項目要設(shè)置知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中[12]。因此，校企合作開發(fā)課程要求教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐情況和崗位對人才知識、能力的基本要求，結(jié)合教學(xué)實際，有針對性地進行基于工作過程的項目提練；并著力提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計能力與實施能力[13]。

課程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，校企共建n程給高職院校的創(chuàng)新課堂注入了活力。我校以校企合作開發(fā)課程為載體和切入點，通過課程建設(shè)，有效改變學(xué)校課程形態(tài)，促進校企合作向深度發(fā)展，形成一支與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)的專兼結(jié)合教學(xué)團隊，服務(wù)于專業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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第8篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

一、現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵及其價值意義

1.現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵。職業(yè)精神指的是人們在對職業(yè)理性認(rèn)識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任及職業(yè)使命的認(rèn)識與理解，對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽的升華與深化條件下的職業(yè)態(tài)度及其職業(yè)操守。職業(yè)精神既是一個認(rèn)識思維系統(tǒng)，是對職業(yè)的理性認(rèn)知及其崇尚景仰的心理狀態(tài)，又是一個實踐系統(tǒng)，表現(xiàn)為從業(yè)過程中的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、高效的行為及風(fēng)貌。職業(yè)精神最基本的就是愛崗敬業(yè)，事事以崗位為中心，以工作任務(wù)為重，以服務(wù)社會和實現(xiàn)自身價值為目標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)精神是對傳統(tǒng)職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，是新的歷史時期人們在對職業(yè)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上所具有的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的職業(yè)情感和執(zhí)業(yè)態(tài)度及其行為表現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)精神表現(xiàn)為：第一，一種思想意識。即職業(yè)團隊的歸屬意識、職業(yè)崗位的熱愛意識、職業(yè)理想的實踐意識、職業(yè)協(xié)作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責(zé)任意識。第二，一種風(fēng)范品格。即實現(xiàn)職業(yè)憧憬的執(zhí)著態(tài)度、發(fā)奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的求異品格、服務(wù)社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質(zhì)。第三，一種實踐動力。即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風(fēng)貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志?，F(xiàn)代職業(yè)精神是由多種要素構(gòu)成的。這些要素分別從特定方面反映著新時期社會主義職業(yè)需求的特定本質(zhì)和基礎(chǔ)，同時又相互配合，形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的職業(yè)精神形態(tài)?，F(xiàn)代職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)。

2.現(xiàn)代職業(yè)精神的意義?，F(xiàn)代職業(yè)精神的培育是促進各行各業(yè)興旺發(fā)達(dá)的需要，是調(diào)整和建立新型人際關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。對于高職教育而言，意義更為重大。這是因為：

第一，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的精神家園，是有效實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)高技能人才為己任，學(xué)生拜師求學(xué)的直接指向就是職業(yè)崗位，所實施的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式都是以培養(yǎng)高職生勝任職業(yè)崗位所需的情感、態(tài)度、知識、技能、工藝等為本位的，其中，又以職業(yè)精神的培育為重中之重。

第二，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的價值世界，是促進高職生素質(zhì)全面提升的需要。鍛造高職生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建高職生的職業(yè)價值觀，包括多個方面：一是職業(yè)理想與職業(yè)信念；二是職業(yè)榮譽與職業(yè)態(tài)度；三是職業(yè)知識與職業(yè)技能；四是職業(yè)責(zé)任與職業(yè)紀(jì)律；五是職業(yè)績效與職業(yè)評價。從中我們不難看出，培育現(xiàn)代職業(yè)精神，在促進高職生素質(zhì)全面提升中占據(jù)怎樣的位置，具有何等重要的作用。

第三，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的對接平臺，是校企深度融合的需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)的路徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必由之路。校企合作也好，工學(xué)結(jié)合也罷，關(guān)鍵在于精神的融通、文化的交匯、理念的投合。因此，要努力培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神，使他們盡可能多的了解職業(yè)需求，加速職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)情感，養(yǎng)成職業(yè)意志，踐履職業(yè)行為，只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的校企深度融合，也才能消弭高職生作為“準(zhǔn)職業(yè)者”的心理障礙與情感距離。

二、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的方法

1.情境教育法。高職生雖然還不是正式職業(yè)者，他們的主要活動場所仍在學(xué)校，特別是對于低年級的學(xué)生而言，尚不具備頂崗實習(xí)的條件。但這并不妨礙學(xué)生接受現(xiàn)代職業(yè)精神的教育和熏染。如何使學(xué)校教育與職業(yè)精神的培育接軌，使學(xué)生深切體會職業(yè)精神的內(nèi)涵呢？將學(xué)生置于“職場”這一特定情境，可以使學(xué)生真臨其境、真聞其聲、真見其人，這無疑提出了創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景和工作情境的客觀要求。其實，工學(xué)交替、生產(chǎn)性實習(xí)、班級的企業(yè)化管理等都是“情境教育法”較好的實現(xiàn)方式，此外，“高職學(xué)生工”的打工鍛煉，亦可使他們獲得真實體驗，使他們與職業(yè)崗位短兵相接，在激烈的崗位競爭中磨礪意志，在復(fù)雜的人際關(guān)系中培養(yǎng)能力，在物欲橫流的名利場中塑造品格，無疑是最真實、最嚴(yán)酷，也最有效的“實戰(zhàn)演習(xí)”。

2.社會實踐法。高職教育的目的在于讓學(xué)生走出象牙塔，步入社會并為社會服務(wù)。因此，社會實踐便成為高職教育中不可或缺的一環(huán)。社會實踐以了解職業(yè)社會、服務(wù)職業(yè)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的職業(yè)活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。就高職生而言，社會實踐的方式有很多，如開展教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。

3.理性反思法?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”任何一種知識的傳授，任何一種技能的培養(yǎng)、任何一種品格的塑造都離不開教育對象的自我提升，現(xiàn)代職業(yè)精神的培育也不例外。無論是情境教育法還是社會實踐法，都十分注重學(xué)生的自主性，即自我參與、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我反思。其中，自我反思無疑是最重要的一環(huán)。

4.典型激勵法。教育學(xué)家卡奈基就曾開創(chuàng)一門“成功學(xué)”，其中一種鼓舞人、激勵人的重要方法就是塑造榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，從下崗工人到創(chuàng)業(yè)先鋒，從推銷員到企業(yè)老總，這些傳奇而又真實的故事屢見不鮮。它們無疑是高職生創(chuàng)業(yè)立業(yè)的強心劑。當(dāng)學(xué)生們還在為能否闖出一片天地懷疑自己時，這些故事會告訴他們：“Just do it！”然而，重要的不是渲染故事的傳奇色彩，而是理性地分析他們獲得成功的原因，并引導(dǎo)學(xué)生踐行這些成功經(jīng)驗，這才是典型激勵法的要義所在。

三、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的原則

1.循序漸進。之所以要堅持循序漸進的原則，有以下三方面的原因。首先，從認(rèn)知過程的一般規(guī)律看，只有夯實基礎(chǔ)才能登堂入室。其次，從現(xiàn)代職業(yè)精神的構(gòu)成看，它包含的內(nèi)容極為豐富，它涉及的方面十分廣泛。因此，渴求一兩場報告、幾次實習(xí)就能成功是不可能的。再次，從高職生的身心特點看，他們剛剛成年，很多地方還不成熟，需要逐步形成和完善，盲目求快無異于拔苗助長，只會適得其反。

2.潛移默化。所謂潛移默化原則，即在職業(yè)教育過程中潤物無聲地滲透現(xiàn)代職業(yè)精神。在高職院校中，學(xué)生們要學(xué)習(xí)包括專業(yè)課程在內(nèi)的許多課程。我們所說的現(xiàn)代職業(yè)精神培育并不是要開設(shè)一門專業(yè)課，而是要求各門課程的老師在課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行現(xiàn)代職業(yè)精神。

3.知行并進。知行并進，即知識與能力相互促進，認(rèn)識與實踐相互統(tǒng)一，認(rèn)知與行動相互吻合。這是由現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵所決定的?，F(xiàn)代職業(yè)精神既包含認(rèn)識層面的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容，又包含實踐層面的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面的內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展，注重言行一致、知行并進，把職業(yè)理想與職業(yè)實踐統(tǒng)一起來。

4.情理交融。要想達(dá)到良好的教育效果，就要曉之以理，動之以情。這個理，就是職業(yè)之理，即關(guān)于職業(yè)的理性認(rèn)知，要使學(xué)生了解本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)史，在史論結(jié)合中加深對現(xiàn)代職業(yè)精神的理解；這個情，就是職業(yè)之情，即關(guān)于職業(yè)的情感認(rèn)同，要使學(xué)生熱愛本專業(yè)、行業(yè)及其相關(guān)職業(yè)。在教育與培養(yǎng)過程中，教育者的理性認(rèn)知是非常重要的，首先要有科學(xué)的理性認(rèn)知；教育者的情感滲透，不僅表現(xiàn)為充滿感彩的教學(xué)語言，更為重要的是，教育者本身對待自己的職業(yè)是否充滿感情，工作中是否充滿激情與活力，從而身體力行地給學(xué)生以情感激勵。

四、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的路徑

1.在校企合作中培育?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高職院校與企業(yè)雙贏的適用模式。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，將更加有利于學(xué)生在職業(yè)實踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神。

2.在工學(xué)結(jié)合中培育。校企合作為工學(xué)結(jié)合提供了條件，也為培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神提供了最好的契機與舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識、交往知識可以在工作實踐中加以運用、檢驗和修正，工作中的困惑可以在后續(xù)的不斷學(xué)習(xí)和實踐中解決。無論是半工半讀、工學(xué)交替，還是教學(xué)做合一、生產(chǎn)性實訓(xùn)，使學(xué)生不僅學(xué)會了解決生產(chǎn)中的技術(shù)性難題，而且懂得了遵守操作規(guī)程和生產(chǎn)紀(jì)律、加強協(xié)調(diào)與合作、公平競爭、質(zhì)量第一、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等現(xiàn)代職業(yè)精神的精髓，使高職生在職場氛圍和學(xué)校環(huán)境的交替中，完成從十足書生氣到洋溢現(xiàn)代職業(yè)精神的嬗變。

3.在打工實習(xí)中培育。讓學(xué)生走進企業(yè)和社會，成為企業(yè)和社會的一員，為企業(yè)出力與出謀，是高職教育的初衷與宿愿，也是職業(yè)精神培育的重要一環(huán)。如果說工學(xué)結(jié)合是邊工作邊學(xué)習(xí)，企業(yè)、學(xué)?！皟牲c一線”的話，那么打工實習(xí)就是植根企業(yè)和社會，在工作中學(xué)習(xí)，在實戰(zhàn)中提高。高職生只有從書堆里突圍出去，用自己的體力和腦力，到工廠、進企業(yè)、跑街道、下農(nóng)村，打工修習(xí)，闖蕩社會，才能接受和融入企業(yè)文化，真正培育和提高自身的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變生存和發(fā)展理念。

第9篇：對現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；四雙一核心；職業(yè)教育；電氣自動化

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0246-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國內(nèi)備受關(guān)注的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，沒有統(tǒng)一，眾說紛紜，不少專家學(xué)者提出了自己的獨立見解。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒和現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學(xué)結(jié)合[1]；也有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，即學(xué)校和企業(yè)在育人上處于同等重要的位置；還有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)深度合作，實行招生及招工、學(xué)習(xí)及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車間、學(xué)生及學(xué)徒相結(jié)合的對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。從以上可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制具有“四雙一核心”的特點，四雙是指育人雙主體――學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生雙身份――學(xué)生和學(xué)徒，教學(xué)雙導(dǎo)師――老師和師傅，學(xué)習(xí)雙場地――教室和車間，一核心是指培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅具有無可比擬的優(yōu)越性，還具有極其重要的現(xiàn)實意義[2]。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制使工作本位與學(xué)校本位教育相結(jié)合，加強理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為操作技能，獲得參加工作的關(guān)鍵技能；加強學(xué)徒培訓(xùn)與勞動力市場的聯(lián)系，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的人才；注重理論基礎(chǔ)和通用技能的發(fā)展，符合終身學(xué)習(xí)的要求。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠同時照顧企業(yè)經(jīng)濟效益與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量；減少個人的教育成本；促進社會公平，使社會財富從較富裕人群向較貧窮人群流動[3]。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠迫使職業(yè)院校建立相應(yīng)新型的規(guī)范化運行機制；擴大學(xué)生招收范圍，使之包括在校學(xué)生和普通高校畢業(yè)生等多種人群；促進第三方培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)等[4]。

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制有很多優(yōu)點，但是面臨的問題也非常突出。杜啟平指出了目前高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸有認(rèn)識上的瓶頸、政策與法律法規(guī)上的瓶頸、評價機制上的瓶頸。張啟富指出了高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素有院校能力、對企業(yè)利益不夠重視、學(xué)生職業(yè)生涯前景不夠明晰、制度保障不夠完善。在此基礎(chǔ)之上，提出針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的建設(shè)思路和措施。

一、從認(rèn)識上徹底轉(zhuǎn)變觀念

（一）老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

職業(yè)教育的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實踐鍛煉，造成老師對現(xiàn)代學(xué)徒制思想認(rèn)識上不到位；企業(yè)兼職教師到學(xué)校任教基本流于形式，學(xué)生很難學(xué)到真正實用的知識和技能，而且兼職教師人員很難固定?；谏鲜銮闆r，針對專業(yè)教師，改變傳統(tǒng)觀念的措施有：第一，外出參加各位專家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，讓老師對現(xiàn)代學(xué)徒制有充分的認(rèn)識和理解；第二，走訪現(xiàn)代學(xué)徒制辦的很好的高職院校，交流學(xué)習(xí)先進技術(shù)和成功經(jīng)驗，從而用于本專業(yè)的建設(shè)工作；第三，經(jīng)常開展校內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制深刻內(nèi)涵專題會，加深對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識，理解現(xiàn)代學(xué)徒制的真正內(nèi)涵。

（二）讓家長和學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制

在我國，由于儒家思想中的等級制度和身份觀念根深蒂固，“勞心者治人，勞力者治于人”的思想根深蒂固，學(xué)徒在中國的文化語境中有特定的指向，這個群體的社會身份相對較低，學(xué)徒的概念有可能得不到學(xué)生及其家長認(rèn)可[5]。他們認(rèn)為到企業(yè)工作就是脫離了教育的本質(zhì)，因此，對半工半讀和學(xué)徒制存在抵觸情緒。解決措施：第一，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)是國際或國內(nèi)知名企業(yè)。因為這些企業(yè)有自己的培訓(xùn)機構(gòu)，同時也擁有相應(yīng)的崗位提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校一般專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時，入職的幾率不大，這對學(xué)生有一定的吸引力。第二，加大現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度，讓學(xué)生和家長充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制與一般學(xué)徒區(qū)別。一般學(xué)徒工作最為突出，學(xué)習(xí)居于次席；而現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)習(xí)與工作相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生畢業(yè)除國家發(fā)給畢業(yè)證外還有企業(yè)鑒定認(rèn)證，比一般畢業(yè)生更具有競爭實力。

二、人才培養(yǎng)方案的制定

該人才培養(yǎng)方案的研究與實踐主要采用由外到內(nèi)、由宏觀到微觀、理論與實踐相結(jié)合的研究方法和思路[6]。在現(xiàn)代學(xué)徒制和當(dāng)代教育理論指導(dǎo)下，理論與實際緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同制定一個方案兩個體系，即學(xué)校教學(xué)體系和企業(yè)教學(xué)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的主要內(nèi)容：人才需求與學(xué)生就業(yè)去向調(diào)查分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)校企職責(zé)的分工。

（一）人才需求與學(xué)生就業(yè)去向調(diào)查分析

針對綿陽科技城及成渝經(jīng)濟帶的大量企業(yè)和以往到各個崗位上電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生作了大量的調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后得出調(diào)查報告，最終得到電氣自動化專業(yè)各個崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力和基本素養(yǎng)要求，由此得到人才培養(yǎng)改革的必要性。

（二）基于“四雙一核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

本專業(yè)按照生產(chǎn)企業(yè)對電氣自動化高素質(zhì)技能型人才的要求，圍繞電氣自動化設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運行、維護、維修服務(wù)等崗位及崗位群，按照“四雙一核心”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事電氣設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、電氣設(shè)備運行維護維修、技術(shù)改造、開發(fā)設(shè)計、工藝管理、工程施工、質(zhì)量控制、銷售服務(wù)等方面工作的面向生產(chǎn)一線的?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型人才。

（三）校企職責(zé)及分工

在制定人才培養(yǎng)方案時，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家和企業(yè)決策人等一起組成分析小組，分別談?wù)搶W(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，教學(xué)任務(wù)的分配等問題，然后聯(lián)合確認(rèn)學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)分工以及相互配合。

三、課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)探索

（一）課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建中要更加關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。在這個過程采用基于工作過程化中的六步法完成：（1）通過市場需求調(diào)研確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群；（2）分析職業(yè)崗位確定各個崗位的工作任務(wù)；（3）總結(jié)出典型的工作任務(wù)；（4）分析典型工作任務(wù)確定專業(yè)應(yīng)具備的能力；（5）分析職業(yè)能力確立學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能；（6）從教學(xué)內(nèi)容歸納出課程體系。在此過程中，企業(yè)專家和師傅必須全程參與，但是不能僅僅根據(jù)一個企業(yè)來確定課程體系。因為學(xué)生畢業(yè)以后要具有一定的知識寬度，要具備本行業(yè)的基本知識和技能。同時課程體系與教學(xué)內(nèi)容完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以崗位工作任務(wù)為邏輯主線，有效地融入知識內(nèi)容。

（二）課程開發(fā)

在課程內(nèi)容的選擇上更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)的核心要素，融入職業(yè)元素。在課程開發(fā)上，企業(yè)師傅提供載體，由學(xué)校老師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，然后由企業(yè)方審核通過。因為企業(yè)師傅實踐動手能力很強，但是教學(xué)經(jīng)驗少，需要學(xué)校教師與其協(xié)商制定出合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在協(xié)商過程中需要考慮多方利益，企業(yè)要盡可能在不影響生產(chǎn)計劃的同時減少教學(xué)投入，產(chǎn)生利潤；學(xué)校要盡可能創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才；使學(xué)生盡可能多的學(xué)到知識技能，找到滿意的就業(yè)崗位。為此，電氣自動化技術(shù)專業(yè)進行了課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，完全打亂以前的課程，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評價體系

（一）評價體系建立應(yīng)遵循的原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特的優(yōu)勢。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃依據(jù)，建立起促進學(xué)生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)成長成才的熱情。

（二）評價體系的建立

因現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)參與人員的復(fù)雜性，本專業(yè)的評價除了學(xué)校和企業(yè)為主體的評價以外，還引入第三方評價機構(gòu)，將教學(xué)評價調(diào)整為三部分：學(xué)校評價由學(xué)校老師、學(xué)生和企業(yè)師傅共同完成，企業(yè)評價由企業(yè)師傅、學(xué)校協(xié)助老師和學(xué)生共同完成，第三方評價交給中介結(jié)構(gòu)，學(xué)校和企業(yè)都不參與，評價方根據(jù)學(xué)生的綜合能力獨立給出評價。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。實施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)代高等職業(yè)教育改革的重要發(fā)展趨勢，同時獲得大多數(shù)職教參與者的認(rèn)同。但現(xiàn)代學(xué)徒制是一個紛繁復(fù)雜的工程，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)法規(guī)等多個層面。要想把電氣自動化技術(shù)試點專業(yè)辦出特色、辦出亮點，還任重而道遠(yuǎn)。

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