跨學科融合教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的跨學科融合教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：跨學科融合教學案例范文

【關鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學；跨學科整合；工程教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說明

科學、工程等相關學科的發(fā)展狀況與社會生產(chǎn)力的提高密切相關，在全球化背景下，各國均開始大力培養(yǎng)相關領域人才。但由于種種原因，許多國家出現(xiàn)了學生對工程相關職業(yè)興趣消退、選擇從事相關職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應對人才危機，美國自21世紀初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標準。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強培育STEM學科教師，增加各種非正式STEM項目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學和數(shù)學是相對傳統(tǒng)的學科，課程體系、評價標準相對成熟，教育者對工程、技術教育的關注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復強調科學與工程實踐、跨學科概念以及學科核心概念三個維度?！犊蚣堋分赋銎浣逃繕说脑O計是為實現(xiàn)科學與工程教育的構想，學生能夠深入情境，積極調動所學知識參與工程實踐，培養(yǎng)解決實際問題的能力，這與過去強調科學知識和科學探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實踐教育放在了前所未有的高度。

我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學課程標準中，涉及科學知識、探究內容較多，而技術、工程實踐的內容很少。其實早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強調工程教育應當覆蓋幼兒園到大學乃至后學歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關工程的教育內容缺乏學科整合，實踐活動較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對K-12工程教育現(xiàn)狀進行的研究表明，我國中小學生的創(chuàng)造興趣、對工程師的職業(yè)向往度、動手及設計能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術人才儲備的層面，在K-12教育階段實施工程教育都有重要意義。

小說工程教育

美國塔夫茨大學工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學課堂的工程教育狀況。小說工程項目是其重要項目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學生在英語文學課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時學生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設計，幫助故事人物解決問題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結合文科等相關學科內容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學生在設計解決方案時要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學生對材料的深刻理解，在此過程中學生的語文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂。

（3）促進不同學科的整合。在故事情境中尋找實際問題和用工程思維解決問題來促進閱讀的方式促成了學科間彼此融合，這與通用核心國家標準和NGSS中的跨學科概念相契合。

（4）能引入實際的工程問題。在故事情境中尋找真實的、非良構的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學生21世紀技能。參與整個工程設計實踐促使學生提高團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀技能。

涂善東（2007）轉述美國工程教育協(xié)會對工程的定義為“一種把科學和數(shù)學原理、經(jīng)驗判斷和常識運用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術，是生產(chǎn)某種技術產(chǎn)品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學、數(shù)學、技術的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點：情境復雜、多學科、不確定性、協(xié)作等。當然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學生一種解決實際問題的工程素養(yǎng)，提升他們對工程職業(yè)的興趣，為學生進入社會或者大學深造打下堅實基礎（劉華和張祥志，2014）。

工程設計需要兩方面的能力：具體的技術能力和綜合運用多領域技術的能力。具體的技術能力是目前許多研究者關注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因為這部分有學校的科學、數(shù)學、技術教育作為基礎，而且評價相對比較容易。而第二種能力是關于工程實踐者的認知過程中的動態(tài)變化，也就是工程設計中的“框架（framing）”過程，工程框架是個人先前經(jīng)驗與當下情境交互作用所建立的對一個特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認為這是學生工程設計中的認知建構過程。

從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢。案例研究尤其適合去應用創(chuàng)新方式改善教育教學中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當今量化研究在工程實踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說服力，但由于此研究更關注學生的認知變化，質性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實地錄像、參與指導、訪談的方式深層次分析學生在自然狀態(tài)下的設計過程，以了解他們如何去界定問題、確定限制條件、設計解決方案等。研究者最后將學生的工程框架過程與NGSS的相關表現(xiàn)預期進行對比，觀察他們在項目實施中的變化以及學生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學模式與策略

美國的IEL的教學模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實際問題。通過深入閱讀材料和討論，學生將材料中人物所面臨的一些實際問題列舉出來。

（2）界定問題，頭腦風暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問題頭腦風暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設計方案。小組協(xié)作計劃并設計出一個具有可行性和實用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學生自己對設計工程方案進行測試，并從同學和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設計。學生根據(jù)反饋信息和測試效果修改完善設計方案。

（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設計過程的反思，把設計方案寫成一個故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學生面對復雜的設計難題時為學生提供必要的腳手架，幫助他們實現(xiàn)自己的設計，而不是替學生設計好一個方案讓學生照著去實施。筆者根據(jù)小說工程研究者的教學活動情況，歸納出學生進行工程設計的幾個步驟，如圖1。

教學案例介紹與評析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級的教學案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學生們的任務是幫助馬蒂設計并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動分為三個階段，每天進行一個階段的活動，連續(xù)三天活動后結束該主題學習。

第一階段：設計思考。學生組成3人小組。在這個階段中，學生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設計計劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設立了幾項標準：（1）玩具必須能夠進入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進入。第三階段：測試評價。教師公布了測試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個上了發(fā)條的玩具進入模型內快速移動30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點提到一組學生，在得知本組的設計不太符合教師的測試標準時，她們依舊堅持自己的設計，認為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標準反而不符合實際。本次活動發(fā)現(xiàn)，在工程設計時學生間的差異較大，某些學生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對工程設計原則的堅持，是教師在開展活動時應重點培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學校四年級學生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時棲身在紐約大都會藝術博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項目共兩周，每周學生有3～4天開展活動，各1～2個小時。課程開始由教師學生共同頭腦風暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學生們組成2～3人的小組，選擇一個問題合作解決。

研究者對教學活動進行了錄像分析，認為工程設計前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價手段。另外，如何讓學生真正投入工程設計，而不是為教師完成一項任務、教師在教學中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實際問題。

案例三

馬薩諸塞州一所學校的三年級學生基于《如果你生活在殖民時代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學課上先讓學生熟悉這本書，在學生們對情節(jié)熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應該設計什么樣的東西讓殖民時代的人生活更便利？”該活動持續(xù)三天，每天上午進行設計搭建，學生以2～3人為一小組，提出一個想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設計的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機，同時他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來，學生開始設計雛形，教師對各組作品進行測試與評估。最后對故事內容要求進行回顧，優(yōu)化作品，以達到最符合故事時代設定、人物需求等的設計意圖（McCormick， 2014）。通過研究學生如何進行工程設計的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學標準進行對接，開發(fā)出能夠循序漸進提升科學素養(yǎng)的課程。

案例評析

現(xiàn)有的小說工程教學案例，教學對象多為小學中高年級學生，且都傾向于較為集中的教學時間，因為在相對連貫的時間里，學生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設計想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導致的低效率。

課程中，學生選擇解決哪個問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學生都解決同一個問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學作品篇幅較長，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學生共同發(fā)現(xiàn)問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學生選擇其中一個問題進行設計。這樣一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，其實也是加深對文學作品的閱讀理解的過程。

在作品的評價方面，案例一中提到了教師制定的標準和學生所理解的標準產(chǎn)生沖突，筆者認為可能是由于教師制定的測試標準中所模擬的情況不能真實地反映故事中的實際情境，這種情況也提醒了教師在設計測試評價細則時應該做更充分的準備，讓模擬更接近實際。

結語與建議

小說工程的主題式教學項目，旨在培養(yǎng)學生的工程設計能力，還可提升學生的語文素養(yǎng)。這種新穎的學科整合形式，無疑能夠鼓勵國內教育工作者進行有關嘗試，用于幫助學生初步接觸工程領域的知識，提升文學作品閱讀熱情，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

由于美國小學的教學模式與國內大不相同，國內教育工作者在進行IEL的教學嘗試時，需要根據(jù)具體情況進行調整，遇到與實際情況不符的問題，需要教學者隨機應變。同時，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應該將側重點放在文學還是工程上。如教師可以在課程中增加教學環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學生的語文能力，在課程總結階段布置寫作任務，經(jīng)過工程搭建和合作的整體教學過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學生也能言之有物。另外，讓國內中小學生連續(xù)多日花費1～2個小時甚至整個上午參與該課程項目較難實現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務拆分得更為細致。如圖紙設計一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測試與改良一節(jié)課。若采用長周期、低頻率教學法，教師需要確保學生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學生對語文課上該部分內容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內容，能夠降低學生的認知負荷，避免學生產(chǎn)生閱讀文學作品方面的學習壓力，同時也更容易讓教師接受，有利于在學校推廣。

第2篇：跨學科融合教學案例范文

關鍵詞：課程整合；項目學習；未來課程

自2008年建校以來，學校一直致力于課程改革的研究和實踐，特別是2010年以來，形成了“樂中學”課程體系。隨著課程改革的不斷深入，科學地整合課程，構建有序而又高效的課程體系成為學校內涵建設的一種趨勢，是學校課程改革深入和持續(xù)必須回答的問題。

一、學校課程整合內涵

課程的本意是“跑道”。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和。它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證，是學校文化的核心載體，通過課程實現(xiàn)辦學理念，形成辦學特色。

當今世界基礎教育課程改革一是強調學生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；二是重視全球化視野下國際意識和民族精神的培養(yǎng)；三是關注學生生活世界和學習世界的整合；四是強化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進和完善課程評價制度。由此世界各國開始普遍關注跨學科綜合學習、主題化學習及實踐活動課程。

目前，學校單科課程品類多，各科教學內容重復交叉，學生負擔重；學生學習主體地位未落實，自主學習空間不足，同質化現(xiàn)象嚴重。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實施整合課程是破解課程改革的關鍵策略。“整合”也稱為綜合，是當前教學改革中廣泛應用的一個術語。在英語中整合（integeration）的主要含義是綜合、融合、成為整體、一體化等。

關于整合模式，美國學者雅克布斯把課程整合劃分為學校本位的設計、平行設計、多學科設計、跨學科設計、“統(tǒng)整日”設計、現(xiàn)場教學六種不同的設計策略。學校課程整合的方式以學科為切入點，整合模式是圍繞一個主題將多個相關學科的內容整合在一起，同一主題或相近主題的教學內容、實踐活動成為一個單元、成為一個系列化、主體化的知識活動鏈條，打破年級界限、學科界限；通過小項目的實踐，以此來落實學科整體育人，關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、學校整合課程的實施

1.三級課程一體化，整合再設計

學校辦學理念是“樂在主動，樂在其中，樂在成長”。結合北師大“學為人師，行為示范”校訓，將“樂學樂行”作為學校的校訓。堅持“以人育人，以樂育樂”的育人理念，培育快樂的他，特別的他。因此，“一體化”設計課程是實現(xiàn)學校辦學理念和育人目標的重要策略。學校在原有課程目標、課程設置、課程結構、課程形態(tài)、課程評價的基礎上進行了系統(tǒng)化調整。確立“課程一體化”的意識，制定“一體化”的課程建設方案。（見下圖）

重新規(guī)劃的“樂中學”課程體系，借鑒國際文憑組織PYP課程建設體系，進一步明確課程的定位，設立“樂學”“樂行”“樂趣”三級課程，構建為“1+5+N”的課程結構，即圍繞1個主題，5大課程領域支撐，N個小項目實施。

2.“樂學”課程項目學習，整合再推進

“樂學”課程的整合推進以項目學習的方式進行，項目學習就是學習過程圍繞某個具體的學習項目充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學習，讓學生在項目學習方式中生動活潑地發(fā)展。

項目內容之一：在語言與閱讀、數(shù)學與科學、藝術與審美三大課程領域實施微項目學習。微項目學習指完成項目的時間一般比較短，例如一到兩課時。以微項目為主的學習方式很好地將傳統(tǒng)講授式、問答式教學轉化為以學生合作探究為主。微項目學習因為具有明確的項目目標和知識目標，所以很容易在常規(guī)的課堂教學中開展。例如，在小學語文《爬山虎的腳》閱讀教學中開展探究“究竟爬山虎的腳長什么樣？”的微項目研究，要求學生基于自己的觀察，通過拍照、繪畫、描寫等方式匯報關于爬山虎腳的特點，并與原文對比，在小組討論中體會用文字描述爬山虎腳特點的準確和細致；在數(shù)學學習中學習四邊形概念時，可建立“判斷不規(guī)則四邊圖形是否為四邊形”的項目，組織學生討論什么是四邊形；在二年級英語Festival教學中，學生通過用英語制作世界各國主要節(jié)日的月歷，并嘗試分類這些節(jié)日，學習在情境中運用英語的相關詞匯。

項目內容之二：結合奧運社區(qū)環(huán)境和學科活動，開展學科綜合性項目學習。整合若干相關學科，聯(lián)系知識的不同領域，開展多樣化的跨學科綜合項目學習。例如，設計一個關于“調查奧運村地區(qū)用水量以及水資源分布的差異”的項目，要求學生采用小組合作的方式，繪制并分析統(tǒng)計圖以制定節(jié)水計劃；開展以培B學生閱讀能力為主題的學生講壇活動，學生在查閱資料、演講表演的同時，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力；建立“我的相片集”項目活動，要求學生對圖片進行整理分類，使學生在實踐操作中了解對事物分類的策略。

項目內容之三：建立網(wǎng)絡學習平臺，開展在線項目學習系統(tǒng)，包括項目學習教師交流平臺和學生學習平臺。在教師交流平臺中，教師可以整合、共享項目教學案例，上傳項目學習的教育教學設計方案，做到成熟一個項目，上傳一個項目，與全國各地教育教學優(yōu)秀工作者進行在線研討，交流教學經(jīng)驗。在學生學習平臺中，學生可以下載基于課程的項目學習活動材料，上傳自己小組的學習材料和結果報告，與其他小組進行良性競爭；并通過分層次的基礎知識訓練掌握知識，在發(fā)展創(chuàng)新素質的同時也達到知識目標，發(fā)展基礎素質。

3.主題化綜合課程，整合再創(chuàng)新

在課程計劃的實施中，學校在科學論證的基礎上，開展課程創(chuàng)新實驗。學?！案形蛏敝黝}綜合課程是一種創(chuàng)新型課程，該課程加強跨學科的整合，加強語言、數(shù)學、信息等素養(yǎng)在綜合實踐活動課程中的應用。在設計綜合實踐活動課程時，立足大多數(shù)學生獨生子女的生活環(huán)境，立足學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及整體育人的理念，聯(lián)系學校周邊的奧林匹克社區(qū)環(huán)境和中國科技館社會大課堂實踐基地，開展了以steam探究為主的生命感悟課程。通過綜合課程為每一個學生提供展示個性的舞臺，讓特別的他展現(xiàn)風采。

“感悟生命”主題實踐課程，利用一周的時間，打破學科界限、打破40分鐘課時限制、借助項目學習的方式，以任務驅動開展小組學習探究活動。（學習活動安排表見表2）

“生命探尋”主題中，涉及“記錄生命―觀察種子”“微觀生命―植物細胞”“彩繪生命―繪制細胞”，將科學知識用信息技術手段帶學生進入微觀的世界，學生在設計實驗、動手操作、參觀考察等實踐體驗中感受科學的魅力，探究微觀生命的世界。

《微觀生命》主題課程的設置巧妙地將多種學科知識技能進行了整合，科學工具顯微鏡和ipad的應用巧妙結合，學生拍攝下細胞的照片，讓細胞的觀察更加具象，更加清晰；在繪畫項目中色彩合理運用，學生大膽想象，讓微觀生命變得更加神奇，充滿趣味；在種子的觀察與記錄中，學生用科學的視角進行觀察，加上文學性的描述，讓生命的記錄更加精彩。在這樣綜合課程的學習中，學生從猜想細胞的樣子到觀察細胞的構造、拍攝細胞的照片、繪制細胞彩圖，整個過程學生自主學習，小組合作，實踐操作，使整體育人得到實現(xiàn)。

三、未來課程建設再思考

構建“基于靈活”的整合機制。課程整合需要一定的機制來保障，這種機制應該體現(xiàn)靈活性。實行彈性課時，打破僵化的40分鐘課時安排，創(chuàng)新作息時間。結合學科特點調整了科學、美術、閱讀與寫作等探究類、創(chuàng)作類課程的連排課時，每周兩課時連排在一起共80分鐘。在國家課時不受影響的前提下，教學時進行模塊的重組，對教學內容進行整合或增刪。

教師是新課程的實施者，是新課程的參與者和研究者。教師面臨著新挑戰(zhàn)。一是涉及的學科領域拓寬了，教師原有的知識結構有局限性，要掌握好相關學科的知識并進行綜合教學，有一定的難度。二是整合課程需要跨學科的知識和探究式的教學策略，對教學設計提出了高要求，教師要花大量精力去學習，提高課程執(zhí)行能力。三是教學內容趨向開放，整合課程的教學需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會影響教學效果，而教師開發(fā)n程資源需要投入很多的精力。課改一直在路上，在評價改革領域，在師資配置方面，一部分課程市場化等都需要改革的勇氣與智慧。

參考文獻：

[1]郭曉明.課程結構論：一種原理性探尋[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.

第3篇：跨學科融合教學案例范文

［關鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學生需求為導向。當前高職學生學習目的更加多元化,據(jù)有關調查顯示,高職院校學生的學習目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質、繼續(xù)學習深造等需求,因而在學習中更多地表現(xiàn)出注重課程的實用價值,雖然對于企業(yè)的實際運作及可能出現(xiàn)的管理問題認識膚淺,但多數(shù)學生對如何應用管理理論因地制宜解決實際問題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學模式,教學工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場等創(chuàng)新教學方式也在積極摸索實踐,但是相當部分知識的傳授和學習過程仍需要在校園和課堂環(huán)境內實現(xiàn),采用案例教學可滿足學生走向目標工作崗位所需知識和技能的需求。

物流課程特點使然。物流管理是一門實踐性很強的管理學科,如果只是進行傳統(tǒng)的講授式教學,會使學生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學,把物流管理典型案例作為主要內容,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結講評等過程,卻可以加深學生對理論的理解,將所學理論更好地應用于實踐,培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理論知識、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學內容的特殊性。在教學內容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎課存在很大差異。一般專業(yè)課或專業(yè)基礎課教學注重基礎理論知識,注重學科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個完整形式上的知識理論體系,教師在教學中只要按照這個理論體系進行講授,教學目的也就能達到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實踐,教材提供系列物流案例,教師不應該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導學生學習、討論,最終形成書面文字報告,在此過程中使學生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓練,以提高學生靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題的能力。

(2)教學方法的特殊性。由于教學內容的差異,教學方法相應也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中,很多教師運用案例教學法,但案例分析課并不是案例教學法的一般運用。案例教學法是用引入案例的方法為闡述的理論服務,即運用一個或者幾個案例來說明某一原理,讓學生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個“注釋器”而已,而對于案例本身所具有的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價值的功能卻遠遠沒有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準教學案例這一最具價值功能,不再是為說明一個原理對某一個案例的偶爾應用,而是面對實際,將一個個活生生的案例串聯(lián)起來,讓學生系統(tǒng)地、循序漸進地熟悉和學習,從案例模擬的情景中認識物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學目標與思路

2.1 教學目標

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過專業(yè)學習,使學生掌握從事現(xiàn)代物流技術與管理活動的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高素質技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級開設的課程,學生在此之前已儲備相當?shù)膶I(yè)知識,對有關物流管理基礎知識已有所了解,現(xiàn)在是通過大量、系統(tǒng)的案例學習和分析使學生從總體上、從實際的運行規(guī)律上去認識和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識和萌生創(chuàng)見。很明顯,這是在理論指導下的一種經(jīng)驗總結,是一種更高層次上的認識活動,遠比從事某一孤立的實踐活動的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標,結合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設置應該定位于直接為提高學生專業(yè)技能服務,在必要的知識傳授基礎上培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考能力,引導學生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現(xiàn)象和錯綜復雜的關系看到問題的本質,靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題,提高物流管理意識,增強實際操作技能。

2.2 教學思路

結合教學目標與實際情況,物流案例分析教學必須突破傳統(tǒng)“教材導向”的書本型教學模式,建立適應職業(yè)技能需要的“引導探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學模式。這種模式要求對物流案例分析課程進行管理技能定位,即打破原有的書本教學體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標一致的物流管理專業(yè)動態(tài)技能點融合到教學過程中,提高專業(yè)知識與技能緊密結合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學觀要求教師從知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變,與之相適應,“引導探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學模式要求教師“教練”逐步轉變?yōu)椤皩а荨?再逐步轉化為“評委”。教師角色的轉換必然帶動學生角色的調整,即學生由知識的被動接受者向技能的主動學習者轉變。在教學過程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體,同時利用案例引導、實物展示、多媒體等靈活多樣的教學手段提高學生的學習興趣和教學效果。

3 課程教學內容與實施

3.1 教學內容

企業(yè)崗位設置和專業(yè)素質需求是高職教育的風向標,教學內容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國內外經(jīng)典物流案例有61個,涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化以及客戶服務與服務質量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導向”教學逐一講授,面面俱到,教學任務一學期無法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學生自身特點,選擇以就業(yè)為導向、與相關理論知識配套、與學生日常生活實際相近的案例進行教學,突破教材章節(jié)體系結構,重新組織教學內容,是提高物流案例分析課程教學質量的重要保證。

根據(jù)調查,高職高專物流管理專業(yè)學生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學習后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化及客戶服務與服務質量等內容。案例分析的主要任務是學習正確的分析過程,訓練學生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學生創(chuàng)造一個身臨其境的感覺,使其得到一個對企業(yè)管理面臨的問題進行分析和處理的機會,此外,案例分析可讓學員通過扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設身處地地體驗在企業(yè)組織中關鍵崗位的責任,學習運用權力解決企業(yè)各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學實施

(1)精心設計以“引導探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學生經(jīng)常感到很無措、知識點比較凌亂。這主要是因為案例多是跨學科綜合反映實際社會經(jīng)濟背景下的物流活動,反映某一管理情景真實而全面的情況,將有關信息幾乎都包括在內,往往摻雜多余無關信息,而且有關信息還不完整,其基本問題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深奧的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機會,擬定各種備選方案,權衡決策。采用“引導”為主要教學方式進行案例分析教學,意在引導學生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點影響學生。

由于案例較多,課堂教學中選擇的案例是否恰當,是案例分析課程教學成敗的關鍵,直接關系到學生后期學習的主動性和積極性。因此,課堂講授案例教學時,必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗特色以及技術水平等較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。筆者在教學中選擇的主要案例為：海爾供應鏈約束下的流程再造實踐、一汽大眾的“零庫存”、國美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務及美國耶路全球公司在華擴張的反思7個案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗教訓和做法和盤托出,從教學方法論本源上說,本質上是式的學習,與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學的主要功能來看,包含有解決問題的案例應是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項備選方案優(yōu)劣的基礎上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養(yǎng)功能遠大于已解決問題型的。可見,案例的重點與主體應是待決型。

將上述想法應用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設場景下物流作業(yè)流程管理,設置相應的題目供學生自學、提供多渠道供學生收集資料、調查分析,提高學生的實際操作技能。在操作過程中,這種主題設計很難,教學過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內容,如先描述一個問題解決的全過程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問題的解決任務交給學生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬家旺超市的配送管理問題。

(3)教學組織與實施。“引導探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學模式,主要實施方式為引導探索,仿真創(chuàng)新,再引導探索,仿真創(chuàng)新。教學過程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導學生對之進行評價,指出其長處與高招,同時也點明它的疏漏與不足,要求以所學的理論作為論證依據(jù)陳述其評價的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學生把這些問題發(fā)掘出來,分清主次,探究原因,擬定對策,最后作決定。這無疑有利于培養(yǎng)學生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學的基本要求。最后,結合本土企業(yè),自由選擇主題,獨立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達演示與辯論報告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學實施效果?！耙龑ЖD探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學思路與傳統(tǒng)的“教材導向”書本型教學模式相比,學生的學習興趣獲得明顯提高,能夠運用常見的物流管理理論與技術方法解決企業(yè)現(xiàn)實存在的一些問題。具體而言,學生分組自學、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學習的主動性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識,聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領學生帶著專業(yè)問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè),能夠以比較生動的圖片、實物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學生只掌握物流管理部分業(yè)務管理知識,但是通過匯報討論和全班共享后,每個學生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績評定

由于案例分析課程的獨特性,其成績評定與一般專業(yè)基礎課也有所不同,它來自教師評定(70%)和學生評定(30%)兩方面。教師評定主要反映學生對知識和技能的掌握程度,一般由學習態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構成；學生評定主要反映小組學習情況,一般由學習態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團結協(xié)調(20%)、小組貢獻(40%)四部分構成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當減少固定知識點的考核比重,增加對技能點的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識應用考查(30%)、物流背景常識考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實出現(xiàn)的物流問題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學,不論是案例分析的引導,還是探究創(chuàng)新案例的總結點評,對教師來說,都是一個嚴峻的考驗,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

參考文獻：

［1］張惠英,金家祥.實施案例教學主體角色定位研究［J］.基層后勤研究,2009,8(3).

［2］應宏.團隊教學法的課程開發(fā)［J］.職教論壇,2009(14).

［3］尚立云.需求導向的高職工商管理案例分析教學淺析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育,2010(14).

［4］羅勇,蘆娟.高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建探索［J］.中國職業(yè)技術教育,2010(8).

第4篇：跨學科融合教學案例范文

關鍵詞：CDIO；信息安全；應用安全；工程實踐

云南大學軟件學院信息安全專業(yè)秉承學院“培養(yǎng)國際化、工程型、應用型的高水平軟件工程人才”的辦學定位，把培養(yǎng)具有良好科學技術與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、專業(yè)知識、基本方法與基本技能，受到嚴格工程訓練和思維訓練，具有本學科及跨學科的應用系統(tǒng)開發(fā)與應用基本能力和較強知識更新能力，能在網(wǎng)絡與信息安全及相關領域從事信息安全系統(tǒng)設計、安全產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成的高素質專門人才，作為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

目前，云南大學軟件學院信息安全專業(yè)為了配合教育部高等學校質量工程項目“基于CDIO的國際化、工程化軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”的建設，為了更好地滿足信息安全產(chǎn)業(yè)對高素質人才培養(yǎng)質量的要求，也為了進一步探索以“做中學”為中心的方法改革，強化實踐能力培養(yǎng)，修訂和完善了該專業(yè)09版的人才培養(yǎng)方案，將信息系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡安全、應用安全和密碼學作為該專業(yè)有特色的四個發(fā)展方向，并在此基礎上，以CDIO教學理念為指導，設計教學大綱和課程體系，建立更加面向需求的課程體系。

CDIO(Conceiving-Designing-Implementation-Operation)，即構思，設計，實現(xiàn)，運作，是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。為了有效探索該工程教育模式，本專業(yè)首先選擇“應用安全”作為發(fā)展方向，并探索采用CDIO理念進行教學實踐，在適當?shù)臈l件下，將CDIO工程教育模式推廣應用到其他三個方向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的信息安全學科的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

1　信息安全專業(yè)“應用安全方向”CDIO實踐

以CDIO教學理念指導信息安全專業(yè)“應用安全”方向建設是為了強調教育與產(chǎn)業(yè)相結合、理論與實踐相結合，并以該方向課程體系、實踐教學、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)作為改革的核心內容，著重培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力，以達到培養(yǎng)基礎理論知識扎實，具有較強分析解決問題能力、主動獲取知識能力以及綜合應用能力的高素質信息安全創(chuàng)新人才。

根據(jù)CDIO大綱的要求，我們以12項CDIO標準作為CDIO改革的評價和實施指南，并分別從以下幾個方面進行CDIO工程教育實踐。

1.1　營造求知背景與環(huán)境

在云南大學軟件學院的環(huán)境中全面開展CDIO教育，項目的參加者除了需要直接投入到專項實踐項目之中，還需要項目參加者本人自始至終對CDIO的整個教育觀念和體系有一個逐步深入理解和反饋優(yōu)化的處理過程。因此，營造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，是為了能在信息安全專業(yè)推廣CDIO教育體系的初期，針對信息安全方向的專業(yè)建設的實際需要，在學生和教師兩個層次深入地探索如何才能更加有效地建立起相關的前期教育培訓體系以滿足信息安全工程化教育中人才培養(yǎng)的具體模式和方法的系列問題。

營造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，具體來說，也就是首先要在信息安全專業(yè)教師和學生兩個層面弄清楚我們?yōu)槭裁葱枰狢DIO和CDIO是什么的問題?；卮馂槭裁葱枰狢DIO，首先需要我們回答兩個問題，一是工程師需要具備哪些知識、能力和素質；二是工程教育應如何使學生具備這些知識、能力和素質。

我們通過開設相關課程，開設一系列講座和論壇，組織教師和學生學習CDIO理念，轉變教師和學生的觀念以更好地實現(xiàn)工程教育改革目標。通過對參與教師灌輸CDIO理念，讓每個教師都了解自己的課程在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，包括知識能力培養(yǎng)中的貢獻，在構建學生的知識體系中有什么作用，每門課程涉及哪些能力和知識，每門課程中應有20～30％時間用于互動、啟發(fā)式、探究式的學習，引導學生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法；通過對學生灌輸CDIO理念，強調“做中學”和“基于項目的學習”，能讓學生理解和接受CDIO，提高學生的學習主動性。

1.2　實行課程體系的一體化建設，加強課程群的CDIO實踐

實行“應用安全”方向課程體系的一體化，是基于該方向的課程群來進行建造和完善的，即把相關聯(lián)的課程知識有機地結合起來，使學生認識到有機和關聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點，并把該方向課程群的建設與實踐結合起來，避免內容的重復。通過實行“應用安全”方向課程體系的一體化，使學生獲得一體化的學習經(jīng)驗，使學生在學習學科知識的同時獲得個人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力。

學院信息安全專業(yè)的課程設置包括公共必修課、素質教育課、學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和實踐能力六個模塊。“應用安全”方向公共必修課、素質教育課、學科基礎課、專業(yè)核心課和實踐能力五個模塊的課程與信息安全專業(yè)其他三個方向相同，而不同之處主要體現(xiàn)在專業(yè)方向課上。目前，該方向的專業(yè)選修課包括安全電子政務與電子商務、安全電子支付與電子貨幣、信息隱藏、PKI體系與CA技術、嵌入式系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡犯罪偵查技術、信息技術與數(shù)據(jù)隱私、應用安全實踐和應用安全前沿專題等。

實行“應用安全”方向課程體系的一體化，建立面向需求的一體化課程體系，要求我們必須在信息安全專業(yè)實現(xiàn)“應用安全”方向一體化的教學計劃，整合能力和項目的要求，以相互支撐該方向的課程來設計培養(yǎng)計劃，將個人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力的培養(yǎng)整合在同一個培養(yǎng)計劃中，將相應的知識和學習目標聯(lián)系起來，并且以明確的方式將工程能力和多學科合作能力聯(lián)系起來。

具體建設措施有以下幾方面：

(1)調整和優(yōu)化該方向專業(yè)課，減少課程中交叉重復的內容，突出課程教學重點和特色，實行精品教學；

(2)增加該方向多元化專業(yè)選修課程，特別是以就業(yè)方向為主的專業(yè)選修課程；

(3)加強實踐課，增加模擬操作課程、社會調查課程與社會實踐課程；

(4)開展教學內容專題與創(chuàng)新研究，使教學內容反映學科與實踐的最新發(fā)展。

在課程教學方法方面，要增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力，增強概念方面的學習，加強學習反饋機制，我們以以下的步驟來實施：首先，我們引導學生系統(tǒng)了解課程的主要內容，并合理使用多種教學方法，通過探索以問題為中心的學習模式，以互動的方式引導學生進行主動性的學習；建立習題及資料庫，建設課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡課 程達到師生互動、學生之間互動和教學相長的目的，通過網(wǎng)絡資源共享，為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的自主學習的空間；對于與課程相對應的實驗教學，除了要求學生做綜合性實驗之外，我們還鼓勵教師進行探索性的實驗教學，由學生在教師指導下自行選題，并寫出實驗設計和開題報告，進行自選課題的實驗研究，并寫出研究論文或實驗報告。

1.3　加強實踐場所建設，創(chuàng)新實踐教學方法

CDIO強調實踐場所的建設，我們非常重視專業(yè)實驗室和實習基地的建設，通過依托本學院得天獨厚的教學條件，來支撐實踐場所的建設。CDIO教育理念強化學生實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新基于實踐的教學方法，要求教師在教學理念、內容、方法和管理等方面的改革上與時俱進，不斷發(fā)展創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質的信息安全“應用安全”方向人才，必須探索出好的實踐教學模式，并勇于創(chuàng)新。通過完善和構建一套完整的實踐教學模式，解決現(xiàn)階段課程實踐教學中存在的不足，提高實踐教學質量，達到培養(yǎng)基礎理論知識扎實，分析解決問題的能力和主動獲取知識的能力強，以及綜合應用能力和創(chuàng)新意識強的高質量的人才的目的。

目前，我們主要從以下幾個方面構建該方向多元化的實驗(踐)教學體系。

(1)課程實驗。課程實驗由基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗、選修課實驗4個層次構成。所有實驗項目都在實驗教學大綱中予以規(guī)定，并分為必做項目和可選項目?；A課實驗、專業(yè)基礎課實驗主要在一二年級完成，專業(yè)課實驗、選修課實驗在二三四年級開出。

在實驗教學中，及時更新實驗內容是非常必要的。實驗內容的更新應當緊密結合當前信息安全應用和科研實踐，利用先進的實驗平臺提供的軟硬件環(huán)境，設計和安排實驗內容。

實驗內容可以分成三個類型來安排，驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗，循序漸進地培養(yǎng)學生的實際動手能力，為學生開展自主創(chuàng)新活動提供條件。驗證型實驗――主要是提高學生對應用安全的理解；設計型實驗――鞏固學生所學的各種應用安全技術的原理和擴展方法：綜合型實驗――要求學生綜合應用所學知識，設計一個應用安全綜合解決方案，提高學生的系統(tǒng)設計能力和解決實際問題的能力。

(2)CDIO項目。要求專業(yè)教師精心策劃并建立與該方向密切相關的能體現(xiàn)和貫徹CDIO構思、設計、實現(xiàn)、運作過程的綜合性實踐項目。該實踐項目將該方向課程知識關聯(lián)，以項目為載體，培養(yǎng)學生綜合應用相關知識的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力與終生學習能力。通過項目設計將整個方向的課程體系有機的、系統(tǒng)的結合起來，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體。引導學生對該方向專業(yè)課程的學習興趣和能力培養(yǎng)，并對該應用安全方向形成較清醒的總體認識。

教師將學生分成小組，并做一兩個系統(tǒng)的、跨越該方向多門課程的課程設計，這種方式拓寬了學生的專業(yè)方向視野，加強了學生溝通協(xié)作能力，激發(fā)了學生動手實踐的興趣，達到主動學習的目的，團隊協(xié)作的模式也使學生能夠完成較為復雜的實踐題目，加深了學生對信息安全專業(yè)，特別是應用安全方向的理解。

所有的項目均為團隊合作項目，學生在項目進行的過程中學習探索、綜合應用知識，鍛煉團隊精神、學習基本項目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力。

(3)畢業(yè)實習。學生的畢業(yè)實習，分為校內和校外實習，學院通過積極尋求與企業(yè)的多種形式合作，畢業(yè)班學生2／3以上都送到校外實習，確保學生了解企業(yè)最新技術動向，提供企業(yè)實踐機會。校外實習學生一般都能接觸到實習單位的實際工程項目，得到實際的鍛煉，但對于校內實習的學生，指導教師就需要考慮一個問題，即如何以實際的工程項目來指導學生的開發(fā)。

1.4　建立完善學生學習評估體系

傳統(tǒng)的學生學習評估體系，是通過學生的期末考核來體現(xiàn)的，而CDIO教育理念的實施，對學生學習的評估應不同于傳統(tǒng)的方法。信息安全專業(yè)作為實踐性很強的工程學科，考察的重點不應是純粹的理論，而是學生能否真正具備運用所學知識進行項目開發(fā)的能力，必須加大實踐能力考核的力度，因此，建立一套完整的信息安全專業(yè)應用安全方向學生學習的評估體系，合理利用考試成績評定體系也是值得探討的問題。

目前，我們在CDIO實踐教學過程中，允許教師采用不同的有效方法衡量學生的專業(yè)知識、個人自身能力、團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，例如除了采用傳統(tǒng)的筆試方法之外，允許教師采用口試、學生表現(xiàn)考察、評分、學生反映、論文、學生互評和自評等方式和方法來評價學生學習。

我們主張不同的能力用不同的方式進行考核，專業(yè)知識可用試卷或口頭測驗，而CDIO相關的能力則可采用記錄、報告、自評、互評等形式進行。例如對設計型實驗的考核包括設計方案、實驗報告、實驗日志以及演示實驗：對于綜合應用型實驗，考核的內容包括需求分析，設計方案，實驗報告，實驗日志以及演示實驗結果等。

考核方式的多樣化促使學習方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評價系統(tǒng)。由于學生的實踐項目大多應該從工業(yè)界獲得，學生也應有一定的產(chǎn)業(yè)實踐機會，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校教師和學生群體，也要來自工業(yè)界。特別是對學生工程實踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，產(chǎn)業(yè)工程師應更有發(fā)言權。

1.5　提升教師工程實踐能力

學院很多教師在自己專業(yè)知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗非常有限。為了更好地推進CDIO在本專業(yè)的教育實踐，學院要求教師必須加強工程知識和能力，以便在教學中為學生提供恰當?shù)墓こ虒嵗?，并能同時成為學生心目中的當干弋工程師榜樣。

為了保證師資隊伍建設工作的有效推進，學院實施了“師資隊伍建設工程”，并制定了《云南大學軟件學院“師資隊伍建設工程”實施方案》。信息安全專業(yè)正按照學校和學院的有關規(guī)定，建設一支具有“雙師型”特長、學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能滿足教學和學科建設需要的高水平教師隊伍。

具體措施包括幾個方面：(1)實行青年教師導師制度，指導青年教師自學與學科或課程教學相關的若干課程和教學案例；(2)制訂青年教師提高學歷層次計劃，鼓勵和安排青年教師攻讀碩士、博士學位；(3)與實際工作部門聯(lián)系，有計劃安排青年教師到業(yè)務部門進行業(yè)務實習、調研；(4)請校內外知名專家、教授和業(yè)務骨干來校進行教學與科研學術講座；(5)選派青年教師到國內外知名大學作訪問學者，有計劃地安排青年教師參加各種高級研討班的學習。

目前，信息安全專業(yè)的教師通過積極參加一些著名企業(yè)的短期培訓項目，參加學院橫向科研項目，參加實際工程項目開發(fā)，來積極提升自己的工程實踐經(jīng)驗。

2　結語

云南大學軟件學院信息安全系通過在本專業(yè)的一個方向課程體系建設上來實踐CDIO教育理念，具有示范性效應。如果該CDIO教育實踐完成質量效果較好，就可以推廣和指導該專業(yè)其他方向的課程體系CDIO建設。

在該專業(yè)方向CDIO教學實踐過程中，我們以CDIO教育理念為指導思想，以課程體系、實踐教學、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)作為改革的核心內容，積極探索，著重培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力，以達到培養(yǎng)基礎理論知識扎實，具有較強分析解決問題能力、主動獲取知識能力以及綜合應用能力的高素質信息安全創(chuàng)新人才。