明清之際活躍的儒家思想精選(九篇)

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第1篇：明清之際活躍的儒家思想范文

年份考點(diǎn)題型試題分布2014春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想唐代“三教合一”潮流宋明理學(xué)明清之際的儒學(xué)思想古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)早期的西學(xué)東漸古代中國(guó)的文學(xué)成就漢字的起源演變選擇題山東卷文綜第13題，天津卷文綜歷史第2題，海南卷歷史第1題，上海卷歷史第12題，北京卷文綜第12題材料解析題天津卷文綜歷史第12題選擇題全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷文綜第25題，江蘇卷歷史第1題，海南卷歷史第2題，全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷文綜第24題，上海卷歷史第5題材料解析題安徽卷文綜第37題選擇題全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷文綜第25題選擇題全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷文綜第26題，浙江卷文綜第12題，廣東卷文綜第15題，全國(guó)大綱卷文綜第17題材料解析題山東卷文綜第38題選擇題浙江卷文綜第12題選擇題重慶卷文綜歷史第5題，江蘇卷歷史第3題，北京卷文綜第13、15題材料解析題全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷文綜第40題選擇題上海卷歷史第11題選擇題北京卷文綜第12題，廣東卷文綜第15題，重慶卷文綜歷史第1題，四川卷文綜歷史第3題，全國(guó)大綱卷文綜第13題，廣東卷文綜第15題，北京卷文綜第15題選擇題廣東卷文綜第12題2015春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變――儒家思想宋明理學(xué)明清之際的儒學(xué)思想選擇題山東卷文綜第13題，安徽卷文綜第12題，四川卷文綜歷史第1題，海南卷歷史第1題選擇題全國(guó)Ⅱ卷文綜第24題材料解析題全國(guó)Ⅰ卷文綜第40題，全國(guó)Ⅱ卷文綜第40題，上海卷歷史第40題，天津卷文綜歷史第14題選擇題海南卷歷史第5題，北京卷文綜第15題，浙江卷文綜第12題材料解析題山東卷文綜第38題，江蘇卷歷史第21題，廣東卷文綜第38題選擇題福建卷文綜第17題材料解析題安徽卷文綜第36題，天津卷文綜歷史第14題2015古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)早期的西學(xué)東漸古代中國(guó)的文學(xué)成就漢字的起源演變選擇題浙江卷文綜第17題選擇題上海卷歷史第10題選擇題江蘇卷歷史第3題，重慶卷文綜歷史第2題，四川卷文綜歷史第3題，福建卷文綜第16題材料解析題海南卷歷史第26題選擇題廣東卷文綜第12題材料解析題北京卷文綜第37題從2014年高考以來(lái)，全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷加大了對(duì)必修3的考查力度，與必修1、必修2可以說(shuō)是“三分天下有其一”。從上表統(tǒng)計(jì)可知，必修3中古代中國(guó)思想、科技與文藝是近兩年高考的高頻考點(diǎn)，尤其是古代中國(guó)思想和科技?？疾閮?nèi)容涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變（老子與孔子、百家爭(zhēng)鳴、漢代儒學(xué)、宋明理學(xué)、明清之際的儒學(xué)思想等）、古代中國(guó)科技（四大發(fā)明、早期西學(xué)東漸、中西科技對(duì)比等）、古代中國(guó)文學(xué)（楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、明清小說(shuō)等）、漢字的起源、演變等。題型既有選擇題，也有材料解析題。

根據(jù)考綱及高考命題趨勢(shì)，對(duì)2016年高考預(yù)測(cè)如下：提供新材料，設(shè)置新情景，考查中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展演變、階段特征、與其他學(xué)說(shuō)的關(guān)系、與西方同期思想的對(duì)比；古代中國(guó)科技的輝煌成就、中西科技對(duì)比；古代中國(guó)不同時(shí)期的文學(xué)形式、時(shí)代特征、演變特征；中西文化特征的對(duì)比等。

【金題點(diǎn)睛】

示例1（2015年海南卷歷史第1題）先秦諸子百家既相互辯難，也相互影響。儒家與法家主張的共通之處是

A.重農(nóng)抑商B.強(qiáng)調(diào)制度與秩序

C.厚古薄今D.重視道德與人倫

【答案】B

【解析】重農(nóng)抑商由法家提出，A項(xiàng)錯(cuò)誤；法家倡導(dǎo)法治，有利于維護(hù)社會(huì)秩序，儒家注重貴賤有序的等級(jí)秩序，B項(xiàng)正確；厚古薄今主要是儒家的思想主張，C項(xiàng)錯(cuò)誤；重視道德與人倫是儒家的主張，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

變式練習(xí)（2015年四川卷文綜歷史第1題）戰(zhàn)國(guó)中后期，思想領(lǐng)域出現(xiàn)融合傾向。下列選項(xiàng)最能反映這一傾向的是

A.克己復(fù)禮B.禮法兼用

C.民貴君輕D.選賢舉能

【答案】B

【解析】“克己復(fù)禮”是春秋時(shí)期孔子提出的主張，A項(xiàng)錯(cuò)誤；“禮法兼用”是戰(zhàn)國(guó)末期儒家代表人物荀子提出的思想主張，該思想將儒家與法家的觀點(diǎn)相融合，B項(xiàng)正確；“民貴君輕”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家的重要代表人物孟子提出的思想主張，C項(xiàng)錯(cuò)誤；“選賢舉能”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家的創(chuàng)始人墨子提出的思想主張，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

示例2（2015年上海卷歷史第10題）在一張地圖上，出現(xiàn)了“歐邏巴”“亞細(xì)亞”“地中海”“大西洋”“尼羅河”等漢字地名，“大地是球形的”這一觀念被引入了中國(guó)。這張地圖的繪制者是

A.沈括B.馬可?波羅

C.利瑪竇D.徐光啟

【答案】C

【解析】本題考查早期的西學(xué)東漸。材料中這些地理名詞是明清時(shí)期由傳教士帶到中國(guó)的。意大利傳教士利瑪竇在明朝萬(wàn)歷年間來(lái)到中國(guó)，參加編繪世界地圖《坤輿萬(wàn)國(guó)全圖》，傳播西方一些地理觀念，C項(xiàng)正確。

變式練習(xí)（2014年上海卷歷史第11題）為了完成圖1“中外文化交流”時(shí)間軸，在“？”處應(yīng)填上

圖1A.日本派出遣唐使

B.嚴(yán)復(fù)所譯《天演論》發(fā)表

C.火藥傳入阿拉伯地區(qū)

D.利瑪竇和徐光啟合譯《幾何原本》

【答案】D

【解析】從圖中時(shí)間軸可以看出，“？”處應(yīng)處于明朝時(shí)期。日本派出遣唐使是在唐朝，A項(xiàng)錯(cuò)誤；嚴(yán)復(fù)所譯《天演論》發(fā)表于1897年，B項(xiàng)錯(cuò)誤；火藥傳入阿拉伯地區(qū)是在13世紀(jì)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；明后期利瑪竇和徐光啟合譯《幾何原本》，D項(xiàng)正確。

示例3（2015年江蘇卷歷史第3題）景帝時(shí)，司馬相如的賦沒(méi)有引起天子注意。武帝時(shí)，“相如既奏大人之頌，天子大悅，飄飄有凌云之氣，似游天地之間”“言語(yǔ)侍從之臣……朝夕論思，日月獻(xiàn)納”。成帝時(shí)，奏御者千有余篇。由此，對(duì)賦的理解不正確的是

A.契合時(shí)代的文化需求

B.為統(tǒng)治者“潤(rùn)色鴻業(yè)”

C.宣揚(yáng)道家的無(wú)為思想

D.為閱讀者“鋪陳氣勢(shì)”

【答案】C

【解析】西漢司馬相如是漢賦的代表人物，漢賦辭藻華麗，手法夸張，表現(xiàn)出大一統(tǒng)時(shí)代恢宏的文化氣度，A項(xiàng)正確，不符合題意；武帝時(shí)，“相如既奏大人之頌，天子大悅”，表明漢賦為統(tǒng)治者服務(wù)，B項(xiàng)正確，不符合題意；武帝時(shí)，已改變無(wú)為為積極有為，C項(xiàng)錯(cuò)誤，符合題意；賦多用鋪陳敘事的手法，D項(xiàng)正確，不符合題意。

變式練習(xí)（2014年四川卷文綜歷史第3題）太史公曰：“相如雖多虛辭濫說(shuō)，然其要?dú)w引之節(jié)儉，此與《詩(shī)》之風(fēng)諫何異？”據(jù)此可知，司馬遷認(rèn)為，司馬相如作賦

A.重視吸取西漢敗亡的教訓(xùn)

B.旨在批判當(dāng)時(shí)的奢靡世風(fēng)

C.創(chuàng)作形式與《詩(shī)經(jīng)》一致

D.注意克服文辭鋪張的弊病

【答案】B

【解析】司馬遷、司馬相如均為西漢人，其生前西漢未敗亡，A項(xiàng)錯(cuò)誤；據(jù)材料，司馬相如的賦“其要?dú)w引之節(jié)儉”，且“此與《詩(shī)》之風(fēng)諫何異”，聯(lián)系《詩(shī)經(jīng)》中對(duì)社會(huì)黑暗腐敗的批判，可推知他們都提倡節(jié)儉，反對(duì)奢靡，B項(xiàng)正確；賦形式鋪排華麗，散文韻文并用，而《詩(shī)經(jīng)》以四言為主，較為平實(shí)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；據(jù)材料“相如雖多虛辭濫說(shuō)”，可知司馬相如未克服文辭鋪張的弊病，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

【重點(diǎn)破解】

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

（一）演變歷程

1.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒學(xué)創(chuàng)立與發(fā)展

（1）春秋時(shí)期，孔子提出“仁”和“禮”的學(xué)說(shuō)，創(chuàng)立儒學(xué)。

（2）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子將孔子的政治主張發(fā)展為“仁政”，提出“民貴君輕”，主張“性善論”；荀子主張“性惡論”，認(rèn)為治國(guó)應(yīng)以禮教為主，禮法并施。儒學(xué)影響力擴(kuò)大，成為蔚然大宗。

2.漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)

（1）以儒家思想為骨干，融合陰陽(yáng)家、黃老思想及法家思想，對(duì)儒家思想進(jìn)行改造。

（2）新增“天人感應(yīng)”“君權(quán)神授”“三綱五?！薄按笠唤y(tǒng)”等內(nèi)容。

（3）漢代對(duì)儒學(xué)的改造，有利于鞏固國(guó)家統(tǒng)一，維護(hù)封建統(tǒng)治；有利于鞏固中央集權(quán)和打擊地方割據(jù)勢(shì)力；確立了儒家在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的主流地位；一定程度上限制了君主的權(quán)力。

3.宋明儒學(xué)發(fā)展為理學(xué)

派別程朱理學(xué)陸王心學(xué)代表程顥、程頤

（發(fā)展理學(xué)）朱熹（理學(xué)

集大成者）陸九淵

（開(kāi)創(chuàng)心學(xué)）王陽(yáng)明（心學(xué)

集大成者）不

同

點(diǎn)哲學(xué)

思想客觀唯心主義主觀唯心主義地位明初取得統(tǒng)治地位未取得統(tǒng)治地位對(duì)“理”的解釋“理”是萬(wàn)事萬(wàn)物的本原，先有理后有物理之源在于天理，天理就是三綱五?！靶募词抢怼保靶摹笔侨f(wàn)物的本原“心外無(wú)物”“心即是理也”方法通過(guò)“格物致知”的方法去體會(huì)、貫通“理”（向外）“理”就在自己心中，求“理”就是進(jìn)行內(nèi)心的反?。ㄏ騼?nèi)）相

同

點(diǎn)地位都屬于宋明理學(xué)的突出代表，把儒學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段內(nèi)容都繼承了孔孟“仁”“禮”的思想，都認(rèn)為世界的本原是“理”，“理”是儒家倫理道德本質(zhì)都以儒家倫理道德綱常來(lái)約束社會(huì)，維護(hù)專(zhuān)制統(tǒng)治，遏制人的自然欲求影響用三綱五常維系專(zhuān)制統(tǒng)治，壓抑、扼殺人們的自然欲求，有利于維護(hù)專(zhuān)制統(tǒng)治；重視個(gè)人主觀意志力量，對(duì)塑造中華民族性格起到了積極作用4.明清對(duì)傳統(tǒng)儒學(xué)批判繼承

（1）李贄及其思想：他自稱(chēng)“異端”，力圖沖破傳統(tǒng)儒學(xué)的束縛，有強(qiáng)烈的追求個(gè)性和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的要求。

（2）明末清初三大進(jìn)步思想家（黃宗羲、顧炎武、王夫之）的主張：①政治上，反對(duì)封建君主專(zhuān)制。②經(jīng)濟(jì)上，提出“工商皆本”的思想。③思想上，提出“經(jīng)世致用”的思想。

（二）諸子百家中相反的觀點(diǎn)

（1）在治國(guó)上，儒家主張實(shí)行“仁政”，反對(duì)嚴(yán)刑峻法；而法家主張法治，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)刑峻法。

（2）在人性上，孟子主張“性本善”；而荀子主張“性本惡”。

（3）在人與自然的關(guān)系上，荀子主張“制天命”；而莊子主張“順自然”。

（4）在人生態(tài)度上，儒家強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任；而道家主張逍遙的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)超脫。

（三）儒家思想在不同時(shí)期的歷史地位及原因

歷程地位原因春秋戰(zhàn)國(guó)創(chuàng)立和發(fā)展時(shí)期儒家思想受到統(tǒng)治者的冷落“仁政”“德治”等主張雖然有利于緩和社會(huì)矛盾，但在諸侯爭(zhēng)霸、戰(zhàn)亂不斷的年代，其主張不適應(yīng)當(dāng)時(shí)激烈的社會(huì)變革秦朝時(shí)期儒家思想受到壓制秦統(tǒng)一后，儒家依舊遵循舊的主張，非議郡縣制，站在了專(zhuān)制主義中央集權(quán)的對(duì)立面，不能為統(tǒng)治者服務(wù)漢代儒學(xué)改造時(shí)期儒學(xué)處于獨(dú)尊的地位董仲舒提出“大一統(tǒng)”“天人感應(yīng)”等新內(nèi)容，對(duì)儒家思想進(jìn)行了改造，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)加強(qiáng)中央集權(quán)的需要宋明儒學(xué)轉(zhuǎn)型和成熟時(shí)期儒家思想正統(tǒng)地位更加穩(wěn)固儒學(xué)更加理論化、體系化和思辨化，逐漸束縛了人們的思想；儒家思想發(fā)生了轉(zhuǎn)型，理學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展到心學(xué)，更加適應(yīng)統(tǒng)治者的需要明清之際批判繼承時(shí)期正統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，但仍占統(tǒng)治地位資本主義萌芽發(fā)展和封建統(tǒng)治腐朽（四）明清之際活躍的儒家思想和歐洲啟蒙思想的不同

比較項(xiàng)明清之際活躍的儒家思想歐洲的啟蒙思想背景經(jīng)濟(jì)資本主義萌芽產(chǎn)生與緩慢發(fā)展資本主義工場(chǎng)手工業(yè)有較大發(fā)展政治高度強(qiáng)化的君主專(zhuān)制壓制封建專(zhuān)制阻礙思想程朱理學(xué)、八股取士束縛和限制人們的思想進(jìn)一步解放性質(zhì)本質(zhì)上仍屬于封建思想的范疇屬于資產(chǎn)階級(jí)反封建思想主張政治上：反對(duì)君主專(zhuān)制，提倡“人民為主”。經(jīng)濟(jì)上：主張“工商皆本”。思想上：批判繼承傳統(tǒng)儒學(xué)政治上：提出三權(quán)分立、君主立憲、民主共和的社會(huì)藍(lán)圖。經(jīng)濟(jì)上：主張發(fā)展資本主義。思想上：反對(duì)君主專(zhuān)制，提倡自由平等地位沒(méi)有成為當(dāng)時(shí)的主流思想成為17―18世紀(jì)歐洲的主流思想作用是儒學(xué)的新發(fā)展，沒(méi)有推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的改革與轉(zhuǎn)型推動(dòng)了歐洲由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變二、古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)

1.古代中國(guó)科技的特點(diǎn)

（1）先進(jìn)性：四大發(fā)明、天文歷法、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等在世界上遙遙領(lǐng)先。

（2）廣泛性：在數(shù)學(xué)、天文、歷法、冶煉、造紙、印刷、造船、航海、建筑、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、水利工程、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術(shù)等方面都有重大成就。

（3）實(shí)用性：生產(chǎn)的需要推動(dòng)科技發(fā)明，科技發(fā)明又服務(wù)于農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)等。

（4）經(jīng)驗(yàn)性：古代中國(guó)科技著作大多是對(duì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的記載和總結(jié)或?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的觀察記錄。

（5）封閉性：由于受生產(chǎn)力水平的限制，科學(xué)技術(shù)難以推廣，不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，具有很大的封閉性。

2.古代中國(guó)科技長(zhǎng)期領(lǐng)先于世界的原因

（1）中國(guó)確立了封建制度，逐步形成了統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家，封建國(guó)家在科技發(fā)明中起了相當(dāng)重要的組織和支持作用。

（2）統(tǒng)一是歷史的主流，社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。

（3）國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁，各民族互相學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造了古代文化，并能不斷吸取外來(lái)先進(jìn)文化提高自己。

（4）中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上唯一沒(méi)有中斷的文明，為科學(xué)技術(shù)的繼承和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（5）統(tǒng)治階級(jí)重視教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了從事科技文化事業(yè)的人才。

（6）古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先地位，推動(dòng)了科技發(fā)展。

（7）廣大勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造等。

3.16―18世紀(jì)中國(guó)傳統(tǒng)科技沒(méi)能發(fā)展為近代科學(xué)的原因

（1）明清時(shí)期，資本主義萌芽產(chǎn)生，但封建的自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位，限制了生產(chǎn)力的發(fā)展，不能對(duì)科技的發(fā)展提出迫切要求。

（2）明清統(tǒng)治者仍然推行重農(nóng)抑商政策，嚴(yán)格限制手工業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，壓制手工業(yè)發(fā)展，不利于科技成果的產(chǎn)生、推廣和應(yīng)用。

（3）明清統(tǒng)治者加強(qiáng)文化專(zhuān)制，禁錮了思想，窒息了學(xué)術(shù)氛圍，不利于自然科學(xué)的發(fā)展。

（4）當(dāng)西方資本主義興起時(shí)，中國(guó)封建統(tǒng)治者又采取了閉關(guān)鎖國(guó)政策，阻礙了中西文化的正常交流。

總之，當(dāng)時(shí)腐朽的封建制度使中國(guó)沒(méi)能產(chǎn)生與歐洲相似的近代科學(xué)。

三、古代中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)

1.如何分析某個(gè)朝代文學(xué)藝術(shù)繁榮的原因

（1）經(jīng)濟(jì)因素：分析當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)是否繁榮。

（2）政治因素：分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否安定或者相對(duì)安定；分析國(guó)家是否統(tǒng)一，政治是否開(kāi)明；分析統(tǒng)治者的文化政策是否有利于文化的發(fā)展；分析各民族間和中外之間是否存在有利于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的因素等。

2.宋元文化的特征及影響因素

（1）特征：①科技上，宋元時(shí)期是火藥、指南針、印刷術(shù)三大發(fā)明廣泛使用的時(shí)期，更是外傳西方的重要時(shí)期。②思想上，理學(xué)出現(xiàn)，標(biāo)志著儒家思想的成熟。③文學(xué)上，宋元時(shí)期，詞、曲相繼成為文學(xué)的主要形式，反映了宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市民階層擴(kuò)大。④書(shū)畫(huà)藝術(shù)上，風(fēng)俗畫(huà)盛行，如張擇端的《清明上河圖》；宋代宮廷畫(huà)盛行；強(qiáng)調(diào)以景寫(xiě)意、抒發(fā)作者個(gè)人內(nèi)心情感的文人畫(huà)產(chǎn)生。

（2）影響因素：

政治中央集權(quán)的加強(qiáng)宋元時(shí)期，理學(xué)興起，并逐步成為官方哲學(xué)，適應(yīng)了中央集權(quán)政治發(fā)展的需要知識(shí)分子社會(huì)地位的不同宋朝知識(shí)分子地位較高，促進(jìn)了宋朝文化的全面繁榮；元朝知識(shí)分子地位較低，促進(jìn)了元曲的形成與繁榮國(guó)家的分裂和統(tǒng)一宋朝國(guó)家分裂，兩宋文學(xué)家多憂(yōu)世之作，影響了兩宋詩(shī)、詞的創(chuàng)作風(fēng)格經(jīng)濟(jì)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了市民階層隊(duì)伍的擴(kuò)大科技印刷術(shù)的發(fā)展印刷術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了文化的普及和傳播【強(qiáng)化訓(xùn)練】

一、選擇題（本大題共12個(gè)小題，每小題4分，共48分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）

1.圖2形象地反映了

圖2A.君主專(zhuān)制的演化B.商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

C.儒家思想的發(fā)展D.傳統(tǒng)科技的興衰

2.文學(xué)藝術(shù)是一定時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活習(xí)俗的反映。下列文學(xué)作品全方位、多角度地再現(xiàn)西周時(shí)期社會(huì)環(huán)境、世態(tài)人情的是

A圖3B圖4C圖5D圖63.錢(qián)穆在《中國(guó)歷代政治得失》中說(shuō)：“……于是從武帝以后，漢代的做官人漸漸變成都是讀書(shū)出身了?！瓘臐h代起，我們可以說(shuō)中國(guó)歷史上的政府……是一個(gè)‘崇尚文治的政府’，即士人政府?！薄笆咳苏毙纬傻乃枷霔l件主要是

A.法家思想的確立

B.黃老之學(xué)被推崇

C.儒學(xué)正統(tǒng)地位的確立

D.程朱理學(xué)的盛行

4.《春秋繁露》載：“天之生民，非為王也；而天立王，以為民也。故其德足以安樂(lè)民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之?！边@表明董仲舒

A.強(qiáng)調(diào)君主專(zhuān)制的合法性

B.以天命強(qiáng)化儒家的德治理論

C.推動(dòng)儒家思想的神秘化

D.提出以暴力廢除暴君的革命理論

5.隋朝儒學(xué)家提出“三教合歸儒”的主張，又稱(chēng)“三教合一”，主張以儒學(xué)為主并吸收佛教、道教的理論。唐朝統(tǒng)治者奉行三教并行的政策，即尊道、禮佛、崇儒。這一變化的出現(xiàn)是由于

A.儒學(xué)正統(tǒng)地位不斷受佛道沖擊

B.為了發(fā)展和完善儒家思想的需要

C.唐朝中外思想文化交流廣泛

D.統(tǒng)治者加強(qiáng)了對(duì)思想文化的控制

6.“詩(shī)以言志，文以載道。”關(guān)于人生追求，我們也許會(huì)吟誦“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。上述詞句依次運(yùn)用的文學(xué)形式分別是

A.楚辭、漢賦、唐詩(shī)

B.楚辭、宋詞、唐詩(shī)

C.唐詩(shī)、宋詞、楚辭

D.唐詩(shī)、宋詞、元曲

7.李約瑟在《中華文明科學(xué)史》中說(shuō)道：“中國(guó)之所以未能發(fā)展出現(xiàn)代的科技，問(wèn)題不在中國(guó)傳統(tǒng)的思維方式（缺乏邏輯推論思維），而在于中國(guó)傳統(tǒng)上以儒士大夫?yàn)槭?，認(rèn)為‘萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高’的社會(huì)文化……”對(duì)此理解正確的是

A.儒家思想重人倫不重實(shí)用是導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)代科技落后的主要原因

B.缺乏邏輯推論思維是導(dǎo)致中國(guó)未能發(fā)展出現(xiàn)代科技的主要原因

C.思想文化專(zhuān)制禁錮中國(guó)文人的思想導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)代科技未能形成

D.科舉、四民觀念等使中國(guó)人輕視科技進(jìn)而造成現(xiàn)代科技的落后

8.圖7《一團(tuán)和氣》粗看似一笑面彌勒佛盤(pán)腿而坐，細(xì)看卻是三人合一：左為一道冠老者，右為一方巾儒士，二人各執(zhí)經(jīng)卷一端，團(tuán)膝相接，相對(duì)微笑；彌勒佛手搭兩人肩上，借用道者與儒士的五官，合成一張正面像。它體現(xiàn)了古代中國(guó)的一種社會(huì)思潮。對(duì)這一思潮表述正確的是

圖7A.隋唐時(shí)期初露端倪

B.推動(dòng)了宋代儒學(xué)新體系的誕生

C.“三教合歸佛”為其核心內(nèi)容

D.成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流

9.圖8和圖9分別是北宋“理學(xué)五子”籍貫分布圖和明末清初儒學(xué)家籍貫分布圖。造成這種變化的主要原因是

圖8圖9A.西學(xué)東漸的影響

B.文化中心的南移

C.經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移

D.政治中心的東遷

10.宋明理學(xué)家倡導(dǎo)的“存理去欲”或“存心去欲”的修養(yǎng)論、“格物”或“格心”的認(rèn)識(shí)論、“成賢成圣”的境界論、由“齊家”而“平天下”的功能論，均反映出理學(xué)家

A.注重研究自然科學(xué)

B.以天下為己任

C.注重研究人文科學(xué)

D.關(guān)心社會(huì)進(jìn)步

11.蕭公權(quán)在《中國(guó)政治思想史》中評(píng)論道：“夫?qū)Ｖ浦撩鞫鴺O，故專(zhuān)制之至明而顯。梨洲（黃宗羲）責(zé)民之古義，不啻向?qū)Ｖ铺煜轮贫茸髡嬷?。使黃氏生當(dāng)清季，其為一熱烈之民權(quán)主義者，殆屬可能。然而吾人細(xì)繹《待訪(fǎng)錄》之立言，覺(jué)梨洲雖反對(duì)專(zhuān)制而未能沖破君主政體之范圍。故其思想實(shí)仍蹈襲孟子之故轍，一未足以語(yǔ)于真正之轉(zhuǎn)變。”蕭公權(quán)在此認(rèn)為黃宗羲

A.具有近代民權(quán)主義思想

B.沒(méi)有超越傳統(tǒng)儒家思想的范疇

C.徹底否定君主專(zhuān)制政體

D.反映了早期資產(chǎn)階級(jí)的政治要求

12.清史專(zhuān)家黃愛(ài)平指出：“明末清初，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展變化的重要?dú)v史時(shí)期，也是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)發(fā)展演變的重要轉(zhuǎn)折階段……在天地翻覆的磨難中，中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)（儒家思想）完成了由宋明時(shí)期的思辨哲學(xué)向清代傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的轉(zhuǎn)變?！睂?duì)該材料解讀最準(zhǔn)確的是

A.政治環(huán)境的變化影響學(xué)術(shù)思想的發(fā)展

B.明清儒家力圖恢復(fù)先秦的儒家學(xué)說(shuō)

C.明清儒學(xué)比較全面地指出理學(xué)的弊端

D.清代傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)利于近代民主思想產(chǎn)生

二、非選擇題（本大題共2個(gè)小題，其中第13小題28分，第14小題24分，共52分）

13.（28分）歷史敘述、歷史解釋和歷史評(píng)價(jià)是歷史學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

材料一

圖10材料二古有儒、釋、道三教，自明以來(lái)，又多一教曰小說(shuō)。小說(shuō)演義之書(shū)，未嘗自以為教也，而士大夫、農(nóng)、工、商賈無(wú)不習(xí)聞之，以至兒童婦女不識(shí)字者，亦皆聞而如見(jiàn)之，是其教較之儒釋道而更廣也。釋道猶勸人以善，小說(shuō)專(zhuān)導(dǎo)人以惡……世人習(xí)而不察，輒怪乎刑獄之日繁，盜賊之日熾，豈知小說(shuō)之于人心風(fēng)俗者，已非一朝一夕之故也。

――[清]錢(qián)大昕（1728―1804年）《潛研堂文集》

（1）儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。參照?qǐng)D10并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，敘述中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變。（20分）

（2）“將零散而混亂的過(guò)去信息整理成有條理的歷史知識(shí)是歷史解釋的基本任務(wù)；探討因果是歷史解釋的重要形式?！备鶕?jù)對(duì)歷史解釋的認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解釋材料二中作者的觀點(diǎn)。（8分）

14.（24分）閱讀材料，完成下列要求。

材料一宋代在哲學(xué)方面突破了五代以來(lái)沉悶?zāi)氐木置?，伴隨通經(jīng)致用，講求義理以及疑古思潮的興起，出現(xiàn)了以周敦頤、邵雍、張載、程頤、程顥、朱熹、陸九淵為代表的理學(xué)等諸多流派?！稳逯T子融匯各家，援佛入儒，建構(gòu)成新儒學(xué)體系，不僅升華了抽象思辨，而且高揚(yáng)士人剛健挺拔的道德理性和節(jié)操意識(shí)。

――楊迪《如夢(mèng)如幻的大宋王朝》

材料二每當(dāng)人們?cè)谥袊?guó)的文獻(xiàn)中查找一種具體的科技史料時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它的焦點(diǎn)在宋代，不管在應(yīng)用科學(xué)方面還是在純粹科學(xué)方面都是如此。……中國(guó)的科技發(fā)展到宋朝，已呈巔峰狀態(tài)。在許多方面實(shí)際上已經(jīng)超過(guò)了18世紀(jì)中葉工業(yè)革命前的英國(guó)或歐洲的水平。

――[英]李約瑟《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》

材料三宋朝是中國(guó)社會(huì)市民階級(jí)正式產(chǎn)生的年代，大批的手工業(yè)者、商人、小業(yè)主構(gòu)成了宋朝的中產(chǎn)階級(jí)。他們經(jīng)濟(jì)富足，又有自己獨(dú)立的價(jià)值追求。市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂(lè)、詩(shī)歌、小說(shuō)等都在宋代高度繁榮。

――詹子慶《中國(guó)古代史參考資料》

材料四文章由重形式改為重自由表達(dá)；藝術(shù)方面……則采用表現(xiàn)自己意志的自由方法。音樂(lè)方面……通俗藝術(shù)較盛，品味較古的音樂(lè)下降，變得單純以低級(jí)的平民趣味為依歸。

――[日]漢學(xué)家內(nèi)藤湖南《概括的唐宋時(shí)代觀》

（1）根據(jù)材料一，概括宋學(xué)興起的原因，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其思想特征。（8分）

（2）根據(jù)材料二，概括作者關(guān)于宋代科技發(fā)展的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。（8分）

（3）根據(jù)材料三、四，分別概括宋朝市民社會(huì)和文化發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析其形成的原因。（8分）

參考答案與解析

一、選擇題

1.C【解析】本題考查中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想（儒家思想）演變的總體特征。由曲線(xiàn)圖在戰(zhàn)國(guó)、漢朝、宋明時(shí)期出現(xiàn)的波峰和在秦朝、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐出現(xiàn)的波谷，可以判斷為儒家思想的發(fā)展曲線(xiàn)。C項(xiàng)正確。

2.B【解析】本題考查古代中國(guó)文學(xué)?！对?shī)經(jīng)》是古代中國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，內(nèi)容豐富，反映了西周初期到春秋中葉約五百年間的社會(huì)面貌，B項(xiàng)正確；《離騷》和《莊子》都是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品，A、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤；《周易》是周代占筮之書(shū)，不能“全方位、多角度地再現(xiàn)西周時(shí)期社會(huì)環(huán)境、世態(tài)人情”，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.C【解析】本題考查漢代儒學(xué)正統(tǒng)地位的確立。由材料中“從武帝以后”和“崇尚文治的政府”，可知“士人政府”形成的思想條件主要是漢武帝時(shí)期儒家正統(tǒng)地位的確立，C項(xiàng)正確；法家思想的確立是在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，黃老之學(xué)被推崇是在西漢初年，程朱理學(xué)的盛行是在宋元明清時(shí)期，A、B、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。

4.B【解析】本題考查董仲舒的新儒學(xué)。依據(jù)材料中的“故其德足以安樂(lè)民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”，可以看出董仲舒將儒家的德治上升到天命的高度，督促統(tǒng)治者實(shí)行德治，B項(xiàng)正確。

5.C【解析】從隋朝“三教合歸儒”到唐朝三教并行，體現(xiàn)了唐代統(tǒng)治者的開(kāi)明開(kāi)放，佛教作為外來(lái)宗教得到重視和廣泛傳播得益于唐朝與中亞、南亞（印度）等地思想文化的廣泛交流，C項(xiàng)正確。

6.B【解析】本題考查古代中國(guó)文學(xué)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期屈原的《離騷》，屬于楚辭；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”出自宋代柳永的《蝶戀花》，屬于宋詞；“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”出自唐代詩(shī)人李白《行路難?其一》，屬于唐詩(shī)。B項(xiàng)正確。

7.D【解析】本題考查古代中國(guó)科技。A項(xiàng)中的重人倫不重實(shí)用不符合古代中國(guó)科技的特點(diǎn)；B項(xiàng)說(shuō)法和材料意思相反；C項(xiàng)中的思想文化專(zhuān)制材料中沒(méi)有體現(xiàn)；“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”是科舉制度下的思想，四民觀念是“士農(nóng)工商”，士排第一位，D項(xiàng)正確。

8.B【解析】題中的圖畫(huà)反映了“三教合一”，即儒、釋?zhuān)ǚ穑⒌廊毯弦?，這一思想在南北朝時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，在隋唐時(shí)期已經(jīng)有較大發(fā)展，A項(xiàng)錯(cuò)誤；宋明理學(xué)吸收了佛教、道教思想而發(fā)展了儒學(xué)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；儒家思想作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流，開(kāi)始形成于漢武帝時(shí)期，D項(xiàng)錯(cuò)誤；B項(xiàng)符合宋明理學(xué)的實(shí)際情況，正確。

9.C【解析】明清進(jìn)步思潮與西方學(xué)說(shuō)無(wú)關(guān)，A項(xiàng)錯(cuò)誤；文化中心的南移是現(xiàn)象而不是根源，B項(xiàng)錯(cuò)誤；經(jīng)濟(jì)重心南移，南方商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)之外出現(xiàn)了新經(jīng)濟(jì)因素，思想方面的新變化反映了經(jīng)濟(jì)方面的新變化，C項(xiàng)正確；政治中心東遷與思想方面的變化沒(méi)有關(guān)系，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

10.B【解析】無(wú)論是“存心”或者“存理”，其滅欲的目的都是要將思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到“理”，是從整個(gè)社會(huì)層面，也即維護(hù)社會(huì)秩序而言的；“格物”或“格心”是手段，其落腳點(diǎn)還是著眼于整個(gè)社會(huì)的“理”；“成賢成圣”的境界論、由“齊家”而“平天下”的功能論都以整個(gè)社會(huì)為個(gè)人努力的目標(biāo)，B項(xiàng)正確。

11.B【解析】根據(jù)材料，可知黃宗羲雖然反對(duì)封建君主制，但“未能沖破君主政體之范圍”“其思想實(shí)仍蹈襲孟子之故轍，一未足以語(yǔ)于真正之轉(zhuǎn)變”，說(shuō)明其思想沒(méi)有超越傳統(tǒng)儒家思想的范疇，B項(xiàng)正確。

12.A【解析】材料中“中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)（儒家思想）完成了由宋明時(shí)期的思辨哲學(xué)向清代傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的轉(zhuǎn)變”是指理學(xué)向“經(jīng)世致用”思想轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變與明末清初君主專(zhuān)制空前強(qiáng)化有關(guān)，A項(xiàng)正確。

二、非選擇題

13.（28分）（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)社會(huì)發(fā)生重大變革，各種思想流派提出治國(guó)濟(jì)世的主張，出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，儒家是重要思想流派之一。（4分）

漢武帝即位后，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，儒學(xué)逐漸成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流。（4分）

魏晉隋唐時(shí)期，佛教、道教迅速傳播，儒學(xué)的正統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn)。（4分）

兩宋時(shí)期，程朱理學(xué)形成，它在吸收佛道學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上深化儒學(xué)，成為南宋以后長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué)。（4分）

明清之際，進(jìn)步思想家批判繼承儒學(xué)思想，以個(gè)性解放為核心，批判宋明理學(xué)，倡導(dǎo)求實(shí)精神，開(kāi)創(chuàng)思想活躍新局面。（4分）

（2）示例：明中后期以來(lái)，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型，市民文化興起，傳統(tǒng)倫理道德出現(xiàn)危機(jī)。小說(shuō)作為一種文學(xué)表達(dá)形式，影響了社會(huì)各階層，比儒、釋、道影響更大。小說(shuō)宣傳一種與儒、釋、道不同的價(jià)值觀，儒、釋、道勸人為善，利于社會(huì)秩序，小說(shuō)導(dǎo)人以惡，破壞社會(huì)風(fēng)氣，有悖于傳統(tǒng)主流。（8分）

14.（24分）（1）原因：通經(jīng)致用，講求義理及疑古思潮的興起；宋儒諸子融匯各家，援佛入儒。（4分）

特征：把儒家的忠、孝、節(jié)、義上升到天理的高度，形成一套囊括天人關(guān)系的嚴(yán)密思想體系――“存天理，滅人欲”。（4分）

（2）觀點(diǎn)：宋代是古代中國(guó)科技發(fā)展的高峰。（2分）

理由：活字印刷術(shù)發(fā)明；指南針應(yīng)用于航海事業(yè)；火藥廣泛應(yīng)用于軍事上。（6分）

（3）市民社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)：市民階層產(chǎn)生，有其獨(dú)立的價(jià)值追求和社會(huì)生活方式；市民文化興起。（2分）

第2篇：明清之際活躍的儒家思想范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.067

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，誘導(dǎo)思維

（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教師在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生思維的主要手段是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始終圍繞著教師提出的問(wèn)題去思考探究，始終讓學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容保持著濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》一課時(shí)，在學(xué)生了解“天理”的概念后，為了讓學(xué)生更好理解“天理”的含義，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：動(dòng)物之間有沒(méi)有“天理”？ 學(xué)生自然會(huì)以“人”的立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答“動(dòng)物之間沒(méi)有天理”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”是否合乎“天理”？ 如果沒(méi)有大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米的情況，能不能存在一個(gè)生機(jī)盎然的動(dòng)物世界？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后，得出結(jié)論：動(dòng)物之間也存在相互依存的自然法則，這種自然法則也就是天理。在師生共同討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了拓展。教師應(yīng)讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：宋明理學(xué)中提倡的“天理”強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都必須遵循的社會(huì)倫理規(guī)則。好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然是有效的。

（二）運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講《》的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)完的原因、內(nèi)容、意義以及它的局限性后，教師可以讓學(xué)生比較和日本明治維新的異同點(diǎn)，并讓學(xué)生思考：為什么中國(guó)的失敗，而日本的明治維新獲得了成功？這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索研究

（一）假設(shè)推理

隨著問(wèn)題情境的產(chǎn)生，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行充分討論，把生活中的經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)聯(lián)系組織起來(lái)，形成一個(gè)或多個(gè)假設(shè)，并找到所有可能的路徑進(jìn)行論證。如學(xué)習(xí)《》中“”的內(nèi)容后，許多學(xué)生對(duì)林則徐禁煙而被道光帝懲辦非常不滿(mǎn)。因此，在接下來(lái)學(xué)習(xí)的影響時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：假如沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，會(huì)爆發(fā)嗎？假如道光皇帝沒(méi)有懲辦林則徐，清政府在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)取得勝利嗎？道光年間的中國(guó)，作為東方的大國(guó)，擁有80萬(wàn)的軍力，而英國(guó)派出的遠(yuǎn)征軍初期只有7000人，到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)也不過(guò)2萬(wàn)人，偌大一個(gè)帝國(guó)為什么會(huì)敗于遠(yuǎn)道而來(lái)的英軍？在探究過(guò)程中，學(xué)生的回答往往有答不全的情況，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)候教師不要急于下結(jié)論，而是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考和判斷，讓學(xué)生自己通過(guò)合作探究去判斷對(duì)錯(cuò)，得到正確的答案，鍛煉和提高自己的思維能力。

（二）自主探究

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的基本要求。學(xué)生能夠自主探究，就會(huì)對(duì)探究什么、為什么探究、如何探究等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和主動(dòng)的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力應(yīng)注重學(xué)生的自主參與、自主思考。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《明清之際活躍的儒家思想》時(shí)，學(xué)生對(duì)李贄當(dāng)時(shí)驚世駭俗的觀點(diǎn)了解后，以一個(gè)現(xiàn)代人的觀念來(lái)看待李贄的觀點(diǎn)時(shí)表示理解，但很快就有疑問(wèn)產(chǎn)生：李贄是儒生嗎？為什么教材上列舉出他的觀點(diǎn)，與儒家宣傳的正統(tǒng)觀念有很大偏差，他的思想還算是儒家的一部分嗎？學(xué)生自主提出了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，思考能力和探究欲望。教師此時(shí)可以參與其中充當(dāng)向?qū)В寣W(xué)生成為探究旅途的主角，充分體會(huì)探究的快樂(lè)。

（三）啟發(fā)深化

對(duì)于難以得到結(jié)論或者大多數(shù)學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論都有質(zhì)疑的情況下，教師就得重新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步激疑，重新誘導(dǎo)啟發(fā)。例如，在講解《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，一步步地提出學(xué)生需要探究解決的問(wèn)題：從大戰(zhàn)前夕歐洲兩大軍事集團(tuán)如何形成？英、法、俄三國(guó)為什么會(huì)結(jié)成“協(xié)約國(guó)”？德、奧、意為何結(jié)成“三國(guó)同盟”？英、法、俄、德等國(guó)家為什么去參戰(zhàn)？戰(zhàn)爭(zhēng)是否為了維護(hù)塞爾維亞的和獨(dú)立呢？經(jīng)過(guò)教師層層誘導(dǎo)，使學(xué)生能更深層次地思考和探究第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，從而得出“第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)雙方都是非正義”的結(jié)論。

總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，多角度地為學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：