兒童心理健康輔導(dǎo)教育精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對策

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務(wù)工人員達到2、3億，龐大的進城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環(huán)境

對于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機制，促進留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導(dǎo)。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當(dāng)這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。

第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運用網(wǎng)絡(luò)和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進學(xué)生的心理健康水平、促進學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進他們個性的健全發(fā)展，增強他們的社會適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻

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第3篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

1.留守兒童心理健康狀況分析

自上世紀90年代以來，進城務(wù)工的農(nóng)村人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增加，一直到今天，農(nóng)村人口依然在源源不斷地涌進城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有數(shù)千萬之眾。農(nóng)村留守兒童心理性格不良狀況的產(chǎn)生主要與家庭氛圍的缺失有關(guān)。由于留守兒童不能得到持續(xù)的父母的撫養(yǎng)與愛護，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負性心理特點會隨著年齡的增長而不斷加深，主要表現(xiàn)為不愿與人交往，社會生存能力較差，不遵守規(guī)矩等。農(nóng)村社會基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，文化氛圍也相對落后，因此留守兒童得不到良好的社會保護，兒童出現(xiàn)恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨立自主能力，心理結(jié)構(gòu)不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強的性格，主要表現(xiàn)為易沖動、自私等。留守兒童的心理及性格的成長若得不到及時有效的調(diào)整，必將對留守兒童的人生產(chǎn)生消極作用。

2.改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的對策

2.1營造充滿親情與關(guān)愛的家庭教育環(huán)境

相關(guān)研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長，父母雙方可留下一人來照管孩子。留守在家的父母應(yīng)當(dāng)給予孩子較多的關(guān)愛，關(guān)注孩子的各項需求以及心理情感的變化，及時做好各種教育輔導(dǎo)。為了提高教育質(zhì)量，父母本身也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己。父母保持與學(xué)校老師的溝通，了解孩子在學(xué)校的一些基本情況，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的同時，注意觀察其人際關(guān)系，適當(dāng)給予教育措施，引導(dǎo)其健康人格的形成。

2.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好兒童心靈成長家園的作用

學(xué)校是兒童心靈成長的重要教育場所，因此農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認識到自己對于培養(yǎng)學(xué)生健康心理性格的重要作用。首先學(xué)校方面尤其是班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)全面了解每一位學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生的人心理性格特點。在教學(xué)過程中多給予學(xué)生以人文關(guān)懷和鼓勵措施。為了防止兒童養(yǎng)成各種不良的心理習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦各種豐富多彩的活動，讓學(xué)生們在愉快陽光的氛圍中成長。學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理健康輔導(dǎo)部門，對一些出現(xiàn)明顯心理狀況的學(xué)生采取積極的心理疏導(dǎo)與教育措施，使學(xué)生逐漸走出心理困惑。

2.3政府與社會各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境

留守兒童的健康成長同時需要物質(zhì)與精神上的支持，還需要社會的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開展各種宣傳、教育活動，直接幫助農(nóng)村留守兒童解決實際的精神困擾，促進農(nóng)村留守兒童健康成長。改善農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，提供更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、活動的公共場所和服務(wù)項日，為此，國家、地方政府應(yīng)當(dāng)加大資金投入。留守兒童應(yīng)當(dāng)積極利用客觀條件，發(fā)揮主觀能動性，提升自身心理彈性，確保心理健康。

2.4加強與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力

在與留守兒童溝通交流過程中，無論是家長還是教師都應(yīng)當(dāng)注意對兒童心理與人格的塑造，逐漸培養(yǎng)兒童的獨立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過程中應(yīng)當(dāng)向他們介紹講解一些古今中外的勵志故事，使留守兒童認識到艱難困苦中艱苦奮斗與自強不息的重要意義，使兒童從小養(yǎng)成不斷戰(zhàn)勝自己心理弱點的習(xí)慣，樹立起良好的意志品質(zhì)。在留守兒童自我教育能力培養(yǎng)過程中，需要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同兒童的心理性格特點采取差別性的教育措施。

3.結(jié)語

總而言之，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況應(yīng)當(dāng)是一個引起足夠重視的社會問題，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，國家應(yīng)當(dāng)幫助農(nóng)村留守兒童這樣的特殊弱者群體。本文主要探討了當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的心理狀況，并從營造良好的家庭教育氛圍、發(fā)揮學(xué)校的兒童心靈培育作用、政府以及社會各界的良好社會環(huán)境的營造以及與留守兒童的心靈溝通等方面，提出了一些改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的一些措施。

第4篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

1．留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出，留守兒童存在心理問題的總檢出率為3．0%，從各因子看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為57．7%，其次為恐怖傾向11．1%、過敏傾向10．7%、沖動傾向8．7%、對人焦慮7．4%、孤獨傾向4．0%。

2．留守兒童社會支持與心理健康的相關(guān)分析使用SPSS17．0求取留守兒童社會支持與心理健康水平間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果(見表2)表明:留守兒童社會支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達到極其顯著性負相關(guān)。

3．留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析相關(guān)研究顯示，留守兒童社會支持與心理健康診斷測驗得分之間存在著極其顯著的負相關(guān)，為進一步檢驗留守兒童社會支持對其心理健康水平的預(yù)測效應(yīng)，我們對社會支持對其心理健康標準化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗。結(jié)果(見表3)表明，留守兒童社會支持水平對心理健康及其各維度均存在極其顯著的負向預(yù)測效應(yīng)。

4．留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析為進一步探討留守兒童社會支持各維度對其心理健康的影響效應(yīng)，本研究對標準化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗。結(jié)果(見表4)表明，留守兒童社會支持各維度對心理健康均具有極其顯著的負向預(yù)測效應(yīng)。

二、結(jié)論與討論

1．農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平正常，個別維度得分偏高分析調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的焦慮總平均分為27．785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農(nóng)村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態(tài)，這與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果較為一致。不同的是，本次調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)焦慮的檢出率高達57．7%，遠遠高于國內(nèi)其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對象不同有關(guān)，本次調(diào)查研究中，我們僅選擇了小學(xué)留守兒童，而其他研究則同時選擇了初中留守兒童為研究對象。小學(xué)生與初中生相比，在學(xué)習(xí)上的自主性還很不夠，其學(xué)習(xí)在很大程度上要依賴父母的督促和輔導(dǎo)，而留守兒童多由其他人監(jiān)護(尤其是爺爺奶奶)，在學(xué)習(xí)上難以得到較好的輔導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來，我們不僅要加強對小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，更要適時為他們的學(xué)習(xí)提供必要的外部支持，以減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。此外，本次調(diào)查中，心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向，也應(yīng)該引起我們應(yīng)有的重視。

2．社會支持狀況是農(nóng)村留守兒童心理健康水平的重要預(yù)測變量研究發(fā)現(xiàn)，社會支持及其各維度與農(nóng)村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關(guān)，社會支持總分對留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預(yù)測效應(yīng)。這一研究結(jié)果得到了國內(nèi)諸多研究的支持。國外研究者也認為，良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)?？梢姡鐣С譅顩r對農(nóng)村留守兒童心理健康水平具有重要的預(yù)測作用。于是，怎樣建立一個健全的留守兒童社會支持體系，以更好地維護其心理健康，就成了擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題了，它需要學(xué)校、家庭、社會多方面協(xié)調(diào)一致地解決。作為學(xué)校，不僅要隨時注意留守兒童的思想動態(tài)，長期開展心理健康咨詢與輔導(dǎo)工作;還應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長護航。作為家長，則不能一味用物質(zhì)來補償其精神上的需要，應(yīng)該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會，則應(yīng)該從宏觀上為留守兒童的健康成長營造良好的社會環(huán)境，也有研究者提出要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當(dāng)然，我們更需要發(fā)揮留守兒童個人的作用，不斷增強其自我效能感，提升其建構(gòu)支持的內(nèi)在能力。只有這幾方面有機結(jié)合起來，才能從根本上解決問題。

3．不同來源社會支持對留守兒童心理健康水平預(yù)測效應(yīng)不同

第5篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢群體，相關(guān)統(tǒng)計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，令整個社會擔(dān)憂。

一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個方面

1.自我封閉，自卑心理嚴重

留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對自己和他人都會產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

3.社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

1.政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實施關(guān)愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

2.學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

3.家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會群體方面

第6篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康；教育方式

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū)，孩子留在原戶籍所在地，使得孩子與父母無法共同生活的年齡不滿14周歲的兒童。與非留守兒童相比，留守兒童在心理健康方面暴露出一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）性格內(nèi)向柔弱。留守兒童從小就遠離了父母的陪伴，他們的監(jiān)護人與父母的親疏不同，當(dāng)兒童遇到一些困難時總會感到無助，長此以往導(dǎo)致性格內(nèi)向，不愿主動與人交流。（2）自卑孤僻。留守兒童缺少父母作為自己的依靠，他們在父母外出務(wù)工時常常會感到失落，容易產(chǎn)生自閉的性格和自卑的心理障礙，問題嚴重的留守兒童甚至?xí)员┳詶墸W(xué)習(xí)的上進心。（3）心理扭曲。留守兒童在與人交往的過程中保持高度警惕，總感覺別人會瞧不起自己，斤斤計較。當(dāng)自己出現(xiàn)思想困惑時，無人傾訴，在外界不良因素的誘導(dǎo)下，易形成扭曲的人生觀和價值觀。（4）自律意識不強。留守兒童缺少父母的管教和監(jiān)督，他們基本都處于隔代撫養(yǎng)狀態(tài)，一些祖輩對兒童過于嬌慣，缺乏管教的能力，難以形成有利于留守兒童成長的道德情感培養(yǎng)環(huán)境。在這種情況下，留守兒童的意志薄弱，辨別是非能力不強，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違規(guī)違紀的行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式

1.加強家庭教育

家庭教育對兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，良好的家庭教育可以促使孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，對于他們今后的發(fā)展非常有利。想要有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，必須不斷加強家庭教育。（1）家長如果想要進城打工，應(yīng)當(dāng)在充分考慮子女問題后再做決定。兒童正確價值觀的形成與家長的引導(dǎo)性教育有著密不可分的聯(lián)系，若是父母要進城打工，最好讓孩子一并跟隨，由此可使兒童在父母身邊得到好的教育。（2）父母應(yīng)當(dāng)與子女多進行交流，爭取每天抽出時間與孩子通個電話，可以在電話中和他們談心，對子女的心理和精神需求o予關(guān)注，從而使他們遠離心理問題。（3）父母應(yīng)當(dāng)與孩子的班主任老師進行主動聯(lián)系，借此來了解孩子在校的表現(xiàn)和心理問題，以便找到正確的教育方向。

2.加強學(xué)校教育

對于農(nóng)村留守兒童而言，學(xué)校在解決他們心理健康問題方面有著不可推卸的責(zé)任，為此，必須加強學(xué)校教育。（1）學(xué)?？梢宰屓握n教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，在提高學(xué)生成績的同時，幫助他們克服心理上的各種問題，使兒童可以健康快樂地成長。（2）學(xué)校應(yīng)加強德育，通過思想品德教育幫助兒童樹立正確的價值觀和行為觀，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)?？赏ㄟ^演講比賽、名人成長軌跡報告等活動，引導(dǎo)留守兒童形成健康的心理。（3）學(xué)校應(yīng)當(dāng)將留守兒童教育工作當(dāng)成重要內(nèi)容來抓，主動承擔(dān)起解決兒童心理健康問題的責(zé)任，如可在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專職咨詢?nèi)藛T，為留守兒童提供輔導(dǎo)，消除他們不良的心理因素。

3.發(fā)揮社會力量

在社會這個大環(huán)境中，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起全社會的廣泛關(guān)注，通過全社會的共同努力，使這一特殊人群可以健康成長。（1）應(yīng)建立健全社會關(guān)愛服務(wù)體系，并對工作方式進行創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)通信手段和個人媒體平臺開展相關(guān)活動，如家長等，充分發(fā)揮社會力量，給留守兒童最大的關(guān)愛。（2）應(yīng)不斷加強大眾媒體的宣傳，借此來凝聚社會各界的力量，如媒體可對關(guān)愛留守兒童的社會組織進行大力宣傳，幫助他們擴大社會影響力，促進更多社會組織的建立，從而為更多的留守兒童解決心理健康方面的問題。（3）建立農(nóng)村社會教育監(jiān)護體系，可以為留守兒童選聘義務(wù)監(jiān)護人和輔導(dǎo)員，并引導(dǎo)留守兒童參加社會實踐活動，借此來培養(yǎng)他們的興趣和專長，使其心理能夠獲得健康成長的機會。（4）應(yīng)加強村鎮(zhèn)文化建設(shè)，對學(xué)校周邊環(huán)境進行定期的清理、整頓，為留守兒童的健康成長提供良好的人文環(huán)境。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已成為社會關(guān)注的焦點問題，對兒童身心健康成長帶來重大的影響。為此，必須調(diào)動起家長、學(xué)校、社會的力量，形成協(xié)調(diào)合作的教育機制，加強對留守兒童的心理健康教育與引導(dǎo)，給予留守兒童更多的關(guān)愛、呵護，為留守兒童健康成長創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]楊月明.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困難及其對策研究：以云南保山L區(qū)兩所鄉(xiāng)村小學(xué)為例[D].云南大學(xué)，2013.

第7篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育

引言

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，《指導(dǎo)綱要》提出的工作體系建設(shè)目標包括：中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達到40%、農(nóng)村達到10%；2015年城市達到60%、農(nóng)村達到30%；開展心理行為問題預(yù)防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到50%，2015年達到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡(luò)的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到70%，2015年達到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復(fù)的縣（市、區(qū)），到2010年達到70%，2015年達到85%。國家相關(guān)文件的出臺，也可以看出社會對兒童心理健康越來越重視和關(guān)注。兒童進入小學(xué)學(xué)習(xí)時期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個時期。特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生，生理的變化和在教育的作用下認知能力和個性的不斷發(fā)展雙重影響，進入到“前青春期”，是兒童正式進入青春期的一個過渡時期，這時，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學(xué)生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學(xué)科，對心理健康教育處在應(yīng)付上級檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學(xué)生的教學(xué)活動之中。學(xué)校的心理健康教學(xué)沒能形成完善的一套教學(xué)體系，教學(xué)形式與內(nèi)容比較零散，總而言之，學(xué)校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學(xué)活動沒能有效的開展起來。

（二）師資隊伍不夠?qū)I(yè)化。師資隊伍的不夠?qū)I(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個重要原因。很多小學(xué)沒有專業(yè)、專職的心理學(xué)教師，學(xué)校所謂的心理學(xué)教師大多是班主任老師、團委老師或其他一些老師代為承擔(dān)，由此可知，學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學(xué)配有專業(yè)的心理學(xué)教師，但這些教師由于學(xué)校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學(xué)校的其他教務(wù)工作。可見，我市的心理健康教育的師資隊伍的專業(yè)化是有待提高的。

（三）開展的心理活動過于形式化。學(xué)校開展心理健康活動形式太過于單一。由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動要遵循兒童的心理特點。但學(xué)校開展的活動太過與形式化，開展活動大都是為了完成上級安排，能到達評估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應(yīng)活動。

（四）家庭教育對兒童心理健康教育認識不全面。由于社會文化素質(zhì)的發(fā)展，相比前幾年，家庭對心理健康教育的關(guān)注還是有所提升，但家庭對心理健康教育的實際重視方向還是不夠科學(xué)。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預(yù)，沒能建立提前預(yù)防的意識。

（五）家長和學(xué)校對于兒童心理健康教育溝通不足。學(xué)校與家長的溝通，大都是從兒童學(xué)習(xí)方面、學(xué)校有沒有聽話這些方面進行溝通，很少有對兒童的心理狀態(tài)進行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對兒童的身心發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)生心理健康教育存在的問題應(yīng)對措施

（一）加強家長和學(xué)校對心理健康教育的重視。如果說學(xué)校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對兒童的心理發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。所以必須加強二者對心理健康教育的重視程度，只有二者對心理健康教育有了更加深刻的認識，認識到心理健康教育對兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當(dāng)作兒童發(fā)展必不可少的任務(wù)來對待。

（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍。任何一門教學(xué)活動的開展，必須要有一支專業(yè)的隊伍作為強有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關(guān)知識培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)要不定時的開展，保證教育者知識的鮮活度。學(xué)校的心理健康教育教師應(yīng)該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關(guān)的教育背景，接受過相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準確性。

（三）開展形式多樣的心理健康活動。兒童進入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動就逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式。而對于小學(xué)低年級的兒童來說，游戲活動還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應(yīng)的心理健康活動對心理健康教育的效果就非常重要了。對于活動類型應(yīng)該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日?；顒又袧B透一些心理健康知識，這樣兒童接受就更加容易和自然了。

（四）集各方力量宣傳心理健康知識。兒童的心理健康教育應(yīng)該是整個社會共同的責(zé)任，每個社會公民都應(yīng)該有關(guān)注、保護兒童心理健康的責(zé)任。社會和教育機構(gòu)更應(yīng)該集各方力量大力宣傳心理健康知識，讓民眾認識到心理健康教育的重要性

總而言之，我市的小學(xué)生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)結(jié)合一致，共同把小學(xué)生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。

參考文獻：

[1]發(fā)展心理學(xué).林崇德主編，人民教育出版社[M].1995

[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》.2008

第8篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

（1）留守兒童大多都存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙，而且年級越大厭學(xué)情緒越濃，厭學(xué)人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認真，做作業(yè)依賴老師、家長，應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

（2）對人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

（3）對他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（4）逆反心理嚴重。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己；對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

二、留守兒童心理健康問題的原因

綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個方面考慮。

（1）整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

（2）學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有愛勞動、愛幫助人的優(yōu)點也丟棄了。

（3）家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學(xué)生家長說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當(dāng)今的家長缺少必要的心理健康教育。

（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學(xué)生，因為相貌一般，從上一年級起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她，每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。

三、心理健康教育的常用方法

學(xué)校最常用的方法是開展團體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合，解決學(xué)生心理問題。

首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務(wù)教育實驗教科書《小學(xué)生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動營、分享拓展園四個部分，學(xué)生、家長、。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學(xué)們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲，讓其中一個同學(xué)的腳踩在另一個同學(xué)的腳上，然后再向前走，看誰走得遠，走得穩(wěn)。通過此項訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

個別輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們在每個班級內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。

第9篇：兒童心理健康輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對策

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力均進城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進而促使很多孩子在成長的關(guān)鍵時期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來自父母雙方的關(guān)愛，進而使他們在成長過程中遇到的成長問題以及心理問題缺乏有效的溝通對象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各類心理問題，如果此時不能夠?qū)λ麄冞M行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會引發(fā)一系列的社會問題，因而對于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的研究具有一定的價值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析

相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發(fā)一定的社會問題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如對待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問題的有效對策

1.重視家庭教育，加強溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時父母要經(jīng)常與孩子進行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進而發(fā)揮出家庭教育的價值，當(dāng)然對于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強學(xué)校教育，重視教育的針對性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴重性。事實上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農(nóng)村學(xué)校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來說，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們在學(xué)校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關(guān)部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對高昂的擇校費、贊助費，各類費用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機制，營造社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國家應(yīng)該具有針對性地出臺政策及文件以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對外出務(wù)工人員進行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般的社會問題，其是關(guān)系著數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農(nóng)村留守兒童的成長來說，應(yīng)該獲得來自家庭、學(xué)校、社會等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境，進而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價值觀，成為促進社會穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。

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