撰寫教學(xué)案例的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的撰寫教學(xué)案例的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學(xué)實踐過程中的故事,描述的是教學(xué)過程中“意料之外,情理之中的事”。
教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事,敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程,它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內(nèi),并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實踐活動,貼近教師工作,與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實際問題,需要通過研究,妥善解決,自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究,有很多經(jīng)驗和教訓(xùn),其中不乏典型事例,會給教師留下比較深刻的印象,成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實可說,有道理可講。教學(xué)實踐涉及的領(lǐng)域?qū)?發(fā)生的事例多,是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。
撰寫教學(xué)案例,促進(jìn)教師教學(xué)反思。教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧,用新的觀點進(jìn)行嚴(yán)格的審視,客觀的評價,反復(fù)的分析。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識得比較深刻,解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),看清自己的長處和不足。
撰寫教學(xué)案例,促使教師對教學(xué)理論鉆研。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實際問題,深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識,提高教學(xué)理論水平,用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。
撰寫教學(xué)案例可以幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗。從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行描述和分析,可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想。
從文章結(jié)構(gòu)上看,案例一般包含以下幾個基本的元素。
(1)背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況:時間、地點、人物、事情的起因等。
(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題,是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生,還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷,都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入,選擇并確立主題。
(3)細(xì)節(jié)。有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進(jìn)行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程,特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番,說到“掌握”就一筆帶過了。
(4)結(jié)果。 一般來說,教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果,教學(xué)實錄通常 也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果;而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程,還要交代教學(xué)的結(jié)果,即這種教學(xué)措施的即時效果,包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果,將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
(5)評析。對于案例所反映的主題和內(nèi)容,包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論,可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例,我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發(fā),引起人的共鳴,給人以啟發(fā)。
寫好個教學(xué)案例,有三個關(guān)鍵問題需要注意:
(1)選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境,是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題,應(yīng)該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決的思路和例證。
第2篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體，教學(xué)不僅是一個如何傳授知識、如何調(diào)動學(xué)生的注意和動機(jī)的問題，也是一個傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會生成的過程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著學(xué)生意義建構(gòu)這個中心，引入實用教學(xué)案例，利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識，讓學(xué)生通過辨證論治得到我們所要講授的內(nèi)容，可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可在學(xué)生建構(gòu)新知識體系的過程中提高其思維能力。案例原是司法機(jī)關(guān)審判案件的實例，后被引用到各行各業(yè)。我國著名科學(xué)家錢偉長一貫主張個案教學(xué)即案例教學(xué)，認(rèn)為思考以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重于知識的“灌輸”。教師在教學(xué)過程中大量引入的教學(xué)案例多是教師根據(jù)教學(xué)目的選擇或撰寫教學(xué)案例，內(nèi)容應(yīng)包括服務(wù)對象的基本資料、疾病的發(fā)生與發(fā)展過程的詳細(xì)資料。教師自己撰寫教學(xué)案例的好處是可以將自己認(rèn)為重要的問題納人其中，但是花費(fèi)時間較多，難度也高。而運(yùn)用現(xiàn)成案例的好處是可以節(jié)省時間與精力，不過未必能找到與教學(xué)主題完全符合的案例。下面是筆者在從事護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，在編寫教學(xué)案例方面的一些探討。
1教學(xué)案例編制模式
筆者在教學(xué)過程中常用“SOAP模式”。它是全科醫(yī)生用來描述患者健康問題的一種格式，也是解決問題的一種“套路”。s(subjec~vedata)是指患者提供的包括癥狀、主訴、病史等在內(nèi)的主觀資料。O(objectivedata)是指體征、輔助檢查、患者行為和態(tài)度等客觀資料。A(assessment)是指醫(yī)生經(jīng)過綜合、分析患者的主客觀資料做出判斷。P(plan)是針對患者的健康問題制訂的處理計劃。
2教學(xué)案例選擇
教學(xué)案例是完成教學(xué)任務(wù)的一個載體，因此在編制教學(xué)案例之前先選擇合適的案例。選擇教學(xué)案例的依據(jù)：一是教學(xué)大綱，所選教學(xué)案例能夠體現(xiàn)大綱規(guī)定的內(nèi)容。二是教材，揣摩教材的知識點，掌握其重點、難點；以教材為參考，而又不被教材所限制。三是學(xué)生，充分考慮學(xué)生已有的知識層次，即能夠?qū)⒁阎R融會貫通，又能從教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)未知，獲取新知。
3教學(xué)案例編制
編制教學(xué)案例是對特定情境的描述，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生 的實際工作能力。
3.1教李案例偏剎原則
3.1.1科學(xué)性 筆者認(rèn)為從醫(yī)學(xué)的角度來說，應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用醫(yī)學(xué)和護(hù)理術(shù)語，教學(xué)案例中涉及的各種資料數(shù)據(jù)應(yīng)該準(zhǔn)確無誤。
3.1.2真實性 教學(xué)案例必須來源于臨床實踐嘆
3.1.3典型性 典型教學(xué)案例能夠突出事物的本質(zhì)，同時輻射相關(guān)學(xué)科理論和技能。
3.1.4問題設(shè)里的開放性與系統(tǒng)性 啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多方尋求解決問題的方法，問題解決過程又是學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用知識和學(xué)習(xí)的過程嘰
3.2編剎要求
3.2.1以’‘問題”為生線.突出矛后的對立和沖突‘沒有問題或問題情境的教學(xué)不能算教學(xué)案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算教學(xué)案例。
3.2.2建構(gòu)中心論題要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握事件發(fā)生的主線。同時還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使教學(xué)案例的重心發(fā)生偏移。
3.2.3建構(gòu)現(xiàn)實生活場景教學(xué)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年內(nèi)發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教育背景相照應(yīng)，這樣的教學(xué)案例讀者更愿意接觸。一個好的教學(xué)案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對教學(xué)案例所涉及的患者產(chǎn)生移情作用。
3.2.4建構(gòu)完笠不生動的惰節(jié)教學(xué)案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。
3.2.5教學(xué)素例的敘述要具體、翔實教學(xué)案例要揭示事件產(chǎn)生的背景，要有一個從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)，使學(xué)生通過教學(xué)案例的詳盡介紹知道所發(fā)生的一切。教學(xué)案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明。教學(xué)案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與教學(xué)案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)做具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。
3.2.6針對面臨的疑難問題提出解決辦法案例教學(xué)屬于啟發(fā)式教學(xué)的一種。給予學(xué)生一個實際的問題情境，一個模擬的經(jīng)驗，讓學(xué)生有機(jī)會設(shè)身處地面對情境中所引發(fā)出來的問題，進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，并在課程討論中獲得學(xué)習(xí)效果。
4建構(gòu)參與模式
4.1教李素例裸金討論模式
通常教師提前1--2周將要討論的教學(xué)案例和問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論，后集體匯報，最后教師總結(jié)。在該模式中學(xué)生是主體，教師以組織者和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學(xué)內(nèi)容
4.2教李素例裸金導(dǎo)入模式
將教學(xué)案例作為先行組織者U呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以教師講授為主，從教學(xué)案例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能氣
4.3片段穿插模式
片段穿插模式往往運(yùn)用在護(hù)理技能操作訓(xùn)練中的小片段教學(xué)案例為學(xué)生設(shè)置一個特定的情境，學(xué)生在進(jìn)行某項護(hù)理技能操作時，根據(jù)教學(xué)案例所給信息組織自己相應(yīng)的溝通交流方式。另外，片段穿插模式還可用于課堂教學(xué)中;片段教學(xué)案例短小，涉及問題少，簡明易懂，可用作課堂舉例。
4.4大教母素例(即個案)系挽含析模式
第3篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
第一，學(xué)生進(jìn)行會計學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動。案例教學(xué)法主要是注重學(xué)生的參與性，教師以前主導(dǎo)課堂的方式被改變，學(xué)生在課堂中主動參與的程度增加，自己融入到課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得主動，更加積極。
第二，案例教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在實行案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中起到組織教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對案例進(jìn)行深入分析，融入到案例教學(xué)的過程中。
第三，案例教學(xué)法注重討論的過程。在采用案例教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的重點在于過程，學(xué)生動腦去思考，而不是純粹的得到答案。對于具體的案例教學(xué)，其中會牽扯到很多問題，學(xué)生需要自己去分析，通過討論，得出答案。
第四，學(xué)生的專業(yè)知識得到強(qiáng)化。案例教學(xué)法與實際工作聯(lián)系的比較緊密，它把會計理論和實際工作很好的結(jié)合在一起，學(xué)生在畢業(yè)以后能夠應(yīng)用到以后的工作中。案例教學(xué)法為學(xué)生所提供的知識，專業(yè)性比較強(qiáng)，注重實踐能力。通過采用案例教學(xué)法，學(xué)生掌握了更多實用性的知識。
結(jié)合案例教學(xué)法的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同。以前的教學(xué)方法只關(guān)注教師的主體地位，課堂交流只是教師提問、學(xué)生回答的形式。案例教學(xué)法重點在于提高學(xué)生的能力，學(xué)生在教學(xué)過程中有很大的發(fā)揮空間，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律。
二、分析案例教學(xué)法在高職會計教育中應(yīng)用的可行性
1、對教學(xué)案例進(jìn)行精心選擇
在進(jìn)行會計課堂教育時，一般應(yīng)用的教學(xué)案例應(yīng)該具有綜合性、實用性。但是，現(xiàn)階段，國內(nèi)這樣的案例比較少，缺少為高職院校專門設(shè)計的教材。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，需要仔細(xì)選擇教學(xué)案例，使教學(xué)案例具有典型性和經(jīng)驗性。采取好的教學(xué)案例，能夠增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師需要選擇綜合案例以及專題案例。綜合案例可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題;專題案例可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。
2、組織課堂教學(xué)
對高職院校會計教育來說，課堂教學(xué)應(yīng)該多進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋矸治鰡栴}。學(xué)生在表達(dá)自己的看法時，教師可以在一旁給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生開動腦筋積極進(jìn)行思考。學(xué)生在討論的過程中，教師不可以直接表達(dá)自己的看法，學(xué)生的討論一旦偏離主題，教師可以通過簡單的提問讓學(xué)生自己回歸到問題的本質(zhì)上來。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的提問，開掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對案例了解的更加透徹，學(xué)生判斷問題、處理經(jīng)濟(jì)問題的能力得到提升。此外，教師在課堂教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生雖然對案例有所了解，但是并不代表學(xué)生掌握了案例的精髓。在案例中，學(xué)生自己可以選擇扮演不同的角色，如企業(yè)家、董事長等，學(xué)生融入到自己要扮演的角色，收到好的教學(xué)效果。
3、撰寫報告
案例組織的過程結(jié)束以后，教師需要撰寫報告。針對在討論過程中存在的問題，教師對個案做總結(jié)。教師對學(xué)生提出要求，學(xué)生對案例學(xué)習(xí)過程存在的問題進(jìn)行分析，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，然后以書面報告的形式展示出來。教師鼓勵學(xué)生自己撰寫報告，不要受到分析報告例文的限制，敢于表達(dá)自己的思想，形成自己的分析特色。
三、結(jié)語
第4篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
1、提高教師教學(xué)水平
教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)案例，撰寫教學(xué)案例也是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法。案例的內(nèi)容涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解的常見問題。使得教學(xué)案例有較好的針對性，能更好的貼近教學(xué)實際?；跁嬓袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會計教學(xué)案例或與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點問題，有益于促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，認(rèn)真參與案例討論。教師可以通過具體的教學(xué)案例的描述和分析，加深對教學(xué)理論的講解，通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。在使學(xué)生理解所學(xué)知識的同時對知識的廣度和深度有新的開拓，同時提高教師的教學(xué)和科研能力。
2、優(yōu)化教學(xué)效果
在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的融合，體現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性，使不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。會計工作必須依據(jù)其行業(yè)的規(guī)范和準(zhǔn)則，然而單純的講解規(guī)范和準(zhǔn)則會比較枯燥，而將會計準(zhǔn)則與相關(guān)案例相結(jié)合則可以使案例教學(xué)有利于把理論與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)項目導(dǎo)向，課崗融合，提高學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。
3、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性
案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，認(rèn)真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師和學(xué)生還可以用后續(xù)課程的知識對案例進(jìn)一步分析，不斷提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，也使學(xué)習(xí)更具有連續(xù)性。
二、基于行業(yè)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)會計教學(xué)案例的研究內(nèi)容
1、教學(xué)案例符合當(dāng)前教學(xué)實踐的需要
案例包含典型的問題或問題情境，能夠提出人們所關(guān)心的、想了解或容易產(chǎn)生疑惑的事情和問題，把注意力集中在一個中心論題上。使學(xué)生充分理解所學(xué)知識，并明確該知識點在實際工作中的應(yīng)用，同時有助于不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。通過將會計行業(yè)準(zhǔn)則與案例相結(jié)合，借助一個故事，列舉數(shù)據(jù)資料，說明道理，分析過程，使學(xué)生明確會計相關(guān)準(zhǔn)則在實務(wù)操作過程中的運(yùn)用，使理論不是凌駕于教學(xué)知識體系之上而是具體化的融入學(xué)習(xí)和工作中。
2、案例的敘述要具體、翔實
案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，案例編寫持客觀的態(tài)度。目前的很多會計教學(xué)案例為了體現(xiàn)真實性的效果，往往會采用真實案例。但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的學(xué)生還沒有掌握深入的會計知識，往往還不能深入分析案例。因此建議針對基礎(chǔ)會計教學(xué)案例應(yīng)更注重對于準(zhǔn)則和規(guī)范的滲透，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的理解和運(yùn)用。但是，這并不是說適用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)案例一定是淺顯的、虛構(gòu)的案例。在教學(xué)案例的運(yùn)用上還應(yīng)注重案例分析的延續(xù)性和綜合性。社會工作生活中存在很多真實的案例，這些案例中也會包含著基本會計準(zhǔn)則和規(guī)范的內(nèi)容，雖然只學(xué)過基礎(chǔ)會計的學(xué)生不能深入展開討論，但是他們可以在大學(xué)一年級通過這些案例了解準(zhǔn)則和規(guī)范，隨著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，逐步運(yùn)用所學(xué)知識挖掘案例中深層次的會計體系內(nèi)容。同一案例可以在不同課程中運(yùn)用不同層面的知識，從不同角度分析。從而使學(xué)生能夠更加靈活有效的綜合運(yùn)用所學(xué)知識，也使學(xué)生的會計知識體系更加清晰、準(zhǔn)確。
3、案例的分析提示明確
教學(xué)案例應(yīng)附有對解決問題策略的教師引導(dǎo)，以點明案例的基本論點及其價值。從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使教學(xué)案例既能讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗，又能通過討論和思維啟發(fā)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師作為案例分析的引導(dǎo)者應(yīng)該保持客觀的角度，起到拋磚引玉的作用。
4、案例編寫符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)規(guī)范
第5篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。
近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過程
即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無主題
姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13
第6篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
--------如何撰寫教學(xué)案例
1、什么是案例？
一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運(yùn)行的。
2、 什么是教學(xué)案例？
什么是教學(xué)案例？
.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節(jié)、過程、真實感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別
案例與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1
教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說明，這是教學(xué)實錄所不具備的。
即教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
3、 案例的特征有哪些？
案例講述的應(yīng)該是—個故事，敘述的是一個事例；
案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括—些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學(xué)生圍繞—個特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；
案例的敘述要把事件置于—個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；
案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；
案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
此外，案例還從下列五個方面區(qū)別于其他教學(xué)材料：
1)來源
每一個案例的來源，都涉及到實際情境中的一項決策或一個疑難，這種情境可以發(fā)生在課內(nèi)。也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。其中至關(guān)重要的是，基于這種情境，教師可以對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探索。
2)搜集的過程
案例必須要有其實際的來源這樣一個事實，要求案例的搜集必須事先進(jìn)行實地作業(yè)獲取有關(guān)信息。因為案例的撰寫者知道教學(xué)目標(biāo)是什么，他會從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∷枰男畔?。在這其中，沒有一個預(yù)先規(guī)定好了的標(biāo)準(zhǔn)，
告訴研究者應(yīng)該搜集什么，應(yīng)該放棄什么；研究者自身的洞察力起著
非常重要的作用。此外，案例在用于教學(xué)之前，應(yīng)該得到其來源單位或個人的確認(rèn)。
3)內(nèi)容
案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體都包括一項決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的范圍界限，不過，在案例中應(yīng)有足夠的信息讓學(xué)生認(rèn)識到案例中所涉及的組織、情境和人員。
4)測評
測評是案例教學(xué)中的一大難題，同時也是其區(qū)別于其他教學(xué)方法的一大特色。一般地說，最終的測定依賴于學(xué)生對案例中所涉及的決策、解決問題方
法等的運(yùn)用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準(zhǔn)備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內(nèi)的。從另外一個角度講，正是由于測試方式的 多樣化，因而對于案例是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就成了所有案例中必須要經(jīng)常面對的一個至關(guān)重要的問題。
5)適時
每—個案例，都應(yīng)以關(guān)注今天所面臨的疑難為著眼點。支撐案例的管理、決策以及教學(xué)的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事實材料應(yīng)該是與整 個時代相應(yīng)的。
這五個關(guān)鍵性的因素，使得案例與練習(xí)、問題、說明、閱讀等材料區(qū)別開來，成為一個獨具特色的教學(xué)材料。
4.為什么要寫案例?
其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對你職業(yè)生涯中的—些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊(yùn)涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為
個人發(fā)展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強(qiáng)化你對自己教學(xué)能力的認(rèn)識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認(rèn)識自己在處理這些問題上所具有的學(xué)識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點到底在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。
其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學(xué)校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這實際上可以極大地
促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不只是—時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案
例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應(yīng)對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題
該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認(rèn)識到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可
言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當(dāng)中來。
案例總是貼近現(xiàn)實的，要能反映出當(dāng)前的實際。西方某些長期從事案例教學(xué)的人認(rèn)為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的
課程相當(dāng)不錯地反映教育教學(xué)實際；如果你5年都不更新案例，那么你的學(xué)生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問題。他們 認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。
5.案例撰寫的—般程序
⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內(nèi)或國外），對其內(nèi)容進(jìn)行分析；⑵對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析；
⑶運(yùn)用頭腦風(fēng)爆發(fā)。要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；
⑷把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；
⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；
⑹舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。
5.案例撰寫的規(guī)范
⑴使用過去時態(tài)
⑵盡量用表格來表示有關(guān)材料
⑶事實反映要充分
⑷必要時列出實際采取的決策
⑸注明所引用材料的出處
⑹核對有關(guān)數(shù)據(jù)
第7篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的教學(xué)手段和方法不得體（重理論體系、輕實際應(yīng)用，重方法介紹、輕能力培養(yǎng)）、教學(xué)內(nèi)容不適時（最新前沿知識內(nèi)容偏少，缺乏案例教學(xué)內(nèi)容）、考核方式不科學(xué)（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學(xué)定位不明確（專業(yè)劃分不清晰，所有專業(yè)講授同一知識）等問題，高校有必要開展案例教學(xué)。案例庫創(chuàng)建是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，豐富的教學(xué)案例和完善的系統(tǒng)功能是創(chuàng)建計量教學(xué)案例庫的兩大要點。
（一）案例庫的建設(shè)計劃
首先，從案例庫建設(shè)原則、團(tuán)隊成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學(xué)評價體系等方面，制定計量案例庫建設(shè)的總體規(guī)劃。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇與時間序列、面板數(shù)據(jù)、聯(lián)動方程、二元離散、虛擬變量等主要計量經(jīng)濟(jì)模型相關(guān)的、有能力和條件編寫的案例選題。再次，擬定編寫每個案例的提綱，確定以下問題：案例是否難度適中、篇幅適當(dāng)，能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)完成討論；與教學(xué)進(jìn)度是否匹配；案例類型是屬于分章節(jié)專業(yè)型案例還是綜合型案例。
（二）教學(xué)案例的撰寫
首先，根據(jù)建設(shè)團(tuán)隊中各教師的專長及其所帶教學(xué)班的專業(yè)進(jìn)行分工，通過撰寫、改編或購買已有經(jīng)典案例等方式，收集、篩選相應(yīng)類別的案例素材。要以案例標(biāo)題作為唯一標(biāo)識，盡可能涵蓋案例的主要內(nèi)容和特色。其次，確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)，撰寫案例初稿。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的背景設(shè)計不同的問題，從不同的角度考察學(xué)生對案例的理解。每個案例應(yīng)配備相應(yīng)的備注，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。再次，初稿完成由編寫者進(jìn)行修改之后，交由案例庫建設(shè)團(tuán)隊其他一線教師和管理實踐者進(jìn)行評閱，以考察問題設(shè)計是否恰當(dāng)，用語是否準(zhǔn)確。聽取他人建議后，教師要進(jìn)一步完善案例。
（三）案例庫的維護(hù)
應(yīng)根據(jù)不同的選題或相應(yīng)的計量教學(xué)內(nèi)容，將案例進(jìn)行分類，從每一類別中選取典型案例入庫。要保證單個案例的典型性、真實性、目的性、可分析性、深刻性，并按照一定的規(guī)則對入庫案例進(jìn)行編號，編號要反映案例的開發(fā)時間、類別等。入庫案例要定期進(jìn)行鑒定和管理，案例庫要更新及時。案例要反映最新的經(jīng)濟(jì)熱點問題，案例庫要及時添加相應(yīng)的案例，提出新的問題和方法，更新原有案例的數(shù)據(jù)，改編陳舊的案例或淘汰與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實不相符的案例，保持案例庫的新鮮度和時效性?？傊ＷC案例庫數(shù)量豐富、門類齊全、更新及時、符合國情。
（四）案例庫的課堂教學(xué)實踐
首先，教師在課堂上通過理論講解導(dǎo)入新課內(nèi)容和知識點，并提出問題?？蛇x定某一典型案例，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教學(xué)案例、掌握實踐操作事項及實驗中要達(dá)到的目標(biāo)等。其次，學(xué)生分組就選定的某一案例選題進(jìn)行交流和討論，組長負(fù)責(zé)分工，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)形式、估計方法，準(zhǔn)確判別模型是否存在異方差性、自相關(guān)性或多重共線性等問題以及軟件操作問題，幫助學(xué)生建立案例中心任務(wù)與新知識間的密切關(guān)系。再次，教師組織學(xué)生將討論結(jié)果按照規(guī)范格式整理成大作業(yè)或?qū)嵺`報告，選拔優(yōu)秀學(xué)生在課堂上報告案例的實現(xiàn)過程，并對報告進(jìn)行講評。好的實踐報告可以作為下一屆學(xué)生的課堂案例，供學(xué)生模仿和參考。
（五）案例庫的網(wǎng)上教學(xué)實踐
要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建內(nèi)容豐富的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括案例教學(xué)設(shè)計模塊、網(wǎng)上案例管理模塊和網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊等。案例教學(xué)設(shè)計模塊主要包括案例結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價。案例結(jié)構(gòu)是描述案例內(nèi)容、案例類型，提供案例輔助資料、設(shè)置案例分析報告的提交要求等，并設(shè)計教學(xué)案例分析與評價表，提高實踐報告、網(wǎng)上綜合測試成績所占的權(quán)重。網(wǎng)站應(yīng)該提供門類齊全的案例庫，網(wǎng)上案例管理模塊主要提供檢索、添加、編輯、刪除等基本功能。管理員可以為教師、學(xué)生分配不同的權(quán)限，引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的操作。網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊是提供相關(guān)教學(xué)視頻、軟件、課件、實驗指導(dǎo)手冊等資料，實現(xiàn)師生互動及生生互動的協(xié)作交流工具。學(xué)生可以在線編輯案例實踐報告，查看和點評案例實踐報告，教師可以審定、展示優(yōu)秀案例實踐報告。
（六）教學(xué)案例的完善
通過總結(jié)和分析綜合性案例，使學(xué)生掌握完整的建模思路。應(yīng)鼓勵學(xué)生將某案例的分析報告或大作業(yè)拓展后公開發(fā)表，參與校級、院級課題的申請，并考慮與畢業(yè)論文結(jié)合起來，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)案例教學(xué)結(jié)果，統(tǒng)計案例的選擇情況及與學(xué)生專業(yè)背景的相關(guān)性，總結(jié)學(xué)生案例實踐報告中出現(xiàn)的問題，并于每周一次的教學(xué)研討會上進(jìn)行討論評議。教師根據(jù)教學(xué)過程的反饋，對所負(fù)責(zé)的案例進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善，并修正案例庫建設(shè)計劃。
二、案例教學(xué)模式下的考核方式和教學(xué)效果
案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析、解決實際經(jīng)濟(jì)生活中的問題的能力，這對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式提出了新的要求。教師可以通過課外作業(yè)、課堂測驗、實驗報告、課堂討論、大作業(yè)成果階段提交等環(huán)節(jié)，及時檢查和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并針對學(xué)生作業(yè)、測驗等方面存在的問題進(jìn)行講解或點評，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)單元“吸收內(nèi)化”“、理論加實踐”的過程。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，可設(shè)置5~6個重要的時間節(jié)點進(jìn)行檢測，完成5個實驗報告（一元線性回歸、多元線性回歸、異方差的檢驗與修正、自相關(guān)性的檢驗與修正、多重共線性的檢驗與修正，共包括10個小實驗）、2次課堂測驗、5次課堂討論、3次大作業(yè)成果提交、2次團(tuán)隊合作、2次團(tuán)隊合作心得。成績評定可以采取平時考評與期末大作業(yè)成績相結(jié)合的方式，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。平時成績占40分，由教師根據(jù)課堂討論、上機(jī)操作、課外作業(yè)和兩次課程測驗成績，按10分、10分、10分、10分的權(quán)重評定。大作業(yè)成績占60%（實驗報告25分，大作業(yè)報告30分，團(tuán)隊合作心得5分）。其中，大作業(yè)報告與實驗報告要面向團(tuán)隊進(jìn)行評分，再以各成員在小組中的表現(xiàn)作為系數(shù)評定個人的得分；團(tuán)隊合作心得（最后一次的合作心得必須對每個成員在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點進(jìn)行評價，并給出評分）直接面向個人進(jìn)行評分。大作業(yè)成績按優(yōu)秀（90~100分）、良好（80~90分）、中等（70~80分）、及格（60~70分）和不及格（60分以下）五個等級計分。能夠較好完成選題、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗、違反基本假設(shè)的修正、結(jié)果分析等過程的大作業(yè)，其得分為優(yōu)秀。通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的建設(shè)和案例教學(xué)，我們預(yù)期可以達(dá)到以下目標(biāo)和教學(xué)效果：（1）形成滿足不同教學(xué)層次需求的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式和實驗教學(xué)體系，激勵學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)背景選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，以適應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)與非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)、本科層次與非本科層次不同學(xué)生的需求與教學(xué)要求；（2）推動“問題導(dǎo)向型”、“雙向互動式”教學(xué)方式的實施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體案例分析掌握建模的思路、步驟與要點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實驗室”的功能；（3）提供案例資料交流和共享的平臺，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)和案例教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)師生在課堂上的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
三、結(jié)語
第8篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學(xué)法
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者通過不斷的教學(xué)改革與實踐，將基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。
基于工作過程的案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生參與討論和深入分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實際工程問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊協(xié)作能力。
基于工作過程的案例教學(xué)法的特點
1.注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。
2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。
3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。
教學(xué)案例的開發(fā)過程
采用基于工作過程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計教學(xué)方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計的教學(xué)方案，放手發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。
基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.案例的應(yīng)用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來源于生產(chǎn)實踐、貼近于生產(chǎn)實踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實用性。
2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。
3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動參與學(xué)生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長”。在實行案例教學(xué)法時，以學(xué)生為主體，教師常常會擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無法配合，教學(xué)活動難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。
4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實踐能力、較強(qiáng)語言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時過多難以在規(guī)劃的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本文結(jié)合筆者多年來在高職專業(yè)課教學(xué)中對基于工作過程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過程的案例教學(xué)法的含義、特點、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學(xué)法初探[J].高等教育研究學(xué)報，2000，（3）.
[2]張琴.試論案例教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，12.
第9篇：撰寫教學(xué)案例的方法范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152
1 引言
當(dāng)前，案例教學(xué)法在高職類課程教學(xué)中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標(biāo)體系（高職，2009）》中，其二級指標(biāo)“教學(xué)方法的運(yùn)用”，案例教學(xué)法居于首位。
高職類課程在推進(jìn)案例教學(xué)法過程中，案例的來源、質(zhì)量和數(shù)量成了難題。一方面，編寫一個高質(zhì)量的案例需要花費(fèi)大量的時間；另一方面，為了使學(xué)生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學(xué)所需要的案例存在很大的困難。
全面而深入地推進(jìn)案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的教學(xué)效果，需要有先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)的、有組織和系統(tǒng)化的教學(xué)案例庫。
為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設(shè)計課程教學(xué)案例庫的建設(shè)作為研究與實踐對象。C#程序設(shè)計課程是一門典型的計算機(jī)高級語言程序設(shè)計課程。它不僅是電子信息類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也被許多有程序設(shè)計技能要求的其它專業(yè)所選開。
綜合所述，基于案例教學(xué)法的“C#程序設(shè)計”課程教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用研究課題被提出。
本課題以“C#程序設(shè)計課程教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用”為研究目標(biāo)，在案例教學(xué)法相關(guān)理論的指導(dǎo)下，研究程序設(shè)計類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)及要素，程序設(shè)計類教學(xué)案例選編的原則、組織方法，并設(shè)計出一種適于教師和學(xué)生利用的教學(xué)案例庫系統(tǒng)，在推廣應(yīng)用過程中，不斷改進(jìn)和豐富案例，完善案例庫。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
2.1 計算機(jī)類案例庫建設(shè)研究還需進(jìn)一步完善
在案例庫建設(shè)研究中，醫(yī)衛(wèi)類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機(jī)類案例庫建設(shè)不少，但關(guān)于案例庫建設(shè)與應(yīng)用研究偏少，能夠有意識地體現(xiàn)某種教學(xué)思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]
第一，關(guān)于案例的來源認(rèn)定大體是一致的。認(rèn)定案例的來源有自編、教材或網(wǎng)站、課程應(yīng)用行業(yè)等。
第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認(rèn)為案例應(yīng)具備典型性、目的性。
第三，案例庫建設(shè)基本流程已明確。徐擁軍、宋揚(yáng)撰文指出，案例庫建設(shè)流程包括總體規(guī)劃、收集素材、撰寫案例、維護(hù)開發(fā)和總結(jié)反饋等五個階段。
第四，針對計算機(jī)類課程案例庫研究少，而且也不夠深入?？軓闹?NET課程案例庫建設(shè)作了研究。她對案例進(jìn)行了科學(xué)的分類，但她沒有研究上述各類案例的結(jié)構(gòu)和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。
第五，在這些案例庫的建設(shè)中，缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
2.2 縱觀“C#程序設(shè)計”各級精品課程，缺乏有規(guī)模的案例庫及應(yīng)用研究[4]
由宋國明副教授領(lǐng)銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓(xùn)項目代替案例庫，這些項目綜合性很強(qiáng)，適于課程教學(xué)結(jié)束后的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學(xué)或?qū)W習(xí)的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導(dǎo)書。由梁曦教授領(lǐng)銜的國家級C#程序設(shè)計精品課程，在其課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，提供了較豐富的與案例相關(guān)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源由知識技能點實例、單元實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)中，沒有系統(tǒng)化地組成案例庫，在案例數(shù)目上也還是不夠豐富，課程團(tuán)隊也沒有關(guān)于案例資源建設(shè)的研究。
總之，在各級C#程序設(shè)計精品課程建設(shè)中，大都采用了案例教學(xué)法，教學(xué)資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設(shè)研究更為滯后。
2.3 教學(xué)案例庫的建設(shè)已日益重視，并得到了快速發(fā)展
2005年，上海金融大學(xué)杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學(xué)法中要重視案例庫建設(shè)》，提出了要推廣案例教學(xué)除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設(shè)的觀點。[5]
2006年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州模財經(jīng)分院黃春雷則提出了“學(xué)習(xí)案例的多與少、優(yōu)與劣，是決定一門課程實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以圍繞課程以及相關(guān)任務(wù)要求，建設(shè)一個能夠長期使用的、資源共享的學(xué)習(xí)案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設(shè)高質(zhì)量案例庫的重要性緊迫性。
2009年，北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設(shè)計開發(fā)了應(yīng)用于化工事故推理的案例庫系統(tǒng)。該案例庫系統(tǒng)中的案例庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、案例的表達(dá)方式、案例庫系統(tǒng)檢索系統(tǒng)值得借鑒。[6]
在國家精品課程評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)“教學(xué)方法的運(yùn)用”，將案例教學(xué)法列在了首位；二級指標(biāo)“教材及相關(guān)資料”，就明確要求課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法的運(yùn)用及案例相關(guān)資源完備的必要性。[7]
要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優(yōu)化教學(xué)資源庫中案例學(xué)習(xí)庫。案例庫必須要保持有機(jī)的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。
3 課題研究意義和價值
3.1 以C#程序設(shè)計課程教學(xué)案例庫建設(shè)為中心，研究其建設(shè)方法，全面、深入推廣案例教學(xué)，具有重要意義
案例教學(xué)法被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構(gòu)，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質(zhì)的提高。
案例庫的建立，按照認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的方式來精選案例，以系統(tǒng)的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態(tài)，使課程教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。
成功建設(shè)教學(xué)案例庫，為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障，有助于全面推進(jìn)案例教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
采用案例庫進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)系統(tǒng)化的案例法教學(xué)行為，帶來了整個課程的革新。
建設(shè)好案例庫，為課程資源共享庫的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.2 研究價值
對案例庫的建設(shè)方法進(jìn)行研究，研究案例結(jié)構(gòu)要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質(zhì)量。
設(shè)計并創(chuàng)建教學(xué)案例庫系統(tǒng)，可以方便案例的使用，提高案例利用率。
教學(xué)案例庫的建設(shè)、組織方法等研究成果可用于指導(dǎo)其他課程案例庫的建設(shè)。
4 課題理論依據(jù)
關(guān)于案例教學(xué)及案例庫建設(shè)的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、新課程的核心理念。[8]
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論由認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。而案例教學(xué)法正是在有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的案例“情境”中，在老師的輔助和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行資料搜集、分析驗證等“協(xié)作”學(xué)習(xí)，通過平等的“會話”和討論，根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)出有關(guān)知識的意義。因此，案例教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是案例教學(xué)法存在的理論基礎(chǔ)。
案例庫系統(tǒng)的建設(shè)則對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了系統(tǒng)化，使其具有了系統(tǒng)性、層次性、多樣性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者可以多層次、多方位循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。
新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。“讓學(xué)生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向?qū)W生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知層次以及設(shè)定目標(biāo)等各方面綜合考慮選擇，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。因此，新課程的核心理念構(gòu)成了案例教學(xué)及案例庫建設(shè)的另一個理論依據(jù)。
5 課題研究內(nèi)容及案例庫系統(tǒng)構(gòu)想
課題研究內(nèi)容如下：
第一，研究基于樂學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)的案例的結(jié)構(gòu)及組成要素。
第二，研究案例的選編與組織原則。
第三，研究案例庫系統(tǒng)的實現(xiàn)與應(yīng)用方法。即如何將已經(jīng)選編并組織有序的、大量的案例呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，使之檢索快捷，學(xué)習(xí)和使用方便?？紤]采用基于Visual Studio Web開發(fā)技術(shù)，創(chuàng)建案例庫系統(tǒng)。
經(jīng)過對案例庫建設(shè)現(xiàn)狀研究，也為了充分發(fā)揮案例庫系統(tǒng)的作用，滿足案例庫教學(xué)使用的便利，本案例庫系統(tǒng)擬具有以下特點：
第一，以樂學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)，所選案例力求創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二，案例庫系統(tǒng)，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統(tǒng)擬以Web應(yīng)用系統(tǒng)軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使用。
第三，突出高職教育“實踐技能培養(yǎng)為主，理論知識教學(xué)為輔”、“理論知識夠用”的教學(xué)原則。
在教學(xué)案例庫系統(tǒng)中，案例是為操作技能單元服務(wù)，知識點是為解決案例問題而設(shè)。
建設(shè)具有以上特色的教學(xué)案例庫系統(tǒng)，是案例庫建設(shè)的創(chuàng)新。
6 研究思路、方法、實施步驟等
6.1 研究思路
從調(diào)查出發(fā)，即調(diào)查師生使用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀，收集現(xiàn)有的案例資源，依托原有的本課程課件開發(fā)基礎(chǔ)，分析成熟案例的結(jié)構(gòu)和特征，開發(fā)案例模板，組織編寫案例，根據(jù)教學(xué)規(guī)律組織案例，進(jìn)而完成案例庫的建設(shè)。
6.2 研究方法
課題主要采用個案法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法等三種研究方法。
個案法：以“C#程序設(shè)計”課程為個案，總結(jié)出案例庫建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)律與方法。
網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計法：采用基于WEB的網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)和開發(fā)流程，完成案例庫系統(tǒng)開發(fā)。
文獻(xiàn)法：廣泛收集整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒已有的案例庫的建設(shè)方法，用于指導(dǎo)本課題案例庫的建設(shè)。
調(diào)查法：調(diào)查教師和學(xué)生對案例及案例實施方法的要求。
實驗法：將案例庫用于真實環(huán)境下的課堂教學(xué)，然后檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋回來的信息進(jìn)行不斷的調(diào)整和豐富。
6.3 實施步驟
第一階段：在廣泛調(diào)查和深入研究文獻(xiàn)資料，剖析現(xiàn)有成熟案例的基礎(chǔ)上，明確案例的結(jié)構(gòu)和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。
第二階段：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數(shù)量的案例。
第三階段：將案例用于真實的教學(xué)環(huán)境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進(jìn)和完善案例，完成案例庫的建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵謹(jǐn)榮.高職院校教學(xué)案例庫的創(chuàng)建探究[D].華東師范大學(xué)，2011.
[2]寇從芝.基于案例教學(xué)模式的.NET案例庫建設(shè)研究[J].時代教育：教育教學(xué)刊，2011，（5）.
[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價指標(biāo)體系研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報社科版，2008，（6）.
[4]國家精品課程網(wǎng). http：//course. [DB/OL].
[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學(xué)法中要重視案例庫建設(shè)[J].上海金融學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.
[6]李瀟，張貝克，馬昕.應(yīng)用于化工事故推理的案例庫系統(tǒng)[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.
[7]教育部.國家精品課程評審指標(biāo)（高職）[Z].2010.
[8]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.
作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機(jī)職業(yè)教育工作，研究方向為課程建設(shè)與教育技術(shù)，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151
