跨學(xué)科教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
從國際視野來看，各個學(xué)科在教學(xué)中都開始重視跨學(xué)科知識的整合，這已經(jīng)成為各國高校教學(xué)的大潮流，對于法學(xué)教學(xué)來說更是如此，我國刑法教學(xué)目前在跨學(xué)科研究中已經(jīng)多有嘗試，但在具體的跨學(xué)科方法的選擇上仍然需要繼續(xù)探索。在德國、美國教學(xué)中的，很多高等院校和科研機構(gòu)為了打破知識結(jié)構(gòu)的壁壘，通過跨學(xué)科課題實驗室、跨學(xué)科研究中心等多種形式促進跨學(xué)科知識的推廣。
一、傳統(tǒng)刑法教學(xué)方法中知識壁壘的打破
沿襲于小學(xué)、初中、高中的分學(xué)科教學(xué)模式，在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學(xué)模式對于當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學(xué)來說，如果教師只是圍繞著自己的專業(yè)知識展開，單純對刑法法條進行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學(xué)理探討，那么學(xué)生將對進入社會應(yīng)用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經(jīng)濟法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，更需要其他社會學(xué)科知識的背景。通過尋求一種“域外”學(xué)科知識的支撐和加固刑法學(xué)科的理論。
對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰(zhàn)。因為首先老師都是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出來，而且刑法學(xué)基礎(chǔ)理論又有一定的穩(wěn)定性，因此在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上都比較容易固定化。然而雖然從教學(xué)效果來說，教師熟練系統(tǒng)的教學(xué)時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學(xué)來說，雖然刑法理論內(nèi)容不一定經(jīng)常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學(xué)的及時補充。而這種補充并非被動的反應(yīng)，而是基于對社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科知識吸納的基礎(chǔ)上對刑法知識更深刻的認(rèn)識。
對于具體的教學(xué)方法來說，在刑法教學(xué)中，多數(shù)教師會選擇案例教學(xué)，在學(xué)生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實際問題。但法條在對應(yīng)案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態(tài)等設(shè)置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點，與社會生活的脫節(jié)比較嚴(yán)重。
在社會學(xué)科中，現(xiàn)實生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學(xué)家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學(xué)習(xí)者更好理解刑法知識。這正是來自跨學(xué)科知識的反思與吸收。而目前的教學(xué)案例都是橫向?qū)?yīng)法條，缺乏發(fā)散思維的空間。這種教學(xué)仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及下，已經(jīng)十分窘迫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量基礎(chǔ)知識，在這種情況下，學(xué)生更需要在課堂上補充的是對知識本身的理解以及對社會現(xiàn)象的充分解讀。通過跨學(xué)科知識的培養(yǎng)，才能啟發(fā)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
二、跨學(xué)科教學(xué)理念的內(nèi)涵
跨學(xué)科教學(xué)的理念來源于學(xué)習(xí)中知識的統(tǒng)一性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本定義是由英國科學(xué)家漢佛萊在1981年提出的。他認(rèn)為知識在生活中本身就是聯(lián)系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學(xué)科，生活中某些問題都是因?qū)W科而被打破，實質(zhì)上他們?nèi)匀皇墙y(tǒng)一的。
在這個定義的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義，他認(rèn)為各個課程之間是存在一定有意義的聯(lián)系，需要將他們聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。他所建立的基礎(chǔ)是認(rèn)為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯(lián)系。
德國各州也在極力推廣跨學(xué)科教學(xué)，伴隨社會知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在工業(yè)化社會向科學(xué)社會轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學(xué)科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學(xué)科知識可以解決。在探討刑法的機能時，人們開始認(rèn)識到刑法在規(guī)范重塑上的機能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設(shè)等，都是直接關(guān)涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認(rèn)定卻并非單純根據(jù)法條就可以深刻理解。專業(yè)人員必須跨越學(xué)科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人展開溝通。運用不同學(xué)科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進行研究。
因此，從 20世紀(jì)90 年代中期起 ， 德國就倡導(dǎo)在小學(xué)、初中和高中 ， 實行跨學(xué)科的整合性開放教學(xué)。尤其是在各州最近相繼出臺的教學(xué)大綱中， 對此種教學(xué)方式進行了明確規(guī)定和進一步強調(diào)。 跨學(xué)科知識的教學(xué)，是一個整體大于部分的模式，強調(diào)知識本來內(nèi)在的聯(lián)系。從對社會產(chǎn)生的效果來看， 多學(xué)科的教學(xué)可以幫助學(xué)生對社會問題展開多維思考，在理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的角度更為直接，而且經(jīng)過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養(yǎng)較好地統(tǒng)一在一起。
相對于其他部門法學(xué)，《刑法》規(guī)范的是國家的懲罰權(quán)，要解決政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面最為嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)刑法學(xué)教學(xué)只局限于刑法學(xué)基礎(chǔ)理論，未充分重視與《刑法》相關(guān)學(xué)科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學(xué)上內(nèi)容有所欠缺，難以全面落實既定的培養(yǎng)目標(biāo)。從廣義的角度講，首先，刑法法學(xué)的內(nèi)容涉及政治學(xué)、倫理學(xué)，包括政治哲學(xué)、道德哲學(xué)、訴訟法學(xué)、民商、經(jīng)濟學(xué)等。因為法與國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學(xué)科的核心是對國家權(quán)力的限制以及對公民權(quán)的保障。
傳統(tǒng)的《刑法》教學(xué)沒有注意到傳授與刑法學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的重要性，在教學(xué)過程中偏重于對犯罪構(gòu)成與分則條文的講授，而忽視了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)在刑法學(xué)中的相關(guān)性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學(xué)科知識，從訴訟法層面去了解證據(jù)證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學(xué)知識更為豐富、立論更加科學(xué)、論證更加深入，學(xué)生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。
三、刑法跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實踐
從其他國家的教學(xué)實踐來看，以美國“國家教育進程項目”的研究結(jié)果來看，當(dāng)學(xué)生以單學(xué)科的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應(yīng)用他們所學(xué)的知識。 多學(xué)科背景可以幫助學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)與思考，在跨學(xué)科教學(xué)中可以從以下幾方面展開設(shè)計與實踐：
(一)雖然從字面來看，跨學(xué)科是一種知識的交融
但這種交融并非籠統(tǒng)的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學(xué)科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學(xué)中，刑法的內(nèi)容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學(xué)命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學(xué)、倫理學(xué)以及哲學(xué)的知識進行深入剖析。客觀上，從古典刑法學(xué)到現(xiàn)代刑法學(xué)的發(fā)展正是伴隨實證科學(xué)的興起，依賴于生物學(xué)和人類學(xué)以及社會學(xué)的知識，人們改變了傳統(tǒng)刑法懲罰觀念，關(guān)注到社會防衛(wèi)的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財產(chǎn)犯罪，這些財產(chǎn)法益并非刑法保護的專屬，在民法上以及經(jīng)濟法上也有保護的空間，這時如何理解不同法律之間的聯(lián)系，就成為關(guān)鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護界限上的設(shè)置，民法主要是為了彌補損失，而刑法卻是為了保障秩序。
(二)跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科過渡性
這種過渡性主要體現(xiàn)在學(xué)科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學(xué)時需要事先向?qū)W生解釋“占有”在兩個學(xué)科中的含義，并在兩個概念間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，同時說明兩個學(xué)科中“占有”概念的不同點和相同點。通過這種概念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生認(rèn)清兩者之間的差別與聯(lián)系，從而獲得提高。這種方式強調(diào)教學(xué)綜合性，社會學(xué)科的知識本身并非相互隔離，跨學(xué)科教學(xué)的實施是為了便于那些從單一學(xué)科角度無法深入分析問題的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，在面對具體問題時，需要多學(xué)科視角來具體分析。對于刑法學(xué)來說，在面對具體的案例中，學(xué)生能清楚地把握學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和共同語言，從而更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，又能培養(yǎng)解決問題的能力，以發(fā)揮學(xué)科整合的作用。
(三)在跨學(xué)科教學(xué)的實踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在實踐中獲得不同領(lǐng)域的知識，通過真實情境中對問題的解決與理解建構(gòu)學(xué)科間的異同，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)
跨學(xué)科教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)不同，它是多學(xué)科的整合，學(xué)生只有通過具體的實踐，才能加深對所學(xué)知識的理解。在實踐教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補傳統(tǒng)案例教學(xué)的缺憾，避免知識壁壘的產(chǎn)生，在實踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統(tǒng)法學(xué)課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨立的實踐課程提出來，在實際教學(xué)中選定了民法、商法、專利法、商標(biāo)法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實行了全程的案例教學(xué)法。這時要注意注意教學(xué)案例的時效性。 一般社會問題容易引起學(xué)生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導(dǎo)學(xué)生努力解決社會問題。
此外，教學(xué)本身是教與學(xué)的過程，也要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，在課前準(zhǔn)備要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的多學(xué)科知識，要求學(xué)生進行課前對該學(xué)科基本知識的掌握，并對與本節(jié)課有關(guān)的其他學(xué)科的知識進行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開討論，而教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生對問題的思考角度。對于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，教師應(yīng)注意予以保護和鼓勵。
第2篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
教研組，即學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問題的組織，規(guī)模比教研室小。小編為大家準(zhǔn)備了2021文科綜合教研組工作計劃范文參考，希望能對大家有所幫助。
2021文科綜合教研組工作計劃范文一
一、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析：
1、面臨的問題
（1）對學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面沒有精力。
（2）初一、初二的教學(xué)無法得到重視，質(zhì)量無法得到保障，這樣的情況對一門學(xué)科的發(fā)展很不利。
（3）過重的課務(wù)負(fù)擔(dān)也擠占了教師的時間，使的教師的教科研鉆研不能深入開展，制約了教師專業(yè)的成長。如果這一難題解決了，我想我們的實力將會有很大的提高。
2、我組教師的發(fā)展理念：扎實落實課改理念，著眼學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。把教學(xué)的增長點放在教師的教學(xué)科研水平的提高上，而不是靠增加學(xué)生負(fù)擔(dān)上，爭取減負(fù)增效，在促進學(xué)生全面健康成長的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、本學(xué)期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現(xiàn)本校特色的校本教研活動，以提高組內(nèi)教師的教科研能力與實際的教學(xué)能力，形成良好的研究氛圍
（1）本學(xué)期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學(xué)期初步研究的基礎(chǔ)上作進一步的細(xì)化與整理，力爭在本學(xué)期期末總結(jié)出單元綜合復(fù)習(xí)課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的`完整的教學(xué)模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
（2）開展課題研究必須以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，本學(xué)期將收集有關(guān)優(yōu)化課堂教學(xué)流程、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學(xué)反思、教學(xué)日志等一系列教學(xué)中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學(xué)習(xí)與探討，在提高大家的理論認(rèn)識同時也期望給實際的教學(xué)實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。
（3）以課型研究為契機積極開展組內(nèi)成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業(yè)班教師相互間聽課每周至少一節(jié)，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學(xué)習(xí)別人優(yōu)點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的；同時組內(nèi)成員利用每一學(xué)期一次的校本教研公開課的機會，認(rèn)真磨課，反思自己的教學(xué)行為，及時撰寫評課案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文其中任何兩篇并積極參與年會及區(qū)級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業(yè)成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（4）積極參加校內(nèi)外組織的各項教學(xué)觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學(xué)科的模式與做法并積極探索適合自己學(xué)科的更好的做法；在此基礎(chǔ)上認(rèn)真開設(shè)本學(xué)科的課型研究課，按學(xué)校布置的要求總結(jié)出完整的教學(xué)模式與流程并在教學(xué)中盡可能的推廣使用。
（5）做好過程性監(jiān)控，定期進行教學(xué)質(zhì)量的跟綜抽測，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用
在上學(xué)期初步分類積累的基礎(chǔ)上同時爭取學(xué)校資金支持，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細(xì)、專業(yè)化，為今后組內(nèi)教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學(xué)資源。
3、常規(guī)工作方面
（1）教學(xué)質(zhì)量能否得到保證與提高，教師的教學(xué)過程是關(guān)鍵，任課老師要以新課程理念為指導(dǎo)備課、上課、作業(yè)、課后反思、課后輔導(dǎo)、評價等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此開學(xué)第一周準(zhǔn)備組織教師學(xué)習(xí)思想政治（品德）學(xué)科教學(xué)建議，進一步完善本學(xué)科教學(xué)常規(guī)，納入教研組月考核里，并每月及時進行督促和檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時提出改進措施，更好地規(guī)范教師的教學(xué)行為，把教學(xué)常規(guī)真正落到實處，為提高教學(xué)質(zhì)量提供基本保證。
（2）加強備課組建設(shè)
第一，在獨立備課的基礎(chǔ)上同年級教師圍繞某一框教學(xué)內(nèi)容以問題串設(shè)計為主線進行集備，每周必須組織一次定時間、定地點、定內(nèi)容、定主發(fā)言人的集體備課。
第二，備課中應(yīng)始終關(guān)注對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并把每一階段涉及的題型的學(xué)法指導(dǎo)整理好進行交流。
第三，應(yīng)加強學(xué)案的整理歸類及學(xué)案的二次備課，課后要積極反思學(xué)生中出現(xiàn)的每一個問題以改進自己的教學(xué)，提高課堂效率。
第四，組織各備課組教師收集整理好各課的課堂與課外學(xué)生練習(xí)，以備編寫適應(yīng)性、針對性、層次性、特色性強的學(xué)科練習(xí)。
第五，同年級力求做到統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習(xí)，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，共同解決教學(xué)問題。
第六，集體備課不僅要備出教材中的重、難點，還要根據(jù)自己任教的學(xué)生的實際情況備出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的知識疑惑，講清每一個知識點，更重要還要備學(xué)生的思想狀況與學(xué)習(xí)情緒，每個層面的學(xué)生都有這樣和那樣的思想問題，如果不能針對學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)實際進行野蠻操作的話，就不利于我們教育教學(xué)工作的開展，往往事與愿違、事半功倍；
（3）認(rèn)真組織開展好組內(nèi)課型研究課、學(xué)科組教學(xué)競賽及對外公開課，把這些課的開設(shè)與學(xué)校的磨課活動結(jié)合起來，通過認(rèn)真?zhèn)湔n與組內(nèi)討論打造學(xué)科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創(chuàng)出特色。
（4）積極參與對外學(xué)習(xí)交流活動，學(xué)習(xí)借鑒別人的科學(xué)做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
4、進一步加強青年教師的培養(yǎng)工作
（1）組織本組青年教師加強相關(guān)理論學(xué)習(xí)，積累理論經(jīng)驗。
（2）督促教學(xué)案例、教學(xué)反思與教學(xué)論文的撰寫，在提高及寫作水平的同時引導(dǎo)對自己教學(xué)的反思能力，提高業(yè)務(wù)水平，形成良好的教研氛圍。
（3）通過中青年教師間的相互聽課、評課，促進發(fā)展。
（4）多創(chuàng)造聽課、評課、上課的機會給青年教師，提高教學(xué)研究與實踐水平。
2021文科綜合教研組工作計劃范文二
一、指導(dǎo)思想
針對我校文綜專業(yè)老師少、學(xué)校規(guī)模小的特點，在教學(xué)中求真務(wù)實，初中各年級要重點抓好基礎(chǔ)知識的落實。各年級的教學(xué)以中考為中心，以《教學(xué)大綱》和《考試說明》為綱，堅持以學(xué)科教學(xué)為主，落實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生各學(xué)科的基本技能和學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科整體知識的把握和綜合分析問題、解決問題的能力。根據(jù)新形勢下的考試要求，教學(xué)中應(yīng)重視對知識系統(tǒng)和線索的梳理，重視知識的橫向聯(lián)系。
初三教師應(yīng)以中考熱點問題和長期以來關(guān)系到國計民生的重點問題為切入點，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生多角度、全方位分析問題的能力。史、地、政三科教師能夠跨學(xué)科聽課，共同研討切磋備課，相互借鑒溝通，開拓知識視野，形成綜合、全面分析問題的思維習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。
做練習(xí)時要把握好適度的原則，不追求偏、難、怪，從自己學(xué)生的實際出發(fā)，落實基礎(chǔ)，提高能力。
二、教學(xué)要求
1、積極參加大市和本市及學(xué)區(qū)的教研活動，深入研究新教材，及時了解教學(xué)新動向，把握重點，突破難點。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，寫有較為完備的教案，作業(yè)定時限量地完成。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段，單元測驗要認(rèn)真講評，及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問題。
3、課堂教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，既講究實效也要盡可能使學(xué)生有參與體會的機會和感受，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面要求，針對學(xué)生的不同情況，因材施教，搞好分層教學(xué)，集體指導(dǎo)，不放棄每一個學(xué)生。
4、提倡同學(xué)科和跨學(xué)科教師互相聽課，吸取他人之長，特別是年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平。
5、各科教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)開展研究性學(xué)習(xí)。
三、工作目標(biāo)
在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，結(jié)合本組學(xué)科實際，本學(xué)期教研組工作將繼續(xù)以深化新課程為中心，以學(xué)科的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)為主題，以加強教師隊伍建設(shè)為根本，以教研組、備課組活動以及課堂教學(xué)為主陣地，使教研活動成為師生之間加強教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和提升教師專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，促進教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)化，努力提升我組教師的教學(xué)與教研整體水平，較好的完成學(xué)校布置的各項教育教學(xué)任務(wù)，力爭在縣統(tǒng)考中，取得全縣中等以上位次，續(xù)寫文綜組的輝煌。
四、工作重點及工作措施
1、積極引導(dǎo)組內(nèi)教師認(rèn)真閱讀教育教學(xué)書籍，報刊，雜志，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合自己教育教學(xué)工作的需要，做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思，鼓勵本組教師撰寫教育教學(xué)論文。力爭把文綜教研組打造成為學(xué)習(xí)型，專家型的教研組。
2、加大集體備課力度，充分利用教研活動時間和每周的集體備課時間，做到三次備課，一備是備課組集體備課，探討一周的教學(xué)內(nèi)容，把握重點，突破難點。二備是教師個人根據(jù)自己所教班級的實際情況，確定教法，撰寫個性教案。三備，就是教師撰寫課后反思。
3、課堂教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，各備課組根據(jù)自己學(xué)科的特點，找方法，添措施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合作學(xué)習(xí)，趣味學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的含金量。
4、重視相互學(xué)習(xí)，借鑒，備課組內(nèi)教師，相互聽課，評課，文綜教研組各學(xué)科之間具有滲透性，各學(xué)科之間也要互相聽課，取長補短。
五、具體工作
1、9月，討論并且制定教研組工作計劃
2、10月，由政治，歷史，地理備課組各推薦一名教師上公開課
3、12月，各備課組研討期末復(fù)習(xí)計劃，迎接區(qū)統(tǒng)考
4、1月，各備課組整理資料
2021文科綜合教研組工作計劃范文三
本學(xué)期，初中語文教研組工作，將繼續(xù)貫徹執(zhí)行課改精神，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，深化語文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力提高課堂教學(xué)效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點，扎實有效地開展工作，下面就作工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
以全面推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業(yè)化發(fā)展。以“注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)法，訓(xùn)練思維，滲透德育”新課改理念為基礎(chǔ)深化課堂教學(xué)改革，強化教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為。積極貫徹學(xué)校教導(dǎo)處工作計劃，課堂教學(xué)以精講、互動、高效為指導(dǎo)，教研工作以校本為中心，努力提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，開拓創(chuàng)新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強化語文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，積極推進名師工程，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。要加強隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，向創(chuàng)新和效率要質(zhì)量，全面提高我校語文教學(xué)的效益，全面開展成長型教師群體建設(shè)活動，以推進課程教學(xué)為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓(xùn)工作，做好評析報告，大力推進素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時結(jié)合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
二、學(xué)好理論，更新觀念，提高素質(zhì)
1、教研組每位成員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負(fù)高效”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”等熱點問題，結(jié)合語文教學(xué)實踐，通過專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學(xué)研究刊物，及時了解語文教學(xué)的動態(tài)和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，吸收并消化他人的先進的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結(jié)合教育教學(xué)實際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學(xué)習(xí)重點，講究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，努力做到：自覺學(xué)習(xí)理論，深入研究探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫論文，使理論學(xué)習(xí)落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規(guī)，改革教學(xué)，提高效率
1、落實學(xué)科教學(xué)常規(guī)，重點是抓課堂教學(xué)常規(guī)的落實。語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。全面實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。本學(xué)期，在對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，牢固樹立教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學(xué)模式；語文課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實施分層分類教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語文課堂教學(xué)效率。
2、加強常規(guī)調(diào)研，確保減負(fù)增效。本學(xué)期，教研組將配合學(xué)校通過聽課、抽查備課、作業(yè)批改等多種方式，檢查常規(guī)落實情況。
3、加強集體備課。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學(xué)生視野。
第3篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程
科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學(xué)科知識課程
學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。
總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。
(二)學(xué)科教學(xué)知識課程
僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。
(三)教學(xué)實踐能力課程
教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。
(一)集中培訓(xùn)
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。
1.參與式
參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。
1.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。
第4篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
一、圍繞一個中心
在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務(wù)
教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。
2．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。
4．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。
5．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。
6．認(rèn)真做好全省51個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。
7．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。
10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。
11．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。
12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。
13．加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。
14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。
15．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。
17．做好2006年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。
18．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。
3．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。
4．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
5．加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。
6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
7．加強綜合實踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學(xué)校和綜合實踐活動基地學(xué)校。
8．進一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費。
9．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。
10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。
2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。
3．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
4．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。
五、實施五個策略
1．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認(rèn)單科活動，不否認(rèn)學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。
三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后4項不能結(jié)賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學(xué)評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權(quán)所有
5．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。
2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
3．高聲譽的教學(xué)評比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。
4．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。
5．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。
6．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。
7．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。
第5篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：援疆；校本教研；現(xiàn)實困境；有效驅(qū)動
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0020-01
一、開展校本教研的意義
課程改革的深入推進、教育的可持續(xù)發(fā)展，最終表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，關(guān)鍵因素就是以教師的專業(yè)化發(fā)展促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，開展以教師為主體、以學(xué)校為基地的校本教研有著極其重要的意義。
二、高中校本教研面臨的現(xiàn)實困境研究
（一）教師參加校本教研主動性不高
教師主動參與是校本教研有效開展的前提條件，雖然有些學(xué)校大張旗鼓地介紹如何“熱烈地進行著”校本教研，但學(xué)校的大部分教師連“什么是校本教研”都不能理解，校本教研只是學(xué)校一部分人的“作秀”表演，部分教師采取消極應(yīng)付的態(tài)度。
（二）校本教研的形式單調(diào)枯燥
校本教研中“學(xué)科本位”“學(xué)校本位”現(xiàn)象明顯，跨學(xué)科教研、跨學(xué)校教研以及與高?；蚩蒲袡C構(gòu)合作甚少，對不同學(xué)科教研活動，很多人感覺“沒有共同話題，教研活動特別重視數(shù)理化等主要課程，而對音體美等學(xué)科關(guān)注不夠”，校際的交流也僅限于高三個別教師外出學(xué)習(xí)，高一、高二教師除備課組長外，幾乎沒有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會。
（三）校本教研缺乏高級專業(yè)人員指導(dǎo)
校本教研離不開理論指導(dǎo)， 一線的廣大教師迫切需要得到高校專家和本土專家及時專業(yè)的引領(lǐng)，而這一點業(yè)已成為校本教研深化提升的一個“瓶頸”。
三、校本教研的實踐探索
（一）倡導(dǎo)教研前移
高效的教研需要有研討前移、團隊協(xié)作、集體備課的環(huán)節(jié)，而普通的上課、聽課、評課是無法取得高效教研的，課前教師認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，分析所學(xué)內(nèi)容在教材中的定位，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，確定教學(xué)的重點、難點，確定教學(xué)方法、教學(xué)手段，分析學(xué)生的思維過程，做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。把課后評課改變?yōu)檎n前研課，事半功倍。
（二）實施課題引領(lǐng)
唯有明確的主題并加以研討，才能使校本教研系統(tǒng)化、持久化。系列化的主題，某種意義上可以說是課題，因此，要想教研活動有效甚至高效，應(yīng)該是圍繞某個課題，開展各方面的研究與實踐，通過這個課題的研究寫出教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計和教育故事。
（三）立足學(xué)生實際
我校從拓展課程資源入手，根據(jù)本地、本校和學(xué)生的實際情況對課程教材積極進行“二度開發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行動，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種知識解決實際問題，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的校本教研，鍛煉了教師善于發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”。
（四）引進微格技術(shù)
開展微格教研，以課例研究為載體，積極開展形式多樣的交流互動、同伴互助、激發(fā)個體思考的校本教研活動。以備課組為課例研究的實體，以隨堂課、研討課為主要范例開展課例研究，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實際和原有的“學(xué)、述、上、說、評”的微格教研模式，扎實地開展微格教研活動。
（五）擴大開放交流
每學(xué)年組織一次教師外出參觀學(xué)習(xí)考察活動，從先進、發(fā)達地區(qū)吸取教育智慧，啟發(fā)教學(xué)靈感，解決教學(xué)中的實際問題。
四、校本教研的實踐反思
（一）學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地
學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進、互相愛護的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。校長要成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、研究的組織者、活動的參與者、課改的實踐者、教師的指導(dǎo)者。
（二）教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體
校本教研強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候，校本教研才能落到實處，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有可能。
（三）促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要目的
校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，目的都是改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。核心是教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的身心健全發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。
校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的。學(xué)校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
參考文獻：
第6篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 資源 教師專業(yè)化 發(fā)展
1.新課改下，教師應(yīng)加強對信息技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識，了解信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
當(dāng)前教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育和新課程改革。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中會從不同維度同時刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)起自己的知識體系。教師要從觀念上更新、理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵。要具備良好的信息技術(shù)操作技能，以人為主體，以信息技術(shù)為手段，積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、復(fù)雜過程。
教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有提升教師素質(zhì)，促進專業(yè)成長，才能充分的開發(fā)教師的潛能。信息技術(shù)促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進教師專業(yè)知識更新和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，如學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)管理知識、教研教改知識，以及教育技術(shù)知識引發(fā)等。提高教師績效、教育變革和促進教育觀念轉(zhuǎn)變?？梢詫z索工具的應(yīng)用，遠(yuǎn)程協(xié)助，交流社區(qū)，游戲平臺，電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)投稿、投票、網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源庫、教師網(wǎng)聯(lián)、教師博客圈等進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與利用。另外還有課改示范課、學(xué)科帶頭人觀摩課，配套課件作品，各校名師教案、課堂設(shè)計、教研論文，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的講備課、教研提供了強有力的資源支持。
2.多實踐，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息教育培訓(xùn)等途徑，加快教師專業(yè)發(fā)展進程
教育部門每年都組織教師大量開展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)，方式靈活，如遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一組織與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。介紹現(xiàn)代化教育改革的趨勢，提高教師教育信息化觀念。還通過聽課評課、實踐反思、教學(xué)研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地吸納借鑒成功的教育教學(xué)模式，迅速投入實踐，并在網(wǎng)絡(luò)上公開交流探討，有效提升專業(yè)技能。教師借助信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，可實現(xiàn)不同空間，不同時間，不同層次的專業(yè)技能提升。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。
教師的專業(yè)發(fā)展對信息化教學(xué)的質(zhì)量和效益起著決定性的作用。教師專業(yè)化的成長，要求每位教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的遠(yuǎn)程自我提升學(xué)習(xí)。以選擇任何時間、地點、層次、方式，有選擇地修煉。教師的教育觀和專業(yè)知識的更新，及對信息技術(shù)掌握促進教師專業(yè)發(fā)展方式的變革都有著很大的影響。教師直接可以用信息技術(shù)進行教學(xué)過程的反思性實踐，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，還影響著教師制度建設(shè)的完善，教師的終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
3.學(xué)以致用，利用信息技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)
把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。這些技術(shù)手段的運用對于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關(guān)教學(xué)資料的收集和整理，并對這些資料進行分析、認(rèn)識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的達成度都有一個深入地總結(jié)、反思以及對未來教學(xué)計劃的預(yù)期安排，并通過數(shù)字化的形式加以表現(xiàn)。這樣，教師可以清楚地了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，將內(nèi)隱性的經(jīng)驗外顯化，成功實現(xiàn)個人的知識管理，促進個體專業(yè)成熟。
信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)準(zhǔn)備的重要工具，推動了教學(xué)手段和方式的變革，信息技術(shù)輔助教學(xué)的目的就是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。從備課查找資料，到設(shè)計、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)。有利于工作效率和質(zhì)量等綜合專業(yè)素質(zhì)的提升。在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。
要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”。 教師教學(xué)中運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，可以充分調(diào)動各種教學(xué)媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)識活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)化。在教學(xué)中師生互教互學(xué)，共同探討。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對于豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生眼界，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)、探索自然奧秘的興趣，增進思考力、想象力和創(chuàng)造力，都有積極作用。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用打破時間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級、跨學(xué)?；踊顒有问?，全方位、多層次、立體化地開展校際教研活動，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在實踐中，運用信息技術(shù)能起來事半功倍的效果。如課件情境教學(xué)，音、色、形、空間等表現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，努力把促進學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的作用和提高，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境中體驗、感知、審美，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。還有模擬試驗，使學(xué)生印象加深。還比如，講解艾滋病細(xì)胞等微觀世界的精細(xì)結(jié)構(gòu)用信息技術(shù)就比較方便，使學(xué)生興趣大增。
4.幾點建議
4.1 加強建設(shè)，加強進修學(xué)校這一中小學(xué)教師繼續(xù)教育重要基地的建設(shè)。利用師資培訓(xùn)基地進行教育資源實踐。
4.2 加強投入，加強各地區(qū)電教館資金與設(shè)備的投入。重點建設(shè)成當(dāng)?shù)叵冗M的電教機構(gòu)。負(fù)責(zé)各地區(qū)的電教、信息科研、資源配置等工作。
4.3 優(yōu)化農(nóng)村信息技術(shù)環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)資源建設(shè)得到有效發(fā)展。信息化應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)必須適合學(xué)校實際的應(yīng)用理念，才能切實有效地為教育教學(xué)服務(wù)。
4.4 加強對教師的培訓(xùn)工作。提高教師的應(yīng)用技能、信息安全意識、信息化應(yīng)用理念。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。合理安排、最好分批次和水平，分層次地對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)。使之能真正成為合格的掌握信息技術(shù)的專業(yè)教師。有效促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。
4.5 有效利用信息技術(shù)資源的意義提醒我們，必須加大對教育信息技術(shù)資源的建設(shè)，使中國的信息技術(shù)教育真正提升到一個高度，極大地促進了教育改革。
5.結(jié)束語
有效利用信息技術(shù)資源的關(guān)鍵在于教師的信息化，在于掌握一定的信息技術(shù)和信息資源的教師。所以，要實現(xiàn)教師專業(yè)化，有效利用信息技術(shù)提高教師的教育教學(xué)能力，在師資培訓(xùn)基地進行教育資源建設(shè)實踐，加強進修學(xué)校這一中小學(xué)教師繼續(xù)教育重要基地的建設(shè)。加強各地區(qū)電教館的資金與設(shè)備的投入，在師資培訓(xùn)基地上加強教育資源建設(shè)，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)實踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我資源服務(wù)，這可以使教師整體素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展得到有效的提高。教育信息化建設(shè)是個巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一個相當(dāng)長的適應(yīng)教育發(fā)展、服務(wù)社會的過程。需要我們共同奮斗，拼搏。我們對未來信息化資源建設(shè)的前景充滿信心。
有效合理運用信息技術(shù)進行教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，我們廣大教育同仁要認(rèn)識到位，認(rèn)真實踐，不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)，同時肩負(fù)起 “資源建設(shè)”的重任。相信我們的前景會無限光明。
第7篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新課程教師專業(yè)發(fā)展對策
現(xiàn)在，新一輪課程改革正在全國緊鑼密鼓地進行著，傳統(tǒng)“比較單純”“一堂言”的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求，不同學(xué)科的教學(xué)對教師們都提出了新的、更高的要求，教師必須由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者轉(zhuǎn)變，這樣就能為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機遇，同時也提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著新課程的實施，教師專業(yè)發(fā)展問題備受教育界關(guān)注。作為實施新課程的組織者，教師如何促進自身的專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)新課程改革的需要呢？本文淺談一些切實可行的對策以更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。
一、根據(jù)不同學(xué)科特點，自覺主動選擇自我培訓(xùn)，走近新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)生涯得以隨社會發(fā)展而延伸的基本保證，更是學(xué)習(xí)型社會環(huán)境下終身學(xué)習(xí)型教師的職業(yè)要求。教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的不同階段的實際需要，有針對性地自覺地選擇專業(yè)化理論和實踐的培訓(xùn)。初始階段可主動選擇諸如“走近新課程”“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀”等培訓(xùn)內(nèi)容和主題，當(dāng)然實施新課程中注定會遇到各種多樣的困難、問題，這些困難、問題也會令教師們困惑，茫然乃至不知所措。為擺脫困境走進新課程可以主動選擇“新課程教學(xué)的引領(lǐng)與推進”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)科教學(xué)模式探討”“學(xué)科教學(xué)案例分析”“新課程與教學(xué)評價”“教學(xué)評價與考試”等培訓(xùn)內(nèi)容和主題。
二、根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，在自己的教師職業(yè)生涯中比較系統(tǒng)地有規(guī)劃的讀書，促進教師專業(yè)發(fā)展
新課程改革要求教師改革教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)該系統(tǒng)地有規(guī)劃地多讀書，不斷從書中學(xué)習(xí)，這樣才能不斷創(chuàng)新。讓讀書成為一種精神享受，敏銳地延伸自己的觸角，有意識地讀一些與教育“近”的書，如哲學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)等方面的著作，也要讀一些離教育“遠(yuǎn)”的書，如佛學(xué)與教育、教育管理的自我超越等，它們可以引發(fā)教育理論新的“增長”，或許每天一點時間的“課”外學(xué)習(xí)，能讓教師的工作靠那“多出的一點點”而精彩。但現(xiàn)在不少教師總覺得有做不完的事：備不完的教案，上不完的課，改不完的作業(yè)，補不完的漏洞……忙得不可開交。常常抱怨沒有時間看書。其實作為教師應(yīng)做到“忙”而不“盲”，“忙”而不“?！保懊Α倍弧懊А?，就必須每天擠出一點時間，為自己充電，為自己把脈，為自己增氧。常言道“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)習(xí)雖占用我們的一點時間，但它能使我們盡快穿越教書育人的“死胡同”，在教育教學(xué)中有更大的突破，有更為大膽的創(chuàng)新。那作為教師應(yīng)該閱讀哪些方面的書呢？
有關(guān)哲學(xué)理論方面的圖書必須要讀。哲學(xué)中的辯證唯物主義是關(guān)于自然界、人類社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論?；瘜W(xué)學(xué)科為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料，化學(xué)本身的特點決定了化學(xué)知識必然包含：世界的物質(zhì)性；事物的普遍聯(lián)系；質(zhì)量守恒規(guī)律；量變引起質(zhì)變；對立統(tǒng)一規(guī)律，總之，辯證唯物主義哲學(xué)和我們傳統(tǒng)哲學(xué)中的精華，它們是被實踐檢驗過的真理，掌握了哲學(xué)中的基本規(guī)律和正確的方法論，可以更好地指導(dǎo)我們教師的實踐，讓我們的工作有正確的方向和方法。
系統(tǒng)的教育理論方面的書籍，不能不讀。大家知道我們教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)多半是在學(xué)校中習(xí)得的，參加工作后就很少再去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，而作為教師，面對新課程改革，要與時俱進，掌握一定的教育教學(xué)理論是必不可少的，因此教師應(yīng)該讀教育學(xué)和心理學(xué)著作，因為教育理論是教師專業(yè)成長的“催化劑”。教育教學(xué)理論是經(jīng)過實踐獲得的正確經(jīng)驗，對于我們教育工作者有著極大的指導(dǎo)作用。要想加速自己的專業(yè)發(fā)展，建議多讀些系統(tǒng)的教育理論書籍，特別是教育學(xué)和心理學(xué)著作，那將對教師產(chǎn)生直接的影響作用。
各種各樣營養(yǎng)豐富的教育教學(xué)報刊要及時閱讀，報刊登的文章大多與時俱進，可以說是專業(yè)發(fā)展的“助推劑”。通過閱讀，了解教育戰(zhàn)線的同行們在思考、探討什么，可以更快捷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀成果。并在別人的成果基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己獨特的新想法，新構(gòu)思。把別人經(jīng)典的策略內(nèi)化為自己的方法。如化學(xué)方面的報刊有《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)》《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中國教育報》等。
當(dāng)今，教師面對的學(xué)生都是有理想、有抱負(fù)、有個性的活生生的個體。新課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、能力等各方面的發(fā)展。那如何將新課程改革要求落到實處，需要教師不斷更新知識儲備和不斷強化教師技能。因此，教師必須超前閱讀，明天需要的書，今天必須閱讀。讀有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的書；讀化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論和經(jīng)驗的書；讀有關(guān)科技、社會發(fā)展的書，讀與教材相關(guān)的跨學(xué)科的書……以此博采諸家、厚積薄發(fā)，從而以他山之石攻玉，以自我素養(yǎng)創(chuàng)新，如此，我們教師才能以扎扎實實的功底，豐富中學(xué)化學(xué)教學(xué)的理論與實踐。
三、掌握信息技術(shù)，領(lǐng)略前沿教學(xué)理念，促進教師專業(yè)全面發(fā)展
計算機輔助教學(xué)，是中學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要形式。在化學(xué)教學(xué)中，運用多媒體三維制作技術(shù)，通過圖形、圖像、把微觀世界變成宏觀世界，可突破教學(xué)難點；運用多媒體動態(tài)模擬功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用多媒體輔助實驗教學(xué)，使操作實驗規(guī)范化，性質(zhì)實驗形象化，前沿實驗?zāi)M化，從而提高學(xué)生的實驗技能、拓寬學(xué)生的視野、提高課堂教學(xué)效率?？傊?，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
四、教師與學(xué)生要教學(xué)相長、共同發(fā)展、提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展
新課程特別強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生發(fā)展的促進者，教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由原來居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，是動態(tài)的發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，使師生共同成長發(fā)展，這也是新課程改革的需要。新課程改革下教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生也可能給教師意想不到的思維方式和出人意料的答案，這樣拓寬教學(xué)思路，使教學(xué)過程更加完善，同時獲得了教學(xué)相長的教學(xué)效果。
五、通過多種形式的合作交流，使教師之間共同成長、進步，促進教師專業(yè)化發(fā)展
單獨面對學(xué)生、單獨備課、單獨解決教育教學(xué)問題，缺乏合作與交流，這是傳統(tǒng)的教師的工作，而在新課程改革中的難題攻克、校本課程開發(fā)知識的獲得與能力的提高、成功經(jīng)驗的構(gòu)建與分享等無不需要師生之間、師師之間、校校之間進行合作與交流，新課程使教師間的交流增多，比如聽課、評課可以幫助我們反思自己的教育行為和教育理念，同時我們的收獲是雙重的，一方面知道如何改進自己的行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。同一學(xué)科的集體備課，可以相互學(xué)習(xí)、相互促進，加快自己發(fā)展的步伐?！敖Y(jié)對子幫扶”的師徒工程為校內(nèi)教師的交流與成長提供了機會，特別是加快年青教師的專業(yè)成長。參加定期召開的研討會，促進教師間的信息交換，提高教師的教育科研能力?？梢栽谧畲蠓秶鷥?nèi)促進教育信息的流動，從而豐富每位教師的信息量和感性認(rèn)識，為進一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。
六、主動反思、發(fā)展和完善自我，加速教師成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展
新課程改革教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的自主專業(yè)化發(fā)展，而反思是促進教師個體專業(yè)發(fā)展的心理機制。教師只有經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)，才能不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，建構(gòu)個人知識，提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師反思的含義不僅包括教師對過去與現(xiàn)在錯誤、落后、消極的教育教學(xué)思想觀念和有問題的教育教學(xué)行為的否定，而且包括對過去與現(xiàn)在的正確、合理、積極的教育教學(xué)思想觀念和有效有益、成功的教育教學(xué)行為的肯定。
第8篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]器官系統(tǒng)；教學(xué)模式；臨床問題；自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號] G642；R47.4 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）19-155-03
隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分迫切。信息化時代的到來也給傳統(tǒng)的教育理念、模式、方法、手段等帶來前所未有的深刻變革。深入開展課程體系、教育模式的研究和改革，整合課程體系，建立新型教育模式是近些年高等教育研究的熱點。以器官系統(tǒng)為中心的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型醫(yī)學(xué)人才的需要[1-2]。以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式形成于上世紀(jì)50年代。對我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而，實踐證明，該模式存在諸多不足，如教學(xué)時數(shù)較多、學(xué)科之間存在較多的交叉和重復(fù)、基礎(chǔ)與臨床之間有脫節(jié)、不能很好激發(fā)學(xué)生解決臨床問題的興趣[3]。以器官系統(tǒng)為中心的教育模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議推薦的課程模式之一。在我國，最早于1991年，遼寧醫(yī)學(xué)院在?？茖哟芜M行嘗試，取得一定成效[4]。本世紀(jì)，部分醫(yī)科院校嘗試此項改革。實驗對象主要是七年制或八年制長學(xué)制醫(yī)學(xué)專業(yè)。實施范圍主要是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段。而在全程醫(yī)學(xué)教育中實施以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式鮮見報道。還有部分院?；趩栴}式教學(xué)進行以器官系統(tǒng)為中心的教育改革，但僅限于傳統(tǒng)教學(xué)模式上的補充，大部分內(nèi)容仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。我學(xué)院在總結(jié)國內(nèi)外教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了具有我校特色的改革模式。
1 以器官系統(tǒng)為中心教育模式的優(yōu)勢
1.1 體現(xiàn)知識的完整性，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床問題的能力
以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式注重本學(xué)科的專業(yè)知識，
強調(diào)本學(xué)科知識的系統(tǒng)性，很少注重本學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生很少將所學(xué)知識與解決臨床實際問題結(jié)合起來。以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式則按照器官系統(tǒng)的劃分將基礎(chǔ)到臨床的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個模塊，每個模塊涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和或臨床醫(yī)學(xué)多個學(xué)科的內(nèi)容，力求保持解決臨床問題所需知識的完整性。如呼吸系統(tǒng)模塊，包括呼吸系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、影像學(xué)、內(nèi)科學(xué)等知識。淡化了學(xué)科意識，體現(xiàn)了宏觀與微觀、機能與形態(tài)、病理與生理、基礎(chǔ)與臨床、診斷和治療的有機融合，為學(xué)習(xí)者解決臨床實際問題提供了完整的知識鏈。
1.2 減少學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，壓縮了課堂教學(xué)時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間保障
以學(xué)科為中心的教育模式，有關(guān)同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同學(xué)科，教授時間相距較遠(yuǎn)，基礎(chǔ)理論與臨床實踐分離。前期知識容易遺忘，學(xué)習(xí)后期課程必然要復(fù)習(xí)前期課程的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。如早期在解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)中掌握了心血管系統(tǒng)的解剖和組織特征，又間隔較長時間學(xué)習(xí)生理和病理知識，之后又間隔較長時間去學(xué)習(xí)病理生理和藥理知識，關(guān)于心血管系統(tǒng)疾病的診斷和治療的學(xué)習(xí)則相距更遠(yuǎn)，先前學(xué)習(xí)的知識基本遺忘，所以要不斷的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，各學(xué)科之間，基礎(chǔ)與臨床之間脫節(jié)；同時，在學(xué)習(xí)前期基礎(chǔ)知識時，由于距離解決實際問題較遠(yuǎn)，學(xué)生總感覺枯燥乏味。所以，學(xué)習(xí)壓力大，且容易遺忘。不同學(xué)科的教師也要花費時間講授相同的內(nèi)容。學(xué)生每周的課堂學(xué)習(xí)時間過多，幾乎沒有時間利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自由討論等多種形式進行自主學(xué)習(xí)，教師也沒有時間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這與教育部于2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》，提出本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，在教學(xué)方法方面提出醫(yī)學(xué)院必須積極開展“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重培養(yǎng)批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的要求是相悖的。
1.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重本學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，不是以解決臨床問題為目的，學(xué)習(xí)方法機械、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式以解決臨床實際問題為目的，能促使學(xué)生不斷思考問題，主動學(xué)習(xí)，主動尋找解決問題的方法和思路，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)解剖時，又能系統(tǒng)掌握生理功能，將結(jié)構(gòu)和功能緊密聯(lián)系在一起。接著進入病理藥理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識正常-異常-用藥的過程。再到臨床課程，解決疾病的診斷、治療問題。如呼吸系統(tǒng)模塊：呼吸系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)（宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，包括解剖學(xué)和組織學(xué)）正常功能（生理）異常結(jié)構(gòu)（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。學(xué)生進一步思考呼吸系統(tǒng)疾病典型的臨床表現(xiàn)檢查診斷和鑒別診斷防治（診斷學(xué)、影像學(xué)、內(nèi)科學(xué)）。這樣的教學(xué)流程把基本理論、基本知識和基本技能轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用于臨床對患者進行及時而有效的早期診治的能力。學(xué)生也會感覺到學(xué)有所用，可以很好的激發(fā)學(xué)生的探索求知意識和創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的高級醫(yī)學(xué)人才[4]。
2 以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)模式存在的問題和困難
2.1 師資力量不足
現(xiàn)有教師的知識均來源于傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教育模式，在工作中，也主要從事某一學(xué)科的教學(xué)。習(xí)慣于以學(xué)科獨立的授課方法和手段實施教學(xué)活動?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科自成體系，嚴(yán)格按解剖組織學(xué)生理生化病理學(xué)病理生理學(xué)藥理學(xué)的順序進行。臨床疾病按照概念病因病理臨床表現(xiàn)實驗室檢查診斷和鑒別診斷并發(fā)癥治療預(yù)后的思路實施授課。很少關(guān)注不同學(xué)科的交叉性和銜接。而以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式需要教師知識淵博、經(jīng)驗豐富、綜合能力強，能很好把握不同學(xué)科的特點，使基礎(chǔ)到臨床各學(xué)科的知識形成完整的知識鏈，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣直到臨床問題的解決。這就需要教師更多的采用啟發(fā)式、討論式、問題式等教學(xué)方法，尤其是問題式教學(xué)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的重要方法。需要教師打破單科教學(xué)思想，及時與其它教研室管理人員和教師進行溝通和交流，有效實施教學(xué)內(nèi)容的刪減和重組，解決學(xué)科間的脫節(jié)和重復(fù)。所以需要對教師進行充分的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
2.2 教學(xué)資料不完善
專業(yè)培養(yǎng)計劃需要重新設(shè)置、修訂。教學(xué)大綱需要根據(jù)模塊的劃分重新制定。教材完全不同于以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。在教材的編寫上，要打破學(xué)科界限，突出為臨床問題和疾病服務(wù)，內(nèi)容少而精，遵循知識規(guī)律，堅持循序漸進，注意知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)知識新、內(nèi)容精的特點。使以前屬于基礎(chǔ)、臨床不同學(xué)科的知識按照模塊形成有機統(tǒng)一的整體。在基礎(chǔ)課中，總論部分編寫遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)等，各論部分按照解剖學(xué)組織學(xué)生物化學(xué)生理學(xué)病理和病理生理學(xué)藥理學(xué)的流程進行學(xué)科的交叉和滲透，刪減重復(fù)內(nèi)容。臨床部分對內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)，按照增新、刪除重復(fù)的原則進行教材編寫。如在呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)課病理教學(xué)中，刪除解剖、生理的內(nèi)容，藥理學(xué)中刪除病理機制，在內(nèi)科呼吸系統(tǒng)中刪除解剖、病理、病理生理等重復(fù)內(nèi)容。目前，此類教材很少，且不夠理想[5]。
2.3 教學(xué)管理
傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教育模式，形成了以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)單元―教研室。這是目前所有醫(yī)科院校教學(xué)機構(gòu)設(shè)置的基本模式?？荚囈灿筛鲗W(xué)科獨立進行。學(xué)生的成績由各學(xué)科成績組成。而以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式需要打破學(xué)科界限，把教師隊伍按教學(xué)模塊劃分為覆蓋各學(xué)科的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元要設(shè)置模塊負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書，相當(dāng)于按模塊設(shè)置教研室。這在現(xiàn)有的教研室層面和二級學(xué)院層面不能進行，需要學(xué)校層面對人員進行重新組合，并對相應(yīng)的教學(xué)管理機構(gòu)進行調(diào)整。集體備課、試預(yù)講、聽課等教學(xué)活動均需要重新設(shè)計。要理順模塊教學(xué)單元和現(xiàn)有教研室之間的關(guān)系。學(xué)生成績的評定也將按教學(xué)模塊進行。這些都給教學(xué)組織和管理帶來很大難度。
3 湖北醫(yī)藥學(xué)院的教學(xué)改革實踐
學(xué)院從2006年開始，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)試行以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL），在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)藥理、解剖、生理、生化、免疫、病理生理、病理學(xué)7個學(xué)科以及臨床多個學(xué)科進行了PBL教學(xué)，每個學(xué)科的PBL教學(xué)內(nèi)容以器官系統(tǒng)為中心進行，均涉及多個學(xué)科，編寫了一批跨學(xué)科的教學(xué)案例，實現(xiàn)了部分內(nèi)容的跨學(xué)科教學(xué)。如藥理學(xué)PBL教學(xué)內(nèi)容呼吸系統(tǒng)疾病哮喘，涉及解剖、生理、病理、病生、內(nèi)科等多學(xué)科知識。從2011年開始嘗試多學(xué)科聯(lián)合開展PBL教學(xué)，如生理、藥理、病理生理聯(lián)合開展呼吸系統(tǒng)PBL教學(xué)，以學(xué)習(xí)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題（呼吸系統(tǒng)疾病的診治）的能力為目的。實踐證明，PBL教學(xué)可有效建構(gòu)運用臨床知識，建立有效的臨床推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、運用多種手段解決分析問題的能力以及創(chuàng)新思維。學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度高于傳統(tǒng)教學(xué)[6-9]。
學(xué)校在充分調(diào)研論證，借鑒國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，計劃在2013屆五年制臨床醫(yī)學(xué)實驗班進行以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革。把教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊：公共基礎(chǔ)模塊、人文社科模塊、系統(tǒng)模塊、技能模塊和臨床核心模塊。每個模塊包括若干個子模塊，如系統(tǒng)模塊包括人體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、消化與營養(yǎng)、感染和免疫、生殖性發(fā)育和生長、機體平衡、疾病機制、藥物治療、心血管與呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)學(xué)、肌肉與骨骼系統(tǒng)、腫瘤學(xué)，共12個模塊。每個模塊確定了課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)秘書。在全校相關(guān)學(xué)科遴選教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成模塊教學(xué)組。各模塊教學(xué)組制定了教學(xué)大綱，強調(diào)學(xué)生的形成性評價，包括平時課堂表現(xiàn)、理論成績、實習(xí)成績、PBL學(xué)
習(xí)成績等。本學(xué)期，部分模塊進行了集體備課和試預(yù)講，為下學(xué)期新模式教學(xué)的進行做好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)總學(xué)時數(shù)由以前的3755學(xué)時，減少到3001個學(xué)時，減少幅度達20%。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的時間保障。在教學(xué)管理方面，學(xué)校成立了專門的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)器官系統(tǒng)教學(xué)的協(xié)調(diào)和運行。各教學(xué)模塊與教研室并存，原則上，模塊負(fù)責(zé)人由教研室主任兼任。同時，學(xué)校加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、圖書資源、PBL教室的建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供硬件和環(huán)境保障。
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第9篇：跨學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 校本教研 信息技術(shù)環(huán)境 職教課改
中圖分類號：g424 文獻標(biāo)識碼：a
on the construction of school-based teaching and research
environment based on information technology
wu ping
（jiangsu radio & tv university kunshan college，
kunshan secondary specialized school， kunshan， jiangsu 215316）
abstract school-based teaching and research has promoted the teacher professional development and vocational education curriculum reform. information technology environment， esp. the network environment has broken through the limitation of time and space of school-based teaching and research. as the base of school-based teaching and research， schools should not only escort school-based teaching and research from the hardware， software and management， but also provide a steady stream of propulsion and backstage supporter for school-based teaching and research.
key words school-based teaching and research； information technology environment； vocational education curriculum reform
1 校本教研的現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前，以“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”為基礎(chǔ)的校本教研，在很多學(xué)校如火如荼地進行，形成了各自的鮮明特色，也取得不錯的效果。但是傳統(tǒng)意義上的校本教研也存在著一些不足，這些不足也成為校本教研的進一步發(fā)展的障礙。
（1）從組織上來看，教研活動的范圍只局限于一個學(xué)科或一個專業(yè)教研室內(nèi)，跨學(xué)科的校內(nèi)之間的教研不多，校際間教師的教學(xué)研究也是鳳毛麟角，對教師來說，與教學(xué)名師或?qū)＜抑g的交流更是一種奢望；（2）從時空上來看，參與教研活動的教師必須在同一時間和同一地點，他們之間的對話范圍非常狹窄，時間也會非常倉促，甚至有“走過場”的嫌疑，同時教師所把握的資源和集中的智慧都相當(dāng)有限，效率不高；（3）從效果上來看，教研活動普遍缺少廣泛的交流，缺少深入的研究，存在重“教”輕“研”的現(xiàn)象，教師的個人也反思不能進一步上升到理論層面。（4）從層次上來看，專業(yè)研究人員隊伍力量薄弱，直接用于校本教研指導(dǎo)的時間少、精力不足，無法滿足學(xué)校對專業(yè)引領(lǐng)的需求。
2 信息技術(shù)對校本教研的促進作用
以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，為人類社會由工業(yè)化社會逐步邁向信息化社會奠定了堅實地基礎(chǔ)，也不可避免地改變著每個人的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，從而使我們以提高教育教學(xué)水平為目的的教研活動方式也產(chǎn)生了根本性的變化，使得面向信息化的教師專業(yè)化發(fā)展成為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和教育課程的改革的一個關(guān)鍵因素。
從宏觀層面上來說，有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息化環(huán)境，不斷優(yōu)化和變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而整體推進課程實施、學(xué)科教學(xué)和教研活動；并通過“以校為本的教學(xué)研究和實踐”，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化；從微觀層面上來說，基于信息技術(shù)環(huán)境的校本教研使教師的自我反思與大范圍的交流切磋成為可能，也使教師在研究狀態(tài)下進行反思式的校本實踐和專業(yè)成長。
作為校本教研基地的學(xué)校及時適應(yīng)時展的要求、充分利用先進的信息技術(shù)，讓校本教研邁向更高層次、更大范圍，從而使校本教研真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展及職教課改實驗向縱深發(fā)展的助推器。
3 構(gòu)建基于信息技術(shù)的校本教研的良好環(huán)境
3.1 構(gòu)建完善的信息化環(huán)境作為硬件平臺
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想、教育理論及教育內(nèi)容等均已產(chǎn)生了深刻的影響，也孕育出了全新的教育方法和教育手段，網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。學(xué)校首先應(yīng)大力加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)為教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素
提供了有效平臺。
3.2 加強理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)作為軟件基礎(chǔ)
學(xué)校應(yīng)通過組織現(xiàn)代教育理論、信息科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教師不斷轉(zhuǎn)變觀念、增強信息化教學(xué)意識，掌握和運用基于信息化環(huán)境的教研工作方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)（下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第137頁）發(fā)展的要求，完成教師對現(xiàn)代教育技術(shù)從認(rèn)知到應(yīng)用的過程，提高教師信息化素養(yǎng)。
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，qq、e-mail、論壇、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具層出不窮。由于網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，這些交流工具提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。除基本的計算機應(yīng)用能力外，學(xué)校更應(yīng)加強對教師掌握網(wǎng)絡(luò)交流工具的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源、充分地進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展。 3.3 制定有效的規(guī)章制度作為管理機制
校本教研的一個重要問題是要使教學(xué)研究成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為教師的行為，使教學(xué)研究與專業(yè)學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的重要方式。為此，每個學(xué)校必須著力于制度的建立，通過制度保證和要求規(guī)范來確保人人自覺參與校本教研活動中來。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又不同于傳統(tǒng)的校本教研環(huán)境，它的開放性使得校本教研管理方法必須做出相應(yīng)的變革。在制定制度的過程中，必須要堅持平等對話、民主協(xié)商原則，加強了“引領(lǐng)”，做到“三少三多”，即：剛性少、柔性多；約束少，引領(lǐng)多；領(lǐng)導(dǎo)意志少，群眾意志多。相應(yīng)的制度應(yīng)從實際操作的可行性、學(xué)校及教師個人承受能力等各個方面來綜合考慮，充分聽取各方意見，使教師既是制度的執(zhí)行者，同時也是制度制定的參與者。
3.4 建立合理的評價和激勵機制作為推進器
大力開展校本教研是學(xué)校發(fā)展和教師成長的是了有力的支撐，而活動開展的效果和進程如何則主要取決于參與的主體——教師。因此，教師個人的主觀意志和參與的積極性將會對校本教研的效果起著決定性的影響，而對教師的評價和激勵則是這項活動取得良好效果的重要保障。
評價是一切管理與活動實施的重要組成部分和手段，合理、正確的評價能調(diào)控活動的進程，有利于活動機制的建立和促進發(fā)展。在合理評價的基礎(chǔ)上，學(xué)校可通過對校本研究的成果包括優(yōu)秀教學(xué)案例、論文、課題和校本課程以交流、發(fā)表和評比的不同級別制定相應(yīng)的目標(biāo)激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵，發(fā)揮教師的主體積極性，以達到校本教研所要求的最佳效果。
3.5 搭建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫作為后臺保障
在大力加強學(xué)校信息化建設(shè)的今天，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在很多學(xué)校得到普及，各種基于c/s和b/s架構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)也層出不窮。尤其在職教課改不斷向縱深推進的今天，網(wǎng)絡(luò)作為課程資源的支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是具有極大開發(fā)潛能的課程資源，它與教師、學(xué)生、應(yīng)用工具是一個相互依存的有機整體。
學(xué)校應(yīng)做好校本教學(xué)資源信息庫建設(shè)，這有利于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)，開展校本教研活動。
4 結(jié)語
基于信息技術(shù)的校本教研突破了傳統(tǒng)校本教研的發(fā)展瓶頸，但網(wǎng)絡(luò)的開放性和虛擬性是一把雙刃劍，它同樣也存在著各種不足，如網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊、上網(wǎng)人員素質(zhì)的千差萬別，這些都會對校本教研產(chǎn)生不利的影響。如何把傳統(tǒng)教研與基于信息技術(shù)的校本教研進行有機的結(jié)合，使之取長補短、相互促進將是下一步研究和探索的問題。
參考文獻
[1] 黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)[j].中國電化教育，2002.1.
