科學(xué)小實驗的原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；教學(xué)體系；保障體系；考評機制；激勵制度

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實踐教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、工程認(rèn)知能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前高校教學(xué)的重點已不單單是理論教學(xué)，實踐教學(xué)作為本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊之一已越來越被高等學(xué)校重視，實踐教學(xué)包括專業(yè)實驗課、工程實訓(xùn)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及其他諸如科技競賽等等。作為理論教學(xué)的延續(xù)和補充，與理論教學(xué)有著同等重要的位置，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對如何進(jìn)一步加強理工科院校實踐教學(xué)的管理與提高實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討研究。

二、構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系要明確實踐教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)需求。科學(xué)的實踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實踐操作能力、知識獲取能力、合作能力，辦公軟件（計算機）應(yīng)用能力以及人際交往能力等等，因此在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中要合理設(shè)置，充分考慮學(xué)生的能力導(dǎo)向[1]。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容要多樣化，要追求實效，根據(jù)社會需求不斷調(diào)整課程體系，科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心，比如生產(chǎn)實習(xí)，絕大部分理工科院校均有此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)校要選好實習(xí)單位、建立實習(xí)基地、設(shè)計好實習(xí)內(nèi)容，不能簡單的當(dāng)做一個任務(wù)去完成，要讓學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)使自己真正從校園走向社會，從理論學(xué)習(xí)到實踐認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生通過實習(xí)認(rèn)識到自己將來更適合從事什么樣的工作，為學(xué)生就業(yè)提供導(dǎo)向。

三、加強實踐教學(xué)保障體系建設(shè)

良好的實踐教學(xué)管理制度是最有效的保障體系，它影響著實踐教學(xué)質(zhì)量和效果，實踐教學(xué)管理機構(gòu)如大學(xué)教務(wù)處要與執(zhí)行機構(gòu)如下屬各院系實踐教學(xué)室聯(lián)合做好實踐教學(xué)管理工作，充分認(rèn)識實踐教學(xué)的意義并加以重視。

其次在師資隊伍建設(shè)方面要有所保障，目前很多高校實踐教學(xué)尤其是實驗課教學(xué)教師數(shù)量短缺、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對低，這也間接體現(xiàn)管理部門不夠重視，實踐教學(xué)過程中不僅有理論知識的學(xué)習(xí)，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，周濟曾說過“實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地”，這就要求實驗教師本身更應(yīng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合的重要性使得理論教學(xué)老師同時擔(dān)當(dāng)實驗課教師尤為重要，因此高?？煽紤]讓部分理論課教師同時承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，目前很多高校對理論教師與實驗教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級領(lǐng)導(dǎo)要提高對實踐教學(xué)的重視，更要呼吁各實驗教師拿出良好的精神風(fēng)貌，展示優(yōu)異的實踐教學(xué)成果，改變這種傳統(tǒng)觀念。同時在實驗室人才引進(jìn)方面要給予重視，目前很多高校強調(diào)引進(jìn)人才質(zhì)量，引進(jìn)博士比例越來越多，而引進(jìn)的人才大部分從事科學(xué)研究，與實驗室教學(xué)不掛鉤，現(xiàn)有實驗室教師隨著攻讀學(xué)位的增高也漸漸離開實驗室，這主要取決于人們對實驗室教師地位的誤解，因此要對實驗室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對于生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)等應(yīng)配備具有一定校外實習(xí)經(jīng)驗的教師或聘請企業(yè)專家兼職，能更好的讓學(xué)生通過校外實習(xí)增長知識、開拓視野。再次，對于本科生畢業(yè)設(shè)計這一重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了大學(xué)四年理論知識的綜合運用，最能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，而隨著高校的擴招，目前對本科畢業(yè)設(shè)計的重視度越來越低，這要求高校各管理部門要對師資隊伍加強教育和管理。

再次，資源保障是實現(xiàn)良好實踐教學(xué)的前提，包括實習(xí)基地建設(shè)和實驗室條件建設(shè)，各實驗教學(xué)室應(yīng)以國家級、省級實驗教學(xué)示范中心，國家、省重點專業(yè)等為依托，加強實驗室設(shè)備的投入，同時大學(xué)各不同專業(yè)實驗室資源可部分共享或?qū)ν忾_放，給學(xué)生提供更多自主實驗的平臺；教學(xué)實驗室與科研實驗室不能完全獨立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實驗興趣。對于校外實習(xí)基地建設(shè)，各學(xué)校教務(wù)部門及院系各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強與企事業(yè)單位溝通，與有畢業(yè)生就業(yè)多的單位建立合作關(guān)系，建立長期穩(wěn)定的“校企合作”基地，充分利用企事業(yè)單位的設(shè)備和人力資源，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生通過實習(xí)提前接觸社會，在企業(yè)中更好的掌握和運用專業(yè)知識[3]。

四、建立良好的考評及激勵機制

目前很多高校對理論教學(xué)的考評機制已很健全，但對于實踐教學(xué)，由于學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐動手能力等無法立竿見影的體現(xiàn)，所以往往僅從實驗報告、實習(xí)報告、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度考核學(xué)生，或以理論課成績?yōu)榛鶞?zhǔn)判斷學(xué)生實踐課成績，這種做法是不夠科學(xué)的。要充分建立一套能體現(xiàn)學(xué)生實踐能力的考核機制，如實踐教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，客觀地了解學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力，使課堂實際操作過程在考核中占有一部分權(quán)重，也可結(jié)合筆試、口試、操作考試等綜合評定成績，不單單僅看實驗報告的質(zhì)量或筆試決定成績；再者在實踐課結(jié)課后讓學(xué)生自主設(shè)計一個實驗內(nèi)容、提出一個實驗改進(jìn)方案或?qū)嵙?xí)單位某些裝置等提出不足或改進(jìn)措施等，在這些方面做出表率的學(xué)生可考慮給予加分。建立良好的激勵機制是推進(jìn)實踐教學(xué)效果的助推劑，尤其是對教師的激勵，目前很多高校重視理論教學(xué)，對實踐教學(xué)教師不夠重視，一些教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)能手等只針對理論課教師；在職稱評聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項目申報和科學(xué)研究[4]。因此高校要對實踐教學(xué)的教師的評先評優(yōu)等給予激勵機制，使實踐教師更能潛心從事實踐教學(xué)工作。

此外，也可對學(xué)生采取激勵制度，如鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加課外實踐競賽等等，取得的成果適當(dāng)在成績中給予加分。

五、結(jié)論

實踐教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的要素之一，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)實踐能力有著重要的作用，是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和市場競爭需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門應(yīng)在國家教育部高度重視實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高對實踐教學(xué)的重視，加大資金投入、加強師資隊伍建設(shè)、改革思想理念、完善實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)給予大力支持，同時也呼吁從事實踐教學(xué)的老師共同努力，為使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].中國電力教育，2013，（10）：183-184.

[2]左鐵鏞.高等學(xué)校實驗室建設(shè)的作用與思考[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

第2篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：獨立院校；大學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用課程；數(shù)學(xué)實踐能力

一、開設(shè)數(shù)學(xué)實驗的必要性

長期以來，獨立院校大學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點：時間短、課程多、任務(wù)重，造成了只重視理論知識的學(xué)習(xí)而忽略多種能力的培養(yǎng)，特別是忽視數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的局面．其結(jié)果是：一方面，學(xué)生對所學(xué)知識理解的深度和廣度不夠，知識面相對狹窄；另一方面，由于缺乏在數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉，使得他們只懂得“學(xué)數(shù)學(xué)”，而不懂得“用數(shù)學(xué)”。從而不能適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的應(yīng)用能力是不利的。對于這些問題的解決,我們認(rèn)為有一個比較重要的也是比較有效的辦法,就是開設(shè)合理的數(shù)學(xué)實驗課程。

根據(jù)上面提出的以及在數(shù)學(xué)教育中存在的問題,我們開設(shè)數(shù)學(xué)實驗,首先要有三個方面的目的：第一是加強學(xué)生對抽象理論的理解,將抽象理論形象化,更深入地理解理論的本質(zhì)精髓；第二是提高學(xué)生的實際計算速度及能力,將繁難的計算通過計算機簡單地求解；第三是通過上述兩個方面的訓(xùn)練,綜合運用，提高學(xué)生對于實際問題的解決能力,將數(shù)學(xué)真正與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來。簡單地說，數(shù)學(xué)實驗的目的就是：理解、計算和應(yīng)用。我們可以設(shè)置不同的數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容,對學(xué)生各方面的知識和能力進(jìn)行訓(xùn)練，最終使得學(xué)生能夠做到理論清楚,應(yīng)用靈活,真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課的可行性

在過去的年代里，如果想要了解數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)內(nèi)涵，那么，我們就必須沿著當(dāng)初數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家等自然科學(xué)的前輩們走過的路,仔細(xì)地分析他們所研究的具體事物的本質(zhì)，通過追隨他們的腳步，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的理論本質(zhì)。但是這樣的過程是作為普通學(xué)習(xí)者無法做到的,我們只能將現(xiàn)實中的復(fù)雜問題簡單化，然后從簡化的形式中，找到理論的脈絡(luò)。然而這樣的一個簡化過程也不是容易的事情,只有出現(xiàn)了計算機之后，有了計算機對現(xiàn)實的模擬，我們對理論的分析過程才有了簡化形象的可能。而過去我們教授的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最原始的目的，就是進(jìn)行計算，但是十分遺憾的是，現(xiàn)在的學(xué)生計算能力都很差，計算能力差的原因，很大程度上是因為我們教材中的習(xí)題技巧性比較強，讓學(xué)生覺得內(nèi)容繁難，又沒有實際意義。那么,這樣的教學(xué)內(nèi)容是不是真的沒有意義呢? 客觀的說,是有意義的,但是由于強調(diào)過分從而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的興趣。那么，這樣的計算內(nèi)容怎么解決，目前已經(jīng)有了MAT2LAB、MATHEMATICA、MAPLE、LINDO、LINGO、SAS、MATHECAD等多種數(shù)學(xué)計算軟件，它們或者對于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有所解決,或者對某個方面的數(shù)學(xué)問題有方便準(zhǔn)確的求解。那么，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，很大程度上取決于如何提高學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件的使用能力。而MATLAB、MATHEMATICA等已經(jīng)有大量的教學(xué)書籍可以參考，學(xué)習(xí)容易，對于計算機硬件要求也不高,很適合高等院校用于教學(xué)。

三、目前國內(nèi)數(shù)學(xué)實驗課程開設(shè)的狀況

從上個世紀(jì)80年代中下期開始,數(shù)學(xué)實驗的思想和內(nèi)容引入我國高等院校,在上個世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)實驗在一些院校中開始大規(guī)模開設(shè)，近幾年，數(shù)學(xué)實驗大有燎原之勢。尤其是我國舉辦數(shù)學(xué)建模競賽以后，數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課程被各各高校列為必修課或者選修課。而獨立院校的宗旨就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此獨立院校更應(yīng)該與各大院校保持一致，堅定不移的開設(shè)數(shù)學(xué)實驗等應(yīng)用性課程。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機及相應(yīng)數(shù)學(xué)軟件、結(jié)合專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力；提高學(xué)生的想象力和洞察力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的激情。

四、數(shù)學(xué)實驗課程開設(shè)的點滴體會

從2009年開始開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程至今，我校已有三屆大一、大二的本科生（包括工科、理科、管理學(xué)科）開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)課程實驗，經(jīng)過幾年的實驗教學(xué)實踐，取得了較好成果。

1、該實驗課的開設(shè)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程實驗讓學(xué)生通過實驗了解和初步掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法結(jié)局實驗問題的全過程，通過計算機和數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行“實驗”，實驗的結(jié)果不僅僅是公式定理的推導(dǎo)，套用和手工計算的結(jié)論，它還反映了學(xué)生對數(shù)學(xué)原理，數(shù)學(xué)方法，建模方法，計算機操作和軟件使用等多方面內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用的能力，有助于促進(jìn)在實際工作中非常需要的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)

學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗課對數(shù)學(xué)的方法的理解，使抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用的實際中來，初步具備通過“數(shù)學(xué)計算”解決實際問題的本領(lǐng)，為數(shù)學(xué)建模課程和競賽打好基礎(chǔ)。

五．教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.數(shù)學(xué)實驗思維量大, 思維性強, 很可能出現(xiàn)一些教師意想不到的情況, 因此教師要根據(jù)問題方向, 廣泛閱讀相關(guān)書籍, 進(jìn)行深入的思考, 把握實驗的實質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系、邏輯依據(jù)和知識體系, 同時注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.數(shù)學(xué)實驗中計算機使用只是手段, 學(xué)生應(yīng)精力集中地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的探索, 不提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí), 因為預(yù)習(xí)往往使學(xué)生先入為主, 失去重新探索過程的意義, 但實驗完成后要全面系統(tǒng)地總結(jié)復(fù)習(xí)。

3.數(shù)學(xué)實驗是有控制的開放教學(xué), 是激發(fā)興趣、調(diào)動積極性的有效方法。 但開放不是任其自然, 教師仍起主導(dǎo)作用,是組織者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者，也是學(xué)生實驗活動的觀察者和共同實驗者。教師備課重點不是講什么內(nèi)容和怎樣講解, 而是如何設(shè)計問題情景, 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。另外數(shù)學(xué)軟件包也是開放的，可以用Matlab, lingo軟件作為實驗平臺, 也可用其它軟件進(jìn)行實驗。

六．結(jié)束語

通過數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模等課程的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使得他們在以后的工作學(xué)習(xí)中，自覺主動地利用數(shù)學(xué)工具解決實際問題，因此，對大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用性課程的研究和實踐意義重大，這樣才能夠更好的促進(jìn)獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的獨特作用和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

第3篇：科學(xué)小實驗的原理范文

摘要：高校教學(xué)與科研的關(guān)系及其人力資源管理對于高校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展有著重要影響。本文結(jié)合實際分別從當(dāng)前我國高校教學(xué)與科研人力資源管理現(xiàn)狀的分析、基于多元智能理論對于高校教學(xué)與科研人力資源配置作了思考，以期有助于高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 ：高校教學(xué)與科研 多元智能理論 人力資源評價

一、我國高校教學(xué)與科研人力資源管理現(xiàn)狀分析

人力資源是第一資源，也是高等學(xué)校發(fā)展的核心。研究高校人力資源管理，就是要將各類人力資源整合開發(fā)，充分調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)化為核心競爭力，推動高校內(nèi)部的深層改革，全面提高辦學(xué)效益，從而實現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)。高等教育承擔(dān)包括文化的傳授、專業(yè)的教學(xué)及科學(xué)研究和服務(wù)社會等職能。因此，高校在教學(xué)與科研人力資源管理很大程度地影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。

1.高校教學(xué)人力資源現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，在高校教師的評價體系中，將教學(xué)、科研、輔導(dǎo)學(xué)生和獲得獎勵等統(tǒng)統(tǒng)納入進(jìn)來，且擴大科研指標(biāo)所占的權(quán)重，甚至使之凌駕于教學(xué)之上的做法，致使相當(dāng)一部分教師被迫或甘愿圍著科研的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)的中心地位越來越邊緣化。許多高校在評價教師時，將教學(xué)、課題、論文、社會兼職等許多內(nèi)容統(tǒng)合起來，實行一元化的綜合評價，加上教學(xué)的權(quán)重較低，定性模糊，且分值存在上限，促使教師日益偏離教學(xué)中心，教師離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，使得教學(xué)人力資源定位更加模糊與疲軟。

2.高校科研人力資源現(xiàn)狀及分析

19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的開始。隨著時代的變遷，科研在高校中的地位和作用越來越凸現(xiàn)出來。當(dāng)前，高校人力資源激勵政策明顯向科研傾斜，無論是職稱評定、學(xué)術(shù)帶頭人的選拔，還是經(jīng)費的投入，科研都占有極其重要的地位。由于科研在學(xué)校發(fā)展中的特殊地位與作用，教師把更多的精力和時間用于科學(xué)研究上，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾

分析高校教學(xué)與科研人力資源的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研存在不同點：一是從指向性來看，科研側(cè)重于指向面向規(guī)律創(chuàng)造知識，教學(xué)則側(cè)重于面向?qū)W生傳承知識；二是從工作方式來看，科研以探尋知識為己任，重復(fù)性勞動相對較少，而教學(xué)以傳承知識為己任，重復(fù)性勞動較多；三是從技能和素質(zhì)要求來看，教學(xué)不僅要知道“教什么”，還要知道“如何教”，有著與科研不同的技能和素質(zhì)要求；四是從時空安排來看，科研往往需要自由與獨立的時空安排，而教學(xué)則需要程序化、開放性的時空安排。

總的來說，教學(xué)與科研是兩種不同性質(zhì)的活動，可以分軌評價。正如紐曼所言，“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能，并且同一個人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不多見……探尋真理需要離群索居，心無二用，這是人類的常識?！笔聦嵣希瑢τ诮處熍c學(xué)生來說，在傳承知識的過程中，要求教師對大量材料進(jìn)行收集、加工和處理，其實也是一種創(chuàng)造性活動，只不過不一定要體現(xiàn)在顯性的論文上，只要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

二、基于多元智能理論的評價與反思

1.多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的治理行為。多元智能理論認(rèn)為智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力構(gòu)成，多種智力都是一個單獨功能系統(tǒng)并且可以相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.對于高校教學(xué)與科研人力資源管理的評價與反思

高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾，如果透過多元智力理論來重新審視，我們也會得到很多評價及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學(xué)的改革中，鮮明地提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的重要原則。從多元智能理論的視角來看，每個教師的智能都是多元而不同的，也就是說每個老師的天賦、能力和特長是有差異的。因此，在高校教學(xué)與科研人力資源評價及管理中，我們不能簡單地以科研成果（數(shù)量）等硬性指標(biāo)去衡量和評價教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學(xué)的。

三、多元智能理論對于高校教學(xué)與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)與科研人力資源應(yīng)該采取分軌、分類的靈活化的配置和評價管理方式。

1.高校教學(xué)評價軌

高校管理者充分重視教師教學(xué)活動的再創(chuàng)造性，將其列入學(xué)術(shù)研究活動，設(shè)立教學(xué)評價軌，教師教學(xué)評價以課堂評價和學(xué)生評價為主體，充分課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師工作的主戰(zhàn)場，著重考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與教學(xué)效果，相較于領(lǐng)導(dǎo)評價、同事或?qū)＜以u價、教師自評等評價方式來說，學(xué)生評價教學(xué)能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度。設(shè)立教學(xué)評價軌，并不意味著高校教師可以不進(jìn)行任何形式的研究活動。事實上，高校教學(xué)，需要教師跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)，需要教師梳理學(xué)科研究現(xiàn)狀，這是另一種形式的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造與再研究，本身就屬于學(xué)術(shù)研究活動。

2.高校科研評價軌

研究，是教師成長的重要源泉，是高等院校服務(wù)地方的重要渠道，是教學(xué)工作直接或者間接的養(yǎng)料。高校管理者根據(jù)教職工職責(zé)任務(wù)設(shè)立科研軌，不僅適用于科研人員，亦適用于以科研為主的教學(xué)人員?？蒲性u價周期區(qū)別于教學(xué)評價周期，一般應(yīng)以一至三年為一個周期，著重側(cè)重于教職工的科研成果，采取量化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，基于多元智能理論所構(gòu)建的高校教學(xué)與科研人力資源雙軌制管理評價模式，同時也是基于高校教學(xué)與科研兩個中心的沖突與共存，基于教師個體智能的差異與分工，基于學(xué)科專業(yè)與教學(xué)專業(yè)各自的特殊性。按照雙軌制管理評價模式，可以在高校設(shè)立教學(xué)獎與學(xué)術(shù)獎，引導(dǎo)教師在履行基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘潛能，發(fā)揮專長、突出特色和打造品牌，有利于為高校培養(yǎng)和塑造一批教學(xué)名師、科研人才或兩者雙馨的真正大師。

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[8]付八軍,馮曉玲.大學(xué)教師評價的雙軌制[J].遼寧教育研究,2008(6)

第4篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：有效利用；錯誤資源；數(shù)學(xué)課堂

一、問題的提出

反思平常的教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，長期以來對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，教師常常缺乏一種主動應(yīng)對的策略。有些錯誤學(xué)生一犯再犯，一道題目需要好幾次才能訂正好，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂上鮮活的錯誤資源，恰恰就是這段旅途中帶給師生們的最富有魅力的禮物，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中思想最真實的暴露。如果教師能深入分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面多做些文章，即可利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù)，點“錯”成“金。

二、有效利用錯誤資源的策略

1.寬容對待錯誤，展現(xiàn)人文的課堂

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！睂W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生，作為教師首先要有寬容、諒解、和藹的態(tài)度。要重視課堂上的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教育面向全體學(xué)生的指導(dǎo)原則下，許多教師有時往往忽略了學(xué)生個體，尤其是犯錯誤的學(xué)生。

2.合理捕捉錯誤，生成精彩的課堂

鄭毓信教授曾經(jīng)說過，課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”“失誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)教師追求課堂的真實自然，敢于暴露學(xué)生的錯誤時，“節(jié)外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是學(xué)生的共同體驗。

3.及時采集錯誤，預(yù)設(shè)多姿的課堂

教學(xué)中，學(xué)生的錯誤是層出不窮的，由于課堂時間、空間上的限制，有時候教師可能對各種各樣錯誤的成因不能及時地做出判斷，從而延誤了資源的利用。結(jié)合一些成功的教學(xué)實踐，建議教師收集一下錯題。

學(xué)生方面：可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時在學(xué)習(xí)中典型性錯誤找出來，把錯誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“剪切”下來，“粘貼”并“編輯”在筆記本上。同時認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。錯題整理可分為四個組成部分：（1）錯誤原型；（2）分析原因；（3）正確解法；（4）改進(jìn)措施。

教師方面：設(shè)立一個“錯誤資源庫”，在每堂課結(jié)束后，把學(xué)生容易錯的題摘記下來，同時認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。一般可以有以下幾個部分組成：（1）典型錯誤；（2）分析錯因；（3）改進(jìn)方法；（4）反思教學(xué)。教師在采集學(xué)生的原始性錯誤資源時需注意，要有錯誤資源意識，要學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點，要有樣本的意識。

4.延時評價錯誤，顯露真實的課堂

延時評價是指在學(xué)生做一件事情或說出一種想法之后，不急于進(jìn)行評價，做出結(jié)論，而要讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師還是習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價，給學(xué)生指點迷津。孰不知學(xué)生的錯誤常有合理的一面，通過對這些合理性因素的挖掘，可以產(chǎn)生非常有價值的教學(xué)效果。延時評價正是給學(xué)生留下了一個自由思考的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生完成思考過程，獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結(jié)。

三、課堂“錯誤資源”的挖掘與實踐教學(xué)的幾點困惑

1.呈現(xiàn)學(xué)生錯誤資源的課型問題

并非所有的課型都適合呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤。當(dāng)學(xué)生還沒有對數(shù)學(xué)知識形成正確的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)認(rèn)識還不足以甄別錯誤時，是否應(yīng)該呈現(xiàn)錯誤值得考慮。

2.呈現(xiàn)學(xué)生錯誤資源中導(dǎo)致的時間流失問題

課堂上，教師要善待學(xué)生的錯誤，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的空間，允許學(xué)生與教師爭論不休，允許學(xué)生隨時提問，允許學(xué)生保留自己的意見，讓學(xué)生敢想敢說，敢爭敢辯，敢于出錯……給學(xué)生一個寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂內(nèi)真正屬于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)時間卻越來越少，教學(xué)能真正有效地完成嗎？

3.捕捉錯誤資源的細(xì)節(jié)問題

第5篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：食品學(xué)科；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；多元導(dǎo)師團(tuán)隊

食品工業(yè)是關(guān)系國家穩(wěn)定、社會發(fā)展和人類健康的重要行業(yè)，因此食品科學(xué)就是人們孜孜不倦、不斷探索的一門朝陽學(xué)科。近年來，隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，食品工業(yè)有了顯著的發(fā)展，但要實現(xiàn)與世界經(jīng)濟的接軌，實現(xiàn)食品工業(yè)的發(fā)展，就要以科學(xué)為支撐，將科學(xué)技術(shù)融入到食品工業(yè)中，同時這也給高校提出了要求，將專業(yè)性、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強等作為人才能力培養(yǎng)的重點。研究生是高校培養(yǎng)的重點群體，肩負(fù)著國家現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)入高層次化的重任，影響著國家未來的整體創(chuàng)新能力，因此高校應(yīng)重視對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將此作為教育培養(yǎng)的核心工作。食品學(xué)科不同于其他專業(yè)，更具應(yīng)用性和實踐性，因此，在對研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，應(yīng)結(jié)合這個特點，創(chuàng)建起符合學(xué)科發(fā)展、真正培養(yǎng)提升研究生創(chuàng)新能力的教育模式。

一、當(dāng)前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)況

近年來，隨著食品工業(yè)的發(fā)展，各大學(xué)院研究生招生規(guī)模也在不斷擴大，人數(shù)迅速增長，但高校卻面臨著同樣的問題：研究生整體質(zhì)量下降，普遍呈現(xiàn)出創(chuàng)新能力的欠缺。很多科研性的實踐活動，研究生參與的積極性及參與度不高，國際學(xué)術(shù)期刊數(shù)量少，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果缺乏，原創(chuàng)性的成果更少[1]。究其原因，可分為以下的幾個方面：

第一，培養(yǎng)環(huán)境欠缺。高校機制在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)環(huán)境也是一個重要條件。食品學(xué)科實踐應(yīng)用性強，必須經(jīng)過實踐、探索過程才能研發(fā)新的技術(shù)，食品也才更具健康性和安全性，但當(dāng)前往往很多高校無法提供這樣的條件，這就在很大程度上影響了研究生創(chuàng)造力的提升。

第二，創(chuàng)造力欠缺。很多研究生缺乏學(xué)習(xí)能動性，對其他學(xué)科知識也了解甚少。食品學(xué)科專業(yè)很多高校理論課程的安排時間有限，很多知識需要學(xué)生自學(xué)補充，自學(xué)能力及主動性就成為課題中解決問題的關(guān)鍵；而目前主要實施的單一導(dǎo)師制會受到自身創(chuàng)新水平、教育理念和知識面等各方面因素的限制，也很難對研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。

第三，在高校中，多由教學(xué)第一線的教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師，教學(xué)任務(wù)繁重，有些導(dǎo)師還擔(dān)負(fù)著學(xué)?；?qū)W院的重要行政職務(wù)，用于培養(yǎng)研究生的精力有限，研究生不斷擴招，更使部分導(dǎo)師顯得力不從心。

為此，高校必須針對研究生存在的問題，建立起創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式，采用多元導(dǎo)師團(tuán)隊，強化對研究生的管理，從多方面創(chuàng)新高校教學(xué)模式，才能為研究生科研開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，全面提升研究生的創(chuàng)造力。

二、多元導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)下創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)建多元導(dǎo)師制

1.基本含義

食品學(xué)科的學(xué)了要重視理論學(xué)習(xí)外，實踐是重點內(nèi)容。針對此，我們嘗試實行“多元導(dǎo)師制”，通過不同年級、不同層次、不同類型學(xué)生群體，將導(dǎo)師細(xì)分為不同類型導(dǎo)師，并采用不同組合方式開展導(dǎo)師制，讓眾多導(dǎo)師智慧與一體“導(dǎo)師團(tuán)隊”來協(xié)助研究生，以此實現(xiàn)學(xué)生“多元智能”的發(fā)展需求，全面提升研究生的創(chuàng)造力。

2.設(shè)計模式

根據(jù)研究生年級的不同對導(dǎo)師進(jìn)行分類，對研究生進(jìn)行分專業(yè)、分年級的指導(dǎo)，既能滿足學(xué)生跨部門、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的培養(yǎng)需求，又能解決現(xiàn)階段專業(yè)教師緊缺的矛盾。多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊中資源是共享的，導(dǎo)師要定期組織會議，對研究生輔導(dǎo)情況、活動開展情況及科研進(jìn)展等做深入的交流和分析。隨著研究生學(xué)習(xí)程度的深化，導(dǎo)師指導(dǎo)的重點也隨之轉(zhuǎn)移，配備不同的導(dǎo)師、給與不同的指導(dǎo)，以促進(jìn)研究生實現(xiàn)階梯式的個人成長。

（二） 多元導(dǎo)師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.嚴(yán)格選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師團(tuán)隊中一般由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成，這就要求學(xué)院要根據(jù)學(xué)科要求，制定導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)。①校內(nèi)選聘導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師除了具備良好的個人修為、專業(yè)知識、道德品質(zhì)外，還應(yīng)具備合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的科研能力，具備教書育人的能力，在經(jīng)過學(xué)院審核通過后，可入選為導(dǎo)師。②校外導(dǎo)師選聘。校外導(dǎo)師要經(jīng)過學(xué)院的審核，除了具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)道德外，還要具有較強的溝通能力、表達(dá)能力及總結(jié)能力，樂于助人。

2.明確導(dǎo)師職責(zé)

多元導(dǎo)師制中，導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點是不同的，但總結(jié)概括一般都包含了以下的幾項主要職能：第一，給與研究生專業(yè)性指導(dǎo)；第二，科研指導(dǎo)；第三，職業(yè)道德指導(dǎo)；第四，就業(yè)指導(dǎo)。

（三）基于多元導(dǎo)師制研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新課程設(shè)置，改革教授方式

在研究生培養(yǎng)方式上要開設(shè)創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新的方法。在研究生培養(yǎng)過程中，要開設(shè)研究生教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間， 因為相比本科生，研究生有一定的知識積累和更高的學(xué)習(xí)能力，老師的授課內(nèi)容可以不必面面俱到。實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)讓研究生更加深刻地理解所學(xué)到的理論知識。同時也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。

第6篇：科學(xué)小實驗的原理范文

【關(guān)鍵詞】C語言 三本 小組模式 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設(shè)計》是我院計算機專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個教學(xué)計劃中占有重要地位。該課程主要以程序設(shè)計方法為主線、以語法和結(jié)構(gòu)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學(xué)習(xí)能讓學(xué)生熟練地使用C語言來編寫高效的應(yīng)用程序，并且養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事軟件開發(fā)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作意識和溝通協(xié)調(diào)能力，變應(yīng)試為應(yīng)用，在教學(xué)過程中我們結(jié)合我院三本學(xué)生的實際情況，不斷探索和實踐各種科學(xué)適用的教學(xué)組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實踐工具，不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生運用C語言解決實際問題的編程能力，以C語言為工具，以實際的軟件項目為導(dǎo)向，以程序案例為載體，介紹程序設(shè)計的基本思想和方法，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計領(lǐng)域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的面貌，并讓學(xué)生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設(shè)計的精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。在教學(xué)過程中，我們主要采用了“小組教學(xué)”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學(xué)模式

“小組教學(xué)模式”是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，不同于中國大多數(shù)現(xiàn)行的教育形式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組教學(xué)要強調(diào)合作性原則，合作不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識、團(tuán)隊精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢與長處，就必須強化師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時，自己的理解水平得到提升。同時在組員間實行競爭機制，這樣更能有效地調(diào)動學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

三 在C語言程序設(shè)計課堂上使用“小組模式”教學(xué)的意義

使用“小組模式”教學(xué)的意義在于：（1）有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。（2）學(xué)生的主體地位更為突出，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。因此，以“小組”的形式來開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，使其不再感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計變成一件很快樂的事情。

四 小組教學(xué)模式的具體實施

《C語言程序設(shè)計》使用小組模式改變了傳統(tǒng)的以老師在講臺上講為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的課堂。教師在整個教學(xué)過程中，始終圍繞學(xué)生開展一系列教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師只起一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。教師主要負(fù)責(zé)組織和管理整個教學(xué)過程，以案例的方式講授必需的課程內(nèi)容，對學(xué)生遇到的問題和難點進(jìn)行指導(dǎo)，做好質(zhì)量控制和管理，對項目組進(jìn)行監(jiān)督和考核。

在課程的學(xué)習(xí)中，教師以一個個具體的工程項目來進(jìn)行講解，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期末以小組為單位完成一個實際項目的開發(fā)，該項目的成績會占到期末成績的50%。

1.組隊方法

在《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，通過自由組隊的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長擔(dān)任項目經(jīng)理。

2.項目選擇

由每組學(xué)生通過調(diào)研和討論自由選擇項目，要求所選項目具有一定的實用性和先進(jìn)性，整個項目的程序代碼全部由C語言來實現(xiàn)。整個項目的進(jìn)度和管理由項目經(jīng)理負(fù)責(zé)，小組每個成員的分工要明確。

3.具體時間安排

時間安排：（1）第3周：分組組隊；（2）第4周：提交項目題目和分工情況；（3）第5周：完成項目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設(shè)計與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調(diào)試修改；（6）第14周：完成項目測試；（7）第15周：提交項目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評成績=平時成績×20%+項目成績×50%+期末試卷成績×30%。小組項目成績占課程總評成績的50%，由以下幾項綜合得出：（1）每周都要求每個學(xué)生提交進(jìn)度報告，根據(jù)進(jìn)度報告以及組長的匯報情況每周給出一個分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占項目成績的10%。（2）由各組組長根據(jù)各組員在項目完成期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價打分，組長的分?jǐn)?shù)由組員進(jìn)行打分取平均分，該分?jǐn)?shù)占項目成績的5%。（3）在項目最終演示時，由項目小組進(jìn)行交叉打分，得到的平均分占項目成績的10%。（4）由指導(dǎo)老師根據(jù)項目完成情況打分，該分?jǐn)?shù)占項目成績的25%。

五 結(jié)束語

C語言具有諸多的優(yōu)點，是使用性很強的程序設(shè)計語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設(shè)計語言，小組教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把合作的思想貫穿于整個教學(xué)過程，通過實踐提高學(xué)生利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計的能力。本學(xué)期通過小組合作，3組學(xué)生分別自選的題目是：簡易計算器、學(xué)生成績管理系統(tǒng)和電腦菜單選擇設(shè)計。在期末提交的項目中，都完成了預(yù)期的功能，并提交了需求分析報告、項目測試報告和項目總體報告，完成質(zhì)量較高。因此，小組教學(xué)模式的應(yīng)用在計算機專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中是比較成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強.C語言程序設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

第7篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計； 教學(xué)實踐；研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.225

0 引言

將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)理論轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實踐中以實踐為核心，強化學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力正是化工原理課程基本目標(biāo)，也是培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化后備人員的具體要求。農(nóng)業(yè)院校中的化工原理課程設(shè)計教學(xué)一直是教學(xué)中的弱項，我們依據(jù)化工原理的課程的具體內(nèi)容結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點和專業(yè)發(fā)展的特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實踐。

1 教師的指導(dǎo)思想

在普通高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)工廠化要求學(xué)生必須具備有工程學(xué)方面的思想，而化工原理課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個學(xué)習(xí)實踐過程。必須堅持以學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新思想為主，以教師引導(dǎo)為主體的指導(dǎo)思想，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨立性，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。就目前已經(jīng)實行的教師的指導(dǎo)方式來說，大致有以下幾種形式：

（1）課堂直接講解。將課程設(shè)計的步驟采用課堂講解教學(xué)的方式，利用適當(dāng)時間，集中給學(xué)生講解課程設(shè)計的機理和原理，同時講解機理與原理在相關(guān)實例的具體應(yīng)用。采用這種方法學(xué)生容易接受，參照實例完成設(shè)計比較順利、比較容易地進(jìn)入設(shè)計、出現(xiàn)問題較少，學(xué)生比較適應(yīng)該方法。不足之處是學(xué)生依賴性強，主動學(xué)習(xí)差。

（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學(xué)生通過提供的參考資料的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思路來解決設(shè)計中涉及的每一個問題。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生設(shè)計積極性與主動性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這種做法對于大部分同學(xué)來說，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變使他們難以接受，表現(xiàn)比較茫然，手足無措，通常在設(shè)計的第一天，同學(xué)們進(jìn)入實質(zhì)性設(shè)計的較少。直接請求教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者設(shè)計方案比較粗糙，不合理。這個過程花費時間較多。教師需要耐心的將學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到主動性學(xué)習(xí)的過程中。

2 建設(shè)高水平的指導(dǎo)教師隊伍

提高化工原理課程設(shè)計水平的首要問題就是教學(xué)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)問題，建立一支高素質(zhì)精通化工設(shè)計的高水平教師隊伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導(dǎo)教師成員水平的提高和教學(xué)組的建設(shè)是十分必要的。我們引進(jìn)了從事一線設(shè)計工作多年，設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師在學(xué)生課程實踐過程中，對學(xué)生在設(shè)計課程中常見問題給以解答，及時更正，良好的規(guī)范了學(xué)生在設(shè)計課程中操作。指導(dǎo)教師在學(xué)生設(shè)計過程中也不斷查漏補缺，對化工原理課程出現(xiàn)的新問題及時整理，并且在教學(xué)組中進(jìn)行相關(guān)討論進(jìn)行解決，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。

3 結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計題目的設(shè)置

化工原理課程設(shè)計本身具有特殊性，學(xué)生要完成設(shè)計任務(wù)，必須對化工單元操作、生產(chǎn)工藝等有深刻了解，除了所應(yīng)具有較扎實的基礎(chǔ)理論知識和基本的設(shè)計技能，與課程設(shè)計相關(guān)的知識不可能完全通過課堂教學(xué)獲得，而必須通過生產(chǎn)與教學(xué)實習(xí)和學(xué)習(xí)，不斷實踐才能積累。因此，通過工廠現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對化工單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備銜接等有個初步的認(rèn)識。在課程設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)不強化向?qū)W生灌輸工程學(xué)觀點，提高學(xué)生工程實踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識單元操作和工藝過程特點，善于全面面考察問題和分析解決設(shè)計中的問題。為今后畢業(yè)與走進(jìn)實際生產(chǎn)工作開展實際工程設(shè)計提供一次真實訓(xùn)練。在設(shè)計的過程中，學(xué)生不可避免地會遇到各種問題，應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生對問題進(jìn)行剖析、較深刻的認(rèn)識和理解。

4 課程設(shè)計的成績評定

通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的積累和使用以及對工程觀點的深刻認(rèn)識是化工原理課程設(shè)計的主要目的。合理的對學(xué)生在化工原理課程設(shè)計采用綜合評價比較合適，為此我們采用評定課程設(shè)計有幾個部分：

（1）考查學(xué)生的課程設(shè)計過程：檢查學(xué)生對相關(guān)參考資料掌握情況，在設(shè)計室進(jìn)行設(shè)計活動，教師隨時隨地掌握不同學(xué)生的設(shè)計進(jìn)展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學(xué)生的設(shè)計，了解每個學(xué)生的情況，對能按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行考勤，對能夠按照要求基本能獨立完成設(shè)計任務(wù)的計入平時成績。

（2）對學(xué)生撰寫課程報告的評定：學(xué)生完成課程設(shè)計后，必須撰寫課程報告，對設(shè)計及工過程進(jìn)行計算，并畫出單元設(shè)備裝備圖和工藝流程圖，得出設(shè)計結(jié)論并對課程設(shè)計進(jìn)行小結(jié)討論，提出設(shè)計過程不足之處和提出改進(jìn)途怪。該部分是考察學(xué)生綜合能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度與具體表現(xiàn)。

（3）考核學(xué)生在課程設(shè)計過程中的細(xì)節(jié)把握：在具體的課程設(shè)計過程中，學(xué)生是初次進(jìn)行工程類課程設(shè)計，所以我們通常都是要求學(xué)生在課程設(shè)計的過程中嚴(yán)格按照設(shè)計規(guī)范進(jìn)行。強化學(xué)生在課程設(shè)計中的規(guī)范性，減少隨意性。

5 結(jié)束語

根據(jù)社會發(fā)展要求與專業(yè)課程的需要，選擇符合專業(yè)特色恰當(dāng)?shù)幕ぴ显O(shè)計課題，加強專業(yè)特色、工程特點、知識的積累、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性指導(dǎo)。提高了課程設(shè)計的效果，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提高了學(xué)生分析和解決工實際問題的能力，加強化工原理課程設(shè)計的教學(xué)效果。達(dá)到培養(yǎng)對社會有生產(chǎn)實踐與管理能力的工程技術(shù)人才的需求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞江，張業(yè)旺，李紅霞等.化工原理課程設(shè)計實踐教學(xué)研究[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，13（02）：92-94.

[2]王任芳.化工原理課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，6（04）：325-326.

[3]裴秀中.化工原理課程設(shè)計改革實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，20（02）：112.

第8篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：高職院校 教育科學(xué)研究 目標(biāo)管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學(xué)研究項目”“MBO（目標(biāo)管理）理論在高職院校管理中的應(yīng)用研究”的研究成果（項目編號：12525053）。

一、立項開題階段

高職院校每年度向上級申報的教科研課題，在獲得批準(zhǔn)立項后的第一項任務(wù)就是開題。開題階段按目標(biāo)管理中“制定目標(biāo)”和“目標(biāo)分解”的理論來施行?？蒲刑幾鳛楦呗氃盒５慕炭蒲泄芾聿块T，就是要責(zé)成各教學(xué)分院采取分三個層級分步實施的辦法進(jìn)行開題。一是分院根據(jù)本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報告，二是各課題組根據(jù)這個總報告的要求撰寫本項目的開題報告，三是各課題組的成員再依據(jù)課題分工和目標(biāo)分解撰寫本人的研究工作計劃。這樣層層分解、責(zé)任清晰、目標(biāo)明確，相互配合形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)體系。分院的開題工作完成后，要以工作報告的形式報送科研處備案。

二、實驗實踐階段

教科研項目的實驗實踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標(biāo)管理中的“目標(biāo)進(jìn)度”和“實施目標(biāo)”階段。本著“抓好了過程就抓住了質(zhì)量”的理念，科研處和各教學(xué)分院聯(lián)合組成專家組，并按計劃和目標(biāo)進(jìn)度對在研項目進(jìn)行四項工作的管理。一是進(jìn)程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項目的實踐實驗記錄，檢查研討會議記錄，檢查課堂教學(xué)，檢查實踐教學(xué)；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項目研究中的疑點、難點問題的研究和討論，以座談會、研討會或推進(jìn)會的形式，剖析問題、探求思路、破解難點、尋求答案、糾錯糾偏、明確思路、找準(zhǔn)方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環(huán)，它包括文件類檔案、過程性檔案、報告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗；四是成果發(fā)表，要公開發(fā)表與教科研項目相關(guān)的論著、論文、專利發(fā)明等研究成果，并標(biāo)注該成果的名稱和編號。只有把上述“任務(wù)目標(biāo)協(xié)調(diào)好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項目的研究質(zhì)量和研究水平。

三、結(jié)題驗收階段

教科研項目的結(jié)題驗收階段，是目標(biāo)管理中的“績效考核”，可以解讀為“成效和效益的實現(xiàn)”階段。要把好這一關(guān)，就必須做好三項工作。首先是成果論證，申報結(jié)題的項目，要復(fù)檢復(fù)查實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性、可靠性，并且在復(fù)檢復(fù)查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報告的形式送達(dá)科研處審閱；其次是結(jié)題的項目組要進(jìn)行成果展示，形式可以是匯報課、展示課，也可以是研討會、座談會、匯報會和展示會；再次是學(xué)院內(nèi)組織學(xué)術(shù)委員或?qū)＜医M，把課題分解為五個子目標(biāo)，即科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度、成果價值等五個方面量化打分，經(jīng)過全面的審核鑒定，達(dá)到良好或優(yōu)秀后上報上級業(yè)務(wù)主管部門申請結(jié)題。

四、應(yīng)用推廣階段

一項教科研項目，在通過上級業(yè)務(wù)主管部門的結(jié)題驗收后，并不意味著這項研究的結(jié)束。結(jié)題只是一項科研項目暫時告一段落，后續(xù)的工作才剛剛開始。有句科研術(shù)語說得好，“科研的價值和生命力所在是應(yīng)用和推廣”。把結(jié)了題的項目，再應(yīng)用于教學(xué)，即把科研理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，這才是科學(xué)的研究態(tài)度，也是目標(biāo)管理學(xué)中“確定新目標(biāo)，邁入目標(biāo)新境界”的要求。

應(yīng)用工作應(yīng)著眼于能用、有用、可用、實用；教育科學(xué)研究源于教育教學(xué)實踐中的“問題”，針對“問題”而展開研究，研究結(jié)論是把“問題解決”了，專家和業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)同后予以驗收結(jié)題。而結(jié)題后，把研究出來的理論或數(shù)據(jù)再運用于教學(xué)實踐中，反哺教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)實踐，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，這就是應(yīng)用；推廣工作應(yīng)力求可借鑒、可借用、可借助。簡單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業(yè)本學(xué)校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關(guān)專業(yè)同樣可以借力，同樣可以受啟發(fā)而受益，從而推進(jìn)整個地區(qū)教改事業(yè)的進(jìn)程與發(fā)展。

五、幾點思考

1.目標(biāo)的制定與修訂

管理過程是動態(tài)的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時間、研究內(nèi)容、課題名稱、經(jīng)費預(yù)算和成果形式都是變化的、變動的，所以原來制定的目標(biāo)就應(yīng)隨上述內(nèi)容的變化而及時修訂，以確保目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.獎優(yōu)與懲劣

獎優(yōu)懲劣是實施目標(biāo)管理并使目標(biāo)順利進(jìn)行的重要手段。同樣搞研究，同期立項、同期研究、同期結(jié)題，但完成質(zhì)量和實現(xiàn)效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內(nèi)分配制度。將目標(biāo)管理與工資獎金掛鉤，獎勤罰懶，獎優(yōu)懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調(diào)動廣大教師的積極性。

3.宏觀調(diào)控與自主管理

年初學(xué)校給各教學(xué)分院下達(dá)的科研指標(biāo)，只要在計劃的時間段內(nèi)完成了目標(biāo)，就應(yīng)視為目標(biāo)的達(dá)成和實現(xiàn)。至于分院在教科研目標(biāo)管理過程中，采取何種手段或措施，學(xué)校不應(yīng)過多干預(yù)，而應(yīng)鼓勵其發(fā)揮個性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發(fā)揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學(xué)工作的實際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個人晉職、晉級、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導(dǎo)，后者則盡量規(guī)避。但在實際的目標(biāo)管理工作中，高職院校的管理者應(yīng)本著“以人為本”的理念和科學(xué)發(fā)展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責(zé)權(quán)利有機地結(jié)合起來，把事業(yè)需要與個人需要有機地結(jié)合起來。只有了解教師的心理特點和職業(yè)特性，尊重教師獨立的人格和個性，為教師營造寬松和諧的教育教學(xué)和科研氛圍，才能最大限度地激發(fā)廣大教師的工作熱情和積極性，目標(biāo)管理工作才能順利開展，高職院校教育科學(xué)研究事業(yè)才能壯大

第9篇：科學(xué)小實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；情景模擬；高職院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0238-02

高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有開放視野的、善于獨立思維的、有創(chuàng)新能力的、會組織懂溝通的、有一定專業(yè)技術(shù)或經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才，為應(yīng)對全球競爭的地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。因此，不應(yīng)該將過多的精力放在知識體系的完整上，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)生的技能素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言能力、獨立思維的能力、不斷創(chuàng)新的意識，敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣與能力，合作溝通的技能技巧等。

管理類課程具有高實踐性、高融合性、高應(yīng)用性、信息量大和理論與實踐存在一定的距離等特點，如何做好管理類課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的管理理論水平和實踐能力一直是相關(guān)工作者致力研究的課題。雖然近年來取得了長足的發(fā)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛之下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)長期存在的問題并沒有得到根本性的解決，如：重書本知識、輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程；重考試成績、輕綜合素質(zhì)等等。這不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在很大的程度上妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。當(dāng)前社會的發(fā)展，對畢業(yè)學(xué)生特別是管理類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。開展互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本途徑，九十年代以來，教育改革向縱深拓展、主體性教育呼聲愈益高漲,互動式教學(xué)在我國蓬勃開展，漸成中興之勢，傳統(tǒng)的教學(xué)概念和結(jié)構(gòu)遭遇到巨大沖擊，互動式教學(xué)日益引起普遍關(guān)注。那么，正確理解互動式教學(xué)的內(nèi)涵與形式，有效分析實施互動式教學(xué)的基本形式對于提升互動式教學(xué)的效果，對于加強學(xué)生的綜合素質(zhì)都有十分重要的意義。

一、互動式教學(xué)的內(nèi)涵

戴維新等認(rèn)為互動式教學(xué)有廣義和狹義兩個層面的理解。從廣義上講，互動式教學(xué)是指各種學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)中一切有關(guān)事物的相互作用與影響，如備課互動、講評課互動、課堂討論互動、學(xué)生作業(yè)互動、測驗互動、案例分析互動、情景模擬互動、現(xiàn)場訓(xùn)練互動等。從狹義上講，互動式教學(xué)是指作為一種特殊的課內(nèi)人際互動，是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響[1]。

互動式教學(xué)是相對于單純的知識傳授式教學(xué)而言的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的區(qū)別在于“互動”?；邮浇虒W(xué)相對于單純的接受式教學(xué)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會實踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)[2]。也就是說，在教學(xué)過程中要以具有創(chuàng)造性和實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造等主動性為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生知識、精神和能力等全面素質(zhì)綜合提升為目的的一種新穎的教學(xué)形式。

管理類課程的互動式教學(xué)則是要求學(xué)生變被動聽講、死記硬背、機械訓(xùn)練為主動參與、積極思考、探索創(chuàng)新。必須綜合運用案例教學(xué)、故事講解、游戲訓(xùn)練、情景模擬、企業(yè)管理模擬教學(xué)和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等模式，實行雙向交流，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”互長，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、互動式教學(xué)的主要形式

互動式教學(xué)有多種具體的實現(xiàn)形式，就管理類課程而言，一般有以下幾種可供借鑒。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是活動教學(xué)過程中最普遍、最常用的方法。它一般是教師通過各種視聽媒體就實際中的某一典型的管理或政策問題，為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒有唯一的正確答案，通過學(xué)生對案例的思考、分析、討論、判斷，從而提高學(xué)生的分析解決問題的能力而展開的教學(xué)活動。案例教學(xué)具有實用性強、有針對性、綜合性強等優(yōu)點。

哈佛商學(xué)院是管理學(xué)方面推行案例教學(xué)法的先驅(qū)。哈佛已積累了數(shù)十萬的案例，并不斷對其進(jìn)行內(nèi)容更新。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的關(guān)鍵不是讓學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生開動腦筋認(rèn)真思考，它和我國傳統(tǒng)教學(xué)的明顯區(qū)別在于沒有一個固定答案。哈佛商學(xué)院認(rèn)為，一個案例的正確答案絕對不是唯一的，這樣可以讓學(xué)生尋找出更好的更有效的管理手段。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)進(jìn)入我國后，不僅得到認(rèn)可和推廣，并在各高校特別是其中的管理類專業(yè)中的教學(xué)中得到廣泛推廣，也成為教師進(jìn)行互動教學(xué)之首選。

采用案例教學(xué)方法，最重要的就是準(zhǔn)備具有典型性的、能充分與相應(yīng)理論知識匹配的、能反映當(dāng)前經(jīng)濟社會和企業(yè)經(jīng)營中的熱點和難點問題的教學(xué)案例。一般來說，管理類的課程都比較重視建立豐富的案例庫，并且對案例庫在題材、內(nèi)容、時效性等方面不斷更新，以保證與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，隨時運用。

2.故事講解

故事講解是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生講解（可以是教師講，也可以學(xué)生介紹）那些具一定有趣味性、情節(jié)性和哲理性的故事，通過故事的趣味性和情節(jié)性吸引學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過對故事的分析講解，讓學(xué)生在輕松活潑中體會故事的哲理內(nèi)涵，同時也掌握了一定的知識，獲得了更為感性的認(rèn)識。如在《人力資源管理》的人員招聘這一章中，有一個知識點是影響招聘的因素分析，如果空洞地講社會大環(huán)境、企業(yè)內(nèi)環(huán)境、個體自身特征等，學(xué)生可能會感覺乏味甚至?xí)犓谑强梢詫W(xué)生講解著名的‘招聘故事’，同樣是由于企業(yè)工作出錯，導(dǎo)致優(yōu)秀的求職者落選，不同國家、不同文化環(huán)境背景的中國、日本、美國和德國人在認(rèn)識問題、采取對策以及各自取得的成果等方面是完全不一樣的，說明了文化背景的不同、思維習(xí)慣的不同，人們對招聘的認(rèn)識也是不一樣的。故事很生動有趣，于是學(xué)生興趣有了，知識也掌握了。

在進(jìn)行故事解析教學(xué)時，教師不僅自己要注意選擇恰當(dāng)?shù)墓适?，也要鼓勵學(xué)生積極尋找故事、講解故事。短小、生動、有趣、積極向上、同時又能與教學(xué)內(nèi)容有效匹配的故事是進(jìn)行故事教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然，主講人對故事的演繹也會在很大程度上影響故事教學(xué)的有效性。

3.游戲訓(xùn)練

游戲訓(xùn)練是指教師在課堂教學(xué)中通過做游戲讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在活潑有趣的游戲訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的知識點。如在《組織行為學(xué)》有效溝通的教學(xué)中，可以做故事傳遞的游戲。第一步，老師請四名同學(xué)到教室外面等候，第二步，教師在教室內(nèi)給學(xué)生講一個故事（一般選擇短小、有趣的甚至可以是搞笑的故事），第三步，請教室外的一名同學(xué)進(jìn)來，任選教室內(nèi)的一名同學(xué)講自己聽到的故事給這位同學(xué)聽，第四步，這位同學(xué)從教室外的三名同學(xué)中，選一位請進(jìn)來，將自己聽到的故事講給新進(jìn)入者聽，然后依次這樣做下去，直到最后一位同學(xué)進(jìn)入教室將他聽到的故事講給全班同學(xué)聽，第五步，老師請同學(xué)講，故事傳遞中發(fā)生了什么？為什么故事越傳越變質(zhì)？最后，老師進(jìn)行總結(jié)，于是同學(xué)們就明白了什么是信息傳遞？有哪些環(huán)節(jié)？如何提高信息傳遞的質(zhì)量，確保信息在傳遞中的真實性。這種游戲訓(xùn)練與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課堂中動了起來，讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對知識點的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提升。

在運用游戲訓(xùn)練教學(xué)時，教師首先要對游戲進(jìn)行精心的設(shè)計，其次要在游戲進(jìn)行中對游戲的節(jié)奏、氣氛等進(jìn)行有效把握，然后要注意對學(xué)生情緒的控制，最后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

4.情景模擬

由于情景模擬在培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能和對工作環(huán)境的適應(yīng)性等方面成效明顯，一直是現(xiàn)代管理類課程教學(xué)中常用的一種方法。情景模擬是通過設(shè)定一定的工作場景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過開展相應(yīng)的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作，培訓(xùn)技能和積累經(jīng)驗。情景模擬教學(xué)法改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以生動形象的情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，而且可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，進(jìn)而可提高其綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行模擬教學(xué)時，了解企業(yè)管理工作實踐或具有相關(guān)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗的指導(dǎo)老師，是比較關(guān)鍵的。這也是許多知名院校吸收有實踐經(jīng)驗的老師或聘請在政府有關(guān)部門工作或企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員做兼職教師的原因之一。

5.現(xiàn)場觀摩

現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)場、了解工作情況，是管理專業(yè)，特別是高職院校的管理類專業(yè)教學(xué)所必需的?，F(xiàn)場觀摩就是為學(xué)生提供這種機會的教學(xué)方法。課堂教學(xué)不論如何努力貼近現(xiàn)實，總還是與實際情況有一定的差異的，通過現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生進(jìn)工廠、社區(qū)、商場等經(jīng)濟生活一線，讓學(xué)生真實地去感受事物的實際運行狀態(tài)，對于增強學(xué)生的感性認(rèn)知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的空洞感，提高學(xué)習(xí)效率等都有十分重要的促進(jìn)作用。

運用現(xiàn)場觀摩教學(xué)法，必須加強與企業(yè)的聯(lián)系，或聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員作指導(dǎo)教師。因為要使現(xiàn)場觀摩教學(xué)法取得預(yù)期效果，若沒有政府部門和企業(yè)的大力協(xié)作與參與是不可能的。國內(nèi)外不少高職院校，就十分注重企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建立，這些企業(yè)不僅可以成為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的基地，更是學(xué)生就業(yè)的重要去向。

三、加強互動式教學(xué)，提高教學(xué)效果

隨著高職教育課程改革的深入實施，“活動”成為了課堂教學(xué)中一個“看點”。理論上，互動式教學(xué)具有超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意義，并且在適應(yīng)高職院校學(xué)生的年齡特征、促進(jìn)學(xué)生的能力和思維發(fā)展方面會起到良好作用。但由于人們認(rèn)識觀念上的種種誤區(qū)，互動式教學(xué)也存在一些不良現(xiàn)象：教學(xué)一味地迎合學(xué)生的興趣、需要，忽視課程的適宜性；課堂教學(xué)評價重心偏離學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)中過多強調(diào)學(xué)生的主動性和能動性，教師懈怠自己的責(zé)任；忽視互動式教學(xué)過程的文化引導(dǎo)。這些做法大大降低了互動式教學(xué)效率和效果，阻礙了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。為了更好地開展互動式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面注意。

1.專業(yè)計劃和課程教學(xué)計劃的動態(tài)調(diào)整。一般地，專業(yè)計劃是對一個專業(yè)基本的概括，既有該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，也包括每一課程主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。課程教學(xué)計劃是教師開展教學(xué)工作之前對一學(xué)期的教學(xué)工作所做的事先安排。專業(yè)計劃和課程教學(xué)計劃都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，為了學(xué)生有效就業(yè)服務(wù)的，因此專業(yè)計劃必須緊跟經(jīng)濟形勢的變化和就業(yè)行情的波動而進(jìn)行動態(tài)地調(diào)整。這是高職院校與社會和企業(yè)的互動，是教學(xué)互動的前提和保證。

2.課堂師生的適當(dāng)互動

互動式教學(xué)的核心是“互動”。課前要互動，要了解學(xué)生的年齡特點、專業(yè)特點、性別結(jié)構(gòu)特點等，更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至可以讓學(xué)生主動提要求，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課中要互動，講概念，要體現(xiàn)互動，講案例，要體現(xiàn)互動，教學(xué)游戲、故事演繹、心理訓(xùn)練等都需要互動?？梢越處熖釂柌l(fā)學(xué)生去思考和討論，可以在課堂上充分交流甚至是辯論，促進(jìn)學(xué)生思想火花的迸發(fā)。課后還是要互動，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，鼓勵學(xué)生課后與老師多交流。

需要特別注意的是，互動是教學(xué)的手段，不是目的?；咏虒W(xué)注重研究、應(yīng)用、不灌輸，強調(diào)學(xué)生的需要，強調(diào)有用性?；邮菫榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生綜合能力而進(jìn)行的。但，不能簡單地為了互動而互動，為了課程好看而互動，為了學(xué)生哈哈笑而互動，如果是這樣，那就本末倒置了，違背了互動教學(xué)的初衷。

3.互動形式的科學(xué)組合

互動式教學(xué)的方式方法是非常多的，除了前面所述的幾種主要方法之外，心理訓(xùn)練法、文件簍法、管理軟件應(yīng)用等也是可以廣泛應(yīng)用的。但，高職院校的管理類課程教學(xué)實踐表明，目前絕大多數(shù)管理課堂采用的互動教學(xué)法還是以案例教學(xué)為主，其他方法的應(yīng)用是相當(dāng)少的，游戲教學(xué)、情景模擬、心理訓(xùn)練、企業(yè)仿真等方法甚至在某些高職院校幾乎沒有得到應(yīng)用。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力的發(fā)展。每一種互動式教學(xué)方法都有其相應(yīng)的特點和適用范圍，根據(jù)課程、學(xué)生、知識點等的不同，根據(jù)課程進(jìn)程的需要，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)方法，并進(jìn)行科學(xué)的組合，既可以充分發(fā)揮互動教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，又可以避免單一方法所帶來思維定式和“審美疲勞”。

參考文獻(xiàn)：