跨學(xué)科教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

鍵詞 跨學(xué)科;主題教學(xué);教學(xué)方式變革

作者簡介 江峰，北京教育科學(xué)研究院課程中心，中學(xué)高級教師

由于學(xué)科教學(xué)的學(xué)科圍墻化和知識隔離化，當(dāng)前學(xué)校教育在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識碎片化定式，使師生處于一種理論與實踐、理性與信仰、課程與學(xué)科間的被割裂的狀態(tài)。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科主題教學(xué)呈現(xiàn)的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學(xué)變革性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)生主體性特征使得課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)，是解決學(xué)科教學(xué)矛盾，幫助教師突破學(xué)科教學(xué)思維界限的最佳方式。當(dāng)然，跨學(xué)科主題教學(xué)在實踐中還存在諸多值得思考的問題。本文著重探討在新課程改革背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)所面臨的多重困境和面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的多元樣態(tài)

在實施跨學(xué)科教育的背景下，主題教學(xué)作為課程整合下的一種跨學(xué)科教學(xué)模式，逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐，在我國，它主要包括兩個方面：一是指在綜合實踐課程活動中由不同學(xué)科教師與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，并圍繞這些主題展開教學(xué)活動的規(guī)范化、形式化教學(xué)模式;二是通過一個教師圍繞某一主題，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動及與主題相關(guān)的各類資源，對知識、資源與活動進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力和主動探究精神。其目的主要是通過跨學(xué)科的主題探究和實踐體驗活動，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維訓(xùn)練和多元智力培養(yǎng)的教育教學(xué)形態(tài)。

根據(jù)各學(xué)科之間的統(tǒng)整程度，主題教學(xué)可分為“單學(xué)科――主題”“多學(xué)科――主題”“跨學(xué)科――主題”三個樣態(tài)。這三個樣態(tài)在內(nèi)涵延伸上存在著一定的差別，“單學(xué)科――主題”主要是以某一學(xué)科的知識為主題，適當(dāng)涉獵其他學(xué)科的相關(guān)概念、內(nèi)涵、知識和理論等的教學(xué)方式，其本質(zhì)是學(xué)科本位主義;“多學(xué)科――主題”則是以涉及多個學(xué)科的主題為核心，對兩個及其以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)結(jié)性教學(xué)，各學(xué)科的知識、概念和理論仍然是教學(xué)的主要目標(biāo)，且沒有突破學(xué)科界限，體現(xiàn)了知識聯(lián)結(jié)主義的本質(zhì);“跨學(xué)科――主題”當(dāng)中的主題是整個主題教學(xué)的核心目標(biāo)，與此相關(guān)的各學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其評價標(biāo)準(zhǔn)都得重新設(shè)計，這不僅具有了高度的知識統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且還具有了課程的建構(gòu)意義，因此其本質(zhì)是主題建構(gòu)主義。本文著重探討的是后者。

根據(jù)實施主體數(shù)量不同，可以從教學(xué)形式上將跨學(xué)科主題教學(xué)分為一人承擔(dān)的主題教學(xué)和多人合作的主題教學(xué)，二者在多學(xué)科知識、課程整合能力、跨學(xué)科教育理念、課堂教學(xué)有效性、知識的表現(xiàn)載體上都有著較大差別，前者的挑戰(zhàn)極大。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)面臨的多重困境

作為“上承課程建設(shè)、中接課堂教學(xué)、下啟學(xué)生學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)該是撬動新課程改革深入推進(jìn)的鎖鑰，它與三級課程整體建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革一起成為新課程改革的三大成果。

實施跨學(xué)科主題教學(xué)的目的不外乎兩種：一是尋找并挖掘教育教學(xué)困境，即探尋教學(xué)中長期存在的“不易解決的事物的麻煩狀態(tài)”和“兩難困境”。其中，“兩難境地的觀點――不只是在兩種觀點之間的困難選擇，不只是在不同抉擇之間的平衡行為……而是意識到競爭的目標(biāo)和價值觀之間內(nèi)深刻的、難以撼動的矛盾”; 二是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)疑難性思維的不足，解決教與學(xué)實踐中存在的懸疑性體驗困境，以最大程度激發(fā)生命活力和釋放教育潛力。因此，尋找、挖掘并解決教學(xué)困境就成為實施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。實踐中，跨學(xué)科主題教學(xué)面臨著觀念、知識、資源、實施和效益五大困境：

觀念困境。教師是實施跨學(xué)科主題教學(xué)的主體。教學(xué)實踐中，教師通常有兩種錯誤觀念：一是學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題教學(xué)從根本上是對立的;二是實施跨學(xué)科主題教學(xué)就是否定傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。前者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要是打牢基本知識、基本技能，雙基教育一直以來是靠學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的，跨學(xué)科主題教學(xué)的實施會產(chǎn)生輕視學(xué)科、去學(xué)科化的傾向，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)不牢;后者認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)是以打破學(xué)科邊界、整合知識結(jié)構(gòu)、融通知識地圖、探究生活問題、實現(xiàn)知識建構(gòu)為目的，這與傳統(tǒng)的固守學(xué)科壁壘、深挖知識細(xì)節(jié)、解剖內(nèi)容散點的做法截然不同，從根本上動搖了知識根基。因此，教師要逐漸樹立“學(xué)科教學(xué)是跨學(xué)科主題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主題教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的整合和升華”的教育觀念，真正處理好主題教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的辯證關(guān)系。

知識困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)面臨著兩大難題：一是知識難題。教師和學(xué)生們通常認(rèn)為，知識都是學(xué)科知識，是課程教材承載的內(nèi)容，有著嚴(yán)格的學(xué)科界限;二是師資難題。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育奉行的是分科教育和知識教學(xué)，師范教育更是如此，教師的培養(yǎng)旨在追求學(xué)科教育的縱深化和專業(yè)知識的專業(yè)化，缺少知識的綜合化思考、統(tǒng)整化培養(yǎng)、一體化培訓(xùn)和系統(tǒng)化開發(fā)。因此在實施跨學(xué)科主題教學(xué)時，主要還是以單個學(xué)科為中心的主題教學(xué)模式，這既使得跨學(xué)科主題教學(xué)缺少了知識整合的功能，難以突破學(xué)科邊界，又阻礙了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使跨學(xué)科主題教學(xué)陷入“分科教學(xué)――學(xué)科本位――知識本位”的困境。

資源困境。跨學(xué)科主題教學(xué)需要整合方方面面的課程教學(xué)資源，方能有效實施。以小學(xué)五年級語文課文《圓明園的毀滅》為例，傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師一般都是單純從字、詞、句、段落及中心思想來貫穿整個教學(xué)過程，以常規(guī)教學(xué)度量之則會陷入資源困境。如果從跨學(xué)科主題教學(xué)的角度進(jìn)行重新整合的話，則會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的佳境，實踐當(dāng)中教師至少需要統(tǒng)整四個方面的資源：一是首先要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知，即學(xué)生在教師講授之前對圓明園是否有生活經(jīng)驗、心理認(rèn)知和知識認(rèn)識;二是教師需要跨學(xué)科知識和課程整合能力，既要熟知圓明園的歷史過往、輝煌文化與兵燹毀滅，還要能認(rèn)識到此篇文章是一個跨語文、歷史、美術(shù)、建筑藝術(shù)的學(xué)科整合主題;三是需要鏈接來自家庭、社區(qū)、場館、自然等外部資源，如需要家長幫助小學(xué)生搜集圓明園的相關(guān)資料，需要學(xué)校聯(lián)系場館方讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前參觀體驗，以豐富學(xué)生的前知識結(jié)構(gòu);四是教師在進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計時需要重新建構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)實施流程、教學(xué)效果評價等內(nèi)容，等于是以教材文本為素材重新創(chuàng)生了跨學(xué)科主題，這就需要花費(fèi)更多的時間進(jìn)行設(shè)計和建構(gòu)。由此可見，跨學(xué)科主題教學(xué)是一個師生內(nèi)部的知識資源與外部的場館自然資源的聚合，是一個學(xué)生體驗活動、教師課程開發(fā)能力與學(xué)生知識生成能力的資源整合。

實施困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)能否真正得到有效實施，以提高課堂教學(xué)實效，關(guān)鍵在于教師怎樣組織教學(xué)，既要引導(dǎo)教師的教，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為了更好地組織實施主題教學(xué)，教師必須解決兩大難題：首先，要破解班級授課制中學(xué)科知識的“輸入―輸出”弊端，實行小組合作、問題探究和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;其次，由于沒有確切的教學(xué)手冊和具體案例可供參考，教師要自己設(shè)計編寫跨學(xué)科主題教學(xué)手冊，以保證教學(xué)順利實施。

效益困境。跨學(xué)科的取向強(qiáng)調(diào)人與人之間、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、行業(yè)與行業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。 對于跨學(xué)科主題教學(xué)來說，需要教師之間加強(qiáng)協(xié)同合作，共同攻克跨學(xué)科主題教學(xué);對于學(xué)生來說，給予了所有學(xué)生以平等參與、共同學(xué)習(xí)、探究問題和啟發(fā)思考的機(jī)會，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并產(chǎn)生積極作用，但學(xué)生們不一定能從中獲得準(zhǔn)確的知識，以提高考試時的個人成績，這對部分過于追求分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說則浪費(fèi)了有效的教學(xué)時間。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)面臨的多方挑戰(zhàn)

要做好跨學(xué)科主題教學(xué)工作，除了應(yīng)“正視困境，勇于面對”外，還應(yīng)直接面對“主題選擇、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式”三個方面的挑戰(zhàn)。

主題選擇的挑戰(zhàn)。主題是代表重要意義的詞或富有生命意義的詞語，意即主題不是普通意義的詞語，而是文本學(xué)習(xí)中的核心詞語，體現(xiàn)了精神內(nèi)涵。選擇主題時，教師應(yīng)先做好梳理學(xué)段內(nèi)、年級內(nèi)的學(xué)科教材內(nèi)容、熟悉掌握學(xué)科課標(biāo)、了解其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，然后再將目光重點聚焦到具有綜合性、跨學(xué)科性、通識性和文化性的題目上來;整合主題時，教師應(yīng)在選擇主題基礎(chǔ)上確定該主題涉及哪幾個學(xué)科，每個學(xué)科課標(biāo)要求主題突出什么，又能提供哪些證據(jù)資源進(jìn)行支持;融合主題時，要求教師在前兩者的基礎(chǔ)上重新設(shè)計課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價在內(nèi)的課程教學(xué)方案。綜上，確定跨學(xué)科主題必須經(jīng)過“跨”、“整”和“融”三個階段。從這個意義上講，跨學(xué)科主題教學(xué)不僅有了課程整合的實質(zhì)，而且有了課程創(chuàng)生的內(nèi)核。

教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在實施跨學(xué)科主題教學(xué)之時，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題和跨學(xué)科的程度甄別判斷并實施不同的模式。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科主題教學(xué)有“滲透式教學(xué)”“集中式教學(xué)”“聯(lián)合式教學(xué)”和“整合式教學(xué)”等不同的教學(xué)模式。按照學(xué)科之間關(guān)系不同，主題教學(xué)實施“滲透式教學(xué)”。該模式以主題大綱形式，安排學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和順序，教師引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科的內(nèi)容幫助理解本學(xué)科的知識;按照時間集中與否，主題教學(xué)實施“集中式教學(xué)”。該模式利用一天中的大部分時間或幾天時間，專門進(jìn)行一個涉及多學(xué)科知識的主題教學(xué);按照實施主體的協(xié)作程度，主題教學(xué)實施“聯(lián)合式教學(xué)”。該模式由多學(xué)科教師共同圍繞一個主題，從各自學(xué)科出發(fā)將彼此聯(lián)系的內(nèi)容整合起來統(tǒng)一實施的教學(xué)樣態(tài);按照學(xué)科內(nèi)容的整合程度，主題教學(xué)實施“整合式教學(xué)”。該模式要求教師或教師小組引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題開展有計劃的實踐活動，將多學(xué)科的知識技能有機(jī)整合，以超越學(xué)科界限，加深學(xué)生理解知識的完整性。

第2篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；跨學(xué)科課程；圣路易斯華盛頓大學(xué)

中圖分類號：G64

基金項目： 大連理工大學(xué)研究生教改基金（JGXM201237）

隨著科學(xué)的邁向綜合化、多維化的發(fā)展，跨學(xué)科在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的地位越發(fā)重要?？鐚W(xué)科教育和跨學(xué)科研究是跨學(xué)科學(xué)的兩大支柱。跨學(xué)科更注重以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，從問題解決的層面進(jìn)行思考，旨在提出可操作性的答案?？鐚W(xué)科教育則是將科研、人才培養(yǎng)融為一體的新興教學(xué)模式。通過這種教育培養(yǎng)出來的人才就是跨學(xué)科人才，他們擁有更為完善的多學(xué)科知識體系，能夠從不同角度對同一問題思考與解答?？鐚W(xué)科課程是指一門或多門不同課程的集群，這個或這些課程的設(shè)置基于某一個特定的現(xiàn)實問題涵蓋來自于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點，以此培養(yǎng)學(xué)生多角度思考解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通常意義上，跨學(xué)科課程具有以下四個特點：1）知識傳授的綜合化與多元化；2）促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識以解決實際問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上既注重知識的深度更重視知識的廣度；4）教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主體。

建于1853年的圣路易斯華盛頓大學(xué)是當(dāng)今全美最好的頂尖研究性綜合大學(xué)之一。他們開發(fā)的依托于新生計劃（first-year program）的跨學(xué)科課程。以2012-2013學(xué)年為例，圣路易斯華盛頓大學(xué)所開設(shè)的跨學(xué)科課程共有36門涵蓋文學(xué)、藝術(shù)，生物、醫(yī)藥、歷史、宗教、物理、數(shù)學(xué)等多個方面。事實證明這些課程十分成功，在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展等方面有著非凡的意義。

1.課程目標(biāo)

首先，這是一項只針對大一新生的一年制學(xué)習(xí)計劃，各跨學(xué)科課程均圍繞某一特定議題開展。這些議題均為某一教授的研究領(lǐng)域或是其專攻方向。學(xué)生還被要求選修與其課程議題相關(guān)的課程。研討的內(nèi)容涉及到各種社會現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生從更為寬廣的視角探索知識；.提高學(xué)生的理解能力，學(xué)會接受不同的觀點；為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿和參與創(chuàng)造性活動的機(jī)會。

2.課程內(nèi)容及形式

圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程通常被設(shè)計為提供連貫性的集體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并包括廣泛的課外活動。每一類跨學(xué)科課程均持續(xù)秋季、春季兩個學(xué)期，貫穿整個大一學(xué)年。通常學(xué)生人數(shù)限制在14-16人。課程選修不設(shè)專業(yè)的限制，以興趣為導(dǎo)向。

為了更好地說明問題，本文以全球文化與個人：21世紀(jì)的跨文化能力為案例進(jìn)一步詳盡說明。

課程目標(biāo)。該跨學(xué)科課程的課程綱要指出：課程旨在討論個體如何體驗大眾文化；個體對文化的轉(zhuǎn)變有怎樣的貢獻(xiàn)。與此同時還著眼于學(xué)生正在經(jīng)歷的圣路易斯華盛頓大學(xué)的文化過渡，這其中包括在這一過渡過程中學(xué)生對與自己和世界的看法是如何改變的。

課程形式及內(nèi)容。在秋季學(xué)期的課程，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)以研討會的形式開展學(xué)習(xí)。在春季學(xué)期，該課程的重點轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)力以及領(lǐng)導(dǎo)力與文化的關(guān)系。應(yīng)用在第一學(xué)期所習(xí)得的相關(guān)概念，理論，技能進(jìn)行實際案例分析。旨在在課程結(jié)束后，學(xué)生將會對如何在自己的生活環(huán)境、社會、文化等范圍內(nèi)影響其他人有更深刻的了解。

更為值得一提的是，該跨學(xué)科課程還提供一項為期三周的南高加索地區(qū)其中包括格魯吉亞和阿塞拜疆共和國實地考察機(jī)會。參與課程的學(xué)生將有機(jī)會把課堂中所學(xué)到的技能通過對當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師、相關(guān)工作人員以及當(dāng)?shù)丶彝サ幕又械靡詰?yīng)用。與該跨學(xué)科課程的相關(guān)課程包括兩學(xué)期的語言學(xué)習(xí)。該課程涉及的主要學(xué)科有：社會科學(xué)，國際化研究，哲學(xué)等。

3.美國跨學(xué)科課程設(shè)置的評價與啟示

3.1清晰明確的課程目標(biāo)是根本

縱觀圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程的設(shè)置，無一不體現(xiàn)出其開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能為目標(biāo)。量力可行且導(dǎo)向明確的課程目標(biāo)是課程決策，實施，評價甚至是管理的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科課程旨在通過學(xué)科交叉的方式，向?qū)W生展示不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科文化以此培養(yǎng)學(xué)生更為寬泛的問題解決模式和實際操作技能。

3.2豐富多彩的課程內(nèi)容是內(nèi)涵

圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程既關(guān)注理論，又關(guān)注現(xiàn)實，把現(xiàn)實中出現(xiàn)的重大問題作為研討的話題，把書本所學(xué)與社會服務(wù)、社會實踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)。與此同時，各個學(xué)科并不是毫無邏輯的雜糅，每一個跨學(xué)科課程的設(shè)計，都充分考慮相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這使得圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程，跨而不雜，多而不繁。

3.3靈活多變的課程形式是載體

由于跨學(xué)科所涉及到的問題常常都是基于現(xiàn)實需要，所以完全采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)并不能收到很好的教學(xué)效果。圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程采取小組討論、實地調(diào)研等更為直觀的課程形式更有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。為了讓學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)課堂討論，教師會在每次上課前將相關(guān)的學(xué)術(shù)資料發(fā)放給學(xué)生，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間以便學(xué)生對課上討論的主題能夠從多維度多視角進(jìn)行深層次的理解。與此同時，每一個跨學(xué)科課程的參與人數(shù)都限制在20人以內(nèi)，班型合理，更有益于師生互動，從而更好地進(jìn)行知識的傳授。

3.4擁有跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的教師是主導(dǎo)

跨學(xué)科課程對教師有很高的要求，既要求教師具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，又要具有較廣博的知識修養(yǎng)。與此同時，跨學(xué)科課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)式探究學(xué)習(xí)，這就要求在整個教學(xué)/學(xué)習(xí)過程中，教師的角色不單單是知識的講授者而更多的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。圣路易斯華盛頓大學(xué)的每個跨學(xué)科課程都配有一名主講教師，他們在整個跨學(xué)科課程中既是知識的傳授者，又是研究的引導(dǎo)者，既是課程的管理者又是學(xué)習(xí)的組織者。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//bulletin.wustl.edu/artsci/focus/#text，2013

第3篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科教學(xué)；德育滲透；五個“融入”

中圖分類號：G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0128-02

19世紀(jì)德國哲學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)奠基人赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性概念，為當(dāng)今高校在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透提供了理論依據(jù)。在教育過程中，特別是在科學(xué)技術(shù)等知識的教育中進(jìn)行思想品德教育，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)普遍關(guān)注的教育問題[1]。通過學(xué)科教學(xué)滲透德育，豐富了現(xiàn)代教學(xué)體系的核心價值，客觀地反映了教育規(guī)律，是教師教學(xué)育人的實踐途徑，更是培養(yǎng)人才、提高人才素質(zhì)的必然要求。交叉學(xué)科視野下的高校德育機(jī)制創(chuàng)新需要做到“五個融入”，即把德育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)，把德育內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，把德育過程融入教學(xué)過程，把德育方法融入教學(xué)方法，把德育評價融入教學(xué)評價中去。

一、高校德育目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

高校德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系十分密切，是局部與整體的關(guān)系。德育目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，教學(xué)目標(biāo)是受教育者在教學(xué)過程中實現(xiàn)認(rèn)知的總體要求，具有整體性。教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該包含對教育者的德、智、體、美、勞等部分的目標(biāo)要求，這幾個部分之間是相互滲透的，相互促進(jìn)的。但是德育目標(biāo)又有和教學(xué)目標(biāo)不同的獨(dú)特性，德育目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)中對受教育者思想、政治、道德等品質(zhì)方面的要求，是培養(yǎng)受教育者總體要求的一部分。另外，德育目標(biāo)具有高度的概括性，是對受教育者德智體美勞做出的總體設(shè)計，是用概括的形式反映德育的內(nèi)容。因此，德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是相對的關(guān)系，既是具體的、又是相對的。

高校在學(xué)科教學(xué)中實施德育目標(biāo)，第一，在學(xué)科教學(xué)中要緊緊抓住高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才。通過培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才從而為社會培養(yǎng)潛在的生產(chǎn)力資源，這是學(xué)科教學(xué)的主線，不能偏離。第二，高校德育目標(biāo)要服從和服務(wù)于培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才這一目標(biāo)。德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，要相輔相成，發(fā)揮高校學(xué)科教學(xué)中的育人功能，要讓大學(xué)生能夠成為全面掌握人類的精神財富的創(chuàng)造者，同時成為有思想深度的、有價值追求的、對社會有用的人。有德無才和有才無德，都將背離高等教育培養(yǎng)合格人才的終極目標(biāo)要求。第三，高校德育目標(biāo)要融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要將德育大綱與教學(xué)大綱有機(jī)結(jié)合。高校在制訂學(xué)科教學(xué)計劃時，要注意圍繞教學(xué)計劃目標(biāo)中心，形成學(xué)科教育教學(xué)的合力。各學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)中對德育目標(biāo)的滲透不要僅僅局限在課堂教學(xué)中，還要通過開展一些輔教學(xué)活動來增強(qiáng)德育目標(biāo)的滲透效果。

二、高校德育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化要求，《中國普通高校德育大綱》指出，“高等學(xué)校德育內(nèi)容是學(xué)校教育內(nèi)容的組成部分，是中學(xué)德育內(nèi)容的深化和延伸，要針對高校學(xué)生及各學(xué)習(xí)階段的特點安排德育內(nèi)容，形成以愛國主義、集體主義和社會主義教育為核心的、相對穩(wěn)定的教育內(nèi)容體系”[2]。因此，高校在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，要注重對德育內(nèi)容的研究。高校德育內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上貼近學(xué)生、貼近就業(yè)、貼近社會，注重教育實踐、教育體驗、教育養(yǎng)成，達(dá)到知識提高、能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。

高校德育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要從以下幾個方面入手。第一，德育內(nèi)容要和教材結(jié)合好。教學(xué)內(nèi)容是以教材為基礎(chǔ)，通過對教材的細(xì)致研究，尋找德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容最有利的結(jié)合點，使得教育和教學(xué)能做到有機(jī)結(jié)合，這也是德育內(nèi)容的滲透基礎(chǔ)。第二，教學(xué)內(nèi)容要注意突出重點。教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者是教師，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要用現(xiàn)實論證理論，用理論解釋現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決熱點、疑點和難點問題，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問題與解決處理問題的能力。第三，教學(xué)內(nèi)容中德育滲透要注意綜合設(shè)計。在教育內(nèi)容的設(shè)計中要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為德育內(nèi)容滲透營造良好環(huán)境。在課時的分配方面，要認(rèn)真研究德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的比例關(guān)系，把德育內(nèi)容落實到每個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中。第四，還要加強(qiáng)對教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。要提高教師的政治理論修養(yǎng)，定期舉辦形勢政策培訓(xùn)，開設(shè)專門講座，增加教師的社科知識，拓寬知識面，增強(qiáng)理論深度，不斷提高教師“灌輸”和“滲透”的能力。

三、高校德育過程融入學(xué)科教學(xué)過程

教學(xué)過程中的德育滲透是德育的本質(zhì)和核心，是高校進(jìn)行學(xué)科德育實踐的重要途徑和理論基礎(chǔ)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與、相互作用的過程，既是教師的教的過程，也是學(xué)生接受的過程。因此，了解和掌握教學(xué)過程中德育滲透的規(guī)律和特點，有利于在教育過程中更好地貫徹德育原理，科學(xué)利用德育方法，提高教學(xué)過程中德育的有效性。

第一，在學(xué)科教學(xué)過程中要滲透德育內(nèi)容。高校各學(xué)科教師要有很明確的育人意識，利用課堂教學(xué)過程充分發(fā)揮德育滲透功能。在課堂教學(xué)過程中注重感情投入，以情感人，以情育人，不但能使整個教學(xué)過程達(dá)到師生情感交融的互動愉悅境界，同時也能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，有效完成教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)過程中要有效利用教學(xué)思想和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、歷史唯物主義等教育。能在教學(xué)過程中體現(xiàn)唯物主義和辯證法的教學(xué)案例非常廣泛，非常具體。一些公理、定理和概念都是從客觀現(xiàn)實中抽象出來的，一些法則、公式、結(jié)論都是認(rèn)識規(guī)律的產(chǎn)生、推廣、發(fā)展和應(yīng)用過程。第三，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的作用。教師在教學(xué)過程中的板書設(shè)計、語言表達(dá)、教師形象等都在無形中深刻影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。好的課堂教學(xué)過程包括教師的充分準(zhǔn)備、課堂上靈活有效的教學(xué)手段和幽默的教學(xué)語言，從中學(xué)生不但能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能從教師身上感悟到事業(yè)心和責(zé)任感。

四、高校德育方法融入學(xué)科教學(xué)方法

德育的實施是通過一定的方法實現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)中的德育方法具有廣泛的實踐性。研究具體化、易操作的學(xué)科教學(xué)的德育理論和方法，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，會逐步得到檢驗，最終得到肯定，同時，又能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)德育方法實踐的科學(xué)化、規(guī)范化。

第一，要注意德育方法融入教學(xué)方法的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性是指教師利用的教學(xué)方法要符合教材內(nèi)容特點，符合教學(xué)及學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。通過因材施教，堅持教學(xué)方法的教育性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別是非的客觀標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)性是指教師要把教育性與知識性藝術(shù)地統(tǒng)一起來，既保證知識的傳授，又實現(xiàn)德育目標(biāo)。第二，要注意德育方法融入教學(xué)方法的“教化”和“灌輸”的統(tǒng)一。在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用德育方法把德育教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，形成學(xué)生內(nèi)在的思想品質(zhì)，教化是根本。教師需要注意在教學(xué)方法中根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)、內(nèi)容，針對學(xué)生的實際思想，融入符合時代要求的德育因素和要求。教化是德育方法實現(xiàn)的基礎(chǔ)，灌輸是德育方法實現(xiàn)的升華。第三，要注意德育方法融入教學(xué)方法的理論性與實踐性的統(tǒng)一。通過擺事實、講道理，向?qū)W生傳授基本的道德規(guī)范，提升學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生明辨是非，幫助學(xué)生實現(xiàn)立德、立人的目標(biāo)。但是，僅有理論是不夠的，還要堅持實踐，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。要堅持日常行為鍛煉，通過學(xué)科教學(xué)中的實踐，把學(xué)生行為習(xí)慣化，實現(xiàn)由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。第四，要注意德育方法融入教學(xué)方法的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。高速發(fā)展的信息技術(shù)，影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維，教師要充分利用當(dāng)前的信息技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段改進(jìn)德育滲透的方法，利用大學(xué)生對新鮮事物的好奇心和探究心，通過新的科技能力全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，這樣高校德育工作才能呈現(xiàn)出信息化、時代化和個性化的特色。

五、高校德育評價融入學(xué)科教學(xué)評價

學(xué)科教學(xué)中德育評價是教學(xué)評價的一個重要組成部分。對學(xué)校德育目標(biāo)、過程、現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評價，既是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評價的方向、動力和坐標(biāo)，能更好地考察德育過程是否與德育目標(biāo)發(fā)生偏離，德育績效是否達(dá)到預(yù)期效果，以便于及時進(jìn)行調(diào)整，從而更好地實現(xiàn)德育目標(biāo)。

德育評價是一項系統(tǒng)工程，要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高校學(xué)科教學(xué)中的德育評價體系，必須深刻認(rèn)識德育評價的內(nèi)涵，從而提高教學(xué)評價的實效性。第一，要確定大學(xué)生在德育評價融入教學(xué)評價中的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的內(nèi)心活動，結(jié)合學(xué)生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動接受評價的動力，提高道德認(rèn)知水平和道德意識水平。在學(xué)生為主體的評價中，不能忽視教師評價的作用，教師的評價能從更高更廣的角度對學(xué)生的道德教育提出很好的意見。第二，要加強(qiáng)德育評價和教學(xué)評價的知行統(tǒng)一。在德育評價中注重教學(xué)實踐評價，讓學(xué)生走出教材、走出校園、走向社會，注重在實踐教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行評價，把德育評價融于富有教育意義的生活背景中。注重強(qiáng)化對學(xué)生具體行為的評價，促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識和道德行為，并在現(xiàn)實生活實踐中不斷鞏固、充實和發(fā)展。第三，要把握德育評價和教學(xué)評價的時代性。在當(dāng)前信息化的時代，對網(wǎng)絡(luò)道德的評價也是德育評價的一個主要部分，形成了網(wǎng)絡(luò)德育評價這樣一個嶄新的課題[3]。對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律行為的評價方式也要和網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)面臨的新情況相結(jié)合，主要從正確引導(dǎo)和完善網(wǎng)絡(luò)道德監(jiān)督體系著手，幫助大學(xué)生樹立正確網(wǎng)絡(luò)德育意識，豐富新時期高校學(xué)科教學(xué)中的德育內(nèi)涵。第四，要注意學(xué)科教學(xué)中的誠信教育評價。要加強(qiáng)對評價體系的反饋和交流，積極引導(dǎo)學(xué)生堅守自己的學(xué)術(shù)品質(zhì)，抵制不良風(fēng)氣的影響。評價要注重經(jīng)常，及時地反饋評價結(jié)果，實現(xiàn)德育評價的重要的功能和作用，培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不斷反思自我，不斷完善自身，從而使高校德育評價目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。

德育創(chuàng)新是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高校德育工作者，“必須同時具備三個主要的條件：至少經(jīng)過某一學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練、跨學(xué)科甚至超學(xué)科的視野和問題意識以及跨學(xué)科研究興趣”[4]。只有這樣，才能以更開闊的學(xué)科視野和全新的思路去面對、把握、探究和實踐時代所賦予的德育創(chuàng)新這一重大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]暢克平. 論學(xué)科教學(xué)中的德育滲透[J]. 武警工程學(xué)院學(xué)報，2000（3）.

[2]教育部社會科學(xué)司. 普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949～2006）[G]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

第4篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項目在實施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、問題的提出

1. 深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

課程改革已經(jīng)進(jìn)入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標(biāo)準(zhǔn)完善、課程實施、質(zhì)量評價、教學(xué)改進(jìn)等核心領(lǐng)域，是課改推進(jìn)的重心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”。《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡”。美國、加拿大、英國、中國香港等國家和地區(qū)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗，我國關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還較少。

2. 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的需要

海淀區(qū)小學(xué)學(xué)校多、辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)校、教師、學(xué)生情況差異大，學(xué)科教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)的起點和落點有較大差異。而義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)，能力發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，教師在每個年級的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關(guān)注知識較多、關(guān)注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學(xué)校和教師的發(fā)展提供更加專業(yè)、有效的服務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中的難題，成為教研部門亟待解決的問題。

因此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為載體，研制區(qū)域分學(xué)科分年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，促進(jìn)師生共同成長，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)海淀區(qū)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、研究設(shè)計

1. 研究目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實際情況，研制義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師教學(xué)。具體包括：

（1）基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)分學(xué)科、分年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的實際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。

2. 研究內(nèi)容、思路和方法

海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研究將在深入解讀義務(wù)教育國家課程課標(biāo)（2011年版）的基礎(chǔ)上，借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、SOLO分類評價方法、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分學(xué)科研制各學(xué)段、各年級的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);通過訪談、問卷，調(diào)研專家、一線教師對研究過程中制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的認(rèn)同度及改進(jìn)建議;提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，基于案例研究，提出具有針對性、可行性的教學(xué)指導(dǎo)意見;在實驗校進(jìn)行實踐研究，基于實踐研究結(jié)果修訂完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見。具體設(shè)計如圖1所示。

三、研究成果

1. 構(gòu)建了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)容領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)維度、學(xué)段年級三個基本要素。其中，內(nèi)容領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從內(nèi)容主題細(xì)化到專題、核心概念，以明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指向。標(biāo)準(zhǔn)維度從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方向設(shè)定，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。但是，由于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力、情感態(tài)度價值觀的具體界定不同，在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是知識技能、數(shù)學(xué)思考和問題解決;科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是科學(xué)實踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度;品德與社會學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是情感態(tài)度價值觀、認(rèn)知理解、實踐能力和習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等維度提出了學(xué)年核心內(nèi)容專題（或主題）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。

學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同學(xué)段在學(xué)科知識、關(guān)鍵學(xué)科能力、核心學(xué)科素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幫助教師明確本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的同時，明確學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如，表1為語文學(xué)科學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表1可見不同學(xué)段學(xué)生“識字與寫字”領(lǐng)域的知識、能力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生認(rèn)識常用漢字的數(shù)量從1600個提高至3000個;學(xué)生的書寫技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。

年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則明確了各年級核心內(nèi)容專題，甚至是各核心概念學(xué)習(xí)中，在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等維度應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問題。例如，表2為科學(xué)學(xué)科的三年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表2可見，科學(xué)學(xué)科三年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于材料專題，對材料的硬度、材料的韌性等教學(xué)內(nèi)容，分別從科學(xué)實踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度三個維度提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學(xué)活動設(shè)計的指向。

通過上述內(nèi)容可見，本項目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點：

一是本項目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是水平標(biāo)準(zhǔn)，即明確了各核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求。例如，三年級對于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)僅為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不足。

二是本項目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀多維發(fā)展，為教師在教學(xué)設(shè)計與實施中有效落實能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。

三是本項目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了不同年級、不同學(xué)段的層級發(fā)展。

四是本項目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用“行為動詞+名詞短語”的形式描述水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解和把握。例如，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中用“描述”“認(rèn)識到”等行為動詞替代了“知道”“理解”等。

2. 提煉了各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，提出了問題解決策略

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確促進(jìn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，解決了“如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”這一問題，但是，教學(xué)目標(biāo)從制定到達(dá)成，還需要教師完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力，該學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，并在案例研究的基礎(chǔ)上提出了問題解決策略。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問題。問題的提出基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，問題指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的關(guān)鍵點、教師學(xué)科教學(xué)實踐能力發(fā)展的障礙點和生長點。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題包括跨學(xué)科通識性問題、學(xué)科內(nèi)通識性問題和學(xué)科內(nèi)實踐性問題，涉及課程、學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)、評價等領(lǐng)域。例如，表3為語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）。其中，“第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解”“第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”等問題為跨學(xué)科通識性問題，“如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際”等問題為學(xué)科內(nèi)通識性問題?！八哪昙壢绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫批注筆記”“三年級如何落實自然段教學(xué)”等問題為學(xué)科內(nèi)實踐性問題。此外，通過表3可見，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題有的指向?qū)W段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，有的指向年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

表3 語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）

問題1：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解？

問題2：三年級如何落實自然段教學(xué)？

問題3：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀？

問題4：中年級如何進(jìn)行童話的教學(xué)？

問題5：如何指導(dǎo)四年級學(xué)生寫摘錄筆記？

問題6：四年級如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記？

問題7：第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？

問題8：如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)？

問題9：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？

問題10：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際？

問題11：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)？

教學(xué)關(guān)鍵問題的提出，引領(lǐng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師對“怎么教”的思考。基于案例研究提出的教學(xué)建議，既為教師解決問題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎(chǔ)上自主研究提供了空間，不僅對提升教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力起到了促進(jìn)作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺。

3. 提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”的研究成果以叢書的形式進(jìn)行固化和推廣。該叢書已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實踐9個學(xué)科，共12本。

本套叢書正式出版前，在海淀區(qū)30余所實驗校進(jìn)行了試用，并對試用效果進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷包括基本信息和調(diào)研題目兩部分，調(diào)研題目包括以下三個方面的問題：

（1）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對一線教師開展教學(xué)和評價工作的作用的認(rèn)同度;

（2）對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度;

（3）對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對性的

認(rèn)同度。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）一線教師對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對其開展教學(xué)和評價工作的指導(dǎo)作用具有較高的認(rèn)同度。對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置、考試評價的指導(dǎo)作用的認(rèn)同度均接近90%，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。

（2）一線教師對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研制框架具有較高的認(rèn)同度。對課標(biāo)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、關(guān)鍵問題的價值認(rèn)同度均在95%以上，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。

（3）一線教師對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性認(rèn)同度較高，均達(dá)到90%以上，其中75%的一線教師高度認(rèn)同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)的一致性。對教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對性的認(rèn)同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。

通過上述研究可見，一線教師對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題、指導(dǎo)建議的指導(dǎo)性認(rèn)同度較高。說明本項目研究成果對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。

第5篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

商務(wù)英語具有商務(wù)及語言的綜合性，為了保證教學(xué)的有效性及實用性，這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備專業(yè)教師知識。在教師知識范疇中，國外學(xué)者舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該作為基礎(chǔ)分類包含在其中。對于商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識而言，其有別于普遍適用的教育學(xué)知識及學(xué)科性質(zhì)內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)教師對商務(wù)英語的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、背景及應(yīng)對策略的理解、融合、轉(zhuǎn)化的一體性，也就是其教師本身具有的個人專業(yè)化知識。研究其框架體系對促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)實踐體系效良好發(fā)展有重要意義和作用。

二、學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成及發(fā)展

在20世紀(jì)初教育學(xué)者杜威對教師這個職業(yè)提出了專業(yè)性的概念。教師的專業(yè)性有別于該學(xué)科的研究專家，教師需要熟悉掌握這一領(lǐng)域的知識，并將其轉(zhuǎn)化成適合于不同理解能力、不同興趣愛好的學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到1980年左右，舒爾曼提出了知識的可教性，并據(jù)此提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念體系。該概念提出后，隨著時代的發(fā)展和不同學(xué)科之間的理解認(rèn)識不同，各個教育研究學(xué)者對其要素的構(gòu)成提出了不同的觀點和看法。1989年，Grossman提出了關(guān)于PCK框架構(gòu)成的四個要素，并從教師知識的角度構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)知識的框架體系。但是在這個過程中沒有以發(fā)展的眼光去看待各個要素之間的問題，從而忽略了其聯(lián)系性和發(fā)展性。到后來Marks、Cochra等人提出了動態(tài)發(fā)展的理論體系，完善了PCK框架。但是隨著時代的發(fā)展，到二十一世紀(jì)，人們進(jìn)入一個多元化、復(fù)雜化的社會環(huán)境，研究學(xué)者對PCK框架提出了多種不同的認(rèn)識理念，加入了多媒體信息化、教師自身社會體驗及個人情感等等，豐富和擴(kuò)充了PCK框架要素。但是由于目前學(xué)科擴(kuò)充的獨(dú)特性，不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的學(xué)科教學(xué)知識不能生搬硬套，因此在商務(wù)英語這個新興起的學(xué)科中我們借鑒各學(xué)科研究成果，綜合自身學(xué)科特點，完善商務(wù)英語這一學(xué)科教學(xué)知識體系，建立獨(dú)具商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架基礎(chǔ)具有可行性。

三、構(gòu)建地方高校商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識框架的重要性及意義

1.促進(jìn)商務(wù)英語跨學(xué)科人才的教學(xué)實踐體系建設(shè)。商務(wù)英語學(xué)科科學(xué)知識框架的研究對該學(xué)科人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)健康的發(fā)展有重要的意義。明確PCK框架有助于在商務(wù)英語教師教學(xué)實踐培訓(xùn)中發(fā)揮作用，實踐證明在PCK框架體系研究中，獨(dú)立的關(guān)鍵要素在教學(xué)實踐體系的建立中基本沒有幫助，只有構(gòu)成聯(lián)系的動態(tài)的要素才能發(fā)揮實際效果。在培訓(xùn)過程中讓老師了解各個要素之間的關(guān)系，完善自身教學(xué)體系建立，形成準(zhǔn)備——實踐——總結(jié)——再實踐的個性化教學(xué)實踐體系，讓商務(wù)英語教師形成既具有融入個人情感及社會經(jīng)歷的自身教學(xué)特點，又符合普遍適用性教學(xué)實踐體系的教學(xué)理念。使教學(xué)實踐體系既不會因為不同人的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷不同而產(chǎn)生根本分歧，又避免嚴(yán)格限制教學(xué)模式，而使商務(wù)英語教學(xué)變得呆板乏味。

2.提升商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。商務(wù)英語PCK框架的合理建設(shè)可以幫助教師了解教師職業(yè)的復(fù)雜性和多層面性。這是區(qū)別對待學(xué)科專家和教師行業(yè)的一個基本指標(biāo)。在這個框架體系中，強(qiáng)調(diào)各個要素之間的綜合聯(lián)系性，如果一個教師只具有商務(wù)英語專業(yè)性知識和教育學(xué)知識，在教學(xué)過程中仍然不能以此判斷課堂的教學(xué)質(zhì)量，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的內(nèi)容，有能力梳理好知識框架并根據(jù)學(xué)生的背景了解和時展轉(zhuǎn)化成能夠讓使用者有效接受的知識體系，才能確定課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此研究完善適合商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架對幫助教師完善自己，提升商務(wù)英語課堂的教學(xué)效率和社會對接實用性有著重要的作用。

四、商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識的框架要素及構(gòu)建

1.商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)的知識內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)科知識是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，教師具備的教授學(xué)生的知識內(nèi)容規(guī)劃體系。在這個知識規(guī)劃體系中，要求老師具有全面豐富的商務(wù)應(yīng)用及英語語言綜合表達(dá)知識，并且要根據(jù)商務(wù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)梳理規(guī)劃知識體系，設(shè)計合理有序的課程教學(xué)體系。這個要素有效性的關(guān)鍵：首先，教師應(yīng)該了解并掌握商務(wù)英語的概念體系、理論背景、語言知識及操作實踐經(jīng)驗。其次，根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)合理的篩選知識內(nèi)容并規(guī)劃商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容合理有序。最后，將準(zhǔn)備完善的教學(xué)體系根據(jù)使用人群的特點，采取模擬、多媒體教學(xué)等不同方式轉(zhuǎn)述成能讓學(xué)生清晰明白接受的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合商務(wù)及語言運(yùn)用，使兩者融合并有實踐操作經(jīng)驗。

2.商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同于其它單一學(xué)科，具有雙重學(xué)科的性質(zhì)，它既強(qiáng)調(diào)商務(wù)交流過程中的交流技巧、處理問題的反應(yīng)能力又要求學(xué)生具備語言綜合表達(dá)能力、用詞表達(dá)的準(zhǔn)確性及表達(dá)技術(shù)性。所以面對兩種要求的綜合，這就要求教師在這個環(huán)節(jié)具有平衡協(xié)調(diào)的能力。處理這個要素時，首先要平衡對待商務(wù)英語的內(nèi)容和目標(biāo)。由于在不同環(huán)境中人的感知程度不同，在處理這一問題時，不同的教師容易根據(jù)自身經(jīng)驗偏重語言綜合表達(dá)而忽略了商務(wù)的特點或者僅注重商務(wù)交流能力的培養(yǎng)而輕視英語表達(dá)的。這些容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對該學(xué)科的認(rèn)識造成偏差，不能全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該熟悉商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，在這個過程中語言綜合運(yùn)用使商務(wù)洽談的前提，而商務(wù)交流是英語語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

3.商務(wù)英語對使用人群的教學(xué)對策。對使用人群的教學(xué)對策是提升使用人群的商務(wù)英語興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。這要求教師不僅能了解專業(yè)性學(xué)科知識，還要了解教育教學(xué)方式，通過合理的手段傳授給學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實際運(yùn)用性。在商務(wù)英語中，一方面可以借鑒語言教學(xué)中的策略。利用多媒體、小組討論、英語教學(xué)、語言情景再現(xiàn)等互動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識渴望，同時在教授的過程中也鍛煉了學(xué)生的使用能力。另一方面加入商務(wù)教學(xué)案例。通過商業(yè)案例的講解，商業(yè)案例的情景再現(xiàn)，或者模擬商務(wù)交流等方式向?qū)W生傳遞知識。

4.商務(wù)英語的教學(xué)背景資料。這個要素包含兩個方面的背景資料了解。一是教師對學(xué)生的全面了解，包括知識背景、價值取向、性格特點、學(xué)習(xí)能力、體驗認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師可以通過課下、課上與學(xué)生的交流，課堂發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，對歷屆考試試卷分析等方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和誤區(qū)，從而在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成正確的思維方式和問題的合理解決手段。二是對時展的背景了解。在今天商務(wù)發(fā)展迅速，商業(yè)模式也從傳統(tǒng)的實體經(jīng)營轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)等多平臺操作模式，因此在這個背景下，一些原有的知識體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代實用性商務(wù)英語人才的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中要及時總結(jié)分析時事，并合理運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中去，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會的有效對接。

五、結(jié)束語

第6篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）07-0007-02

一、引言

復(fù)合型人才指具有兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力，能從事本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)的鄰近專業(yè)和邊緣學(xué)科的人才。跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)是通過一定的教育模式培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識面,基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識和技能,富有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢使跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為高等學(xué)校的共識。國內(nèi)外各綜合性大學(xué)基于“以學(xué)生為本”的教育理念，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為主線，紛紛構(gòu)建了具有學(xué)校特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。本文主要對國內(nèi)外典型綜合性大學(xué)的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，并分析了各種培養(yǎng)模式的特點。

二、國外高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（一）美國高校的人才培養(yǎng)模式

美國大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)最早起源于通識教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)是最早提出通識教育的高校。2004年哈佛大學(xué)提出“哈佛學(xué)院課程”，主要通過整合的教學(xué)方法，提升學(xué)生在精讀、寫作、口頭表達(dá)、量化推理等方面的批判性技能。2006年初，哈佛大學(xué)為了加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)與研究，成立了教學(xué)和研究委員會，并提出建立跨學(xué)院、跨系科的專門委員會和教學(xué)、研究項目,通過招聘更多的跨學(xué)科、跨系科人才,促進(jìn)科學(xué)和工程學(xué)科的多樣化。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校仿照哈佛大學(xué)成立本科學(xué)院,對全校本科教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究,設(shè)立多學(xué)科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置上文理結(jié)合。理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會科學(xué)同等比例的核心課程。人文社會科學(xué)則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究,語言、思想和價值,藝術(shù),文化和社會以及歷史的研究五類課程中選三類。該學(xué)院還鼓勵大學(xué)本科生從一、二年級就開始參加研究項目，而不是把知識僅停留在書本上。賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)了跨學(xué)科復(fù)合課程,由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程,為學(xué)生帶來不同的視野角度和知識結(jié)構(gòu)?；羝战鹚勾髮W(xué)提出跨學(xué)科主修專業(yè)框架,本科生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)計劃,允許學(xué)生在多個系中選課學(xué)習(xí)來研究某些特殊的課題,跨學(xué)科主修專業(yè)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力和想象力方面的學(xué)習(xí)。

（二）日本高校的人才培養(yǎng)模式

1991年日本大學(xué)審議會對《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》進(jìn)行修訂之后，日本各大學(xué)紛紛開展了教育改革活動，實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、構(gòu)筑了通識教育課程和專業(yè)教育課程融合貫穿于整個四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來充實教養(yǎng)教育。筑波大學(xué)僅設(shè)學(xué)群、學(xué)類，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)。比如：基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)群，下設(shè)人文科學(xué)學(xué)類、社會科學(xué)學(xué)類、自然科學(xué)學(xué)類；文化、生物學(xué)群，下設(shè)比較文化學(xué)類、人類科學(xué)學(xué)類、生物科學(xué)學(xué)類和農(nóng)林科學(xué)學(xué)類;經(jīng)營、工學(xué)學(xué)群，下設(shè)社會工學(xué)類、情報科學(xué)類、基礎(chǔ)工學(xué)學(xué)類等。東京工業(yè)大學(xué)建立了“社會理工學(xué)”和“社會理學(xué)研究生院”，并設(shè)有4個專業(yè)。大阪大學(xué)于2001年創(chuàng)辦學(xué)科、領(lǐng)域相互交叉的生命科學(xué)綜合研究生院，打破現(xiàn)行研究生院醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等條塊分割的體制，以培養(yǎng)具有廣闊視野的高級復(fù)合型人才。

（三）英國高校的人才培養(yǎng)模式

英國大學(xué)中的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)久負(fù)盛名，其實行的“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”對世界各國的大學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響。在英國已有學(xué)院建制的大學(xué)中，按照學(xué)院的性質(zhì)與功能可粗略地分為四種類型：以牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)為代表的“牛橋”模式，以愛丁堡大學(xué)為代表的愛丁堡模式，以倫敦大學(xué)為代表的倫敦模式，以及以東安吉利亞大學(xué)為代表的東安吉利亞模式。導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制最為著名。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的新生報到后，學(xué)院會為每個學(xué)生指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。一位導(dǎo)師指導(dǎo)6-12名學(xué)生，每位導(dǎo)師每周輔導(dǎo)學(xué)生一次，每次每個學(xué)生一個小時。戰(zhàn)后英國高校課程改革

的趨勢是設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，蘇塞克斯大學(xué)廢除了傳統(tǒng)的學(xué)系，提出“重繪學(xué)問藍(lán)圖計劃”，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群來安排課程，這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是在突破學(xué)科范圍的前提下獲得專門的知識。

三、我國高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（一）跨學(xué)科復(fù)合型人才試點班

1993年武漢大學(xué)在全國率先創(chuàng)辦的人文科學(xué)試驗班，目的是打破文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三大學(xué)科門類之間的學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)人文科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新潛能強(qiáng)的文科人才。這一創(chuàng)新得到了學(xué)校和學(xué)界認(rèn)可，北大、人大等不少著名大學(xué)都相繼辦起人文科學(xué)試驗班或國學(xué)試驗班。1994年華南理工大學(xué)創(chuàng)辦“3+2”國際貿(mào)易班。“3+2”模式從在校的工科各專業(yè)三年級選拔出部分基礎(chǔ)扎實、外語優(yōu)秀和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)兩年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂得工程技術(shù)、又懂的管理和貿(mào)易，并獲得雙學(xué)位的復(fù)合型專門人才?！?+2”模式不但可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)知識復(fù)合型人才，而且解決了一些相對冷門專業(yè)就業(yè)面窄、不好就業(yè)或?qū)W生不想通過該專業(yè)就業(yè)的矛盾，增加了畢業(yè)生就業(yè)時的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）大類招生、分流培養(yǎng)

北京大學(xué)是最早實行大類招生的高校，2001年實施的“元培計劃”在學(xué)生進(jìn)校時只按文理分類，不分專業(yè)。自此北京大學(xué)的招生政策逐漸向大類招生過渡，并以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，堅持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育,逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。學(xué)生經(jīng)一、兩年或三年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后分流，根據(jù)自己興趣自主選擇專業(yè)。為培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，在校本科生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時，可以自由選讀輔修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)。南京大學(xué)以“主動適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的多元化需要，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用性人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。本科一、二年級時淡化專業(yè)概念，新生入學(xué)的第一年,對所有學(xué)生不分專業(yè)開展公共基礎(chǔ)課；第二年以學(xué)科打基礎(chǔ),第二學(xué)年下學(xué)期至第三學(xué)年分流進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課。以專業(yè)和學(xué)科為紐帶，文理科相互滲透、交叉，為提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng),學(xué)校要求理工科的學(xué)生在本科四年期間必須自由選修規(guī)定學(xué)分的人文素質(zhì)課程。）多樣化人才培養(yǎng)

武漢大學(xué)自2000年以來積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作,實行了多樣化人才培養(yǎng)模式，具體包括講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等多樣化培養(yǎng)方案。中法雙學(xué)士學(xué)位班就是武漢大學(xué)多樣化人才培養(yǎng)模式的典范。中法雙學(xué)士學(xué)位班充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢,主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要,設(shè)法將經(jīng)濟(jì)、管理、法語三方面知識學(xué)科相互滲透。浙江大學(xué)在本科教育上確立了“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)并重的前提下，構(gòu)建“3m”(多規(guī)格、多通道、模塊化)人才培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)的寬、專、交人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)學(xué)分制，實施文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實施了院系“631工程”，通過“全面教育——分流培養(yǎng)——業(yè)前實踐”三個遞進(jìn)階段的運(yùn)作方式，力求學(xué)生畢業(yè)時做到：60%的學(xué)生成為一專多能的人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；30%、10%的學(xué)生分別在國內(nèi)和國外繼續(xù)深造。

四、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分析

美國大學(xué)實行的通識教育能使學(xué)生獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生全面發(fā)展。寬口徑的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，并鼓勵低年級學(xué)生從事社會實踐活動或參與科研活動，這些都為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍。日本大學(xué)將通識教育教育與專業(yè)教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發(fā)展和社會發(fā)展的借口問題的一個思路，利用學(xué)群、學(xué)類等綜合性組織培養(yǎng)出來的學(xué)生突破傳統(tǒng)專業(yè)的狹窄領(lǐng)域，以廣闊的學(xué)術(shù)視野適應(yīng)社會多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。英國大學(xué)的學(xué)院制和導(dǎo)師制使不同學(xué)科的教師和學(xué)生朝夕相處，言傳身教，相互啟發(fā)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營造了良好的教育氛圍，而課程設(shè)置的綜合化使學(xué)生在比較廣博的

教育基礎(chǔ)上接受比較深入的專業(yè)化教育，在知識的廣度和深度之間達(dá)致一種平衡。使學(xué)生獲得了深厚的知識基礎(chǔ)、寬闊的專業(yè)視野和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

在我國高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，人才試點班為探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。大類招生、分流培養(yǎng)模式較好地順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強(qiáng)適應(yīng)”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢。按大類招生并不是簡單地將幾個專業(yè)合并在一起招生，而是一種新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、口徑寬廣、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生。不是所有的高校都能實行按大類招生。大類招生需要合理的教學(xué)計劃，多門次的教學(xué)方案，雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)師資等等。人才培養(yǎng)多樣化模式能體現(xiàn)學(xué)生個體的差異和具體要求，有利于實施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，增加教學(xué)管理的柔性與靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會對人才的要求，自主設(shè)計自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)對各類人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李培鳳,王生鈺.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式案例分析［j］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2004,（1）:91-95.

［3］黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究［d］.廣西：廣西大學(xué),2008,（6）.

［4］林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”的研究綜述［j］.四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,（12）:69-78.

第7篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)

[中圖分類號]G631

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]

[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。

[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長，中學(xué)高級，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。

2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項重點課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評價等方面進(jìn)行探索和實踐，取得了階段性成果。

一、管理[HTSS]

通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢與長處，進(jìn)行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報告。針對存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機(jī)對“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。

組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各校跨學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級跨中小學(xué)教研，加強(qiáng)對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時間。

二、研訓(xùn)[HTSS]

一是全面研訓(xùn)。借機(jī)區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進(jìn)會名譽(yù)主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實驗疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以點帶面，促進(jìn)成長。鼓勵有特長互補(bǔ)或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對關(guān)系，扎排下海，并肩前進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓(xùn)，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、知識和智慧共享。

三、課程開發(fā)[HTSS]

1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評價四個方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。

2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評選活動，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。

精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點等需求。規(guī)定所有區(qū)級“五級梯隊”優(yōu)秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內(nèi)容與實施”“課程技術(shù)與評價”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、16個主要指標(biāo)進(jìn)行評審。一年來，已進(jìn)行兩批評選，共評出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動。

3.建立學(xué)科課程基地。為推動課程建設(shè)的規(guī)范有效實施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內(nèi)容，成功申報江蘇省“新五?！蔽幕逃n程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。

四、區(qū)域教研[HTSS]

區(qū)域教研活動嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點提升―行為跟進(jìn)―評價反思的程序進(jìn)行。

1.單一學(xué)科特色教研活動。2014年上半年，主要進(jìn)行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。

2.跨學(xué)科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場訓(xùn)練的實踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)模跨學(xué)科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。

3.“小學(xué)科”普適性教研活動。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動。初中思品學(xué)科開展的活動主要有：

①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

②區(qū)域會課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報課為案例進(jìn)行交流研討，通過對課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入點，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。

③對比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對課堂教學(xué)對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現(xiàn)對教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。

五、課程評價[HTSS]

1.發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的而進(jìn)行的評價。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對教師進(jìn)行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運(yùn)用教師自評、同事互評、學(xué)生調(diào)研、家長評教、專家測評等方式實施評價。

2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評價。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，主要包括對發(fā)展性學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價、對學(xué)生思品發(fā)展的過程性評價和對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評價三個方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價指標(biāo)體系，包括把握基本知識評價指標(biāo)、提高能力評價指標(biāo)、形成情感態(tài)度價值觀評價指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。

品德發(fā)展過程性評價指標(biāo)體系包括思想方面評價指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評價指標(biāo)包括積極要求進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識能力、道德評價能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評價主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長記錄來評定。

所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評價，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價和品德發(fā)展過程性評價綜合起來進(jìn)行總體的發(fā)展性評價。其公式是：

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價測評分=思品發(fā)展過程性評價分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價分值×權(quán)重60‰

另外，視學(xué)生平時特殊表現(xiàn)設(shè)獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個等級，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤.聯(lián)片互動區(qū)域性推進(jìn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

第8篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

【論文摘要】高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?！倍咐虒W(xué)法正體現(xiàn)了上述要求。本文分為三部分：簡述了案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展；分析了案例教學(xué)的意義；重點介紹了案例教學(xué)的組織和實施。

1.案例教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法(Case Study)最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的?！恳粋€原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理最快的和最好的的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?！痹谶@里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對我國高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

《全日制普通高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?！倍咐虒W(xué)正體現(xiàn)了上述要求。案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。因此，這種教學(xué)法同樣也適用于高中思想政治課教學(xué)，它對于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

2.案例教學(xué)法巧用的意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程;學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個人價值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài);而創(chuàng)新能力，是指一個人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學(xué)法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，這對學(xué)校和教師來說始終是個難題。如果搞專題講座，但教師跨學(xué)科的綜合知識又很有限;如果采用多學(xué)科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協(xié)調(diào)。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著它所特有的作用。由于學(xué)生已初步具備了跨學(xué)科的綜合知識，在案例教學(xué)法中，案例可以將不同學(xué)科的知識整合在一起，在學(xué)生課堂討論過程中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實現(xiàn)在政治與歷史、地理等不同學(xué)科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學(xué)科的綜合知識。

3.案例教學(xué)法的組織和實施

案例教學(xué)法的組織和實施主要過程:設(shè)計教學(xué)案例、組織案例討論。

3.1設(shè)計教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的核心，案例設(shè)計質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，設(shè)計教學(xué)案例并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生可以以個人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出分析提綱和思路。教師在設(shè)計案例過程中，應(yīng)注意以下三個問題:

3.1.1案例要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的概念和原理。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關(guān)。因此，教師在設(shè)計案例時首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎(chǔ)，離開了知識來談培養(yǎng)能力也是不可想象的。

例如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》公司的經(jīng)營中，我設(shè)計了金融海嘯中兼并或破產(chǎn)的一個案例:華爾街正陷人大蕭條以來最嚴(yán)重的危機(jī)中，9月的美國金融市場愁云密布:

—9月7日，曾占據(jù)美國房貸市場半壁江山的房利美和房地美被美國政府接管。

—9月15日，美國第四大投資銀行雷曼兄弟申請破產(chǎn)保護(hù)，第三大投行美林被美國銀行收購。

—9月16日，世界最大保險公司，美國國際集團(tuán)(AIG)告急。

—9月21日，美國第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利轉(zhuǎn)型為銀行控股公司，加上今年3月第五大投行貝爾斯登被摩根大通收購，至此，美國前五大投行已“全軍覆沒”。

—9月25日，美國最大儲蓄銀行華盛頓互惠銀行被美國聯(lián)邦監(jiān)管機(jī)構(gòu)接管。

—9月29日，美聯(lián)銀行被花旗銀行收購。

在這個案例中，學(xué)生圍繞案例去分析討論什么是兼并、破產(chǎn)?美國“五大投行”為什么會“全軍覆沒”?兼并或破產(chǎn)有哪些利與弊?通過討論歸納把教材的基礎(chǔ)知識點梳理清晰。

3.1.2案例要能夠真實和全面地模擬現(xiàn)實

《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，“高中思想政治課的教學(xué)，……幫助學(xué)生形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力?！边@就要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，如經(jīng)濟(jì)、社會、科技、生產(chǎn)、生活等問題。這樣才能夠保持政治課教學(xué)具有旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。 案例教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實的，也可以是模擬的。因為在案例教學(xué)中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實可靠，而是案例對教學(xué)能起到多大的作用。當(dāng)然，能將兩者統(tǒng)一起來的案例是最好的。在很多時候，教學(xué)用的案例都是要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須要和真實的情況相接近，或者至少和學(xué)生所熟悉的社會生活環(huán)境相類似。即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

3.1.3案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問題

由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好能給學(xué)生提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問題來分析。

如經(jīng)濟(jì)常識《樹立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)案例:

我鄰居家80年代末原有的一臺黑白電視機(jī)“退休”后，由一臺18英寸彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，每逢子女來他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸!誰家還沒換大屏幕的!還開導(dǎo)說，現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。

我鄰居家兩老人細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的18英寸彩電該如何處置?賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢?如果是屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決?請就這臺18英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。

這個案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個案例的主題是真實的。在這個案例中涉及到的基礎(chǔ)知識有生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，家庭消費(fèi)的內(nèi)容，影響家庭消費(fèi)的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。

3.2組織案例討論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過，針對中學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實際狀況，通常是先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對于這個發(fā)言提出補(bǔ)充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個案例小結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時要注意以下幾個問題:

3.2.1注重對學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論的過程就是以案例的事實和教材知識為依據(jù)，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因為這樣會對學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

3.2.2對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵和肯定

由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性。因此，案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是應(yīng)該有的，爭論是不可避免的，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人。所以，不能對任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對學(xué)生的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個學(xué)生“主動參與”的動機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.2.3注意對班級紀(jì)律的管理

第9篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》，落實《小學(xué)管理規(guī)程》、《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的若干意見（試行）》，參照《洛江區(qū)小學(xué)、幼兒園2012-2013學(xué)年度校歷（第一學(xué)期）》及《洛江區(qū)2012年初幼教工作意見》，緊密聯(lián)系市、區(qū)預(yù)舉行的各項師生活動、競賽，科學(xué)合理的制定學(xué)校教學(xué)教研工作。高度重視校本教研、狠抓課堂質(zhì)量、提前布置各項活動、師生賽事，落實到人，跟蹤指導(dǎo)到位。確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到最大化的提高，學(xué)生素質(zhì)得到盡可能的發(fā)展。

二、落實事業(yè)計劃，規(guī)范學(xué)籍管理

1、2012年計劃招收新生200人（含流動人口），適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.9%以上，小學(xué)輟學(xué)率控制在0.2%以內(nèi)。做好“控輟保學(xué)”工作。學(xué)籍管理員務(wù)必要做好本服務(wù)區(qū)內(nèi)在外縣區(qū)（市）就讀學(xué)生的就讀證明材料收集保全工作，確保材料真實可靠，包括輟學(xué)率為0%的相關(guān)佐證材料在內(nèi)，都要經(jīng)得起時間考驗。開學(xué)初，組織力量專門對新的公安戶口冊、文化戶口冊、義務(wù)教育卡、學(xué)籍卡進(jìn)行造冊、滾動、登記，及時建立相對應(yīng)的新生冊、卡。

2．落實“兩免一補(bǔ)”政策，認(rèn)真抓好殘疾兒童入學(xué)工作及智殘兒童鑒定工作，重點抓好按時入學(xué)和隨班就讀，三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)95%以上。

3．切實做好“縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估”工作。要認(rèn)真貫徹落實省、市、區(qū)有關(guān)文件精神，進(jìn)一步明確內(nèi)部管理的職責(zé)要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)和完善迎檢前期的各項準(zhǔn)備工作，扎實開展自查自評自糾，加大整改力度，突出工作重點，抓好薄弱環(huán)節(jié)，鞏固和提高工作水平。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化備課組制度建設(shè)

1、切實落實《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干意見（試行）》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作，努力提高學(xué)校的綜合管理水平。根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件，充分認(rèn)識實驗小學(xué)的“實驗”涵義，進(jìn)一步建立和完善教學(xué)常規(guī)管理的制度建設(shè)、措施落實和檢查機(jī)制，努力促進(jìn)教育教學(xué)水平再上新臺階。

2、學(xué)校內(nèi)部進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)工作的過程性管理，期初、期中、期末的學(xué)科計劃、作業(yè)、試卷、總結(jié)及其它隨機(jī)性內(nèi)部常規(guī)檢查要有記錄、有量化、有評比、有反饋，要分門別類裝訂成冊。常規(guī)檢查要公平公正、要細(xì)化到每一位教師，并將此作為期末評定教師常規(guī)工作業(yè)績的依據(jù)。

3、強(qiáng)化各職能部門主導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理工作的主要責(zé)任，確立教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位和教學(xué)投入的優(yōu)先地位。要牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量立教的觀念，追求常規(guī)管理工作的高績效，講究務(wù)實、細(xì)致、創(chuàng)新、持久、高效的管理方法，實現(xiàn)各校常規(guī)管理和質(zhì)量管理的優(yōu)化。

4、各職能部門負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識教學(xué)常規(guī)管理工作的重要性，在不斷提高自身思想理論水平和業(yè)務(wù)管理素質(zhì)的同時，實現(xiàn)對教師課堂教學(xué)過程性的指導(dǎo)和管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動深入課堂聽課，實地掌握一線教師的教學(xué)狀況。要繼續(xù)在教師之間開展同年段、跨年級、跨學(xué)科的聽課教研活動，形成校領(lǐng)導(dǎo)聽課評課、教師之間互幫互學(xué)的良好教研工作格局。按照區(qū)局初教股要求，校長和教導(dǎo)主任每學(xué)期聽、評、導(dǎo)課不少于30節(jié)，教師個人聽評課、撰寫教學(xué)反思均不少于20課時。

5、加強(qiáng)學(xué)科教研組、年級備課組建設(shè)，明確教研組備課組的工作職責(zé)。學(xué)科教研組、備課組要在教導(dǎo)處的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下，具體承擔(dān)學(xué)科教學(xué)計劃實施、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，以及落實教學(xué)常規(guī)、提高教師教學(xué)能力等任務(wù)。學(xué)科教研組、年級備課組要進(jìn)一步明確職責(zé)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)課程改革，全面提高教育質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，積極開展教研活動。要充分發(fā)揮各備課組骨干教師的作用，建立結(jié)對幫扶、以老帶新、促進(jìn)專業(yè)共同發(fā)展的機(jī)制。

6、繼續(xù)狠抓教學(xué)過程的常規(guī)管理，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)生成。重點要抓好規(guī)范備課、授課、作業(yè)與試卷批改、課內(nèi)外輔導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計等五個環(huán)節(jié)的相互銜接、相輔相承。

7、繼續(xù)深入開展“師徒”互幫互學(xué)活動，提高幫扶實效。要建立常態(tài)幫扶機(jī)制，加強(qiáng)幫扶工作管理，認(rèn)真做好組織、落實、協(xié)調(diào)工作，確保幫扶工作落到實處，提高幫扶實效。

8、認(rèn)真做好圖書、科學(xué)儀器、體音美勞器材、各學(xué)科教學(xué)用具、現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)備等教育資源的管理與使用，要采取有力措施，建立有效管理機(jī)制，切實管好用好教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮設(shè)施設(shè)備服務(wù)教育教學(xué)的最大效益，做好循環(huán)使用教科書的收集管理工作，建立專門的教科書管理室（櫥），領(lǐng)取、歸還有記錄。

四、依法治校治教，規(guī)范辦學(xué)行為

1、規(guī)范辦學(xué)行為，進(jìn)一步強(qiáng)化依法治校、依法治教意識。認(rèn)真貫徹《福建省義務(wù)教育課程實施計劃》，開齊課程，開足課時，隨時接受區(qū)教育局定期或隨機(jī)的專項檢查或測試。

2、結(jié)合實際，根據(jù)具體的班級、師資、教學(xué)資源等情況，科學(xué)合理地編制《學(xué)?？傉n程表》、《班級課程表》和《教師任課表》（簡稱“三表”），以此指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證完成教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)校建立巡課、查課、代課管理制度，督促教師按課程表上好每一節(jié)課，實施有效教學(xué)，規(guī)范教師從教行為。要充分挖掘各校各種資源，開展豐富多彩的課外興趣小組活動，普及課外活動參與面，提高興趣小組參與率。

4、嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、課外書面作業(yè)總量和考試次數(shù)難度，保證學(xué)生充足的睡眠時間以及參加體育鍛煉和社區(qū)活動的時間，加強(qiáng)對學(xué)生教輔資料的規(guī)范管理，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、重視校本教研，提高師資隊伍素質(zhì)

1、做好骨干教師、學(xué)科帶頭人的考核工作。要加強(qiáng)對骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、管理、使用和考核，切實發(fā)揮他們的示范帶頭作用。骨干教師、學(xué)科帶頭人要服從區(qū)局安排，積極主動地參加各級教育主管部門組織的觀摩講學(xué)活動。同1

2、重視校本教研。要組織開展多種形式的校本教研活動和專題研修活動，引導(dǎo)教師正確理解把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，糾正盲目增加內(nèi)容和難度的傾向，深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程有效整合研究，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)生成。

3、提升校本教研實效。要不斷豐富校本教研方式 ，推廣一些好做法。要加強(qiáng)教研室和教研組建設(shè)，扎實開展以課例或案例為載體并圍繞自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素進(jìn)行的校本教研活動，提升校本教研實效。