視頻配音方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的視頻配音方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：視頻配音方法范文

1、首先抖音App，然后在頁面底部點擊“+”按鈕。

2、接著點擊頁面中上方的“選擇音樂”，并在選擇音樂里面可以搜索自己想要的配音。

3、其次也可下拉頁面，在“推薦”里找到熱門的配音?；蛘咴凇案鑶畏诸悺崩锇醋约合矚g的類別，選取適合自己的配音即可。

第2篇：視頻配音方法范文

關鍵詞：手機客戶端；英語教學；意義

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-304-01

在英語教學改革不斷深入的過程中，智能手機客戶端也逐漸被應用到了英語教學中，這些手機客戶端包括QQ、微信，金山詞霸，英語趣配音等，它們在英語教學中的普及和應用，能夠有效促進我國英語教育的總體發(fā)展，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，補充傳統(tǒng)英語教學的不足，學生的學習時間也相對自由，自主學習能力得到鍛煉，教師課堂教學效率得到提升。

一、QQ在英語教學中的應用

QQ手機客戶端在智能手機中是非常常見的軟件，容易下載、使用方便，它的特點是具有非常好的交互性，在能夠聯(lián)網的狀態(tài)下，學生可以隨時與教師、同學進行交流，討論問題，下載資料。在當代英語教學中使用QQ軟件，能夠有效促進教學質量與效率的提升。

比如：有些學生交際能力比較弱，教師可以利用QQ群，分享一些學生感興趣的網絡詞匯、英文原版電影、演講視頻以及英語幽默笑話等，鼓勵學生去學習，這樣學生們通過學習，詞匯量不斷增加，知識面隨之擴大，英語學習的自信心和興趣會不斷加強。另外，教師還可以鼓勵學生去搜集一些笑話和材料，并指出其中的笑點和用詞，通過這樣的方式提高學生英語學習興趣。QQ電話會議，可以實現(xiàn)多人同時的語音或視頻溝通，這樣師生可以在一起進行實時的交流討論，打破了課堂教學的時空局限，就如同我們隨身攜帶的會議室。通過群投票，教師可以非常方便的了解學生們對某一知識點或觀點的看法，籍此隨時調整自己課堂教學的進度和內容；通過作業(yè)平臺，教師可以布置作業(yè)，查看學生完成情況，學生可以完成作業(yè)，查看成績和教師評價，作業(yè)可通過文字、圖片、語音等各種類型來完成。

二、微信在英語教學中的應用

微信與QQ一樣，是目前應用極為普遍的一種APP，支持文字與語音、圖片發(fā)送等形式，功能比較豐富，在現(xiàn)代英語創(chuàng)新教學中具有極大的教育價值，充分利用微信的教育價值，能夠有效整合碎片時間，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如：在英語口語教學中，教師就可以充分利用微信，錄制30秒視頻，或者是60秒語音短信，通過這樣的方式進行口語會話訓練。微信語音有記憶功能，學生可以模擬角色進行角色扮演展開對話，反復聽取語音，還能夠自己發(fā)現(xiàn)語音問題，從而不斷提高口語表達能力。值得一提的是微信的訂閱服務，只需在公眾號頁面搜索“英語”，便出現(xiàn)一系列跟英語有關的公眾號，如“華爾街英語”，“每日學英語”，“一起記單詞學英語” 等，很多都是不錯的免費英語學習資料。教師也可以申請一個個人公眾號，讓學生都添加關注，這樣十分方便作業(yè)類的公告，也可以方便查看學生們的作業(yè)完成情況。

三、金山詞霸在英語教學中的應用

金山詞霸是一款免費的詞典翻譯軟件，收錄了很多個版本的權威詞典，翻譯功能十分強大，生詞本全平臺同步，并且新增了機器翻譯引擎，涉及金融、法律以及醫(yī)學等行業(yè)的80多萬個專業(yè)詞條，翻譯功能極為強大，能夠幫助學生解決很多讀音不準、機械記憶、遺忘過快的問題。

比如：在英語教學中，教師常常發(fā)現(xiàn)學生某個單詞讀音錯誤的情況，但是由于主客觀因素的影響，很多學生調整語音、語調的機會不多，如果學生讀錯某個單詞，那么很可能會一直這么讀，糾正過來比較難?！敖鹕皆~霸”則可以解決這個難題，每遇到不清楚的單詞，學生可以試聽一下單詞下面的發(fā)音，而且金山詞霸提供了英英和美英兩種發(fā)音，對于英美發(fā)音不分的學生可以方便地試聽不同的發(fā)音方法。每日一句的推出，造就了很多的大咖，學生可以去收聽大咖們的發(fā)音，不斷改進自己的語音語調，還可以上傳自己的發(fā)音跟伙伴們共享。

四、英語趣配音在英語教學中的應用

英語趣配音利用短視頻配音的方式，激發(fā)人們對英語的學習興趣，并且還會每天更新演講、美劇以及動漫、紀錄片等視頻資源，通過收聽好友和大咖們的配音，不斷提升自己的語音語調、口語表達能力和詞匯量，因此此軟件兼具英語學習和社交功能。學習者可以從自己的英語水平、興趣愛好等出發(fā)，自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，而且配音過程是一句一句的配音，配得不滿意可以重配，甚至配完后試聽不滿意還可以返回到某一句進行修改，最大限度地保證配音的完美性。該平臺還有生詞本功能：視頻臺詞中如有生詞，點擊可直接翻譯，并可一鍵加入生詞本，隨時進入學習中心鞏固積累詞匯，在不知不覺中提升詞匯量。

比如：進行英語語音語調訓練時，教師可以從海量的資源中選取適合訓練某個知識點的多個視頻讓學生跟讀、模仿、配音，并要求學生將配音作品在小組中供教師和其他學生點評，學生可根據教師或同學的點評和反饋意見加強練習，并將完善后的作品再次上傳，這樣一來，教師便可及時了解學生對某一語音知識點的掌握情況，為下一步的指導作參考；進行英語聽說能力訓練時，教師可讓學生對同一主題的多個配音視頻進行配音、聽寫、脫離視頻表達等訓練，提高學生的聽說能力。

結束語

在教學改革不斷深入，信息網絡化技術不斷發(fā)展的過程中，英語教學中手機客戶端的應用也更加頻繁，本文對QQ、微信等手機客戶端在英語教學中的應用進行了具體分析，希望能夠為我國相關英語教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

[1] 黎 捷.打破思維定式實現(xiàn)升級轉型――從自媒體的發(fā)展看數字出版[J].科技傳播.2015（12）

第3篇：視頻配音方法范文

一、高職英語語音教學現(xiàn)狀

學生現(xiàn)狀：高職英語語音課的開設一般在入學后的第一學期，大部分學生已經學習了6年或7年英語，少部分學了9年，語音語調規(guī)范的同學不多，20多個同學中有一個或兩個規(guī)范，而且大部分同學已經養(yǎng)成了多年的錯誤發(fā)音，或者有部分同學受地方發(fā)音的影響，地方音很重。具體表現(xiàn)在：一是單個音掌握不到位，對48個元音和輔音了解的不系統(tǒng)、不透徹，尤其對發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少；[1]二是音素放在一起時，不論是單詞，詞組或是句子，會出現(xiàn)重讀，連讀，語調等問題；三是高職學生的學習主動性和積極性不是很高。教學現(xiàn)狀：一是大部分高職院校理論講解多，語音實踐鍛煉的次數少，老師照本宣科，學生興趣不濃；二是教學方法和教學手段比較單一，盡管在多媒體教室進行，單純的PPT展示加上教師的講解很難發(fā)揮學生的最大能動性。

二、網絡環(huán)境已成大氣候

隨著網絡媒體迅猛的增勢和網絡的大規(guī)模普及，當代大學生的網絡使用習慣處于不斷地變化更新中，“幾乎全體大學生都躋身網絡時代的洪流，不上網的人幾乎可以忽略為零”，[2]校園wifi的便利更使得學生上網觸手可及。因此，信息化教學也逐漸被老師們采用與重視，何克抗教授曾提出要使“信息技術與外語課程深度融合”，[3]那么英語語音課的教學則更應在網絡這一大環(huán)境下進行，充分發(fā)揮網絡對教學的輔助作用。

三、教學探索

在網絡環(huán)境下，高職英語語音的教學應打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)掘和利用網絡資源，從教學內容和教學方法上加以創(chuàng)新和改善。

（一）教學內容

英語語音課開設于大一第一學期，總課時量為64學時，在一學期內掌握英語發(fā)音規(guī)律對高職學生來說相對較難，針對這一特點，對他們應該實行“重實踐、少理論”這一原則，教學內容可分為兩大部分：音素（包括48個元音和輔音）和音素的結合（在單詞、詞組、句子和篇章中的運用），那么網絡環(huán)境下的英語語音教學內容則可分為個人模仿和互動配音。

1.個人模仿：個人模仿目的是掌握英語語音中元音和輔音共48個音素的發(fā)音要領和準確度。對前元音、中元音、后元音、爆破音、摩擦音、旁流音等稱謂和歸類等理論應少做解釋，重點引領學生模仿，對學生的錯誤模仿指出原因，并予以糾正。當今的網絡資源為我們學習提供了有利的條件，師生都可以下載和分享網上優(yōu)秀的語音視頻，而BBC出品的PronunciationtipsfromBBCLearningEnglish,對每一個音素的講解都配有側面和正面的嘴型特寫、例子的運用與對比，發(fā)音準確地道，時長1分半左右，讓學生下載在手機當中既可以在課堂中練習模仿，又可在課后加強鞏固。在個人模仿過程中，強烈推薦學生用手機在課堂上模仿，因為這樣可以避免老師一人在講堂上講，學生被動接受的局面。為使目標統(tǒng)一，保證每個學生都能在課堂上充分發(fā)揮主動性，教師可以給學生布置任務：對每一音素的模仿都要拍成視頻，通過班級QQ群上傳，方便大家互相學習、督促，及時勉勵自己。對于學習欲望特別強的同學還可以推薦網絡上的“英語口音糾正課程”，它提出的克雷格五步訓練法曾使非英語國家的電影明星都克服了自己的口音，形成了完美的英語口音，對于地方口音重的同學來講不失為好的學習材料。

2.互動配音：互動配音指的是在網絡信息化教學環(huán)境下，學生對英語歌曲、影視片段、個人演講等模仿與配音，其目的是在輕松有趣的學習環(huán)境中掌握對重音、連讀、弱讀、語調的運用，形成對音素結合在一起的語感。配音內容豐富多樣，可以從初級到高級，從簡單到復雜，逐漸過渡。英語歌曲可以選擇一些大家都耳熟能詳，容易上口的片段，比如LondonBridge’sFallingDown;Twinkle,Twinkle,LittleStar;OldMcdonaldhasafarm;JingleBell;Rowyourboat,Youaremysunshine等，歌曲不必完整，只需最容易上口的部分，或者結合教學需要截取部分。影視片段多采取卡通動畫的英語電影，語速慢，容易學，例如：獅子王、粉紅豬小妹、功夫熊貓、灰姑娘、冰雪奇緣、藍精靈、冰河世紀、加菲貓、海綿寶寶等，教師可以選擇2分鐘左右的視頻，進行截取，并共享給同學。為了讓學生能夠進行一人，兩人或多人不同形式的配音，教師還可以根據角色的多少進行截取視頻，例如一人的旁白，或稱為整個故事的引述，往往是整個電影開始前的介紹，語速適當，時長很短，易于接受，《魔法灰姑娘》《沉睡魔咒》《灰姑娘》（2015年）等這些電影，教師可以把引述的部分截取下來，共享給同學，對同學個人來說是一種挑戰(zhàn)；電影中角色多，所以兩人或多人的片段則更容易截取，比如曾經截取了《功夫熊貓》中熊貓正在睡中夢見自己和幾位武俠高手學習、過招，突然被樓底下的鴨子爸爸叫醒，隨后下樓幫爸爸打個下手，招呼客人這一片斷。這期間兩人之間的對話很有意思，學生樂于模仿，敢于挑戰(zhàn)，教學效果良好。值得一提的是，配音的材料需要教師在平日教學或生活中對于好的片段要善于捕捉和積累，用適當的軟件進行轉換和截取，平日下的功夫多，但自主性強，之后傳給學生，和大家共享。現(xiàn)在杭州菲助科技有限公司開發(fā)的APP軟件-英語趣配音，節(jié)省了教師找材料的時間，只要有網絡和手機，學生隨時隨地都可以配音，它以在線配音的方式讓用戶練習英語發(fā)音和口語，資源豐富，形式多樣，美劇、動漫、歌曲、演講等應有盡有。教師可以課前找好英語趣配音中的某一片段，讓學生課中或課后模仿，并上傳分享，這樣學生學習積極性很高，樂趣很大。

（二）教學方法

個人模仿和互動配音的教學內容，大部分學生喜聞樂見，很多內容需要教師提前布置給學生，學生課前和課后練習的時間多，課上主要是學生自己成果的展示，因此教學方法分為：網上分享法和團體展示法。

1.網上分享法：網上分享法主要指學生在課堂以外的時間針對教師布置的任務反復練習，將自己滿意的成果到網上和大家分享，接受大家的監(jiān)督，并且老師要對其打分，作為本課程的平日考核之一。根據百度手機助手對95后大學生手機使用的調查，大學生用網習慣分析中排在前兩位的是微信和QQ，因此教師可以充分利用本班級的QQ群，把它作為網上分享成果的承載體，這種方式簡單易行。教師還可以自己建立網站，把教學資源整合上去，每一個要模仿和配音的材料都要有和學生互動的空間，教師要及時評論學生成果，糾正錯誤發(fā)音，采用獎勵的措施激勵出優(yōu)秀的發(fā)音，盡量多給學生正面的鼓勵，“注重情感因素在語音學習中的運用”，[4]并且老師在平日課堂教學中就應該讓學生知道：只有反復練習才能練好語音，“頻率是語言習得的關鍵”，[5]讓學生逐漸意識到：要想改善語音，需要每天隨時隨地的練習。日久天長，每一個同學的進步和成長在網上有目共睹，并形成良性循環(huán)。

第4篇：視頻配音方法范文

會聲會影配音的方法：

1、視頻編輯完成后，點擊編輯欄中的，錄制捕獲選項，在彈出的對話框中點擊畫外音按鈕；

2、點擊畫外音按鈕之后，就會出現(xiàn)調整音量對話框，點擊開始，然后就可以開始進行話語的錄制；

3、當配音要結束的時候，點擊聲音軌或者任意軌道就可以，聲音就會自定出現(xiàn)聲音軌上。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：視頻配音方法范文

【關鍵詞】多媒體視頻；課堂；運作管理

1 多媒體視頻資源在《運作管理》教學中的作用

《運作管理》是管理類專業(yè)的一門基礎課，該課程的教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。而多媒體視頻資源進入了課堂，便能以其集成性和多樣化，為學生創(chuàng)造生動活潑、豐富多彩的學習過程。同時又提高了有效信息的接受量，增加了教材的直觀性和生動性，并借助視聽并舉的結合，為教師提供直觀高效的教學手段，也為學生的課程學習和素質提高提供了一個高效的途徑。具體來說，在《運作管理》教學中科學地運用多媒體視頻資源有以下三個作用。

1.1 激發(fā)并調動學生的興趣：興趣是學習的根本動力。教學是一門藝術性很強的實踐活動。如果教師不關注教學方法，把書本知識通過填鴨式方法推送給學生，這種方法就缺乏藝術性，也缺乏美感，無法激起學生的學習興趣。而課堂教學中的多媒體視頻資源能夠用生動的畫面和恰當的配音，直觀地再現(xiàn)抽象的文字語言難以表達的內容，通過創(chuàng)設一種感知情境，引起學生注意，激發(fā)他們的興趣，調動思維。如講到精益生產的概念時，先播放配有視頻和音頻的錄像，讓學生深切感受精益生產的過程，給學生以新鮮感和吸引力，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。這種將文字符號變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，避免因教師講述過多給學生造成的聽覺疲勞，還可以激發(fā)學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野。

1.2 提升并增強感知效果：《運作管理》教學中使用多媒體視頻資源，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的相關資料拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生形象地感知教學內容，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受， 學生對教學內容的理解必然會深刻得多。如講到動作研究的內容時，可提供弗蘭克?吉爾布雷思夫婦的生平進行動作研究的錄像，讓學生了解研究的過程、研究的結果，讓同學知曉慢鏡頭的動作分解過程，同時也讓學生體會到他們夫妻倆在研究過程中所作的種種努力，讓學生在輕松領略視頻中場景的同時，受到科學的熏陶，可以收到傳統(tǒng)教學方法之下不可企及的效果。

1.3 利于知識的獲取與保持：多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這種刺激對于知識的獲取和保持是非常重要的。曾經有心理學家進行過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。通過大量的實驗證實：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有 94%。 還有 3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另外一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。 結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，這就是說，如果既能聽到又能看到，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

2 《運作管理》多媒體視頻資源建設的原則

2.1 有針對性地解決重點、難點：多媒體視頻必須緊扣教學教學內容，即制作簡短的教學片。 時間一般從幾十秒到幾分鐘。應以“教學應用為中心”，有針對性地解決教學中的重點和難點。 例如在講解流水線生產時，就選取了寶馬轎車的生產過程錄像，將其中的關鍵部分進行剪輯，使學生通過幾分鐘的錄像就能全盤知曉流水線生產的全貌。這些資料對于理解教學內容、拓寬視野都很有意義。類似的例子不勝枚舉。 總之，學生由于受閱歷、年齡、時代、地域的制約，對有些教學內容感到較難理解，而這些恰恰是教學的重、難點之所在。 在制作時要著重把握這些方面，使教學視頻做到物盡其用。

2.2 明確學生的求知需求：該資源是為廣大學生學習服務的，因此，在制作時一定要抓住學生在學習中的重點、難點。隨著教育技術的迅速發(fā)展，學生也樂于通過現(xiàn)代教育技術手段完成自己的學習活動。 多媒體視頻資源制作中，一定要研究教學的內容和學生的學習需要，了解不同年級、不同層次學生的求知欲望，圍繞教材中的典型材料結合特定的學生群體和相關教學問題進行選題、構思和制作多媒體視頻資源。

2.3 重視學生的興趣點：學生對教學資源的興趣是制作人員不可忽視的重要因素，是連結產生濃厚的興趣，在學習中注意力就非常集中，教學資源也就容易取得好的教學效果。 為此，資源制作人員一定要把握好學生學習心理的共同性、特殊性和時代性，同時要充分了解和重視學生的學習興趣。

3 多媒體視頻資料的獲取

3.1 教師現(xiàn)場拍攝：教師可以根據教學的需要，到現(xiàn)場進行拍攝。例如為了拍攝服務企業(yè)的設施布置，我們就與家樂福上海古北店進行聯(lián)系，選取合適的角度進行錄像、拍照。這種方式需要首先征得對方的同意，并要掌握一定的攝錄技巧，好在現(xiàn)在數碼相機已經非常普及，可以非常自如地進行有選擇性的拍攝。

3.2 翻譯國外視頻：隨著國外教材進入國內，這些外國教材所附送的影視短片也非常容易獲得。但由于都是國外拍攝的，因此配音也是外文，這對學生提出了非常高的要求，有時為了聽懂一段錄像的內容，需要多次播放，學生也未必能完全理解其中的含義。因此我們一般事先進行翻譯，然后使用視頻制作軟件進行中文配音，這樣就可以非常自如地在課堂上使用了。例如我們獲得了有關庫存管理的三段視頻，通過試聽，首先把文字記錄下來，根據文字翻譯成中文，再通過軟件進行配音。配音時要注意與視頻中主人公的口形一致，因此對教師的要求非常高。

3.3 學生提供：在為工商管理碩士及研究生班上課的時候，主動向學生征集視頻資料，學生一般非常樂意提供。一種是有的公司的現(xiàn)成的宣傳資料，獲得以后進行適當的剪輯，就可以使用，例如關于先進生產方式方面，我們獲得過一段日本MAZAK公司的無人工廠的視頻，非常有說服力。也可以讓學生在單位里攝錄以后帶給老師，例如我們曾經讓一位學生攝錄了關于看板管理的視頻，視頻里有工廠現(xiàn)場的聲音和工人的活動，完全有親臨其境的感覺。

3.4 拍攝網絡視頻：目前各種網絡視頻非常豐富，有許多電視節(jié)目也已經存放到網上，可以通過檢索發(fā)現(xiàn)一些對課程建設游泳的資料。例如有關設施選址的內容，就通過檢索中央電視臺的網絡視頻，發(fā)現(xiàn)了一段關于我國首批石油儲備基地選址經過的短片，于是在網絡上播放的同時，用數碼相機進行拍攝，然后再轉換成常用的視頻格式。這種方法需要注意調整好視頻的分辨率，否則會有些模糊，影響視覺效果。

4 結論

《運作管理》是管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，在專業(yè)教學計劃中占有重要的地位?！哆\作管理》又是一門歷史悠久與不斷發(fā)展的課程，其內容包括運作系統(tǒng)的設計、運行維護與改善等。將這樣一門課程講好、講透是非常困難的事情，盡管多媒體已經滲透到教學的各個方面，但目前還停留在淺層次的階段。由于更高層次的使用需要教師投入大量的精力，無形中增加了多媒體視頻的應用范圍。

本文介紹了作者近年來在《運作管理》教學過程中制作多媒體視頻的一點體會，介紹了多媒體視頻的三個作用、三個建設原則、四個獲取方法。

參考文獻

[1] 孫天立.多媒體視頻教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的應用[J].教育與職業(yè).2011（8）.

[2] 崔勇等.多媒體視頻在局部解剖學教學中的應用探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學學.2010（11）.

第6篇：視頻配音方法范文

關鍵詞：微課 現(xiàn)代煙草農業(yè) 現(xiàn)代職業(yè)煙農 教育培訓

現(xiàn)代職業(yè)煙農是指隨著現(xiàn)代煙草農業(yè)的發(fā)展，在適度規(guī)模種植農戶基礎上逐步發(fā)展形成的，以煙葉種植、生產服務或經營管理為職業(yè)，以勞動收入作為家庭經濟主要來源，有文化、懂技術、會經營、善管理、守誠信的新型煙葉生產經營主體。

隨著傳統(tǒng)煙草農業(yè)小農生產加快向現(xiàn)代煙草農業(yè)社會化大生產的轉變，煙農不僅是煙葉生產的主力軍，而且也是現(xiàn)代煙草農業(yè)科學技術、物質裝備的使用者。因此，現(xiàn)代煙草農業(yè)需要現(xiàn)代科學知識的現(xiàn)代職業(yè)煙農。培育現(xiàn)代職業(yè)煙農的教育培訓工作者，如何利用現(xiàn)代教育培訓方式，使煙農更有效地學習新知識、新技術、新工藝、新設備，滿足現(xiàn)代煙草農業(yè)生產的需求，是當前培育現(xiàn)代職業(yè)煙農亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)煙農集中培訓學習中存在的主要問題

目前，煙葉產區(qū)對煙農的培訓多采用集中課堂培訓，這種傳統(tǒng)的培訓方式很難滿足培育現(xiàn)代職業(yè)煙農的需求。筆者通過多年的課堂教學觀察和深入基層調研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)煙農課堂培訓中，存在一些不足，影響了培訓效果。

1.煙農學習注意力不集中

教師圍繞一個專題，一般講授2～3個小時，其授課時間是有限的，加之煙農文化知識水平較低，理解記憶能力較差，煙農課堂紀律渙散，普遍存在注意力不集中等現(xiàn)象。

2.集中培訓學習容易受農忙的影響

煙農以煙葉為生，經常忙碌于煙葉生產，聽課時還想著大棚、大田、烘烤工場、農場里還有哪些農活沒干完或沒干好，培訓效果不理想。

3.煙農不考慮知識的系統(tǒng)性和問題出現(xiàn)的關聯(lián)性

教師圍繞一個專題全面系統(tǒng)講解，而煙農則關心的是如何解決當前煙葉生產中急需解決的問題，學習內容針對性不強，聽起來乏味。

4.居住地域分散，集中授課困難

煙農居住地域分散，特別是居住在山區(qū)偏僻村莊的煙農，交通不便，不利于集中參加培訓。

二、現(xiàn)代職業(yè)煙農培訓引入微課教學的優(yōu)勢

從事現(xiàn)代職業(yè)煙農教育培訓工作者，應該充分了解煙農自身的特點，不斷創(chuàng)新培訓教學方式。煙農培訓引入微課教學，是現(xiàn)代職業(yè)煙農教育培訓方式的一種創(chuàng)新，對有效解決傳統(tǒng)煙農培訓學習中存在的問題，具有十分顯著的優(yōu)勢。

1.有利于煙農掌握學習的主動權

煙農培訓引入微課使培訓方式適應煙農，而煙農不再被動地適應傳統(tǒng)培訓方式，煙農既可以根據農閑時間靈活安排學習，又可以根據自身需要學習。

2.有利于增強煙農學習的針對-[生

煙農之間的個體差異較大是煙農教育培訓的難題，在傳統(tǒng)培訓教學模式下，很難實現(xiàn)分層級教學，滿足個性化需求?，F(xiàn)代職業(yè)煙農教育培訓引入微課教學，煙農可以根據自己在煙葉生產中急需解決的實際問題選擇學習內容，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。既增強了學習的針對性，又實現(xiàn)了分層級培訓的目的。

3.有利于現(xiàn)代職業(yè)煙農的培育

培育現(xiàn)代職業(yè)煙農需要現(xiàn)代化的教育培訓手段。微課以其獨特的優(yōu)勢和現(xiàn)代化的教育培訓手段有效解決了傳統(tǒng)煙農培訓學習中存在的問題，較好地處理了培訓教學與煙農學習的各種矛盾，充分調動了煙農學習的積極性和主動性，提高了煙農培訓學習的效果作用。

三、煙農微課設計的基本思路

微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農設計制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學設計微課的內容、表現(xiàn)形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內容。

1.微課類型

根據李秉德教授對我國教學方法的分類總結，按照教學方法劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運用口頭語言向學生傳授知識，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實驗型是針對教學的知識點進行設計、操作與演示，以真人操作影像為主，把實物展示給學生看，通過實際觀察獲得感性知識以說明或印證所傳授知識。結合煙農自身特點和實際需求，煙農微課應以講授、演示與實驗型優(yōu)點相融合的案例式類型。

2.微課設計要求

微課內容設計以微視頻作為表現(xiàn)形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對相關知識點進行通俗易懂的講解，促進其消化吸收，便于其學習記憶。根據多年的教學實踐和調查研究，煙農微課設計應符合下列要求。

（1）針對性強。教學內容是當前和今后煙葉生產中煙農最關心的熱點、難點和疑點問題，以某一知識點或技能點為單位，內容精煉，主題明確，目標單一，易于被煙農接受和理解，能解決實際問題。

（2）目的明確。教學目的明確，教學目標與教學內容、教學活動緊密結合，以最有效的方式和最短的時間達到教學效果。

（3）生動有趣。微課設計應具有靈活性、藝術性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強。一個微課的時間控制在5～10分鐘，煙農學習花費時間和精力不多，不會感覺倦怠。

（4）多途徑觀看學習。微課文件格式要有通用性，基于網絡流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學習，利用智能手機微信和QQ平臺觀看學習。

3.微視頻拍攝場地

為增強微課的現(xiàn)場感和生動感，根微課授課的內容不同，演示場景應設置在育苗大棚、煙田、分級工場、烘烤工場等實際勞作的環(huán)境下進行微視頻拍攝，使煙農產生熟悉感，有利于提升學習興趣。

4.微課配音與解說

微課配音腳本語言要自然樸實，有時可以使用一些俗語，增強煙農的親切感，促進理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業(yè)術語，降低學習和理解的難度。

四、培訓指導煙農觀看微課的方法

目前，農村現(xiàn)代遠程教育給煙農學習實用技術、拓展煙農視野提供了平臺，煙農可以通過固定或移動網絡獲取學習資源。微信和QQ是一種廣泛應用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優(yōu)勢，為微課的傳輸和觀看學習提供了平臺。通過智能手機，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺上，具有靈活、快捷、方便、不受時空制約的特點。從事煙農教育培訓工作者要深入煙區(qū)農村，指導煙農安裝微信或QQ，建立微課群組，指導他們通過微信或QQ平臺觀看視頻學習的操作使用方法。

五、小結

第7篇：視頻配音方法范文

在《寫出心中愛的小詩》課堂教學中，為了讓學生儲存在頭腦中的信息能夠得到有機地鏈接、激活，能夠學以致用，教師通過興趣講、大家思、集中練、相互評等形式，把學生置身于一個歡笑的課堂中，讓學生在“說說笑笑”中，學會科學地細化作文的信息處理流程，以活動為載體引導學生利用發(fā)散性的思維方法，全面提高學生處理信息的能力。

一、激發(fā)興趣，拓展思維

法國昆蟲學家法布爾曾經說過：“把精力集中于一點，其力量好比炸藥，立即可把障礙物炸得干干凈凈?！边@句話中的“精力集中于一點”就是指在人們學習工作中產生的興趣。這股力量如此強大，可見，興趣在人們的日常學習生活中起著不可忽視的作用。如果在學習中，教師忽視了對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學生學習就會失去來自主體最有力的動力。在《寫出心中愛的小詩》課堂中，教師首先通過出示圖片成語，要求學生在賞析中思考，從展示的幾幅圖中看出其蘊含的成語。這樣以學生喜聞樂見的方式導入課堂，讓學生能夠積級參與到課堂中來。

接著進入數字對話環(huán)節(jié)：

0對8說：胖就胖唄，還系腰帶呢！

7對2說：再跪我也不原諒你！

6對9說：酷就酷唄，還玩倒立！

3對1說：瘦成這樣，真不容易啊！

這里再度拓展學生的發(fā)散性思維，告訴學生每一則笑話都是創(chuàng)作者發(fā)散性思維的表現(xiàn)，我們要善于從不同的角度去思考，運用不同的思維方式來解決問題。

之后再進入興趣導入之文字遐想環(huán)節(jié)， 讓學生思考：這些文字之間會產生怎樣有趣的對話呢？教師在學生各抒己見之后，以動畫、配音以及解說的方式也發(fā)表自己的觀點，此處三度拓展學生的發(fā)散性思維，訓練學生的多角度構思，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

比對北說：你們背靠背，鬧矛盾了吧？（配音：哼，懶得理你。）

兵對丘說：戰(zhàn)爭多殘酷，兩條腿都炸飛了?。ㄅ湟簦罕ㄒ粜?。）

寸對過說：呵，老爺子真休閑，買躺椅了？（配音：真舒服?。。?/p>

占對點說：喲，生活富裕了，買小轎車了？（配音：行車音效。）

古今中外有許多運用這種獨特思維來解決問題的故事。例如草船借箭、司馬光砸缸、曹沖稱象、高斯運用等差數列計算1加至100的故事等等，這些都是他們發(fā)散性思維的具體體現(xiàn)。在作文中，有些同學總報怨無事可寫，勉強拿起筆來只好東拼西湊，最后成文不是前后不連貫就是中心不突出，根本不可能表情達意，其中的根本問題就是思路不開闊。所以，作文時應該從多個角度進行思維，這樣才能使思路更加開闊。

二、展開聯(lián)想，鏈接信息

在以趣導入之后，學生的思維得到拓展，此刻教師以“階段性、景物性、對比性”這三類詞語，引導學生思考，我們能夠從“兒童――少年”這組詞語中還能聯(lián)想到青年、中年、老年等人的一生發(fā)展過程，與此相似的還有春、夏、秋、冬一年四季等；從“陽光――彩虹”這組詞語中，還能聯(lián)想雨露、藍天、白云等景物性詞語；從“關愛――漠視”這組詞語中，還能聯(lián)想到溫暖與寒冷、謙虛與驕傲、庸俗與高尚、文明與野蠻等對比性詞語，從而告訴學生：要使思路開闊，需要我們充分地發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，這樣才會有源源不斷的寫作素材。

接著，教師播放動畫“Family”。

在視頻賞析中，教師以問答的形式，讓學生了解視頻中的搖籃、小傘、拐杖等等都是愛在家庭中的具體體現(xiàn)，從而說出自己現(xiàn)實生活中點點滴滴愛的表達方式，同時要求同學們拿起手中的筆，仿造句式，寫下心中“愛”的感悟，促使學生讓儲存在頭腦中的信息得到激活，有機地鏈接起來，把心中的感情表達出來。

在句式仿寫中，教師再聯(lián)系剛才詞語想象與聯(lián)想的訓練，提示學生：從陽光、小雨中想到什么？陽光能使人感到溫暖，而饑寒交迫的人正需要溫暖。白云、小傘能夠給人們帶來什么？而怎樣的人最需要陰涼？泉水能給人帶來什么？而怎樣的人最需要解渴？以此一步步引導學生去思考生活中各種各樣的愛的表達方式。

三、創(chuàng)作小詩，交流體會

在上面的句式仿寫中，大部分學生能夠把所學的詞語聯(lián)想結合到創(chuàng)作之中，接下來教師應在此基礎上進一步深化，告訴學生，愛無處不在，日常生活中和父母、老師、姐妹、同桌相處中，他們的一個眼神、一個微笑、一個手勢，這一舉一動都是愛的表示，接下來讓學生觀看視頻“愛的表達式”。

視頻觀看結束后，教師要求學生以討論組的形式緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活進行創(chuàng)作，根據提供的格式，把“愛”的小詩寫在課前發(fā)好的心形卡紙上：第一板塊用比喻的形式寫出愛的感悟，第二板塊寫出生活中愛的具體體現(xiàn)，最后補上幾句自己對愛的宣言。這樣，一則讓儲存在學生頭腦中的信息能夠得到有機地鏈接、激活，學生能夠把學過的知識學以致用；二則引導學生從不同的角度和方式去思考問題，以此途徑來尋找各種不同的答案，再從中選擇最恰當有效的方式使問題得到解決。

學生創(chuàng)作結束后，教師通過投影展示、誦讀以及自評、互評、師評的方式，去培養(yǎng)學生觀察、分析、概括以及綜合運用等能力，并讓學生了解到，這些“愛的宣言”都源自于平時生活中的點滴小事，所以，作文創(chuàng)作時還需要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣才能夠讓思維飛揚，寫出自己個性化的文章。

四、展示作品，升華中心

第8篇：視頻配音方法范文

一、利用信息技術創(chuàng)設學習情境

口語交際能力強是一個人人文素養(yǎng)高、知識面寬、思維敏捷的綜合反映。但是在五年制高職語文教學實踐中，口齒伶俐、思路清晰、口語能力強的學生很少，許多學生都不善表達、不會表達，甚至不敢表達，在回答老師提出的問題或表述新的想法時，往往缺乏主動性和積極性。寬松、民主、和諧的教學氛圍能使學生輕松愉快、自覺主動地參與課堂教學活動中來，激發(fā)學習的興趣，從而大膽發(fā)言。

在傳統(tǒng)教學的創(chuàng)設情境中，教師多以語言、動作和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性。而信息技術能夠提供文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是虛擬現(xiàn)實。它所特有的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、形象化、動態(tài)化。利用信息技術創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，營造愉悅的交流環(huán)境。在課堂上，教師要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣和點撥引導，放手讓學生交流。自主、合作、探究是新課程大力倡導的教學方法，是實現(xiàn)從重教到重學的重大轉變。在語文教學中通過故事續(xù)說、角色扮演、小組討論、媒體呈現(xiàn)、課前說事等形式創(chuàng)設口語交際的情境，從而激發(fā)學生說話的動機和欲望，讓每個學生感覺有話想說，也可以利用flas技術創(chuàng)設情境，營造愉悅的學習氛圍。學生的思維具有直觀形象的特點，因此，生動、活潑、情趣盎然的教學過程易被其接受，flas具有動態(tài)性和交互性兩大優(yōu)勢，更符合學生的認知心理。例如在《口語交際――介紹工藝流程》一課的教學設計中，教師可以運用flas創(chuàng)設一個學校實訓基地招聘講解員的情境，讓學生在此情境中通過招聘準備、招聘展示、正式上崗等一系列活動進行“介紹工藝流程”這一教學內容的學習和訓練。這一情境的創(chuàng)設增強了課堂學習的目的性，激發(fā)了學生的交流興趣，營造了愉悅的交流氛圍。

二、利用信息技術構建師生互動交流平臺

信息技術創(chuàng)設了一個師生信息交流的平臺，不僅為師生實時信息交流提供支撐，而且為師生非實時信息的交流提供保障。在創(chuàng)設的虛擬交流環(huán)境中學生容易放松緊張的心情，克服膽怯、怕羞等交流障礙，輕松愉悅地展開討論和交流。在交流平臺中可以讓學生扮演不同的角色，依據不同的角色定位選擇信息、組織信息，然后進行口語表達，這一過程就是學生獲得信息、加工整理信息、展示信息以及交流信息的過程。

例如在《口語交際?介紹工藝流程》教學設計中，教師課前利用網絡教學平臺和微信公眾服務平臺整合教學資料，學習任務，讓學生根據要求上網自行查看文本案例――《景泰藍的制作》的內容和視頻，然后嘗試進行配音，并將配音的資料上傳至網絡教學平臺供其他的同學賞評，這樣就有效地提高了其搜集信息、加工整理信息以及口語交際的能力。教學過程中，教師利用聯(lián)想傳奇電子教室系統(tǒng)，通過小組的劃分和討論組的建立，讓學生分組合作完成教學內容的相關視頻的配音并當堂展示，接著進行組內點評、組外共評、師生互評，然后學生根據賞評的意見再次修改視頻配音，從而完成教學內容的學習和練習。這樣就利用了信息化教學設備和信息資源創(chuàng)設一個具體而又明確的問題情境，師生可以為了共同解決問題開始思索和交流，在交流中分析論證思考過程的對與錯，，從而拉近師生之間、生生之間的距離。課后教師將課堂教學材料上傳至網絡教學平臺和微信公眾服務平臺，方便學生及時復習，發(fā)現(xiàn)問題，進行師生互動，完成介紹工藝流程的展示。而上述所有口語交際的音頻視頻材料和學習成果就會保存在網絡教學平臺上的學生個人檔案中。

三、利用信息技術加強口語交際訓練

信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。由于口語交際具有瞬間性、簡約性、交際性和互動性的特點，教學中可以利用便捷的信息采集、處理、分析的技術優(yōu)勢，通過示范模仿、錄音分析、flas解析以及視頻鑒賞等形式，對學生口語交際的技巧如發(fā)聲、吐字、用氣、語態(tài)、儀表等方面做專門的訓練，并且可以很好地記錄學生的語言行為，方便進行各種形式的評價考核，利于形成學生個人口語電子檔案，完成學生學習信息，見證學生成長。

信息技術開發(fā)的錄音、配音軟件在口語交際教學中深受師生們的喜愛，它們可以如實記錄當時學生發(fā)音情況、詞語使用情況以及語言流暢程度。從另一方面講，作為口語交際教學的基礎，聽也是非常重要的，學生只有傾聽，才能發(fā)表自己的意見，記住別人發(fā)言的內容，接受正確觀點，虛心聽取意見。而信息技術能夠把所有的聲音資料記錄下來，方便師生的回顧和交流。例如在《口語交際?介紹工藝流程》教學設計中，教師利用視頻配音軟件先讓學生嘗試配音，記錄學生原始口語交際能力，然后通過配音練習，反復記錄學生的口語訓練情況，最后將課堂完成的作品保存起來，并將它與之前的語音材料進行對比，便可以形成動態(tài)的口語交際能力培養(yǎng)過程，切實感受學生口語交際能力的提高。

四、利用信息資源開展多種形式的口語交際活動

當代信息資源被廣泛應用于人們生產、生活的方方面面。五年制高職語文教學資源也從單一的書面文字教材向信息化、立體化方向發(fā)展，廣播電視、報刊雜志、計算機網絡等都為我們提供了大量的信息資源。同時這些資源也為語文口語交際教學提供了豐富的素材。例如在《演講》這一課上，教師播放馬丁?路德?金《我有一個夢想》的演講視頻，可以讓學生體會到口語表達令人熱血沸騰的力量，又如在《辯論》這一課上，當唇槍舌劍的國際大專辯論賽的錄像片段在教室里播放時，給同學們帶來的震撼遠超過教師蒼白的說教。

此外，教師可以利用信息化的教學設備組織辯論賽、進行視頻訪談、錄制校園廣播劇等形式的口語交際活動，通過選取與學生們生活相關的題材，化抽象理論為直觀感受，讓同學們積極主動參與老師組織的教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

總之，五年制高職語文口語交際教學只有有效地借助于日益發(fā)展的信息技術，才能革新傳統(tǒng)的教學模式，才能改變學生的學習方式，從而使得語文教學煥發(fā)新的光彩。

參考文獻：

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[4]何健康.如何培養(yǎng)學生的口頭交際能力[J].中學語文教學，2000，（04）.

[5]吳星月.試論職高生口語交際能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），1999，（02）.

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[7]元濤，韓麗麗.現(xiàn)代教育技術在語文教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012，（07）.

第9篇：視頻配音方法范文

一、Word教學過程制作成微課的好處

Word教學以實用性和應用性為主，沒有基礎的、需要推導的和高深的理論，教師講課時只需要完成教學實例、教學項目、相關知識點或操作的演示即可。這些操作往往是機械的、需要多次重復性的、一次不容易記住的操作過程、方法或路徑。對這些操作制作成時間相對短的教學微課，容易吸引學生的注意力，保持學生的課堂專注度，尤其是在大學生手機控時代，能夠有效杜絕上課玩手機現(xiàn)象、睡覺現(xiàn)象和走神現(xiàn)象。由于這些微課往往主題突出，特色鮮明，示范作用明顯，因此學生課后學習的興趣更濃厚，有效地延伸了課堂空間，強化了教學效果。

二、錄制軟件介紹

Camtasia是美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的應用軟件，提供了強大的屏幕錄制、視頻編輯、視頻菜單的制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用Camtasia軟件，用戶可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。它的輸出文件格式很多，包括AVI、MP4、WMV、GIF、MOV、RM等多種格式，非常適合于Word微課的錄制。

三、利用Camtasia制作Word微課過程

1.歸納知識點分解表

Word教學中常見的知識點包括字符格式設置和段落格式設置等。對這些知識點的講解可以通過一個實際操作完成，例如一次教學要完成格式設置要求為：

（1）設置標題文字：居中、隸書、一號、藍色、加粗、雙波浪下劃線、字符間距（加寬5磅、“維”字提升7磅）、文本效果（發(fā)光變體：橙色，11pt發(fā)光）。

（2）所有正文段落：首行縮進2字符、兩端對齊、中文字體（楷體）、英文字體（ArialBlack）、五號字。

（3）正文第一段：部分文字加著重號、兩欄、首字下沉（2行、華文行楷），最后四個字：合并字符、添加字符邊框、字符底紋。

（4）正文第二段：段前段后各0.5行、懸掛縮進2字符、邊框（陰影型、直線、紅色、1磅）、底紋（自定義顏色（R：249，G：187，B：230）、填充樣式（12.5%）。

（5）正文第3～7段：設置項目符號、右縮進2字符、行距（固定值：20磅）、上下邊框線（直線、藍色、2.25磅）、方括號內文字突出顯示。

這些格式設置要求看起來比較凌亂，需要對其進行歸納和整理，形成知識點分解表，這是下一步微課制作的基礎。

2.利用Camtasia錄制Word微課

（1）教師調整好麥克、準備好演示文稿等教學材料后，啟動Camtasia軟件，單擊“錄制屏幕”按鈕，單擊“Full Screen”選項，然后單擊紅色按鈕“rec”開始錄制。

（2）接下來任課教師開始微課的講解。首先通過幻燈片展示操作內容，然后展示“知識分解表”，接下來進行具體的實際操作。對每一步操作注重介紹“操作過程”這一項，因為這里包括操作命令的執(zhí)行路徑，這樣學生就能夠知道到這個選項卡上選擇相關命令。微課講完之后按F10鍵停止錄制，選擇“Produce”生成視頻文件。

3.微課視頻處理

微課視頻的后期處理工作也可利用Adobe After Effects等軟件完成，主要涉及微課片頭、片尾、字幕、特效的添加和編輯工作等。通常片頭包括主題、標題、主講人、職稱和二級學院等信息。片尾應該包括視頻處理、配音、字幕等信息。