計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

1、程序設(shè)計(jì)是中學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的基本內(nèi)容嗎？

2、必須“盡快終止”程序設(shè)計(jì)的教學(xué)嗎？

最后提出了作者的看法：“中學(xué)計(jì)算機(jī)課程要以基礎(chǔ)性知識(shí)和技能性操作為主，程序設(shè)計(jì)是更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容” 。在時(shí)間和學(xué)生的接受水平允許的情況下應(yīng)該并盡可能早地在計(jì)算機(jī)課中安排一些程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，但內(nèi)容和深度要根據(jù)不同年齡的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做精心的安排。

當(dāng)前關(guān)于中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的一個(gè)爭(zhēng)論焦點(diǎn)是計(jì)算機(jī)課程中要不要有“程序設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，如果有，應(yīng)該要求到什么程度？下面我們專門來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

一、澄清幾個(gè)概念

1. 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言≠程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

在一些教師的腦中和普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的書中，常把這兩個(gè)概念混為一談。例如一本全國(guó)范圍發(fā)行的計(jì)算機(jī)普及讀物中寫道：“為了和電腦交流信息，也要通過(guò)語(yǔ)言，……，由于電腦語(yǔ)言就是用來(lái)告訴電腦按次序干什么事情的，所以電腦語(yǔ)言又稱為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。”可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題不是個(gè)別人的問(wèn)題，而是帶有普遍性的問(wèn)題，必須加以澄清。

什么是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言？“①狹義的指計(jì)算機(jī)可以執(zhí)行的機(jī)器語(yǔ)言。②廣義的指一切用于人與計(jì)算機(jī)通訊的語(yǔ)言。包括程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，各種專用的或通用的命令語(yǔ)言、查詢語(yǔ)言、定義語(yǔ)言等?！盵1]現(xiàn)在一般采用后一種說(shuō)法。

什么是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言？“泛指一切用于書寫計(jì)算機(jī)程序的語(yǔ)言，包括匯編語(yǔ)言、機(jī)器語(yǔ)言，以及一般稱為高級(jí)語(yǔ)言的完全符號(hào)形式的獨(dú)立于具體計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言?！盵1]

上面兩段引言很清楚地說(shuō)明了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之間的區(qū)別和聯(lián)系。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是外延較大的概念，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言只是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言下的一個(gè)屬概念?！拔覀兒陀?jì)算機(jī)打交道，就要用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”這句話是對(duì)的，但用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)打交道，不一定要用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。我們用DOS命令，就是在用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言棗命令語(yǔ)言；我們用鼠標(biāo)單擊某一圖標(biāo)，讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行某一操作也是一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。但它們都不是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。當(dāng)然這些命令語(yǔ)言，最后都要翻譯成機(jī)器語(yǔ)言去執(zhí)行，但這是計(jì)算機(jī)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題，絕不能以此為理由把這兩個(gè)概念混為一談（否則也不用區(qū)分機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言了，因?yàn)樗鼈冏罱K也都要翻譯成機(jī)器語(yǔ)言）。

弄清了這兩個(gè)概念的不同，一些說(shuō)法的正確與否也就不言自明了。例如有人說(shuō)：“人們交流要通過(guò)語(yǔ)言，人要和計(jì)算機(jī)打交道，也要通過(guò)語(yǔ)言，所以要使用計(jì)算機(jī)必須學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言?！鼻鞍刖湓捴傅氖怯?jì)算機(jī)語(yǔ)言，而后半句話指的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由于“偷換”了概念，推理不合邏輯，結(jié)論也就不可靠了。當(dāng)然說(shuō)這句話的人，我相信絕不是有意的詭辯，而是由于概念的混亂，自己欺騙了自己。 我們使用計(jì)算機(jī)，和計(jì)算機(jī)打交道，一定要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。我們學(xué)習(xí)DOS命令，學(xué)習(xí)Windows操作，就是學(xué)習(xí)管理計(jì)算機(jī)資源的語(yǔ)言。我們學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的操作，也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言?？傊覀?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中一直在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，一直是通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)打交道，但這不是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)，一定要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，但不一定要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

2. 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)≠學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

在討論中另一個(gè)模糊的概念是把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言混為一談。

我國(guó)著名的科學(xué)家馬希文教授寫道：“用一串符號(hào)把一個(gè)計(jì)算機(jī)過(guò)程描述出來(lái)，就是一個(gè)程序?！贫ㄒ恍﹪?yán)格的規(guī)則，以確定什么樣的符號(hào)表示什么樣的程序。這些規(guī)則的總和就叫做一種語(yǔ)言?！盵2]

馬希文教授又接著寫道：“一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)過(guò)程大體有以下幾個(gè)步驟：(1)要把程序的功能描述清楚?！?2)用程序語(yǔ)言把預(yù)定的計(jì)算方案書寫出來(lái)。這是程序設(shè)計(jì)中最有特色的部分。簡(jiǎn)單的計(jì)算可以直覺(jué)地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。復(fù)雜的計(jì)算往往可以由簡(jiǎn)單的程序按照各種模式搭配而成。然而，卻沒(méi)有一種機(jī)械的辦法可生成各種程序，換句話說(shuō)，程序的設(shè)計(jì)是一件具有創(chuàng)造性的工作。(3)證明程序的正確性?！?4)在實(shí)際工作中，試算和修正是不可缺少的?！?[2]

從上面兩段引言中可以看出，語(yǔ)言是“嚴(yán)格的…規(guī)則總和”，我們學(xué)習(xí)一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的規(guī)則，即學(xué)習(xí)語(yǔ)法、語(yǔ)義、程序及其他一些規(guī)定。這里涉及的是嚴(yán)格的定義，嚴(yán)格的書寫方法，沒(méi)有任何的創(chuàng)造性可言（一個(gè)字母一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能錯(cuò)）。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)過(guò)程”，內(nèi)容主要是描述功能、書寫方案、證明正確性和試算和修正。程序設(shè)計(jì)“是一件具有創(chuàng)造性的工作”，兩者有著根本性的區(qū)別。 當(dāng)然學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)一般應(yīng)選用一種語(yǔ)言作為工具，學(xué)程序設(shè)計(jì)就必須學(xué)程序語(yǔ)言，學(xué)習(xí)時(shí)兩者是不可能絕然分開(kāi)的。但問(wèn)題是各自的地位是什么？以哪個(gè)作為重點(diǎn)？我們中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么？是讓學(xué)生掌握一種程序語(yǔ)言呢？還是把程序語(yǔ)言作為一種載體，一種學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的工具，而把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)落在程序設(shè)計(jì)的思想方法上？這就是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的帶根本性的分歧點(diǎn)。目前很多計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往把很大的精力，甚至是主要精力放在語(yǔ)法和語(yǔ)義上，他們不自覺(jué)地把程序設(shè)計(jì)的課上成了“程序語(yǔ)言”課，違背了我們的教學(xué)目標(biāo)，原因就是沒(méi)有真正區(qū)別清楚程序設(shè)計(jì)和程序語(yǔ)言這兩者之間的不同。

二、程序設(shè)計(jì)是中學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的基本內(nèi)容嗎？

1.一部分人明確地提出計(jì)算機(jī)課中必須有程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，理由是“它是計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心內(nèi)容”。這里涉及到兩個(gè)問(wèn)題，一是程序設(shè)計(jì)是否是核心內(nèi)容；二是中學(xué)計(jì)算機(jī)課程是否應(yīng)該按計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)要求來(lái)設(shè)置內(nèi)容。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教學(xué)計(jì)劃《計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃1993》中列出了計(jì)算機(jī)學(xué)科主科目有九項(xiàng)，而“程序設(shè)計(jì)”僅是其中一項(xiàng)[3]。為什么在9項(xiàng)中只選擇了“程序設(shè)計(jì)”這一科目為核心科目？為什么不選其他科目？理論上和實(shí)踐上的根據(jù)是什么？

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題早有定論，中學(xué)是基礎(chǔ)教育不是專業(yè)教育，課程應(yīng)該主要根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)設(shè)置，同時(shí)考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)科本身的需要。提出上述看法的人，不自覺(jué)地受到了“學(xué)科中心論”的影響，其理論基礎(chǔ)就是錯(cuò)誤的，因此論點(diǎn)也就不能成立。

2.有人認(rèn)為，選“程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容是因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。這個(gè)論點(diǎn)在一定條件下說(shuō)是正確的。我國(guó)十幾年來(lái)在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，涌現(xiàn)出大批的優(yōu)秀人才，這些學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)程序設(shè)計(jì)鍛煉確實(shí)有不同程度的提高，他們進(jìn)入大學(xué)后的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。 但研究任何問(wèn)題不能脫離實(shí)際抽象地論證。我們這里談的不是競(jìng)賽，不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的課外活動(dòng)，而是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課程，即素質(zhì)教育。目前我國(guó)計(jì)算機(jī)課一般在高一開(kāi)設(shè)，總共只有60－70學(xué)時(shí)。在這幾十學(xué)時(shí)內(nèi)要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本操作，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的使用以及操作系統(tǒng)的初步知識(shí)。這樣留給學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的時(shí)間至多只有30多學(xué)時(shí)。在這樣少的課時(shí)內(nèi)，能學(xué)多少程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容？全體學(xué)生能達(dá)到什么水平？分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力能有多大提高？根據(jù)筆者十幾年的教學(xué)實(shí)踐，至少需要40以上學(xué)時(shí)大部分學(xué)生才能學(xué)會(huì)初步BASIC程序設(shè)計(jì)，80以上學(xué)時(shí)才能進(jìn)行真正的程序設(shè)計(jì)(算法設(shè)計(jì))，這時(shí)候才能真正談及能力的提高。

另外，我們這里討論的不是一些小問(wèn)題，而是涉及到國(guó)家政策的制定，關(guān)系到千百萬(wàn)學(xué)生的大問(wèn)題。因此結(jié)論必須有比較可靠的理論和實(shí)踐根據(jù)，只憑個(gè)人直覺(jué)和的經(jīng)驗(yàn)是不夠的。提出這一結(jié)論的人能拿出什么比較可靠的科學(xué)的依據(jù)證明這一點(diǎn)？目前我們還沒(méi)有看到。而國(guó)外一些實(shí)驗(yàn)卻對(duì)這一假設(shè)作出了否定性的結(jié)論。美國(guó)的瑪霞·林和她的同事在1985年的一份報(bào)告中表明，“在普通學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，一般能力是重要的。能力低的組，最后程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言成績(jī)?cè)u(píng)定也低。能力高的組，最后成績(jī)也高。”[4]美國(guó)銀行街的柯蘭德等人的報(bào)告也指出：“要成為程序設(shè)計(jì)的專家，至少要有500小時(shí)以上的上機(jī)時(shí)間，而大部分只有10－12臺(tái)微機(jī)用于程序設(shè)計(jì)課的學(xué)校，上機(jī)時(shí)間很少，即使一些學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，對(duì)他們最后程序設(shè)計(jì)能力的測(cè)量，效果并不顯著。”[4]雖然我國(guó)與美國(guó)相比有很多特殊性，美國(guó)的結(jié)論不能照搬到我國(guó)來(lái)，但還是有很大參考價(jià)值的。 因此，在較短時(shí)間內(nèi)的程序設(shè)計(jì)課，能否使大部分學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高，仍是需要研究的課題。

3.有人提出學(xué)生學(xué)習(xí)BASIC程序設(shè)計(jì)目的是為了使他們懂得“計(jì)算機(jī)能做什么，是怎樣工作的？”

這句話如果是在70年代或80年代初講的，有一定的道理，因?yàn)槟菚r(shí)計(jì)算機(jī)軟件還很不豐富，使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，大多數(shù)情況下還必須使用者自己編程。并且在編程時(shí)必須了解計(jì)算機(jī)的軟硬件結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程。但在計(jì)算機(jī)的軟、硬件的功能、數(shù)量和質(zhì)量極大發(fā)展的90年代，還拿來(lái)作為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的主要理由，似乎有些過(guò)時(shí)了。目前在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)和具有強(qiáng)大功能的應(yīng)用軟件之間已產(chǎn)生了一道鴻溝，兩者之間差距非常大，要通過(guò)簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能，猶如“瞎子摸象”。在應(yīng)用軟件中表現(xiàn)出來(lái)的一些計(jì)算機(jī)能力，在簡(jiǎn)單的BASIC程序設(shè)計(jì)中很難得到。例如文字處理軟件中的塊操作和排版功能，超文本鏈接功能，在簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中就很難體會(huì)到。反之，通過(guò)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)所能了解的計(jì)算機(jī)功能卻大大超過(guò)簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)中的功能。例如應(yīng)用軟件中的打印功能已大大超過(guò)BASIC中PRINT(打印)語(yǔ)句所能了解到的功能；輸入功能也大大超過(guò)INPUT語(yǔ)句所能提供的信息。

馬希文教授也早就指出：“我們研究程序設(shè)計(jì)時(shí)，可以選用一種適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。這樣，我們就可以只研究用語(yǔ)言書寫的程序，而不去過(guò)問(wèn)這種程序在具體計(jì)算機(jī)上到底是怎樣實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言就是一種抽象的計(jì)算機(jī)。”[2]也就是說(shuō)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，特別是高級(jí)語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)，了解的是抽象的計(jì)算機(jī)。什么是“抽象”？抽象就是“從許多事物中，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性。程序設(shè)計(jì)中的抽象，馬希文教授在上面這段話中已說(shuō)得很明白，即“只研究用語(yǔ)言書寫的程序，而不去過(guò)問(wèn)這種程序在具體計(jì)算機(jī)上到底是怎樣實(shí)現(xiàn)的。”。既然舍棄了“在具體計(jì)算機(jī)上是怎樣實(shí)現(xiàn)的”內(nèi)容，怎么能通過(guò)程序設(shè)計(jì)來(lái)懂得“計(jì)算機(jī)能做什么，是怎樣工作的”呢？

當(dāng)然上述說(shuō)法在一定意義上還是有可取之處。一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以被看作是由硬件和軟件按層次方式構(gòu)成的，每層表示一組功能和一個(gè)接口。每一層都在一定深度和范圍反映計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的功能和工作狀況[5]。學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的知識(shí)和操作只是從最高層面上了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)則是從更深一層面，即語(yǔ)言處理層面來(lái)了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。因此我認(rèn)為如果上述說(shuō)法改為“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是從更深的層面，從語(yǔ)言處理的層面上了解計(jì)算機(jī)能做什么，是怎樣工作的?！本蜔o(wú)可非議了。

三、必須“盡快終止”程序設(shè)計(jì)的教學(xué)嗎？

1997年國(guó)家教委收到了兩封信件，一是聯(lián)合國(guó)(UNDP/CPR)首席技術(shù)顧問(wèn)大衛(wèi)·艾倫寫的；另一封是紐約市立大學(xué)約克學(xué)院傳播技術(shù)級(jí)電腦中心主任黃哲操寫的。信中他們對(duì)我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育事業(yè)提出了很多好的建議，但也以美國(guó)為例對(duì)我們發(fā)出了警告：“盡快終止中小學(xué)作為普遍的教學(xué)要求的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課”“如不徹底改變方向，一切證據(jù)表明中國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)將面臨最大的災(zāi)難?！?/p>

對(duì)于這樣嚴(yán)厲的警告，我們應(yīng)如何看待？當(dāng)然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究他們的建議和批評(píng)，吸取其中有用之處。但我認(rèn)為，最了解中國(guó)的是我們自己，中國(guó)和美國(guó)相比較，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，在文化傳統(tǒng)上有很大的差別。在美國(guó)是好的經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)不一定是好的；在美國(guó)行不通的、失敗的辦法，在中國(guó)可能會(huì)成功。我們已經(jīng)有了十幾年的計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)，我們必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，來(lái)決定我們的政策。

我國(guó)的一些教師也有以上類似的看法，他們認(rèn)為：“計(jì)算機(jī)學(xué)科沒(méi)有必要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，只需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作方法和一些社會(huì)上流行的軟件使用就可以了?！倍疫€提出了“一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)，到社會(huì)上完全無(wú)用，仍需從頭學(xué)起”的說(shuō)法。 由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，大量的軟件涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)處理各種信息的速度和功能大大提高，一般的應(yīng)用都有現(xiàn)成的軟件，不必要自己編程。因此上面看法有其正確的一面。過(guò)去的計(jì)算機(jī)課教學(xué)，由于各種原因以BASIC語(yǔ)言教學(xué)為主，忽視和根本沒(méi)有實(shí)際操作和應(yīng)用軟件的使用。不論是中學(xué)還是小學(xué)，不論是普通中學(xué)還是職業(yè)高中，無(wú)一區(qū)別都是一個(gè)模式。因此在一定程度上造成了學(xué)非所用的結(jié)果，特別是對(duì)準(zhǔn)備畢業(yè)后立即就業(yè)的那部分學(xué)生。

但上述說(shuō)法從基本點(diǎn)上、從理論上說(shuō)是不正確的。首先，這種說(shuō)法指導(dǎo)思想是受了“社會(huì)中心”論的影響，即當(dāng)前社會(huì)上需要什么就學(xué)什么，是一種急功近利、實(shí)用主義的做法。

我們不反對(duì)從社會(huì)需要出發(fā)來(lái)考慮課程的設(shè)置，不但不反對(duì)，而且要提倡。我們也不反對(duì)學(xué)習(xí)一些實(shí)用的應(yīng)用軟件，而且贊同在新教材中增加一些應(yīng)用軟件的內(nèi)容（我個(gè)人認(rèn)為，在初中的計(jì)算機(jī)教材中，實(shí)用部分可以占全部?jī)?nèi)容的 70%到 80%）。但在這里，我們和持這些觀點(diǎn)的人有一個(gè)根本上和原則上的區(qū)別：我們不但考慮社會(huì)當(dāng)前的需要，而且更注重社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。我們不但著眼于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，更注重學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)以及終生教育的需要。出發(fā)點(diǎn)不同，在內(nèi)容的選擇上，在教材的安排上，以及在教法上，就會(huì)有根本性的區(qū)別。 上述觀點(diǎn)第二個(gè)錯(cuò)誤是混淆了不同教育的性質(zhì)。普通中小學(xué)教育是素質(zhì)教育，它與職業(yè)教育不同。上述觀點(diǎn)把素質(zhì)教育與就業(yè)教育等同起來(lái)了。

就是職業(yè)教育，上述觀點(diǎn)也是不完全正確的。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，而更重要的應(yīng)該是能力。這就不能是“知其然，而不知其所以然”。不懂得汽車的基本原理也能開(kāi)車，但絕不可能成為一名優(yōu)秀的駕駛員。同樣道理，如果只會(huì)一些具體應(yīng)用軟件的使用，不懂得有關(guān)的基本原理和知識(shí)，就不可能很好地使用計(jì)算機(jī)，成為一名優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員。我很贊同下面一段很有哲理性的話：“必須堅(jiān)持技術(shù)基礎(chǔ)教育和實(shí)用技術(shù)教育兼顧，... 如果不進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)教育，就缺乏后勁，難以掌握高技術(shù)；如果不學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)用技術(shù)，就不易起步，難以把最基本的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?！凑詹剪敿{的知識(shí)遷移理論， 扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)教育，有利于學(xué)生去掌握實(shí)用技術(shù)，起到舉一反三作用；良好的實(shí)用技術(shù)教育，有利于擴(kuò)展和提高技術(shù)基礎(chǔ)教育，起到觸類旁通的作用?！盵6]而且將來(lái)的社會(huì)職業(yè)的變動(dòng)將是很頻繁的，一生中職業(yè)變動(dòng)四五種是常事。這就更要求我們的教育從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，注意基礎(chǔ)知識(shí)的教育，注意能力的培養(yǎng)。

四、程序設(shè)計(jì)方法盡可能早學(xué)習(xí)

我認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程還是應(yīng)該安排一些初步的程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且越早越好。為什么要安排一些初步的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容？我的理由與上述的幾種不同。

第一個(gè)理由是，計(jì)算機(jī)學(xué)科有于其他學(xué)科很不同的特點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)，當(dāng)代著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家唐·依·克努特(D.E.Knuth)在他的巨著《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技巧》中有很精辟的論述。他寫道：“能把問(wèn)題的解法表達(dá)成計(jì)算機(jī)能夠‘理解’的一種明顯形式(這些機(jī)器沒(méi)有普通的感覺(jué)；它還不會(huì)‘思考’。但它能準(zhǔn)確地不折不扣地去做讓它做的事情。當(dāng)一個(gè)人初次試圖使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)時(shí)，這是最難以掌握的概念)?！盵7]。但是這個(gè)“最難以掌握的概念”又是真正學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)所不可缺少的。怎樣來(lái)掌握它呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的初步操作，學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的使用，能初步了解這個(gè)概念。但是要真正理解和掌握這個(gè)概念，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是一個(gè)較好的途徑。程序設(shè)計(jì)要建立數(shù)學(xué)模型，要進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，這些就是克努特所說(shuō)的“把問(wèn)題的解法表達(dá)成計(jì)算機(jī)能夠‘理解’的一種明顯形式”；在用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行編程時(shí)，就要了解有哪些語(yǔ)句，它們的功能的什么。這些實(shí)際上就是了解計(jì)算機(jī)“能準(zhǔn)確地不折不扣地去做讓它做的事情”。

第二個(gè)理由前面已說(shuō)及，即學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件知識(shí)和操作只是從最高層面上了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)則是從更深一層面，即語(yǔ)言處理層面來(lái)了解計(jì)算機(jī)的功能和工作狀況。

第三個(gè)理由是程序設(shè)計(jì)雖然不是計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程，但它是一個(gè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)學(xué)科的其它課程，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，除學(xué)習(xí)一些理論外，很重要一項(xiàng)就是在計(jì)算機(jī)上實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大部分要編程序，也就是要會(huì)用一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制相應(yīng)的程序。所以大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)都把學(xué)習(xí)一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)課程之一。如果在中學(xué)就給學(xué)生打下這方面的基礎(chǔ)，就有利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。那些在中學(xué)已學(xué)會(huì)了程序設(shè)計(jì)的大學(xué)生回來(lái)的反映，很清楚地證明了這一點(diǎn)，我們的基礎(chǔ)教育任務(wù)之一是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)后備力量，也為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。在中小學(xué)打下程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，有利于他們進(jìn)入大學(xué)的深造和就業(yè)以后的繼續(xù)教育。

為什么要“盡可能早學(xué)習(xí)”呢？在計(jì)算機(jī)普及工作中，很多教師都有這樣一種體會(huì)，只要內(nèi)容和教法適當(dāng)，程序設(shè)計(jì)入門，初中學(xué)生比高中學(xué)生容易，甚至高年級(jí)小學(xué)生比初中學(xué)生容易，最困難的是成年人(這里不是針對(duì)個(gè)別人，而是大多數(shù)人來(lái)談的，即從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)談的)。這種“怪”現(xiàn)象如何解釋呢？

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的頭腦中的知識(shí)，不是雜亂無(wú)章地或簡(jiǎn)單地存儲(chǔ)著的，而是有一定的結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和人的頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾和轉(zhuǎn)化?！爱?dāng)兒童認(rèn)識(shí)一種新事物時(shí)，總是先用原有的圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))去同化(即把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)，如獲成功，便得到認(rèn)識(shí)上的平衡，否則就進(jìn)行異化，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)造新圖式，直至取得新的平衡為止”[8]。

程序設(shè)計(jì)是一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它與其他學(xué)科的結(jié)構(gòu)，如數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)等，有很大的區(qū)別。唐·依·克努特的論述中提到“這是最難以掌握的概念”，為什么“最難以掌握”？就是因?yàn)檫@種知識(shí)結(jié)構(gòu)與以往人們學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的不同。

因此當(dāng)一個(gè)初學(xué)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，在把這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入自己原有的認(rèn)知體系中(同化)時(shí)，由于結(jié)構(gòu)差別太大，就會(huì)遇到原有結(jié)構(gòu)的“頑強(qiáng)抵抗”，必須創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建過(guò)程中，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越牢固，創(chuàng)立就越困難。一般地說(shuō)，年齡越大認(rèn)知結(jié)構(gòu)就越牢固，越不容易改變。這就造成新的結(jié)構(gòu)建立成人比高中生困難，高中學(xué)生比初中學(xué)生困難的現(xiàn)象，而小學(xué)生頭腦像一張白紙，最容易接受新的東西。

從上面的分析，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：盡早地學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”這種知識(shí)，就會(huì)減少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)然這種“程序設(shè)計(jì)”知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于不同年齡的學(xué)生，它的內(nèi)容多少，它的復(fù)雜程度的高低應(yīng)該是不同的，應(yīng)該有層次、有區(qū)別的。

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)委托國(guó)際信息處理學(xué)會(huì)(IFIP)，編寫了指導(dǎo)世界各國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的文件《中學(xué)信息學(xué)課程》。其中有一段話，對(duì)于我們每個(gè)從事計(jì)算機(jī)教育的人會(huì)很有啟發(fā)?，F(xiàn)摘錄如下：

“這里所指的程序設(shè)計(jì)非技術(shù)性的程序設(shè)計(jì)，更確切地說(shuō)應(yīng)該是把‘你自己做的事情’轉(zhuǎn)變成‘別人能做的事情’。這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過(guò)程，以便其他的人或其他的設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一項(xiàng)工作。

這種完成任務(wù)的‘自動(dòng)化’就被稱作程序設(shè)計(jì)，有時(shí)也稱作算法程序設(shè)計(jì)──信息學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。當(dāng)使用復(fù)雜或先進(jìn)的軟件工具(如電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、操作系統(tǒng)，甚至文字處理系統(tǒng))時(shí)，用算法的思想來(lái)思考或解決問(wèn)題是必要的。

程序設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的一種快速、明確而適合的途徑，教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)‘小型的程序員’，而是使得學(xué)生能用程序設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行思考。本著這個(gè)思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要掌握‘必須了解’的，至于程序語(yǔ)言中的獨(dú)有的特點(diǎn)和假設(shè)就不是很重要了。教師必須強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，程序設(shè)計(jì)只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的一種手段?！盵9]

兒童心理學(xué)中有一個(gè)“關(guān)鍵年齡”的說(shuō)法，即在兒童發(fā)展的過(guò)程中，某一種技能或能力在某一特定時(shí)期最易獲得，最易形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，效果就會(huì)差些。例如2－3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵年齡，4－5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵年齡等。[10]那么，兒童青少年學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵年齡是在哪個(gè)時(shí)期？這是值得心理學(xué)家和計(jì)算機(jī)教育專家研究的課題。

五、初步結(jié)論

在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中究竟要不要安排“程序設(shè)計(jì)”的內(nèi)容？我完全贊同《指導(dǎo)綱要》的提法：“中學(xué)計(jì)算機(jī)課程要以基礎(chǔ)性知識(shí)和技能性操作為主，程序設(shè)計(jì)是更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容” [11]。在時(shí)間和學(xué)生的接受水平允許的情況下應(yīng)該并盡可能早地在計(jì)算機(jī)課中安排一些程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，但內(nèi)容和深度要根據(jù)不同年齡的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做精心的安排。

我個(gè)人建議，在條件允許的情況下，小學(xué)高年級(jí)可以學(xué)一些LOGO語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容是“海龜繪圖”，通過(guò)LOGO學(xué)習(xí)一些幾何知識(shí)，而在程序設(shè)計(jì)上只起到“熏陶”的作用，即起一個(gè)潛移默化的作用。初中階段可以安排一些介紹什么是程序、什么是程序設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只要求學(xué)生能理解一些簡(jiǎn)單的程序就可以了，不必要求能編程。高中階段可以較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些程序設(shè)計(jì)知識(shí)，了解程序設(shè)計(jì)過(guò)程，能編簡(jiǎn)單的程序，但在算法設(shè)計(jì)上只要求了解就可以了。另一方面可以大力開(kāi)展以算法設(shè)計(jì)為主的課外活動(dòng)和選修課，給那些程序設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

【參考書目】

[1] 王攻本主編：《計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)百科辭典》1993年，405、404頁(yè)。

[2] 馬希文：《程序設(shè)計(jì)學(xué)》科學(xué)出版社，1985年，1頁(yè)。

[3] 《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃93》電子工業(yè)出版社，1995年，9頁(yè)。

[4] 陳琦：《中學(xué)計(jì)算機(jī)教育文選》光明日?qǐng)?bào)出版社，1987年，145頁(yè)。

[5] 孫鐘秀等：《操作系統(tǒng)教程》高等教育出版社，1990年2頁(yè)。

[6] 郭福昌：《試辦農(nóng)村綜合初中，勢(shì)在必行》《課程研究》1994年4期，7頁(yè)。

[7] 唐·克努特：《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技巧》第一卷前言，國(guó)防工業(yè)出版社，1986年。

[8] 布魯納：《教育過(guò)程》文化教育出版社，1982年，28，31頁(yè)。

[9] 《中學(xué)信息學(xué)課程》清華大學(xué)出版社，1995年，49頁(yè)。

第2篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是教學(xué)中比較熱門的技能學(xué)科，與很多基礎(chǔ)學(xué)科比起來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)科有很多科技優(yōu)越性，在學(xué)生中受到普遍歡迎。但是近年來(lái)的計(jì)算機(jī)學(xué)科在表面上看欣欣向榮，實(shí)質(zhì)教學(xué)中有很多不足，需要學(xué)校在教學(xué)中不斷完善教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)調(diào)查表明，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)模式一直沒(méi)有改變，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)體系，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)今科技發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行改革。教學(xué)成果不顯著，不能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科在教學(xué)中只是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行刪減或者壓縮，沒(méi)有走出跟著大綱走的教學(xué)模式。在這樣惡性循環(huán)環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不具備專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并且不能將計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活運(yùn)用。甚至有很多學(xué)生走出校門的時(shí)候不能很好地運(yùn)用辦公軟件，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)漏洞，教學(xué)質(zhì)量跟不上社會(huì)發(fā)展。

(二)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)計(jì)不能實(shí)時(shí)更新。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)科課程設(shè)計(jì)是擺在教師面前的一道難題，很多計(jì)算機(jī)的課程設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題。在學(xué)校調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)很多計(jì)算機(jī)的教材陳舊，對(duì)計(jì)算機(jī)中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校不能提供教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有相應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)與科技脫軌，相關(guān)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度不夠，從而失去了計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義。此外，在課程教材的編寫上，大部分都是偏學(xué)術(shù)性的技能講述，不能貼合實(shí)際使學(xué)生迅速領(lǐng)悟。大部分的教學(xué)編寫上都有重理論知識(shí)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，這既是學(xué)校的問(wèn)題也是課程設(shè)計(jì)的失誤。對(duì)于落后的教材不能及時(shí)刪減，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代腳步，使得計(jì)算機(jī)科技力量黯然失色，甚至很多學(xué)校教材一直在連續(xù)使用，忽視了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，不能突出知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。

(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際。

目前，很多計(jì)算機(jī)教學(xué)課程在設(shè)置上比較單一，不能拓展，知識(shí)局限于教材，教師在授課時(shí)按照大綱走，不能將知識(shí)在課外延伸，內(nèi)容呆板，說(shuō)教式教學(xué)情節(jié)嚴(yán)重。另外計(jì)算機(jī)課程時(shí)間比較短，學(xué)生上機(jī)操作機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣降低。由于計(jì)算機(jī)教材的選擇具有局限性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的腳步，學(xué)生不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)基本技能的掌握也是參差不齊。此外，當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，很多信息不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不能在課堂上給學(xué)生分析計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的利弊，使得學(xué)生對(duì)豐富信息處理不當(dāng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成造成阻礙。一些學(xué)生在學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的接觸機(jī)會(huì)少，只能通過(guò)課后在家中自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而學(xué)生自己不具自主性，達(dá)不到課堂教學(xué)的效果，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能從正面積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、計(jì)算機(jī)教改的課程設(shè)計(jì)策略

(一)課程設(shè)計(jì)中引入多媒體教學(xué)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)完全依靠教師在課堂上講解也能完成課堂任務(wù)，但是這樣的方式對(duì)知識(shí)只能做到講解，不能使學(xué)生直觀感受計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際應(yīng)用。在課堂講解中，教師很難把一些抽象的知識(shí)和概念用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通順地表述出來(lái)，很多教師能夠針對(duì)性地做一些教學(xué)道具，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)上的小改變，但是很多掛圖和模型不僅需要教師花費(fèi)很多精力，還不能取得教學(xué)上的實(shí)際效果。因此，解決這樣的問(wèn)題需要在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。近年來(lái)多媒體技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，不僅能輔助教師教學(xué)還能將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)用視頻直觀表達(dá)出來(lái)，還能將抽象難懂的重點(diǎn)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)，活躍了課堂氣氛。例如，在介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻素材對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生根源進(jìn)行展示，并且利用素材逐一展現(xiàn)計(jì)算機(jī)各部分的功能，在具有吸引力的課堂中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)需要加大實(shí)施力度。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本操作技能，有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的文化基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的層面，要求學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)基本操作，以及辦公軟件的熟練運(yùn)用。二是使得學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中汲取對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息，這里還包括對(duì)知識(shí)的分類篩選，在信息爆炸時(shí)代，有很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的消極消息，需要學(xué)生提高信息分析處理的能力，在積極信息中提高自己的能力。三是計(jì)算機(jī)的技術(shù)基礎(chǔ)，這一方面的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的基本思想和具體實(shí)際方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以上的每一個(gè)步驟都需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中嚴(yán)格遵守，不能忽視每一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)說(shuō)教模式。

(三)將課程設(shè)計(jì)具體實(shí)施。

計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施主要分為三步，首先需要采取整體設(shè)計(jì)的方法。一是課程設(shè)計(jì)要將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)行情景再現(xiàn)，模擬工作流程，在題材的選擇上，選取一些具有典型意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)研究。二是教學(xué)的主體是學(xué)生，將學(xué)生設(shè)為課程設(shè)計(jì)的中心，對(duì)其進(jìn)行合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)揮能力，而教師在模擬教學(xué)中只起到輔助的作用。三是在計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)室組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，做到樂(lè)學(xué)多思。另外是教學(xué)上的直觀設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生采取頭腦風(fēng)暴的方式，找出學(xué)習(xí)中問(wèn)題所在，選擇出最有價(jià)值的解決方案，并組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行積極討論，不僅增進(jìn)了學(xué)生的交流，還促進(jìn)解決問(wèn)題靈感的迸發(fā)。

(四)課程設(shè)計(jì)體系面向求職需求。

在對(duì)學(xué)生職位需求進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)崗位的實(shí)際需求量變化，學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目的，不斷改革課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。眾所周知，很多學(xué)校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能將學(xué)校知識(shí)充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)中工作崗位的需求，對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)在崗位中做好定位。學(xué)校應(yīng)該善于利用企業(yè)對(duì)人才的需要，在校園中開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)模塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，將工作崗位與學(xué)習(xí)技能緊密結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供更廣闊的市場(chǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 程序設(shè)計(jì) 課程群 建設(shè)和研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要求也越來(lái)越高。在信息技術(shù)發(fā)展飛速的現(xiàn)代社會(huì)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，建設(shè)與研究程序設(shè)計(jì)課程群已經(jīng)成了時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教育的基本要求。“程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程是對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容要求相對(duì)較高的過(guò)程。計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展領(lǐng)域非常廣闊，涉及到的內(nèi)容也極為豐富，因此，利用建設(shè)程序設(shè)計(jì)課程群來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和開(kāi)拓性思維是我們培養(yǎng)新時(shí)代計(jì)算機(jī)人才最重要的內(nèi)容。

1研究?jī)?nèi)容

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)也有相應(yīng)的要求和規(guī)定，即在本科四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把程序設(shè)計(jì)在每一門課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該把培養(yǎng)他們的程序設(shè)計(jì)能力放在最基本的能力培養(yǎng)方案之中。包括程序設(shè)計(jì)這項(xiàng)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有十多門，例如，C語(yǔ)言和C++程序設(shè)計(jì)，C語(yǔ)言可以作為工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫系統(tǒng)應(yīng)用程序，也可以作為應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫不依賴計(jì)算機(jī)硬件的應(yīng)用程序，代碼清晰精簡(jiǎn)，十分靈活；C++是一種靜態(tài)數(shù)據(jù)類型檢查的、支持多重編程范式的通用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它支持過(guò)程化程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)抽象、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、泛型程序設(shè)計(jì)等多種程序設(shè)計(jì)風(fēng)格、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮囊约皵?shù)據(jù)庫(kù)的課程設(shè)計(jì)。還有一系列諸如Windows和Java等的程序設(shè)計(jì)，嵌入式程序設(shè)計(jì)和net程序設(shè)計(jì)等一系列課程。這些課程的應(yīng)用設(shè)置完全是按照21世紀(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求特色來(lái)進(jìn)行設(shè)置的。把為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用性的人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要讓他們了解計(jì)算機(jī)技術(shù)還要讓他們培養(yǎng)基本的程序設(shè)計(jì)技巧和基本能力。

2方式構(gòu)建

要設(shè)置計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程群，就要按照學(xué)校教學(xué)特色的不同來(lái)進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校要分清計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的市場(chǎng)需要，確定程序設(shè)計(jì)的工作職能以及工作范圍。把學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行緊密的結(jié)合與聯(lián)系，把學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的相關(guān)專家進(jìn)行緊密的結(jié)合與聯(lián)系。組成一支由企業(yè)和專家共同組成的建設(shè)隊(duì)伍?，F(xiàn)有的課程包含的科目?jī)?nèi)容比較多，比如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。換句話說(shuō)，也就是在已有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將課程群所包含的科目進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，在一定情況下也可以將人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大量的修改。程序建設(shè)工作要在充分對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以設(shè)置專門的操作程序，對(duì)學(xué)生的操作程序的技術(shù)進(jìn)行評(píng)分，用以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。其次，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基本能力進(jìn)行課程群設(shè)置內(nèi)容的組織。確定主要的課程內(nèi)容，然后根據(jù)相關(guān)課程的性質(zhì)進(jìn)行課程群的建設(shè)。

3核心思路探索

（1）從已經(jīng)建立起來(lái)的國(guó)家人才培養(yǎng)方案進(jìn)行考慮，將各門課程科目在課程群里面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。

（2）就是仔細(xì)研究構(gòu)建課程群的思路和主要框架，這個(gè)構(gòu)建過(guò)程要從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體，即，從知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到課程主線，再?gòu)恼n程主線構(gòu)建整個(gè)課程群，最后建立起課程群與課程群之間的體系鏈接。經(jīng)過(guò)這一系列的步驟，教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)才能得到相應(yīng)的明確，教學(xué)和應(yīng)用之時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出更有層次感的知識(shí)架構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，最后進(jìn)一步地將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，因此，培養(yǎng)出來(lái)的人才的知識(shí)面會(huì)更廣，他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高。

（3）是在授課過(guò)程中教師最好把理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、課程群的體系都形成體系化的教學(xué)環(huán)節(jié)。即使用一條龍的模式進(jìn)行授課，這樣可以更清晰地分享給學(xué)生相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)和程序之間的銜接和轉(zhuǎn)化。

（4）是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展，讓他們具備一定的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，這個(gè)過(guò)程不能急于求成，而是要一步一步的進(jìn)行，也可以從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去自主創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓他們更具抽象的思維能力和創(chuàng)造力，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）是將實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)的基本內(nèi)容里面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到程序設(shè)計(jì)里面去，這樣一方面可以將枯燥的知識(shí)變得有意思，提升學(xué)生上課的積極性和對(duì)這門課程的熱情，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

（6）結(jié)合現(xiàn)在軟件公司對(duì)人才的基本需求，和軟件企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這樣才能明確所建設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程群是否能夠滿足市對(duì)人才的需求。

（7）將理論考試和上機(jī)考試的成績(jī)比例進(jìn)行更加科學(xué)的分配，將程序設(shè)計(jì)也放在考試內(nèi)容里設(shè)計(jì)出具有操作價(jià)值的上機(jī)考試科目。

（8）將自己的研究視角進(jìn)行相應(yīng)的改變，提倡理論聯(lián)系實(shí)際，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)怎樣的教學(xué)方式才能將建設(shè)程序設(shè)計(jì)課程群的過(guò)程設(shè)計(jì)得更加實(shí)用，是每一位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和相關(guān)院校需要鉆研的問(wèn)題。為了抑制傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的不利影響，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程必須將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)一條龍的設(shè)計(jì)步驟，把教師放在教育引導(dǎo)的位置上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去自主創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓他們更具抽象的思維能力和創(chuàng)造力，這樣才能達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

1.1課程內(nèi)容建設(shè)

在課程內(nèi)容建設(shè)上，配合教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控，創(chuàng)造性地將已有的知識(shí)進(jìn)行分析、分解、“裁剪”與“重構(gòu)”。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是通過(guò)一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的方法和技能，在課堂上講授過(guò)多的語(yǔ)言細(xì)節(jié)往往影響學(xué)生對(duì)思想的領(lǐng)會(huì)。計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解課程將傳遞思想和訓(xùn)練技能分開(kāi)，不講語(yǔ)言內(nèi)容，而是通過(guò)學(xué)生編程訓(xùn)練技能。離散數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要由邏輯、集合論、圖論和代數(shù)4部分構(gòu)成。課程第一階段，以集合論內(nèi)容為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯證明能力的培養(yǎng)，而對(duì)圖、計(jì)數(shù)與組合、離散概率、抽象代數(shù)等內(nèi)容的講解則與計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)與分析的應(yīng)用盡可能相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)與分析兩門課程內(nèi)容緊密相連，通過(guò)問(wèn)題求解這一主線組織內(nèi)容，避免了作為兩門課程之間分工不明，互相沖突的現(xiàn)象。同時(shí)增加了近似算法與隨機(jī)算法等算法領(lǐng)域的新內(nèi)容。

1.2課程教學(xué)模式與手段

1）教師授課強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。授課重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)性問(wèn)題將內(nèi)容串起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索。教師講解內(nèi)容及材料均是在“深度引導(dǎo)”的思想下設(shè)計(jì)的，并讓學(xué)生動(dòng)手“做點(diǎn)什么”，每周均有解題和編程實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。例如，將主題為“為什么計(jì)算機(jī)能夠解題”分解為兩個(gè)子問(wèn)題：①計(jì)算機(jī)能干什么？②人工如何解題？雖然計(jì)算機(jī)功能強(qiáng)大，但內(nèi)部只有簡(jiǎn)單的“bit操作”。要求學(xué)生利用3個(gè)最簡(jiǎn)單的bit操作：bit反轉(zhuǎn)、置零、bit條件反轉(zhuǎn)完成。討論①為什么會(huì)需要像哈希表這樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)？②如何理解哈希表反映了使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行效率和空間開(kāi)銷的優(yōu)化等問(wèn)題？結(jié)果表明，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神均有較大提高。2）增設(shè)討論課。在講授計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解課程時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵。除在授課過(guò)程中啟發(fā)式提問(wèn)和重點(diǎn)分析式引導(dǎo),還專門設(shè)立討論課，討論課與理論課在教學(xué)時(shí)間上按周同步，分小班進(jìn)行，確保教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生，做到人人發(fā)言。討論課的增設(shè)在于了解學(xué)生自學(xué)和聽(tīng)課的效果，回答學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)討論問(wèn)題和習(xí)題練習(xí)加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。3）教學(xué)手段。（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）問(wèn)題引導(dǎo)，采取啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。（3）采用典型案例教學(xué)，選擇生動(dòng)例子解剖分析，避免長(zhǎng)篇說(shuō)教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

1.3課程監(jiān)督

1）課程監(jiān)督的概念。對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)。監(jiān)督課程教學(xué)過(guò)程的目的是使教學(xué)活動(dòng)盡可能達(dá)到課程設(shè)定的目標(biāo)。具體到課程的教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，主要指充分利用各種教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，獲取學(xué)生的反饋，從而了解課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的達(dá)成情況。“督”是后行動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)在獲取學(xué)生的反饋后作出修正，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更有利于達(dá)成課程設(shè)定的目標(biāo)。2）課程監(jiān)督內(nèi)容。圍繞課程在意識(shí)、知識(shí)、能力和技能4個(gè)方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生算法表達(dá)的訴求意識(shí)、對(duì)算法效率的敏感意識(shí)、算法創(chuàng)新意識(shí)等方面的養(yǎng)成進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的積累以及兩者相互銜接的方法積累進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)、自我探索學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、凝練問(wèn)題能力培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督。3）課程監(jiān)督方法。（1）在課堂上通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)施基于問(wèn)題的教學(xué)，進(jìn)行課堂監(jiān)督。（2）課后通過(guò)學(xué)生書面作業(yè)和程序設(shè)計(jì)練習(xí)，特別是設(shè)計(jì)一些容易出錯(cuò)或方法靈活、較有挑戰(zhàn)性的程序設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)施作業(yè)監(jiān)督。（3）考核過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生意識(shí)、知識(shí)、能力和技能的系統(tǒng)性考查，綜合利用筆試、機(jī)試等手段，進(jìn)行考核監(jiān)督。（4）課余時(shí)間通過(guò)面談與通訊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑與學(xué)生溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)和具體需求針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展課余監(jiān)督。

1.4授課效果

課程體系采用自學(xué)、授課、討論與監(jiān)督為一體的授課體系，貫徹深入引導(dǎo)、自我探索的教學(xué)理念，完整兩年的教學(xué)周期結(jié)束時(shí)，學(xué)生反饋?zhàn)畲蟮氖斋@就是自我探索和學(xué)習(xí)能力得到提高。實(shí)踐表明，以全新的教學(xué)方式實(shí)施重組計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解課程效果良好。在后續(xù)教學(xué)實(shí)施中通過(guò)細(xì)節(jié)完善，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的啟發(fā)

2.1課程體現(xiàn)了多層次的系統(tǒng)工程

計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解課程巧妙地解決了意識(shí)、知識(shí)、能力、技能等4個(gè)層面的內(nèi)容，是系統(tǒng)工程。該課程以問(wèn)題引發(fā)為核心的頂層設(shè)計(jì)，比如課程的定位是什么，面向的學(xué)生是怎樣的，包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力等，體現(xiàn)思維層次。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅包括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及它們的銜接，還包括按照不同層次，不同階段進(jìn)行整合。后續(xù)的教學(xué)實(shí)施與監(jiān)控，反饋與改進(jìn)，遵循了系統(tǒng)工程規(guī)范。對(duì)于深度引導(dǎo)，課程將復(fù)雜艱澀的知識(shí)按照教師的深刻理解還原了問(wèn)題本質(zhì)，從生活中的實(shí)例入手，課程設(shè)計(jì)中的具體問(wèn)題引出“啟發(fā)式”教學(xué)精髓。課堂引導(dǎo)隨著知識(shí)層面引導(dǎo)的深入，知識(shí)落了地，對(duì)于學(xué)生的理解和構(gòu)建新的知識(shí)體系提供了基礎(chǔ)和原始素材。這就是“深”的含義，是“深入”“底層”之意。讓學(xué)生從感性方面直觀且不失科學(xué)性地構(gòu)建其知識(shí)體系。啟發(fā)教師們?cè)谟?jì)算機(jī)教育和課程改革中采取系統(tǒng)工程的方法，在未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中多問(wèn)幾個(gè)為什么。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)算例，用他們能理解的知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

2.2課程側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維訓(xùn)練

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，輔以討論課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)，課堂參與度高，課堂氣氛好。其學(xué)習(xí)能力是通過(guò)讓自身“做”來(lái)培養(yǎng)的，課程是把學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度掌握,提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果和能力。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，帶動(dòng)其獨(dú)立思考并激發(fā)創(chuàng)造性思維，加大對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是在充分了解與掌握教育部信息化教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模式，其重要性不容忽視。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了較大的改變，其旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是每個(gè)本?？茖W(xué)生所需要必修的課程，其中專業(yè)學(xué)生則需要進(jìn)行更深入的探索與研究，非專業(yè)學(xué)生只需參與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試即可，但同時(shí)也需要掌握與理解一門基礎(chǔ)語(yǔ)言編程方式。一般而言，語(yǔ)言編程課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的一門課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大難度，所以部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生都直接放棄這門課程。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、提升了教學(xué)質(zhì)量等，但在具體教學(xué)過(guò)程中還存在較多問(wèn)題，因此翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的合理應(yīng)用尤為重要。

1計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏合理的課程授課規(guī)劃設(shè)置

通常，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂開(kāi)設(shè)于學(xué)生進(jìn)校后的第一學(xué)期，主要原因在于大部分省份在中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)課程。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生在中學(xué)階段根本沒(méi)有掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的這些基礎(chǔ)課程并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。加之學(xué)生剛走進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)大學(xué)環(huán)境與大學(xué)生活都充滿著好奇與幻想，且大部分學(xué)生還未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，盲目延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解與認(rèn)識(shí)也較淺，即他們所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)主要包括聊天與瀏覽網(wǎng)頁(yè)等，在沒(méi)有充足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，及打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？偠灾?，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程授課規(guī)劃沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

1.2缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方式

與中學(xué)相關(guān)課程相比，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言具有較大的差異性，如VC、VF等知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程的合理貫串存在較大的難度，加之教師在制定教學(xué)方式時(shí)通常過(guò)分注重基礎(chǔ)概念與語(yǔ)法規(guī)則的講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生分析與處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，及學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生稀里糊涂的學(xué)完這門語(yǔ)言，并沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，大部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生叛逆心理，甚至是喪失學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的信心，而且教師教的也十分累。

1.3缺乏寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程具有一定的難度，大部分學(xué)生都表示：上課同不懂教師所講內(nèi)容、課后自己無(wú)法自行復(fù)習(xí)鞏固、請(qǐng)教教師又缺乏合適的機(jī)會(huì)與平臺(tái)、標(biāo)記出不懂的內(nèi)容留著下節(jié)課向教師請(qǐng)教等，雖然標(biāo)記出不懂的內(nèi)容留著下節(jié)課向教師請(qǐng)教的方式在一定程度上可以解決部分問(wèn)題，但同時(shí)也積留了大量新課問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，程序設(shè)計(jì)課程不僅教學(xué)質(zhì)量差而且耗時(shí)較多。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)課上四十五分鐘的教學(xué)成效，教師則需要最大限度地利用課堂時(shí)間竭盡全力的解決所有問(wèn)題，然而課時(shí)少內(nèi)容多是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師以高高在上的教育者身份自居，盲目灌輸學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則與基礎(chǔ)概念，學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)，盲目在下面抄寫滿黑板的規(guī)則與概念，沒(méi)有多余的時(shí)間思考、理解，及合理應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加之教師在學(xué)生沒(méi)有完全理解與掌握的情況下繼續(xù)灌輸新的知識(shí)與內(nèi)容，所以導(dǎo)致計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的氣氛。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)剛好緩解了這種死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂環(huán)境逐漸自由靈活化，但該模式的實(shí)行需要網(wǎng)絡(luò)與空間平臺(tái)的支持。社會(huì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得各個(gè)高校都創(chuàng)建了校園網(wǎng)，一般口常教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的。而且大部分高校都創(chuàng)建了圖書館與電子閱覽室，也就是說(shuō)學(xué)生不僅可以視自己的手機(jī)、電腦與iPad為終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，而且利用視圖書館與電子閱覽室為終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，加之現(xiàn)代世界大學(xué)城空間平臺(tái)也提供了廣闊、良好的平臺(tái)，所以這些都為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)行奠定了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是：教師以空間上傳的方式將自己的視頻與課件分享給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即在實(shí)際課堂教學(xué)前認(rèn)真觀看視頻、理解視頻內(nèi)容與完成課前作用，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，以便課上解答。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將自己標(biāo)記的難題向教師提問(wèn)，教師則幫助學(xué)生解開(kāi)心中疑惑，課堂時(shí)間不再緊張，學(xué)生不僅對(duì)課堂教學(xué)有了一定的信心，而且對(duì)課堂教學(xué)有了基本的了解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師除了需要幫助學(xué)生解開(kāi)心中疑惑，還需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)與問(wèn)題，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，這樣的方式既促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼、提升了學(xué)生的人際交往能力又增強(qiáng)了課堂互動(dòng)氛圍、創(chuàng)建了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。課后，部分學(xué)生肯定還會(huì)預(yù)留一些不懂的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生則課堂利用網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)空間向教師請(qǐng)教，且教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的在空間給予解答。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了空間與實(shí)踐的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正做到了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師也能及時(shí)準(zhǔn)確的了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地把握教學(xué)方式，真正促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

與其他課程相比，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程較繁雜與空洞，具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)無(wú)法承受。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)完轉(zhuǎn)變繁雜與空間的課堂，取而代之的是生動(dòng)化的課程，并創(chuàng)建和諧的師生相處模式，增強(qiáng)師生、生生之間的溝通與互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)VF程序設(shè)計(jì)中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生難以掌握與理解的問(wèn)題主要包括：如何在理解與熟知簡(jiǎn)明扼要語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)單循環(huán)、如何依據(jù)單循環(huán)解決帶條件的循環(huán)、如何判斷何時(shí)使用多循環(huán)等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中普遍存在的難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用，首先教學(xué)需要以空間上傳的方式向?qū)W生分享自己用心制作的動(dòng)態(tài)課件，教育與引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)與掌握循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則，生動(dòng)形象的視頻與課件可以幫助學(xué)生產(chǎn)生初步的概念。在學(xué)生觀看課件的時(shí)候教師需要有目的有針對(duì)的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看完后進(jìn)行解答，以便及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。其次教師需要及時(shí)通過(guò)空間了解與掌握學(xué)生課前習(xí)題完成的實(shí)際情況，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，處理起來(lái)也有一定的把握。最后教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生解答心中的疑惑，及歸納整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上確定任務(wù)目標(biāo)，如告知學(xué)生帶條件的多循環(huán)通常在哪些類型題目上出現(xiàn)的幾率較高，及解決方式。選取一個(gè)類似案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作與討論，增加學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生先自己完成，在完成過(guò)程中遇到不懂的地位教學(xué)需要及時(shí)給予幫助與解答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力而且營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且在課堂上就能完成本節(jié)基本的重難點(diǎn)，這無(wú)疑減輕了學(xué)生課后的壓力，即學(xué)生便可以輕松地完成課后作業(yè)，以及通過(guò)課件與視頻預(yù)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 體系

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)、提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)與信息化實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的綜合技能的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生順利地將所學(xué)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)際操作和動(dòng)手能力、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以及信息化綜合能力的培養(yǎng)。

一、明確中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)作為實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律，科學(xué)地形成富有專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心能力來(lái)設(shè)置課程。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位，要充分考慮人才需求的變化性。

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程體系應(yīng)該以應(yīng)用類為主線，如計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技術(shù)、多媒體制作、三維動(dòng)畫、CAD等等。課程體系的制定，需要強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，增加認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前的課程體系所涵括的課程多，課時(shí)相對(duì)分散，如何圍繞培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺人才的要求，按類別分配較多的課時(shí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間是一個(gè)值得認(rèn)真思考的課題，如果計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置不合理，就會(huì)影響中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建適用于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)從市場(chǎng)需求、質(zhì)量觀念著手，科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

1.適用于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)方向性和層次性

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系必須隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整，為不斷變化的社會(huì)需求提供有效的服務(wù)。同時(shí)，不同歷史時(shí)期，不同社會(huì)發(fā)展階段，企業(yè)對(duì)人才實(shí)用技能和綜合職業(yè)能力需求都有不同的要求，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)必須研究社會(huì)需求，體現(xiàn)方向性和層次性，從而提高課程計(jì)劃的針對(duì)性、可操作性和動(dòng)態(tài)性。

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)可以將主干課程分為方向必修課和方向選修課，其中方向必修課主要是反映各專業(yè)方向核心能力的課程，方向選修課是為了適應(yīng)就業(yè)崗位要求的變化設(shè)置的課程，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和人才市場(chǎng)需求情況來(lái)進(jìn)行選修課程，多樣性和靈活性可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

課程體系建設(shè)應(yīng)充分考慮計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)所面臨的新任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的特點(diǎn)，把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)分為三個(gè)層次，即計(jì)算機(jī)文化教學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，共同形成一個(gè)完整、獨(dú)立的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系。

2.適用于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性和創(chuàng)新性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容是專業(yè)實(shí)踐體系的建立和完善。課程體系應(yīng)該設(shè)置關(guān)于課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式的實(shí)踐內(nèi)容。在課程實(shí)驗(yàn)中要大幅度提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力。

適用于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系不僅要考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，更應(yīng)該考慮社會(huì)的需求與職業(yè)的需要，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于中心位置上，要正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，比如，現(xiàn)階段可以商榷在部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)是否開(kāi)設(shè)《匯編語(yǔ)言》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《組成原理》、《操作系統(tǒng)》等理論性強(qiáng)的課程的問(wèn)題，是否開(kāi)設(shè)諸如《辦公自動(dòng)化》《網(wǎng)頁(yè)制作》《多媒體技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等以實(shí)踐操作為主且為學(xué)生歡迎的技能課程。對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，既要考慮學(xué)生畢業(yè)后面向職業(yè)崗位的情況，更要考慮其未來(lái)持續(xù)發(fā)展的需要。

3.適用于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力要求分年級(jí)有所不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性。

（1）在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段所應(yīng)達(dá)到的能力要求。了解計(jì)算機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)，正確配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；掌握操作系統(tǒng)的使用；掌握文字和表格處理軟件的使用；能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)；掌握一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫一般簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序；對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行一般簡(jiǎn)單的維護(hù)。

（2）在學(xué)習(xí)的中級(jí)階段所應(yīng)達(dá)到的能力要求。掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作方法；能夠判斷、檢測(cè)和排除計(jì)算機(jī)的常見(jiàn)硬件和軟件故障；掌握較新操作系統(tǒng)的使用；能進(jìn)行軟件安裝、配置、調(diào)試和使用。

（3）在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段所應(yīng)達(dá)到的能力要求。具有基本的程序設(shè)計(jì)能力；使用本專業(yè)的應(yīng)用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用；掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的安裝、調(diào)試、管理和維護(hù)。

課程體系建設(shè)目標(biāo)主要是提高在校生現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用綜合技能與創(chuàng)新再學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正具備職業(yè)崗位所必須的能力和素質(zhì)，使教學(xué)改革的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)沒(méi)有定型的模式，只有在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法、研究方法和求發(fā)展再學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐能力的前提下，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，及時(shí)將計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入到課程內(nèi)容中，才能達(dá)到培養(yǎng)與市場(chǎng)需求同步，才能促進(jìn)課程體系建設(shè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中專院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系；設(shè)置

一、中專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是構(gòu)建中專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的指導(dǎo)思想，它的主旨特征是以職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，以此突出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用性和實(shí)踐性?，F(xiàn)代中專教育根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)需求。中專計(jì)算機(jī)教育的目的就是培養(yǎng)具有一定的技能，具備一定的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此，中專計(jì)算機(jī)教育必須構(gòu)建正確的指導(dǎo)思想，才能真正培養(yǎng)出技能型人才。

二、中專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）課程理論適度化

所謂理論適度化，就是既要在中專教育專業(yè)理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和拓寬，又要做到少而精。在課程教學(xué)中，盡量少教理論的推導(dǎo)，如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、電腦的編碼原理，在一定程度上說(shuō)，對(duì)學(xué)生是無(wú)用的知識(shí)，盡量淡化。要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；“精”要以實(shí)用為度，即著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用。

（二）緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)是掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)和基本原理的應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型及經(jīng)營(yíng)管理型人才；能熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)工作；具有一定的軟硬件應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和一定的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力，并能快速跟蹤計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展。

（三）語(yǔ)言類課程的設(shè)置原則

現(xiàn)在中專開(kāi)計(jì)算機(jī)課和大學(xué)差不多，各種原理、語(yǔ)言、都開(kāi)，這些中專學(xué)生連初中數(shù)學(xué)都不會(huì)，怎么能指望他們編制程序呢？白白浪費(fèi)了時(shí)間。此類課程如 C 語(yǔ)言等等對(duì)就業(yè)又無(wú)關(guān)緊要，應(yīng)當(dāng)盡量少開(kāi)或不開(kāi)，介于許多用人單位或是報(bào)考公務(wù)員等要求掌握一種語(yǔ)言，可安排在三年級(jí)的第一學(xué)期報(bào)考一門語(yǔ)言，如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的 VISUAL FOXPRO 或是 AC-CESE，這兩門課程在語(yǔ)言類課程中屬較容易的一種。可以采用集中培訓(xùn)的方式來(lái)提高通過(guò)率。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出一個(gè)“新”字，要根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、更新課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展速度快，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才要求也在不斷變化，課程體系要不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位的要求予以調(diào)整修正。應(yīng)該直面社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)高質(zhì)量的研究做出及時(shí)回應(yīng)，使課程體系構(gòu)建始終滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

三、中專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置

（一）實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

中專教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生工作能力，掌握知識(shí)用以提升工作能力。對(duì)職業(yè)世界的理解和認(rèn)同的工作能力，是對(duì)職業(yè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和把握，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)活動(dòng)的控制與操作能力。中專教育是以工作能力為核心的，其課程設(shè)置改革須與崗位工作相匹配，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置，以技術(shù)為主線；整個(gè)課程體系從實(shí)踐到理論，以項(xiàng)目課程為主體來(lái)編排課程。從工作任務(wù)中整合專業(yè)知識(shí)、技能，從而實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供完整的工作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

（二）以堅(jiān)持中專生特色作保證

課程設(shè)置既要適應(yīng)社會(huì)需要，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。課程設(shè)置中遵循“淡化專業(yè)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，開(kāi)設(shè)不同專業(yè)方向的系列課程”的原則；注意多方面的聯(lián)合，逐步建立跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式；突出學(xué)位課程的同時(shí)，加強(qiáng)選修課程教學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)特征明顯，知識(shí)更新速度快，有必要按培養(yǎng)目標(biāo)劃分專業(yè)。但是，不論是哪個(gè)專業(yè)，課程設(shè)置中都包含基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊和與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)模塊。

1.課程設(shè)置應(yīng)符合中專生生理、心理特征

中專生從年齡上正處于記憶力最佳、理解力和創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時(shí)期。課程設(shè)置應(yīng)能使他們具備較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的吸收新知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。對(duì)專業(yè)理論課O置應(yīng)降低理論要求，重點(diǎn)向?qū)W生傳授專業(yè)理論的思想、方法和原理。如：“計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用”這門課，只要講解其主要設(shè)計(jì)思想，了解總體結(jié)構(gòu)就可以。否則，按照教材（其實(shí)也是高校使用的教材）去教學(xué)，其內(nèi)容連大學(xué)生也未必明白，更不用說(shuō)中專生。中專招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，知識(shí)水平、思維能力畢竟有限，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)這么高深的理論，實(shí)在是件違背客觀規(guī)律、吃力不討好的事。

2.課程設(shè)置應(yīng)符合中專生崗位能力要求

中專生既然在專業(yè)理論上不能與大學(xué)生相比，那么就應(yīng)該在實(shí)際操作技能上發(fā)揮自己特長(zhǎng)。中專生應(yīng)積極參加計(jì)算機(jī)社會(huì)考證，如國(guó)家計(jì)算機(jī)專業(yè)等級(jí)考試，初級(jí)程序員水平考試等。以努力通過(guò)考試來(lái)提高自身的水平，用獲得證書來(lái)證實(shí)自身的水平――達(dá)到崗位職責(zé)要求。所以課程設(shè)置應(yīng)具備中專生特色，以培養(yǎng)熟練的應(yīng)用型人才為方向，才能滿足社會(huì)需要，找到發(fā)揮中專生才能的崗位。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)多元化和評(píng)價(jià)綜合化

計(jì)算機(jī)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)出中專計(jì)算機(jī)培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)與用人單位的需求相吻合，并且滿足人才市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。這就意味著課程設(shè)置不僅要有多方的參與，由相關(guān)專業(yè)人士研究制定的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和課程，還要鼓勵(lì)學(xué)生代表參加課程設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)面向的主要群體，在了解他們切實(shí)需要的同時(shí)發(fā)揮他們的主體作用，從而達(dá)到課程服務(wù)于學(xué)生。

第8篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息社會(huì) 技工院校 機(jī)遇與挑戰(zhàn) 方法分析

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)實(shí)在在的信息社會(huì)，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)深入到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在這種情況下，計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們社會(huì)生活的必備知識(shí)和能力。而技工院校的計(jì)算機(jī)課程正是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力。近年來(lái)，技工院校的計(jì)算機(jī)課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、到授課形式都有了新的變化，這在一定程度上也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。從培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，技工院校的學(xué)生以農(nóng)村生源為主，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃；從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，技工院校以培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才為主，計(jì)算機(jī)課程只是為了使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使之能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中的常見(jiàn)問(wèn)題。全新的形勢(shì)，對(duì)于技工院校計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。[1]

一、技工院校計(jì)算機(jī)課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

信息環(huán)境給技工院校計(jì)算機(jī)課程帶來(lái)的不僅僅是機(jī)遇，更多的是挑戰(zhàn)。

1.信息化已經(jīng)成為各行各業(yè)共同的發(fā)展趨勢(shì)。在信息技術(shù)快速發(fā)展與普及的同時(shí)，各領(lǐng)域的工作也更加依賴于信息技術(shù)。可以說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)，衣、食、住、行各個(gè)方面，我們已經(jīng)無(wú)法找出不依賴于信息技術(shù)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)了。作為新時(shí)代的年輕人，作為將來(lái)生產(chǎn)活動(dòng)的主要參與者，技工院校的學(xué)生理應(yīng)具有更加豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決自己生活和生產(chǎn)當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題。

2.信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的必修課程?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)類課程已經(jīng)成為中小學(xué)必修課程之一。這一方面為技術(shù)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件，另一方面也加大了學(xué)生之間計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異。因此，技工院校計(jì)算機(jī)課程也不宜再順沿原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)的普及。近幾年來(lái)，技工院校，特別是進(jìn)入國(guó)家級(jí)中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校的技工院校，其硬件水平得以大大提升，不少學(xué)校已經(jīng)做到了多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，相應(yīng)的師資培訓(xùn)也提高了教師的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)設(shè)備和校園網(wǎng)的普及既豐富了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)手段，也為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更新、更高的要求。[2]

二、技工院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法分析

1.分層次教學(xué)

通過(guò)初中、小學(xué)的信息技術(shù)課程，學(xué)生在進(jìn)入技工院校之前已經(jīng)具有一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)了。但是，由于學(xué)校區(qū)位不同、學(xué)生興趣愛(ài)好不同、家庭條件不同，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并不相同，于是一部分學(xué)生感覺(jué)老師上課所講的內(nèi)容都會(huì)了，聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味；而另一部分學(xué)生則感覺(jué)老師上課講的內(nèi)容太難，消化不了。為了使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，可以采用分層次教學(xué)的方法，即根據(jù)學(xué)生的教學(xué)水平、專業(yè)需求采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

我們可以在學(xué)生報(bào)道之后，對(duì)其計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底，并將學(xué)生分為A、B、C、D四級(jí)。其中，A級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，應(yīng)用能力較強(qiáng)，且所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切（如平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等）；B級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平一般或較差但所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切；C級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平一般，但所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)聯(lián)系并不密切；D級(jí)學(xué)生級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差，且所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)聯(lián)系并不密切；針對(duì)A級(jí)學(xué)生，可以少講授一些Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件的基礎(chǔ)操作，重點(diǎn)放在操作技巧、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和與專業(yè)相關(guān)的Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應(yīng)用上，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；對(duì)B級(jí)學(xué)生，則強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows和Office操作基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作之后，再結(jié)合專業(yè)需求，講授Phtoshop、3D Max、Flash等軟件的應(yīng)用；對(duì)C級(jí)學(xué)生則將Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件操作技巧作為重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些常用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；對(duì)D級(jí)學(xué)生則重點(diǎn)做好Windows和Office基礎(chǔ)內(nèi)容講授，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使之掌握常用軟件的使用方法。當(dāng)然，想要做好上述工作，任課教師就要針對(duì)不同層次的學(xué)生有選擇性地備課、授課。

2.興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)生求知的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)課程與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系密切，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的天然優(yōu)勢(shì)，只要教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，就一定能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳切入點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)求教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、靈活化。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、善于結(jié)合具體的生產(chǎn)生活實(shí)例展開(kāi)講解，善于歸納總結(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考?，F(xiàn)在，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)手段，技工院校已經(jīng)都不同以往了，“黑板加粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去，多媒體教學(xué)已然成為現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)形式變得更加生動(dòng)，課堂信息量變得更大，教學(xué)的有效性更高了。如在Office辦公軟件的教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過(guò)類似于央視新聞聯(lián)播且自動(dòng)播放的PPT課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以在學(xué)生的優(yōu)秀作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。在講解計(jì)算機(jī)硬件組成及功能時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手拆卸計(jì)算機(jī)，而后再依次復(fù)原，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

將問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始是眾多教師的共識(shí)，而問(wèn)題由誰(shuí)提出、由誰(shuí)回答才是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。必須承認(rèn)，提出問(wèn)題不僅僅是一種形式，更重要的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，不管是提出問(wèn)題，還是回答問(wèn)題，都可以交給學(xué)生來(lái)完成。如，在讓學(xué)生掌握應(yīng)用Excel處理數(shù)據(jù)的技巧時(shí)，我們可以先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)雜亂無(wú)序的學(xué)生成績(jī)表格，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的無(wú)序給數(shù)據(jù)處理帶來(lái)的難度，進(jìn)而提出“如何改進(jìn)成績(jī)表，以方便數(shù)據(jù)處理”的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)給出不同的解決方法，有的人認(rèn)為應(yīng)該按成績(jī)從高到低排序，有的人認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)號(hào)（或考號(hào)）排序，還有的人認(rèn)為應(yīng)該將前十名學(xué)生和不及格學(xué)生名單篩選出來(lái)，如此等等。這樣就自然而然地引出了如何利用Excel來(lái)未完成這些操作的問(wèn)題，而后請(qǐng)幾名學(xué)生分別到教室前邊完成相關(guān)操作，教師則只對(duì)其操作加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，點(diǎn)出其操作關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的教學(xué)可謂是快樂(lè)而高效。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

與其說(shuō)技工院校是為了使學(xué)生掌握某種技術(shù)，不如說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其能夠根據(jù)具體的工作需要，獨(dú)立地展開(kāi)思考與分析。不管學(xué)生是否學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，在信息化的社會(huì)當(dāng)中都無(wú)法避開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，最起碼也要掌握常用辦公軟件的使用、計(jì)算機(jī)日常維護(hù)與常見(jiàn)故障的排除。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程 中，教師的著眼點(diǎn)不能僅僅是課本中幾個(gè)軟件的基本使用方法，而應(yīng)該拓展到相應(yīng)軟件的使用技巧，讓學(xué)生熟知不同軟件操作過(guò)程中的類似點(diǎn)與不同點(diǎn)，以便學(xué)生能在畢業(yè)之后，根據(jù)工作需求自己學(xué)習(xí)其他應(yīng)用軟件。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完Word的基本操作后，會(huì)學(xué)Excel軟件的應(yīng)用，不妨結(jié)合Word中的字體設(shè)置方法來(lái)講Excel當(dāng)中字體的設(shè)置，以使學(xué)生很快找到兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到觸類旁通的效果。當(dāng)然，如果時(shí)間和條件允許，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)產(chǎn)辦公軟件WPS那就最好不過(guò)了。一但學(xué)生掌握了軟件的使用規(guī)律，自主學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常容易了。面對(duì)飛速發(fā)展的信息技術(shù)，面對(duì)種類繁多、功能復(fù)雜的各種應(yīng)用軟件，課堂教學(xué)未免太過(guò)單薄了。但是，不管技術(shù)如何進(jìn)步、軟件如何發(fā)展，其基本操作都是類似的，學(xué)生只要掌握了軟件的操作規(guī)律，就能迅速地學(xué)會(huì)其他沒(méi)有接觸過(guò)的軟件，并能順利掌握基本操作。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得學(xué)生可以方便地獲取到各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，其中不乏免費(fèi)的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。句話，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，就擁有了徜徉知識(shí)海洋的法寶。[3]

5.強(qiáng)化師生交流與溝通

面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，學(xué)生從課本上所學(xué)到的內(nèi)容永遠(yuǎn)也無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。對(duì)計(jì)算機(jī)興趣濃厚的學(xué)生總會(huì)在課堂教學(xué)之余，向老師請(qǐng)教與課本內(nèi)容相關(guān)但又不屬于課堂教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。由于技工院校班容量較大，教師不可能利用課間的時(shí)間來(lái)逐一回答學(xué)生的問(wèn)題，但又不能將正常的課堂教學(xué)時(shí)間變成學(xué)生問(wèn)題的解惑時(shí)間?；谶@一情況，教師完全可以借助QQ、電子郵箱、微信等技術(shù)手段與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，與學(xué)生共同參與實(shí)踐，共同解決問(wèn)題，共同體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這一方面，教師務(wù)必克服課外輔導(dǎo)學(xué)生是“份外事”的想法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的指針，決定著課堂教學(xué)的方向與質(zhì)量。對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該重要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以堅(jiān)持筆試與上機(jī)操作相結(jié)合的方式，通過(guò)筆試來(lái)考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，而通過(guò)上機(jī)操作來(lái)考查學(xué)生的技能掌握情況。當(dāng)然，最好能再輔以基于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)出勤情況。所有這三個(gè)方面，都應(yīng)該堅(jiān)持做到平時(shí)成績(jī)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有這樣，才能避免學(xué)生因?yàn)槊つ孔非蠓謹(jǐn)?shù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，才能做到對(duì)學(xué)生的全面考查。

另外，考慮到技工學(xué)校的特殊性，應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中去，在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都應(yīng)該有一個(gè)綜合性、應(yīng)用性的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如，在學(xué)生學(xué)完Word的操作之后，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，應(yīng)用圖文混排知識(shí)為自己制作一份精美的求職簡(jiǎn)歷；當(dāng)學(xué)生學(xué)完Excel之后，可安排學(xué)生對(duì)某次考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，甚至可以讓學(xué)生就一個(gè)學(xué)生多次考試的成績(jī)給出成績(jī)浮云曲線；在學(xué)生學(xué)完P(guān)PT之后，可安排學(xué)生根據(jù)自己的了解，制作自己專業(yè)的宣傳片；在學(xué)生學(xué)完基本的Photoshop操作之后，可給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃夭?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的招生簡(jiǎn)章。為了給學(xué)生以成就感，可以為每次設(shè)計(jì)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等，并在考試評(píng)價(jià)是給予相應(yīng)的加分。 做好平時(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用證書，以幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后就業(yè)提供砝碼。

三、結(jié)束語(yǔ)

在信息化的社會(huì)環(huán)境下，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)不可能離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)了。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為了具有鮮明時(shí)代特色的課程，這門課程不僅僅是文化基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該是素質(zhì)教育課程。對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該突出其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，重點(diǎn)在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合上下功夫，著力開(kāi)展綜合素質(zhì)教育。作為技工院校的計(jì)算機(jī)教師，理應(yīng)同時(shí)考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求、社會(huì)崗位需求，不斷探索具有時(shí)代特色和學(xué)校特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲.在計(jì)算機(jī)基石教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力[J].硅谷，2008（19）.

[2]吳小莉.對(duì)技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討[J].新西部，2013（15）.

[3]楊春；曹燕燕.淺析中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)職能定位[J].教育教學(xué)論壇，2013（46）.

第9篇：計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：Moodle；理論基礎(chǔ)；模塊設(shè)計(jì)

一、 理論基礎(chǔ)

（一）Moodle簡(jiǎn)介

Moodle是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的代名詞，它是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包。

Moodle是一個(gè)開(kāi)放源碼的自由軟件、技術(shù)門檻低；它具有合理的教育理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了協(xié)作、活動(dòng)、討論和協(xié)商的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，適合在線課程教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對(duì)面班級(jí)授課的不足；Moodle有著龐大的社區(qū)力量支持， 在Moodle網(wǎng)站注冊(cè)的用戶將近8千萬(wàn)個(gè)，他們來(lái)自200多個(gè)國(guó)家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問(wèn)題。

（二）課程構(gòu)建理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，它提倡以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作、語(yǔ)言討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，“情境”，“協(xié)作”，“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

基于以上所述，Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)的情境，能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；

（2）提供各種學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮；

（3）利用教學(xué)支持系統(tǒng)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好一個(gè)框架，很好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自己知識(shí)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。

二、 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）教學(xué)需求分析

（1）教學(xué)對(duì)象分析：

①知識(shí)基礎(chǔ)：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設(shè)置與編排、電子文檔的表格創(chuàng)建，電子表格的操作和數(shù)據(jù)處理等基本技能。

②學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的專業(yè)思維能力及自我解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。

③班級(jí)情況：喜歡上實(shí)踐課，向往未來(lái)的工作，全班同學(xué)都愿意動(dòng)手實(shí)踐和積極思考解決新問(wèn)題。

（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應(yīng)用試題匯編》最后一個(gè)單元的內(nèi)容，它是Word和Excel的一個(gè)綜合應(yīng)用進(jìn)階。本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是對(duì)教材內(nèi)容的深化、補(bǔ)充和擴(kuò)展，從本質(zhì)上揭示郵件合并的特性，可以說(shuō)它“源于教材而高于教材”。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路：課堂上以Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，三個(gè)工作任務(wù)為主線，對(duì)應(yīng)學(xué)生的新知――應(yīng)用――拓展，逐層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用了情景創(chuàng)設(shè)、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等多種教學(xué)方法，靈活多樣地促進(jìn)學(xué)生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行電子文檔新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用。大大豐富了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的元素，更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

（二）模塊功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的任務(wù)是：由管理員通過(guò)管理后臺(tái)來(lái)管理各種資源，而教師和學(xué)生分別通過(guò)各自的空間來(lái)達(dá)到教與學(xué)的目的。

整個(gè)平臺(tái)的教學(xué)和管理工作主要由三個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生。

（1）管理員模塊。系統(tǒng)管理員從首頁(yè)登錄后，即進(jìn)入系統(tǒng)管理模塊?？梢赃M(jìn)入用戶管理，管理教師、學(xué)生，增加、刪除用戶，對(duì)學(xué)生或者教師的注冊(cè)申請(qǐng)進(jìn)行授權(quán)。在公告管理中可以、修改、刪除系統(tǒng)公告。在課程管理中可以對(duì)教師的開(kāi)課申請(qǐng)進(jìn)行授權(quán)，或者從系統(tǒng)中增加、編輯、刪除某門課程?？梢允褂妙}庫(kù)管理去維護(hù)相應(yīng)的題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)。

（2）教師模塊。教師進(jìn)入課程教學(xué)管理系統(tǒng)，通過(guò)課程公告，可以、修改、刪除公告。進(jìn)入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)；設(shè)置主文件；建立、修改課程的練習(xí)題庫(kù)。在作業(yè)管理模塊中，可以進(jìn)行作業(yè)庫(kù)的維護(hù)，在線或線下批改作業(yè)。進(jìn)入課程討論區(qū)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，管理課程討論區(qū)的文章。教師可以查詢課程、作業(yè)、評(píng)價(jià)、測(cè)試以及成績(jī)等方面的信息。

（3）學(xué)生模塊。學(xué)生進(jìn)入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、課件等各類資源，進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)；進(jìn)入課程作業(yè)板塊，查閱教師的作業(yè)，完成后按時(shí)提交；根據(jù)教師要求進(jìn)行相關(guān)的投票、互動(dòng)評(píng)價(jià)等；在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以進(jìn)入課程討論區(qū)，在這里直接與其它同學(xué)或者教師交流，如果沒(méi)人在線，可以自己的問(wèn)題，查看其他同學(xué)是否有類似的問(wèn)題及答案；可以查詢課程、教師、評(píng)價(jià)、作業(yè)、測(cè)試以及成績(jī)等方面的信息。

（三） 基于Moodle學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊的具體設(shè)計(jì)

（1）課程概述

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向?qū)W生不同的工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握郵件合并的技能，并復(fù)習(xí)了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習(xí)中提高自己的辦公軟件綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為以后踏進(jìn)社會(huì)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中分成十個(gè)部分，包括“實(shí)踐項(xiàng)目（簡(jiǎn)介）”、“崗位工作任務(wù)描述”、“項(xiàng)目要求（教學(xué)目標(biāo)）”、“項(xiàng)目分析（任務(wù)分解）”、“項(xiàng)目預(yù)案（注意事項(xiàng)）”、“項(xiàng)目實(shí)施（三個(gè)任務(wù)）”、“評(píng)比投票”、“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)收獲”、“拓展任務(wù)”。

（2）任務(wù)分解

在網(wǎng)絡(luò)課程里，本課程分解為三個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)其知識(shí)的遞推性與學(xué)習(xí)者素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展：

任務(wù)1：學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻、樣張，利用素材運(yùn)用郵件合并制作《廣百職工工資條》。

任務(wù)2：按照樣張以及給出的素材，通過(guò)郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。

任務(wù)3：通過(guò)郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務(wù)要求制作《廣百會(huì)員邀請(qǐng)函與函信封》。

（3）教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程上傳的教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、樣張、數(shù)據(jù)源、圖片等素材。他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，有利于其學(xué)習(xí)遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學(xué)。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在任務(wù)實(shí)施階段，遵循由淺入深，分層教學(xué)的原則。

①在任務(wù)1中，網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計(jì)了教學(xué)視頻、樣張、素材等教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)和技能，他們觀看教學(xué)視頻、聽(tīng)取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務(wù)，并通過(guò)作業(yè)模塊上交任務(wù)1的作業(yè)。學(xué)生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數(shù)據(jù)源、選擇收件人、填寫項(xiàng)目、編輯信函”等郵件合并的操作。

②在任務(wù)2中，學(xué)生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫(kù)下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)工作情境，在模擬的工作崗位上根據(jù)之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網(wǎng)絡(luò)課程里添加本任務(wù)的樣張與素材，要求學(xué)生按照任務(wù)要求完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)課程里提交。這是對(duì)他們郵件合并技能的一個(gè)工作應(yīng)用，體現(xiàn)他們知識(shí)運(yùn)用的靈活性，展現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一面。

③在任務(wù)3中，教師為學(xué)生設(shè)定了工作情境：在模擬的工作崗位上進(jìn)行工作應(yīng)用、知識(shí)拓展。學(xué)生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現(xiàn)需為客服經(jīng)理篩選出2012年年消費(fèi)額在1萬(wàn)元以上的會(huì)員信息，制作成一份邀請(qǐng)函，并利用自己設(shè)計(jì)制作的信封裝訂好，郵寄到目標(biāo)客戶手里。網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計(jì)了最基本的樣張、素材，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，利用素材進(jìn)行自主創(chuàng)新性的制作《邀請(qǐng)函》與《函信封》，最后在作業(yè)模塊中提交自己的作品。學(xué)生在完成《招聘啟示》的基礎(chǔ)上，該任務(wù)再深入一步，要求首先在數(shù)據(jù)源里根據(jù)一定條件進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，再自己制作邀請(qǐng)函與函信封的格式，錄入文字、進(jìn)行邀請(qǐng)函與函信封的版面設(shè)計(jì)，最后通過(guò)郵件合并完成。

（5 ）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)階段，要求各小組內(nèi)評(píng)選出一份最優(yōu)秀的作品向全班同學(xué)展示，再由全班同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程的投票模塊進(jìn)行審閱投票，并邀請(qǐng)部分優(yōu)秀作品作者簡(jiǎn)述制作思路，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出本學(xué)習(xí)任務(wù)的重、難點(diǎn)。最后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程里的評(píng)價(jià)模塊（8個(gè)評(píng)價(jià)要素）進(jìn)行本次課的自我評(píng)價(jià)，填寫學(xué)習(xí)收獲。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，邀請(qǐng)部分完成效果好、速度快的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既提高他們的知識(shí)歸納能力又培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的抗眾心理。最后由老師綜合點(diǎn)評(píng)，突出課堂的重、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

（6）任務(wù)拓展

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的拓展任務(wù)，在參考樣張的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行Word格式與Excel數(shù)據(jù)源的制作，最終通過(guò)郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向網(wǎng)絡(luò)課程提交本拓展任務(wù)的作業(yè)。

三、 總結(jié)與展望

本文在課程設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。近期把此網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，目前仍在不斷調(diào)試，篩選出設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足，通過(guò)實(shí)踐數(shù)據(jù)的反饋，未來(lái)對(duì)此課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不斷完善。希望通過(guò)此網(wǎng)絡(luò)課程為模板，逐步為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――辦公軟件應(yīng)用》課本中的其他七個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。

（作者單位：廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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