近代職業(yè)教育的發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 終身教育 創(chuàng)業(yè)
職業(yè)教育在國際上越來越得到重視，各主要國際組織、區(qū)域性機構(gòu)和國家均認識到職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用，各國家正努力在本國國情的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整職業(yè)教育的政策，努力使職業(yè)教育與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)。
世界各國正以終身教育為指導(dǎo)思想，調(diào)整職業(yè)教育的發(fā)展政策，要在政策上使職業(yè)教育與高等教育銜接更靈活，逐步建立開放的、面向市場的新型職業(yè)教育制度。
一、改革職業(yè)教育，提高國家競爭力
世界各國積極采取各種措施積極發(fā)展職業(yè)教育。2000年以來，美國技術(shù)性勞動者數(shù)量有了很大增長，其中70%的崗位員工都通過各種培訓(xùn)機構(gòu)得到技術(shù)上的專業(yè)培訓(xùn)，提高了國家的整體勞動者技術(shù)水平。該國政府通過兩項法案加大對職業(yè)教育專項撥款的力度。歐洲工業(yè)強國德國對職業(yè)教育的發(fā)展更為重視，通過建立“雙元制”職業(yè)教育制度，完善職業(yè)培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，調(diào)動用工單位的參與積極性，取得了較好效果。澳大利亞通過職教內(nèi)容的調(diào)整，強調(diào)了對教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性的重視，使得該國的職業(yè)教育內(nèi)容與社會發(fā)展和需求相適應(yīng)，建立起以終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方針的職業(yè)教育和培訓(xùn)制度。
二、倡導(dǎo)終身教育思想，使中等職業(yè)教育與各級教育銜接
世界各國正在倡導(dǎo)終身教育思想，使民眾明白職業(yè)教育是終身教育的一部分，提高民眾對職業(yè)教育的重視程度，調(diào)動青年人和勞動者參與的積極性。同時通過職業(yè)教育與各級教育銜接的方法，打通中等職業(yè)教育發(fā)展的途徑，使職業(yè)教育者的發(fā)展空間更加廣闊。
在韓國，中職教育學(xué)生約占適齡學(xué)生的40%。為了加強中職教育與高職教育的銜接，韓國對職業(yè)教育在政策上予以傾斜，資金投入上予以保障。為了鼓勵更多的年輕人參與到職業(yè)教育中，該國規(guī)定，高中畢業(yè)生也可通過考試進入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后享受大學(xué)學(xué)歷水平待遇，這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇渠道，也為職業(yè)院校的招生提供了更為有力的保障。同時，由于高中學(xué)生的進入，職業(yè)院校的整體學(xué)生水平和培訓(xùn)質(zhì)量都有了較大提升，促進了該國職業(yè)教育的總體發(fā)展。學(xué)生在畢業(yè)之后，既有較高的基礎(chǔ)文化水平又具有較好的職教操作技能，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
英國通過讓職業(yè)教育享受普通教育資格同等地位的政策，為職高學(xué)生提供進一步到普通高校學(xué)習(xí)的機會，這樣使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生有了進入大學(xué)學(xué)習(xí)的機會，大大拓寬了學(xué)生的畢業(yè)選擇，增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性。
法國和德國也通過類似的政策，讓中等職業(yè)教育的畢業(yè)生有了進入普通高等院校學(xué)習(xí)的機會。同時，對于一些社會上沒有進入過專業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過的勞動者，政策上也予以照顧，讓其在達到規(guī)定水平考核的基礎(chǔ)上具有進入到中等和高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的機會，促進社會整體的技能培訓(xùn)，為經(jīng)濟的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保持國家的競爭力。
三、拓寬技能專業(yè)面，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力是教育的核心能力之一。在歐洲，《就業(yè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)了要加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)各項政策予以降低，免除一些創(chuàng)業(yè)的費用，為青年人自主創(chuàng)業(yè)提供寬松的環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計，美國大量的職教畢業(yè)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后進入到IT、餐飲、通訊等行業(yè)創(chuàng)業(yè)，減輕了社會的就業(yè)壓力，同時也使得該國的經(jīng)濟因有了技能型青年人才的參與而更為活躍且具有多樣性。
四、加強與企業(yè)的合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制
傳統(tǒng)學(xué)徒制在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，在世界上技能的發(fā)展和延續(xù)方面發(fā)揮了重要作用。徒弟在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識或技能，學(xué)徒通過在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，并逐漸學(xué)會師傅的技能。
近代以來，許多國家通過借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展，積極創(chuàng)建了現(xiàn)代學(xué)徒制度。歐洲在歐盟范圍內(nèi)成立了學(xué)徒制培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中心，加大各國之間的聯(lián)系。
英國在現(xiàn)有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“新學(xué)徒制”，學(xué)生在校時參與到學(xué)徒制培訓(xùn)體系中來。而對于企業(yè)，接受學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，政府資金上有補助，同時企業(yè)可參與學(xué)校對學(xué)徒制培訓(xùn)的內(nèi)容、方法的規(guī)劃，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合企業(yè)的需求，這使得企業(yè)樂于接受這種體制。結(jié)業(yè)之后，國家承認學(xué)生獲得的學(xué)徒資格。
參考文獻：
[1]李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（1）.
第2篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；利益主體；演變
作者簡介：肖鳳翔(1955-)，男，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育基本理論；史可可(1984-)，男，河南平頂山人，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）13－0008-04
職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)具有重要作用。實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，涉及諸多利益主體。縱觀人類社會歷史發(fā)展的進程，職業(yè)教育經(jīng)歷了三種基本歷史形態(tài)：古代、近代和現(xiàn)代形態(tài)。它們遵循各自內(nèi)在邏輯和規(guī)律，其利益主體存在差異。分析和研究古代和近代形態(tài)的職業(yè)教育的利益主體，有助于理解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體及其角色定位，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展涉及到多方利益，需要協(xié)調(diào)各方利益，合理而準確地定位各個利益主體，明確各自對發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)，選擇合適的干預(yù)行為，扮演好角色?，F(xiàn)代職業(yè)教育既要體現(xiàn)國家意志，又需要由政府主導(dǎo)；既要求行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用，為學(xué)校和企業(yè)合作提供指導(dǎo)，又需要調(diào)動學(xué)校和企業(yè)積極參與合作實施職業(yè)教育的主動性和創(chuàng)造性。各利益主體之間緊密聯(lián)系，缺一不可，只有相互配合，才能互惠互利，實現(xiàn)多方共贏。
一、古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
古代的東方和西方，不存在嚴格意義上的職業(yè)教育，但從職業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)角度，可以將它分為古代、近代和現(xiàn)代形態(tài)。農(nóng)業(yè)社會初期，市場機制尚未真正建立，分工十分簡單，但貿(mào)易或交換現(xiàn)象始終存在，人們通過實物或勞務(wù)形式交換剩余勞動或剩余產(chǎn)品。自然經(jīng)濟條件下的實物或勞務(wù)貿(mào)易為原始職業(yè)能夠存在并得以分化，創(chuàng)造了物質(zhì)條件和發(fā)展契機。古代形態(tài)職業(yè)教育只是作為“父傳子”的家傳世學(xué)形式存在，限于家庭手工作坊，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或生活需要，規(guī)模小，父子即師徒，家庭成員是輔助勞動力，家庭是生產(chǎn)和銷售機構(gòu)。
（一）家庭是原始形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
家傳和世學(xué)是原始形態(tài)職業(yè)教育的基本特征，其基礎(chǔ)在于家庭或家族。“中國傳統(tǒng)社會的結(jié)構(gòu)中最重要而特殊的是家族制度。中國的家是社會的核心。它是一‘緊緊結(jié)合的團體’，并且是建構(gòu)化了的，整個社會價值系統(tǒng)都經(jīng)由家的‘育化’（enculturation）與‘社化’（socialization）作用以傳遞給個人?！保?］家庭或家族作為古代社會治理的最基本途徑，是生產(chǎn)生活的基本單位，也是“凡未經(jīng)產(chǎn)業(yè)革命的地方，無論這地方是東還是西，生活方法在某一階段內(nèi)，都是以家為本位的，是即謂之生產(chǎn)家庭化，……社會是間接的，其所直接依靠以生存者，是其家”。［2］家庭或家族不僅是生產(chǎn)經(jīng)營組織，也是維持自然經(jīng)濟勞動力再生產(chǎn)組織。家庭或家族作為自然經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)能力及再生產(chǎn)的機構(gòu)，其再生產(chǎn)方式的基本特點是家傳世學(xué)。家傳表明古代職業(yè)教育的教育關(guān)系；世學(xué)表明家庭恪守“傳內(nèi)不傳外，傳男不傳女，傳長不傳幼”的信念，成為手工藝世代延續(xù)，不能改行的匠戶。手工技藝傳承與血緣關(guān)系的強化聯(lián)系在一起，“父傳子，兄傳弟”成為古代形態(tài)職業(yè)教育的基本模式，手口相傳，直接行為模仿，成為該模式教育與培訓(xùn)的基本方法。我國古代著名思想家荀子記錄了家傳世學(xué)的古代職業(yè)教育形式：人積褥耕可為農(nóng)夫，積斵削而為工匠，積反貨而為商賈，積禮義而為君子。工匠之子莫不繼事，而都國之民安習(xí)其服。家庭是最小、最牢固的原始職業(yè)教育機構(gòu)。父傳子、兄傳弟的家傳教育模式，口手相傳，實際行為模仿的家傳方法，既保持了職業(yè)技能的傳承，同時也密切了職業(yè)與人類生存的關(guān)系，在客觀上促成了職業(yè)教育模式的發(fā)揚光大。［3］
鐵犁的使用極大提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，使手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離?；谘H關(guān)系的手工技藝傳承方式已不能滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展與社會分工的需要，家傳世學(xué)的教育形式演變?yōu)楣糯鷮W(xué)徒制：初級的、未完全制度化的學(xué)徒制形態(tài)。古代學(xué)徒制使手工技藝傳承給家庭以外的成員。古代學(xué)徒制形式在古代東西方甚為普遍，不僅木匠、鞋匠用學(xué)徒制培養(yǎng)，古埃及、古希臘和羅馬的書記員、雄辯家和法律家也都不同程度地依靠學(xué)徒制培養(yǎng)。［4］學(xué)徒們聚在一起相互學(xué)習(xí)、競爭與交流，耳濡目染本行業(yè)技藝，在生產(chǎn)活動的潛移默化中接受職業(yè)教育。西歐中世紀的莊園經(jīng)濟，體現(xiàn)出明顯自然經(jīng)濟特色。莊園是典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織模式、經(jīng)濟和社會組織，莊園里的自由農(nóng)大都兼營諸如鐵匠、木匠、泥瓦匠等各種各樣的手工業(yè)，而這方面的知識、工藝和技術(shù)仍需要師傅或有專業(yè)技能人才通過父帶子、師傳徒、言傳身教、口手相傳的方式而得以繼承與發(fā)展。莊園在其生產(chǎn)性質(zhì)、組織及形式上，類似于一個大的家庭，基本上是一個自給自足的生產(chǎn)、分配、交換和消費的單位。因此，家庭是家傳世學(xué)形態(tài)職業(yè)教育與培訓(xùn)的利益主體。
（二）行會是中世紀西歐古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
行會作為工作組織和學(xué)習(xí)組織是中世紀西歐古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體。隨著西歐城市的興起、手工業(yè)生產(chǎn)的繁榮和工商業(yè)的獨立發(fā)展，商人階層出現(xiàn)了。為了保護自身利益不受外來者的侵犯，限制本地同行業(yè)手工業(yè)者間的競爭，商人和手工業(yè)者建立聯(lián)盟，叫做行會（英文名為guild）。“行會是封建城市的商人和各行業(yè)手工業(yè)者為保障本行業(yè)和行業(yè)成員的利益，在協(xié)議、聯(lián)盟的基礎(chǔ)上建立的封建性的組織。”［5］行會使學(xué)徒制度逐漸成為維持生產(chǎn)、發(fā)展生產(chǎn)以及傳授技藝的制度。行會成為手工業(yè)者或商人的勞動組織和學(xué)習(xí)組織。作為勞動組織，它規(guī)定從事生產(chǎn)經(jīng)營資格的準入門檻，生產(chǎn)、經(jīng)營過程及其產(chǎn)品質(zhì)量標準以及行業(yè)道德規(guī)范，成為商業(yè)和手工業(yè)知識技能分配與控制形式，使從業(yè)者的權(quán)益得到保障，可以看作是行業(yè)標準的萌芽。“在行會制度下，工作組織本身就暗含了學(xué)習(xí)組織”［6］。作為學(xué)習(xí)組織，行會維護商人和手工業(yè)者利益，規(guī)定了從事某行業(yè)者的權(quán)利和義務(wù)，包括手工業(yè)者加入行會的義務(wù)、學(xué)徒期限、師傅有接收學(xué)徒的權(quán)利，同時，有為學(xué)徒提供衣食住行等生活設(shè)施、傳授工藝技能的義務(wù)；學(xué)徒應(yīng)盡的義務(wù)包括：悉聽師傅指教、保守行業(yè)機密、恪守行會道德規(guī)范等。學(xué)徒出師后的義務(wù)包括：感恩師傅及行會等。行會的產(chǎn)生，規(guī)范了古代學(xué)徒制度，使手工藝技能、行業(yè)道德、師徒行為等有了剛性要求。隨著生產(chǎn)的擴大，有的行會還自行籌款以及聘用教師，建立職業(yè)學(xué)校或藝徒學(xué)校，如英國的出版業(yè)行會學(xué)校，德國商人聯(lián)合會開辦的補習(xí)學(xué)校對學(xué)徒進行商業(yè)教育，不同類型學(xué)校中的技術(shù)訓(xùn)練開始代替作坊中的學(xué)徒制度。行會成為中世紀西歐古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體。在行會的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)徒制度逐漸成為維持生產(chǎn)、發(fā)展生產(chǎn)以及傳授技藝的制度。……在行會成立之前，它只是作為一種私人的習(xí)慣而存在。隨著行會的成立，學(xué)徒制度逐漸具有社會性質(zhì)，最后完全置于行會的控制之下。［7］
由于家庭（包括西歐中世紀莊園）和行會生產(chǎn)經(jīng)營的動機就是憑借占有生產(chǎn)資料和生產(chǎn)條件獲得自身的利益，同時，能夠支配利益的生產(chǎn)，決定利益的分配，也能夠主動獲取利益，由此觀之，家庭和行會構(gòu)成了古代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體。
二、工廠與行業(yè)組織是近代形態(tài)職業(yè)教育的利益主體
在商業(yè)經(jīng)濟狀況下，學(xué)徒是在他的主人直接監(jiān)督之下學(xué)習(xí)生意的，教育一般是在主人家里進行。這種人身依附的教育與培訓(xùn)既要讓學(xué)徒養(yǎng)成工作和道德習(xí)慣，又要讓他們增長從事生產(chǎn)和經(jīng)商的技巧。當(dāng)這些技術(shù)被機器化而體現(xiàn)在機器上之后，這種要經(jīng)過長時間訓(xùn)練的學(xué)徒教育就成為不必要了。再者，雇傭者和受雇傭者之間的關(guān)系也不再是人身依附和局限于一定范圍之內(nèi)的關(guān)系。［8］雇傭與被雇傭之間的關(guān)系走向工廠或企業(yè)，蔓延至整個社會。為了適應(yīng)工業(yè)化的發(fā)展要求，擴大再生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率，追求最大的利潤，需要培養(yǎng)出大批量高素質(zhì)勞動力。于是，近代形態(tài)職業(yè)教育的組織形式呈現(xiàn)出“工廠化”的特征。與此同時，工作過程細化，逐漸“崗位化”。馬克思認為，大工業(yè)的原則，首先不管人的手怎樣，把每一個生產(chǎn)過程本身分解為各個構(gòu)成要素。［9］大工業(yè)改變了原來學(xué)徒制中全程式教學(xué)模式，把整個生產(chǎn)過程分解為若干相對獨立的、操作性強的工序。
機械工人講習(xí)所是工人職后技術(shù)培訓(xùn)的一個有益嘗試，盛行一時。培訓(xùn)幾乎都涉及到職業(yè)技術(shù)，雖然側(cè)重點有所不同，但對工人的科學(xué)、文化知識和職業(yè)技藝等素質(zhì)的提高產(chǎn)生了深遠的影響。其特點是：無論在內(nèi)容上還是形式上，都以靈活多樣的原則對有工作經(jīng)驗的在職員工進行獨立于學(xué)校系統(tǒng)之外的職業(yè)教育；大多由私人創(chuàng)辦與組織，政府雖給予一定的資助，但基本上放任自流，不予干涉。也有一些開明的工廠主為自己的員工開辦了業(yè)余培訓(xùn)，英國的“工廠學(xué)校”就是一例，針對本工廠的需要進行工廠現(xiàn)場教學(xué)和訓(xùn)練，強調(diào)實用的工藝知識與工藝技術(shù)。日本在近代化初期模仿、引進并創(chuàng)新西方國家的職業(yè)教育模式，結(jié)合本國實際創(chuàng)辦了極具私人性質(zhì)的工廠式培訓(xùn)，在國內(nèi)受到了政府、私營機構(gòu)尤其是工廠的高度重視。在資本的瘋狂擴張和資本主義工業(yè)化的浪潮推動下，生產(chǎn)技術(shù)得以變革，生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變加速，師徒之間關(guān)系也發(fā)生了根本性的變化。原先的人力被機器取代，原先的家庭個體手工工場被大規(guī)模的工廠生產(chǎn)取代，原先相互尊重的父子般的師徒關(guān)系被雇傭與被雇傭的關(guān)系取代。工廠的標準化、流水線及分工合作式生產(chǎn)，使得生產(chǎn)過程對一般員工的技能要求降低，且趨于簡單化，而培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理和建設(shè)一線的技能型人才也逐漸由傳統(tǒng)學(xué)徒制式的“師傅—工匠—學(xué)徒—勞工或傭人”的過程過渡至近代工廠式“領(lǐng)班—熟練工—半熟練工—勞工”的過程。比之原來的學(xué)徒制，生產(chǎn)過程變得簡單而迅捷，培養(yǎng)技能型人才的周期大大縮短，技術(shù)運用的廣度和深度增加，生產(chǎn)效率得以大大提高。為了追求更大的經(jīng)濟效益和價值，對勞動力的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。
利益的占有和分配是由生產(chǎn)資料的所有者掌握和控制的，只有生產(chǎn)資料所有者，才能在利益歸屬中起決定性作用，才能夠主動獲取利益，才是利益主體。［10］工業(yè)化的初始及相當(dāng)長的時期，社會奉行“以工廠經(jīng)濟為主”的生產(chǎn)模式，工廠與行業(yè)組織成為大機器生產(chǎn)的主體和監(jiān)管者。利益主體是具有自身利益愿望并能自主地行動實現(xiàn)其愿望的個人或由個人組合成的群體或組織，工廠與行業(yè)組織作為大機器生產(chǎn)的主體和監(jiān)管者，擁有大量生產(chǎn)資料及設(shè)備，能有效反映市場變化和市場需求，決定著勞動力供需機制，是工廠經(jīng)濟及整個社會得以進步和發(fā)展的強有力保障。因此，工廠和行業(yè)組織成了近代形態(tài)的職業(yè)教育的利益主體。
三、國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學(xué)校構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體
（一）國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學(xué)校成為現(xiàn)代職業(yè)教育利益主體的條件
職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)顯示，古代形態(tài)職業(yè)教育只涉及到生產(chǎn)主體本身，成為家庭或行會的責(zé)任；近代形態(tài)職業(yè)教育面臨大機器生產(chǎn)過程分工協(xié)作基礎(chǔ)上的專業(yè)化，現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生意味著工廠與行業(yè)組織成為制度化的職業(yè)教育組織，職業(yè)教育的專業(yè)組織與生產(chǎn)單位或組織同一；在現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生與現(xiàn)代國家興起的背景下，職業(yè)教育涉及到較過去更多的利益主體，其前提條件為：
1.職業(yè)教育成為現(xiàn)代社會的公益事業(yè)?，F(xiàn)代社會的典型特征是社會組織的分工日益復(fù)雜化，教育部門成為專門組織，尤其是職業(yè)教育已從經(jīng)濟組織中分化出來，成為全社會公益事業(yè)。教育作為社會公益事業(yè)有兩方面意義：其一，教育為社會提供合格勞動力，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟關(guān)系最為密切的教育類型，其目的是為社會培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的職業(yè)角色?！奥殬I(yè)角色在教育和工作過程中實現(xiàn)專業(yè)化。教育是生成社會角色的過程，職業(yè)角色是重要的社會角色，其角色規(guī)范要靠勝任職業(yè)活動必須的專業(yè)素質(zhì)支撐，學(xué)習(xí)者通過工學(xué)結(jié)合的教育過程生成職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)。在不考慮職業(yè)崗位供給的前提下，通過教育為社會培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的職業(yè)人，是社會穩(wěn)定、文明進步的基礎(chǔ)?！保?1］現(xiàn)代國家的重要職責(zé)是維持社會生產(chǎn)所需各類人才及合格勞動力，它是面向國家范圍的全體行業(yè)和全體公民的公益事業(yè)。它只能由國家來承擔(dān)，而不能由任何其他組織或機構(gòu)來承擔(dān)。市場主體本質(zhì)上的趨利性決定，基于市場機制驅(qū)動的任何主體都不愿也無力承擔(dān)履行這項職能。其二，教育促進個體以職業(yè)角色為核心的社會化過程，提高個體生存能力及其質(zhì)量。促進個體以職業(yè)角色為核心的社會化過程是國家不容推卸的責(zé)任，是教育作為公益事業(yè)對每個公民的關(guān)照。職業(yè)角色是個體勝任所要扮演的各種社會角色的基礎(chǔ)與核心。教育的使命在于使學(xué)生具備勝任社會角色尤其是職業(yè)角色，幫助他們逐漸生成社會角色的素質(zhì)。教育的任務(wù)在于，生成所有社會成員或角色所必需的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)是所有職業(yè)角色必須具備的共同素質(zhì)。因此，職業(yè)角色規(guī)定教育目的的職業(yè)定向性的實質(zhì)，國家教育目的對職業(yè)教育所要培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的預(yù)期，個體按照教育目的要求形成職業(yè)角色必備的共同素質(zhì)，國家有義務(wù)為個體以職業(yè)角色為核心的社會化過程創(chuàng)造條件。
2.國家承擔(dān)的義務(wù)與企業(yè)、學(xué)校的權(quán)利。社會建制是滿足社會需要的相關(guān)的社會活動組織系統(tǒng)。企業(yè)是滿足社會生產(chǎn)和消費而形成的經(jīng)濟組織系統(tǒng)，學(xué)校是維持社會勞動力再生產(chǎn)的社會組織系統(tǒng)，二者均是社會建設(shè)的特定形式。企業(yè)和學(xué)校的存在與其享有的基本權(quán)利直接相關(guān)，它們享有的基本權(quán)利源于國家的義務(wù)。現(xiàn)代職業(yè)教育僅靠學(xué)?；蚱髽I(yè)不能勝任培養(yǎng)具有科學(xué)和人文素養(yǎng)的技能型人才，需要二者合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。企業(yè)本質(zhì)上是經(jīng)濟組織，其使命是為公眾提供合格產(chǎn)品或服務(wù)，依法納稅。與其義務(wù)相應(yīng)，企業(yè)有權(quán)從社會無償獲得生產(chǎn)經(jīng)營所需勞動力，企業(yè)的這一權(quán)利源于國家的義務(wù)，即它通過納稅把培養(yǎng)合格勞動力的任務(wù)托付給國家。國家把培養(yǎng)企業(yè)所需要的合格技能型人才任務(wù)委托給學(xué)校，并為學(xué)校提供辦學(xué)所需經(jīng)費。學(xué)校從國家獲取辦學(xué)經(jīng)費，卻不勝任培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。作為社會建制的企業(yè)和學(xué)校，在其履行社會職能方面陷入困境，不能依靠自己的力量克服困難，這時，國家有義務(wù)幫助它們。因此，國家承擔(dān)的義務(wù)與企業(yè)、學(xué)校的權(quán)利契合，便使國家、企業(yè)、學(xué)校成為現(xiàn)代職業(yè)教育的利益相關(guān)者主體。通常，國家委托政府監(jiān)管職業(yè)教育，行業(yè)組織或?qū)I(yè)組織參與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)和實習(xí)指導(dǎo)等，它代表企業(yè)利益并與政府管理部門溝通，對于現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作發(fā)揮指導(dǎo)作用。
（二）國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體
權(quán)利是主體借助契約設(shè)定的結(jié)果，義務(wù)必包含于權(quán)利之中。因此，義務(wù)是判斷權(quán)利存在與否的一個基本標準。在現(xiàn)代社會，教育是公益事業(yè)，其運行有賴于全體國民通過納稅實現(xiàn)的經(jīng)濟支持。國家承擔(dān)了代納稅人辦理稅收事務(wù)，代納稅人管理教育的義務(wù)，因此，國家承擔(dān)了發(fā)展職業(yè)教育，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供合格勞動力的義務(wù)。各個國家為實現(xiàn)其利益，推動工業(yè)化進程，在國家力量的參與下，逐漸建立起現(xiàn)代開放的社會化的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的興衰成敗通常是與政府的干預(yù)有著直接關(guān)系，職業(yè)教育的運行始終受到政府政策的影響，幾乎所有國家的政府都對職業(yè)教育發(fā)展給予了極大的關(guān)注。各國政府都強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的重要性，并成為影響其發(fā)展進程中的關(guān)鍵性因素。企業(yè)行業(yè)為了提高核心競爭力、獲得更大的生存和發(fā)展空間，對職業(yè)教育的關(guān)注度和熱情度高升，積極參與到職業(yè)教育中。與此同時，越來越多的人們在重視職業(yè)教育外在價值的同時，反思其內(nèi)在價值。
社會主體的活動與其追求的利益相關(guān)。就維持現(xiàn)代職業(yè)教育運行而言，既涉及公共利益，也關(guān)系經(jīng)濟利益。與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的利益主體包括：國家、政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校）。從相關(guān)利益的角度看，國家、政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校與公共利益相關(guān)，國家、行業(yè)、企業(yè)直接與經(jīng)濟利益相關(guān)，政府、學(xué)校屬于純粹的公共利益相關(guān)者（主體）。國家通過委托學(xué)校大力創(chuàng)辦與發(fā)展職業(yè)教育，滿足人們接受教育、獲得職業(yè)、實現(xiàn)價值的需求；通過委托企業(yè)行業(yè)開展經(jīng)濟活動，發(fā)展生產(chǎn)力，為社會提供公共產(chǎn)品和服務(wù)，其最大的利益訴求是要維護社會的穩(wěn)定和國家的安全。政府作為國家公共利益的代表，通過制定法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)組織；通過設(shè)置機構(gòu)，依據(jù)行政手段管理學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)組織；通過經(jīng)濟手段為學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)組織的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件，最終實現(xiàn)維護公共利益與公共秩序的利益訴求。在職業(yè)教育過程中，學(xué)校的利益訴求是實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，企業(yè)的終極目標是追求利潤最大化，行業(yè)組織則是聯(lián)系企業(yè)與政府及學(xué)校的中介組織和重要橋梁，其最終目的是更好地為企業(yè)及學(xué)校提供指導(dǎo)，推動職業(yè)教育的發(fā)展。
總的來說，不同利益主體——國家、政府、學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)組織等因各自的利益訴求而融入到職業(yè)教育的發(fā)展過程中，共同構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一體。任何一個利益主體的“一舉一動”都會或直接或間接地影響到其他利益主體，任何一方也不能離開其他而獨立地存在。因此，國家、政府、學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)組織等共同構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的利益主體。
職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了古代、近代和現(xiàn)代形態(tài)，與之相應(yīng)，其利益主體也隨之變化。古代形態(tài)職業(yè)教育分為原始形態(tài)和古代學(xué)徒制階段，其利益主體分別是家庭和行會，它們控制和影響勞動力再生產(chǎn)，成為影響手工技藝技能傳承利益主體；近代職業(yè)教育適應(yīng)大機器生產(chǎn)對勞動力職業(yè)技能的需要，現(xiàn)代學(xué)徒制成為近代形態(tài)職業(yè)教育的基本形式，工廠和行業(yè)組織為了其經(jīng)濟利益，成為近代職業(yè)教育的利益主體，履行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)徒職業(yè)能力使命；現(xiàn)代職業(yè)教育成為社會公益事業(yè)，國家與企業(yè)學(xué)校間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系決定了職業(yè)教育成為國家的責(zé)任，國家、政府、行業(yè)組織、企業(yè)和學(xué)校構(gòu)成了利益相關(guān)的共同體，成為現(xiàn)代職業(yè)教育利益主體。
參考文獻：
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第3篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;持續(xù)發(fā)展;應(yīng)用型人才;終身教育
一、我國職業(yè)教育的產(chǎn)生及發(fā)展
中國近代職業(yè)教育始于19世紀60年代的時期,當(dāng)時我國出現(xiàn)了第一批軍工技術(shù)學(xué)校。到前中國就有產(chǎn)業(yè)工人10萬多人,產(chǎn)業(yè)工人隊伍的出現(xiàn)是現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
中國近代職業(yè)教育在,不同時期名稱不同,功能不同。其間,的實利主義教育奠定了現(xiàn)代職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)。1917年黃炎培、等成立中華職教社,提倡推廣職業(yè)教育。1922年實行的“壬戌學(xué)制”是中國教育制度劃時代的進步,是中國職業(yè)教育由近代進入現(xiàn)代的重要標志之一。黃炎培對職業(yè)教育目的的論述以及陶行知以能否生利作為區(qū)別職業(yè)教育與非職業(yè)教育的主要標準,不僅全面揭示出職業(yè)教育的經(jīng)濟社會功能,而且抓住了職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的本質(zhì)。他們從職業(yè)教育功能來闡述職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,把中國教育界對職業(yè)教育的認識提高到一個新高度,也為今后職業(yè)教育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
二、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
(一)目前我國職業(yè)教育的模式
我國九年制義務(wù)教育后存在兩種教育分流模式:一是在高中實行職業(yè)教育與普通教育分流;二是高中后實行職業(yè)教育與普通高等教育分流。
(二)目前我國職業(yè)教育存在的問題
1.政府及職能部門對發(fā)展職業(yè)教育的重要性認識不到位,看不到職業(yè)教育對推動地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性作用,因而重視不夠。
2.統(tǒng)籌不夠,體制不順。
3.模式比較落后,缺乏創(chuàng)新。
4.投入不足,辦學(xué)條件簡陋,師資力量有限。
5.發(fā)展不夠平衡,地區(qū)差異大。
6.生源和畢業(yè)生就業(yè)存在“二難”“三不如”,即招生難、就業(yè)難,長線專業(yè)不如短線專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)不如工商衛(wèi)生專業(yè)、正規(guī)學(xué)校不如社團私人辦學(xué)。
三、技能人才的需求與不足
(一)高技能人才之“荒”
目前,我國的高技能人才正面臨著空前的“短缺”:我國人口約占世界21%,勞動力約占26%,而熟練勞動力只約占17.5%。據(jù)統(tǒng)計,全國企業(yè)職工中,技術(shù)工人只占約1/3,技師、高級技師僅約為4%。技能人才的短缺,直接構(gòu)成了我國經(jīng)濟發(fā)展中的人才“瓶頸”,一些地方技能人才已經(jīng)出現(xiàn)“斷層”。技能人才的短缺不僅凸顯了我國長期存在的重知識、輕技術(shù),重學(xué)歷、輕能力等價值評價的錯位,也暴露出我國技能人才培養(yǎng)體系的不完善。因此,打破技術(shù)人才的“瓶頸”已迫在眉睫。
(二)高技能人才之“急”
我國經(jīng)濟正步入新一輪快速增長期,隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級和新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快,大批低技能崗位急需大量適應(yīng)新要求的應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國高技能人才的缺口不僅集中在建筑、印刷、機械制造等行業(yè),也出現(xiàn)在電子信息、工藝美術(shù)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。技能人才的短缺直接影響到企業(yè)的生存和生命。我國經(jīng)濟要可持續(xù)發(fā)展,在生產(chǎn)一線必須有大量高素質(zhì)技能人才作支撐,而解決技能人才短缺的有效途徑即大力發(fā)展職業(yè)教育。
(三)高技能人才之“需”
經(jīng)濟的發(fā)展,民族的振興,呼喚高技能人才。特別是加入WTO以來,世界制造業(yè)加速向我國轉(zhuǎn)移,世界500強中已有400多家來華投資,要實現(xiàn)由“世界加工中心”向“世界制造中心”轉(zhuǎn)化,不僅需要大量掌握核心技術(shù)的研發(fā)人員,更需要一大批掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的高技能人才?，F(xiàn)實的需要,人才的短缺,給我們提出了加強高技能人才隊伍建設(shè)的嚴峻課題。
(四)高技能人才之“重”
國家興盛,人才為本。高技能人才不僅是技術(shù)工人隊伍中的核心骨干,更是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量?？萍歼M步對經(jīng)濟增長具有推動作用,但作為科技成果轉(zhuǎn)化“橋梁”的高技能人才的嚴重短缺,是制約我國社會生產(chǎn)力快速發(fā)展的“瓶頸”。隨著我國社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展,需要一大批掌握先進生產(chǎn)技術(shù)、技能與工藝的高技能人才。
四、新科技和經(jīng)濟國際化呼喚職業(yè)教育
職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分,職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩大支柱,必須協(xié)調(diào)發(fā)展。社會需要多方面人才,合理的人才結(jié)構(gòu)可以促進經(jīng)濟的快速發(fā)展,職業(yè)教育正是培養(yǎng)多層次人才必不可少的一種途徑,它與學(xué)歷教育培養(yǎng)目標不同,二者相互補充,不可替代。面對激烈的人才競爭,飛速的社會發(fā)展,國家已開始集中一定的財力和資源,同時加大投入,依托現(xiàn)有的職業(yè)院校和實訓(xùn)基地,決定用三到五年的時間,在全國興建一批示范性國家級職業(yè)教育培訓(xùn)基地,每個基地每年至少達到600人次的培訓(xùn)規(guī)模。國家的重視,加速了培養(yǎng)高技能緊缺人才的進度,這為職業(yè)教育提供了空前的發(fā)展機遇。
五、職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展理念
(一)科學(xué)定位,明確角色和地位
1.辦學(xué)指導(dǎo)思想以市場為取向
我國職業(yè)教育定位于高等技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才。以市場為取向的職業(yè)教育應(yīng)選準與人力市場的接口,定位于培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)的部分傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的技能型人才,包括技能、工藝、管理、服務(wù)等崗位的應(yīng)用型技能人才。
2.人才培養(yǎng)規(guī)格以能力為取向
以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念。職業(yè)教育的能力是一種特殊的能力,它指順利完成特殊崗位工作任務(wù)的技能性能力,包括排除工作障礙,協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的管理技能,承擔(dān)工作任務(wù)的責(zé)任感和適應(yīng)角色期待的職業(yè)道德,它是一種整合了崗位任務(wù)和工作職責(zé)的特殊技能性能力。
3.教育管理與服務(wù)以就業(yè)為取向
以就業(yè)為取向是以人為本的理念在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。以就業(yè)為取向提出的依據(jù)是社會的現(xiàn)實存在,就業(yè)教育不僅要關(guān)注人的即時就業(yè),還要關(guān)注人的“生存性發(fā)展”,即使人具有“先就業(yè),再擇業(yè);先從業(yè),后創(chuàng)業(yè)”的可持續(xù)發(fā)展能力,以區(qū)別于非學(xué)歷的就業(yè)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),這就是職業(yè)教育的價值所在。
(二)與時俱進,推動職業(yè)教育的新發(fā)展
1.以市場為依據(jù),以就業(yè)為目標,加強職業(yè)教育的針對性,提高實用性,構(gòu)建職業(yè)教育的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(1)做好市場調(diào)查,貼近社會需求設(shè)置專業(yè),根據(jù)市場變化及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。
(2)制訂好教育計劃,搞好計劃控制,嚴格計劃的落實。
(3)不斷探索適合職業(yè)教育的方式、方法。
(4)培養(yǎng)復(fù)合型人才。
2.以課程為中心,以教學(xué)為主體,強化職業(yè)教育質(zhì)量意識,提高實效性,探索特色化的育人模式
(1)課程設(shè)置應(yīng)有針對性和先進性。課程設(shè)置應(yīng)有針對性,緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,及時反映科學(xué)技術(shù)的新領(lǐng)域、新成果,保持課程設(shè)置的先進性。
(2)課程設(shè)置應(yīng)具有開放性和兼容性。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,造成勞動力不斷重組。在確保所有課程達到適度標準的同時,從縱深型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。由于知識更新的速度加快,職業(yè)性專業(yè)課程常以群體為主,在全面提高基礎(chǔ)文化水平的同時,提倡柔性化教育,拓寬知識面和專業(yè)面,使勞動者具有較強的適應(yīng)能力,能夠迅速遷移所學(xué)知識于新的環(huán)境。
3.以教學(xué)為依托、以實踐為手段,積極推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
一方面可促使企業(yè)最新應(yīng)用的前沿技術(shù)及時與學(xué)校溝通,另一方面也促進學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作,從而形成良性循環(huán)。與此同時,要密切職業(yè)技術(shù)教育與社會需要的結(jié)合,對學(xué)生實施“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證書”教育,對教師實行“雙師型”。
4.立足市場,著眼發(fā)展,積極拓展職業(yè)教育新空間
當(dāng)前要著重實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn),以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。積極培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧木哂休^強動手能力、精通具體實用技術(shù)的復(fù)合型人才,促使大批畢業(yè)生走向農(nóng)村,為三農(nóng)建設(shè)服務(wù)。
5.推進終身教育,建立靈活的學(xué)習(xí)制度;融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)職業(yè)教育信息化;更新教學(xué)內(nèi)容,接轉(zhuǎn)國際職業(yè)資格證書;建立健全勞動力資源開發(fā)體系;實施人才戰(zhàn)略,加快人才培養(yǎng)。
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第4篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
文章編號：1005-913X（2015）10-0243-02
《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中又一次重申，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”?！奥殬I(yè)教育只有適應(yīng)市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀，而成果導(dǎo)向教育理念和我國的這種新的職業(yè)觀正好相適應(yīng)。成果導(dǎo)向教育的成果在我國即是把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)。
成果導(dǎo)向教育與當(dāng)代職業(yè)教育在教育理念、教育重心、教育目標和辦學(xué)方針等幾個方面實現(xiàn)了較好的適應(yīng)性，為中國當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展研究提供了很好的參考依據(jù)。
一、教育理念方面的適應(yīng)性
縱觀中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，黃炎培的職業(yè)教育思想中的“四要旨”學(xué)說：“謀個性之發(fā)展;為個人謀生之準備;為個人服務(wù)社會之準備;為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。”學(xué)者楊智在《近代職業(yè)教育概念的辨析》中對職業(yè)教育是這樣定義的，即職業(yè)教育是“培養(yǎng)個體從事某項職業(yè)所需之職業(yè)知識和技能的教育：目的是促進個人謀生和發(fā)展社會生產(chǎn)力?！?/p>
職業(yè)教育提出了“終身教育”的理念，強調(diào)“對受教育者進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯教育”，強調(diào)“國家要建立健全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終生教育理念、與普通教育相互融通、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based？Education，OBE）是在中西方的職業(yè)教育理念的影響下產(chǎn)生的一種新的教育觀，是現(xiàn)今國際先進的教育方法。美國教育家斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等自20世紀80年代以來就對以成果為基礎(chǔ)的教育進行了長期的研究。他們所研究的成果導(dǎo)向教育理念就是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，促使教育教學(xué)改革的重點從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)成果，以使人人都能學(xué)會。核心思想放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”。
成果導(dǎo)向教育理念及其課程發(fā)展理論一直備受各國的關(guān)注，影響了美國、日本、臺灣等國家和地區(qū)的課程改革，獲得眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念?！痹摻逃椒◤娬{(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，倒推出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評估方式。通過更務(wù)實更可行的教學(xué)內(nèi)容、更靈活更多樣的教學(xué)手法和更科學(xué)更嚴謹?shù)目己朔绞剑嵘龑W(xué)生積極性和參與度，達到既定的教學(xué)成果。成果導(dǎo)向教育在教學(xué)過程中，就是要根據(jù)教學(xué)目標確定核心能力（學(xué)習(xí)成果），再設(shè)計能力指標做為績效衡量標準。核心能力就是要培養(yǎng)學(xué)生溝通整合（協(xié)作力）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力）、責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力）、問題解決（執(zhí)行力）、專業(yè)技能（專業(yè)力）、職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）等能力。成果導(dǎo)向教育不僅側(cè)重傳授知識更側(cè)重能力的獲得，正好與當(dāng)代職業(yè)教育的理念相適應(yīng)。
二、以技能培訓(xùn)為教育重心方面的適應(yīng)性
職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，通過不斷應(yīng)用和發(fā)展?jié)B透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域中去的。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
成果導(dǎo)向明確二十一世紀參與國內(nèi)及國際競爭所應(yīng)具備的能力的轉(zhuǎn)變，執(zhí)行能力對應(yīng)創(chuàng)新能力、服從能力對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息能力、加法對應(yīng)減法能力、穩(wěn)定發(fā)展對應(yīng)客戶導(dǎo)向能力、組織忠誠能力對應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)能力、知識是力量對應(yīng)能力才是力量等各種能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)而發(fā)生了根本性的改變。成果導(dǎo)向教育實施中，就是要強調(diào)技能培訓(xùn)，強調(diào)學(xué)生的動手能力，不斷研究開發(fā)和鞏固職業(yè)教育實踐資源，采用實踐教學(xué)資源共享和校企合作的模式，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供可供實踐的基地平臺，使學(xué)生真正的實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)能所用，理論與實踐合為一體，切實提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)能力。
國內(nèi)國外的經(jīng)驗都強調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)，強調(diào)理論與實踐并重，而實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道。在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，社會不僅需要具備一定科學(xué)技術(shù)知識和人文科學(xué)知識的人才，社會還需要具備現(xiàn)代信息社會所必須的基本素質(zhì)和基本能力，即收集處理信息的能力、分析解決實際問題的能力、組織管理能力、與他人溝通合作的能力、創(chuàng)新能力以及優(yōu)良的品質(zhì)等。發(fā)展成果導(dǎo)向教育既符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，也是大多數(shù)國家，特別是發(fā)達國家的經(jīng)驗。如德國的雙元制（起源于學(xué)徒制，其中的一元是學(xué)校，一元是企業(yè)實踐，強調(diào)在做中學(xué)的教育理念）;英國的三明治（實行邊學(xué)習(xí)邊工作的辦學(xué)模式，也稱工讀交替）;美國的合作教育，學(xué)校到職業(yè)生涯的教育思想，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力的一體化培養(yǎng)等。
成果導(dǎo)向教育強化克服職業(yè)教育中關(guān)于實踐教學(xué)問題;強化技能培訓(xùn)不僅要加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，充實技能型教師隊伍，通過技能型師資隊伍的建設(shè)培養(yǎng)技能型學(xué)生，在教育中真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的;強化技能培訓(xùn)還強調(diào)在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生具備勞動實踐的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生勝任一崗或多崗的業(yè)務(wù)處理操作能力。例如汽車維修專業(yè)必須掌握具體的維修技能;會計專業(yè)必須掌握不同崗位的業(yè)務(wù)處理等等，使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)將來的工作崗位，以利于學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)要求，提高其生存競爭力。
三、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育目標方面的適應(yīng)性
黃炎培的職業(yè)教育思想中職業(yè)教育的終極目標：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)能力的教育形式，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的人才為目標，以培育學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育。
成果導(dǎo)向教育的重點不在于學(xué)生的課業(yè)學(xué)分，而是在于學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生所擁有的能力，重點在于確定學(xué)生的畢業(yè)能力。畢業(yè)能力包括創(chuàng)造性思維的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)和策劃的能力、分析及綜合信息的能力等多方面綜合能力。這些綜合能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。掌握技能的目的即是能夠應(yīng)用其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，獲得生存于社會的能力。
成果導(dǎo)向教育目標是促進學(xué)生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中所必備的技能;幫助學(xué)生從多角度了解社會、把握社會進而適應(yīng)社會;培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)，深入挖掘自身多方面的潛力;幫助學(xué)生認識自己，正確定位自己，成為獨立的并對社會有用的人，成就自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)夢想;主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。成果導(dǎo)向教育是強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育;希望培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，通過教育來發(fā)展學(xué)生核心能力，以確保學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的教育目標。
四、社會化辦學(xué)方針方面的適應(yīng)性
陶行知先生的“在社會的偉大學(xué)校里，人人可以做我們的學(xué)生”的教育思想，我們應(yīng)重視社會化辦學(xué)的方針和舉措并不斷創(chuàng)新。 社會化辦學(xué)，具有綜合化和民主化的特點，涉及范疇廣泛。社會化辦學(xué)就是采取實訓(xùn)基地社會化、職業(yè)教師隊伍社會化、學(xué)校管理社會化、教科研工作社會化、職業(yè)就業(yè)工作社會化等措施。
職業(yè)教育作為大眾化教育模式，需要廣泛力量的參與，靈活化辦學(xué)，與社會需求真正接軌，以達成培養(yǎng)適應(yīng)社會的技能型人才。在《中國教育和改革發(fā)展綱要》中，國務(wù)院也曾指出，“職業(yè)教育和成人教育主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會各方面聯(lián)合辦學(xué)?！?/p>
成果導(dǎo)向教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。成果導(dǎo)向的成果必須融入社會并經(jīng)得起社會的檢驗。作為一種面向大眾化的教育類型，其受教育者要面向社會市場就業(yè)，與社會力量的接軌顯得尤為必要。
第5篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
一、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的思想基礎(chǔ)與形成歷程
黃炎培出自書香門第，自小接受“仁民愛物”的思想。1901年考入南洋公學(xué)，師從先生，深受杜威“教育即生活，學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等思想影響。1902年返回家鄉(xiāng)川沙(今上海浦東)創(chuàng)辦小學(xué)，義務(wù)任教［1］。1906年黃炎培籌辦浦東中學(xué)，且被聘為校長，主張改革學(xué)用脫節(jié)的問題。1913年后，帝國列強忙于一戰(zhàn)，暫時放松了對東方的掠奪，中國民族工業(yè)有了短暫發(fā)展，黃炎培到國內(nèi)外進行教育、經(jīng)濟和民俗考察，著成多篇考察報告。1915年，黃炎培以中國實業(yè)團隨行記者身份，到美國進行訪問，對美國25座城市的各類學(xué)校進行考察，并與美國工商界、教育界人士廣泛交流。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn):美國教育經(jīng)費充足，校舍寬敞，配有游泳池、健身房、大會堂、附設(shè)工廠，職業(yè)教育與地域相結(jié)合，學(xué)生可以近距離到社會鍛煉并參加工作?；貒?，黃炎培寫成《旅美隨筆》并公開發(fā)表。他指出，美國各州教育雖然有所不同，但都重視實用教育，忽略形式主義華而不實的教育?！饵S炎培考察教育日記》在《新大陸之教育》正式發(fā)表。1917年1月，黃炎培再次出訪，考察日本、菲律賓、朝鮮等國的教育。國內(nèi)外的見聞使他看到了東西方教育存在的巨大差距。他認為，當(dāng)代中國最重要、最困難的是國民生計問題。為使餓殍載途、強盜充斥的局面徹底改觀，就要將普通教育徹底改良為職業(yè)教育［2］。1917年5月6日，黃炎培聯(lián)合、梁啟超等48位教育界、實業(yè)界知名人士在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，倡導(dǎo)“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，開創(chuàng)了我國近代職業(yè)教育之先河。黃炎培在成立大會上指出，“方今吾國最重要最困難的問題，莫生計若。而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業(yè)，無所為計”［3］?！耙晕业慕?jīng)驗，很想武斷地提出三句話，就是:(一)只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;(二)只從教育界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育;(三)只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”。他還強調(diào)“辦職業(yè)學(xué)校最大的難關(guān)，就是學(xué)生出路。無論學(xué)校辦得多么好，要是第一班畢業(yè)生沒有出路，以后招生就困難了。萬一第二班再沒有出路，從此沒有人上門了。怎樣才使學(xué)生有出路呢?”他認為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”“內(nèi)部工作的努力不用說了，對外還須有最高的熱誠，參與一切;有最大的度量，容納一切。其實豈但職業(yè)教育，什么教育都該這樣，也許什么事業(yè)都該這樣。這樣的職業(yè)教育方針稱他什么呢?大膽地稱他‘大職業(yè)教育主義’”。［1］黃炎培突破了就教育論教育的局限，擺正了教育與經(jīng)濟、社會的關(guān)系，提出了職業(yè)教育社會化的命題，標志著黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的建立。
二、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的要點
縱觀黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論的提出及其多年舉辦職業(yè)教育的實踐與成效，可將其理論要點概括為以下幾個方面。(一)職業(yè)教育辦學(xué)社會化在國家動亂、工業(yè)蕭條、農(nóng)業(yè)不好的殘酷現(xiàn)實背景下，黃炎培意識到社會是一個有機的整體，牽一發(fā)而動全身。一個社會突出問題若未得以解決，其他事物便可能受影響。辦職業(yè)教育不只是職業(yè)學(xué)校自身的事，需要企業(yè)、政府等多方面的關(guān)心和支持［4］。“國家政治清明，社會組織完備，經(jīng)濟制度穩(wěn)固，尤之人身元氣渾然，脈絡(luò)貫通，百體從令，什么事業(yè)都會好。反是，什么事業(yè)都不會好”［1］。黃炎培認為職業(yè)學(xué)校最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，得之則生，弗得則死，是什么東西呢?從其本質(zhì)說來，就是社會性，從其作用說來，就是社會化?！奥殬I(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么?就是社會化。著重社會需要”。因此，“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑。社會需要某種人才，即辦某種學(xué)校。社會是整個的，不和別部分聯(lián)絡(luò)，這部分休想辦得好;別部分沒有辦好，這部分很難辦的”［5］。(二)職業(yè)教育課程要面向社會需要黃炎培認為，相比普通教育，職業(yè)教育與社會生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴格地受到社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。黃炎培認為辦職業(yè)學(xué)校第一個問題就是上什么課。職業(yè)學(xué)校不以實際需要，單憑學(xué)者的理想來規(guī)定課程，還不如不規(guī)定。職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”［1］。他強調(diào)“要看職業(yè)界需要定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”［6］。因此，“職業(yè)教育課程設(shè)置要面向社會需要，完全須根據(jù)那時候當(dāng)?shù)氐臓顩r”［7］。黃炎培指出，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教材選編、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)訓(xùn)練、招生規(guī)模等都要考慮社會的需要。在詳細社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，力求因地制宜，試驗之后取得經(jīng)驗逐步推廣，使之適應(yīng)社會要求。(三)職業(yè)學(xué)校要主動與職業(yè)界聯(lián)絡(luò)黃炎培提出，“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”［8］，因為“職業(yè)學(xué)校和以外各教育機關(guān)之間‘界是分不來的’，不要說師范教育、醫(yī)學(xué)教育等等都是廣義的職業(yè)教育，就是大學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育何嘗沒有一部分關(guān)系?界限越分越嚴，不互助，不合作，單講職業(yè)教育是不行的”。同時，“只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育”［9］，因為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的同時，須分一部分精神參加社會的運動”［4］。所以，“職業(yè)教育也不能閉門造車，必須積極與外界相聯(lián)系，時刻洞悉社會的需求，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會的發(fā)展……有時聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才……校長除了要有熱誠、學(xué)力、德行和經(jīng)驗外，還要加上一件，就是社會活動力……職業(yè)學(xué)校校長資格所最不相宜的，怕就是富有孤獨性的書呆子。學(xué)校應(yīng)定期邀集實業(yè)界、教育界專家，征詢社會各界對學(xué)生、學(xué)校的要求，以期不斷改進”［1］。黃炎培的“大職業(yè)教育主義”思想的提出與傳播，使其職業(yè)教育思想達到了前所未有的高度，是黃炎培三十多年教育實踐的結(jié)晶，也是中國近現(xiàn)代職業(yè)教育理論的基石。
三、黃炎培“大職業(yè)教育主義”的實踐與成效
1918年，黃炎培經(jīng)多方奔走，籌集了六七萬元開辦費，在上海陸家浜建成面向下層勞動大眾和失業(yè)失學(xué)青年的中華職業(yè)學(xué)校，將“勞工神圣，雙手萬能。手腦并用，敬業(yè)樂群”定為校訓(xùn)。學(xué)校開設(shè)了木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四門課程，附設(shè)木工、鐵工、琺瑯、鈕扣四個工廠。黃炎培認為，學(xué)校附設(shè)工廠有兩大優(yōu)勢，一是供學(xué)生實習(xí)，二是制造產(chǎn)品出售，彌補學(xué)校經(jīng)費和抵制外貨［1］。中華職業(yè)學(xué)校因?qū)W以致用、收費低廉而聲譽鵲起。華羅庚、、江竹筠等都曾在該校就讀。上海中華職教社創(chuàng)辦了《教育與職業(yè)》雜志，成立職業(yè)指導(dǎo)所，開展職業(yè)咨詢、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等活動。一些有識之士紛紛將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育，使近代中國職業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視。1921年，黃炎培倡議成立農(nóng)業(yè)教育研究會，號召專家學(xué)者把注意力投向農(nóng)村教育。幾年內(nèi)農(nóng)村職業(yè)教育頗有成效。雖然黃炎培等“盡心力而為之”，但由于“貴勞心、賤勞力”傳統(tǒng)觀念深重，加上帝國主義侵略，北洋軍閥直至政府打壓，民族工業(yè)蕭條，職業(yè)教育經(jīng)費匱乏，致使職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)困難。黃炎培意識到:社會是整體的。國家戰(zhàn)亂，教育當(dāng)然不發(fā)達;社會經(jīng)濟困難，一般教育不發(fā)達，職業(yè)教育當(dāng)然也不會發(fā)達。此后，黃炎培逐漸擺脫教育救國論的束縛，開始將職業(yè)教育向人民靠擾。
四、黃炎培“大職業(yè)教育主義”對當(dāng)今職業(yè)教育的啟示
第6篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育思想 啟示
【基金項目】本文是作者在貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士在讀期間科研成果。
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0003-01
一、黃炎培職業(yè)教育思想
黃炎培的職業(yè)教育思想是：職業(yè)教育的目的在于使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)，謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為世界及國家增進生產(chǎn)能力之準備。辦學(xué)方針是社會化、科學(xué)化、平民化。職業(yè)教育的教學(xué)原則是手腦并用、做學(xué)合一，主張理論與實際并行，知識與技能并重。職業(yè)道德教育的基本規(guī)范是敬業(yè)樂群。
黃炎培職業(yè)教育思想從一開始就突破了就教育論教育，就職業(yè)論職業(yè)的局限，倡導(dǎo)實用主義教育，強調(diào)教育與社會的溝通，反映了教育為培養(yǎng)人才和服務(wù)社會生產(chǎn)、社會生活的客觀規(guī)律，順應(yīng)了當(dāng)時世界教育發(fā)展的趨勢及改革傳統(tǒng)教育的要求。這一思想不僅開創(chuàng)和推進了中國的職業(yè)教育事業(yè)，其平民化、實用化、科學(xué)化和社會化的特征，也豐富了中國的教育理論，具有積極的現(xiàn)實意義，對當(dāng)今職業(yè)教育的改革和發(fā)展也有一定的啟迪和指導(dǎo)意義。
二﹑黃炎培職業(yè)教育思想對當(dāng)今職業(yè)教育的啟示
（一）重視職業(yè)教育的發(fā)展
黃炎培認為教育不發(fā)達，宜提倡職業(yè)教育，即使教育發(fā)達，更宜提倡職業(yè)教育。職業(yè)教育作為以技能性教育為主的教育，是不可或缺的，只有大力發(fā)展職業(yè)教育，才能使人各盡所能，從而各獲所需，促進社會的和諧發(fā)展。否則，必將導(dǎo)致社會的畸形。職業(yè)教育直接謀求百業(yè)進步，間接關(guān)系國計民生，解決生計問題是職業(yè)教育不可回避的責(zé)任。因此，應(yīng)在招生制度、資金投入、學(xué)生就業(yè)上采取積極的政策，引導(dǎo)人們的思維，使人們認識到職業(yè)教育的重要性，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛職業(yè)教育的發(fā)展，最終在全社會形成尊重職業(yè)教育的風(fēng)氣。
重視職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)村每年初中畢業(yè)后升學(xué)的學(xué)生數(shù)量只占很小一部分，大部分學(xué)生都流入社會，他們一方面缺乏必要的文化知識、禮儀素質(zhì)、道德素質(zhì)和法紀素質(zhì)，另一方面也缺乏從事各種就業(yè)崗位的能力。因此，應(yīng)加大對農(nóng)村初中畢業(yè)生以及農(nóng)村閑散勞動力的培訓(xùn)力度，提高他們的基本素質(zhì)與就業(yè)能力，鼓勵他們利用本地優(yōu)勢和所學(xué)知識技能自主創(chuàng)業(yè)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)；鼓勵他們參加各種培訓(xùn)，接觸社會，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識和職業(yè)技能，為國家做出更大的貢獻。
（二）重視中學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)
黃炎培強調(diào)應(yīng)在普通中小學(xué)開設(shè)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)課。因此，在中學(xué)階段應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)類選修課，學(xué)生根據(jù)自身實際有選擇地學(xué)習(xí)，以備不能順利升學(xué)時能夠順利進入社會；在初中階段對學(xué)生做好分流指導(dǎo)，引導(dǎo)部分學(xué)生選擇進入職業(yè)學(xué)校進一步學(xué)習(xí)職業(yè)技能，但要注意引導(dǎo)時要充分尊重學(xué)生的選擇自，不能在引導(dǎo)的旗號下強制將一些成績不良的學(xué)生排除在升學(xué)考試之外；對學(xué)生進行必要的吃苦教育、職業(yè)平等教育?；A(chǔ)教育階段結(jié)束后，學(xué)校教育要鼓勵學(xué)生選擇最適合自己的道路，避免盲目性。
（三）重視職業(yè)教育的開放性辦學(xué)
黃炎培一貫主張職業(yè)學(xué)校要實行開放性辦學(xué)。早在提倡實用主義教育思想的時候，他就多次指出離社會而無教育，不僅要推廣、改良職業(yè)教育，還要把普通教育改良為“適應(yīng)于職業(yè)教育之準備”。黃炎培這種開放性辦學(xué)的思想，對我們今天發(fā)展職業(yè)教育、對我國當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展，都具有積極的指導(dǎo)意義。
職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育，必須徹底地打破傳統(tǒng)的封閉式的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式，堅持以市場需求為導(dǎo)向，敞開校門，積極地與社會各界，尤其是與行業(yè)界、企業(yè)界建立廣泛、深入的聯(lián)系與合作，這樣才能鑄練出學(xué)生過硬的、能滿足自身和社會發(fā)展實際需要的本領(lǐng)，才能使職業(yè)教育的發(fā)展永葆生機。因此，我國職業(yè)教育必須以更加積極的姿態(tài)實行開放性辦學(xué)，主動與國內(nèi)外企業(yè)界、教育界、政府建立穩(wěn)定、互惠、親密的合作關(guān)系，采用“請進來，走出去”的方式培養(yǎng)人才；實施“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)結(jié)合，校企合作，雙向培養(yǎng)，通過工學(xué)交替，頂崗實習(xí)等方式實施教學(xué)和實訓(xùn)，增強學(xué)生的動手能力和實踐能力，保持學(xué)校所培養(yǎng)的人才能和用人單位與崗位“零距離”對接，提高畢業(yè)生就業(yè)率，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。
（四）重視職業(yè)道德教育的培養(yǎng)
黃炎培把職業(yè)道德教育的基本要求概括為“敬業(yè)樂群”四個字，并以之為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)，親書之匾，時時警策學(xué)生。在黃炎培看來，職業(yè)教育從內(nèi)涵上看，自應(yīng)包括職業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)兩方面，缺一不可，離開職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育就失去方向。他認為職業(yè)教育“不僅是為個人謀生的，并且是為社會服務(wù)的”。
當(dāng)前的職業(yè)教育過分強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)道德的塑造，使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏吃苦精神，缺乏合作意識，缺乏集體觀念，不利于其長遠的發(fā)展。所以，必須加強職業(yè)道德教育，重視對學(xué)生人格的塑造，促進其精神成長，使其愛崗敬業(yè)、無私奉獻，以人格統(tǒng)領(lǐng)能力。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認識到：個人的物質(zhì)和精神生活都是依靠別人的勞動，所以自己同樣也應(yīng)努力報償別人。因此，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會做人至關(guān)重要。
總之，發(fā)展職業(yè)教育，要立足學(xué)校本位，追求自身的辦學(xué)特色，對人才的社會需求進行定量分析，準確定位人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，來設(shè)計理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育相聯(lián)系的三大體系。職業(yè)教育要有明確的服務(wù)區(qū)域定位，教學(xué)活動要關(guān)注地方需要，關(guān)注地區(qū)利益，使學(xué)校成為地方社會經(jīng)濟綜合體的有機組成部分。我們應(yīng)立足當(dāng)代社會現(xiàn)實，回顧歷史，展望未來，發(fā)揚黃炎培實事求是的科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，促進我國職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻：
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第7篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；師徒制；技術(shù)型教育；學(xué)科型教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0074-03
1 現(xiàn)代職業(yè)教育模式與時代的變遷
師徒互動式教育形式，最早產(chǎn)生于自然經(jīng)濟的行為過程之中。那時，技能傳授與人格教化是合二為一的，更多地表現(xiàn)為一種個體的、由自發(fā)到自覺的行為過程。在資本主義原始積累時期，受契約和手工業(yè)行會管理的影響，這種自發(fā)的教育形式，逐步從私人性質(zhì)過渡到公共性質(zhì)。伴隨著資本主義大工業(yè)的產(chǎn)生，走向更加廣泛和縱深方向，進而演變成為職業(yè)教育的一種形式，并且成為最有效的形式之一。
以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命，打破了以人力手工和牲畜力為標志的自然經(jīng)濟形式，家長式的“師徒制”逐步被“工段式”的師徒制所代替，使得徒弟對師傅的依賴大大減弱了；第二次工業(yè)革命加速了城鄉(xiāng)及工業(yè)內(nèi)部的分工，企業(yè)內(nèi)部的分工打破了徒弟對師傅的極強依賴性，流水式的工作形式則使徒弟徹底從師傅的“統(tǒng)治”下解放出來。
然而隨著科技的進步，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了以服務(wù)性生產(chǎn)為標志的第三產(chǎn)業(yè)的異軍突起，導(dǎo)致社會整個生產(chǎn)結(jié)構(gòu)顛覆性的變化。表現(xiàn)在服務(wù)業(yè)的特點是：生產(chǎn)者與消費者在時空上必須相連，而且必須同過程。生產(chǎn)的過程更多的是單一的、獨立的、特性的，往往無法進行規(guī)?；?、標準化運作形式；不僅如此，這個學(xué)習(xí)的過程需要經(jīng)驗豐富的師傅進行一對一的言傳身教。由此，一種新型的、以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為特色的師徒式工作模式又被世人所看好。
在工業(yè)革命的初期，“師徒制”是以基礎(chǔ)性的大工業(yè)為背景的，主要進行簡單勞動過程的培訓(xùn)與教育，其主線在于一般性的技能和勞動過程的規(guī)范方面，因而當(dāng)時的職業(yè)教育實際上屬于低層次的技能及工作程序的規(guī)范化訓(xùn)練，技術(shù)含量低，難度小。以職業(yè)教育為特色的職業(yè)院校便如雨后竹筍一般，興起于這些發(fā)達的工業(yè)國家，并逐步以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)，走向標準化、規(guī)?；鸵?guī)范化。然而，在這種學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)內(nèi)容的知識和技能，則慢慢從它們實際運用的情境中被抽象出來，形成系統(tǒng)的理論知識系統(tǒng)，由專門的理論工作者編制為教材、教科書等形式而獨立存在，客觀上提高了學(xué)校教育的檔次和規(guī)范程度，當(dāng)然從另一個方面則形成了固態(tài)的模式化，造成了理論與實踐的脫節(jié)。
2 近代大工業(yè)條件下標準模式教育的局限
規(guī)模性的標準化教育，除了其明顯的優(yōu)勢外，隨著社會生產(chǎn)和生活的變化，其缺陷也日益明顯起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
職業(yè)學(xué)校教育機制與職業(yè)實際相分離，走向固態(tài)模式化的課堂教育 隨著工業(yè)革命而建立起來的機械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸被異化，代之以產(chǎn)業(yè)工人教育機構(gòu)――職業(yè)學(xué)校。然而以規(guī)?；蜆藴驶癁樘厣默F(xiàn)代職業(yè)教育，把在特殊場景下一對一的師徒傳授方式從職業(yè)教育中剝離，歸附于規(guī)?；恼n堂理論教育，成為標準化教育的“直屬”?？陀^上也隔斷了理論與實際的天然聯(lián)系。
基礎(chǔ)教育與特色教育相分離，走向僵化的“建筑學(xué)基礎(chǔ)”思維模式 如圖1、圖2所示“建筑學(xué)基礎(chǔ)”與“生物學(xué)基礎(chǔ)”思維觀念對比。
學(xué)生進校以后，按照建房子一樣，先打基礎(chǔ)，即系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一般性的文化知識與基礎(chǔ)性理論，不管學(xué)生是否接受，不管實際的效果如何。然后以此為基礎(chǔ)，進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后進行實踐性學(xué)習(xí)和教學(xué)，教學(xué)的最終落腳點是高端的學(xué)科型人才。這樣教學(xué)的優(yōu)點是教學(xué)規(guī)范，學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)扎實；缺點是理論與實際脫節(jié)，知識與能力不匹配，造成高分低能，會說不會做。非常有限的教育資源灑在教育的每一個環(huán)節(jié)與領(lǐng)域之中，教育的宏觀與微觀效果都不明顯。用人單位對學(xué)生錄用后，必須進行重復(fù)的培訓(xùn)方能上崗。
以目標宗旨為出發(fā)點，作為“原子核”，然后集合諸要素，由里向外、由小到大，自然長成教育的格局。這就是按照學(xué)習(xí)者生理的、心理的或?qū)嶋H學(xué)習(xí)需要和環(huán)境過程，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和教學(xué)管理三個方面著手。市場導(dǎo)向（包括宏觀與微觀，近期與長遠），教學(xué)內(nèi)容的項目化；教學(xué)過程實施工學(xué)結(jié)合、半工半讀，情景交融。學(xué)生畢業(yè)后，可以直接從事相應(yīng)的工作崗位，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。
“專才教育”走向“通才教育”對比
1）傳統(tǒng)的專才教育模型，屬于學(xué)科高端性人才培養(yǎng)模式。從學(xué)科知識體系出發(fā)――根據(jù)建筑學(xué)體系設(shè)置教育的內(nèi)容――注重知識的系統(tǒng)性（是什么）――最終走向精英式教育。其特點是：基礎(chǔ)教育寬而廣，不分被教育的人群的年齡與個性特征，也不分教育的內(nèi)容與形式，更不論市場的需求與民族發(fā)展的實際要求，全國標準劃一。其優(yōu)點是規(guī)范標準，效率高；缺陷是固態(tài)沒有針對性，浪費大，不適應(yīng)社會與市場的要求。社會大量的人力、物力、財力都集中在一般性的基礎(chǔ)教育之上，但教育最終的歸宿定位在高端的精英式人才之上。
2）現(xiàn)代通才教育模型，屬于技能型復(fù)合人才培養(yǎng)模式。從社會發(fā)展和市場需求出發(fā)――根據(jù)生物學(xué)體系設(shè)置教育的內(nèi)容――注重知識的針對性和應(yīng)用性（怎么做）――最終走向具有很強適應(yīng)性的通才教育。其特點是：基礎(chǔ)教育，首先尊重不同教育人群的年齡、個性特征及興趣愛好，根據(jù)不同教育的對象，采取相應(yīng)的內(nèi)容與形式，密切關(guān)注市場的需求與民族發(fā)展的實際要求，由個別逐步走向全面。其優(yōu)點是針對性強，因材施教，能夠有效地利用有效的教育資源，能夠比較好地適應(yīng)社會與市場的要求；不足是較為隨意，不易規(guī)?；蜆藴驶?。社會大量的人力、物力、財力都集中在有針對性的特色需求教育之上，教育最終的歸宿定位在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的、一專多能的通才式人才。
3 職業(yè)的標準化和特色的個性化教育模式的優(yōu)勢對比分析
用現(xiàn)代生產(chǎn)與經(jīng)營的規(guī)律設(shè)置和調(diào)整課程的“教”與“學(xué)” 標準模塊化的生產(chǎn)形式代替差別個性化是人類生產(chǎn)一次里程碑式的進步；然而隨著社會生產(chǎn)的進一步縱深發(fā)展，這種標準化和規(guī)范化條件下的生產(chǎn)形式，在它創(chuàng)造了巨大生產(chǎn)力的同時，往往抹煞了生產(chǎn)與產(chǎn)品的個性特征，從而大大地限制了生產(chǎn)內(nèi)容與過程的創(chuàng)新空間。于是具有現(xiàn)代意義的差別個性化生產(chǎn)形式替代已經(jīng)僵化了的標準模塊化生產(chǎn)形式，是人類生產(chǎn)在新的社會條件下的進步。然而“差別個性化”則加大了生產(chǎn)的成本，限制了生產(chǎn)的效率。所以在現(xiàn)代生產(chǎn)背景下，生產(chǎn)的標準模塊化與差別個性化，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為標志的高新尖技術(shù)條件下，相互滲透與融合，同樣是人類生產(chǎn)的進步。但如何使這兩種生產(chǎn)形式在新的生產(chǎn)條件下組成最合理的生產(chǎn)運作結(jié)構(gòu)，這是每個職業(yè)教育工作者必須高度重視的問題。
嘗試“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)模式與現(xiàn)代化科學(xué)培養(yǎng)模式的有機結(jié)合 改進和優(yōu)化教與學(xué)的對接方式，是校企融合的有效途徑；職業(yè)教育與“師傅帶徒弟”育人方式存有天然的內(nèi)在聯(lián)系，以職業(yè)性和實踐性為本質(zhì)特征的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，“師傅帶徒弟”的育人方式正是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的有效體現(xiàn)。以“校企合作”為平臺，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)共生共榮、共同發(fā)展是職業(yè)教育特有的規(guī)律，基于教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的校企合作模式是實現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸的重要形式之一。
4 運用系統(tǒng)思考原理分析職業(yè)教育行為目標的貫徹落實
一種教育模式要被貫徹與落實，一是目標內(nèi)容本身的合理有效，二是實施過程的精心策劃安排，三是實施方法與途徑的切實可行與可操作。職業(yè)教育中“師徒互動式教學(xué)模式”的改進與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，必須進行有效的規(guī)劃。
體制運作層面
一是從制度布局，建立健全有關(guān)職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，努力使校企合作盡快納入法治的軌道，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機構(gòu)都能依法自覺履行各自的責(zé)任和義務(wù)；
二是從機制找抓手，建立合理的企業(yè)利益補償機制；
三是從操作著手，選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校作為校企合作的基地或“試驗田”。
課程設(shè)置層面 課程建設(shè)是一切教育活動的核心內(nèi)容。從行為程序上講，校企合作是以課程的構(gòu)建與傳授為主線展開的。這里涉及課程因何而設(shè)，課程設(shè)置運作和監(jiān)控效果如何，如何改進和開發(fā)課程等問題。在職業(yè)教育中，“應(yīng)用”導(dǎo)向的課程，最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項目課程。
應(yīng)用導(dǎo)向型課程的特點和核心，集中表現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)的邏輯起點、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程的方式方法設(shè)計及模型等方面。
教學(xué)管理層面 課程是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的，專業(yè)培養(yǎng)目標是課程的靈魂和主線。專業(yè)課程是通過一系列的教育和教學(xué)活動實現(xiàn)的，最終的落腳點是學(xué)生。然而這一過程的落實，必須通過科學(xué)有效的管理才能實現(xiàn)。
以教師為主導(dǎo)，是強調(diào)教學(xué)全過程中，教師對教育宗旨目標和準則的方向性守恒。教師是課程教學(xué)的設(shè)計師、主導(dǎo)者和實施者，教師必須起到“導(dǎo)師”的作用。
以學(xué)生為主體，是強調(diào)教學(xué)對象的落實。教育教學(xué)是一種目的性很強的理性過程，有的放矢，因材施教。讓學(xué)生在一個完整的工作場景中，通過完成工作任務(wù)來體驗并獲取知識和技能，一是保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，二是保證學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，三是強化學(xué)生練達的思維方式與“情商”修煉。
5 實現(xiàn)現(xiàn)代通才教育的基本思路與途徑
標準化的教育的前提是有一定的規(guī)模性，同時特別強調(diào)普遍的問題
1）受普通教育模式的影響，職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)難以彰顯。隨著智慧經(jīng)濟的不斷彰顯，創(chuàng)新性的知識與能力越來越顯得重要。
2）傳統(tǒng)的職業(yè)文化理念與現(xiàn)行的職業(yè)道德意識不匹配。用現(xiàn)代化大生產(chǎn)的思維理念，改造傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的育人方式，以培養(yǎng)學(xué)生忠誠的職業(yè)理念與自然純熟的動手能力。
3）尋找傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對接的有效途徑，即標準化與個性化相配合，規(guī)范化與靈活性相結(jié)合，提倡科學(xué)思維。
設(shè)立有效的職業(yè)教育框架模型――作為實現(xiàn)教育模式的途徑與方法
1）設(shè)立有效的職業(yè)教育框架模型。根據(jù)宏觀框架定位項目參與因素，對項目執(zhí)行因素進行主次和職責(zé)規(guī)劃；用因果關(guān)系設(shè)計環(huán)節(jié)之間的銜接，對項目諸因素進行界定與程序化設(shè)計；策劃環(huán)節(jié)間的矛盾即不對稱現(xiàn)象的處理，對每一程序進行精心設(shè)計與有效跟蹤；規(guī)劃具體過程、程序及評價，設(shè)立應(yīng)對不測的各種預(yù)案。注重“天時、地利、人和”的統(tǒng)一，力求系統(tǒng)的科學(xué)嚴謹與完整全面。
2）采取三個行為步驟，進行邏輯跟進。第一步，調(diào)查研究――以理清思路；第二步，一絲不茍――精細過程；第三步，理性思考――進行有效的結(jié)果監(jiān)控與應(yīng)對。
重新審視師徒制的歷史價值與意義 對“師”進行時代定位，構(gòu)建符合時代職業(yè)教育需要的雙師型教師隊伍；正確把握“徒”的時代特點與習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性與自主性；努力實現(xiàn)“師”與“徒”教與學(xué)的時代對接，落實工學(xué)的有效結(jié)合。通過改造“師傅帶徒弟”“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經(jīng)驗。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)技能和情感；另一方面，“一對一”的模式能根據(jù)學(xué)徒的個體差異因材施教，強調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，做到“廠中有校，校中有廠”。
學(xué)徒來到工廠后，首先感受以師傅為主線的工廠環(huán)境氛圍；其次，領(lǐng)略師傅的行為人格及技術(shù)風(fēng)格；再次，在自然的教和學(xué)的交替中默會知識與技能。以上這三個過程往往都在師傅的掌控之中，師傅最關(guān)心的實際上還是徒弟的人格品質(zhì)！這種方式實際上更有利于學(xué)員完整獨立職業(yè)人格的形成，可視為工學(xué)結(jié)合最基本的優(yōu)點所在。
總之，教育的發(fā)展史是一個從非形式化教育過渡到形式化教育的過程，也是從非制度化教育過渡到制度化教育的過程。這種非制度化的教育形態(tài)，一旦形成獨立的規(guī)?；逃到y(tǒng)后，就會顯露出諸多與現(xiàn)代生產(chǎn)實踐不相容的地方。隨著時代的變化要求，又在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上吸收非實體化、非制度化、非體系化教育的因素，進而又進行新的規(guī)范系統(tǒng)，反映在職業(yè)教育的形態(tài)變化上也是如此。
參考文獻
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第8篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；時代性；多元化；職業(yè)化
職業(yè)教育的發(fā)展速度與社會經(jīng)濟發(fā)展的快慢有著密切關(guān)系，隨著改革開放的進程和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育已經(jīng)進入迅速發(fā)展的階段，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育改革的重要內(nèi)容。今天，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)從以知識教育為起點到以素質(zhì)教育為主線，再到今天的以能力發(fā)展為目標的不同階段，每個階段都具有明顯的時代特征。職業(yè)教育隨社會發(fā)展而變化的特征已經(jīng)越來越明顯，與社會經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系也越來越密切，這正是職業(yè)教育特征的體現(xiàn)。要使職業(yè)教育更好地為社會服務(wù)，就要緊跟時代變化，突出職業(yè)教育自身的特色。
我國近代著名的教育家和職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生早在1917年就提出職業(yè)教育的目的有三：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務(wù)社會之準備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備，三也。”黃炎培先生還把這個目的精煉為“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”、“為己謀生，為群服務(wù)”。黃炎培先生的“有業(yè)”與“樂業(yè)”的思想，正是我國的職業(yè)教育中應(yīng)突出的“職業(yè)化”特色。學(xué)校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求一致，才能使學(xué)生“有業(yè)”，學(xué)校的培養(yǎng)目標定位準確，才能使學(xué)生在“有業(yè)”后“樂業(yè)”，而且不至于很快的失業(yè)。職業(yè)教育是社會的各類單位、企業(yè)用人前的一道工序，學(xué)校的任務(wù)就是要滿足這些單位的發(fā)展需求，這就需要學(xué)校明確為什么樣的企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生將來要從事什么樣的職業(yè)，在人才培養(yǎng)中就要突出其相應(yīng)的“職業(yè)化”特色，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)的需要，盡快地融入到企業(yè)中去。比如，訂單式培養(yǎng)模式，就突出了“職業(yè)化”的特色，所以，這種培養(yǎng)模式近年來得到迅速發(fā)展。
進入21世紀以來，我國的職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，而且規(guī)模還在不斷發(fā)展中，因此，各類職業(yè)院校，要解決就業(yè)競爭帶來的巨大壓力，必須明確培養(yǎng)方向，突出職業(yè)化特色，強調(diào)為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，這樣才能在今后激烈的競爭中立于不敗之地。職業(yè)化特色是職業(yè)教育的生命力所在。
2.課程設(shè)置要突出“時代性”
目前我國高職院校的許多專業(yè)都沒有國家教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有的專業(yè)執(zhí)行行業(yè)大綱或行業(yè)標準；有的專業(yè)執(zhí)行的是多年前的大綱，大綱的內(nèi)容嚴重老化，部分內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會的需要；還有的專業(yè)只有學(xué)校自己制定的教學(xué)大綱，所以課程設(shè)置是否合理，只能靠實踐來檢驗，并且根據(jù)企業(yè)的需求在實踐中不斷調(diào)整，不斷完善。因此，高職院校在設(shè)置課程時，必須突出“時代性”特色，緊跟時代的發(fā)展和社會的變化，瞄準企業(yè)的需求，合理謹慎地設(shè)置大綱和課程。
許多人都聽過“麥當(dāng)勞”如何選址的故事，首先是目標群的鎖定，然后是人口、經(jīng)濟水平、消費能力、商圈研究、人流測試、顧客能力對比、可見度和方便性的考量、抽樣統(tǒng)計、問卷調(diào)查等等，制定的規(guī)范手冊就有千頁之多，麥當(dāng)勞在選址中前進的每一步，都是以縝密調(diào)查為基礎(chǔ)的，把工作做在了前面，所以麥當(dāng)勞才取得了今天的輝煌。學(xué)校的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案是影響成千上萬學(xué)生前途命運的大事，遠非一家快餐店能比，我們沒有任何理由疏忽和怠慢，在培養(yǎng)方案的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識體系內(nèi)聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求；既要考慮國家或行業(yè)的要求，又要借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定出科學(xué)合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時代特色的教學(xué)培養(yǎng)方案。目前行之有效的方法是與企業(yè)共合作。第一，合作辦學(xué)，共同開發(fā)、設(shè)置專業(yè)，共同建設(shè)實驗、實訓(xùn)基地，共同進行項目開發(fā)與研究；第二，合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同組織實施人才培養(yǎng)過程；第三，合作就業(yè)，與企業(yè)實施訂單式培養(yǎng)，通過市場需求和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，修訂人才培養(yǎng)方案。認真科學(xué)地實施培養(yǎng)過程、適時檢測過程運行狀態(tài)并及時進行狀態(tài)參數(shù)的調(diào)整，保證課程設(shè)置與時代變化同步，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)的需求。
第9篇：近代職業(yè)教育的發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級 中國夢
[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0038-02
近些年，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生人數(shù)也穩(wěn)步提升?；谥械群透叩嚷殬I(yè)教育的人才不斷被充實到企事業(yè)單位，增強了用人單位競爭力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職有效銜接問題日益凸顯。
可以看出，基于中等職業(yè)教育的畢業(yè)生日益不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須增強與高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)展的職業(yè)教育體系。
一、充分認識，加強中高職教育有效銜接
（一）中高職教育有效銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要
2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。
教育部黨組書記、部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。
（二）中高職教育有效銜接，是適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要
基于中等職業(yè)教育的人才，只能進行簡單的機加工，日益不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要。中等教育人才只有繼續(xù)接受規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)高等教育培訓(xùn)，才能加大企業(yè)核心競爭力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合型技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定堅實人才基礎(chǔ)。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢使然。
（三）中高職教育有效銜接，是實踐“中國夢”的重要組成部分
定義“中國夢”――實現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現(xiàn)”。中國職業(yè)教育夢是“中國夢”重要組成部分，是技術(shù)技能強國的夢，是全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的教育類型，在推進實現(xiàn)“中國夢”的進程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用?；趯嵺`“中國夢”理想，通過不斷探索實踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經(jīng)濟騰飛、科技創(chuàng)新、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。
二、理順思路，分析中高職教育銜接存在的問題
（一）思想認知上的差異
隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技進步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“各自為政”，辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標的差異，中等職業(yè)教育畢業(yè)生很多未能在高等職業(yè)教育學(xué)校接受再教育培訓(xùn)，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務(wù)于社會的中等職業(yè)技術(shù)人才，受自身專業(yè)知識和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動性，缺乏學(xué)習(xí)動力，忽視了接受高等職業(yè)教育向綜合型人才發(fā)展的需要。企事業(yè)單位為獲得短暫的經(jīng)濟效益，也忽視鼓勵、發(fā)展本單位中等職業(yè)技術(shù)人才向高等職業(yè)技術(shù)綜合型人才的轉(zhuǎn)型。
（二）招生銜接的問題
中等職業(yè)學(xué)校的招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)力的人員，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。高職院校招生對象是普通高中畢業(yè)生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學(xué)。其中對口中職招生的指標限定在5%以內(nèi)，政策上的限制，以及高職院校以文化知識為主的招生考試，造成了許多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造提高的機會，特別是有些技能水平較高的中職畢業(yè)生因文化水平的差異進不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費。中高職招生生源改革已迫在眉睫。
（三）專業(yè)對口銜接的問題
從教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國中等職業(yè)教育共有農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個專業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)大類為18個，少于中等職業(yè)學(xué)校。許多高職專業(yè)未設(shè)置基于中職對口或相關(guān)的專業(yè)，許多中職畢業(yè)生不得不擇業(yè)，或轉(zhuǎn)換專業(yè)進入高職學(xué)校，專業(yè)對口銜接問題日益凸顯。
（四）教學(xué)課程與教學(xué)理念銜接的問題
中職教育側(cè)重點在于專業(yè)技能培養(yǎng)，重實踐、輕理論，重專業(yè)、輕文化基礎(chǔ)。受制于自身職業(yè)文化素質(zhì)，中職畢業(yè)生一是難以適應(yīng)高職文化理論學(xué)習(xí)，二是定向思維，缺乏高職生的創(chuàng)新型拓展思維。中職專業(yè)設(shè)置的課程比較單調(diào)，內(nèi)容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，還有些已跟不上現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展要求。
三、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)中高職教育有效銜接
（一）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標
隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點與需求，政府加以引導(dǎo)，建立中高職統(tǒng)籌管理機構(gòu)，促進中高職管理交流協(xié)作，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案與計劃。以服務(wù)經(jīng)濟為先導(dǎo)，以提升個人職業(yè)素質(zhì)為根本，通過試點，逐步推廣，加強中高職銜接人才教育，明確目標：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)中等技能型人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級技能綜合型人才。
（二）圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學(xué)改革
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中高職教育圍繞的側(cè)重點不同，中高職的有效銜接，就要求必須優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。依靠行業(yè)和企業(yè)需求，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使中高職的職業(yè)教育在專業(yè)上有效銜接。以中等職業(yè)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育專業(yè)為提升，僅僅圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革。加快創(chuàng)新中高職專業(yè)教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置。
（三）強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，切實提高教學(xué)質(zhì)量
中等職業(yè)學(xué)校必須加強對學(xué)生理論知識教育的重視，通過多層次、多元化、系統(tǒng)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對提升自我綜合素質(zhì)的興趣，改進中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做好與高等職業(yè)學(xué)校教育理論與技能有效銜接，為進入高等職業(yè)學(xué)校接受再教育奠定堅實基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)過程中試行彈性學(xué)習(xí)制度，中職階段學(xué)過的課程，允許學(xué)生分階段自主學(xué)習(xí)，實行學(xué)分制，通過測試轉(zhuǎn)換成高職階段的學(xué)分，按階段靈活組合學(xué)習(xí)課程，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）改革招生考試制度，拓展人才成長途徑
改革現(xiàn)在的高等職業(yè)院校入學(xué)考試，對于單獨面向中職對口招生的，調(diào)整考試科目，適當(dāng)降低理論文化成績分值，提高專業(yè)技能測評分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當(dāng)年中職畢業(yè)生35%-50%左右。對口教育的“3+2”模式轉(zhuǎn)變思路，在理論考試入學(xué)的同時，通過堅持以能力為核心，堅持評價模式改革，允許一定比例優(yōu)秀中職畢業(yè)生通過公開專業(yè)直接選拔充實到高等職業(yè)院校中。從公開、公平、公正原則出發(fā)，教育主管部門出臺相應(yīng)中高職銜接具體政策，拓寬職業(yè)人才成長途徑。
（五）加強師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)
提高教師教育教學(xué)水平，建立一支高素質(zhì)教師隊伍。教育主管部門、學(xué)校要重視教師的進修學(xué)習(xí)與系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵教師苦練基本功，通過理論與實踐結(jié)合，靈活掌握教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論知識、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)考核評估制度基礎(chǔ)上，建立健全教師教學(xué)評估制度，激勵先進學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新，幫助落后學(xué)生加強實現(xiàn)自我提高，鼓勵專業(yè)或?qū)W科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個教師隊伍教學(xué)水平。
（六） 加大資金投入力度，促進校企合作
政府、院校及相關(guān)行業(yè)應(yīng)充分認識中高職銜接重要性，增加投入，統(tǒng)籌運用專項資金，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出重點，支持并促進中等與高等職業(yè)院校的有效銜接。專項資金應(yīng)重點支持現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)教育。政府、教育主管部門、院校、企業(yè)不斷加強合作，制定中高職銜接改革規(guī)劃，對于中等職業(yè)院校教育教學(xué)計劃大綱的制訂與教材編寫，鑒定題庫開發(fā)與更新，以及試點中高職職業(yè)院校的專職教師進修培訓(xùn)，予以經(jīng)費支持。
總之，面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，不斷加強與完善中高職有效銜接，全面提高職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)，培育高技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為人才強國，奠定堅實基礎(chǔ)。
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