幼兒啟蒙教育基礎精選(九篇)
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第1篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
1.1 體育啟蒙教育的定義
結合其他相關教育理論研究，將體育啟蒙教育定義如下：讓兒童發(fā)現(xiàn)、體驗體育活動的樂趣，發(fā)揮體育活動情感教育的功能，促進兒童健全人格的形成。以學習體育與健康知識、技術和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發(fā)展孩子體能和增進孩子健康，培養(yǎng)體育活動的興趣，培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標，即在幼兒、兒童時期，運用體育的技術、方法與手段，進行引導、啟發(fā)、鍛煉和傳授的早期體育教育。
1.2 幼兒體育教學及體育啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒體育分為幼兒園體育和分散在家庭的幼兒體育，幼兒體育是隨著學前教育的發(fā)展而發(fā)展起來的，本文主要針對學前兒童的體育啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，即3-8歲學齡階段的幼兒園體育啟蒙教育。
1.2.1 體育啟蒙教育的發(fā)展缺乏理論依據(jù)
1992年，教育部頒發(fā)了義務教育小學、初中體育教學大綱，為了幫助廣大體育教師更好地貫徹實施，人民教育出版社按照年級出版了6冊九年義務教育六年制小學《體育教學指導與參考》和3冊三年制初中《體育教學指導與參考》，這套教學指導與參考教材借鑒當時教育學、心理學、發(fā)展心理學的特點，提出了各項具體動作的教學建議，對青少年體育教育的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。然而在幼兒園教育階段，幼兒體育教育還處在初級階段，并沒有充足的理論依據(jù)?！秳傄分兴赋龅幕緞幼靼ɑ镜耐?、跳、跑、走等，指人類最基本的身體運動能力。除此之外，幼兒體育教學體操類教學內容仍占很大比例，教學內容單一，并沒有達到增強體質的目的。
人處在兒童期時，由于年齡特征、性格特點的使然，他們對于體育活動異?；钴S，并在這些活動中表現(xiàn)出積極的學習興趣，注意力和記憶力都相對較高，對于體育技能的掌握和可塑性較強，這一天性使然正迎合了體育啟蒙教育的關鍵。但由于受應試教育等諸多因素的影響，目前來看，我國幼兒園包括部分親子活動機構都沒有形成系統(tǒng)全面的幼兒體育教學體系，對于幼兒體育啟蒙教育教學的全面發(fā)展，以及對于幼兒的后續(xù)教育、終身教育、終身體育教育以及素質教育等方面都有很重要的影響。
1.2.2 體育啟蒙教育的實踐教學不完善
就目前我國的幼兒體育啟蒙教育研究現(xiàn)狀來看，理論上沒有很好的支撐，在實踐過程中大多數(shù)的幼兒體育教師采取“摸著石頭過河”的方式進行日常教學，即幼兒的動作發(fā)展是結合著內容進行的，在不同的階段教師會根據(jù)當下的教育目標、自身的教學經(jīng)驗和幼兒的生理、心里發(fā)展特點進行選擇相應的教學內容，采取相應的教學方法。其中符合幼兒身體發(fā)展、生長規(guī)律是長期以來一直遵循的基本原則之一，這也是幼兒教師在缺乏相應理論依據(jù)的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼兒體育教師所選擇的的這些“內容”，教學過程中所采用的“方法”與幼兒體育的動作發(fā)展水平是否相適應，就不得已而為之了，更多的是幼兒體育教師順應了幼兒身心發(fā)展的特點，配合孩子玩耍亦或師生一起做游戲。這樣的教學并沒有真正對其幼兒的身體、心理、以及動作發(fā)展等方面進行體育啟蒙式教育。
2 幼兒體育教師對于體育啟蒙教育的作用
體育啟蒙教育對于兒童、青少年來說具有重要作用，能夠對其動作發(fā)展和身體教育形成一生的積極作用，對人的一生中動作技能的活動和控制都有啟發(fā)性意義。作為幼兒體育教育的執(zhí)行者，幼兒體育教師扮演著至關重要的主導作用，首先，幼兒體育教師作為幼兒體育教育的啟蒙者，為幼兒體育發(fā)展奠定基礎，其次幼兒體育教師也是終身體育學習的開拓者，對于幼兒的人格塑造以及習慣養(yǎng)成都起主導作用，通過對其幼兒的身體、心理、動作發(fā)展等方面的影響，闡述幼兒體育教師對于體育啟蒙教育的作用。
2.1 幼兒體育教師對于幼兒動作發(fā)展的啟蒙
幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關鍵時期，他們的平衡能力、協(xié)調能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機能都是在這個年齡段得以較快成長。人類的動作發(fā)展以各種身體動作為基礎，具有復雜性和多樣性的特點，動作貫穿人的發(fā)展始終，動作發(fā)展是人能動地適應環(huán)境和社會并與之相互作用的結果，動作發(fā)展的水平與人的身體、智力和健康發(fā)展的關系十分密切。然而體育是促進人的動作發(fā)展的重要手段，幼兒體育更是人類動作發(fā)展以及身體發(fā)展的萌芽階段，對于幼兒的生長發(fā)育、身體活動、感知覺的發(fā)展、動作發(fā)展、表現(xiàn)和認知，身體素質的全面發(fā)展以及身體各部分比例的變化等，都起著至關重要的作用。幼兒體育教師通過系統(tǒng)詳實的理論知識學習可以幫助幼兒完成基本動作技能的學習，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭轉，以及操作技能如：投擲，其基本技能的學習是人類運動、競賽、終身身體活動進一步發(fā)展的基礎。兒童會在其童年的早期至中期，大約3-8歲周歲期間，形成各種基本動作街技能的基礎，而這個階段恰好是在幼兒園學習時期完成的，幼兒體育教師正在為其后續(xù)成長打基礎。
2.2 幼兒體育教師對于幼兒心理發(fā)展的啟蒙
幼兒時期是運動能力形成的決定時期，同時也是個體的認識、情感、意志和個性品質形成和成長的關鍵時期，處于幼年的孩童，身體及心理發(fā)展空間較為寬泛，可塑性極強。影響個體心理發(fā)展的因素歸納起來分為兩個方面：遺傳與生理，環(huán)境與教育，后者對于個體的心理發(fā)展意義更為重要，在個體心理發(fā)展過程中，教育起著特殊的主導作用，教育從廣義上來說，也是一種環(huán)境的影響，是由專職的教育者按照一定的教育目的根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點，有組織地對受教育者施加影響的社會實踐活動。
幼兒體育教師通過對幼兒進行運動心理技能的訓練，不僅能夠幫助幼兒形成完善的運動動機還可以對其心理過程包括認知、情感、意志的過程進行塑造，更能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的人格心理，包括人格心理特征和人格傾向性，心理過程的發(fā)展伴隨著人的一生。
第2篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
當前，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，嚴重制約著幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在的問題上看，這些問題分別是幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿、教育機構師資隊伍素質參差不齊、幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜，其具體內容如下：
（一）幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿
幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿，是當前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在的問題之一。在當前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，很多幼兒家長的主觀意愿誤導著幼兒舞蹈教師的教學，與此同時，追求經(jīng)濟利潤，教育觀功利化嚴重，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動難以有序進行。如有些幼兒園為了迎合家長口味，不注重幼兒自身舞蹈素質的培養(yǎng)，而是一味迎合家長意愿，這種常規(guī)性的舞蹈教育活動模式，有違舞蹈教育的目的，不值得提倡。
（二）教育機構師資隊伍素質參差不齊
教育結構師資隊伍素質參差不齊，在一定程度上制約著3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。就目前而言，我國幼兒舞蹈教師的供給存在著嚴重不足，現(xiàn)有的幼兒教育機構師資隊伍素質參差不齊，舞蹈教學方法并不系統(tǒng)和正規(guī)，缺乏專業(yè)的幼兒舞蹈教師的現(xiàn)象普遍存在。有些教育機構過多追求專業(yè)化技能技巧訓練，不尊重3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育的客觀規(guī)律，只能起到事倍功半的效果。與此同時，輕視幼兒身心發(fā)展在幼兒舞蹈教育中的重要性，不能正確看待孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈情趣等，不顧及幼兒的身心健康，使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的現(xiàn)狀不太樂觀，嚴重影響幼兒舞蹈啟蒙教育的教學質量。
（三）幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜
幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動面臨困境。目前，幼兒舞蹈教學的教材內容沒有得到統(tǒng)一，幼兒舞蹈教學機構教材內容與幼兒的年齡特點不符，各類教材的出版者和編寫者觀點不一，有的教材把基本功的訓練方法講得很細，但缺乏實際應用價值，教學方法也有一定的科學性，不能較好地引導幼兒啟蒙教育。而有的幼兒舞蹈教學教材是空講理論，泛泛而談，沒有實際意義。社會上各類教材魚目混雜，非常不利于幼兒舞蹈教學活動的開展。因此，探索3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動勢在必行。
二、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的策略
為進一步提高3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的教學水平，促進幼兒舞蹈啟蒙教育有效性的提高，在了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵，以及3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在問題的基礎上，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的策略，可以從以下幾個方面入手。
（一）身體的感知，喚醒幼兒身體的能動性
身體的感知，喚醒幼兒身體的能動性，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的關鍵。舞蹈時孩子們的身體各個器官都在參與，充分發(fā)揮幼兒的肢體語言在舞蹈學習中的作用，使身體靈活和協(xié)調，有助于喚醒幼兒身體的能動性。從幼兒的成長發(fā)育上看，幼兒的脊椎在3歲時剛定型，在開展舞蹈啟蒙教育活動中，必須尊重3至6歲幼兒身體生長的規(guī)律，讓幼兒首先認識身體的每個部位，感知身體的頭、胸、腰、腳等各個部位，在了解自己身體的基礎上才能更好地發(fā)揮身體語言。如在教師的引導下，合著音樂的節(jié)奏，適時加入舞蹈動作，讓幼兒認識身體的各個部位，使幼兒意識到身體各部分的作用，身體的各個部位能動起來，繼而喚醒幼兒身體的能動性，主觀參與到舞蹈啟蒙教育活動中來。在具體做法上，應讓幼兒在感知自己身體的基礎上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直。幼兒由于身體剛定型，因此對各部位的敏感度不高，為幫助幼兒在舞蹈訓練初期即建立起身體直立意識，教師應善于利用生活中幼兒熟悉的形象引導幼兒進行感知和模仿，如大樹的直立、冰棍的直立、衣架的直立、樓梯的直立等，通過引導幼兒的模仿能力，依靠身體的肢體運動來表現(xiàn)生活，喚醒幼兒身體的能動性。
（二）身體的表達，引導幼兒主動模仿動作
身體的表達，引導幼兒主動模仿動作，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的重要環(huán)節(jié)。孩子都有屬于自己的身心特點，有的活潑好動、對新鮮事物充滿未知的好奇，有的想象力豐富、善于模仿等，加上幼兒身體柔軟，可塑性強，根據(jù)這些特點，教師就能在對幼兒進行舞蹈啟蒙教育時，盡量多以生活中常見的人和事為參照，指引幼兒以身體動作表達出來，比如情緒變化時的喜怒哀樂、遇到阻礙或困難時的一種渴望，抑或是孩子自身的頑皮等天性，都可以通過肢體動作來表達出來，讓幼兒學會思行合一。教師在帶領孩子編排肢體動作的同時，對幼兒進行正確的審美引導，教會幼兒分辨美與丑、好與壞，讓幼兒從身體的自然表達逐漸過渡到對美的自覺追求。一是動態(tài)?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨浴?至6歲幼兒喜歡玩游戲，喜歡模仿小動物們的爬、飛等。這些動態(tài)的物象具有外在和可視的特點，總是能夠激發(fā)幼兒模仿的興趣。因此說，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動應是動態(tài)的，激發(fā)幼兒用身體表達他們的好奇心的欲望。二是情趣。幼兒的生活是極富天真的童趣的。選擇適合以舞蹈形式來表現(xiàn)的素材，引導幼兒主動模仿動作，如在洗手的過程中，不斷地用雙手拍水，并往同伴身上灑水；在雨中用雙腳不停地踩水；洗澡時接水往外灑等。在幼兒舞蹈教育中，教師可設置情景小劇場，讓幼兒在有情景的舞蹈環(huán)境中教學，能更好地提升幼兒豐富的想象力。三是情感。舞蹈具有感情和靈魂，而幼兒的內心情感是極其豐富的，只是往往幼兒內心的情感不會那么直觀地顯現(xiàn)出來，他們的喜怒哀樂等情緒還具有內在性和隱蔽性，需要教師細心地觀察和揣摩才能發(fā)現(xiàn)。在教育幼兒舞蹈的過程中，教師還要善于抓住幼兒在日常生活中表達出來的心理活動和情感取向，這樣才能更好地教育幼兒將其用舞蹈形式表達出來。幼兒舞蹈形式簡單優(yōu)美，動作形象有趣，如表達“我愛你”“不上你的當”“我愛媽媽”等幼兒身上通常都會有的強烈情感。四是空間。舞蹈需要在一定空間的變化中完成，特別是即興舞蹈，舞者要能在不同的空間變化中隨心所欲地轉換移動，所以在幼兒舞蹈啟蒙教育中，幼兒需要形成一定的空間意識，比如能準確判斷出上下左右、前后各方位，在實踐中體會站、蹲、跳等空間轉換。
（三）身體的創(chuàng)造，激勵幼兒合理展開想象
身體的創(chuàng)造，激勵幼兒合理展開想象，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的有效途徑。3至6歲的幼兒通常充滿好奇和幻想，在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，要尊重幼兒的個性化表達和創(chuàng)造的自由，從幼兒身體的創(chuàng)造入手，激勵幼兒合理展開想象，發(fā)揮幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。幼兒身上潛存著豐富的創(chuàng)造力和敏感的思維創(chuàng)造力，對3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動而言，即興舞蹈是激勵幼兒合理展開想象最好的形式之一，創(chuàng)作過程中教師要及時給予評價，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗及知識技能水平進行引導，幫助幼兒建立舞蹈創(chuàng)作的自信心，推動幼兒勇于嘗試和努力。具體說來，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的即興舞蹈可以分為兩種形式：一是音樂即興，二是命題即興。其中，音樂即興即隨音樂有感而動，教師要為幼兒設計創(chuàng)造的環(huán)境，由教師提供一段樂曲，讓幼兒根據(jù)樂曲的旋律、節(jié)奏、風格等，即興演繹一段舞蹈，讓幼兒用掌握的知識技能進行創(chuàng)新。二是命題即興，即教師指定一個形象、情景或事件，然后借助音樂，要求幼兒瞬間釋放身體的動作，以表現(xiàn)特定的形象和內容。對于命題即興，幼兒舞蹈啟蒙教師應認真?zhèn)湔n，考慮好幼兒的實際情況進行即興創(chuàng)作，使幼兒產(chǎn)生學習舞蹈的興趣，進而積極投入到舞蹈學習創(chuàng)作中來，以此提升身體表達的藝術性。
三、結語
第3篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
關鍵詞：幼兒教育；啟蒙；有效方法
當今社會飛速發(fā)展，科學技術也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個國民科學素養(yǎng)。在這樣的社會背景下，科學教育的發(fā)展受到了前所未有的關注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的關鍵時期。因此，開展幼兒科學啟蒙教育顯得意義非凡。
一 幼兒教育中啟蒙教育的重要性
幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時期時，使用一定科學合理的方法手段，對幼兒進行啟發(fā)、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時期時，由于他們的年齡和性格特點的因素，幼兒在啟蒙識字和學習知識技能的活動中，表現(xiàn)的很積極，有利于進行啟蒙教育。
啟蒙教育是實施素質教育的第一步。一方面，它的教學活動能激發(fā)、啟動幼兒的自主學習的動力系統(tǒng)，能在幼兒時期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進兒童個性的發(fā)展。在幼兒時期對孩子進行啟蒙教育，在完善教育體系的同時，還能進一步樹立新的幼兒教育理念，促進幼兒教育與小學教育的接軌。
二 我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題
雖然隨著社會的不斷進步，人們的教育意識也越來越強，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.投入經(jīng)費不足。
幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學前教育財政撥款還沒有一個固定的比例，雖然在政府的工作計劃里邊會提到，大力發(fā)展學前教育這個事業(yè)，財政收入增加，向學前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因為沒有數(shù)字在里邊去督導政府，所以總體來說還是經(jīng)費投入不足。
2.師資匱乏。
在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發(fā)隊伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國現(xiàn)在有超過14萬所幼兒園，在教師隊伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業(yè)的訓練，素質低下?？梢?，幼兒啟蒙教育這一塊，師資無論是在數(shù)量還是在質量上都令人堪憂。
3.幼兒教育理念落后。
在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學習的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創(chuàng)設符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學習比較被動，興趣不足，導致幼兒啟蒙教育效率低下。
三 實施幼兒啟蒙教育的有效方法
針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個方面實施提升幼兒啟蒙教育質量的一些方法。
1.加強幼兒啟蒙教育經(jīng)費投入。
教育經(jīng)費投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務。在政府重視學前教育的同時，對學前啟蒙教育的投入也應增多。應保證學前啟蒙教育財政撥款有一個固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應不斷擴大比例。在政府的工作計劃里也應包含這項內容，大力發(fā)展學前教育這個事業(yè)，財政收入增加，向學前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經(jīng)費不足的問題。
2. 提升幼兒師資的整體質量。
首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發(fā)，使其能滿足幼兒啟蒙教育發(fā)展的需求，同時也要不斷提升研發(fā)隊伍的研發(fā)能力。其次，加大對幼兒師資隊伍的培養(yǎng)?？梢栽诟鞔蟾咝ｉ_展幼兒教師專業(yè)，培養(yǎng)素質高、專業(yè)性強的幼兒教師。對于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進行再培訓。沒有取得教師資格證的堅決不能讓其上崗，要嚴把教師質量關。
3.樹立正確的幼兒教育理念。
孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學習時，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，教師要努力創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
第4篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
作為專注于幼兒科學啟蒙教育課程研發(fā)及配套教學具設計、生產(chǎn)，開展課程理念推廣及教學教研服務指導的北京師恩陽光文化發(fā)展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對幼兒科學啟蒙教育不懈研究、執(zhí)著與堅持，依托北師大教學資源和人才優(yōu)勢，師恩教育成為國內第一家也是至今仍然堅持獨立自主原創(chuàng)研發(fā)幼兒科學啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發(fā)展歷程中，師恩教育堅持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業(yè)的匠人精神做好幼兒科學啟蒙教育事業(yè)。
為此，以原始聯(lián)合創(chuàng)始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊堅持結合本土實際需求，堅持注重教學實踐的研發(fā)理念，堅持獨立自主的原創(chuàng)研發(fā)核心，堅持以孩子主導為本，堅持以傳輸核心教學思想為中心的五大理念去進行兒童科學啟蒙教育。
“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學DIY’課程教學具材料研發(fā)、設計的核心指導思想。我們經(jīng)常會被園長、老師、家長問到你們材料為啥這樣設計呢？為啥不把導線直接接好或者導線預留接口或卡口呢？我們通?；卮鹂茖W啟蒙教育本質是‘動手’、‘動腦’、‘引導’、‘探究’，如果是那樣不如買個拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學習，我們所有教學具材料研發(fā)、設計必須遵循‘動手’、‘探究’的原則，能動手一定讓孩子動手，盡可能創(chuàng)造讓孩子多動手的機會，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學啟蒙教育的意義?！?/p>
于是，師恩教育課程實驗在符合兒童身心特點前提下，甄別、選取堅持來源于生活、相對安全、簡單有趣的三個原則。來源于生活主要是師恩教育教學具材料包都來源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學、做中玩”心理；簡便不是指玩教具材料材質的簡單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復雜的實驗變成深入淺出的教學模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強了孩子對科學的認識能力；相對安全是基于沒有絕對安全基礎上，告訴孩子什么是危險的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現(xiàn)幼兒科學啟蒙教育安全教育的理念。
師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學啟蒙教育的特點制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經(jīng)歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊積累了很多經(jīng)驗，他們認為，幼兒科學啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認知和探究的能力。
例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設計，這個設計來源于生活，最終又回到生活中，充分體現(xiàn)了玩教具材料設計者極大的智慧，研發(fā)、設計電池盒必然涉及導電系統(tǒng)的正負極，從工業(yè)設計角度來分析單純塑料模具工藝不算復雜，甚至很簡單，但如果鑲好用于導電的正負極金屬片工藝立即變得復雜且成本大大提升。設計者在解決這個設計時可謂是嘔心瀝血，這個靈感的獲得是個偶然也是必然，設計者在一次穿衣時紐扣（學名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發(fā)現(xiàn)紐扣掰開正好類似電池盒導電的正負極，只需在設計塑料模具時預留合適的插孔就可以，這樣的設計不但讓孩子重新認識了生活中逐步淡出服裝領域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動手拼插能力，符合了幼兒科學啟蒙教育本質精神。
“課程教學具設計必須分清與玩具或積木的本質區(qū)別，保證絕大部分孩子能夠獨立動手操作完成，同時兼顧制造一定的麻煩，真正實現(xiàn)動手、動腦的教育宗旨。”幼兒科學啟蒙教育是一項長久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊還致力于教學指導手冊的編寫，進而根據(jù)教學指導手冊對課程所需的玩教具材料采買樣品或進行工業(yè)設計、繪圖，根據(jù)工業(yè)繪圖開模、試模、修模、定型，進入工業(yè)化生產(chǎn)，最后通過教學實踐與推廣不斷更新、優(yōu)化、升級實驗玩教具材料，讓幼兒科學啟蒙教育之路越走越長。
于是，不管是從課程體系科學、系統(tǒng)的設計到教學具的研發(fā)再到教學教研服務，師恩教育當仁不讓地走在行業(yè)的前列。師恩教育“趣味科學DIY”課程教學具是率先獲得教育部教學儀器研究所檢測認證，并首次根據(jù)師恩教育教學具設計理念制定了行業(yè)標準，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學教學具》。這既是貫徹國家鼓勵原創(chuàng)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家層面對師恩教育的肯定與認可。至于其教學教研服務，由于師范院校沒有兒童科學啟蒙教育的師資培養(yǎng)體系，師恩教育推廣課程的同時還要承擔師資的培養(yǎng)，除了常規(guī)的教學培訓，也協(xié)助地方社團組織或指導教學機構舉辦針對社區(qū)乃至整個城市科學嘉年華活動，提升全民科學素養(yǎng)。2015―2016年師恩教育連續(xù)兩年承接北京市海淀區(qū)科學技術協(xié)會舉辦的科普進社區(qū)活動兩百多場次，由于課程樸實易懂，教學具的趣味性得到了家長、孩子及相關專家領導高度認可與贊揚。
在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強調創(chuàng)新?！皠?chuàng)新貫穿著師恩教育整個發(fā)展歷程，可以說是師恩教育綜合實力及持續(xù)發(fā)展能力的重要指標?！睂τ趧?chuàng)新他們異常看重。于是，從成立之初起，師恩教育就堅持創(chuàng)新不放松，把創(chuàng)新做到極致。他們認為，創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，兒童是未來社會創(chuàng)新的中堅力量，師恩教育致力于兒童創(chuàng)新能力教育，是為了造就一個時代的發(fā)展，幼兒科學啟蒙教育不是培養(yǎng)科學家、而是培養(yǎng)正確科學探索習慣、培養(yǎng)興趣，為未來一代的兒童注入創(chuàng)新的基因。
“師恩教育產(chǎn)品和服務包括三類：滿足需求、引導需求、創(chuàng)造需求，創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造需求！我們要提供第三類的產(chǎn)品和服務，即創(chuàng)造需求?！?/p>
《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》等實施幾年來，整個社會對幼兒科學啟蒙教育有了初步的意識和觀念的變化，但還沒有到達重視的地步。幼兒園教育依然沒有正式納入國民教育體系，教學、教材、教具沒有統(tǒng)一標準和規(guī)定。幼兒科學啟蒙教育雖有統(tǒng)一的指導綱要，但缺乏配套政策和實施方案。幼兒科學啟蒙教育嚴重缺乏師資而又沒有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)體系，亟待建立并實施，逐步完善幼兒科學啟蒙教育人才、師資培養(yǎng)、儲備體系，幼兒園極其缺乏用于開展幼兒科學啟蒙教育的教學具或實驗材料。正因為如此，師恩教育改變了國內科學啟蒙教育的市場空白創(chuàng)新研發(fā)了一套符合國情的科學啟蒙教育課程，同時承擔了最基礎師資培養(yǎng)體系工作。從此創(chuàng)新就成為了師恩教育的特質。
眾所周知，教學教研的常規(guī)包括課程說明會、理念講解會、教學培訓會等，可作為學前教育領域的最大熱點的科學啟蒙教育行業(yè)，如何做到行業(yè)引領，師恩教育團隊明白必須提供更多的增值服務。對于科學啟蒙教育課程，除了擴大教學機構的品牌影響力外，還得向全社會展示科學啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創(chuàng)造性策劃了科學嘉年華互動體驗展示活動，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗科學教育趣味性、而不是深奧的原理、枯燥的公式，通過喜聞樂見的形式展示科學就在我們身邊，就在我們日常生活的點點滴滴中。
目前，科學嘉年華互動體驗展示活動已經(jīng)成為了師恩教育的特色活動，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時深入校園和社區(qū)，如北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學、北京市海淀區(qū)中關村街道科育社區(qū)、東北里社區(qū)等等。
第5篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
關鍵詞：幼兒園；多元文化；啟蒙教育
幼兒教育是教育工作的最開端。引入多元文化對幼兒進行啟蒙教育，增強了幼兒的愛國主義，還有利于幼兒在潛移默化中獲得一定的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)了全球意識。且在多元文化的啟蒙教育中，幼兒可以看到西方國家與我國的文化差異，在以本民族的文化為根本理念的同時，能夠以觀賞的態(tài)度去看待世界文化。本文通過對幼兒園多元文化啟蒙教育的思考研究，得出了以下幾條結論。
一、構造多元文化的教學氛圍
在幼兒園多元文化的啟蒙教育工作開展之前，為了可以有一個良好的開端，首要的工作就是進多元文化環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒時期還處于一種懵懂的階段，對新鮮的事物充滿了好奇。在進行多元文化的教育時，良好的環(huán)境可以在很大程度上吸引幼兒的注意力，促進幼兒自身的成長。教育源于生活，在教育過程中，為了讓幼兒可以更好地融入到這個環(huán)境當中，將幼兒的生活與教育結合起來，促進了幼兒身心與多元文化的充分接觸，更加有利于多元文化在幼兒教育的滲透作用。例如，在對幼兒進行多元文化的啟蒙教育時，教師首先就要創(chuàng)建一個多元文化的環(huán)境。在布置該環(huán)境的過程中，主要包括對幼兒園的物質環(huán)境進行裝飾。在日常的學習中，幼兒園可以在校園的主題墻飾上勾畫一些有關外國寓言的畫報，促進幼兒對于多元文化的基礎了解；可以在校園內建立幾個外國的童話人物形象，通過這些因素增加幼兒對于多元文化的積累；還可以舉辦黑板報的比賽活動，規(guī)定黑板報的主題就是不同地區(qū)的文化。在組織幼兒進行黑板報的布置時，不僅促進了幼兒的動手能力，還可以加深幼兒對于某個地區(qū)文化的了解，促進多元文化教育在幼兒園的開展。
二、舉辦有關多元文化的活動
由于西方國家與我國的文化差異，造成了多元文化的現(xiàn)象。在幼兒園進行多元文化的啟蒙教育時，就可以很好地利用這一點，將國外的文化引進到幼兒園的日常教學中，促進幼兒對多元文化學習的積極性。對于幼兒來說，節(jié)日的吸引力是很大的，舉辦節(jié)日主題活動，讓幼兒對于西方文化充滿好奇以及期待，并積極參與其中，讓多元文化的學習在幼兒教育階段變得簡單，充滿了趣味性。所以，舉辦有關多元文化的活動不僅可以讓多元文化很自然滲透進幼兒的啟蒙教育中，還為幼兒園的日常教學增添了不一樣的色彩。在幼兒園開展對幼兒的多元文化啟蒙教育時，要注重在過程中舉辦有關多元文化的活動。比如，可以開展以圣誕節(jié)為主題節(jié)日活動。在活動中，讓幼兒按照西方的風俗進行活動，讓幼兒在教堂進行禱告，體會西方的嚴肅的宗教儀式。然后，是家庭聚會，讓幼兒領悟到西方的飲食文化，并結合我國的飲食文化進行比較，看看有哪一些不同。這樣的活動意義不僅加強了幼兒的民族歸屬感，還有利于對西方部分文化的了解，有利于多元文化教育工作的開展。
第6篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
【關鍵詞】幼兒教育；啟蒙；有效方法
當前我國幼兒啟蒙教育已經(jīng)取得很好的成績，但是由于經(jīng)費不足、師資匱乏、幼兒教育理念落后、教學方法單一等問題還存在，使得幼兒啟蒙教育顯得困難重重。
當今社會飛速發(fā)展，科學技術也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個國民科學素養(yǎng)。在這樣的社會背景下，科學教育的發(fā)展受到了前所未有的關注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的關鍵時期。因此，開展幼兒科學啟蒙教育顯得意義非凡。
一、幼兒教育中啟蒙教育的重要性
幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時期時，使用一定科學合理的方法手段，對幼兒進行啟發(fā)、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時期時，由于他們的年齡和性格特點的因素，幼兒在啟蒙識字和學習知識技能的活動中，表現(xiàn)的很積極，有利于進行啟蒙教育。
啟蒙教育是實施素質教育的第一步。一方面，它的教學活動能激發(fā)、啟動幼兒的自主學習的動力系統(tǒng)，能在幼兒時期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進兒童個性的發(fā)展。在幼兒時期對孩子進行啟蒙教育，在完善教育體系的同時，還能進一步樹立新的幼兒教育理念，促進幼兒教育與小學教育的接軌。
二、我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題
雖然隨著社會的不斷進步，人們的教育意識也越來越強，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.投入經(jīng)費不足
幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學前教育財政撥款還沒有一個固定的比例，雖然在政府的工作計劃里邊會提到，大力發(fā)展學前教育這個事業(yè)，財政收入增加，向學前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因為沒有數(shù)字在里邊去督導政府，所以總體來說還是經(jīng)費投入不足。
2.師資匱乏
在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發(fā)隊伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國現(xiàn)在有超過14萬所幼兒園，在教師隊伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業(yè)的訓練，素質低下?？梢姡變簡⒚山逃@一塊，師資無論是在數(shù)量還是在質量上都令人堪憂。
3.幼兒教育理念落后
在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學習的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創(chuàng)設符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學習比較被動，興趣不足，導致幼兒啟蒙教育效率低下。
三、實施幼兒啟蒙教育的有效方法
針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個方面實施提升幼兒啟蒙教育質量的一些方法
1.加強幼兒啟蒙教育經(jīng)費投入
教育經(jīng)費投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務。在政府重視學前教育的同時，對學前啟蒙教育的投入也應增多。應保證學前啟蒙教育財政撥款有一個固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應不斷擴大比例。在政府的工作計劃里也應包含這項內容，大力發(fā)展學前教育這個事業(yè)，財政收入增加，向學前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經(jīng)費不足的問題。
2. 提升幼兒師資的整體質量
首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發(fā)，使其能滿足幼兒啟蒙教育發(fā)展的需求，同時也要不斷提升研發(fā)隊伍的研發(fā)能力。其次，加大對幼兒師資隊伍的培養(yǎng)?？梢栽诟鞔蟾咝ｉ_展幼兒教師專業(yè)，培養(yǎng)素質高、專業(yè)性強的幼兒教師。對于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進行再培訓。沒有取得教師資格證的堅決不能讓其上崗，要嚴把教師質量關。
3.樹立正確的幼兒教育理念
孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學習時，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，教師要努力創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
4.在課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)中重幼兒啟蒙教育
首先，從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織生活化的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，為了在課上使幼兒更好地學習，在課前我會組織與活動內容有關的游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，如某物體的形狀、大小、由什么圖形組成的等，這樣在課堂上教育教學活動就會很順利地進行。
其次，讓幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結合，也不是純粹的學習，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，也是事半功倍的學習。所以，我不是單純地講、讓幼兒枯燥地學，而是讓幼兒動起來在快樂中學習，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。
最后，從尊重幼兒出發(fā)。 幼兒都是聰明的，不論是上哪一節(jié)課我都能做到走近幼兒，走進幼兒的心靈。因此在課堂教學活動中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，根據(jù)自己的喜好設計物體不同的模型和不同的顏色，從自己的興趣出發(fā)。這時我就對她的興趣作了鼓勵，下課后幼兒可高興了，因為她感到了自己的進步與成功的喜悅，在以后的教學活動中更愿意表現(xiàn)自己，發(fā)揮想象能力。
育人是一項特殊的工作，經(jīng)驗再豐富的教師也無法即時看到教育的果實，有待同行們去探索、交流。但愿我們能根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進行引導，從而取得更好的效果。
5.樹立榜樣的作用
不論是父母還是老師，對孩子來說都是最親近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加強自身修養(yǎng)，遇事要持積極態(tài)度，讓孩子在潛移默化中受到感染，逐步樹立起自信的觀念，去克服人生道路上的種種艱難險阻，迎接新世紀的各種挑戰(zhàn)。
總而言之，幼兒教育中啟蒙教育對孩子來說是教育的開始時期，位于十分重要的地位。只有加強幼兒的啟蒙教育，才能給抓住幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，緩解幼小科學教育脫節(jié)現(xiàn)象，為孩子以后的發(fā)展和學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
第7篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
1研究對象與方法
1.1研究對象
以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓班的50名學生、100名學生家長、100名中國舞考級教師為調查對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查詢關于中國舞考級和啟蒙教育有關書籍、文獻資料，進行閱讀整理，分析前人研究成果。
1.2.2問卷調查法
對參加中國舞考級培訓班的學生家長、教師分別進行了“關于中國舞考級開展現(xiàn)狀的調查問卷”家長卷和教師卷的問卷調查，對學生進行提問根據(jù)所得答案進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。發(fā)放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達97%。發(fā)放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對回收問卷進行整理錄入，對所得數(shù)據(jù)使用Excel進行統(tǒng)計分析。
1.2.4現(xiàn)場觀察法
對參加中國舞考級班的學生進行課堂觀察，家長對中國舞考級的態(tài)度，以及教師課堂教學情況進行現(xiàn)場觀察。
2結果與分析
2.1中國舞考級的開展現(xiàn)狀
2.1.1中國舞考級簡介
本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協(xié)會中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導師馮雙白先生親自擔任教材主編，集中全國優(yōu)秀的舞蹈編導和教育專家精心編制。注重舞蹈素質教育，倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變?yōu)楹⒆觽儫嶂詤⑴c的娛樂性表演活動，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。
2.1.2北京市部分地區(qū)中國舞考級的開展現(xiàn)狀
截至2015年4月2日，全國經(jīng)中國舞蹈家協(xié)會公布教學會員單位約214個，注冊舞蹈教師約26075名。經(jīng)實地考察，目前北京市部分地區(qū)中國舞考級培訓機構分布的比較廣泛，各區(qū)縣都有相應的培訓機構。師資方面比較成熟，教學場地、器材方面也比較規(guī)范，有專業(yè)的把桿、地板、音響等。教學內容方面也是按照中國舞蹈家協(xié)會中國舞考級的相關規(guī)定，按照指定教材進行教學。
2.2影響因素分析
2.2.1幼兒啟蒙教育時期的特點
所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學齡前兒童。中國舞考級一級學生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時期，在此年齡階段幼兒的生理特點具有特殊性，生長發(fā)育是連續(xù)的、階段性的、呈波浪式的發(fā)展。身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的，各系統(tǒng)發(fā)育的時間和速度也不同。學前兒童的心理活動是由客觀現(xiàn)實引起的，是通過神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的活動而實現(xiàn)的，并且表現(xiàn)在動作和活動中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強、愛想象，行為上喜歡模仿、好動等特點。幼兒的身高體重在四歲的時候發(fā)展較快，但是由于幼兒頭部發(fā)育尚不成熟，在學習舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。
2.2.2中國舞考級教師的基本情況
舞蹈教師是舞蹈教學過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數(shù)較少（11%）。中國舞考級教師所學專業(yè)主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業(yè)教師占19.6﹪，根據(jù)進一步調查非舞蹈專業(yè)主要指幼兒教育專業(yè)。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學內容方面，教師認為中國舞考級的動作更適合幼兒學習，在教學質量方面也比沒有中國舞考級教學內容的班級更好。
2.2.3家長對中國舞考級的態(tài)度
家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學習舞蹈主要是希望孩子培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學習舞蹈是為了孩子往專業(yè)方向發(fā)展。中國舞考級屬于素質教育、教材內容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時間也會主動練習中國舞考級的動作。
3結論與建議
3.1結論
目前北京市部分地區(qū)中國舞考級培訓機構開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認可與支持。中國舞考級可以促進幼兒在啟蒙教育時期的成長發(fā)展，推進幼兒舞蹈啟蒙教育時期教師隊伍的專業(yè)化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時期學習舞蹈的支持，促進我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時期學習中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論支撐、中國舞考級師資培訓班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時期以及今后產(chǎn)生不良的影響。
3.2建議
應盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論體系，中國舞考級師資培訓班要加強對教師的培訓內容和管理，嚴格考試制度。在教學中，中國舞考級教師應正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認真負責地進行教學。家長應增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應只局限在考級升學這一點上，幼兒在啟蒙教育時期，學習舞蹈應以培養(yǎng)興趣、鍛煉身體為主。
參考文獻：
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[2]羅曦.幼兒舞蹈教學中的動作選擇[J].南昌教育學院學報，2013（2）.
[3]劉秀鄉(xiāng).舞蹈考級在舞蹈普及與素質教育中的作用[J].北京舞蹈學院學報，2010（3）.
第8篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
關鍵詞：分享閱讀蒙教育研究； 教學質量； 教師與幼兒發(fā)展
中圖分類號：G610 文獻標語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-109-001
幼兒園到底該不該主張幼兒識字？通過大量查閱文獻得出結論，幼兒園是可以開展識字活動的。“分享閱讀啟蒙教育”就是圍繞兒童的生理和心理特點，以興趣培養(yǎng)為核心，以快速識字為載體，以能力訓練為主線，以游戲活動為手段，重點培養(yǎng)幼兒的學習興趣和閱讀習慣、規(guī)則意識、任務意識和合作意識，解決了幼兒識字難、閱讀能力差、學習能力差等問題，幫助幼兒進入小學學習打好基礎。下面就談一談我們在開展?jié)h文化啟蒙教育工作中的一些體會與具體做法：
一、家長與師幼同步，認識分享閱讀的內涵
開展分享閱讀啟蒙教育研究，我們可以通過多種渠道讓家長明白什么是分享閱讀啟蒙教育，內涵是什么，開展分享閱讀啟蒙教育的意義與價值是什么等，這樣使家園達成共識，使孩子能夠在良好的環(huán)境中學好漢文化。
1．通過多種渠道，達成家園共識
1．1通過問卷調查，了解家長對學習識字教學的想法。
1．2召開各種形式家長會與家長溝通，了解分享閱讀教學內涵。
1．3了解了家長的需求與想法后，我們又召開了不同形式不同層次的家長會。
2．通過理論學習，提高教師水平
教師是幼兒園教育教學的直接實施者。為此，我們通過學習、與專家座談等多種形式加強教師理論認識，正確的認識分享閱讀啟蒙教育的價值，充分領會分享閱讀啟蒙教育精髓，拓展教育教學工作。
2．1注意教材的把握。通過學習認識到分享閱讀啟蒙教育與其他識字教學活動不同，所以在進行教學時注意每次授課的內容適宜。通過分享閱讀教學，在不斷識字的基礎上，促進幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成與閱讀能力的發(fā)展。
2．2注意教法的多樣。分享閱讀在幼兒園的語言教學領域中，融匯了多方面的內容，具體落實早期閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺。我們在苦苦思索，尋找一條培養(yǎng)閱讀能力的途徑，這時，我們看到了一套完整的“分享閱讀”的實驗教材。
2．3注意能力的培養(yǎng)。通過學習教師認識到，學習分享閱讀的最終目的不僅是識字，關鍵還是要培養(yǎng)孩子的各方面能力，所以我們注重每一次教學活動中的能力訓練，抓住每一個環(huán)節(jié)，關注幼兒學習的過程，在每一次的教學活動中促進幼兒能力的提高。
二、通過積極開展教研課，不斷提高教學質量
要使教師能夠不斷提高教學的質量，開展多種形式的教研活動非常重要，一方面園里能夠隨時把握教師進行教學的情況，了解教師觀念動態(tài)，另一方面能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，引領教師把握方向，使教學工作不斷提高，使幼小銜接工作有條不紊進行。
1．確立教研組人員，定期開展研究
首先我們確定了經(jīng)驗比較豐富的老教師為教研組成員，并定每周四中午開展兩次研究活動。在課程開展的初期，我們采取的是臨摹的方式，即臨摹課題組給予的教學指南中的教案進行教學。然后嘗試書寫教案，重點寫出每個環(huán)節(jié)的目的與做法。
2．聽取教師教學體會，了解教師困惑
經(jīng)過一段時間的教學后，我們開展交流會，談教學體會與教學中遇到的困惑。我們認真分析困惑的原因，之后采取了一些措施創(chuàng)新教學、提高教學。
3．加強實踐觀摩研討，提高教師水平
3．1日常聽課的指導：加強研討后關鍵在于日常教學的落實，課題組負責人定期聽教師的教學活動，并及時給予教師指導與建議，使教師能夠及時改進教學方法，提高教學質量。
3．2小組相互觀摩：我們還定期組織教師進行相互觀摩，并進行評析，使教師之間能夠相互學習，取長補短，不斷改進教學，提高質量。
三、家園共育，學好漢文化，做好幼小銜接工作
家庭是幼兒園教育的合作伙伴。尤其是幼小銜接工作，一定要家園相互合作，達成共識，才能更好的促進幼兒發(fā)展，為幼兒入小學打好基礎。
1．充分利用家長園地與博客，加強與家長的溝通
教師不僅要及時將每日學習內容張貼出來反饋給家長，同時將教學的重點、幼兒園運用的教學方法以及給與家長的指導建議都要告知家長，以便家長能夠及時了解及如何配合教師進行輔導。
2．開展親子閱讀與家庭活動，激發(fā)家長引領孩子積極閱讀的好習慣
為了使家長能夠積極參與到分享閱讀教學當中來，并能夠與幼兒園同步教學，我們開展了親子閱讀好家庭活動，激發(fā)家長引領孩子積極閱讀的好習慣。這樣不僅調動家長參與的積極性，還幫助他們掌握科學的參與方法。同時使家長更加了解了幼兒園課程與工作，促進了家園溝通，也提高了幼兒園的工作質量。
園本化課程的建設是為深入貫徹《指南》精神，探索新形勢下幼教工作的新渠道，促進了孩子的發(fā)展，在研究與實踐中教師的教學水平不斷提高，促進了家園溝通，使幼兒園與家長達成了共識，統(tǒng)一了認識，能夠家園合作共同做好幼小銜接工作，促進了幼兒園整體工作質量的提高。
參考文獻：
第9篇：幼兒啟蒙教育基礎范文
關鍵詞：啟蒙教育；傾聽；教育
一、幼兒教育在我國的現(xiàn)狀
幼兒教育模式在我國可以說是處于一個剛剛起步階段，至少在20世紀90年代我國還沒有大規(guī)模地運用幼兒園教育這種模式，至今在我國的一些地方，幼兒園這種新型的幼兒教育是沒有被運用起來的。適齡兒童直接是從學前班開始接受啟蒙教育的。這種模式其實很明顯是忽視了學前教育，這種狀況是與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平息息相關的。另外一種模式也是很常見的，這種模式就是很多城市常見的早教機構，這種機構一般是民間機構或者是個人組織的幼兒教學機構，由于注重兒童的啟蒙教育，這幾年在一些城市發(fā)展得非常快，其中的主要原因是和一些家長的素質以及對于社會日益增長的競爭壓力所決定的。幼兒教育的重視不僅和家長的思想認識有很大的關聯(lián)。另外，國家的發(fā)展以及政府的重視也占到很大的因素，以上兩種模式也是當今社會對于幼兒教學的培養(yǎng)方式，第一種模式一般是群體教育，弊端主要是沒有關注到幼兒的個人發(fā)展。而早教的模式一般是一對一或者一對三這樣的教育模式，這樣的教育其實強調重視幼兒的個人全面教育，這種教育方式越來越受到家長的重視和欣賞，其實幼兒的傾聽教育只適合一對一的教育模式。我們知道，傾聽需要安靜的教育方式，諸如音樂的傾聽就是需要一對一的信息傳遞。顯而易見，在我國的幼兒教學中，家長最為青睞的模式其實是前面講到的第二種早教模式。
二、傾聽模式的現(xiàn)實意義
在前面講到的早教模式，主要是考慮到傾聽教學對于幼兒教學的重要性，從而有針對性地去改善幼兒園教學的固有弊端。傾聽教學對于幼兒來說其實也是一種學習習慣的培養(yǎng)，音樂的傾聽是對幼兒心理的啟蒙，這種習慣一旦養(yǎng)成就能為后續(xù)的教學打下很好的基礎，幼兒的好奇心以及其對于新鮮事物的熱愛，直接決定了傾聽所具有的優(yōu)勢。我國很多城市的早教很好地運用了傾聽習慣，這種運用主要是在對于幼兒自身心理特點的提前預判。找到這種方式也是在強調幼兒自身行為的掌控，那么作為幼兒教學工作者需要引起重視的是對于傾聽教學的不斷完善以及分工模式的確立。
參考文獻：
[1]周桃珍.一幅特殊的畫[J].教育導刊：幼兒教育，2005（6）.
