化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

福建省晉江市新僑中學(xué) 洪永健

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學(xué)觀念的重要途徑。隨著新課程的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“重知識(shí)傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)不但要傳授事實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和發(fā)展觀念的能力。實(shí)驗(yàn)探究最大的優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識(shí)體系。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以實(shí)驗(yàn)為載體引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展變化過(guò)程，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)觀念建構(gòu)教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；瘜W(xué)觀念引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，為更好地整合實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和觀念建構(gòu)兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀、價(jià)值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。

在實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：①如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評(píng)價(jià)、自我完善。學(xué)生在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步提高。

觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實(shí)、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動(dòng)的心態(tài)，通過(guò)參與具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在知識(shí)背后的重要思想和觀念?；谟^念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要注意情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問(wèn)題支架，提出的問(wèn)題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1．復(fù)習(xí)引入。

【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)考做“酸與堿的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無(wú)色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時(shí)，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會(huì)出現(xiàn)這種“異?，F(xiàn)象”呢？

【實(shí)物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。

【趣味實(shí)驗(yàn)】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。

【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會(huì)吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)事實(shí)物、趣味實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，促進(jìn)對(duì)“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。

2．探究活動(dòng)1：如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？

【教師提問(wèn)】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？問(wèn)題的關(guān)鍵是要檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：檢驗(yàn)是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會(huì)很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)交流討論和設(shè)計(jì)方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實(shí)驗(yàn)觀。

3．探究活動(dòng)2：如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？

【教師追問(wèn)】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵地方是檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗(yàn)NaOH存在的Na2CO3，過(guò)濾后，取濾液再滴入無(wú)色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問(wèn)題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時(shí)，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到很多探究實(shí)驗(yàn)不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀就在體驗(yàn)中形成。

4．探究活動(dòng)3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？

【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價(jià)值，溶液部分變質(zhì)后就都沒(méi)有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時(shí)應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)操作方法。

【學(xué)生活動(dòng)】在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說(shuō)出除雜操作過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價(jià)值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問(wèn)，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)學(xué)雜的一般原則和方法就會(huì)興趣高漲，效果好，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀。

5．探究活動(dòng)4：如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？

【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價(jià)易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測(cè)定問(wèn)題，展開了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過(guò)CO2 質(zhì)量的測(cè)定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過(guò)量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒(méi)有安裝裝置C，則測(cè)得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無(wú)影響”）。

第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個(gè)）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過(guò)測(cè)定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。該實(shí)驗(yàn)中CaCl2溶液要過(guò)量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過(guò)_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來(lái)測(cè)量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號(hào)）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學(xué)生活動(dòng)】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點(diǎn)評(píng)】要測(cè)定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來(lái)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)定氣體或沉淀的質(zhì)量來(lái)計(jì)算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設(shè)計(jì)意圖：別出心裁的引導(dǎo)過(guò)程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1．有關(guān)酸、堿、鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，充分整合了實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽知識(shí)，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問(wèn)題時(shí)，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自然、高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。

2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無(wú)論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。

3．不足之處：本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，合作探究無(wú)法開展；受課堂時(shí)間影響，定量測(cè)定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無(wú)法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實(shí)現(xiàn)。

4．觀念是在大量的事實(shí)、概念、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來(lái)的一種總觀性的認(rèn)識(shí)。觀念建構(gòu)不是一個(gè)簡(jiǎn)單被告知、強(qiáng)加的過(guò)程，而是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中以及在反思、評(píng)價(jià)活動(dòng)中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒(méi)內(nèi)涵、沒(méi)層次、沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題、情境和活動(dòng)是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識(shí)，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價(jià)值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性或開放性問(wèn)題、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、深入理解，在化學(xué)知識(shí)不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實(shí)性知識(shí)提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實(shí)性知識(shí)就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠(chéng)曾說(shuō)過(guò)，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！痹诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來(lái)豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦,胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學(xué)科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).

[3]畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(6).

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺(jué)信息包圍的時(shí)空中?，F(xiàn)代視覺(jué)環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來(lái)越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國(guó)學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說(shuō)：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛(ài)普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化是指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺(jué)表征”概括為6種類型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見(jiàn)解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺(jué)隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺(jué)表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺(jué)化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺(jué)表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等。

2009年，趙國(guó)慶在對(duì)馬丁?愛(ài)普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺(jué)表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語(yǔ)言文字就能傳達(dá)，沒(méi)有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛(ài)普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺(jué)表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過(guò)程以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的視覺(jué)表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語(yǔ)言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語(yǔ)言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)象時(shí)非常特別。語(yǔ)言系統(tǒng)直接處理語(yǔ)言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語(yǔ)言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語(yǔ)言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)激活語(yǔ)言系統(tǒng)或反過(guò)來(lái)通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)激活非語(yǔ)言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部或非語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來(lái)，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）?！盵8]

馬丁?愛(ài)普還指出：視覺(jué)空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺(jué)表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見(jiàn)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺(jué)圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺(jué)化表達(dá)、教學(xué)情境視覺(jué)化創(chuàng)設(shè)和解決問(wèn)題視覺(jué)化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛(ài)普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說(shuō)：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺(jué)體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺(jué)的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來(lái)，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺(jué)表征作為語(yǔ)言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語(yǔ)言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺(jué)表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來(lái)已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺(jué)表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合。”

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺(jué)表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺(jué)偏好”的問(wèn)卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺(jué)偏好和觸覺(jué)偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒(méi)有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說(shuō)明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說(shuō)：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說(shuō)：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺(jué)得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒(méi)有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來(lái)寫很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒(méi)有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來(lái)龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫、圖片、漫畫、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中功不可沒(méi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過(guò)列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見(jiàn)的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說(shuō)的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺(jué)表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺(jué)表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來(lái)得出結(jié)論。

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第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

摘要：現(xiàn)有的高職高專有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中存在許多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿足高等職業(yè)教育的需要。針對(duì)這一情況，文章從五方面探討有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程改革；探索

目前，高職高專有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)安排缺乏高職高專教育特色，表現(xiàn)出的主要問(wèn)題有：一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏多，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)。另外，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)自覺(jué)不自覺(jué)地采用了傳統(tǒng)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，課程成績(jī)主要由理論考試成績(jī)來(lái)決定，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面作用不夠明顯，造成部分學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高?；ゎ悓I(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢(shì)在必行。下面就有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性教學(xué)，處于從屬地位。評(píng)定學(xué)生有機(jī)化學(xué)課成績(jī)時(shí)，主要以理論課的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，教師和學(xué)生都在一定程度上存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。另外，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再附屬于理論課，而是實(shí)行單獨(dú)考核，建立與之符合的高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以基本操作技能訓(xùn)練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合化工類高職高專學(xué)校實(shí)際。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了操作應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)設(shè)置了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)原有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設(shè)置為期一周的綜合實(shí)驗(yàn)周。在實(shí)驗(yàn)周里，學(xué)生可以自選題目，突破學(xué)科的范圍，與其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合，查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

采用微型化實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保意識(shí)貫徹環(huán)保理念，用安全、無(wú)毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險(xiǎn)、價(jià)高且不易處理的藥品?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入超小規(guī)模領(lǐng)域，微型化成套合成實(shí)驗(yàn)儀器的出現(xiàn)，為微型化實(shí)驗(yàn)提供了可能。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、反應(yīng)快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練等特點(diǎn)，已被不少院校采用。在保證同樣的教學(xué)效果情況下，同時(shí)傳授環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的教育理念。過(guò)去在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中盡管學(xué)生所用的化學(xué)試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復(fù)雜，每次排放的污染很少處理，累計(jì)效應(yīng)不應(yīng)該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，而且可減少對(duì)環(huán)境的廢物排放。

采用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)實(shí)驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)CAI課件將過(guò)去單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，顯示其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面了解，便于理解、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用CAI課件既可以推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟，又可以檢索、查閱有機(jī)化合物的各種物性常數(shù)，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。對(duì)于比較復(fù)雜、難度較大、對(duì)身體有危害的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)逼真地演示模擬實(shí)驗(yàn)。這種現(xiàn)代化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，大大提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)制定“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)考核辦法?！皩?shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)成績(jī)的考核，應(yīng)該全面、客觀、公平地反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力?！皩?shí)驗(yàn)?zāi)K”成績(jī)采用百分制，其中，平時(shí)成績(jī)占40%，操作考試成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)主要反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的情況。操作成績(jī)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況。卷面成績(jī)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等的掌握情況。

通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探討，使我們正確認(rèn)識(shí)化工類高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。體現(xiàn)高職高專教育的以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)改革特點(diǎn)，推動(dòng)高職高專教育有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉華，等.關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（6）：51-54.

[2]張秀山.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試[J].周口師專學(xué)報(bào)，1997，（6）.

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課 標(biāo)準(zhǔn)分 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多角度、全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)一直是困擾高等學(xué)校教學(xué)管理的瓶頸問(wèn)題。因此，我們研發(fā)了以標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)員的考核成績(jī)這一角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，它只是綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。該系統(tǒng)借助于我院考試中心“評(píng)卷系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，面對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)員入學(xué)時(shí)各科摸底成績(jī)?yōu)槌Ｄ?，將學(xué)員入學(xué)后各科考核成績(jī)的百分制原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分[1][2]，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算和量化分析，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并顯示其在群體中的位置及進(jìn)步幅度；能夠直觀地評(píng)價(jià)教員的教學(xué)效果，并診斷出其在教學(xué)中的缺陷；通過(guò)縱向和橫向比較，能夠評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的程度。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進(jìn)教員提高自身的教學(xué)水平；可使教學(xué)管理人員科學(xué)地了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和管理；可使學(xué)員發(fā)揮主體意識(shí)。[3]

由于標(biāo)準(zhǔn)分具有單位統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)等距、加減合理等優(yōu)點(diǎn)。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標(biāo)準(zhǔn)分可比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員、評(píng)價(jià)教員、評(píng)價(jià)班級(jí)，可以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，減少評(píng)價(jià)中的主觀性和片面性。[4]

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校普遍采用原始分評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，督導(dǎo)專家和學(xué)生反饋來(lái)評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量，且定性得多，定量得少，這對(duì)院校的教學(xué)管理帶來(lái)諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)員、教員填寫紙質(zhì)評(píng)價(jià)表格的方式進(jìn)行，師生參評(píng)率低，統(tǒng)計(jì)工作量大，存儲(chǔ)與查詢困難，浪費(fèi)大量人力物力[3]。我們研制的基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目的在于自動(dòng)地完成數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)匯總和量化分析，并將相關(guān)信息連接到校園網(wǎng)上，便于學(xué)員、教員和管理人員依據(jù)權(quán)限隨時(shí)上網(wǎng)查詢。其指標(biāo)的構(gòu)建著重考慮了以下幾個(gè)主要因素。

（一）評(píng)價(jià)的整體性

教學(xué)質(zhì)量與教、學(xué)、管三個(gè)方面密切相關(guān)，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全方位地綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)量化分析，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地提供用戶所需信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的轉(zhuǎn)換[5]。

（二）評(píng)價(jià)的診斷性與導(dǎo)向性

進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅要反映教學(xué)效果、判斷管理水平和學(xué)員的進(jìn)步情況，還要診斷教學(xué)的缺陷，明確學(xué)員努力的方向和教員改進(jìn)的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)的直觀性

統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)該系統(tǒng)以學(xué)員個(gè)性化成績(jī)單、教員教學(xué)質(zhì)量反饋單和學(xué)科成績(jī)反饋單等量表提供給有網(wǎng)絡(luò)權(quán)限的相關(guān)人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結(jié)果。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的項(xiàng)目分析

該系統(tǒng)是利用開發(fā)軟件Powerbullder9.0實(shí)現(xiàn)的，在保留了傳統(tǒng)的百分制原始分的基礎(chǔ)上，通過(guò)原始分到標(biāo)準(zhǔn)分的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，解決了標(biāo)準(zhǔn)分由于計(jì)算復(fù)雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)分在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)其科學(xué)合理的優(yōu)點(diǎn)，有利于統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果簡(jiǎn)明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。

（一）系統(tǒng)的操作界面

當(dāng)打開瀏覽器進(jìn)入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學(xué)員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號(hào)”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁(yè)面。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果的量化分析

科學(xué)的決策依賴于數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)針對(duì)學(xué)員、教員和管理部門自動(dòng)生成三個(gè)統(tǒng)計(jì)量表，其功能簡(jiǎn)述如下。

1.學(xué)員個(gè)性成績(jī)單

學(xué)員個(gè)性成績(jī)單是提供給學(xué)員客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的量表。學(xué)員可依據(jù)權(quán)限從學(xué)員個(gè)性成績(jī)單中查詢自己某學(xué)期各門課程的考核成績(jī)，這既尊重了學(xué)員獨(dú)立的個(gè)性，又開闊了學(xué)員縱觀全局的視野，如圖1所示。

該成績(jī)單包含各科成績(jī)的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分、班級(jí)排序和年級(jí)排序等信息，學(xué)員不僅可以明確自己完成教育目標(biāo)的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，就可反映出各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，這樣就可有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

原始分?jǐn)?shù)含有的信息較少，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)包含的信息較多，利用標(biāo)準(zhǔn)分能較好地反映出某一考生各科成績(jī)?cè)谌w考生中的排位及位距，能使學(xué)員對(duì)自己的學(xué)業(yè)有正確的定位，明確自己的優(yōu)勢(shì)科目和弱勢(shì)科目。利用學(xué)員個(gè)性成績(jī)單可以對(duì)同一學(xué)員、不同學(xué)科的成績(jī)做橫向比較和評(píng)價(jià)（圖1），從原始分來(lái)看，該學(xué)員在期末考試中，大學(xué)物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績(jī)要好于概率論，但從班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)看，該學(xué)員大學(xué)物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績(jī)高于大學(xué)物理，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分單位統(tǒng)一，這種比較是科學(xué)合理的，這從其班級(jí)占位中可充分體現(xiàn)出來(lái)，在班級(jí)中該考生在群體中的占位，概率論的成績(jī)?cè)?02人中排在53位（53/102）高于大學(xué)物理成績(jī)（87/102）。實(shí)際上，高等院校的考試基本建立在目標(biāo)參照系與常模參照系相結(jié)合的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)員不僅通過(guò)原始分檢驗(yàn)自己完成學(xué)業(yè)的程度，而且通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)信息找出自己與同學(xué)間的差距，以此激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，形成一股學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是學(xué)員最為關(guān)注的問(wèn)題。另外，利用學(xué)員個(gè)性成績(jī)單還可以對(duì)學(xué)員不同時(shí)期的成績(jī)作縱向比較，并對(duì)其發(fā)展變化做出評(píng)價(jià)，譬如某生在三次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的原始分分別為76、80、87，其標(biāo)準(zhǔn)分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學(xué)員原始分雖然呈上升趨勢(shì)，但其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌后w中呈下降趨勢(shì)。

2.教學(xué)質(zhì)量反饋單

教學(xué)質(zhì)量反饋單是為任課教員而設(shè)計(jì)的，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、診斷教學(xué)缺陷的信息量表，各任課教員可以依據(jù)權(quán)限查詢自己所承擔(dān)的教學(xué)班的總體狀況，即班級(jí)平均分、年級(jí)平均分、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分和占位等信息，如圖2。每次測(cè)試之后，教員所關(guān)心的不僅是所教班級(jí)的總體情況，還希望了解更多的細(xì)節(jié)，比如同以往考核相比，這次成績(jī)有無(wú)進(jìn)步、學(xué)員對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等。明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)員掌握較好，哪些知識(shí)點(diǎn)有待加強(qiáng)，為教員在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果提供參考。

實(shí)際上，即別是從整體上看自己任課的班級(jí)成績(jī)較好，也并不表明該班學(xué)員各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握得好，因?yàn)槊總€(gè)教員都有自己的特點(diǎn)，有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，這在平時(shí)的教學(xué)中是不容易被發(fā)現(xiàn)的，只有通過(guò)考核結(jié)果的量化分析才能夠顯現(xiàn)出來(lái)。我們選取了五系四隊(duì)大學(xué)物理期末考試成績(jī)的試題加以分析，從總體上看，該班的成績(jī)?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第七名，但從試題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，該班第一題的成績(jī)?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績(jī)則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學(xué)班大學(xué)物理的整體成績(jī)?cè)谀昙?jí)中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該班相對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續(xù)的授課中，必須加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量反饋單對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有較好的診斷和導(dǎo)向作用。

3.學(xué)科成績(jī)反饋單

學(xué)科成績(jī)反饋單可為教學(xué)管理部門提供學(xué)員隊(duì)和教員的綜合評(píng)價(jià)信息，便于統(tǒng)計(jì)分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識(shí)的起點(diǎn)不同，僅憑學(xué)員的卷面成績(jī)不能全面地反映教學(xué)效果，也不能有效地反映通過(guò)教學(xué)使學(xué)員的進(jìn)步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平

教學(xué)質(zhì)量不僅與教員的教、學(xué)員的學(xué)密不可分，而且與學(xué)員隊(duì)的管有直接聯(lián)系，管理出效果。事實(shí)一再證明，同一名教員，擔(dān)任不同班級(jí)的合班課，在學(xué)員入學(xué)成績(jī)基本相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于學(xué)員隊(duì)的管理水平不同，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔(dān)五系四隊(duì)和五隊(duì)的合班課，考試結(jié)果表明，在統(tǒng)考的16個(gè)學(xué)員隊(duì)中，四隊(duì)的年級(jí)占位為7/16，而五隊(duì)的年級(jí)占位為13/16，如此大的差距從一個(gè)側(cè)面可以說(shuō)明學(xué)員四隊(duì)的管理水平較高，學(xué)風(fēng)正，學(xué)習(xí)效果好，而學(xué)員五隊(duì)的管理水平較低。

應(yīng)該指出的是，對(duì)一門課的評(píng)價(jià)也許不能說(shuō)明太大的問(wèn)題，但對(duì)一個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期各門課進(jìn)行綜合分析，就可反映出各學(xué)員隊(duì)管理水平的高低，見(jiàn)表1。

表1以三個(gè)學(xué)員隊(duì)為例，對(duì)某學(xué)期5門課程的綜合評(píng)價(jià)情況，雖然各隊(duì)各門課的成績(jī)參差不齊，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果一目了然，綜評(píng)結(jié)果表明，一隊(duì)管理水平最低，二隊(duì)管理水平明顯高于其他兩個(gè)學(xué)員隊(duì)，三隊(duì)管理水平一般，屬中游偏上。

（2）評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)教員課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)非常困難，通常依靠督導(dǎo)組聽課和學(xué)員問(wèn)卷來(lái)完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以更加科學(xué)地掌握教員的教學(xué)質(zhì)量狀況[6]。實(shí)際上，教員的教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，而教學(xué)質(zhì)量又體現(xiàn)于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于目前的高?？己四Ｊ?，最終反映在學(xué)員的各種考核成績(jī)上。因此，班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分可同時(shí)反映出教員的教學(xué)水平（若一名教員擔(dān)任幾個(gè)教學(xué)班，則對(duì)應(yīng)教員的標(biāo)準(zhǔn)分只要將其求和取平均即可），通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的量化分析，既可以比較擔(dān)任同一教學(xué)班的幾名教員的優(yōu)劣（參表1），又可以比較擔(dān)任同一門課程的幾名教員的教學(xué)效果，見(jiàn)表2。

表2列出了擔(dān)任大學(xué)物理課程的三名教員三個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期，所教班級(jí)的大學(xué)物理考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計(jì)表。綜評(píng)結(jié)果表明，劉教員的教學(xué)質(zhì)量最高，且呈逐年上升的趨勢(shì)；張教員的教學(xué)質(zhì)量較好，但呈逐年下降趨勢(shì)；而王教員的教學(xué)質(zhì)量較低，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)員隊(duì)管理水平和教員教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不可能僅憑幾次測(cè)驗(yàn)就得出結(jié)論，需要結(jié)合歷史數(shù)據(jù)加以比較分析，也許某一次、某一科的成績(jī)不能說(shuō)明問(wèn)題，但長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)將會(huì)由現(xiàn)象反映出本質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

該系統(tǒng)致力于創(chuàng)建一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析的評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)踐表明，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)我們的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)困難的工作，需要定性與定量相結(jié)合，且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的某些評(píng)價(jià)與診斷，但也只是對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)程度的量化分析，而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要評(píng)價(jià)學(xué)員掌握的知識(shí)，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)員獲得的能力。因此，該系統(tǒng)只是為定量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量做初步的嘗試，還有許多工作需要進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù) 化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0050-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，高職醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫行業(yè)（領(lǐng)域），從事衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢疫工作的高素質(zhì)技能型專門人才?；瘜W(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。高職教育的特點(diǎn)決定了化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一 分析現(xiàn)狀，明確實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作與衛(wèi)檢專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用著以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)學(xué)科性過(guò)強(qiáng)、與專業(yè)對(duì)接程度較弱，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，缺少高職化學(xué)課程特點(diǎn)和衛(wèi)檢專業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也有較大差別，以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法已不能全面地提升學(xué)生的能力，因此需要建立有衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及崗位勝任力的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“需用為準(zhǔn)，夠用為度，應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握衛(wèi)檢專業(yè)所需的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二 建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各自獨(dú)立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實(shí)驗(yàn)體系模塊設(shè)置見(jiàn)下表。

新的實(shí)驗(yàn)體系注重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的相互融合，減少了一般性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨(dú)立完成查閱資料、制定檢驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，改變過(guò)去教師講解原理、步驟、注意事項(xiàng)而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過(guò)學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)中的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示中，由于人數(shù)較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學(xué)生甚至根本無(wú)法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過(guò)程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)操作直觀明了，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強(qiáng)度、提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

3.改革實(shí)驗(yàn)考核方法

以往的實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定為：實(shí)驗(yàn)態(tài)度（30%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中由于人數(shù)近50人，教師與實(shí)驗(yàn)員只能粗略評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高，減少實(shí)驗(yàn)規(guī)定測(cè)定次數(shù)，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評(píng)分體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。新制訂的實(shí)驗(yàn)考核方法包括三個(gè)部分：（1）平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）獨(dú)立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇三個(gè)工作項(xiàng)目，考核時(shí)由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)要求，并隨機(jī)抽題回答與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的問(wèn)題；（3）綜合實(shí)驗(yàn)考核（20%），在綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，考核團(tuán)隊(duì)的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果排序打分。

4.開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的良好手段。實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽分為初賽、決賽，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。進(jìn)入決賽的學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從院級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生中選拔參加市級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生化學(xué)技能競(jìng)賽，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性有所增加，實(shí)驗(yàn)室開放、技能競(jìng)賽的參與人數(shù)也越來(lái)越多，后續(xù)專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生操作的反饋評(píng)價(jià)也較高。今后還將在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職衛(wèi)檢專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4128-02

近年來(lái)，高職院校因?yàn)榈玫搅藖?lái)自社會(huì)各個(gè)方面的高度關(guān)注，獲得了巨大的發(fā)展空間，高職教育已然成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。區(qū)別于本科式的理論教學(xué)模式，高職教育則是以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)崗位要求為依據(jù)來(lái)安排具體的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。項(xiàng)目式教學(xué)恰好符合了高職教育立足崗位要求的特點(diǎn)，從相關(guān)行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生未來(lái)崗位任務(wù)為中心構(gòu)建課程體系，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)、掌握一定的技能，項(xiàng)目式教學(xué)模式是高職教育“工學(xué)結(jié)合”的一個(gè)重要體現(xiàn)。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為高職院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)本門課程教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，并將計(jì)算機(jī)操作與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠進(jìn)行辦公以及現(xiàn)代化管理的復(fù)合型人才。課程體系包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用辦公軟件操作及因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，并向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)前沿發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)。該門課程的課程性質(zhì)主要是為后續(xù)課程和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。

目前，大多數(shù)高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程所采用的依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面有很多缺陷。一方面，由于高職學(xué)生有的來(lái)自鄉(xiāng)村、有的來(lái)自城市，知識(shí)背景跨度較大，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作的起點(diǎn)也不同，基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得課程過(guò)于簡(jiǎn)單，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，而尚未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為課程進(jìn)度較快，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)的信心；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，在理論知識(shí)階段學(xué)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用于實(shí)踐操作中，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程無(wú)用的想法。

《中國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系 2007》（簡(jiǎn)稱 CVC2007）提出，高職院校的計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)“必須面向職業(yè)、面向應(yīng)用，要滿足不同領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)信息技能型應(yīng)用人才的基本需求?！弊鳛楦呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)教師，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技能服務(wù)于未來(lái)的職業(yè)崗位，達(dá)到“學(xué)以致用”。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，以結(jié)成小組或集體的方式共同解決遇到的困難和問(wèn)題，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，改變了以往的被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法將以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、將“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”、將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目活動(dòng)”，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中一直處于活動(dòng)主體地位，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)和技能，還開闊了他們的視野，充分了體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

1 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的可行性

1）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是教學(xué)改革發(fā)展的必然

哲學(xué)辯證法認(rèn)為，任何事物都是不斷發(fā)展變化的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，因此高職教育教學(xué)方法必須適時(shí)的革新。項(xiàng)目教學(xué)法所體現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”、“能力為本”教學(xué)思想對(duì)于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一種更為有效的鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和策略。項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)操作過(guò)程中以學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群工作流程為線索，融合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生在自我主導(dǎo)的情況下應(yīng)用知識(shí)解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)到的知識(shí)更有針對(duì)性，也更扎實(shí)。

2）項(xiàng)目教學(xué)法與高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的適配性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，理論知識(shí)相對(duì)較少、實(shí)踐和應(yīng)用性則非常強(qiáng)，這也為在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能性。項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好的將學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目組織在一起，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，也可以通過(guò)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)來(lái)提升計(jì)算機(jī)操作技能，在知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。項(xiàng)目完成后，學(xué)生的思考問(wèn)題的能力、處理問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力都得到了提高，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高速度。

通過(guò)在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中引進(jìn)或設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)職業(yè)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，不再是將學(xué)到的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)應(yīng)用，而是全方位、多角度的思考遇到的問(wèn)題，從而創(chuàng)造性的開發(fā)出新產(chǎn)品。

2 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

1）提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與專業(yè)課相結(jié)合，讓學(xué)生去完成與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，不僅讓學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而且對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和深化。同時(shí)，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)較少，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。項(xiàng)目教學(xué)中，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力是本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以自行確定選用什么樣的理論或方法來(lái)解決問(wèn)題，自主能力得到了很好的體現(xiàn)。另外，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生不僅要了解自己的狀況，也要了解他人的信息，并及時(shí)地與他人進(jìn)行溝通。項(xiàng)目教學(xué)可以使同學(xué)在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中從不同的角度共同得到提高，體會(huì)成就感。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)大有益處，有利于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上與他人的愉快合作、順暢溝通。

3）提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)更能突出學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位上可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，所以能夠更好的將學(xué)生在本門課程學(xué)到的知識(shí)與未來(lái)職業(yè)崗位需求結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。通過(guò)在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，同時(shí)業(yè)務(wù)技能也得到了提高，個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了提高，相比傳統(tǒng)教學(xué)更早一步獲得了工作經(jīng)驗(yàn)，提前與社會(huì)進(jìn)行了溝通，獲得了真正意義上的專業(yè)能力和職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)模式也是一種幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)要求的教學(xué)模式。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的前景

目前，項(xiàng)目教學(xué)法在部分高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)取得了很好的效果，文章前面也論證了項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的有效教學(xué)方法，但是對(duì)于不同的專業(yè)，項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施方式也是不同的。各專業(yè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)前，要綜合考慮社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的技能要求、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的可行性、項(xiàng)目教學(xué)所預(yù)期的效果等因素，在系統(tǒng)的分析論證的基礎(chǔ)上制訂項(xiàng)目教學(xué)的整體方案，然后進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，它所體現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”、“能力為本”的教學(xué)理念必定會(huì)在我國(guó)高職院?；A(chǔ)課程中被更為廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)高職院校學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升。

總之，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)出更符合職業(yè)需求的學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅對(duì)于老師能更好的展開教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)于學(xué)生能極大的提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)可能成為高職院校突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生就業(yè)能力的一種有效途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】痛風(fēng)；關(guān)節(jié)炎；中醫(yī)藥療法；除濕化瘀湯

痛風(fēng)(Gout)是一種嘌呤代謝障礙性疾病，并與泌尿系結(jié)石、代謝綜合征、動(dòng)脈粥樣硬化及心血管疾病等密切相關(guān)，近年來(lái)隨著飲食結(jié)構(gòu)的改變，痛風(fēng)的發(fā)病率逐年增多，已成為威脅人類健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題。高尿酸血癥是痛風(fēng)的前提與生化基礎(chǔ)，因此降低血尿酸水平是治療痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎的重要措施。我們以自擬除濕化瘀湯治療痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎及高尿酸血癥，取得較好療效?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

1.1.1 診斷標(biāo)準(zhǔn)：西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照美國(guó)風(fēng)濕病協(xié)會(huì)制定的痛風(fēng)關(guān)節(jié)炎診斷標(biāo)準(zhǔn)（1977）。中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：濕熱夾瘀證癥型參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》（試行）（中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2002年5月第1版）。

1.1.2 病例納入標(biāo)準(zhǔn)：符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)者。

1.1.3 病例排除標(biāo)準(zhǔn)：繼發(fā)性痛風(fēng)者，伴有嚴(yán)重肝、腎功能障礙者，合并肝心腎腦和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重原發(fā)性疾病、精神病者；晚期關(guān)節(jié)炎重度畸形、殘廢喪失勞動(dòng)力者；本次發(fā)病后2周內(nèi)已使用其他治療痛風(fēng)及高尿酸血癥的中西藥物；未按規(guī)定用藥或資料不全無(wú)法判斷療效者；過(guò)敏體質(zhì)及對(duì)本藥敏者；中醫(yī)辨證不符合濕熱夾瘀者。

共治療符合上述標(biāo)準(zhǔn)的門診或住院患者60例，均為男性患者，按隨機(jī)原則分為治療組30例，對(duì)照組30例，兩組年齡、性別、病程、并發(fā)癥等方面比較無(wú)顯著性差異（p>0.05）,具有可比性。

1.2 治療方法

兩組患者均低嘌呤低脂飲食；伴高血壓、糖尿病等并發(fā)癥者維持原方案治療（停用阿司匹林、利尿劑，血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑等影響尿酸代謝的藥物）；飲水量>2000ml/日等基礎(chǔ)治療。

1.2.1 治療組：自擬除濕化瘀方（由土茯苓15g、萆20g、薏苡仁10g、丹參10g、益母草15g、金錢草15g、黃芪10g等組成）。服法：水煎服，每日一劑，分兩次服，早晚各1次，連用2周。

1.2.2 對(duì)照組：采用西醫(yī)常規(guī)療法：口服秋水仙堿，每天口服0.5mg，出現(xiàn)腹瀉和嘔吐者，給予對(duì)癥治療，反應(yīng)嚴(yán)重者停服；關(guān)節(jié)疼痛緩解后，改為每隔1天口服0.5 - 1mg，連用1周口服別嘌呤醇片，3次/日，0.1g/次，連用2周。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)

依照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》擬定。顯效：主要癥狀消失，關(guān)節(jié)功能基本恢復(fù),血尿酸（

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

計(jì)量資料以（X±S）表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組臨床療效比較

注：與對(duì)照組相比：p>0.05。

2.2 兩組治療前后血尿酸、血沉比較（見(jiàn)表2）

表2 兩組治療前后血尿酸、血沉比較

注：與對(duì)照組相比：p>0.05，p>0.05.

與治療前相比：p

2.3 兩組不良反應(yīng)

治療組中4例出現(xiàn)消化道不適，1例轉(zhuǎn)氨酶升高(停藥后消失)；對(duì)照組中有1例出現(xiàn)輕度皮疹,2例出現(xiàn)轉(zhuǎn)氨酶增高(停藥后消失)，1例出現(xiàn)血肌酐升高，3例出現(xiàn)消化道不適癥狀，其不良反應(yīng)發(fā)生率高于治療組（p

3 討論

近年來(lái)隨人們生活水平的提高，隨著飲食結(jié)構(gòu)的改變，痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎及高尿酸血癥的發(fā)病率逐年增高，目前西醫(yī)治療高尿酸血癥主要有以下幾個(gè)方面：一是促進(jìn)尿酸排泄的藥物，如丙磺舒，苯磺唑酮，苯溴馬龍等；二是抑制尿酸生成的藥物，如別嘌呤醇片。但上述藥物的長(zhǎng)期應(yīng)用，均有不同程度的副作用，如：過(guò)敏性皮疹，藥物熱，肝腎功能損害，胃腸不適，白細(xì)胞及血小板減少等。因此研究、開發(fā)既具有降尿酸作用，并且副作用小的中成藥具有重要意義。

我們自擬方除濕化瘀湯中，土茯苓解毒除濕、通利關(guān)節(jié)，《本草綱目》：“健脾胃，強(qiáng)筋骨，去風(fēng)濕，利關(guān)節(jié)，止泄瀉，治拘攣骨痛…”；萆利濕去濁，祛風(fēng)除濕，《本經(jīng)》：“主腰背痛，強(qiáng)骨節(jié)，風(fēng)寒濕周痹，惡瘡不廖，熱氣”；薏苡仁利水滲濕，健脾，除痹，《本草綱目》：“薏苡仁，陽(yáng)明藥也，能健脾益胃…筋骨之病，以治陽(yáng)明為本，故拘攣筋急、風(fēng)痹者用之…。”《本經(jīng)》：“主筋急拘攣，不可屈伸，風(fēng)濕痹，下氣”；金錢草利水通淋，除濕；丹參活血祛瘀；黃芪補(bǔ)氣升陽(yáng)，利水消腫。以上諸藥合用，共奏健脾化濕，清熱化瘀之功。土茯苓及落新婦苷的抗炎、利尿和鎮(zhèn)痛作用，落新婦苷還具有明顯的抗痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎作用[1]。萆的有效活性成分萆總皂苷具有明顯的降低血清尿酸水平及抗炎作用[2]；土萆中甾體類化合物在本植物中含量也較高，這可能與其抗炎抗風(fēng)濕作用有一定關(guān)聯(lián)[3]；金錢草含有大量酚性物質(zhì)如黃酮類化合物，具有黃嘌呤氧化酶抑制作用。丹參中的部分水溶性成分丹酚類（如丹酚酸A、丹酚酸B等）主要作用為抗凝和抗血小板聚集；清除中性粒細(xì)胞釋放的氧自由基，羥自由基清除活性；通過(guò)抑制動(dòng)脈粥樣硬化時(shí)炎癥遞質(zhì)的表達(dá)，達(dá)到防治動(dòng)脈粥樣硬化的目的[4]。有實(shí)驗(yàn)表明，薏苡仁其活性成分薏苡素也稱薏苡酰胺有溫和的鎮(zhèn)痛抗炎作用。黃芪[5]；活性成分之一的黃芪多糖可降低空腹血糖、空腹胰島素水平、膽固醇、低密度脂蛋白及甘油三酯,顯著改善胰島素抵抗、提高高密度脂蛋白及胰島素敏感指數(shù)等作用。

臨床觀察表明，除濕化瘀湯治療急性痛風(fēng)關(guān)節(jié)炎和高尿酸血癥，療效肯定，既能改善癥狀，又能降低血尿酸、血沉，與西藥比較無(wú)顯著差異，而且毒副作用相對(duì)小，便于長(zhǎng)時(shí)間治療，患者容易接受，值得進(jìn)一步推廣研究。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：急性非靜脈曲張；上消化道出血；內(nèi)鏡下治療

急性非靜脈曲張上消化道出血是一種消化道疾病，該病癥具有發(fā)病急、病情嚴(yán)重的特點(diǎn)[1]。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，內(nèi)鏡下治療成為治療急性非靜脈曲張上消化道出血的首選治療方式，采用合適的方法，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能夠有效提高患者的治療效果。現(xiàn)針對(duì)急性非靜脈曲張上消化道出血病因、誘因及內(nèi)鏡下治療時(shí)機(jī)與方法進(jìn)行臨床研究。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2012年1月～2015年12月收治的急性非靜脈曲張上消化道出血患者600例，男324例，女276例，年齡23～88歲，平均年齡（52.4±5.7）歲，所有患者均經(jīng)臨床診斷確診為急性非靜脈曲張上消化道出血且進(jìn)行內(nèi)鏡治療，經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審核批準(zhǔn)，患者簽署知情同意書。

1.2方法 根據(jù)治療時(shí)機(jī)將患者分為48 h內(nèi)和48 h外兩組，對(duì)兩組患者的治療陽(yáng)性檢出人數(shù)進(jìn)行記錄。按照不同治療方式將患者分為藥物組、鈦夾組、電凝組和綜合組四組，所有患者進(jìn)行基本止血，使用腎上腺素沖洗病灶部位，以保證術(shù)野清晰。藥物組患者在注射針的輔助下，對(duì)病灶出血周圍部位每次注射2 ml的1∶10000腎上腺素與生理鹽水混合液，鈦夾組患者使用鈦夾和鈦夾釋放器進(jìn)行治療，找到患者出血部位后進(jìn)行止血。電凝組患者使用氬離子凝固器，在內(nèi)鏡輔助下將氬離子凝固器的探頭送入到出血部位上方，并使用氬離子束傳出的電進(jìn)行止血，安全性較高。綜合組患者即使用以上治療方法當(dāng)中兩種或兩種以上進(jìn)行止血。

1.3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[2] 經(jīng)過(guò)治療后患者停止出血，各項(xiàng)生命體征平穩(wěn)，無(wú)吐血和黑便且大便檢測(cè)結(jié)果為陰性，此時(shí)為治療有效。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本次研究對(duì)數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料對(duì)比采用T檢驗(yàn)，以百分比（%）為單位，對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1內(nèi)鏡下治療時(shí)機(jī) 600例急性非靜脈曲張上消化道出血患者中，內(nèi)鏡治療時(shí)間48 h患者330例。其中，48 h內(nèi)內(nèi)鏡治療出現(xiàn)出血癥狀患者120例（44.44%），48 h外內(nèi)鏡治療出現(xiàn)出血癥狀患者77例（23.33%），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2內(nèi)鏡下治療方法 對(duì)于低危和中?；颊邅?lái)說(shuō)，四種治療方式差別不大，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

急性非靜脈曲張上消化道出血主要是由于上消化道疾病發(fā)生病變?cè)斐傻?，尤其是上消化道腫瘤、消化性潰瘍是引起該病最常見(jiàn)的疾病。急性非靜脈曲張上消化道出血的病因主要為消化性潰瘍、上消化道腫瘤、急性胃黏膜病變、食管賁門粘膜撕裂、反流性食管炎等，相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，消化性潰瘍占總病因的75.4%[3]。另外，老年人群經(jīng)常服用非甾體類抗炎藥物，青年和中年人群過(guò)度飲酒、疲勞、情緒波動(dòng)大等，都是導(dǎo)致急性非靜脈曲張上消化道出血的重要誘因。

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，急性非靜脈曲張上消化道出血患者進(jìn)行內(nèi)鏡治療止血已經(jīng)成為臨床中的首選治療方式，能夠有效診斷出血病因，起到較好的治療效果。本研究結(jié)果可知，48 h內(nèi)內(nèi)鏡治療陽(yáng)性檢出率為44.44%，48 h外內(nèi)鏡治療陽(yáng)性檢出率為23.33%，兩組對(duì)比有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

使用腎上腺素注射治療，其操作簡(jiǎn)單、方便快捷，止血的成功率也相對(duì)較高，但是存在再次出血的缺點(diǎn)，尤其是針對(duì)病情嚴(yán)重的患者，止血效果并不是十分理想，需要配合其它治療方式，臨床治療多選擇與鈦夾止血治療互相配合，從而更好的止血。電凝是一種非接觸式的止血方式，避免粘連影響治療的效果[4]，治療面積較廣，同樣，針對(duì)病情嚴(yán)重的患者來(lái)說(shuō)，極易在治療過(guò)程中造成穿孔，加重病情。綜合治療是指運(yùn)用兩種或兩種以上的治療方式，可以充分發(fā)揮各種治療方式的優(yōu)點(diǎn)，使治療效果最大化。低危和中?；颊咧兴姆N治療方式差別不大，但高?；颊咧械木C合組治療有效率為92.56%，藥物組治療有效率為53.85%，鈦夾組治療有效率為83.04%，電凝組治療有效率為62.5%，綜合組明顯高于其它三組，組間對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

綜上，內(nèi)鏡下治療能夠有效治療急性非靜脈曲張上消化道出血患者，在明確病因和誘因的基礎(chǔ)上，掌握有效治療方法，把握治療時(shí)機(jī)，從而有效止血，降低患者的死亡率。

參考文獻(xiàn)：

[1]都超群，張立瑋，喬維臣，等.急診內(nèi)鏡在非靜脈曲張性上消化道出血治療中的應(yīng)用價(jià)值[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志，2014，46（8）：920-922.

[2]何玉環(huán).老年上消化道出血病因分析及內(nèi)鏡治療的效果評(píng)價(jià)[J].海南醫(yī)學(xué)，2014，25（21）：3146-3148.

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；功能

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的教育愈加要求高學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，高中化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。通過(guò)在高中化學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的自信心，從而可以達(dá)到提升培養(yǎng)和提升學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐綜合能力等綜合能力。

1.合理規(guī)劃課程，注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)講授

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，為了可以培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，確保學(xué)生可以順利開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師必須要在引導(dǎo)學(xué)生充分了解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方面有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是需要注意的是，在為學(xué)生貫徹實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)方面內(nèi)容的時(shí)候，教師必須要深入了解實(shí)驗(yàn)室中所涉及到的化學(xué)試劑、化學(xué)藥品等的基本內(nèi)容以及相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體流程，同時(shí)還要注重加強(qiáng)化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課部分知識(shí)之間的結(jié)合度，這樣可以使學(xué)生全面了解和把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，化學(xué)教師應(yīng)充分注重實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程中所扮演的重要角色，以便使學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作內(nèi)容。

課堂還可與多媒體技術(shù)等相結(jié)合，例如進(jìn)行一些化學(xué)課程相關(guān)的較為著名的實(shí)驗(yàn)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性與有目的地教學(xué)。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)也可充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，實(shí)踐活動(dòng)可從目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面著手。由于在如今的高中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與敏銳的思維能力愈加重要，培養(yǎng)全面綜合性人才有很高的要求。但是由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度以及實(shí)驗(yàn)操作能力等各有差異，所以教師需顧及到全體學(xué)生的利益，運(yùn)用多種教學(xué)形式，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生均可在化學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。比如可以基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用差異化或者層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)踐行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)擅于培養(yǎng)學(xué)生需獨(dú)立思考與自主探索實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題的能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。結(jié)合趣味性實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究能力，動(dòng)手操作分析能力與綜合素質(zhì)能力。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展都需要有明確的規(guī)劃指導(dǎo)，教師需合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，需培養(yǎng)學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的親近感。例如，針對(duì)“碘遇淀粉變藍(lán)”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生該部分化學(xué)知識(shí)的興趣，教師可以為學(xué)生演示“白紙顯字”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)興趣與熱情

教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)講授的過(guò)程中，需注重積極鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是當(dāng)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)存在操作失誤時(shí)，教師應(yīng)該保持耐心地同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使他們真正明白自己在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)的地方及其相應(yīng)的改正對(duì)策，以便可以使學(xué)生逐步掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟。另外，教師還要重視實(shí)驗(yàn)操作基本知識(shí)的講解，使學(xué)生在充分了解和掌握這些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生組織一些踐行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，使他們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，這就要求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師將一些趣味性化學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論課和實(shí)踐課中，以便逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的探索性思維和研究性意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之前，教師可以先進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)示范操作來(lái)確保學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本流程，尤其是要注意將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)灌輸給學(xué)生，以便可以確保學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和安全性，從而真正借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

此外，教師還需擅于調(diào)動(dòng)課堂與實(shí)驗(yàn)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，多給予學(xué)生自信。增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科情感與學(xué)科能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生心目中的化學(xué)學(xué)科魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤不可避免，需積極鼓勵(lì)學(xué)生，否則不良情緒會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師還需合理安排實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，結(jié)合高中學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，使實(shí)踐活動(dòng)具有意義。因此教師應(yīng)合理布置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)合理客觀。另高中學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)角度全面評(píng)估自己，增強(qiáng)自信心。例如，驗(yàn)證電解質(zhì)導(dǎo)電的“西紅柿發(fā)電”實(shí)驗(yàn)、硫酸脫水的“黑面包”實(shí)驗(yàn)等均具有很強(qiáng)的趣味性，這些均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情的重要素材。

3.加強(qiáng)實(shí)踐操作，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能