跨學(xué)科融合教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說明

科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國家出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對(duì)人才危機(jī)，美國自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺(tái)了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項(xiàng)目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟，教育者對(duì)工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺(tái)了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個(gè)維度。《框架》指出其教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這與過去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。

我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識(shí)、探究內(nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對(duì)中美K-12工程教育對(duì)比研究表明，我國目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動(dòng)較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對(duì)K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對(duì)工程師的職業(yè)向往度、動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術(shù)人才儲(chǔ)備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。

小說工程教育

美國塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說工程項(xiàng)目是其重要項(xiàng)目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學(xué)生在英語文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時(shí)，小說或故事中的人物會(huì)遇到一些難題，此時(shí)學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識(shí)技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計(jì)，幫助故事人物解決問題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對(duì)材料的深刻理解，在此過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂。

（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問題和用工程思維解決問題來促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。

（4）能引入實(shí)際的工程問題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國工程教育協(xié)會(huì)對(duì)工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)判斷和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問題的工程素養(yǎng)，提升他們對(duì)工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或者大學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計(jì)需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因?yàn)檫@部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過程中的動(dòng)態(tài)變化，也就是工程設(shè)計(jì)中的“框架（framing）”過程，工程框架是個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下情境交互作用所建立的對(duì)一個(gè)特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動(dòng)態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知建構(gòu)過程。

從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢(shì)。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計(jì)過程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎栴}、確定限制條件、設(shè)計(jì)解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對(duì)比，觀察他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學(xué)模式與策略

美國的IEL的教學(xué)模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實(shí)際問題。通過深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問題列舉出來。

（2）界定問題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計(jì)方案。小組協(xié)作計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)工程方案進(jìn)行測試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測試效果修改完善設(shè)計(jì)方案。

（6）分享交流。小組可以向班級(jí)展示自己的最終方案或者設(shè)計(jì)過程的反思，把設(shè)計(jì)方案寫成一個(gè)故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)難題時(shí)為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說工程研究者的教學(xué)活動(dòng)情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，如圖1。

教學(xué)案例介紹與評(píng)析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級(jí)的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計(jì)并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動(dòng)分為三個(gè)階段，每天進(jìn)行一個(gè)階段的活動(dòng)，連續(xù)三天活動(dòng)后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。

第一階段：設(shè)計(jì)思考。學(xué)生組成3人小組。在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個(gè)上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測試評(píng)價(jià)。教師公布了測試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個(gè)上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動(dòng)30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計(jì)不太符合教師的測試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們依舊堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對(duì)工程設(shè)計(jì)原則的堅(jiān)持，是教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對(duì)姐弟離家出走后暫時(shí)棲身在紐約大都會(huì)藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項(xiàng)目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動(dòng)，各1～2個(gè)小時(shí)。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個(gè)問題合作解決。

研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計(jì)前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評(píng)價(jià)手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，而不是為教師完成一項(xiàng)任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問題。

案例三

馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生基于《如果你生活在殖民時(shí)代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會(huì)在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對(duì)情節(jié)熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的東西讓殖民時(shí)代的人生活更便利？”該活動(dòng)持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個(gè)想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計(jì)的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺(tái)凈水機(jī)，同時(shí)他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來，學(xué)生開始設(shè)計(jì)雛形，教師對(duì)各組作品進(jìn)行測試與評(píng)估。最后對(duì)故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時(shí)代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計(jì)意圖（McCormick， 2014）。通過研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。

案例評(píng)析

現(xiàn)有的小說工程教學(xué)案例，教學(xué)對(duì)象多為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樵谙鄬?duì)連貫的時(shí)間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計(jì)想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。

課程中，學(xué)生選擇解決哪個(gè)問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個(gè)問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對(duì)著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，其實(shí)也是加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解的過程。

在作品的評(píng)價(jià)方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計(jì)測試評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。

結(jié)語與建議

小說工程的主題式教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，還可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無疑能夠鼓勵(lì)國內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識(shí)，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于美國小學(xué)的教學(xué)模式與國內(nèi)大不相同，國內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時(shí)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過工程搭建和合作的整體教學(xué)過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)甚至整個(gè)上午參與該課程項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測試與改良一節(jié)課。若采用長周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。

第2篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程整合；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；未來課程

自2008年建校以來，學(xué)校一直致力于課程改革的研究和實(shí)踐，特別是2010年以來，形成了“樂中學(xué)”課程體系。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)地整合課程，構(gòu)建有序而又高效的課程體系成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種趨勢(shì)，是學(xué)校課程改革深入和持續(xù)必須回答的問題。

一、學(xué)校課程整合內(nèi)涵

課程的本意是“跑道”。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校文化的核心載體，通過課程實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色。

當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展；二是重視全球化視野下國際意識(shí)和民族精神的培養(yǎng)；三是關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的整合；四是強(qiáng)化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進(jìn)和完善課程評(píng)價(jià)制度。由此世界各國開始普遍關(guān)注跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)課程。

目前，學(xué)校單科課程品類多，各科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未落實(shí)，自主學(xué)習(xí)空間不足，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)施整合課程是破解課程改革的關(guān)鍵策略。“整合”也稱為綜合，是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語。在英語中整合（integeration）的主要含義是綜合、融合、成為整體、一體化等。

關(guān)于整合模式，美國學(xué)者雅克布斯把課程整合劃分為學(xué)校本位的設(shè)計(jì)、平行設(shè)計(jì)、多學(xué)科設(shè)計(jì)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)、“統(tǒng)整日”設(shè)計(jì)、現(xiàn)場教學(xué)六種不同的設(shè)計(jì)策略。學(xué)校課程整合的方式以學(xué)科為切入點(diǎn)，整合模式是圍繞一個(gè)主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，同一主題或相近主題的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)單元、成為一個(gè)系列化、主體化的知識(shí)活動(dòng)鏈條，打破年級(jí)界限、學(xué)科界限；通過小項(xiàng)目的實(shí)踐，以此來落實(shí)學(xué)科整體育人，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、學(xué)校整合課程的實(shí)施

1.三級(jí)課程一體化，整合再設(shè)計(jì)

學(xué)校辦學(xué)理念是“樂在主動(dòng)，樂在其中，樂在成長”。結(jié)合北師大“學(xué)為人師，行為示范”校訓(xùn)，將“樂學(xué)樂行”作為學(xué)校的校訓(xùn)。堅(jiān)持“以人育人，以樂育樂”的育人理念，培育快樂的他，特別的他。因此，“一體化”設(shè)計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的重要策略。學(xué)校在原有課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程形態(tài)、課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)化調(diào)整。確立“課程一體化”的意識(shí)，制定“一體化”的課程建設(shè)方案。（見下圖）

重新規(guī)劃的“樂中學(xué)”課程體系，借鑒國際文憑組織PYP課程建設(shè)體系，進(jìn)一步明確課程的定位，設(shè)立“樂學(xué)”“樂行”“樂趣”三級(jí)課程，構(gòu)建為“1+5+N”的課程結(jié)構(gòu)，即圍繞1個(gè)主題，5大課程領(lǐng)域支撐，N個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施。

2.“樂學(xué)”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整合再推進(jìn)

“樂學(xué)”課程的整合推進(jìn)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式中生動(dòng)活潑地發(fā)展。

項(xiàng)目內(nèi)容之一：在語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美三大課程領(lǐng)域?qū)嵤┪㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)指完成項(xiàng)目的時(shí)間一般比較短，例如一到兩課時(shí)。以微項(xiàng)目為主的學(xué)習(xí)方式很好地將傳統(tǒng)講授式、問答式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生合作探究為主。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂忻鞔_的項(xiàng)目目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，所以很容易在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展。例如，在小學(xué)語文《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中開展探究“究竟爬山虎的腳長什么樣？”的微項(xiàng)目研究，要求學(xué)生基于自己的觀察，通過拍照、繪畫、描寫等方式匯報(bào)關(guān)于爬山虎腳的特點(diǎn)，并與原文對(duì)比，在小組討論中體會(huì)用文字描述爬山虎腳特點(diǎn)的準(zhǔn)確和細(xì)致；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)四邊形概念時(shí)，可建立“判斷不規(guī)則四邊圖形是否為四邊形”的項(xiàng)目，組織學(xué)生討論什么是四邊形；在二年級(jí)英語Festival教學(xué)中，學(xué)生通過用英語制作世界各國主要節(jié)日的月歷，并嘗試分類這些節(jié)日，學(xué)習(xí)在情境中運(yùn)用英語的相關(guān)詞匯。

項(xiàng)目內(nèi)容之二：結(jié)合奧運(yùn)社區(qū)環(huán)境和學(xué)科活動(dòng)，開展學(xué)科綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)。整合若干相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域，開展多樣化的跨學(xué)科綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“調(diào)查奧運(yùn)村地區(qū)用水量以及水資源分布的差異”的項(xiàng)目，要求學(xué)生采用小組合作的方式，繪制并分析統(tǒng)計(jì)圖以制定節(jié)水計(jì)劃；開展以培B學(xué)生閱讀能力為主題的學(xué)生講壇活動(dòng)，學(xué)生在查閱資料、演講表演的同時(shí)，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力；建立“我的相片集”項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行整理分類，使學(xué)生在實(shí)踐操作中了解對(duì)事物分類的策略。

項(xiàng)目內(nèi)容之三：建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師交流平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教師交流平臺(tái)中，教師可以整合、共享項(xiàng)目教學(xué)案例，上傳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，做到成熟一個(gè)項(xiàng)目，上傳一個(gè)項(xiàng)目，與全國各地教育教學(xué)優(yōu)秀工作者進(jìn)行在線研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以下載基于課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，上傳自己小組的學(xué)習(xí)材料和結(jié)果報(bào)告，與其他小組進(jìn)行良性競爭；并通過分層次的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練掌握知識(shí)，在發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)也達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.主題化綜合課程，整合再創(chuàng)新

在課程計(jì)劃的實(shí)施中，學(xué)校在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，開展課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)?！案形蛏敝黝}綜合課程是一種創(chuàng)新型課程，該課程加強(qiáng)跨學(xué)科的整合，加強(qiáng)語言、數(shù)學(xué)、信息等素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，立足大多數(shù)學(xué)生獨(dú)生子女的生活環(huán)境，立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及整體育人的理念，聯(lián)系學(xué)校周邊的奧林匹克社區(qū)環(huán)境和中國科技館社會(huì)大課堂實(shí)踐基地，開展了以steam探究為主的生命感悟課程。通過綜合課程為每一個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓特別的他展現(xiàn)風(fēng)采。

“感悟生命”主題實(shí)踐課程，利用一周的時(shí)間，打破學(xué)科界限、打破40分鐘課時(shí)限制、借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。（學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表見表2）

“生命探尋”主題中，涉及“記錄生命―觀察種子”“微觀生命―植物細(xì)胞”“彩繪生命―繪制細(xì)胞”，將科學(xué)知識(shí)用信息技術(shù)手段帶學(xué)生進(jìn)入微觀的世界，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、參觀考察等實(shí)踐體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，探究微觀生命的世界。

《微觀生命》主題課程的設(shè)置巧妙地將多種學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行了整合，科學(xué)工具顯微鏡和ipad的應(yīng)用巧妙結(jié)合，學(xué)生拍攝下細(xì)胞的照片，讓細(xì)胞的觀察更加具象，更加清晰；在繪畫項(xiàng)目中色彩合理運(yùn)用，學(xué)生大膽想象，讓微觀生命變得更加神奇，充滿趣味；在種子的觀察與記錄中，學(xué)生用科學(xué)的視角進(jìn)行觀察，加上文學(xué)性的描述，讓生命的記錄更加精彩。在這樣綜合課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從猜想細(xì)胞的樣子到觀察細(xì)胞的構(gòu)造、拍攝細(xì)胞的照片、繪制細(xì)胞彩圖，整個(gè)過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，實(shí)踐操作，使整體育人得到實(shí)現(xiàn)。

三、未來課程建設(shè)再思考

構(gòu)建“基于靈活”的整合機(jī)制。課程整合需要一定的機(jī)制來保障，這種機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)靈活性。實(shí)行彈性課時(shí)，打破僵化的40分鐘課時(shí)安排，創(chuàng)新作息時(shí)間。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整了科學(xué)、美術(shù)、閱讀與寫作等探究類、創(chuàng)作類課程的連排課時(shí)，每周兩課時(shí)連排在一起共80分鐘。在國家課時(shí)不受影響的前提下，教學(xué)時(shí)進(jìn)行模塊的重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或增刪。

教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的參與者和研究者。教師面臨著新挑戰(zhàn)。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并進(jìn)行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是整合課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和探究式的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了高要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開放，整合課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會(huì)影響教學(xué)效果，而教師開發(fā)n程資源需要投入很多的精力。課改一直在路上，在評(píng)價(jià)改革領(lǐng)域，在師資配置方面，一部分課程市場化等都需要改革的勇氣與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉明.課程結(jié)構(gòu)論：一種原理性探尋[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

第3篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設(shè)的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學(xué)生需求為導(dǎo)向。當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加多元化,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)深造等需求,因而在學(xué)習(xí)中更多地表現(xiàn)出注重課程的實(shí)用價(jià)值,雖然對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作及可能出現(xiàn)的管理問題認(rèn)識(shí)膚淺,但多數(shù)學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用管理理論因地制宜解決實(shí)際問題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學(xué)模式,教學(xué)工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場等創(chuàng)新教學(xué)方式也在積極摸索實(shí)踐,但是相當(dāng)部分知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn),采用案例教學(xué)可滿足學(xué)生走向目標(biāo)工作崗位所需知識(shí)和技能的需求。

物流課程特點(diǎn)使然。物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科,如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué),會(huì)使學(xué)生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學(xué),把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過程,卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理論知識(shí)、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學(xué)內(nèi)容的特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)注重基礎(chǔ)理論知識(shí),注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個(gè)完整形式上的知識(shí)理論體系,教師在教學(xué)中只要按照這個(gè)理論體系進(jìn)行講授,教學(xué)目的也就能達(dá)到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實(shí)踐,教材提供系列物流案例,教師不應(yīng)該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,最終形成書面文字報(bào)告,在此過程中使學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓(xùn)練,以提高學(xué)生靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來分析和解決問題的能力。

(2)教學(xué)方法的特殊性。由于教學(xué)內(nèi)容的差異,教學(xué)方法相應(yīng)也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,很多教師運(yùn)用案例教學(xué)法,但案例分析課并不是案例教學(xué)法的一般運(yùn)用。案例教學(xué)法是用引入案例的方法為闡述的理論服務(wù),即運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)案例來說明某一原理,讓學(xué)生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個(gè)“注釋器”而已,而對(duì)于案例本身所具有的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價(jià)值的功能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準(zhǔn)教學(xué)案例這一最具價(jià)值功能,不再是為說明一個(gè)原理對(duì)某一個(gè)案例的偶爾應(yīng)用,而是面對(duì)實(shí)際,將一個(gè)個(gè)活生生的案例串聯(lián)起來,讓學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地熟悉和學(xué)習(xí),從案例模擬的情景中認(rèn)識(shí)物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會(huì)管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動(dòng)的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的課程,學(xué)生在此之前已儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),對(duì)有關(guān)物流管理基礎(chǔ)知識(shí)已有所了解,現(xiàn)在是通過大量、系統(tǒng)的案例學(xué)習(xí)和分析使學(xué)生從總體上、從實(shí)際的運(yùn)行規(guī)律上去認(rèn)識(shí)和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和萌生創(chuàng)見。很明顯,這是在理論指導(dǎo)下的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是一種更高層次上的認(rèn)識(shí)活動(dòng),遠(yuǎn)比從事某一孤立的實(shí)踐活動(dòng)的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設(shè)置應(yīng)該定位于直接為提高學(xué)生專業(yè)技能服務(wù),在必要的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現(xiàn)象和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系看到問題的本質(zhì),靈活和綜合地運(yùn)用物流基本知識(shí)來分析和解決問題,提高物流管理意識(shí),增強(qiáng)實(shí)際操作技能。

2.2 教學(xué)思路

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況,物流案例分析教學(xué)必須突破傳統(tǒng)“教材導(dǎo)向”的書本型教學(xué)模式,建立適應(yīng)職業(yè)技能需要的“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式。這種模式要求對(duì)物流案例分析課程進(jìn)行管理技能定位,即打破原有的書本教學(xué)體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標(biāo)一致的物流管理專業(yè)動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)融合到教學(xué)過程中,提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀要求教師從知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,與之相適應(yīng),“引導(dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學(xué)模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”,再逐步轉(zhuǎn)化為“評(píng)委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動(dòng)學(xué)生角色的調(diào)整,即學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,同時(shí)利用案例引導(dǎo)、實(shí)物展示、多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)崗位設(shè)置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風(fēng)向標(biāo),教學(xué)內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個(gè),涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化以及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”教學(xué)逐一講授,面面俱到,教學(xué)任務(wù)一學(xué)期無法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn),選擇以就業(yè)為導(dǎo)向、與相關(guān)理論知識(shí)配套、與學(xué)生日常生活實(shí)際相近的案例進(jìn)行教學(xué),突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學(xué)內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務(wù)部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識(shí)分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應(yīng)鏈管理、物流信息化及客戶服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的分析過程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺,使其得到一個(gè)對(duì)企業(yè)管理面臨的問題進(jìn)行分析和處理的機(jī)會(huì),此外,案例分析可讓學(xué)員通過扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設(shè)身處地地體驗(yàn)在企業(yè)組織中關(guān)鍵崗位的責(zé)任,學(xué)習(xí)運(yùn)用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學(xué)實(shí)施

(1)精心設(shè)計(jì)以“引導(dǎo)探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學(xué)生經(jīng)常感到很無措、知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。這主要是因?yàn)榘咐嗍强鐚W(xué)科綜合反映實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的物流活動(dòng),反映某一管理情景真實(shí)而全面的情況,將有關(guān)信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無關(guān)信息,而且有關(guān)信息還不完整,其基本問題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深?yuàn)W的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學(xué)生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機(jī)會(huì),擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導(dǎo)”為主要教學(xué)方式進(jìn)行案例分析教學(xué),意在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。

由于案例較多,課堂教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng),是案例分析課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵,直接關(guān)系到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,課堂講授案例教學(xué)時(shí),必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗(yàn)特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學(xué)生討論與研究余地的案例。筆者在教學(xué)中選擇的主要案例為：海爾供應(yīng)鏈約束下的流程再造實(shí)踐、一汽大眾的“零庫存”、國美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務(wù)操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務(wù)及美國耶路全球公司在華擴(kuò)張的反思7個(gè)案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和做法和盤托出,從教學(xué)方法論本源上說,本質(zhì)上是式的學(xué)習(xí),與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學(xué)的主要功能來看,包含有解決問題的案例應(yīng)是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學(xué)生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項(xiàng)備選方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養(yǎng)功能遠(yuǎn)大于已解決問題型的?？梢?案例的重點(diǎn)與主體應(yīng)是待決型。

將上述想法應(yīng)用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設(shè)場景下物流作業(yè)流程管理,設(shè)置相應(yīng)的題目供學(xué)生自學(xué)、提供多渠道供學(xué)生收集資料、調(diào)查分析,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在操作過程中,這種主題設(shè)計(jì)很難,教學(xué)過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個(gè)問題解決的全過程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問題的解決任務(wù)交給學(xué)生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬家旺超市的配送管理問題。

(3)教學(xué)組織與實(shí)施?！耙龑?dǎo)探究―仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)模式,主要實(shí)施方式為引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新,再引導(dǎo)探索,仿真創(chuàng)新。教學(xué)過程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計(jì)劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其長處與高招,同時(shí)也點(diǎn)明它的疏漏與不足,要求以所學(xué)的理論作為論證依據(jù)陳述其評(píng)價(jià)的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學(xué)生把這些問題發(fā)掘出來,分清主次,探究原因,擬定對(duì)策,最后作決定。這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學(xué)的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨(dú)立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達(dá)演示與辯論報(bào)告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學(xué)實(shí)施效果。“引導(dǎo)―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學(xué)思路與傳統(tǒng)的“教材導(dǎo)向”書本型教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得明顯提高,能夠運(yùn)用常見的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的一些問題。具體而言,學(xué)生分組自學(xué)、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識(shí),聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學(xué)生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領(lǐng)學(xué)生帶著專業(yè)問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè),能夠以比較生動(dòng)的圖片、實(shí)物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學(xué)生只掌握物流管理部分業(yè)務(wù)管理知識(shí),但是通過匯報(bào)討論和全班共享后,每個(gè)學(xué)生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績?cè)u(píng)定

由于案例分析課程的獨(dú)特性,其成績?cè)u(píng)定與一般專業(yè)基礎(chǔ)課也有所不同,它來自教師評(píng)定(70%)和學(xué)生評(píng)定(30%)兩方面。教師評(píng)定主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學(xué)生評(píng)定主要反映小組學(xué)習(xí)情況,一般由學(xué)習(xí)態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(xiàn)(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當(dāng)減少固定知識(shí)點(diǎn)的考核比重,增加對(duì)技能點(diǎn)的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識(shí)應(yīng)用考查(30%)、物流背景常識(shí)考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的物流問題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學(xué),不論是案例分析的引導(dǎo),還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng),對(duì)教師來說,都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

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［4］羅勇,蘆娟.高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(8).

第4篇：跨學(xué)科融合教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：CDIO；信息安全；應(yīng)用安全；工程實(shí)踐

云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專業(yè)秉承學(xué)院“培養(yǎng)國際化、工程型、應(yīng)用型的高水平軟件工程人才”的辦學(xué)定位，把培養(yǎng)具有良好科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、專業(yè)知識(shí)、基本方法與基本技能，受到嚴(yán)格工程訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具有本學(xué)科及跨學(xué)科的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用基本能力和較強(qiáng)知識(shí)更新能力，能在網(wǎng)絡(luò)與信息安全及相關(guān)領(lǐng)域從事信息安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安全產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成的高素質(zhì)專門人才，作為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全專業(yè)為了配合教育部高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于CDIO的國際化、工程化軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的建設(shè)，為了更好地滿足信息安全產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也為了進(jìn)一步探索以“做中學(xué)”為中心的方法改革，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，修訂和完善了該專業(yè)09版的人才培養(yǎng)方案，將信息系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用安全和密碼學(xué)作為該專業(yè)有特色的四個(gè)發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上，以CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程體系，建立更加面向需求的課程體系。

CDIO(Conceiving-Designing-Implementation-Operation)，即構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，運(yùn)作，是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。為了有效探索該工程教育模式，本專業(yè)首先選擇“應(yīng)用安全”作為發(fā)展方向，并探索采用CDIO理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)臈l件下，將CDIO工程教育模式推廣應(yīng)用到其他三個(gè)方向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息安全學(xué)科的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

1　信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全方向”CDIO實(shí)踐

以CDIO教學(xué)理念指導(dǎo)信息安全專業(yè)“應(yīng)用安全”方向建設(shè)是為了強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以該方向課程體系、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)作為改革的核心內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)分析解決問題能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)信息安全創(chuàng)新人才。

根據(jù)CDIO大綱的要求，我們以12項(xiàng)CDIO標(biāo)準(zhǔn)作為CDIO改革的評(píng)價(jià)和實(shí)施指南，并分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行CDIO工程教育實(shí)踐。

1.1　營造求知背景與環(huán)境

在云南大學(xué)軟件學(xué)院的環(huán)境中全面開展CDIO教育，項(xiàng)目的參加者除了需要直接投入到專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目之中，還需要項(xiàng)目參加者本人自始至終對(duì)CDIO的整個(gè)教育觀念和體系有一個(gè)逐步深入理解和反饋優(yōu)化的處理過程。因此，營造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，是為了能在信息安全專業(yè)推廣CDIO教育體系的初期，針對(duì)信息安全方向的專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要，在學(xué)生和教師兩個(gè)層次深入地探索如何才能更加有效地建立起相關(guān)的前期教育培訓(xùn)體系以滿足信息安全工程化教育中人才培養(yǎng)的具體模式和方法的系列問題。

營造符合信息安全專業(yè)方向CDIO的求知背景與環(huán)境，具體來說，也就是首先要在信息安全專業(yè)教師和學(xué)生兩個(gè)層面弄清楚我們?yōu)槭裁葱枰狢DIO和CDIO是什么的問題?；卮馂槭裁葱枰狢DIO，首先需要我們回答兩個(gè)問題，一是工程師需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)；二是工程教育應(yīng)如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)。

我們通過開設(shè)相關(guān)課程，開設(shè)一系列講座和論壇，組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)CDIO理念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念以更好地實(shí)現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)。通過對(duì)參與教師灌輸CDIO理念，讓每個(gè)教師都了解自己的課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中的作用，包括知識(shí)能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)，在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系中有什么作用，每門課程涉及哪些能力和知識(shí)，每門課程中應(yīng)有20～30％時(shí)間用于互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法；通過對(duì)學(xué)生灌輸CDIO理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，能讓學(xué)生理解和接受CDIO，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2　實(shí)行課程體系的一體化建設(shè)，加強(qiáng)課程群的CDIO實(shí)踐

實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，是基于該方向的課程群來進(jìn)行建造和完善的，即把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，并把該方向課程群的建設(shè)與實(shí)踐結(jié)合起來，避免內(nèi)容的重復(fù)。通過實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，使學(xué)生獲得一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得個(gè)人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力。

學(xué)院信息安全專業(yè)的課程設(shè)置包括公共必修課、素質(zhì)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和實(shí)踐能力六個(gè)模塊。“應(yīng)用安全”方向公共必修課、素質(zhì)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐能力五個(gè)模塊的課程與信息安全專業(yè)其他三個(gè)方向相同，而不同之處主要體現(xiàn)在專業(yè)方向課上。目前，該方向的專業(yè)選修課包括安全電子政務(wù)與電子商務(wù)、安全電子支付與電子貨幣、信息隱藏、PKI體系與CA技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)據(jù)隱私、應(yīng)用安全實(shí)踐和應(yīng)用安全前沿專題等。

實(shí)行“應(yīng)用安全”方向課程體系的一體化，建立面向需求的一體化課程體系，要求我們必須在信息安全專業(yè)實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用安全”方向一體化的教學(xué)計(jì)劃，整合能力和項(xiàng)目的要求，以相互支撐該方向的課程來設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，將個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)整合在同一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中，將相應(yīng)的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，并且以明確的方式將工程能力和多學(xué)科合作能力聯(lián)系起來。

具體建設(shè)措施有以下幾方面：

(1)調(diào)整和優(yōu)化該方向?qū)I(yè)課，減少課程中交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)和特色，實(shí)行精品教學(xué)；

(2)增加該方向多元化專業(yè)選修課程，特別是以就業(yè)方向?yàn)橹鞯膶I(yè)選修課程；

(3)加強(qiáng)實(shí)踐課，增加模擬操作課程、社會(huì)調(diào)查課程與社會(huì)實(shí)踐課程；

(4)開展教學(xué)內(nèi)容專題與創(chuàng)新研究，使教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科與實(shí)踐的最新發(fā)展。

在課程教學(xué)方法方面，要增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)概念方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，我們以以下的步驟來實(shí)施：首先，我們引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解課程的主要內(nèi)容，并合理使用多種教學(xué)方法，通過探索以問題為中心的學(xué)習(xí)模式，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；建立習(xí)題及資料庫，建設(shè)課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)課 程達(dá)到師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)和教學(xué)相長的目的，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的空間；對(duì)于與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了要求學(xué)生做綜合性實(shí)驗(yàn)之外，我們還鼓勵(lì)教師進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選題，并寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開題報(bào)告，進(jìn)行自選課題的實(shí)驗(yàn)研究，并寫出研究論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

1.3　加強(qiáng)實(shí)踐場所建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

CDIO強(qiáng)調(diào)實(shí)踐場所的建設(shè)，我們非常重視專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過依托本學(xué)院得天獨(dú)厚的教學(xué)條件，來支撐實(shí)踐場所的建設(shè)。CDIO教育理念強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新基于實(shí)踐的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和管理等方面的改革上與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質(zhì)的信息安全“應(yīng)用安全”方向人才，必須探索出好的實(shí)踐教學(xué)模式，并勇于創(chuàng)新。通過完善和構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)模式，解決現(xiàn)階段課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，分析解決問題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力強(qiáng)，以及綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高質(zhì)量的人才的目的。

目前，我們主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建該方向多元化的實(shí)驗(yàn)(踐)教學(xué)體系。

(1)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)由基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次構(gòu)成。所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中予以規(guī)定，并分為必做項(xiàng)目和可選項(xiàng)目。基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)主要在一二年級(jí)完成，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)在二三四年級(jí)開出。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常必要的。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前信息安全應(yīng)用和科研實(shí)踐，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供的軟硬件環(huán)境，設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分成三個(gè)類型來安排，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生開展自主創(chuàng)新活動(dòng)提供條件。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)――主要是提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用安全的理解；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)――鞏固學(xué)生所學(xué)的各種應(yīng)用安全技術(shù)的原理和擴(kuò)展方法：綜合型實(shí)驗(yàn)――要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用安全綜合解決方案，提高學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力。

(2)CDIO項(xiàng)目。要求專業(yè)教師精心策劃并建立與該方向密切相關(guān)的能體現(xiàn)和貫徹CDIO構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作過程的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。該實(shí)踐項(xiàng)目將該方向課程知識(shí)關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)方向的課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)該應(yīng)用安全方向形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)。

教師將學(xué)生分成小組，并做一兩個(gè)系統(tǒng)的、跨越該方向多門課程的課程設(shè)計(jì)，這種方式拓寬了學(xué)生的專業(yè)方向視野，加強(qiáng)了學(xué)生溝通協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式也使學(xué)生能夠完成較為復(fù)雜的實(shí)踐題目，加深了學(xué)生對(duì)信息安全專業(yè)，特別是應(yīng)用安全方向的理解。

所有的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，分為校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)，學(xué)院通過積極尋求與企業(yè)的多種形式合作，畢業(yè)班學(xué)生2／3以上都送到校外實(shí)習(xí)，確保學(xué)生了解企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)向，提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。校外實(shí)習(xí)學(xué)生一般都能接觸到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，得到實(shí)際的鍛煉，但對(duì)于校內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師就需要考慮一個(gè)問題，即如何以實(shí)際的工程項(xiàng)目來指導(dǎo)學(xué)生的開發(fā)。

1.4　建立完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估體系，是通過學(xué)生的期末考核來體現(xiàn)的，而CDIO教育理念的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)不同于傳統(tǒng)的方法。信息安全專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，考察的重點(diǎn)不應(yīng)是純粹的理論，而是學(xué)生能否真正具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力，必須加大實(shí)踐能力考核的力度，因此，建立一套完整的信息安全專業(yè)應(yīng)用安全方向?qū)W生學(xué)習(xí)的評(píng)估體系，合理利用考試成績?cè)u(píng)定體系也是值得探討的問題。

目前，我們?cè)贑DIO實(shí)踐教學(xué)過程中，允許教師采用不同的有效方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，例如除了采用傳統(tǒng)的筆試方法之外，允許教師采用口試、學(xué)生表現(xiàn)考察、評(píng)分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等方式和方法來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核，專業(yè)知識(shí)可用試卷或口頭測驗(yàn)，而CDIO相關(guān)的能力則可采用記錄、報(bào)告、自評(píng)、互評(píng)等形式進(jìn)行。例如對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核包括設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)日志以及演示實(shí)驗(yàn)：對(duì)于綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，考核的內(nèi)容包括需求分析，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)日志以及演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

考核方式的多樣化促使學(xué)習(xí)方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由于學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目大多應(yīng)該從工業(yè)界獲得，學(xué)生也應(yīng)有一定的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來自工業(yè)界。特別是對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，產(chǎn)業(yè)工程師應(yīng)更有發(fā)言權(quán)。

1.5　提升教師工程實(shí)踐能力

學(xué)院很多教師在自己專業(yè)知識(shí)和科研方面都是專家，但在實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)非常有限。為了更好地推進(jìn)CDIO在本專業(yè)的教育實(shí)踐，學(xué)院要求教師必須加強(qiáng)工程知識(shí)和能力，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例，并能同時(shí)成為學(xué)生心目中的當(dāng)干弋工程師榜樣。

為了保證師資隊(duì)伍建設(shè)工作的有效推進(jìn)，學(xué)院實(shí)施了“師資隊(duì)伍建設(shè)工程”，并制定了《云南大學(xué)軟件學(xué)院“師資隊(duì)伍建設(shè)工程”實(shí)施方案》。信息安全專業(yè)正按照學(xué)校和學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，建設(shè)一支具有“雙師型”特長、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)和學(xué)科建設(shè)需要的高水平教師隊(duì)伍。

具體措施包括幾個(gè)方面：(1)實(shí)行青年教師導(dǎo)師制度，指導(dǎo)青年教師自學(xué)與學(xué)科或課程教學(xué)相關(guān)的若干課程和教學(xué)案例；(2)制訂青年教師提高學(xué)歷層次計(jì)劃，鼓勵(lì)和安排青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位；(3)與實(shí)際工作部門聯(lián)系，有計(jì)劃安排青年教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、調(diào)研；(4)請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、教授和業(yè)務(wù)骨干來校進(jìn)行教學(xué)與科研學(xué)術(shù)講座；(5)選派青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)作訪問學(xué)者，有計(jì)劃地安排青年教師參加各種高級(jí)研討班的學(xué)習(xí)。

目前，信息安全專業(yè)的教師通過積極參加一些著名企業(yè)的短期培訓(xùn)項(xiàng)目，參加學(xué)院橫向科研項(xiàng)目，參加實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)，來積極提升自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2　結(jié)語

云南大學(xué)軟件學(xué)院信息安全系通過在本專業(yè)的一個(gè)方向課程體系建設(shè)上來實(shí)踐CDIO教育理念，具有示范性效應(yīng)。如果該CDIO教育實(shí)踐完成質(zhì)量效果較好，就可以推廣和指導(dǎo)該專業(yè)其他方向的課程體系CDIO建設(shè)。

在該專業(yè)方向CDIO教學(xué)實(shí)踐過程中，我們以CDIO教育理念為指導(dǎo)思想，以課程體系、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)作為改革的核心內(nèi)容，積極探索，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通能力，以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)分析解決問題能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力以及綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)信息安全創(chuàng)新人才。