近代史課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：近代史課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史；學(xué)生；興趣；激發(fā)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-162-01

一、需要教師明確教材內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)于現(xiàn)行教材有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能更好的做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。筆者所在學(xué)校使用的是北師大版本的歷史教材，其中初中歷史第五冊(cè)的內(nèi)容是世界近代史，共分4個(gè)單元，25課，其中包括4節(jié)探究課。第一單元是“跨入近代社會(huì)的門檻”，該單元共有7課，主要包括文藝復(fù)興、地理大發(fā)現(xiàn)、英美法早期資產(chǎn)階級(jí)革命、拿破侖帝國(guó)等主要內(nèi)容；第二單元是“近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩”，該單元共有6課，主要包括第一次工業(yè)革命、民族解放運(yùn)動(dòng)、的誕生和巴黎公社等主要內(nèi)容；第三單元是“近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)”，該單元共有8課，主要包括俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)前的國(guó)際關(guān)系和第一次世界大戰(zhàn)等主要內(nèi)容；第四單元是“構(gòu)建文化的圣殿”，該單元共有4課，主要包括近代的思想理論、文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等主要內(nèi)容。這些內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)明近代國(guó)家和地區(qū)如何通過(guò)思想文化、拓展市場(chǎng)空間、積累資本和政權(quán)轉(zhuǎn)移來(lái)初步完成社會(huì)轉(zhuǎn)型任務(wù)的，意在突出兩種不同社會(huì)制度的更替不僅僅是政權(quán)的轉(zhuǎn)移，而是全面質(zhì)變過(guò)程的基本史學(xué)觀點(diǎn)。

二、需要教師重視教材知識(shí)，做好教學(xué)工作

現(xiàn)行的教材都是由眾多的專家、學(xué)者根據(jù)最新的教學(xué)理念、教學(xué)改革指導(dǎo)進(jìn)行編撰的，同時(shí)教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中重視教材知識(shí)，合理利用教材，以便更好的做好歷史教學(xué)工作。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只是注重課本主體內(nèi)容的講解，而忽視輔助部分小字內(nèi)容的講授，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單調(diào)的認(rèn)為掌握大字內(nèi)容就可以了，忽視小字只是的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不透徹，影響教學(xué)有效性的提升。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先要把握好課文的主體內(nèi)容，同時(shí)也十分注意課本的小字部分，因?yàn)檫@些知識(shí)能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，是課文知識(shí)的連接和過(guò)渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設(shè)計(jì)既富有趣味性，又具有深刻的歷史內(nèi)涵，引人深思，發(fā)人深省，也可以收到很好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)都要予以重視，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在較好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又能對(duì)某段歷史有一個(gè)總體和感性上的把握和了解，收到更好的教學(xué)效果。

三、需要教師聯(lián)系知識(shí)體系，做好教學(xué)引導(dǎo)

歷史知識(shí)是一個(gè)時(shí)間性很強(qiáng)的教學(xué)科目，同時(shí)各國(guó)的歷史發(fā)展中也都有很多的相似之處，在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果單獨(dú)的依照時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)顯得單調(diào)、缺乏聯(lián)系，所以在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師善于將歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，這樣才能使學(xué)生能夠從多角度、立體化的學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教材除了每個(gè)單元內(nèi)的課程都圍繞著本單元的主線展開(kāi)外，各個(gè)單元之間也都存在著緊密的邏輯關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)解釋世界近代史形成與發(fā)展的體系，打破了傳統(tǒng)的世界近代史分期方法，以近代化和近代社會(huì)的發(fā)展階段作為劃分世界近代史的主要依據(jù)，即分為：從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)的過(guò)渡、近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩、近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)三個(gè)基本階段。在體系結(jié)構(gòu)上做這樣的設(shè)計(jì)與安排，既可以突出歷史發(fā)展的時(shí)序性，又能照顧到某些問(wèn)題的專題性，同時(shí)也突出了歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)，這也是新教材與老教材相比的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于利用教材的這些特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析，做好啟發(fā)思考

傳統(tǒng)的教材在每節(jié)課的結(jié)尾往往會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的段落，來(lái)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，對(duì)于事件、案例進(jìn)行評(píng)析，現(xiàn)行的北師大版教材則改變過(guò)去教材的唯一結(jié)論，在史料準(zhǔn)確、敘述客觀的基礎(chǔ)上，很多結(jié)論都是點(diǎn)到為止，給教師和學(xué)生留出了獨(dú)立思考與發(fā)揮的廣闊空間，這也正是新課改的切實(shí)體現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教科書中所給出的材料和提供的材料線索，自己動(dòng)手收集資料，獨(dú)立思考，以得出自己的結(jié)論，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以不追求結(jié)論的唯一，允許和鼓勵(lì)師生對(duì)同一歷史事件，從不同的角度、運(yùn)用相同或不同的材料得出不同的歷史結(jié)論，以體現(xiàn)歷史解釋的多元性和人類認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程的個(gè)性化規(guī)律。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)與探究課的內(nèi)容和形式的選擇與設(shè)計(jì)上，獨(dú)具匠心、富有創(chuàng)意，既能完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，如“與哥倫布同舟遠(yuǎn)航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運(yùn)’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂(lè)、融合各科知識(shí)、協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的求知欲望的教學(xué)模式。

總之，新版本的教材是新課改思想的綜合體現(xiàn)，需要教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中切實(shí)的予以理解、運(yùn)用，也需要教師的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，只有如此，才能更好的把握教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：近代史課程總結(jié)范文

從事中學(xué)歷史教學(xué)已有十個(gè)年頭了，對(duì)歷史教學(xué)的看法也經(jīng)歷了不太簡(jiǎn)單到簡(jiǎn)單，再到現(xiàn)在的太不簡(jiǎn)單。完成一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，讓一節(jié)歷史課生動(dòng)起來(lái)、豐富起來(lái)比較麻煩。主要存在的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容枯燥、濃厚的應(yīng)試傾向?qū)е掠洃浶詢?nèi)容多、教材內(nèi)容相對(duì)零散。作為人文學(xué)科的歷史，在培養(yǎng)學(xué)生情感、價(jià)值觀方面未能充分發(fā)揮其學(xué)科功能。如何走出這一系列的教學(xué)困境，本人在日常教學(xué)中也一直在孜孜探索。追求簡(jiǎn)約高效課堂，即讓歷史課堂做到簡(jiǎn)單且有思想。為解決上述問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得在日常教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)頗為有效。

一、創(chuàng)設(shè)吸引人的情境

一位德國(guó)學(xué)者的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！边@就說(shuō)明創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境往往能使教學(xué)效果事半功倍。如在分析潰敗的原因時(shí)，我引用了如下故事：后期，曾在山西的白云觀抽簽，抽到的是“下下簽”，他嘆息敗局已定。不久，也恰巧來(lái)到白云觀，為助興也抽了一簽，抽到的是“上上簽”，道士大為贊嘆。此事后來(lái)知道了，說(shuō)：“天意?！眳s說(shuō)：“民意?！?/p>

二、勾勒流暢的整合

現(xiàn)行的高中歷史教材，突破傳統(tǒng)編年體系，給人以耳目一新之感，但往往也使人覺(jué)得有點(diǎn)零碎，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要整合，通過(guò)整合使內(nèi)容簡(jiǎn)約、流暢、整體感強(qiáng)。如必修一第5課《雅典民主政治》教學(xué)整合：“民主之因”“民主之路”“民主之光”“民主之弊”“民主之悟”，整合了教材中的希臘環(huán)境、三位首席執(zhí)政官對(duì)雅典民主制貢獻(xiàn)及對(duì)雅典民主的評(píng)價(jià)。又如，對(duì)必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》就整合成了“分離之因”“解決之道”“回歸之路”“統(tǒng)一之望”四小節(jié)，富有詩(shī)意的整合使教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更顯清晰。

三、概括精彩的要點(diǎn)

歷史學(xué)科需要思維，特別是理性的歷史思維，同時(shí)這一學(xué)科也少不了一些記憶。幫助學(xué)生整理、記憶知識(shí)點(diǎn)，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也應(yīng)是有效教學(xué)的一個(gè)方面。如在記憶近代史的條約內(nèi)容時(shí)，將《》概括為“公（公使進(jìn)駐）”“開(kāi)（十處口岸）”“行（軍艦通行）”“賄（賠償英軍）”;將《》概括為“天（承認(rèn)《》）”“天（天津?yàn)樯滩海薄百r（賠款英法）”“酒（割九龍司）”。又如，近代史涉及帝王較多，可直接將清朝帝王整理成“順康雍乾嘉、道咸同光宣”，這對(duì)幫助學(xué)生記憶、理解近代史的戰(zhàn)爭(zhēng)、變法、革命以及京劇形成與發(fā)展大有裨益。

四、提供展示的舞臺(tái)

在日常教學(xué)中，我喜歡在課堂中擠出最后幾分鐘讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納，或就課堂某一瞬間、教材某一細(xì)節(jié)發(fā)表感悟?；顒?dòng)以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思辨思維，提升表達(dá)能力，努力使學(xué)生從這一小小活動(dòng)中找到自信與成就之感。如在上完必修一“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，我曾讓學(xué)生模擬奧巴馬進(jìn)行簡(jiǎn)短的競(jìng)選演說(shuō)，在上完必修一最后一課“世紀(jì)之交的世界格局”時(shí)，讓學(xué)生以模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)成員的身份分析當(dāng)今世界形式與應(yīng)對(duì)。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試與努力，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在參與這一活動(dòng)中由最初的扭扭捏捏到今天的落落大方，我想這種課堂上小舞臺(tái)培養(yǎng)的優(yōu)良品質(zhì)也必然會(huì)延續(xù)到以后社會(huì)的大舞臺(tái)。

五、反思課堂的遺憾

華東師大葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！钡拇_，教學(xué)需要反思，強(qiáng)化意識(shí)，使反思常態(tài)化。反思中，最有價(jià)值的反思就是對(duì)錯(cuò)誤的反思。課堂的美妙之處往往在于遺憾之處，沒(méi)有遺憾的課堂是不存在的，課堂因?yàn)橛羞z憾才讓人進(jìn)步。正如泰戈?duì)査f(shuō)：真理之川從錯(cuò)誤之渠中流過(guò)。當(dāng)然，反思自己不足，更要學(xué)會(huì)借鑒別人之長(zhǎng)，如本人在處理“宋明理學(xué)”一課的導(dǎo)入時(shí)總感覺(jué)缺少新意、不夠出彩，當(dāng)我看到一位教師用自己所畢業(yè)的大學(xué)校訓(xùn)和所任教的中學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)入時(shí)，頓覺(jué)眼前一亮，既凸顯了儒學(xué)在今天的影響，也加深了學(xué)生對(duì)校園文化的理解和對(duì)知名大學(xué)的向往。

第3篇：近代史課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 專題復(fù)習(xí) 通史模式 具體做法 注意事項(xiàng)

2006年我省實(shí)行新課程改革以來(lái)，高中歷史教材按照新課標(biāo)的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化三個(gè)必修本和改革、人物等幾個(gè)選修本。這種編寫方式，打破了中小學(xué)教材僵化的模式，是一個(gè)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對(duì)經(jīng)過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建起通史知識(shí)的學(xué)生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。加上初中歷史科考試多個(gè)地方采用開(kāi)卷考的方式，許多學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、階段、史實(shí)、概念模糊不清。現(xiàn)行高中歷史教材的這種體例，從學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)，就給他們的歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)試帶來(lái)了極大困難。尤其是對(duì)高三年級(jí)文科班的學(xué)生，往往會(huì)使他們迷失復(fù)習(xí)的方向與動(dòng)力，最終失去學(xué)習(xí)信心。

2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學(xué)生時(shí)，就曾進(jìn)行大膽嘗試，采用專題復(fù)習(xí)、通史復(fù)習(xí)和實(shí)事熱點(diǎn)三輪基礎(chǔ)法。09年高考后，我們進(jìn)行了總結(jié)與反思。一方面，備課組認(rèn)為，這一復(fù)習(xí)方法是實(shí)之有效的；但在實(shí)踐過(guò)程中存在一定問(wèn)題。如把第一輪專題史復(fù)習(xí)作為重點(diǎn)，復(fù)習(xí)的周期過(guò)長(zhǎng)；按部就班，缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有解決學(xué)生新課時(shí)歷史時(shí)間模糊、階段特征不明的問(wèn)題等。針對(duì)這一情況，2010到2011屆的高考復(fù)習(xí)中，同組老師采用了適當(dāng)縮短一輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間，加大二輪通史復(fù)習(xí)力度的做法，仍遵循最初三輪復(fù)習(xí)的方法。在這一過(guò)程中，同組老師在對(duì)本校藝術(shù)類考生的文考輔導(dǎo)中，因?yàn)闀r(shí)間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復(fù)習(xí)法，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

實(shí)踐結(jié)果使我們認(rèn)識(shí)到，既然第一輪專題復(fù)習(xí)已經(jīng)成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構(gòu)建通史模式的復(fù)習(xí)體例？在同組教師齊心協(xié)力的教研攻關(guān)下，一個(gè)大膽創(chuàng)新復(fù)習(xí)方案浮出水平，并在實(shí)踐中逐漸成熟起來(lái)。那就是，在一輪復(fù)習(xí)中就采用通史復(fù)習(xí)體例，提高復(fù)習(xí)效率。

以下，筆者談?wù)勥@一復(fù)習(xí)體例的具體做法與注意事項(xiàng)。

一、通史復(fù)習(xí)的具體做法

1.構(gòu)建階段通史，進(jìn)行階段特征的整合與歸納。

構(gòu)建階段通史是這一復(fù)習(xí)體例中最重要的一環(huán)。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點(diǎn)按時(shí)間順序?qū)?yīng)到階段中。在這個(gè)過(guò)程中，首先要?jiǎng)澐趾脷v史階段。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)樾抡n程和每年的《考試說(shuō)明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國(guó)古代史、世界古代史、中國(guó)近代史、世界近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界現(xiàn)代史六大板塊。一些大的板塊，時(shí)間跨度大，史實(shí)多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國(guó)古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個(gè)時(shí)期；而中國(guó)近代史以為界，分為和兩個(gè)時(shí)期。另一個(gè)要注意的問(wèn)題則是，應(yīng)把選修本部分的內(nèi)容有機(jī)地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國(guó)古代史宋元時(shí)期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識(shí)形成互補(bǔ)，加深對(duì)史實(shí)的理解和掌握。有了板塊框架，接下來(lái)就要充實(shí)血肉了。第二步，把史實(shí)按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的順序充實(shí)到板塊中。第三步，就是課堂復(fù)習(xí)。這是通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。我們要求學(xué)生切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：1.課前根據(jù)教師布置的復(fù)習(xí)計(jì)劃和線索，提前熟悉相應(yīng)部分的教材內(nèi)容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時(shí)，務(wù)必要帶好當(dāng)節(jié)課要使用的教材（有時(shí)可能是二到三本），在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，加深對(duì)知識(shí)的理解，建立史實(shí)與史實(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。3.課后要做一定量的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

當(dāng)復(fù)習(xí)完一個(gè)階段后，階段特征的歸納是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提升與升華。中國(guó)古代史的六個(gè)時(shí)期的階段特征中，春秋戰(zhàn)國(guó)與明清時(shí)期因處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個(gè)時(shí)期，中世紀(jì)以前的歐洲，創(chuàng)造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀(jì)歐洲的史實(shí)，教材很少涉及，造成學(xué)生知識(shí)的斷層，導(dǎo)致其對(duì)近代歐洲一些歷史現(xiàn)象理解困難。這一時(shí)期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內(nèi)容歸納為：中世紀(jì)是歐洲的封建時(shí)代。天主教會(huì)控制一切，人民長(zhǎng)期處在蒙昧狀態(tài)和對(duì)宗教的迷信中。

2.進(jìn)行同一歷史階段的中西橫向?qū)Ρ取?/p>

著名史學(xué)家白壽彝在其主編的《中國(guó)通史》中有這樣一段論述：“中國(guó)是世界的一部分，是在世界的總環(huán)境中發(fā)展，既要把中國(guó)放在與外部世界的比較中來(lái)考察，又要把中國(guó)史放在與外部世界的聯(lián)系中來(lái)考察?！蔽覀円囵B(yǎng)的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學(xué)生多角度、深層次分析問(wèn)題的能力，是近年來(lái)高考命題的趨勢(shì)。在通史復(fù)習(xí)中貫穿中西橫向?qū)Ρ?，有利于提高學(xué)生對(duì)世界整體性的認(rèn)識(shí)和綜合能力、歷史思維能力；有利于學(xué)生全面而又深刻地理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高考試成績(jī)。例如公元前6世紀(jì)左右，中西都出現(xiàn)了彪炳千秋的大思想家，中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學(xué)生會(huì)得到更多的啟發(fā)和收獲。

3.構(gòu)建小專題通史。

小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材靈活地進(jìn)行小專題通史的整合。中國(guó)古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發(fā)展；現(xiàn)代史中黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次調(diào)整；世界史中的人文主義的發(fā)展演變，等等，都是比較常見(jiàn)的小專題。在歸納小專題時(shí)，可以通過(guò)表格、流線圖等方式進(jìn)行。當(dāng)然，這種歸納不能只是史實(shí)的羅列，還應(yīng)注意挖掘史實(shí)背后深層次的背景及影響。如在進(jìn)行“人文精神”這一小專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀(jì)湮滅，在文藝復(fù)興時(shí)復(fù)蘇？不同時(shí)期的人文主義，它在內(nèi)涵上有什么不同？只有通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，才能真正做到能力的提升。

二、通史復(fù)習(xí)過(guò)程的注意事項(xiàng)

1.教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。

從專題史到通史，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許并不是難事，但對(duì)缺乏通史框架的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在相當(dāng)?shù)碾y度。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師有時(shí)難免對(duì)學(xué)生不放心，事無(wú)巨細(xì)、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也會(huì)使學(xué)生的能力無(wú)法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意做到教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。在復(fù)習(xí)之初，教師可以適當(dāng)示范，當(dāng)學(xué)生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學(xué)生根據(jù)教材和復(fù)習(xí)資料自主整合。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造力是驚人的，常常令教師有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的感受。

2.史實(shí)與能力并重。

通史復(fù)習(xí)中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理絕不是史實(shí)簡(jiǎn)單羅列和排序。更需要打通脈絡(luò)，從脈絡(luò)中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規(guī)律。這才是通史復(fù)習(xí)最終要達(dá)到的目的。現(xiàn)在的高考，既要求學(xué)生有宏觀把握歷史線索、歷史規(guī)律的能力，又要求在考試中把對(duì)這種能力的考查滲透到每一個(gè)具體史實(shí)中。因此，沒(méi)有史實(shí)不行，只有史實(shí)沒(méi)有能力更是寸步難行。

3.講、學(xué)、練并重。

第4篇：近代史課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學(xué)

新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對(duì)歷史教學(xué)提出了相應(yīng)要求和目標(biāo)，其整體思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的歷史學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我國(guó)新課程改革明確提倡教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活、回歸生活。但是，對(duì)于歷史科目而言，生活化教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學(xué)。

一、新課程理念下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中生對(duì)歷史課并不是特別感興趣，出現(xiàn)這一問(wèn)題有很多方面原因，其根源是教師認(rèn)識(shí)不足，僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解和對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣的教學(xué)方式牢牢地將學(xué)生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動(dòng)接受知識(shí)的位置，而且這種教學(xué)方法完全忽視與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，課堂質(zhì)量很低，忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀教育。新課程的基本理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，并且將學(xué)習(xí)作為一大樂(lè)趣。但是，現(xiàn)在教學(xué)方法脫離學(xué)生生活。面對(duì)生活化教學(xué)這個(gè)嶄新課題，教師需要采取一定措施，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程改革下的生活化教學(xué)思想。當(dāng)今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀要求我們構(gòu)建生活化歷史教學(xué)。

二、采取生活化教學(xué)的重要性

1.貫徹落實(shí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程提出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)心的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。

2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，歷史是一門生活化學(xué)科，生活是真實(shí)的，在這個(gè)社會(huì)中，學(xué)習(xí)與生活是密切聯(lián)系在一起的。很多課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為生活化教學(xué)提供了發(fā)展的可能性。

三、如何進(jìn)行歷史生活化教學(xué)

1.根據(jù)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要想實(shí)施生活化教學(xué)就必須積極轉(zhuǎn)變思想，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不如外國(guó)學(xué)生，這是由我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念決定的。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教育方式上有很大問(wèn)題，忽視學(xué)生主體地位，切斷學(xué)習(xí)與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先要改變?cè)薪虒W(xué)觀念，突破傳統(tǒng)思維模式，圍繞新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造性潛能，則更容易探索出一種適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2.建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。僅有生活化教學(xué)是不夠的，學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)熱情，只有自己有了學(xué)習(xí)熱情，才能主動(dòng)將生活與歷史科目聯(lián)系在一起。新課標(biāo)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生之間建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的情感差異。針對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)，給予鼓勵(lì)，使課堂成為生活的基地。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬的歷史情境，激發(fā)探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學(xué)生更好地將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，一個(gè)難度較大但與生活有緊密聯(lián)系的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能引入新的歷史問(wèn)題。所以針對(duì)初中歷史課程中的教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現(xiàn)歷史情境。例如，講到隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，就可以虛擬歷史環(huán)境，假設(shè)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是唐朝子弟，根據(jù)教室座位的分配格局，扮演農(nóng)民、商人或者官吏，然后選取代表，說(shuō)清當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)生的表達(dá)必須符合隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)。如一名學(xué)生是唐朝的農(nóng)民，他就可以起來(lái)說(shuō)：“我是唐朝的農(nóng)民，我的農(nóng)耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產(chǎn)效率大大提高。”這位學(xué)生的表達(dá)中突出了唐代農(nóng)具改革的特點(diǎn)，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。

4.總結(jié)知識(shí)方法，拓展生活思維。適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)能夠讓學(xué)到的知識(shí)更系統(tǒng)化和科學(xué)化，能夠讓學(xué)生的情感體現(xiàn)出獨(dú)有的價(jià)值觀。如講解中國(guó)近代史這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)近代史發(fā)展過(guò)程中的時(shí)代背景、主要內(nèi)容、結(jié)果和影響等主要內(nèi)容用“比較法”分析對(duì)中國(guó)歷史有怎樣的進(jìn)步意義。這樣的課堂總結(jié)不僅可以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，增加自己的見(jiàn)解和對(duì)生活的理解。生活化教學(xué)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結(jié)，讓他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剷诚牒屠Щ蟆?/p>

總之，實(shí)施生活化歷史教學(xué)，就是在課堂上將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合在一起，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活化課堂，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活，真正讓學(xué)到的知識(shí)為生活服務(wù)。新課程理念下，初中歷史生活化教學(xué)需要深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：近代史課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中;歷史;反思性教學(xué);研究

反思性教學(xué)指的是教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中，要對(duì)自己的行為來(lái)進(jìn)行反思，要反思學(xué)生是否能夠真正通過(guò)歷史學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)量，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正參與了進(jìn)來(lái)。新課標(biāo)規(guī)定，在教育過(guò)程中，要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。反思性的教學(xué)不僅要求教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為來(lái)進(jìn)行反思，還需要讓學(xué)生能夠通過(guò)反思性教學(xué)使得自身的反思能力提升起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行反思，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一、梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高課堂效率

常言道，好的開(kāi)始是成功的一半。這就是說(shuō)在進(jìn)行課程開(kāi)始的時(shí)候，為了能夠激發(fā)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有氣質(zhì)的欲望，這樣才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，一方面就是要對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回憶，另一方面就是要對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)情景模擬的方式在兩部分的知識(shí)點(diǎn)之間形成銜接，這樣才能夠使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，積極配合教師的教學(xué)，從而提高課堂效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史“”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在進(jìn)行新的課程講解之前，教師就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回憶，從到這段時(shí)間里面，分別經(jīng)歷了（農(nóng)民的抗?fàn)帲?、（守舊派的抗?fàn)帲?、維新變法（革新派的抗?fàn)帲┻@三段的歷史，但是有沒(méi)有成功，因此就需要通過(guò)革命的方式來(lái)推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生對(duì)于近代史的知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)很清晰，然后在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得是自然而然的事情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事件講解的時(shí)候，要讓學(xué)生去歷史的思維來(lái)理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，比如像，盡管通過(guò)革命造成了少部分的傷亡，但是對(duì)于整個(gè)國(guó)家的生存發(fā)展來(lái)說(shuō)卻是有極大的好處。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在當(dāng)時(shí)的歷史事件中來(lái)進(jìn)行思考，這樣才能夠?qū)v史有更加透徹的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，全面思考問(wèn)題

在進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)候，還需要讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行反思。學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)一定的歷史事件有所了解，還需要注重自己在進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的反思，需要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成合作的精神和習(xí)慣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加的深刻，而且學(xué)生在以后遇到困難的時(shí)候，也能夠主動(dòng)來(lái)向別的同學(xué)來(lái)進(jìn)行請(qǐng)教，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史水平的不斷提高。

比如在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更加的深刻，就可以讓合作來(lái)尋找有關(guān)的資料。課本上的內(nèi)容一般都是比較表面淺顯的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)合作查找資料就能夠使得學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。比如有的學(xué)生對(duì)中涉及到的地點(diǎn)背景來(lái)進(jìn)行查詢，有的同學(xué)來(lái)對(duì)相關(guān)的人物背景來(lái)進(jìn)行查詢，而有的學(xué)生來(lái)查找后人對(duì)評(píng)價(jià)的資料，最后學(xué)生將自己找到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行討論總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中每個(gè)人對(duì)于知識(shí)又有新的理解，這樣學(xué)生對(duì)于的理解就會(huì)比較透徹，在遇到開(kāi)放性的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也能夠按照要求來(lái)進(jìn)行回答?？偠灾?，教師需要對(duì)教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行反思，使得學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)不僅是能夠掌握知識(shí)性的內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@種能力遷移出去，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、善于進(jìn)行總結(jié)，改善學(xué)習(xí)方法

教師在對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思的時(shí)候，還需要對(duì)總結(jié)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思。盡管歷史教學(xué)以事實(shí)性的教學(xué)為主，看似事情的發(fā)生有隨機(jī)性，但是從整個(gè)歷史事件的發(fā)生來(lái)考慮，事件與事件之間還存在著一定的聯(lián)系，而學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候往往并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事件邏輯，這就需要通過(guò)總結(jié)過(guò)程來(lái)進(jìn)行完成。在總結(jié)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，對(duì)事件的邏輯進(jìn)行把握，這樣就能夠從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，學(xué)生在總結(jié)反思過(guò)程中也會(huì)獲得成功的快樂(lè)。

比如在對(duì)“”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，對(duì)于該事件的理解只是一次革命事件而已，并沒(méi)有與前面的運(yùn)動(dòng)、以及維新變法聯(lián)系起來(lái)，因此讓學(xué)生來(lái)談一談為什么會(huì)發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生往往不能夠正確分析。因此教師就需要讓學(xué)生對(duì)于近代史的事件的發(fā)生順序來(lái)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在分析為什么會(huì)發(fā)生，的局限性的時(shí)候，學(xué)生也都能夠正確分析。比如在對(duì)的革命性和妥協(xié)性分析的時(shí)候，學(xué)生就能夠具備一種全面思考的思維，什么事情都有兩面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通過(guò)這樣的分析，然后再講解后面的“”的發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很容易理解為什么該事件會(huì)發(fā)生。因此，教師在教學(xué)中就需要對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)過(guò)程來(lái)進(jìn)行反思，也讓學(xué)生對(duì)自己的總結(jié)水平來(lái)進(jìn)行反思，然后不斷加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)訓(xùn)練，使得學(xué)生的總結(jié)能力不斷提升。

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)中引入反思性教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而不斷改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。學(xué)生也需要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔凱.關(guān)于歷史教師反思性教學(xué)實(shí)踐調(diào)查及實(shí)施[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[2]楊利芳.從課堂教學(xué)的有效性談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[D].河北師范大學(xué)，2014

第6篇：近代史課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；想象力；有效性

一切歷史都是當(dāng)代史，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以以史為鑒，來(lái)指導(dǎo)自己的人生道路。但是，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是枯燥乏味的，無(wú)法從中獲得學(xué)習(xí)興趣，從而放棄歷史學(xué)習(xí)。通過(guò)這幾年的歷史教學(xué)，我覺(jué)得在歷史課堂上應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中。在此，我通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勏胂笤跉v史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、歷史課堂可以插上想象的翅膀

以人教版《原始的農(nóng)耕生活》為例，通過(guò)一位老師的授課來(lái)體會(huì)想象力在歷史課堂中的妙用。該課在講到大汶口文化的“原始手工業(yè)比以前有更大進(jìn)步，陶器有了黑陶、白陶。黑陶烏黑發(fā)亮；白陶胎薄質(zhì)硬，色澤明麗?！迸赃吪溆小按筱肟诔鐾恋暮谔蘸桶滋铡辈鍒D，這位老師是這樣講的：

教師讓學(xué)生觀察黑陶插圖，思考問(wèn)題：“這件陶器像什么？”

學(xué)生回答：“像豬，大肥豬?！?/p>

“對(duì)，回答正確。下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本前面的彩圖，看一看《河姆渡豬紋陶器》插圖，誰(shuí)能描述一下陶器上的豬是什么樣的？”

學(xué)生回答：“嘴巴很長(zhǎng)，身子很瘦，前后腿都很細(xì)長(zhǎng)，身上的鬃毛比較長(zhǎng)。”

“這位同學(xué)描述得全面、準(zhǔn)確！但古代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展緩慢，同學(xué)們想一想，大汶口人飼養(yǎng)的豬，能像這黑陶器塑造的豬那么肥胖嗎？”

“不會(huì)！”

“對(duì)，那么，大汶口人為什么把豬塑造得那么肥胖呢？”

學(xué)生陷入深思。教師啟發(fā)學(xué)生：“每逢春節(jié)之前，我們北方人，總愛(ài)用紅紙剪一對(duì)大肥豬，貼在門上。這不僅是營(yíng)造節(jié)日氛圍，最重要的是表達(dá)一種美好的愿望?！?/p>

還沒(méi)講完，一位學(xué)生便舉手回答：“大汶口人把豬的形象塑造得很肥胖，是企盼五谷豐登、六畜興旺、國(guó)泰民安?！?/p>

“大汶口時(shí)期國(guó)家還沒(méi)出現(xiàn)，說(shuō)‘國(guó)泰民安’不合適吧？”

“老師，我說(shuō)錯(cuò)了。應(yīng)當(dāng)是氏族安康?！?/p>

“回答得非常好！透過(guò)這種造型的表面現(xiàn)象，探究它的實(shí)質(zhì)，大汶口人關(guān)愛(ài)的不僅是豬，更是關(guān)愛(ài)人。這件黑陶器皿含有濃厚的人文精神?！?/p>

這節(jié)課可以說(shuō)是歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生想象力的典范課。在教學(xué)中，隨著教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生想象力得到了發(fā)揮，好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)了，對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也正是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式……從歷史中汲取智慧?！?/p>

二、歷史課堂有必要插上想象的翅膀

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，自我意識(shí)確立的階段，有極強(qiáng)的好奇心，豐富的想象力。我依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)他們的心理特征，不斷探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。如，我在上《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》時(shí)，首先講述這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請(qǐng)了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽(tīng)后說(shuō)：“你說(shuō)得全對(duì)，沒(méi)有欺騙我?！闭f(shuō)完，拿出一張畫。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽(tīng)誰(shuí)的指揮呢？這則故事說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？通過(guò)這一則故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們更直接地感受君權(quán)的強(qiáng)化，明代特務(wù)統(tǒng)治的殘酷，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)主體的知識(shí)接受過(guò)程，如果缺乏學(xué)生想象這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)生只是被動(dòng)盲目地接受知識(shí)，歷史教學(xué)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，更談不上以史為鑒，來(lái)指導(dǎo)他們的人生道路。

三、如何讓歷史課堂插上想象的翅膀

列寧說(shuō)過(guò)：“想象是極其可貴的品質(zhì)。”想象是一切希望和靈感的源泉。那么，如何讓歷史課堂插上想象的翅膀呢？

1.老師要有一定的歷史素養(yǎng)、豐厚的歷史知識(shí)積淀

教師在歷史教學(xué)中，要通過(guò)各種技巧，開(kāi)拓學(xué)生想象的空間。如，我在上《》時(shí)，以頑固派的頭目倭仁的一副對(duì)聯(lián)：“望洋興嘆，與鬼為鄰?！弊鳛榻虒W(xué)導(dǎo)入，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。所以，要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。

2.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力

如上“”時(shí)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆息，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)而開(kāi)拓自己的想象力，就能體會(huì)到“落后就會(huì)挨打”。

3.要達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，將歷史知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起

第7篇：近代史課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 多媒體技術(shù) 高中 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0153-01

1 引言

將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中即是指教師在教學(xué)過(guò)程中將信息方法、信息資源、信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，以完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。從目前信息技術(shù)的發(fā)展與其在教學(xué)應(yīng)用的效果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)則為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)階段教學(xué)應(yīng)用的核心技術(shù)，而在我國(guó)高中時(shí)的歷史教學(xué)仍然以課堂教學(xué)、班級(jí)為組織的主要組織形式，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及我國(guó)中學(xué)教育的現(xiàn)狀所決定的。本文以歷史學(xué)科的理論結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，從高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的意義。

2 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，即為將多媒體計(jì)算機(jī)處理的音頻、視頻、動(dòng)畫、圖像、圖形以及文體等各種教學(xué)媒體信息應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，參照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將人類的聯(lián)想方式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)多媒體信息給予學(xué)生多樣化的外部刺激，并且也可以使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互，完成操作，對(duì)學(xué)習(xí)極為有利。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)既是教學(xué)整體改革的突破口，又是現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分。其將會(huì)引發(fā)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的變革，導(dǎo)致教學(xué)理論、教學(xué)思想以及教學(xué)體制等出現(xiàn)前所未有的改變。

3 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)模式結(jié)合的主要研究方向?yàn)椋喝绾胃玫膶⒎蔷€性與多媒體的特點(diǎn)充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)出來(lái)的多媒體可以更好的幫助學(xué)生探索、思考、參與；如何設(shè)計(jì)使學(xué)生在其參與的活動(dòng)中作為課堂學(xué)習(xí)的主體；如何對(duì)教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠?qū)⒅鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮。本文從以下幾點(diǎn)研究計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。

3.1導(dǎo)言課

也被稱作緒論課與引言課，大部分是教師講述課程開(kāi)設(shè)的目的，教學(xué)的基本線索與內(nèi)容范圍，一般導(dǎo)言課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，具有理解難度與理論高度，學(xué)生由于未對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接觸而有較少的直觀印象，這便對(duì)導(dǎo)言課教學(xué)帶來(lái)較大影響。而通過(guò)多媒體教學(xué)則可以將此問(wèn)題完全解決。

例如，在進(jìn)行人教版高一《中國(guó)近現(xiàn)代史》的導(dǎo)言課時(shí)，由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)較為了解中國(guó)近代史，那么就可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的模式，先對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)一組如八國(guó)聯(lián)軍戰(zhàn)爭(zhēng)、、以及等與近代史相關(guān)的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生這些歷史事件的內(nèi)容并對(duì)其嘗試分析。教師在其回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)歸納并引出中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。使學(xué)生將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，完成了從具體到抽象的教學(xué)過(guò)程，并且有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。

3.2 新授課

歷史課堂教學(xué)中多被稱為綜合課，這種課型即是要在一節(jié)課內(nèi)完成講授新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、練習(xí)作業(yè)、檢查等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在新授課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心便是多媒體課件，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)也是在多媒體課件教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。所以教師應(yīng)該在課堂之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)形成性練習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，并在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以便在以后的教學(xué)中修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在通過(guò)多媒體課件進(jìn)行《中國(guó)近現(xiàn)代史》的《》授課時(shí)，以新課程的理念為基礎(chǔ)，多媒體課件為手段，充分利用多媒體技術(shù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。為創(chuàng)設(shè)出不畏，敢于斗爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以將富于震撼力的交響樂(lè)、紅色的“血鑄中華”的圖片以及有點(diǎn)火燃燒的動(dòng)畫相結(jié)合，以配合教師的整個(gè)教學(xué)流程。

3.3復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的主要目的就是復(fù)習(xí)鞏固，使用一節(jié)課的多數(shù)時(shí)間對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生能夠整體把握與鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合解決分析問(wèn)題的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史復(fù)習(xí)課中，主要的作用就是輔助各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以針對(duì)某一環(huán)節(jié)使用，又可以整節(jié)課使用。多媒體技術(shù)可以對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)容量進(jìn)行增加，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式與建構(gòu)方式，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)編輯好的影音材料或者圖片等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)一些綜合性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以運(yùn)用影音材料或者多媒體課件的以圖連史進(jìn)行歷史再現(xiàn)的效果，以引起學(xué)生的聯(lián)結(jié)與想象，然后教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)線索歸納，就便對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只要我們以學(xué)生的發(fā)展為根本，把握歷史學(xué)科的本質(zhì)并將新課程理念作為指導(dǎo)將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)多媒體歷史課堂教學(xué)變?yōu)樾撵`溝通與思想交流活動(dòng)，那么，歷史課堂教學(xué)將變得更加充滿活力，更加有效，更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冷龍峰.淺談多媒體技術(shù)與高中歷史新課教學(xué)的結(jié)合之應(yīng)用[J].傳奇?傳記文學(xué)選刊，2013，（1）：62.

第8篇：近代史課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史課；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；歷史課教師

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-372-01

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求應(yīng)側(cè)重以下幾方面：

一、改革及創(chuàng)新的意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著教育的發(fā)展，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育從理論觀念上、辦學(xué)體制上、考試評(píng)估上、課程教材上、教學(xué)方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學(xué)的改革則出現(xiàn)了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學(xué)法。改革與創(chuàng)新意識(shí)已成為現(xiàn)代歷史教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。

改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式。激活學(xué)生思維現(xiàn)行歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置深?yuàn)W而缺乏趣味性；部分內(nèi)容設(shè)置過(guò)于枯燥；教學(xué)易受教材的束縛。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中首先應(yīng)抓住同學(xué)們的心理，運(yùn)用多種教學(xué)手段將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂，不要將學(xué)生認(rèn)為“冗長(zhǎng)”和“缺乏生動(dòng)感”的結(jié)論、結(jié)果告訴他們，應(yīng)通過(guò)講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現(xiàn)象，把思維的空間留給學(xué)生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結(jié)論。用聯(lián)系今天講述昨天的方式，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)將歷史課上的前衛(wèi)而具有現(xiàn)代氣息的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時(shí)代的需求。教師對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)時(shí)也要講究科學(xué)性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，也不能僅僅是報(bào)答案，不做任何解釋。而應(yīng)當(dāng)對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，注意分析原因、點(diǎn)撥解題方法，做到舉一反三。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤，可以個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可讓學(xué)生自己分析，查找原因，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力。只有這樣，才能從訓(xùn)練中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)，提高訓(xùn)練的有效性

二、應(yīng)具備再學(xué)習(xí)能力，提高多方面的文化素質(zhì)

要成為受學(xué)生尊敬、歡迎的歷史課教師，需要有過(guò)硬的本領(lǐng)、淵博的學(xué)識(shí)去征服學(xué)生。要做到這點(diǎn)就需要教師要有更高的目標(biāo)追求，要投入更大的精力，精通學(xué)科知識(shí)，充實(shí)和更新業(yè)務(wù)知識(shí)，做到教一知十或教一知百，從而加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。如今單是知識(shí)結(jié)構(gòu)就要求教師有意識(shí)地打破學(xué)科間的壁壘，關(guān)注本學(xué)科及相鄰的、交叉邊緣學(xué)科的最新進(jìn)展，以達(dá)到"一專多能、博學(xué)多才"的水平。終身教育已不是一種口號(hào)，教師必須用"一桶水"對(duì)付學(xué)生的"一碗水"。因此應(yīng)堅(jiān)持多渠道、多形式的再學(xué)習(xí)，努力跟上時(shí)代的步伐。

要想教好歷史課，，就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教改和教研活動(dòng)，研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬知識(shí)面。作為歷史課教師，應(yīng)多讀文史類書籍，還要多關(guān)注科技新發(fā)展和當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)。為此要多讀書、勤看報(bào)，堅(jiān)持每天必看新聞聯(lián)播和手機(jī)報(bào)、勤寫讀書筆記、勤作資料卡片。這樣講起課來(lái)，才能左右逢源，得心應(yīng)手，巧譬善喻，發(fā)人深省，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探索的興趣。教師的知識(shí)越廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間和勞動(dòng)就越少，才能真正地把學(xué)生吸引到歷史課上來(lái)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

歷史教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)具備其它社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和自然科學(xué)方面的知識(shí)。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

歷史教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，要利用研究性學(xué)習(xí).提高歷史教學(xué)的有效性，研究性學(xué)習(xí)不同于真正的科學(xué)研究，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的一種感受和體驗(yàn)。另外，由于學(xué)生受個(gè)人文化知識(shí)積累程度的制約，搜尋資料來(lái)源也有限，學(xué)生之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，將信息資源共享。

三、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力

歷史教師的語(yǔ)言既要準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要豐富生動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的心。歷史事件的發(fā)生常常具有一定的情節(jié)性，對(duì)于基本歷史史實(shí)的講述，可以拋開(kāi)教材，融入教師的聲情語(yǔ)調(diào)，用趣味性的、幽默的語(yǔ)言像講故事那樣進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生帶入教師所設(shè)定的歷史時(shí)空中，而對(duì)于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)等，則運(yùn)用簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言加以闡

教師的幽默能力分為語(yǔ)言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的具有幽默氣息的語(yǔ)言調(diào)控課堂，完成傳遞知識(shí)信息和釋疑解惑；能夠運(yùn)用表情舉止及具有象征意義的無(wú)聲語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息，調(diào)控課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)

第9篇：近代史課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中國(guó)教育 近代史 中外合作辦學(xué)

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0239-02

中國(guó)教育正處于不斷發(fā)展、探索的階段，成就和失敗并存，在自我逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅借鑒了歷史的經(jīng)驗(yàn)，并且也開(kāi)放地接受著國(guó)外先進(jìn)的教育理念，接收理念之后，衍生出了一種叫“中外合作辦學(xué)”的教育模式，要分析中國(guó)教育和國(guó)外教育的碰撞，就要從中國(guó)近代歷史時(shí)期說(shuō)起。

一、中國(guó)教育與國(guó)外教育首次碰撞

縱觀歷史進(jìn)程，有關(guān)于中國(guó)教育與國(guó)外教育有過(guò)交集點(diǎn)的時(shí)期，在中國(guó)近代史中，要從19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始說(shuō)起。1901年7月25日，失敗，八國(guó)聯(lián)軍攻入北京，簽署了一個(gè)賠款最多，喪失最嚴(yán)重的條約：《》。賠款金額達(dá)到九億多兩白銀，分給各國(guó)后，美國(guó)得到了3200多萬(wàn)兩，約合2500萬(wàn)美元，為了減少賠款，當(dāng)時(shí)在中國(guó)的傳教士Arthur Smith向政府提出了“退款辦學(xué)”的號(hào)召，美國(guó)政府同意Arthur的提議，并且和中國(guó)政府確定了，退款用于中國(guó)學(xué)生留學(xué)美國(guó)的經(jīng)費(fèi)，這個(gè)歷史事件被稱作“庚款留學(xué)”。這個(gè)事件可以說(shuō)是中國(guó)近代史上，中國(guó)在教育方面與美國(guó)教育碰撞的起點(diǎn)。之后，20世紀(jì)初，美國(guó)對(duì)中國(guó)投入了大量的資金和人力，但是這次的始作俑者不是政府而是美國(guó)的一些有足夠強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的人群，資金的投入，專業(yè)人士的投入，成熟的理念的投入，讓中國(guó)教育和美國(guó)教育再一次碰出火花，互相影響幫助。

二、中國(guó)教育與國(guó)外教育合作的現(xiàn)狀

回到當(dāng)代中國(guó)教育的現(xiàn)狀，涉及到與國(guó)外的教育交集的新聞，逐年增多，就筆者所在吉林省來(lái)說(shuō)，發(fā)展的規(guī)模較大、影響較廣的當(dāng)屬吉林大學(xué)的萊姆頓學(xué)院，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由吉林大學(xué)和美國(guó)及加拿大的大學(xué)合作辦學(xué)的學(xué)院，當(dāng)時(shí)建校十周年的時(shí)候，加拿大總理史蒂芬哈伯還特意向吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院發(fā)去賀電，并且代表加拿大政府，希望中加的教育合作關(guān)系始終保持著?？梢?jiàn)不僅中國(guó)重視合作辦學(xué)的理念，國(guó)外政府也給予支持的態(tài)度。

“中外合作辦學(xué)”這個(gè)理念，最初僅應(yīng)用在我國(guó)高校當(dāng)中，尤其是綜合實(shí)力比較強(qiáng)的高等學(xué)校，例如，2005年北京師范大學(xué)創(chuàng)建的香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院，校址在廣東省珠海市，雖說(shuō)香港不能歸類到國(guó)外，但是香港的教育理念是國(guó)外教育理念的延續(xù)，有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。還有很多這種合作辦學(xué)的學(xué)院，上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院、北京科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院，北京理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院等，這些在中國(guó)相對(duì)發(fā)達(dá)城市發(fā)展起來(lái)的合作辦學(xué)學(xué)院，起著帶頭人的作用。發(fā)展到現(xiàn)在，很多普通的本科或者大專院校也都開(kāi)始效仿這種中外合作辦學(xué)的方式，增加學(xué)校本身的競(jìng)爭(zhēng)力

三、中國(guó)教育與國(guó)外教育存在的問(wèn)題

（一）不同教育模式融合，實(shí)踐后出現(xiàn)的問(wèn)題

從根源說(shuō)起，中國(guó)的教育模式和國(guó)外任何一個(gè)國(guó)家都有著很大的不同，用一個(gè)很明顯的例子就能說(shuō)明這一點(diǎn)。2015年，英國(guó)廣播公司（BBC）做了一系列紀(jì)錄片，這一系列的內(nèi)容是和中國(guó)教師有關(guān)，名字叫做《中國(guó)式教育》，拍攝內(nèi)容主要包括，50名中國(guó)教師在英國(guó)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)進(jìn)行講課，教師是中國(guó)的教師，學(xué)生是英國(guó)的學(xué)生。英國(guó)的中學(xué)學(xué)生，很顯然已經(jīng)接受了很長(zhǎng)時(shí)間的英式教育模式，50名中國(guó)教師都是來(lái)自國(guó)內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)的教師，無(wú)論學(xué)識(shí)還是管理方法都已經(jīng)達(dá)到了很成熟的水平，當(dāng)然管理方法那是對(duì)待中國(guó)的學(xué)生，并且他們不是中國(guó)的英語(yǔ)教師，都是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他的學(xué)科教師，所以他們還具備的一項(xiàng)能力就是說(shuō)英語(yǔ)的能力，既然能被選擇上，去英國(guó)教英國(guó)的學(xué)生，英語(yǔ)能力方面也就不言而喻了。雙方都接近各自的極端，在這個(gè)紀(jì)錄片當(dāng)中相遇了，基于兩種完全不同的教育方式，就憑這點(diǎn)，想想都會(huì)有多的分歧之處，所以在這一系列紀(jì)錄片中，最多的部分就是，英國(guó)學(xué)生完全十分地不理解中國(guó)老師的做法，包括罰站、留作業(yè)等，這就涉及到中國(guó)和英國(guó)的教育特點(diǎn)，中國(guó)的教育不僅是在學(xué)校，在家庭教育的理念中，小孩子，尤其十幾歲的孩子，一定要嚴(yán)加管教，因?yàn)殚L(zhǎng)輩或老師都認(rèn)為，如果小的時(shí)候管不好，長(zhǎng)大就更不好管理了；這點(diǎn)完全和英國(guó)的思想不一樣，外崇尚的自由理念，所以無(wú)論家庭還是學(xué)校對(duì)孩子的管理，在一定程度上，是任由其發(fā)展的管理方法。中國(guó)教師過(guò)分管制的思想，對(duì)一直處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是種煎熬，有的學(xué)生甚至不來(lái)上課，有的時(shí)候中國(guó)的教師卻也無(wú)可奈何，中國(guó)老師很不理解，為什么一個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法入選樂(lè)隊(duì)，就不來(lái)上課。

最后，這個(gè)紀(jì)錄片的結(jié)果是用最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的，普通話，數(shù)學(xué)和平均分，都是中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)獲勝，英國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)最后也總結(jié)到，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)足夠的努力都會(huì)在考試的時(shí)候得到好成績(jī)，但是一天要學(xué)習(xí)15到16個(gè)小時(shí)，這好像卻不是我們要的童年，不過(guò)中國(guó)和英國(guó)這次大膽的嘗試，也讓我們英國(guó)的學(xué)校學(xué)到了很多。中國(guó)的教師在采訪的時(shí)候也說(shuō)，其實(shí)最后的這個(gè)結(jié)果和預(yù)期完全不符，但是還是險(xiǎn)些勝利了，在這次經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)到了很多，我們互相學(xué)到很多從沒(méi)擁有過(guò)的知識(shí)。臨離別的時(shí)候，中國(guó)老師和同學(xué)們告別，學(xué)生一一發(fā)言表示對(duì)中國(guó)老師的不舍之情，有一個(gè)英國(guó)的男學(xué)生說(shuō)，其實(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是數(shù)學(xué)老師說(shuō)我有潛力，讓我對(duì)自己更加的有信心，很感謝數(shù)學(xué)老師，并且數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。很多孩子都很不舍，哭紅了眼睛，班長(zhǎng)一起喊著，“萬(wàn)歲、萬(wàn)歲、萬(wàn)歲”（這是他們表示歡呼的一種方式），依依不舍地和老師合了影，擁抱送別。

中國(guó)的教育第一次真正走近英國(guó)課堂，雖有很多不足，但是結(jié)果還是如預(yù)期一樣，勝過(guò)英國(guó)的中學(xué)老師，因?yàn)樵u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是最后試卷的分?jǐn)?shù)，但是顯然英國(guó)更注重學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，這樣就會(huì)在書本上所放的精力少于興趣培養(yǎng)的時(shí)間。中國(guó)、英國(guó)最后的總結(jié)都是，這是一次很珍貴的相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，尋找適合自己的優(yōu)點(diǎn)。以上是中國(guó)教師帶著中國(guó)的教育模式去國(guó)外滲透的一個(gè)經(jīng)歷，接下來(lái)我們來(lái)看，國(guó)外的教育理念與中國(guó)教育的實(shí)踐碰撞。

筆者的專業(yè)是英語(yǔ)專業(yè)，所以接受到的外國(guó)教師的機(jī)會(huì)相對(duì)于其他專業(yè)的同學(xué)來(lái)講多一些。做學(xué)生的角色是，很容易就會(huì)對(duì)比出，中國(guó)教師和外國(guó)教師的講課差別，中國(guó)教師注重傳授本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)法中稱作“講授法”，并且教學(xué)目的都是要求學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)比外國(guó)教師，他們注重的是課堂的活動(dòng)，他們很會(huì)找到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的點(diǎn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦筋，為外教提出的一個(gè)話題，頭腦風(fēng)暴、小組討論、認(rèn)真聽(tīng)取外國(guó)教師的建議、改進(jìn)觀點(diǎn)等。就在這個(gè)動(dòng)腦筋的過(guò)程中，其實(shí)教師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然也不能說(shuō)現(xiàn)今所有的中國(guó)教師的教學(xué)方式都重在傳授，部分高校還引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方法，2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授提出來(lái)的一個(gè)新的教學(xué)方式，將主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生當(dāng)中去，教師不再成為課堂上的主角，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，直至現(xiàn)在，很多中國(guó)高等院校甚至有一些中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始把這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中了。但是，實(shí)施相對(duì)成功的學(xué)校，僅占少數(shù)，不具有代表性，不過(guò)這個(gè)也有可解釋的理由，一個(gè)新的教學(xué)方法，不僅需要教師做一個(gè)全面性的改變，而且還在于學(xué)生的適應(yīng)程度，按照實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的接受程度，逐漸把這個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)給中國(guó)學(xué)生。

（二）中外合作辦學(xué)現(xiàn)今在專業(yè)上存在的弊端

文章前部分提到，之前在中國(guó)建立的合作辦學(xué)學(xué)院大部分在一些發(fā)展比較成熟的高校，發(fā)展至今，現(xiàn)在一些普通高等院校甚至還有職業(yè)院校也都開(kāi)展了這種“中外辦學(xué)”的方式，但是究其開(kāi)展的專業(yè)來(lái)講，大部分都以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、英語(yǔ)、教育、商務(wù)等為主，對(duì)比中國(guó)高等院校已經(jīng)存在的專業(yè)來(lái)看，中外合作辦學(xué)的專業(yè)大部分偏文科專業(yè)，涉及到理科的知識(shí)很少，筆者認(rèn)為可以在專業(yè)上涉獵廣泛一點(diǎn)，多種專業(yè)可以讓學(xué)生有更多的選擇。首先高等院校專業(yè)一旦單調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后就業(yè)的局限性。不僅要在合作辦學(xué)的院校學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)，歸根結(jié)底主要問(wèn)題還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

（三）中外合作辦學(xué)在普通院校中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查了解，一些普通院校以及職業(yè)院校所開(kāi)辦的中外合作辦學(xué)的學(xué)院中，國(guó)外教師甚少，大部分是由中國(guó)教師講授，只是教材都是全英的版本，其實(shí)這樣的教學(xué)方法，完全與中外合作辦學(xué)的理念倒置了，合作辦學(xué)的目的之一就是領(lǐng)教國(guó)外教師的授課方法，講課風(fēng)格，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不管怎樣，整個(gè)課堂上都是全英授課，但是如果一個(gè)中國(guó)教師教授一個(gè)英文版本的教材，一旦學(xué)生聽(tīng)不懂老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生可能就會(huì)希望老師說(shuō)中文，有的時(shí)候老師重在完成教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)形成慣性，再加上一些職業(yè)院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很高，中國(guó)老師傳授課程的時(shí)候就會(huì)一味希望老師講中文，如果一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，便不再有合作辦學(xué)應(yīng)有的效果。

還有一些國(guó)外的教師資歷不足的問(wèn)題，合作辦學(xué)邀請(qǐng)過(guò)來(lái)教學(xué)的老師，資歷條件并不是教師應(yīng)該有的資格，所以就這影響到，這位國(guó)外的老師在傳授課程的時(shí)候是否具有一定的可信度。建議在邀請(qǐng)國(guó)外教師的同時(shí)，中國(guó)校方一定要查清該名國(guó)外教師的背景，包括教育背景和工作背景，因?yàn)檫@會(huì)直

中外合作辦學(xué)的這種教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的實(shí)際教育環(huán)境中不斷實(shí)踐與探索，逐漸形成中國(guó)特色的教育模式，適合中國(guó)學(xué)生，為規(guī)劃中國(guó)未來(lái)發(fā)展前景做了強(qiáng)大的鋪墊。從最初的不成熟的想法，到現(xiàn)在逐步走上正軌，為中國(guó)教育發(fā)展史翻開(kāi)了新篇章，主要目標(biāo)是提高中國(guó)整體教育水平，培養(yǎng)出更多的國(guó)際型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.