在線教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：在線教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 德語 現(xiàn)在完成時 演繹法

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A

1課題的主題與背景

《現(xiàn)在完成時》是德語動詞的一種時態(tài)，是德語語言學(xué)習的基本知識點之一。本案例是選自德語專業(yè)大一下學(xué)期《德語語法2》課程的一堂課。在學(xué)生系統(tǒng)掌握了德語發(fā)音規(guī)則、動詞變位和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要掌握現(xiàn)在完成時。

2學(xué)情分析

（1）本課是在大一下學(xué)期期中講授的，學(xué)生經(jīng)過一個半學(xué)期的學(xué)習，主要對德語的發(fā)音規(guī)則、動詞變位等基礎(chǔ)語言知識有了了解并初步掌握?！艾F(xiàn)在完成時”是在學(xué)生掌握動詞一般現(xiàn)在時變位，一般現(xiàn)在時直陳式和命令式句法結(jié)構(gòu)，并且能分清可分動詞、情態(tài)動詞、助動詞、實意動詞的基礎(chǔ)上，需要掌握的新語法點。在本教材中，“現(xiàn)在完成時”的引入是在“生病”這個大話題下展開的。

（2）對學(xué)生而言最大的困難分為兩個部分：一是使用，即什么情況下使用“現(xiàn)在完成時”；二是結(jié)構(gòu)，即“現(xiàn)在完成時”的構(gòu)成，尤其是動詞二分詞及其助動詞。德語完成時結(jié)構(gòu)中助動詞的選擇規(guī)律和英語基本一致，但是動詞二分詞的變化比英語要復(fù)雜的多，也是所有學(xué)習者都需要攻克的難題。

3教學(xué)目標

本課教學(xué)目標是通過講解和練習，使學(xué)生掌握“現(xiàn)在完成時”的構(gòu)成和使用，從此以后在學(xué)習和日常使用中能熟練應(yīng)用“現(xiàn)在完成時”。

4重點難點

本課的重點就是德語“現(xiàn)在完成時”的結(jié)構(gòu)和使用，難點是如何在有限的時間里讓學(xué)生接受德語“現(xiàn)在完成時”的使用和構(gòu)成并能在表達中熟練運用。

5教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)過程中，理論講授結(jié)合情境教學(xué)。交際情境作為“引子”，引出后利用課本上的“看圖說話”先明確句子所描述的圖片場景，繼而找出已經(jīng)出現(xiàn)的“現(xiàn)在完成時”，在歸納的基礎(chǔ)上開始講解。最后進行歸納總結(jié)并布置作業(yè)。

6課前準備

6.1學(xué)生的學(xué)習準備

學(xué)生在課前需要對本課內(nèi)容進行預(yù)習，并歸納從初學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過的所有動詞一般現(xiàn)在時的變位。但不能提前看本堂課要講的內(nèi)容。

6.2教師的教學(xué)準備

教師準備好需要的相關(guān)材料，因為是語法課，講解居多，所以沒有準備教具或游戲材料。

7教學(xué)過程

7.1復(fù)習

首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習德語動詞變位的規(guī)則，其中規(guī)則變化的動詞和不規(guī)則變化的動詞分開進行。教師利用之前學(xué)習到的關(guān)于“吃、住”的動詞進行復(fù)習，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如果我們要表示“吃了什么”該如何表達。

7.2引入

本單元的話題是“生病”，在學(xué)習了各種生病的表達方式和請假的對話后，課文進入“某人之前因病請假后目前左手打著石膏回來上班，同時紛紛詢問發(fā)生了什么”這樣的交際情境。課本上有相應(yīng)的看圖說話，要求學(xué)生通過閱讀將事情的發(fā)生順序理出來進行排序。這個練習可兩人一組進行，方便討論圖下方的文字說明。學(xué)生練習過程中需將句子得謂語部分勾畫出來。

7.3分析課文文本并講解涉及語法（現(xiàn)在完成時）

帶領(lǐng)學(xué)生聽課文的答案錄音，解釋課本上句子意思，后將句子中的“現(xiàn)在完成時”結(jié)構(gòu)抄寫在黑板上，并按德語句法排序。

開始對“現(xiàn)在完成時”進行講解：

從德語時態(tài)的概念入手，先解釋清楚“現(xiàn)在完成時”的含義及其使用范圍。通過時間軸解釋德語六種時態(tài)，并將其與英語時態(tài)的構(gòu)成和種類做對比。從而引出“現(xiàn)在完成時”，并強調(diào)德語的“現(xiàn)在完成時”與英語“現(xiàn)在完成時”的區(qū)別，從而解決什么時候使用“現(xiàn)在完成時”的問題。

先引導(dǎo)學(xué)生將課本上交際情境例句中的規(guī)則和不規(guī)則變化分別列出，然后先講解規(guī)則變化的要求。講完規(guī)則變化后再開始講不規(guī)則變化，并在此處回顧動詞變位不規(guī)則的動詞，從而將動詞變位不規(guī)則和二分詞變化不規(guī)則聯(lián)系起來。

7.4課堂練習

在講解完課文涉及的動詞后，要求學(xué)生將課本上第一人稱描述的故事，改寫成第三人稱描述，練習用“現(xiàn)在完成時”講故事。此練習要求學(xué)生單獨完成，完成后請2～3名學(xué)生在全班面前朗讀自己的改寫成果，教師進行現(xiàn)場修改和點評。

8作業(yè)設(shè)計

家庭作業(yè)：根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習過的內(nèi)容，要求學(xué)生以現(xiàn)在完成時描述自己某一天的生活作息，句式是“我做了什么”，最少5句不重偷幕啊

8.1教學(xué)評價

該案例是一門課中的一堂，教學(xué)評價的進行并不系統(tǒng)，也無法做出體統(tǒng)評價，只能通過課堂和課后練習對學(xué)生的掌握程度進行了解。

8.2教學(xué)反思

第2篇：在線教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 案例教學(xué)法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革》中提出：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅在中小學(xué)，也在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

經(jīng)濟法是一門理論性、應(yīng)用性較強的課程，其教學(xué)目標是為適應(yīng)信息社會和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的經(jīng)濟法專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型人才。如何實現(xiàn)經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標？筆者認為，可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進傳統(tǒng)的經(jīng)濟法案例教學(xué)法。以下本文試針對傳統(tǒng)法學(xué)本科經(jīng)濟法案例教學(xué)法存在的教學(xué)手段單一、學(xué)生主觀能動性不強和教師主導(dǎo)性不足等問題，提出運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的具體策略。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟法案例教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)關(guān)于經(jīng)濟法案例教學(xué)法的研究仍強調(diào)多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展師生互動以取得更好的教學(xué)效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經(jīng)典，分析手段單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟法案例教學(xué)法中，單純針對某個知識點的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節(jié)的系統(tǒng)理論知識的案例較少。分析時一般先由學(xué)生做口頭分析，再由老師點評。導(dǎo)致案例教學(xué)的趣味性不強，不能很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）學(xué)生的主觀能動性不強

學(xué)生學(xué)習的自覺性和自主性不強，上課前一般不會主動預(yù)習新授的內(nèi)容（即使老師布置了預(yù)習的內(nèi)容，若沒有強制要求，學(xué)生往往不會去看），對理論知識掌握得不夠全面深入，導(dǎo)致對案例中涉及的理論知識的廣度和深度進行分析時，抓不住關(guān)鍵點，對于裁決結(jié)果不知從何入手，很難做到知識的靈活運用和融會貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導(dǎo)性不足

現(xiàn)在高校一般實行績效工資制度，教師的教學(xué)任務(wù)一般較重。加上課堂教學(xué)時間有限，教師一般不會花太多的時間去琢磨多手段多方法進行案例教學(xué)（雖然現(xiàn)代教育興起了慕課和微課教學(xué)模式，但僅憑單個教師的熱情而沒有團隊的力量是很難做好的。）同時高校教師也不會再像對中小學(xué)生那樣對大學(xué)生的學(xué)習多加管理和督促，課堂上也不會管得太嚴。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學(xué)的效果不好。

二、解決經(jīng)濟法案例教學(xué)問題的對策

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生特點精選案例

經(jīng)濟法是一門實用性較強的法律課程，要實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標，案例教學(xué)法是主要方法之一。其關(guān)鍵是要精選案例。應(yīng)針對大學(xué)生崇尚新奇、愛挑戰(zhàn)難題等特點，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來選擇經(jīng)典案例。一般來說，經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容主要包括市場監(jiān)管法與宏觀調(diào)控法兩部分，可針對這兩部分重點教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容挑選經(jīng)典案例（經(jīng)典案例既要具有“針對性、新穎性、專業(yè)性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學(xué)生實際、新近發(fā)生的”）。精選案例后，靈活運用啟發(fā)式、討論式、實踐式等多種方式進行教學(xué)。

例如，在講解普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件時，筆者運用啟發(fā)式案例教學(xué)方式。上新課前用多媒體展示相關(guān)案例，并提出問題，如“該案關(guān)于普通合伙企業(yè)的設(shè)立有何不合法的地方？”調(diào)動學(xué)生的好奇心，講授完相關(guān)的知識點后，再讓學(xué)生分析課前提出的問題，學(xué)生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當競爭行為時，運用了討論式案例教學(xué)方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當競爭行為的經(jīng)典案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習，在課堂上組織學(xué)生分組討論。學(xué)生一聽是司考題，而且是多種不正當競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也開拓了學(xué)生的法律思維能力，同時還鍛煉了學(xué)生的司法口才表達能力。

還如，在產(chǎn)品質(zhì)量法的教學(xué)中，采取實地調(diào)研的方式，事先聯(lián)系好工商行政管理部門和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門進行調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生查閱、分析實務(wù)部門中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量問題的經(jīng)典案例。這種教學(xué)方式既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當然，由于教學(xué)課時的限制，一個學(xué)期只能組織一次實踐學(xué)習。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

首先，運用多媒體演示經(jīng)典案例視頻與相關(guān)的知識點，圖文并茂，有聲有色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)生的記憶與理解，使得學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)這門體系龐雜、法律法規(guī)眾多的課程有較直觀系統(tǒng)的認識和理解。例如，學(xué)習反壟斷法時，挑選最新案例視頻《行業(yè)協(xié)會牽頭，麗江旅行社價格壟斷被罰》，學(xué)生看完后明白了行業(yè)協(xié)會的非法壟斷行為及其應(yīng)承擔的法律責任。再如，針對消費者權(quán)益保護法規(guī)定的消費者協(xié)會職能，挑選經(jīng)典案例視頻《電腦商家狀告中消協(xié)》，學(xué)生看完后能深入理解消費者協(xié)會的職責所在。

其次，運用微課教學(xué)方式進行案例教學(xué)。例如，制作了消費者權(quán)益保護法的微課。在微課中先播放幾個王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費者？能否得到商品價格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結(jié)論（分為肯定與否定兩種觀點），最后是教師的點評。這樣能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺a漏，又能強化鞏固知識。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，組織學(xué)生模擬審判經(jīng)典案例

模擬審判需要花費師生較多的時間與精力，這就需要健全的教學(xué)體制保證教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進行模擬審判。在績效工資制度中應(yīng)分配給實施模擬審判案例教學(xué)的老師一定的課時補貼，同時也應(yīng)給參加模擬審判的學(xué)生計實踐課程學(xué)分，這樣就能調(diào)動師生進行模擬審判經(jīng)典案例的積極性。例如，在教學(xué)土地管理法時，模擬審判“土地權(quán)益確權(quán)糾紛”案例。課前事先給學(xué)生分發(fā)案情，學(xué)生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個有土地權(quán)益爭議的村委會的法定代表人）及其人、法官、書記員等角色，設(shè)計好書、辯護詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學(xué)課時的限制，一個學(xué)期也只在課堂上表演一次，但是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，增強其理性認識和感性認識。

總之，在經(jīng)濟法案例教學(xué)中采取多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心設(shè)計、制作經(jīng)典案例和多媒體課件，運用實地調(diào)研、模擬審判等教學(xué)實踐活動，能精彩演示、再現(xiàn)典型案例及其相關(guān)理論知識的重點、難點。這種案例教學(xué)模式雖然花費了大量的時間和精，但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，活躍學(xué)習氣氛，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟法的理論知識體系，真正做到學(xué)以致用。

【參考文獻】

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革[J].教育評論，2015（6）

[2]陸建軍.淺議現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的構(gòu)成要素[J].教育與職業(yè)，2015（33）

[3]侯婧璇.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有機結(jié)合[J].中國教育學(xué)刊，2016（9）

第3篇：在線教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；前端學(xué)習；展評學(xué)習法；英語教學(xué)

在信息化時代下的今天，為了實現(xiàn)這個夢，為了更好地提升師生的教學(xué)效果，“實踐翻轉(zhuǎn)課堂”是一個值得大家探索的方向。在中考“指揮棒”下的初中英語教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞，學(xué)生學(xué)習的注意力也會逐漸分散。而前段學(xué)習和微視頻自學(xué)這樣新型的翻轉(zhuǎn)課堂形式在某種程度上有效地促進了學(xué)生學(xué)習英語的興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其意義的認識

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱“反轉(zhuǎn)課堂”。2011年在美國各地興起。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂內(nèi)通過新課導(dǎo)入知識、講解、布置作業(yè)等讓學(xué)生學(xué)習知識，課堂外學(xué)生通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。

3.利用微視頻或前端學(xué)習進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)特點

視頻學(xué)習讓知識變得簡單，學(xué)習者容易找到自己想要知道的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，做筆記或閱讀。學(xué)生可以通過前端學(xué)習的內(nèi)容有目的性、針對性地自學(xué)書上知識，自查不理解的地方，第二天帶著問題去交流聽課。

二、中外翻轉(zhuǎn)課堂案例的特點

1.借鑒學(xué)習翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的典型做法

美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）讓學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天學(xué)生一起在教室做實驗和作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。在上課的前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上、U盤、DVD觀看教師制作的講授視頻，并做學(xué)習筆記。而在課堂上，學(xué)生就像平時做實驗一樣，運用課堂時間進行深入的科學(xué)實驗和討論。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的典型優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式在某種程度上減輕了教師的上課任務(wù)。課堂上教師每天都在巡視，每個學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習。例如Los Altos學(xué)區(qū)，教師的管理平臺反映每一個學(xué)生的學(xué)習情況。每一列是一個知識點，綠色表示學(xué)生已經(jīng)掌握，藍色表示他們正在學(xué)，紅色表示他們遇到困難了，需要教師提示和幫助了。例如，勤業(yè)中學(xué)教師精心準備“前端學(xué)習”內(nèi)容后，上課是相對輕松的，無需教師扯著喉嚨“一言堂”，相反，增加了生生之間的交流和互學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)的實踐案例

1.微視頻教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進行七年級下冊Unit 6 Outdoor fun中Task的教學(xué)

由于這一課是延續(xù)本單元Reading的一個關(guān)于Alice的故事，教學(xué)內(nèi)容類似Reading，但教學(xué)目標則需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思故事進展并嘗試寫出關(guān)于Alice可能會發(fā)生的事。由于課文中依然存在很多新的語言知識點，為了避免教師上Task時花大時間講解知識點，筆者提前制作課件，并錄制成微視頻。視頻學(xué)習能讓學(xué)生充分自由安排時間和進度去掌握Task課文中的知識點，從而在理解的基礎(chǔ)上來教學(xué)新課。

2.運用前端學(xué)習資料進行展評教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂案例

筆者在進行七年級下冊Unit 7 Abilities―Tas的教學(xué)時，精心設(shè)計了一份“前端學(xué)習任務(wù)單”。筆者再次選擇Task板塊嘗試前段學(xué)習后展評教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式，不僅為了對比它與微視頻教學(xué)哪個更有效，更是為了讓學(xué)生有時間在課上練習寫作，而不必拖到下課后再進行，某種程度上也給學(xué)生減輕了學(xué)習負擔。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)中的反思

對于任何新的教育技術(shù)，總會有人持懷疑態(tài)度。一方面，有人指出人類活動中交流是最重要的，而英語作為一門語文，它的最大功能是用于交際，因此英語教學(xué)更需要教師標準的口語來引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要教師多花時間進行面對面的情境教學(xué)。另一方面，有人指出這種翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的前提是教師有能力制作高質(zhì)量的微視頻和設(shè)計高水平的前端學(xué)習任務(wù)單，而且每個學(xué)生都能在家長的監(jiān)督配合下自覺地回家學(xué)習，而筆者更相信麻省理工學(xué)院院長說的：“在線教育不是住宿制學(xué)院教育的敵人，在線教育是令人鼓舞的教育解放聯(lián)盟?！?/p>

當然，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式更需要師生持之以恒地教、學(xué)態(tài)度，而不僅僅是為了搞多樣化形式而進行的短暫性嘗鮮活動。

不管如何，作為教師，我們應(yīng)該具備探索精神，應(yīng)該勇于嘗試實踐。而英語作為一門外語，學(xué)生缺乏一定的語言學(xué)習環(huán)境，這就需要我們英語教師進一步多方面地開發(fā)探索各種有利于提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語學(xué)習興趣的方法和途徑。

第4篇：在線教育教學(xué)案例范文

作者簡介：卓進，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進，將有希望構(gòu)建一個“教育的智慧世界”，一個由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個“節(jié)點”，每一個“節(jié)點”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個個小節(jié)點的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個小節(jié)點的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化。克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學(xué)習革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補，達到教育模式的改造，并實現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習是從學(xué)習的視角提出，混合教育是從教育的視角提出?；旌辖逃牡湫蛯W(xué)習情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習（或組織在教室學(xué)習）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學(xué)會的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習有困難的同學(xué)）、師生互動（教師根據(jù)學(xué)習情況進行有針對性的個體學(xué)生輔導(dǎo)）來解決學(xué)生的學(xué)習困難和拓展學(xué)習的成果。其中，線上視頻學(xué)習部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進一步補充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習體會與思考，達到信息與知識的內(nèi)化，進一步達到轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔課程知識點講授、在線練習與檢測、虛擬實驗與技能練習以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學(xué)、個體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔從教學(xué)素材準備到課程實施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準備教學(xué)課件與材料，組織實施教學(xué)工作。教師在這個過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準備等教學(xué)準備工作，但仍然是教學(xué)實施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習終端上完成所有課程的大部分學(xué)習，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學(xué)生實施輔導(dǎo)。同時，實驗性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導(dǎo);而實踐性課程則仍然無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進步外，遠程互動與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個體輔導(dǎo)，同時由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學(xué)習體驗與傳統(tǒng)真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實驗軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實驗教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時間，將極可能成為現(xiàn)實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當一段時間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點認為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識教學(xué)、技能教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學(xué)模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無法提供這類實踐教學(xué)的場地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，但自主學(xué)習則需要學(xué)生足夠的學(xué)習計劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認知存在著負面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習工具?？珊箤W(xué)院的免費視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測學(xué)習效果，老師不再進行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。教師運用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學(xué)習、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當一段時間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實驗教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學(xué)校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學(xué)競爭將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學(xué)習者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時背后有著大型教學(xué)團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機制，這種機制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協(xié)同創(chuàng)新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長于科學(xué)研究的教師，不一定同時擅長教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個個鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來傳承知識，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場，來幫助學(xué)生去選擇、消化知識，培育德性，達到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長之中，實現(xiàn)“教學(xué)”目標的同時更要實現(xiàn)“教育”的目標。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學(xué)習信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對教育教學(xué)資源進行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習的過程。在線教育教學(xué)資源每前進一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來越共同面對著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實驗、在線考試題庫），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學(xué)生學(xué)習情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學(xué)生的道德價值引領(lǐng)與學(xué)習問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習與成長的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學(xué)習的成效與難點所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生學(xué)習的困難點，并有針對性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習知識，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習準備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習目標和問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學(xué)與實踐教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習，也是需要教師作出精心的教學(xué)準備與恰當?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學(xué)習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級授課制是一對多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強調(diào)學(xué)生主體;個性化教育是一對一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進路向。

因此，個性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標，制定個性化的學(xué)習方案，并及時幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發(fā)生。在這個背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點表現(xiàn)在三個方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標，同質(zhì)化的標準件式的教師培養(yǎng)目標將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標。在整個教師教育中，所有教學(xué)計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標準件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。

具體來說，標準件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計的角度，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為目標，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標準件向個性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經(jīng)驗”循環(huán)培養(yǎng)實現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實習、見習模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對于提升師范生實習、見習的成效，提升師范生的教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機會。同時，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

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第5篇：在線教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺 任務(wù)驅(qū)動 高中語文詩歌教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實質(zhì)結(jié)構(gòu)――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的講臺上的權(quán)威成為學(xué)生自主學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生真正成了學(xué)習的中心，成了知識的建構(gòu)者；現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習方式和思維方式，深刻影響教育教學(xué)的各個方面，教育信息化對教育改革起著支撐和引領(lǐng)作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛進，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容，但在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，仍有許多問題值得深思。

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，微n、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓師生之間有了更多方向的交流，教師不僅僅是知識的傳播者，更多的是引導(dǎo)者和設(shè)計者，教師要教會學(xué)生多維度地探索問題，鼓勵學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。在倡導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為教育教學(xué)改革提供了可資借鑒的范式，教育信息化發(fā)展為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了無限的可能性。未來的時代是互聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習、云計算等技術(shù)整合的時代，教學(xué)方式和學(xué)習方式都將發(fā)生翻天覆地的變化。

教育信息化的大背景如何與翻轉(zhuǎn)課堂這個熱門概念有效結(jié)合，是我這兩年試圖通過高中語文課堂的實踐探索和解決的。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)的智慧翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。為了解決翻轉(zhuǎn)學(xué)習的設(shè)備支持問題，我決定借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供無障礙的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境。2016年5月9日，我開設(shè)了一堂《定風波》的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研討課，課前我搜集整理篩選了豐富的背景資料和學(xué)習資源，在信息技術(shù)教師的支持下，建設(shè)了內(nèi)容豐富完整的教學(xué)資源平臺，并以外網(wǎng)的形式提供給學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習。根據(jù)教材的特點，我將《蘇軾詞兩首》所需要的資源整合在一個教學(xué)平臺，一是讓學(xué)生提高學(xué)習效率，二是為公開課的教學(xué)試講一節(jié)《念奴嬌?赤壁懷古》。我之所以這樣安排，是因為既然翻轉(zhuǎn)學(xué)習可以不受時間空間的限制，隨時隨地地學(xué)習，何不給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習資源，即使學(xué)生一時看不完，但可能因為這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生對蘇軾其人其作更濃厚的興趣，那么教師提供的網(wǎng)站資源可以滿足學(xué)生的求知欲望，而且相對集中的資源配置，能夠提高學(xué)習效率。我以前接觸的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例大多是提供一個微課，但是既然翻轉(zhuǎn)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，何不進行專題化、單元化的教學(xué)設(shè)計，這樣對于部分自學(xué)能力強的學(xué)生或者學(xué)有余力的學(xué)生，是非常好的學(xué)習平臺。他們不僅可以學(xué)習這首詩，還可以系統(tǒng)了解這位詩人同一時期的作品，更有關(guān)于詩人的評論和相關(guān)的寫作借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習方式的推動下，我們更要不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率，超越課堂原本的時空限制。這兩堂課后，課堂教學(xué)資源得到永久存檔，可以用于學(xué)生的預(yù)習、復(fù)習和補課，確實是契合了不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，是真正地面向全體學(xué)生，從這一點而言，我對于借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課堂的智慧翻轉(zhuǎn)的效果相當滿意。

二、采取任務(wù)驅(qū)動，檢驗導(dǎo)學(xué)預(yù)習的效果

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師利用教學(xué)視頻教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當然，具體學(xué)習的程度還是由學(xué)生自行把握。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習其實與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念不謀而合，這種舶來品有自己的教育生存環(huán)境，國外學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習負擔相對輕松，學(xué)習自主時間較多，但是國內(nèi)的教育情況大家都非常熟悉，從高一開始，學(xué)習科目高達九科，每科都有相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，而且都有較大的學(xué)習壓力和課后作業(yè)，因此在完成常規(guī)作業(yè)的情況下，除了高度自覺的學(xué)生外，一些學(xué)生可能覺得預(yù)習作業(yè)是一種負擔，因此，我提前一個月利用周末的時間就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生學(xué)習網(wǎng)站資源，進行分組探究，交流翻轉(zhuǎn)學(xué)習成果，并要求學(xué)生以組為單位制作匯報課件，個人完成質(zhì)疑探究練習，并根據(jù)自己的學(xué)習情況提出質(zhì)疑。沒有時間保障和任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)學(xué)習，效果要打折扣，因此根據(jù)這種課型的特點，我做了這樣的嘗試：因為我不是每一節(jié)課都實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，所以這堂課僅僅把它作為一種課題研究的嘗試，期待有好的效果，我為此付出了時間和心血，也得出一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂其中要付出的備課工作要高出一堂常規(guī)課很多倍。福建師大的林富民老師提出質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)是否適合中學(xué)課堂，教學(xué)是否要考慮教學(xué)成本？誠然，這的確是需要思考的問題，但作為科研課題本身的研討過程，它又具有科研價值，正如當初我們覺得制作課件是加重了老師的教學(xué)負擔，但是隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，教師信息化水平的提升，這件得非常容易。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)資源得到保留，每次上這堂課時，我只需要改進增補，那么對下一屆學(xué)生而言，這就是福利。世上沒有絕對的事情，需要嘗試的勇氣和改變的決心。

三、利用微課視頻，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師借助一些技術(shù)設(shè)備，把所講的內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的需要進行視頻聽講，這種新的教學(xué)模式，教師講課時學(xué)生不在場，學(xué)生聽課時教師不在場。拉夫爾?泰勒說：“學(xué)生的學(xué)習取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么。”

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備要素，我認為未必微課都必須是親自制作的，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，有的老師的微課制作水平比我高，我可以借鑒使用，但仍然保留他的著作權(quán)，這是我在微課是否一定要自己制作這件事上的觀點。當然，使用2013年版本的PPT制作微課是一件相對容易的事情，但要求精美卻需要更多技術(shù)的支持。微課一般是10分鐘左右，我在語文教學(xué)實踐中，覺得10分鐘的微課未必適合語文，因為語文教學(xué)的特性中課文篇目都很長，即使是一首詩歌可鑒賞的內(nèi)容也很多，我覺得語文的微課可以在15分鐘左右。我們必須承認學(xué)科的差異性，不能一概而論。其次，微課只是輔助手段，不可喧賓奪主，畢竟語文學(xué)科的人文性是課件不可替代的，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，審美情趣的交流是課件不可替代的。

四、鼓勵質(zhì)疑探究，提高學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面加強了課堂上的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間。當教師更多成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們有機會觀察到學(xué)生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起開展有意義的學(xué)習活動。學(xué)習內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂上更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中用所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中合作探究質(zhì)疑是必不可少的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)的處理實際上存在很多問題，我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生由于鑒賞詩歌的水平和能力有限，往往提不出有價值有深度的質(zhì)疑，還是需要老師的引導(dǎo)。小組合作中也存在能力較強的組長或者同學(xué)起主導(dǎo)作用，而其他同學(xué)打醬油的情況，在安排小組合作探究匯報的過程中，詩歌鑒賞水平和信息技術(shù)水平較高的學(xué)生制作的課件內(nèi)容和形式比較完美，小組內(nèi)其他同學(xué)參與程度并不高。個人質(zhì)疑探究能力方面，由于質(zhì)疑探究能力強的大都是學(xué)習水平高的學(xué)生，很多學(xué)生連詩歌意思都不明白，質(zhì)疑探究無疑是空談。高中生自尊心強，怕自己的問題提的水平不夠，惹人笑話。從這個方面來講，我們更應(yīng)當在平時課堂中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生自主探究質(zhì)疑的能力。

這節(jié)課上我自主設(shè)置了四個質(zhì)疑問難的問題：（一）蘇軾一生仕途坎坷，屢遭貶謫，卻為什么說“吾眼前見天下無一個不是好人?！保磕阌X得他身上有怎樣的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋輕勝馬”，是否有一語雙關(guān)？這個“輕”字并非指行走之輕快，而是指心情輕松，有“無官一身輕”之意，你是否同意這種說法？（三）“一蓑煙雨任平生”表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（四）“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”給你怎樣的人生啟示？這四個問題直指詩歌鑒賞的核心：知人論世、藝術(shù)手法、情感主旨、人生態(tài)度，是為了進一步將學(xué)生淺層的詩歌鑒賞引向深入，并有效地復(fù)習鞏固學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習和小組合作所獲得的信息，從而引發(fā)學(xué)生對已經(jīng)吸收的內(nèi)在信息的整合和提升。實際從聽課教師和學(xué)生反饋來看，這種質(zhì)疑探究的設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效率的重要教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當引起教師的重視。

尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會做出回應(yīng)。他們開始認識到，我們是在引導(dǎo)他們的學(xué)習，而不是指令的教師。我們的目標是使他們成為最好的學(xué)習者，并真正理解課程內(nèi)容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念時，他們會以最好的行動回應(yīng)。我們應(yīng)該著力于把課程變成有意義的活動而不是繁忙的工作。

結(jié)合教學(xué)實際，我有如下反思：翻轉(zhuǎn)課堂與“先學(xué)后教”的理念不謀而合，只是前者以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，后者以傳統(tǒng)練習冊為輔助。前者加入了更多視聽的元素，將學(xué)習過程變得可視化，并實現(xiàn)了隨時點播回放、多次鞏固的功能，但同時縮小了學(xué)生直覺想象的空間，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易被花哨的形式干擾，思考方面易蜻蜓點水，缺乏高質(zhì)量的深入思考和質(zhì)疑，小組合作方面具有很強的不可控性，導(dǎo)致交流環(huán)節(jié)成為個別學(xué)生的“表演秀”，更多的同學(xué)則成為“事不干己，高高掛起”的傾聽者，失去了思考的積極性；后者扎根于雙基，注重會的不教，不會的重點教，學(xué)生關(guān)注的信息點比較集中，容易深入探討質(zhì)疑，教學(xué)的生成性可能隨時產(chǎn)生，并有更多的時間進行思維的交流和碰撞，教師教學(xué)靈活性和互動性更強，實現(xiàn)生命的喚醒和啟發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂未必在現(xiàn)行的教學(xué)實踐中適合推廣，只能說是一種有必要的嘗試，期待更有價值的發(fā)現(xiàn)。

我從《定風波》這節(jié)課中意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)當仔細斟酌，例如《古代詩歌散文欣賞》的選修模塊可以嘗試專題式的翻轉(zhuǎn)課堂，或者在校本課程《古代杰出詩人》中以專題方式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大大節(jié)約課堂時間，擴大課堂容量。單獨一首詩歌的教學(xué)似乎并不適合選擇這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式。語文教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)當嘗試改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完全可以嘗試，如果形成開放網(wǎng)絡(luò)資源課件的團隊，這種教學(xué)形式就有有力的支撐，否則單打獨斗式的課程資源開發(fā)，其推廣性是難以持續(xù)的?？蒲械牡缆烦錆M艱辛，比較少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者為后繼者提供經(jīng)驗和教訓(xùn)，因此，嘗試了還要不斷反思，才能有真知灼見。

2016年9月開始，福建省教師信息提升工程全面啟動，奧鵬學(xué)習網(wǎng)提供了很多非常有價值的研究案例和理論指導(dǎo)，我想在教師信息技術(shù)水平不斷提升后，恰如其分的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與探究將成為可能?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。

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課題立項編號：FZJJ20130101420。