細節(jié)描寫片段精選(九篇)
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第1篇：細節(jié)描寫片段范文
關(guān)鍵詞：教法研究 教師教育 作文教學
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.154
在情節(jié)描寫中，細節(jié)描寫通常通過對特定生活中的一些細微的、有一定表現(xiàn)意義的情節(jié)加以仔細、細膩的表述和描寫，使其內(nèi)容它融入到特定的環(huán)境意義之中，表現(xiàn)特定的內(nèi)含思想。在創(chuàng)作過程中，細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物形象、性格，反映特定的環(huán)境情感、表現(xiàn)特定的中心思想，都具有不可替代的重要作用。藝術(shù)的表現(xiàn)離不開細節(jié)，沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)。細節(jié)描寫作為一種重要的表現(xiàn)手段，可以使表現(xiàn)對象更加飽滿、生動，表達的情感更加具有感染力。無論是寫景、表情或者描寫特定的情節(jié)，通過細節(jié)描寫往往會使人身臨其境的感覺，似乎看到了這個人、或者親自欣賞到了此情此景，讓人感受到了第一人稱的真實和親切。
2 實戰(zhàn)訓練
第一，教師確定寫作事件，如：母親為父親系鞋帶。
第二，明確寫作主題，烘托父母之間幾十年的風雨同舟之情。
第三，教師引導寫作方法，賦予人物、景物描寫。
第四，學生互評，指出用得好的詞語及可以修改的詞語，并說明理由。以下是學生課堂習作及修改意見。
例一：“手受傷的父親剛要系松了的鞋帶，身材高大的母親一個箭步蹲下去，伸出被凍得通紅的手為父親系了一個蝴蝶結(jié)?！痹u析：“手受傷”“身材高大”“被凍得通紅的手”三處外貌描寫過于突兀，不能突出主題，屬于無益描寫。同時系鞋帶的過程簡單化，讓人感受不到母親的形象特點，淡化了人物形象。
例二：“母親微微皺了下眉，在父親腳跟前彎下腰。夏風拂過，母親的幾縷發(fā)絲滑落頸間。母親嫻熟地系好鞋帶后，微微仰起頭，父親輕輕點下了頭，溫柔地把母親的發(fā)捋到頸后。夏日中，他倆仿佛兩朵相視的桃花。”評析：“腳跟前”不符合實際情況，應(yīng)改為“腳前”較好。“仰起頭”后若增加“微笑著看著父親”一句，會使句子之間的意思更為自然融洽?！疤一ā睂儆诖杭?，不能和前面的“夏日”相照應(yīng)。
例三：“陽光斜斜地灑在田野中，母親蹲下系著父親的鞋帶，嘴角帶著一抹笑意，夏風輕拂，為母親擦拭著汗水，母親系完后站起身來，對著父親笑了一下?！痹u析：將背景設(shè)置在“田野中”顯得過于浪漫，刻意為之的痕跡過于明顯。母親臉上的笑意應(yīng)是系完鞋帶之后的表情，在這之間應(yīng)是一種責備的表情，缺少過渡，而且母親此時低著頭不可能看得到她的表情?！昂顾币辉~的使用讓人感覺夸大了情節(jié)。
例四：“夏日的午后，太陽灼熱了大地。母親長滿了繭的手正幫父親系著鞋帶。豆大的汗珠一顆顆，一串串從她溝壑的臉上滑落，她表情沒有一絲不耐煩，從她臉上搜索不到一點不悅。她睫毛沾滿了汗水，輕微地顫著，嘴唇抿著，眼神透露著柔情?！痹u析：對汗水的描寫偏于夸大，但后面對睫毛、嘴唇、顏色的描寫很生動，刻畫出了母親溫柔賢淑的性格。
例五：……
例六：……
例七：……相關(guān)的訓練和以無限延展，引導學生去咀嚼意蘊，為寫作打底色。
3 總結(jié)經(jīng)驗
3.1 明確細節(jié)描寫的基本要求
任何細節(jié)描寫都是客觀景物的再現(xiàn)，同時也是作者情感的表現(xiàn)，情景交融是細節(jié)描寫的首要要求。其次，細節(jié)描寫離不開大膽的想象和夸張的表現(xiàn)方式，其基本要求是出于作者的仔細觀察；最后，細節(jié)描寫總是美的語言與美的畫面的有機結(jié)合，形象的畫面必須借助于生動的語言。
3.2 細節(jié)描寫在實際寫作中的應(yīng)用
3.2.1 典型性
細節(jié)描寫不是為了細節(jié)而細節(jié)，其主要目的是表現(xiàn)一定的主題思想，因此，在選用細節(jié)描寫的取舍上，不能只為追求多多益善。為了表現(xiàn)一定的主題思想，細節(jié)描寫必須是典型的、具有表現(xiàn)主題思想價值意義的、代表性的細節(jié)。它可以提煉主題、刻畫生動，從而給讀者留下深的印象。比如，著名作家朱自清在《背影》中對父親買橘子的動作的描寫：“……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過鐵道時，他先將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@是一段典型的細節(jié)描寫，仔細、生動、典型而質(zhì)樸，通過一系列的動詞，躍然紙上一個父親買橘子的艱難，使讀者回味無窮、印象深刻。
3.2.2 要學會觀察
沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)、沒有觀察就沒有細節(jié)。我們在日常生活中要學會觀察、學會記錄觀察的細節(jié)，并且要養(yǎng)成慢慢積累的習慣，從那個時間積累的結(jié)果，就會導致厚積薄發(fā)，形成比較充裕的創(chuàng)作素材。無論情景描寫或者是人物描寫，事物的典型特征是需要認真仔細的觀察且去全面領(lǐng)會與感受，這既是一個認識事物的過程，也是一個感受事物的過程。
3.2.3 要學會一葉知林
細節(jié)描寫是寫作中常見的以小見大的技巧手法。通過仔細入微的情景描寫，反映客觀的主題思想和作者的情感。比如魯迅的《孔乙己》中寫孔乙己買酒時他“排出九文大錢”，這一細節(jié)描寫表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性，揭示了封建制度對人的無情的迫害。
3.2.4 要真實和精煉
在細節(jié)描寫中，要學會精確而又惟妙惟肖地描寫情景事物，反映描寫對象的典型特征。要學會選擇恰當?shù)脑~語，實現(xiàn)以字傳神的效果。
第2篇：細節(jié)描寫片段范文
首先，說一下人物的細節(jié)描寫。它主要包括對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等進行具體而細膩的描寫。如，“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚罢帧边@個動詞準確地向我們展現(xiàn)了孔乙己在分給孩子們茴香豆后，孩子們?nèi)圆辉鸽x去時的那種無奈的窘態(tài)。
細節(jié)描寫的第二類描寫對象就是景物。它包括社會環(huán)境、自然環(huán)境、動物及靜物的細節(jié)描寫。如，“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”（《荷花淀》），本段文字對荷花充滿寓意、形象傳神的描寫，暗示著白洋淀婦女的成長前途——粉色的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士，也暗示了一場激烈的戰(zhàn)斗將在這清香四溢的環(huán)境中展開。
第三類便是場面描寫。就是對事件發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫。如，“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場。他身后跟著個巡警，生著棕紅色頭發(fā)，端著一個羅篩，上面盛著沒收來的醋栗，裝得滿滿的。四下里一片寂靜……”（《變色龍》）文中形象地寫出了沙俄政府統(tǒng)治之下警察的腐敗、丑惡的嘴臉。
以上例子，在文學作品中屢見不鮮，它們巧借四兩撥千斤之力，把偌大的文章主題高高舉起，讓人不得不佩服文學大家們的舉重若輕，匠心獨運。而這就是細節(jié)描寫的獨特魅力。那么，我們同學在平時的作文中怎樣才能更好地掌握這一妙招呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1. 細節(jié)著手，觀察入微。既然是細節(jié)描寫，首先就要注意“細”，何謂細，生活中平常普通的環(huán)節(jié)；最能顯示人物心態(tài)變化的細微動作、語言、神態(tài)等，這些都是我們處理細節(jié)描寫應(yīng)注意的。如，描述陪媽媽上市場買菜的情景：媽媽挑菜時的眼神，嘴里的絮叨，自己因為陪媽媽買菜的不情愿，小販與媽媽的討價還價，這些都應(yīng)注意觀察。
2. 想象延伸，聯(lián)想比喻。既然確定了細節(jié)，下一步就要進行具體的描寫，簡單的方法就是通過聯(lián)想或想象對描寫對象進行描述，可以適當結(jié)合修辭。像比喻、擬人、排比、夸張等手法的使用往往使語言表達更新鮮活潑，生動有趣，富有表現(xiàn)力。一個精巧的比喻勝過了大段呆板平直的說理文字。一個生動的擬人比大段繞彎子的說明更能讓人快速理解。如果我們寫文章能用上合適的修辭手法，就可使描寫生動形象。
3. 精煉詞語，傳神達意。細節(jié)描寫不一定全都使用比喻等修辭手法，我們還可以對個別片段的字、詞進行精挑細選，促使人物形象更突出。如，《范進中舉》中胡屠戶還錢的片段：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’”這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。又如，“他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。”（《背影》）這段文字對父親爬月臺去為“我”買橘子作了細膩的動作描寫，使我們可以看到一個年邁的父親對兒子真摯的愛。
4. 擴展句子，添枝加葉。這跟我們以前學習的擴句很像，自己先擬定主干，然后逐個補充。可以連續(xù)使用修辭或一般的寫作技巧。如：
例句：他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。
擴句：他笑了，扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過來。彎下他那健壯的身軀，緊緊抱住弱小衰老的娘，在娘那被時光印染、歲月侵蝕，如樹皮般斑駁的臉上親了一下，周圍的鄉(xiāng)親們原來準備開懷大笑，可現(xiàn)在卻沒有一個人笑得出來了，幾位上了年紀的大嬸還掏出皺巴巴的手帕，擦拭著眼角悄然涌出的淚花。
第3篇：細節(jié)描寫片段范文
一。錘煉詞語，準確傳神
在細節(jié)描寫中，我們要選擇恰當?shù)脑~語，以期 以少勝多 ，乃至一字傳神。如寫媽媽挑油桶的動作片段：
媽媽將一桶油套在扁擔前端，一桶油套在扁擔后端，慢慢端下身，把扁擔擱在肩上，吃力地緩緩直起了身子。頓時，扁擔被壓成了彎月形，前后晃動的油桶像千斤重的石頭，似乎要壓斷她的腰了。媽媽用右手緊緊抓住前面桶子上的繩子，左手扯著后面一只桶的繩子，小心翼翼一步一挪地上了木板。
這兒運用“套”、“端”、“擱”、“直”、“抓”、“扯”、“挪”等一系列動詞寫媽媽挑油桶的過程，準確而貼切、生動而傳神地體現(xiàn)出媽媽勞動的艱辛和堅強，從而更好地突出人物形象，給人以深刻的印象。
二。運用修辭，畫其神韻
在刻畫細節(jié)時，我們可以巧妙地運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法，不僅可增強語言的生動性，還可以變抽象為具體、化無形為有形，讓讀者獲得具體而細膩的感受。
如寫母親端詳孩子睡覺時的片段：
眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝霞與小草的交談！
這兒刻畫母親看“我”時的眼神，綜合運用了比喻、排比、擬人等修辭，寫出了母親眼神的輕柔、溫馨，具有很強的感染力。
三。類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵
在描繪細節(jié)時，我們還可以展開由此及彼或的聯(lián)想。即從眼前的事物想到不在眼前的事物，或想到與它有關(guān)的其他事物，或想到它的過去和將來，或想到它其內(nèi)在的意蘊……
如寫母親端詳孩子睡覺時的片段：
我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神?。∥以谑疯F生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神里是一種不能割舍的珍愛！
雖然天底下所有母親的模樣不盡相同，但天底下所有母親給予孩子的母愛卻是相同的，“我”由母親看“我”的眼神聯(lián)想到史鐵生、屠格涅夫、畢淑敏等人作品中對母親眼神的刻畫，都具有“祝?！薄ⅰ鞍苍敗?、“珍愛”的特點，從而豐富了眼神的內(nèi)涵，增強了表現(xiàn)母愛的寬度。
四。變換角度，增加層次
有時對同一細節(jié)，我們也可以從不同角度、多個層面來考慮。仍以寫母親端詳孩子睡覺這一細節(jié)為例，我們除了從母親的眼神這一角度來寫的，也可以變換角度，從“我”的角度來寫。如：
我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神?。∥以谶@眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好像變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好像又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好像又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！
作者沒有從正面直接刻畫母親的眼神，而是從“我”的感受的角度，從側(cè)面表現(xiàn)出母親眼神的親切、柔和。
五。放大特寫，延長過程
有時對一個似乎簡單而平常的細節(jié)，如果我們用特寫鏡頭的形式加以放大，并結(jié)合慢鏡頭的形式加以時間延長，把細節(jié)的全過程立體地呈現(xiàn)在讀者的眼前，也許會達到意想不到的表達效果。
如寫母親端詳孩子睡覺時的片段：
眼睛愣愣地看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在尋找著什么，我知道那是找她自己的影子；又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。
第4篇：細節(jié)描寫片段范文
關(guān)鍵詞：初中作文；教學；片段訓練；微作文
微作文是一種很好的作文訓練形式，對于逐漸提升學生的作文技巧與寫作能力都會起到非常好的促進作用。教師在引導學生展開片段訓練時要掌握正確的方法與技巧，對于訓練主題的選取，引導方式的選擇等都要有合理的考慮。這樣才能夠充分發(fā)揮片段訓練的積極教學功效，并且能夠讓學生自身的語言能力與寫作技巧得到長足提升。
1、對生活片段的真實記錄
片段作文訓練可以有很多不同的展開形式，首先，教師可以引導學生對于生活片段進行真實記錄，這是片段訓練的一個很好的教學切入點。生活中往往是學生獲取寫作素材的最為直接的渠道，多從生活中積累一些感受與體驗，這對于學生自身的寫作也會帶來很多幫助。因此，教師可以首先引導學生對于生活片段進行真實記錄，首先讓學生在片段訓練中將生活中的一些有意思的細節(jié)、場景或者人物寫清楚。這不僅是提升學生作文能力的一個很好的訓練過程，這也會極大的提升作文教學的綜合效率。
有學生在寫幫媽媽做家務(wù)的片段訓練中這樣寫道：“我雙手撈起一條滑溜溜的草魚，把它放在砧板上，左手按住它的頭，右手拿起菜刀，剛想刮去它的鱗片，沒想到這條放在砧板上的魚，不想任人宰割，‘撲騰’一聲，從我的手中掙脫開來，濺了我一臉的血水不說，還差點割傷了自己的手。”這無疑是學生對生活的真切體驗，這樣的記錄讀來讓人感受到濃郁的生活氣息。這便是一個很好的習作片段，教師要引導學生對于生活有更為悉心的觀察，并且記錄下生活中這些難忘的場景與瞬間，這對于學生寫作能力的提升會很有幫助。
2、對于細節(jié)的清晰刻畫
片段訓練中加強學生對于細節(jié)的刻畫能力同樣非常重要，這也是一個很重要的作文教學要點。很多學生在自己的習作中都不具備較好的細節(jié)描述能力，學生筆下的細節(jié)往往缺乏活力，讀起來沒有感染力。教師在讓學生進行片段訓練時可以首先引導大家感受一些作家筆下的經(jīng)典的片段描寫，讓學生學習這些好的文章中細節(jié)的有效表達方式。這不僅會深化學生的寫作技巧積累，這也會極大的提升學生自身的寫作素養(yǎng)。
很多經(jīng)典的文章中都有著大量值得學生學習的細節(jié)刻畫范本，如《散步》中對南方初春田野的細節(jié)描寫（環(huán)境細節(jié)），雖著墨不多卻透露出春的氣息和不可遏制的生機；朱自清的《背影》之所以讓人刻骨銘心，是因為其中父親買橘的背影（外貌細節(jié)）被刻畫得感人至深；魯迅筆下的孔乙己到成亨酒店里買酒喝時，“排出九文大錢”，就這么一個動作細節(jié)描寫就把孔乙己明明窮困潦倒卻還要擺闊的迂腐性格展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要引導學生對于這些精美的細節(jié)加強體驗，這對于提升學生的細節(jié)刻畫能力會起到很好的推動作用。
3、豐富片段訓練的教學方式
想要進一步體現(xiàn)微作文教學的功效，教師要有意識的豐富片段訓練的教學方式，這在實際教學中也非常重要。教師可以在課堂上確立一些相應(yīng)的主題，讓學生來進行片段訓練；也可以讓學生進行仿寫、續(xù)寫或者是讓學生展開即興作文。多樣化片段訓練的教學形式不僅能夠豐富作文課堂，這也會從不同的方面展開對于學生寫作技巧與寫作能力的訓練。這樣才能夠充分體現(xiàn)微作文的積極教學功效。
例如，一次微作文課堂上教師可以如下進行教學導入：陽春三月去踏青是一件賞心悅目的事。同學們徜徉在鳥語春光中，春天萬物生機勃發(fā)的景象讓人真切感受到了美的愉悅。這時候你繼續(xù)對同學們說：畫家可以用手中的畫筆描繪出春天的繽紛色彩，攝影師也把春天的美好定格在了自己瞬間的鏡頭中，而我們手中有一桿筆，能否用筆間流露的語言文字來表現(xiàn)眼前的美景呢？不要他們長篇大論，就寫寫那一叢爛漫的山花，或是一片嫩綠的草叢，亦或幾只上下竄動的小鳥，他們又豈能不靈感如流呢？ 這種即興作文訓練不僅迅速激發(fā)了學生的寫作靈感與表達欲望，這也會讓學生感受到寫作過程的樂趣，這才是積極的微作文教學方式所在。
4、結(jié)語
在初中作文教學中，片段訓練是一種很好的作文教學的形式。片段作文訓練可以有很多不同的展開形式，首先，教師可以引導學生對于生活片段進行真實記錄，這是片段訓練的一個很好的教學切入點。片段訓練中加強學生對于細節(jié)的刻畫能力同樣非常重要，這也是一個很重要的作文教學要點。想要進一步體現(xiàn)微作文教學的功效，教師要有意識的豐富片段訓練的教學方式，這些都會為學生寫作能力的提升帶來非常有效的促進作用。
參考文獻
[1]張方瑞.做好片段作文，提高作文水平[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2008年02期.
第5篇：細節(jié)描寫片段范文
三堂作文課的訓練均重視了練前的“導”，但忽視了練后的“評”。可能是緣于時間關(guān)系，練寫片段后的“評”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個人認為，在家常課的作文訓練中，應(yīng)認真對待“評”這一環(huán)節(jié)。充分利用實物投影等展示學生的作文，并針對本課作文訓練重點進行評價，即根據(jù)“法”評價，從而讓學生真心掌握此堂課訓練的習作方法。
最近學習了《語文教學通訊》7～8月合刊關(guān)于作文教學的專輯，頗有啟發(fā)。特別是關(guān)于構(gòu)建習作序列和作文教學的技法訓練，談點收獲。
反思一下自己的常規(guī)作文教學，往往是扔給學生一個題目，等學生寫完后，打個分，有時間也只是講評一下共同存在的問題或者讀一讀優(yōu)秀的范文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫了好多篇文章，學生的水平還是沒進步。
再看看中年級與高年級的作文教學課堂，你也是在強調(diào)寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，他也是在強調(diào)寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，這堂課是在講文章要寫具體、生動，那堂課也是在強調(diào)這一點，可再看學生的作文就是不具體、不生動。
由此我想，從三年級到六年級，必須構(gòu)建一個習作教學序列，必須重視教師的引導，必須指導學生逐步學會一些習作的藝術(shù)手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構(gòu)思的方法。
如何構(gòu)建習作序列？要構(gòu)建怎樣的習作教學序列？這顯然也是個仁者見仁、智者見智的問題。
我認為，習作序列的構(gòu)建應(yīng)當包括兩個層面：一要依據(jù)學生的年齡特點構(gòu)建習作之文體序列，二要依據(jù)課文、例文的特點構(gòu)建習作技法應(yīng)用序列。
中年級學生作文剛起步，應(yīng)以片段訓練為主。習作主題側(cè)重：以“趣”為主，激發(fā)學生習作的興趣，記錄生活中的趣事。學生技法側(cè)重：不同的對話形式，人物外貌描寫，人物神態(tài)運用，動詞使用，總分總結(jié)構(gòu)，過渡段的訓練，詳略得當?shù)取?/p>
高年級學生習作主題側(cè)重：以“情”為主，要學會情感類敘事文章的寫作。習作技法側(cè)重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結(jié)合，記敘要學會倒敘、插敘等，描寫要學會側(cè)面描寫、場景描寫、以動寫靜，點面結(jié)合等。
其實，關(guān)于習作技法，按照不同的標準可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過程，可以分為角度系列、標題系列、選材系列、立意系列、結(jié)構(gòu)系列、語言系列、體式系列等；按照表現(xiàn)手法，可以分為陳述系列、描寫系列、抒情系列、議論系列等。描寫系列，又可以分為細節(jié)描寫、性格描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等。劃分并不絕對，有交叉之處，只要方便教學與訓練即可。因此，以上中高年級的習作序列的構(gòu)建還需共同商量、討論。
要提高作文技法訓練的教學質(zhì)量，提高學生的作文技法水平，我認為可從以下幾個方面入手。
一、教材示范
教材中的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，都是小學生學習的范文。進行技法訓練，首先要關(guān)注這些“典范”，教師在教學中要引導學生對這些“典范”細加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進行技法訓練時，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質(zhì)量，還可以提高學生對課文的理解。
二、閱讀擴展
教材的例子質(zhì)量雖然高，但數(shù)量有限，因此，必須利用課外閱讀進行拓展。教師可以讓學生在課外閱讀時把有關(guān)技法的例子摘錄出來，整理分類，品評鑒賞。但一定時間內(nèi)，要規(guī)定摘錄技法的具體內(nèi)容，不能見到哪種就摘錄哪種，那樣就沒有重點突出的效果，質(zhì)量也難保證。同時，組織學生之間互相交流信息，以實現(xiàn)資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結(jié)合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時期正在進行的技法訓練內(nèi)容。定向閱讀，目的性強，針對性強，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學生自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結(jié)合。
三、總結(jié)歸納
總結(jié)歸納是對“教材示范”與“閱讀擴展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細節(jié)描寫，通過總結(jié)歸納，要明白什么是細節(jié)描寫，為什么要有細節(jié)描寫，什么地方要有細節(jié)描寫，如何進行細節(jié)描寫，從而使學生真正掌握某種寫作技法，為己所用?？偨Y(jié)歸納既要發(fā)揮教師的引導作用，設(shè)立專門的技法指導課，也要充分調(diào)動學生的主題參與積極性。學生能夠總結(jié)歸納出來的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學生充分享受發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的，又可以讓學生養(yǎng)成自己總結(jié)歸納的習慣。
第6篇：細節(jié)描寫片段范文
一.舉作家作品為例。舉作家作品旨在充分發(fā)揮課文在習作教學中的作用，即憑借課文這個例子，把閱讀與習作有機地結(jié)合起來，力求通過老師的再點撥，讓學生把作家的作品內(nèi)化、吸收，并巧妙地運用。例如，教學時，讓學生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
教師在學生反復閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動詞細致地描寫了捕鳥的過程，屬于細節(jié)描寫。托爾斯泰曾說：“藝術(shù)起于至微。”這里的“至微”就是指具有永久藝術(shù)價值的細節(jié)。傳神的細節(jié)描寫，能使人如聞其聲，如見其人，達到身臨其境的境界。學生在閱讀感受與聽講后自然會萌發(fā)寫作的欲望。
二.舉教師的下水文為例。作家作品有時候距離學生比較遠，學生一時還不容易完全內(nèi)化，這就需要教師用自己的“下水文”引領(lǐng)學生習作，這樣，老師就成了作家和學生之間的一座橋梁，學生通過老師這座橋去與作家對話，作家通過老師的幫忙讓學生把自己的東西吸收內(nèi)化。例如我們選取了下水文《爺爺與羊》中的片段作為例子：
爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關(guān)上圈門，然后在羊的頭上地撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術(shù)——爺爺所剪的羊毛是個整體，你不仔細看的話會認為爺爺在抖動一張整羊皮呢。
這段文字用一系列動詞將爺爺剪羊毛的過程寫得具體細致，生動有趣。爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個整體，這些足以爺爺?shù)募夹g(shù)之好。恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”描寫人物行動時也是這樣，特別是“他怎樣做”時常常被人忽視的細枝末節(jié)，即看似無關(guān)緊要的“小動作”，以此來凸顯人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“于細微之處見精神”。
三.舉教輔讀物之例。借用優(yōu)秀的教輔讀物，對同類話題的作文進行閱讀理解，尋找可以借鑒的東西。例如我們從《學生天地》雜志中舉了這樣的例子：
下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個美猴王的形象。
課間雖短，但學生的時候內(nèi)容卻是豐富的。在這段時間里，有的人急于上廁所，有的人急于準備下堂課的用品，有的人急于解答下節(jié)課老師要提的問題，有的人急于和好友聊天。這段話描寫出一個愛好鍛煉又有體操天賦的活潑機靈幽默風趣的美猴王形象。
四.自己創(chuàng)新。自己創(chuàng)新即學生獨立地有創(chuàng)意地作文。知道了“怎樣寫”和“用什么樣的詞句寫”這兩件法寶，學生就能如葉圣陶先生所說的“自能作文”了。例如有學生在學習細節(jié)描寫后，寫下了這樣的片段：
媽媽打開鎖著的柜門，取出一個小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現(xiàn)在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數(shù)，數(shù)了十多張，用細線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報名用的錢，裝在內(nèi)衣兜里，到學校后就趕緊交給老師。”
這個片段中的一系列動詞，把媽媽取錢數(shù)錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術(shù)的世界里，細節(jié)就是上帝。細節(jié)雖然是作品中細致描繪的最小環(huán)節(jié)，往往卻是作者匠心獨具之處：對人物的某一特征、環(huán)境的某一局部或事件的某一細微事實作具體深入細致的描寫，于有意間播撒的細節(jié)珍珠處，作品的價值意義便熠熠生輝。
第7篇：細節(jié)描寫片段范文
正如雕塑一樣，文章的光彩源自于細節(jié)的刻畫。想一想，魯迅先生筆下的孔乙己，為何會讓我們過目不忘呢？還不是因為他那一身寒酸的長衫；施耐庵筆下的魯提轄，為何會在讀者腦海中揮之不去呢？還不是因為他那義憤填膺的動作……正是精彩的細節(jié)描寫，令這些文學形象鮮活起來。遺憾的是，大量的考場作文里，總是難以見到那種細膩生動的描寫。一些同學筆下的人物，不是紅撲撲的臉蛋，便是大大的眼睛，不是花白的頭發(fā)，便是濃黑的眉毛，根本不懂得扣住人物的年齡、身份或性格特點進行描寫。有時雖然描寫了人物的肖像、動作或心理，可總是大同小異，不懂得深入雕琢。筆墨粗糙，怎么能夠吸引讀者呢？考場三類文《身份證里的故事》中的這段描寫，便明顯存在這種問題：
母親的身影一下子消失在雨中，空闊的街道上只留下雨水的響聲。她的身影越來越小，最后漸漸消失在雨霧中。過了大概十來分鐘，我才看到媽媽跑回來。她全身被雨水淋得濕透了，手上拿著一件雨衣。我奔了過去，問：“怎么只有一件？”“反正我的衣服已經(jīng)淋濕了，沒必要浪費……”后面的話我雖然沒有聽清楚，淚水卻一下子涌了出來。母親笑著說：“還哭，都是有身份證的人了！”
文章講的是媽媽陪我去辦身份證的故事。上面這個片段，正是文章的關(guān)鍵情節(jié)――雨中買雨衣。這樣的文字，大家定會有似曾相識之感，因為很多時候我們就是這樣寫的。乍一看，這段文字，語言通暢，敘事完整，也挑不出什么大毛病，可讀完之后無法留下深刻印象。比如那位母親究竟是一個怎樣的形象，大雨中究竟有哪些感人的細節(jié)，面對母親，“我”的心理又有哪些變化，這些都無法讓人知道。究其原因，也就是描寫不夠深入，缺少細節(jié)。升格之后的這段文字，則令人耳目一新了。
母親的身影一下子消失在雨霧中?？臻煹慕值郎?，只留下雨水砸下來的一片響聲。我開始擔心起來。母親那么瘦小，那么單薄，她能抵擋得住這暴雨狂風么？她能夠在這茫茫大雨中買到雨衣嗎？她能夠平安地回來嗎？腦海里，不斷地閃現(xiàn)著母親沖進雨中的那個鏡頭。
第8篇：細節(jié)描寫片段范文
一、品味細節(jié)描繪的形象
詩歌中人物形象大體可分兩種,一是詩歌中描寫的人物形象,二是抒情主人公形象(詩人自己)。古詩歌中對前者的描寫尤多。唐代胡令能的《小兒垂釣》日:“蓬頭稚子學垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙抬手,怕得魚驚不應(yīng)人”。這是一首描寫農(nóng)村兒童釣魚情景的詩。詩人選取了典型的“側(cè)坐莓苔”“遙抬手”的動作細節(jié),小兒掩身草叢中,恰逢有人問路,卻怎么也不肯答應(yīng),因為一旦答應(yīng),要上鉤的魚就被驚跑了,于是只得連連招手。生動的細節(jié)描寫傳神地刻畫出農(nóng)村孩子釣魚時的全神貫注的天真爛漫的神態(tài),形神兼?zhèn)?趣味盎然。宋代辛棄疾的《清平樂?村民》曰:“茅檐低小,溪上清清草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠;最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”。詞人選取典型的細節(jié)。寫出了五個栩栩如生的人物形象和一家人和睦、安樂的生活畫面:“醉里吳音相媚好”?！皡且簟?吳語,泛指南方話?！跋嗝暮谩?指夫妻倆說話柔和親切,互相打趣取樂。輕軟的吳音,加上說話語調(diào)的“相媚好”,令人以為是妙齡男女在談情說愛。走近一看,卻出人意料,竟是“白發(fā)誰家翁媼”。一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻的恩愛之情躍然紙上。翁媼的三個兒子各司其職:“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”。大兒在田間勞作,中兒在家編織雞籠。這或許是他倆的技藝不同,或許是中兒尚未成年,所以從事的勞動也不同。但他倆無疑都是很勤快的,這和小兒形成鮮明對照,“最喜小兒亡賴。溪頭臥剝蓮蓬”,“亡”同“元”。“亡賴”,原意是“刁鉆潑辣,不講道理”。這里是貶詞褒用。形容小兒的淘氣、調(diào)皮。小兒悠然自得躺在溪邊剝著蓮蓬,說不定還在不時地往嘴里扔兩顆呢。這兩句是詞中最精彩的筆墨,把一個稚氣天真,活潑可愛的農(nóng)村孩子那種無拘無束的神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。崔顥的《長干曲》曰:“君家何處住?妾住在橫塘,停船暫借問,或恐是同鄉(xiāng)”。作者抓住人生片段中富有戲劇性的一剎那,僅用口吻傳神,就把女主角的音容笑貌寫得活靈活現(xiàn)。詩一上來就以女子的問話開場,不待回話即自報家門。平常的生活片段,通過不平常的細節(jié)描寫,成功地刻畫了擺渡少女熱情中蘊柔美、大膽中含羞怯和率直中寓婉曲的性格特征,從而在瀆者心中立起了一個天真純潔、感情豐富、可愛動人的舟女形象。
二、體會細節(jié)表達的情感
第9篇：細節(jié)描寫片段范文
一、在細節(jié)的光照下
一部文學作品，要給讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人的深刻印象，常常離不開真實、具體的細節(jié)描寫。如蘇教版語文教材的文學作品中的一些精彩細節(jié)。
（1）我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>
（2）鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。（都德《最后一課》）
（3）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（魯迅《孔乙己》）
細節(jié)（1）細致而無情地描繪了資本主義社會風尚中人們自私勢利、膜拜金錢、賤視親情的丑惡嘴臉。 細節(jié)（2）是對社會環(huán)境的描述，真實簡約地交代了法蘭西國土已被敵人占領(lǐng)，敵人在祖國綠草如茵的土地上踐踏。這個細節(jié)向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。細節(jié)（3）是對孔乙己病態(tài)心理與尷尬處境十分簡約的細節(jié)刻畫。站著喝酒凸顯了孔乙己的“下等人”地位，而他偏偏又要穿長衫，與“短衣幫”劃清界限，這就凸顯了孔乙己的自尊幻象與卑微處境之間尖銳的矛盾，而這正是孔乙己悲劇的根源所在。
文學作品的教學與欣賞應(yīng)引導學生透過關(guān)鍵細節(jié)，深入感悟作品的思想內(nèi)涵和人物的性格特征。 然而，許多語文教師卻缺乏這種意識，一堂文學作品閱讀課七講八講，就是不在細節(jié)上尋找思想感情的脈絡(luò)。這是令人遺憾的。
二、在細節(jié)上下工夫
文學作品的閱讀與欣賞教學應(yīng)注重在細節(jié)上下工夫，忽略了細節(jié)也就錯過了“尋寶”的機會。不少優(yōu)秀的語文教師深諳此道，細探細節(jié)教學的要義與方法，教出了很多精彩的“細節(jié)”。試看《扁鵲見蔡桓公》的教學片斷。
師：扁鵲見了蔡桓公幾次，其間經(jīng)過了多少時間？誰能回答這個問題呀？（一個學生立即舉手）
生1：見了三次，其間共經(jīng)歷了32天時間。第一次見面后，后邊每次見面都經(jīng)過了“居十日”，課文總共寫了三次“居十日”。第一次和最后一次見面加起來算2天，三個居十日共30天，總共32天。
師：真不錯。你關(guān)注了課文中的每一個細節(jié)。32天是一個較長的周期，大家想想：為什么作者要不厭其煩、一次次地寫出具體的時間間隔呢？
生2：老師我知道了！這樣寫是為了讓讀者明白，蔡桓公的病被他自己拖延了32天。
師：你真聰明！（學生鼓掌）老師還有一個不明白的問題?！氨怡o見蔡桓公，立有間。”這“立有間”是什么意思呀？
生3：（未舉手，直接搶答）就是站了一段時間的意思。
師：你回答得對，咱們來表演一下扁鵲的“立有間”。
（學生在教師面前站立了片刻，目光游離）
師：你站在蔡桓公面前在想什么？
生4：我覺得封建社會的君王應(yīng)該很有威嚴，所以有點膽怯。
師：（問另一學生）你滿意他的表演嗎？為什么？
生5：不滿意。因為扁鵲“立有間”是在觀察桓侯的氣色和身體狀態(tài)。他完全沒有注意觀察。
師：這就對了！同學們，讀書要注意咀嚼一下細節(jié)啊！
在這個片段中，教師引導學生關(guān)注了兩個細節(jié)，一是時間細節(jié)“居十日”，二是行為細節(jié)“立有間”。三個“居十日”暗示桓侯諱疾忌醫(yī)，自食其果；“立有間”暗示扁鵲對桓侯的病狀做了認真的察看。這些都是深入理解故事內(nèi)涵的重要信息，是教學中絕對不能忽略的。
三、在細節(jié)欣賞之后
學生只是感受和領(lǐng)悟到名家名作精彩的細節(jié)描寫還不夠，還要學會借鑒，將知識內(nèi)化為技能，通過借鑒這根紐帶，努力促成閱讀和習作的對接。例如，學習《故鄉(xiāng)》一課，學生們饒有興致地欣賞了肖像描寫的精彩片段，如少年閏土的活潑機敏、中年閏土的木訥忠厚，“豆腐西施”的貪利鄙俗等。教學即將“收官”的時候，教師不失時機地安排了小練筆：對一個你感興趣的人進行一段外貌描寫。十分鐘后就有學生交卷上來：
“狼保衛(wèi)”站在校園大門立柱旁邊，一雙銳利的眼睛緊盯著走近校門的我。我忍住心跳，諂媚地招呼他：“郎班長！”這時，他直豎的眉毛放平下來，疑惑地看著我：“你喊我哪樣？”“喊‘郎班長’呀！”“你怎么知道我當過班長？”只見他的眼睛瞇成了一條縫，眉毛兒彎彎的。我說：“我家也是牛場的呀！……郎班長，我有點急事想出去一下，拜托關(guān)照一下要得不！”“去嘛去嘛，下不為例哈！”我一邊快步往外走，一邊感慨：平常兇神惡煞的，喊一聲“班長”就擺平了！這個人呀！
