會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)有效教學(xué)；校企合作；直觀性

面對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、會(huì)計(jì)工作流程、要求等，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、校企合作、會(huì)計(jì)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，希望找到問(wèn)題破解的關(guān)鍵點(diǎn)，提出會(huì)計(jì)教學(xué)，從而提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

1.當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（1）會(huì)計(jì)課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)?，F(xiàn)在中職學(xué)校很多都開(kāi)有會(huì)計(jì)課程，一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)如金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘、物流、商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)也會(huì)開(kāi)會(huì)計(jì)課程，一般就是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)成這些專(zhuān)業(yè)的輔課程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自然要開(kāi)會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)的課程除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)外大多會(huì)加上會(huì)計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)電算化等課程，還有語(yǔ)數(shù)英等與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

就拿會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程安排沒(méi)有不同，比如都是用一個(gè)學(xué)期一周安排2節(jié)或3課學(xué)完，其實(shí)學(xué)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是很重要的，是學(xué)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標(biāo)不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識(shí)和能力是不同的，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述這種課程設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們學(xué)過(guò)后只會(huì)一些皮毛，根本就不了解會(huì)計(jì)是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于報(bào)普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會(huì)計(jì)教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，會(huì)計(jì)教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會(huì)做賬、不會(huì)報(bào)稅，更不會(huì)做報(bào)表，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)。

（2）會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論授課，與社會(huì)需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對(duì)應(yīng)的企業(yè)開(kāi)展合作，種種原因，往往使中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。一是由于缺乏深入調(diào)研和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)工作能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，學(xué)了會(huì)計(jì)但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)后仍沒(méi)有資格和能力從事會(huì)計(jì)工作；二是會(huì)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，脫離實(shí)際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，從課本到課本，重理論輕實(shí)操，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)不理解，只停留在簡(jiǎn)單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，但多數(shù)是做書(shū)面作業(yè)，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，就算有也只是某個(gè)小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)操，我們永遠(yuǎn)會(huì)停留在抽象的概念中。其實(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)技能、會(huì)計(jì)操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位要求相去較遠(yuǎn)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實(shí)際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學(xué)生考核機(jī)制傳統(tǒng)，仍以學(xué)生理論考試為主，誤導(dǎo)學(xué)生只重理論，不重技能、不重訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)探討與構(gòu)建有效會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題我們應(yīng)該如何破解呢？

（1）從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，理順會(huì)計(jì)課程設(shè)置。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵(lì)中等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)中職生還實(shí)行了免學(xué)費(fèi)政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實(shí)發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進(jìn)、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學(xué)校發(fā)展起來(lái)了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實(shí)際操作。所以學(xué)好會(huì)計(jì)既要理解掌握會(huì)計(jì)基本原理、會(huì)計(jì)方法等，又要會(huì)利用方法、原理去處理實(shí)際工作。從這個(gè)角度講會(huì)計(jì)是理論與實(shí)操相結(jié)合的一門(mén)課程，學(xué)好理論是為了實(shí)際的操作。

面對(duì)中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和理解能力的影響，會(huì)計(jì)課程必須結(jié)合實(shí)際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)知識(shí)是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時(shí)安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會(huì)計(jì)，會(huì)操作，能適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)操的課也必須跟上，而且面對(duì)中職生，實(shí)操有直觀的特點(diǎn)，反過(guò)來(lái)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，一要課時(shí)充足，二要科學(xué)合理，把講解、練習(xí)、實(shí)操課程科學(xué)安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會(huì)做。同時(shí)在課程設(shè)置時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，比如非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)會(huì)計(jì)，目的是了解會(huì)計(jì)，他們學(xué)了后可能不會(huì)做會(huì)計(jì)工作，學(xué)會(huì)計(jì)只是一種知識(shí)的補(bǔ)充，那么針對(duì)他們我們只要講述知識(shí)和原理就夠了，那課時(shí)安排、課程就相對(duì)簡(jiǎn)單。

科學(xué)的課程設(shè)置是會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)上，我們往往很容易把會(huì)計(jì)當(dāng)成一門(mén)理論課來(lái)上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會(huì)計(jì)。結(jié)果顯而易見(jiàn)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)著就累，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但學(xué)生不知道教師講什么，對(duì)牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)不只是純理論課，它還是一門(mén)實(shí)操課，與我們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)的。我們?cè)谥v授內(nèi)容時(shí)，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會(huì)計(jì)賬簿的種類(lèi)時(shí)，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)就引到了賬簿圖片上來(lái)，同時(shí)與書(shū)上的內(nèi)容和格式一一對(duì)比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來(lái)，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實(shí)訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實(shí)的賬簿。這樣學(xué)起來(lái)，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)操課，真賬實(shí)習(xí)要推廣。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，我們也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，認(rèn)識(shí)到了實(shí)操的重要性，但很多情況下，我們會(huì)錯(cuò)誤把課堂的練習(xí)和書(shū)面作業(yè)當(dāng)成實(shí)操，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然就與社會(huì)需求脫節(jié)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)填制記賬憑證時(shí)，很多就是把做會(huì)記分錄當(dāng)成了填制記賬憑證的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)會(huì)計(jì)分錄只是明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫(xiě)真實(shí)的記賬憑證，我們其實(shí)只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒(méi)做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號(hào)、如何填寫(xiě)每一欄，我們不練的話怎么會(huì)呢。那我們又如何在實(shí)際工作填記賬憑證呢。所以實(shí)操是必要的，是會(huì)計(jì)技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作能力的必經(jīng)過(guò)程。就像我們學(xué)開(kāi)車(chē)一樣，筆試通過(guò)了不代表我們會(huì)開(kāi)車(chē)，只有開(kāi)車(chē)練才會(huì)開(kāi)車(chē)。

會(huì)計(jì)實(shí)操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)操的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門(mén)人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類(lèi)、銷(xiāo)各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)來(lái)往的部門(mén)等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、稅務(wù)申報(bào)表等，實(shí)操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費(fèi)用歸集與分配、成本計(jì)算、試算平衡、結(jié)賬、做報(bào)表、報(bào)稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。

會(huì)計(jì)實(shí)操資料我們可以通過(guò)兩種方法去取得：一是外購(gòu)，按照會(huì)計(jì)實(shí)操的要求選購(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)操資料，這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但要由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員參加選購(gòu)，否則我們的實(shí)操訓(xùn)練又會(huì)不貼實(shí)際而流于形式。二是合作開(kāi)發(fā)，由專(zhuān)業(yè)公司和學(xué)校一起開(kāi)發(fā)，這種方法更能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)教師通過(guò)參與開(kāi)發(fā)，能使教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。當(dāng)然，也會(huì)增加教師的工作量和學(xué)校開(kāi)發(fā)成本，但這不是重點(diǎn)。

會(huì)計(jì)實(shí)操，要推廣真賬實(shí)訓(xùn)，建立真賬實(shí)訓(xùn)室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實(shí)踐基地，可以對(duì)外服務(wù)，讓學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地更貼近社會(huì)，更接地氣。應(yīng)在幫助會(huì)計(jì)老師改進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)部的會(huì)計(jì)教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢(shì)的教師、場(chǎng)所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)教育創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。

（4）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)必須走校企合作之路。其實(shí)，現(xiàn)在大部分學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后于會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)的需要。有些實(shí)訓(xùn)室還是一些擺設(shè)，主要是一些硬件、設(shè)備的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容，就是有也是一些不貼實(shí)際的東西，加上實(shí)訓(xùn)室自我封閉、實(shí)訓(xùn)教師脫離會(huì)計(jì)實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在自建的實(shí)訓(xùn)室的實(shí)操實(shí)際效果均不好。受會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性影響，學(xué)生出去實(shí)習(xí)，也很少有企業(yè)愿意提供真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)單據(jù)給在校生或會(huì)計(jì)學(xué)員做練習(xí)，因此學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)操受到嚴(yán)重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操要走校企合作之路，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)服務(wù)公司，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)公司，學(xué)校提供人力資源和場(chǎng)所，企業(yè)提供服務(wù)的對(duì)象（企業(yè)），學(xué)校和合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏，構(gòu)建一個(gè)既對(duì)外服務(wù)又服務(wù)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基地，合作公司要根據(jù)實(shí)際情況參與學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的編寫(xiě)和實(shí)訓(xùn)要求，并根據(jù)政策的變化不斷調(diào)整實(shí)訓(xùn)的要求，合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學(xué)員到企業(yè)工作，解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最難的課題――實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制也可以在這里實(shí)現(xiàn)。

第2篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，中職教育要重視學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)高度重視，如此才會(huì)切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

1中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)顯現(xiàn)的不足

（1）從學(xué)生方面分析。沒(méi)有對(duì)自身未來(lái)展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃，這一現(xiàn)象在中職學(xué)生中間廣泛存在。在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在懈怠、盲目的現(xiàn)象。雖然也有很多學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，但還有好多學(xué)生在學(xué)習(xí)上不具有計(jì)劃性，個(gè)體發(fā)展參差不齊。還有的學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，但是缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不能利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)難題。

（2）?慕淌Ψ矯娣治觥＝逃?改革在持續(xù)不斷地推進(jìn)，但是從改革的成效來(lái)看，效果不夠顯著。從教師方面暴露的不足主要體現(xiàn)在：沒(méi)有及時(shí)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法陳舊落伍，比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等模式依然被應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論的傳授，在實(shí)際操作能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面投入不夠，從而造成學(xué)生的職業(yè)技能水平不強(qiáng)，不能迅速投入會(huì)計(jì)實(shí)際工作中；專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)力度存在不足，培訓(xùn)投入不夠充足，造成教師傳授的知識(shí)、能力滯后，影響教學(xué)效果。

（3）從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前就業(yè)狀況分析。有資料統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越寬闊，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以從事出納員、會(huì)計(jì)員、管理人員、核算員、倉(cāng)庫(kù)管理人員等。但是從中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看并不樂(lè)觀，僅有很少比例的學(xué)生就業(yè)的崗位跟專(zhuān)業(yè)對(duì)口，究其根本主要是由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)際操作能力，缺乏職業(yè)判斷和實(shí)際應(yīng)變能力。

2提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)水平。要想提高中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，會(huì)計(jì)教學(xué)就要結(jié)合職教特點(diǎn)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境展開(kāi)改革。

（1）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面加大力度。中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要加大力度，提高重視，將其作為學(xué)校教育整體規(guī)劃中的重要內(nèi)容，對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)同等重視。落實(shí)校本教研制度，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；開(kāi)展教師的校內(nèi)外培訓(xùn)，更新教育理念；組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，拓展教師的專(zhuān)業(yè)視野。還可以把企業(yè)中諳熟專(zhuān)業(yè)技能并具備一定教育能力的人才聘請(qǐng)到學(xué)校授課，對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。另外，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，將新老教師結(jié)對(duì)子等。另外，內(nèi)引外聯(lián)引進(jìn)人才。會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)是彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力的不足的優(yōu)秀師資，可以讓他們到學(xué)校擔(dān)任客座教授、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或者指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，大大提高校內(nèi)會(huì)計(jì)教師的整體素質(zhì)。另外，把退休的經(jīng)驗(yàn)豐富的老會(huì)計(jì)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，他們豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以讓教師和學(xué)生學(xué)到很多課本上沒(méi)有的知識(shí)。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程優(yōu)化設(shè)置，整合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大部分是面向中小企業(yè)，因此，教師需要對(duì)中小企業(yè)多多了解，深入走訪展開(kāi)實(shí)地調(diào)研調(diào)查，掌握中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的能力要求，熟悉中小企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程。以實(shí)地考察結(jié)果為依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，結(jié)合社會(huì)的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。對(duì)理論知識(shí)在教學(xué)中所占的比例適當(dāng)降低，對(duì)實(shí)操教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增多。同時(shí)，對(duì)教學(xué)范圍可以適當(dāng)拓寬，打破專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限，在教學(xué)中拓寬知識(shí)涉及領(lǐng)域，例如可以增加工作社交禮儀、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法規(guī)、物流管理、稅務(wù)知識(shí)等。在課程設(shè)置中，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，具體設(shè)置要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求，根據(jù)變化與發(fā)展的需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)置的具體實(shí)施上要突出以能力為本位的課程觀。同時(shí)，中職學(xué)校在課程設(shè)置上還應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格考試相聯(lián)系，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中必修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)獲得會(huì)計(jì)上崗證及相關(guān)的職業(yè)資格。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的技能訓(xùn)練。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量的技能型人才是中職學(xué)校最終要實(shí)現(xiàn)的目的，因此，關(guān)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練一定要格外重視。很多中職學(xué)校均具備合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐體系，在教學(xué)內(nèi)容中融入了很多崗位的實(shí)際技能操作。在這一方面，中職學(xué)校未來(lái)的教學(xué)規(guī)劃還需繼續(xù)加強(qiáng)，切實(shí)搞好學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使得學(xué)生的職業(yè)技能不斷提高。例如讓學(xué)生熟練掌握手動(dòng)點(diǎn)鈔、計(jì)算器速算技術(shù)、辦公軟件操作等技能；對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核，必須將專(zhuān)業(yè)技能的考核作為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，權(quán)衡理論知識(shí)與實(shí)操技能的考核比重，促使中職學(xué)生的均衡發(fā)展。組織豐富的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，如：會(huì)計(jì)手工操作、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算器速算技能、會(huì)計(jì)模擬沙盤(pán)等比賽活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合。會(huì)計(jì)電算化在各類(lèi)企業(yè)中已經(jīng)普及，為了使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該將會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與手工會(huì)計(jì)模擬資料相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化模擬是手工模擬實(shí)訓(xùn)的升級(jí)，但大部分學(xué)校把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)停留在手工操作階段。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，全部學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，從而把整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程結(jié)合、把會(huì)計(jì)手工與會(huì)計(jì)電算化結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境下感受會(huì)計(jì)工作的快捷，體會(huì)會(huì)計(jì)手工與會(huì)計(jì)電算化的不同，這不僅增長(zhǎng)了許多會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本常識(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)際操作技能。

（5）改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核方式。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要做到以人為本，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯和就業(yè)能力負(fù)責(zé)，以企業(yè)需求為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考核。這就必須對(duì)現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行改革，建立起促進(jìn)學(xué)生自身能力提高的科學(xué)考核制度，改變傳統(tǒng)的期末考試作為唯一考核方式，通過(guò)階段性多種考核作為最終評(píng)價(jià)。任課教師在每章理論知識(shí)學(xué)完后，下發(fā)精簡(jiǎn)的案例素材進(jìn)行討論，劃分小組、分工合作、收集資料、小組集中演示、根據(jù)結(jié)果給出評(píng)價(jià)；定期進(jìn)行理論和實(shí)操考試；定期組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽；根據(jù)上級(jí)部署參加各級(jí)各類(lèi)大賽。期末，根據(jù)各種測(cè)試結(jié)果按照不同的權(quán)重，綜合評(píng)定匯總給出每位學(xué)生的總成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了學(xué)生的各種能力。

（6）讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分，這種崗前練兵性質(zhì)的綜合性實(shí)訓(xùn)涉及會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅收、金融、審計(jì)等諸多方面的業(yè)務(wù)，強(qiáng)化綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的工作禮儀素養(yǎng)能力、社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)多為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，多與企業(yè)研究開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，多幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的難題，幫助企業(yè)提高管理效益，企業(yè)才可能為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，從而解決頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的盲點(diǎn)。這樣的頂崗實(shí)習(xí)才能縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會(huì)的距離，引導(dǎo)學(xué)生由專(zhuān)業(yè)技能過(guò)渡到就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)，使企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。

第3篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：工商管理；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力分析

一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)概況

1.專(zhuān)業(yè)解釋

工商管理作為管理學(xué)科下的分支，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》的分類(lèi)，工商管理專(zhuān)業(yè)包括了工商管理、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、和資產(chǎn)評(píng)估物業(yè)管理等八個(gè)方向，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇較多，本文主要根據(jù)研究主體學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西工程學(xué)院和湖南師范大學(xué)等，研究工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)和人力資源管理者五個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.工商管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概況

學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、校園實(shí)踐、綜合素質(zhì)等的培訓(xùn)之后而提升得到的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能、社交技能、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)技能等，并具備持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。本文主要針對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行分析，從工商管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，即工商管理專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等；以及學(xué)生的就業(yè)基本素質(zhì)，包括就業(yè)態(tài)度、就業(yè)精神、就業(yè)能力、就業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等。

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查

本次針對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的調(diào)查主要采取的是問(wèn)卷調(diào)查法，在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西工程學(xué)院和湖南師范大學(xué)總共發(fā)放問(wèn)卷420份，剔除無(wú)效問(wèn)卷、不完整回答問(wèn)卷等的情況，總共回收有效問(wèn)卷382份，有效回收率達(dá)到90%。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)回收有效問(wèn)卷120份，有效回收率31%，江西工程學(xué)院回收有效問(wèn)卷133份，有效回收率34%，湖南師范大學(xué)回收有效問(wèn)卷共129份，有效回收率是34%。

2.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

本次調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，比如問(wèn)卷中涉及到的工商管理類(lèi)學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)價(jià)、對(duì)自身就業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校教學(xué)的意見(jiàn)、對(duì)就業(yè)工作的要求以及學(xué)生的就業(yè)基本情況、就業(yè)質(zhì)量評(píng)估等等。根據(jù)問(wèn)卷反饋出來(lái)的結(jié)果，大部分工商管理類(lèi)學(xué)生對(duì)于工商管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)知識(shí)等，掌握較為牢固，自我評(píng)價(jià)較高。而在對(duì)一些專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生認(rèn)為掌握的程度一般，所以在這方面的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)不足，因?yàn)楣ど坦芾眍?lèi)的前沿知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)能夠促使學(xué)生提升自己的工商管理技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的專(zhuān)業(yè)匹配。工商管理類(lèi)學(xué)科的職業(yè)要求學(xué)生具有較良好的實(shí)操能力和專(zhuān)業(yè)技能，而大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能掌握控制不足，容易削減他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在對(duì)待就業(yè)的態(tài)度上，大部分工商管理類(lèi)的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和實(shí)踐能力持較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，較少學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)自己的職業(yè)能力在強(qiáng)的范圍內(nèi)，這體現(xiàn)工商管理學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)仍有提高的空間。不過(guò)，這也從側(cè)面反應(yīng)了工商管理類(lèi)學(xué)生對(duì)于就業(yè)的信心和決心，對(duì)待未來(lái)職業(yè)持有相對(duì)的事業(yè)心、責(zé)任心，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。而在對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查時(shí)，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分工商管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)服務(wù)企業(yè)均以中小企業(yè)為主，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)等企業(yè)，就業(yè)地點(diǎn)集中于一二線城市，而且很多學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)質(zhì)量持較為滿(mǎn)意態(tài)度，從事的職業(yè)內(nèi)容亦與自身的工商管理專(zhuān)業(yè)較為對(duì)口，評(píng)價(jià)所屬學(xué)校的本專(zhuān)業(yè)教育和管理，也基本處在較為滿(mǎn)意的范圍，當(dāng)然也有個(gè)別例外。

3.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀分析

綜合三所院校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們可以從中總結(jié)出工商管理類(lèi)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面體現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題。第一，工商管理類(lèi)學(xué)生的工商管理前沿知識(shí)較為欠缺。在工商管理專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代，工商管理更要結(jié)合時(shí)代技術(shù)的特征不斷補(bǔ)充自己的前沿領(lǐng)域知識(shí)，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)生更加要掌握好專(zhuān)業(yè)前沿的相關(guān)更新知識(shí)和技能，避免被時(shí)代淘汰，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，在專(zhuān)業(yè)技能的掌握和實(shí)操中，工商管理類(lèi)學(xué)生仍需努力。工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技能非常重要，能夠?qū)€(gè)人的職業(yè)發(fā)展起到輔助作用，很多用人企業(yè)會(huì)反映工商管理類(lèi)學(xué)生缺少理論聯(lián)系實(shí)際的能力，無(wú)法很好配合企業(yè)進(jìn)行實(shí)操，匹配專(zhuān)業(yè)人才需求。第三，工商管理類(lèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力仍需加強(qiáng)。調(diào)查中反饋出很多工商管理類(lèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，而且對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作精神重視程度不夠。然而，團(tuán)隊(duì)合作能力不僅僅是工商管理的大局意識(shí)、合作精神的體現(xiàn)，更加是現(xiàn)代很多管理型企業(yè)對(duì)于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)精神的工商管理類(lèi)大學(xué)生，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)削弱。第四，工商管理類(lèi)學(xué)生的企業(yè)組織管理能力不足。工商管理類(lèi)的學(xué)生應(yīng)該有綜合能力進(jìn)行企業(yè)組織和企業(yè)管理，然而在調(diào)查中很多大學(xué)生表示缺乏企業(yè)組織管理經(jīng)驗(yàn)。組織管理能力如果運(yùn)用得好，可以靈活協(xié)調(diào)個(gè)人能力與公司資源，進(jìn)而鍛煉到自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第五個(gè)是工商管理知識(shí)的創(chuàng)新能力欠缺。不管是教育還是企業(yè)運(yùn)營(yíng)或者其他行業(yè)，都非常注重工商創(chuàng)新能力，學(xué)生只有革新自己的觀念，在企業(yè)運(yùn)作中積極運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，為企業(yè)貢獻(xiàn)出自己的獨(dú)特想法，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值。而很多大學(xué)生卻表現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足，因循守舊。最后，缺少動(dòng)手實(shí)操能力。很多工商管理類(lèi)學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校課程教學(xué)中偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)動(dòng)手操作能力的培訓(xùn)，無(wú)法靈活地把理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行操作，會(huì)使學(xué)生的就業(yè)能力無(wú)法與企業(yè)生產(chǎn)匹配。

第4篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程改革

一、目前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題分析

（一）課程設(shè)置的不合理性

課程設(shè)置不合理具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)比例失衡，另一點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課時(shí)設(shè)置不合理。首先，公共基礎(chǔ)課過(guò)多，專(zhuān)業(yè)選修課占的分量較少。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，有40%左右的課時(shí)是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、德育等；其他60%是專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，基本上沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課。這樣導(dǎo)致了會(huì)計(jì)的核心專(zhuān)業(yè)課程不能順利進(jìn)行，或因課時(shí)不夠?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行刪減，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其次，中職學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上注重理論，放松了實(shí)踐。實(shí)踐課課時(shí)偏少，僅僅占課時(shí)總數(shù)的10%左右。實(shí)踐課程也只停留在填制一般的會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等操作上，學(xué)生只是“紙上談兵”。以本人所在學(xué)校為例，理論課通常要占到總學(xué)時(shí)的70%以上，而實(shí)踐操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前夕做模擬實(shí)習(xí)，最后一年的時(shí)間到單位實(shí)習(xí)。在校的模擬實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的實(shí)習(xí)效果，好的學(xué)生能夠從前到后的做上一遍，而有的學(xué)生就只能馬虎應(yīng)付了事。

對(duì)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中等職業(yè)教育，這無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在較大的缺陷。

（二）教學(xué)資源的局限性

教學(xué)實(shí)施的不足。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校都配有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室軟、硬件滯后于當(dāng)前的實(shí)際情況，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)需求，有的院校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿Ч上攵?/p>

教學(xué)師資的不達(dá)標(biāo)。大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師，是從院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，直接應(yīng)聘到中職學(xué)校任教，理論和實(shí)習(xí)課一肩挑。大多數(shù)中專(zhuān)學(xué)校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度。由于沒(méi)有財(cái)會(huì)實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)知識(shí)的理解僅限于書(shū)本，教學(xué)時(shí)，難免是紙上談兵，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的支撐。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革面臨的困境和改革思路

（1）解決教材問(wèn)題。一般上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都是根據(jù)現(xiàn)有教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，市面上普遍還是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教材，而注重會(huì)計(jì)理論和實(shí)操教學(xué)相結(jié)合的教材相對(duì)較少，這就需要對(duì)教材進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，過(guò)時(shí)的教材應(yīng)該主動(dòng)被摒棄。

（2）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師既要懂理論又要具備豐富的財(cái)會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)?？梢院推笫聵I(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，將缺乏會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師送到相關(guān)單位的財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，切實(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際動(dòng)手能力。

組織專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)。學(xué)?？梢越M織、要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)最前沿的發(fā)展變化，并將其充實(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中。

（3）需要學(xué)校的支持。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力比得上甚至強(qiáng)于高校的會(huì)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。比如設(shè)置專(zhuān)門(mén)的手工會(huì)計(jì)實(shí)操室，會(huì)計(jì)電算化機(jī)房，甚至購(gòu)買(mǎi)一些專(zhuān)門(mén)為會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生開(kāi)發(fā)研究的模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作的軟件，切實(shí)為課程改革提供充分的教學(xué)設(shè)施。

總之，筆者在最近幾年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中明顯感覺(jué)到，把握職業(yè)教育定位是中職類(lèi)學(xué)校能否發(fā)展的關(guān)鍵，而課程設(shè)置的改革則是重中之重。社會(huì)對(duì)中職類(lèi)學(xué)校的要求就是輸送上手快、技能強(qiáng)的應(yīng)用性人才。職業(yè)院校會(huì)計(jì)類(lèi)課程應(yīng)根據(jù)這一要求設(shè)置，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和和特點(diǎn)，讓我們的職校學(xué)生在今后的市場(chǎng)上有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董書(shū)俊.中職會(huì)計(jì)改革之我見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.

第5篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院 教師專(zhuān)業(yè)技能 學(xué)生 競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生在一定程度上存在著專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力較差、素質(zhì)較低等種種問(wèn)題,高職院校教師財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高畢業(yè)生一系列原則意見(jiàn):……以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;將實(shí)踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重……。高等職院應(yīng)該著力提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的一些現(xiàn)狀

本文所探討的問(wèn)題對(duì)事不對(duì)人,是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)中工作不到位所致,與教師個(gè)人無(wú)關(guān)。

1.近年有一全省的會(huì)計(jì)技能考試(被稱(chēng)為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓(xùn)班結(jié)束考試中,有幾個(gè)位高職院校派出的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師考官(據(jù)說(shuō)均為高級(jí)職稱(chēng)),居然在全場(chǎng)三個(gè)小時(shí)的考試都不能完成技能實(shí)操考試,連最簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證歸類(lèi)沾貼裝訂都沒(méi)操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō),你們所謂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時(shí)所教出來(lái)的學(xué)生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請(qǐng)求考試中心領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)開(kāi)一面,允許幫助做實(shí)操匯總及特許延遲1小時(shí)才勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成。

2.有一位老師曾為此表示無(wú)奈。前年有幾位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校財(cái)經(jīng)講師在指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),從學(xué)校的會(huì)計(jì)部門(mén)借來(lái)會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),但在幾十個(gè)學(xué)生面前卻束手無(wú)策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會(huì)計(jì)記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結(jié)實(shí)又整齊有序的一本賬冊(cè),但就是寧愿在學(xué)生面前丟臉也不肯向在場(chǎng)的這位同行老師請(qǐng)教,是這位老師實(shí)在于心不忍看熱鬧,主動(dòng)站出來(lái)說(shuō)讓他來(lái)試一試,并且當(dāng)眾很快就裝訂出一本本結(jié)實(shí)整齊的記賬憑證。這時(shí)全場(chǎng)學(xué)生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見(jiàn)到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學(xué)生上課時(shí)只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來(lái)一了解才知道他們每次上課都一本書(shū),照本宣科,幾乎沒(méi)有任何的參考資料。

4.有學(xué)生反映,在《外貿(mào)會(huì)計(jì)》的出口產(chǎn)品退稅與成本計(jì)算與實(shí)操實(shí)訓(xùn)中,將一些錯(cuò)誤的核算方法教授給學(xué)生,在核算商品費(fèi)用定額時(shí),按含值稅的購(gòu)進(jìn)價(jià)格計(jì)算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會(huì)工作中運(yùn)用時(shí)被稅務(wù)部門(mén)批評(píng)為少計(jì)利潤(rùn)以少繳交所得稅,同時(shí)也受到老板的責(zé)罵。

如有一技能訓(xùn)練的資料:我國(guó)某外貿(mào)公司出售一批貨物至日本,出口總價(jià)為12萬(wàn)美元CIFC6橫濱,其中中國(guó)口岸到橫濱的運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)占11%,這批貨物的國(guó)內(nèi)購(gòu)進(jìn)總價(jià)格為人民幣819000元(含稅價(jià)),該外貿(mào)公司的費(fèi)用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結(jié)匯時(shí)外匯買(mǎi)入價(jià)為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤(rùn)額為多少?

計(jì)算商品總費(fèi)用定額時(shí),財(cái)會(huì)老師是這樣錯(cuò)誤地教授給學(xué)生的:819000×6%=49140元。

正確的計(jì)算應(yīng)該是:商品總費(fèi)用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯(cuò)誤計(jì)算就少計(jì)利潤(rùn)7140元,最終導(dǎo)致少計(jì)繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當(dāng)時(shí)稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯(cuò)誤的教授方法計(jì)算當(dāng)然會(huì)被稅局批評(píng)以及老板責(zé)罵了。這樣學(xué)生社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)能力就會(huì)大打折扣了。其社會(huì)影響的程度由此可見(jiàn)一斑。

5.有一位已任教多年的財(cái)經(jīng)講師在上課時(shí)碰到學(xué)生提出問(wèn)題:商品流通費(fèi)用率如何計(jì)算,該老師不懂。課后點(diǎn)名問(wèn)了幾位會(huì)計(jì)老師也無(wú)人知道,當(dāng)時(shí)在場(chǎng)教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔(dān)任多年會(huì)計(jì)工作,但就是因?yàn)榭床黄饘?duì)方而寧愿大家都不懂,也不問(wèn)這位教師。

6.有的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師,在《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的“銀行存款轉(zhuǎn)賬結(jié)算方法”章節(jié)的授課時(shí),并不知道轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)帳結(jié)算,比如一個(gè)省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉(zhuǎn)帳支票結(jié)算。但是我們不少的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來(lái)的“只能用于同城范圍內(nèi)結(jié)算”這一不符合現(xiàn)實(shí)情況的說(shuō)法教授給學(xué)生。使得不少學(xué)生工作后曾經(jīng)多次提問(wèn),為何這些問(wèn)題會(huì)計(jì)老師教給他們的知識(shí)與實(shí)際工作運(yùn)用不一樣,使學(xué)生受到了工作單位的師傅們批評(píng),說(shuō)是在學(xué)校沒(méi)學(xué)好。

7.有些“多師”型高職教師也時(shí)常張冠李戴,講錯(cuò)課程內(nèi)容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費(fèi)放在營(yíng)業(yè)外支出核算、銷(xiāo)售費(fèi)用包括了銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)務(wù)招待費(fèi)等等。因?yàn)檫B年學(xué)生對(duì)老師的綜合評(píng)教分?jǐn)?shù)比較低,后來(lái)就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復(fù)習(xí)題,期未考試卷就選擇其中的五道題進(jìn)行考試的方法,以獲得學(xué)生“較好的”評(píng)價(jià)。有些會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人在教授學(xué)生工資核算的實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí),就是簡(jiǎn)單的如何按承包經(jīng)營(yíng)完成利潤(rùn)總額計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)工資都講授錯(cuò)誤,在有人提出正確的算法后仍然堅(jiān)持己見(jiàn),至今未改。還有發(fā)生一些常見(jiàn)的錯(cuò)賬也都無(wú)法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平

提高高等職院財(cái)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,也許這些問(wèn)題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類(lèi)似上述的問(wèn)題發(fā)生,我們就有必要再進(jìn)一步探討和研究。作為高等職院的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教師,最主要的是要將和本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)際職業(yè)工作的最實(shí)用的知識(shí)與技能教授給學(xué)生。

1.切實(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度

教育主管部門(mén)及高等職院要真正地重視教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的力度,以解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)滯后的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的社會(huì)人們大都重視大學(xué)的第一學(xué)歷教育,而不重視大學(xué)畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無(wú)憂(yōu)。其實(shí)這些以前所學(xué)到的知識(shí)不少早就已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷,隨著時(shí)間的推移、科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展而變得不夠適時(shí)與不大實(shí)用。只有在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)有接受繼續(xù)教育的要求,但沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)深度及范圍與時(shí)限要求,如相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門(mén)多年前的所謂碩士課程的結(jié)業(yè)證書(shū)就引以為榮而滿(mǎn)足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對(duì)此,教育主管部門(mén)和高等職院應(yīng)制定有嚴(yán)格并詳細(xì)的教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定,比如財(cái)經(jīng)講師應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)的授課教學(xué)工作的四至六門(mén)同類(lèi)碩士研究生課程;副教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門(mén)同類(lèi)碩士研究生課程或四至六門(mén)同類(lèi)博士研究生課程;教授應(yīng)于近三年學(xué)習(xí)進(jìn)修所承擔(dān)授課的六至八門(mén)同類(lèi)博士研究生課程規(guī)定等等。不達(dá)到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應(yīng)該不給晉升職稱(chēng)與參加評(píng)優(yōu)及享受同等獎(jiǎng)金待遇等等。

2.扎實(shí)地抓好高等職院的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就是提高高等職院教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的關(guān)鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專(zhuān)業(yè)技能的一些事實(shí),實(shí)際上并不是讓人們難以解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,而只是簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)訓(xùn)技能不清的具體情況,這大都是我國(guó)大學(xué)因?yàn)橐恍┙處熤皇菑拇髮W(xué)到大學(xué),從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)所帶來(lái)的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí),但對(duì)“什么是‘雙師型’的高職師資”的問(wèn)題至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此可謂是眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。時(shí)下有“雙職稱(chēng)”之說(shuō),即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng),又具有工程師的職稱(chēng);還有“雙證”之說(shuō),即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質(zhì))”之說(shuō)等等。由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)工作。本文認(rèn)為“雙證”或“雙職稱(chēng)”等即“雙師型”的說(shuō)法不夠貼切,因?yàn)槿魧ⅰ半p證”或“雙職稱(chēng)”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書(shū)及有三個(gè)或更多職稱(chēng)的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學(xué)生的特征。筆者認(rèn)為教育主管部門(mén)應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)明,以利于該項(xiàng)工作的扎實(shí)開(kāi)展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前著力于“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè),已經(jīng)成為提高高職院校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的首要任務(wù)。

①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。當(dāng)前,高職院校的教師隊(duì)伍中,從高校畢業(yè)后直接學(xué)校任教亦即從書(shū)本到書(shū)本缺乏實(shí)踐與實(shí)際工廠公司等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的教師占絕大多數(shù)?！案呗氃盒Ｐ枰孕信囵B(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)還非常繁重。主要有如下幾個(gè)途徑:

學(xué)校企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)期,高等職院都應(yīng)該組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題到工廠、公司等企業(yè)學(xué)習(xí)或交流,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員請(qǐng)教。帶領(lǐng)學(xué)生下工廠、公司實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢(shì),最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法,以便適時(shí)地將反映新的技術(shù)、新方法、新的經(jīng)濟(jì)、政策法規(guī)等融入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)之中。

直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招收進(jìn)學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關(guān)的工廠、公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算管理崗位的第一線參加實(shí)際工作一年時(shí)間以后,才能接受其回學(xué)校給財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生授課。

安排非“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū),能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”的規(guī)定,高職院校每個(gè)學(xué)期也都應(yīng)該安排一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師到教育部的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí),使之轉(zhuǎn)變成為真正合格的“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。

②高職院?？梢詮南嚓P(guān)的企事業(yè)單位引進(jìn)?！半p師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師。高等職院還可以從相關(guān)相關(guān)的企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位企引進(jìn)“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位調(diào)進(jìn)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是工作單位的調(diào)動(dòng),就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應(yīng)該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關(guān)的企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員進(jìn)行工作調(diào)動(dòng),將他們調(diào)到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師,充實(shí)“雙師型”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

從相關(guān)的企事業(yè)單位的相關(guān)崗位聘請(qǐng)“雙師型”教師。這里強(qiáng)調(diào)的是聘請(qǐng),就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有比較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人員聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師。這類(lèi)教師平時(shí)工作主要在原企事業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位,只是學(xué)校安排有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)時(shí)候才到學(xué)校上課。

3.高等職院財(cái)會(huì)教師應(yīng)致力于提高自身的財(cái)會(huì)技能實(shí)踐教學(xué)水平增強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力

高等職院的專(zhuān)業(yè)教師除了上述所探討的社會(huì)和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺(jué)不懈地利用一些可以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間努力學(xué)習(xí)與提高自我。

(1)高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該敢于實(shí)踐創(chuàng)新以避免從大學(xué)到大學(xué)與及從書(shū)本到書(shū)本教學(xué)。不少的高等職院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師本來(lái)大學(xué)所學(xué)的就不是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè),只是一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)“行”任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師,在大學(xué)里充其量就學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理等一兩門(mén)會(huì)計(jì)的課程,且大多還因?yàn)椴皇潜緦?zhuān)業(yè)課而學(xué)得不怎么樣,再加上根本就沒(méi)有財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),擔(dān)任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教師也就只能是教科書(shū)怎么寫(xiě)就怎么教給學(xué)生;另外還有些雖然在大學(xué)時(shí)是多學(xué)了幾門(mén)財(cái)會(huì)課程,但是也是從大學(xué)到大學(xué)擔(dān)任財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課教師,也沒(méi)有社會(huì)實(shí)際的財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),往往就會(huì)有些這樣的現(xiàn)象,原來(lái)老師教授給我什么樣的知識(shí)、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學(xué)生。這樣就會(huì)使我們培養(yǎng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)及實(shí)際工作能力存在著一定的局限性。因此,財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師必須要虛心好學(xué),與時(shí)俱進(jìn),不滿(mǎn)足于從大學(xué)畢業(yè)時(shí)的一些知識(shí),充分利用課余時(shí)間特別是兩個(gè)假期時(shí)間,自學(xué)和參加一些財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究生課程學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷地吸收更新的財(cái)會(huì)知識(shí)與信息,開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)呆板的教學(xué)模式,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的富有時(shí)代氣息的知識(shí),使我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)高等職院財(cái)會(huì)教師要盡量利用課余時(shí)間到社會(huì)工廠公司企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐以提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向?qū)W校財(cái)會(huì)部門(mén)借用會(huì)計(jì)憑證裝訂機(jī),而且也明明知道自己不會(huì)操作及裝訂憑證,你就應(yīng)該在借用裝訂機(jī)的同時(shí),放下面子請(qǐng)教一下相關(guān)的財(cái)會(huì)人員,就不至于在學(xué)生面前發(fā)生“教師本身都不會(huì)操作而何以教學(xué)生”的事情了吧;其余的問(wèn)題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實(shí)實(shí)地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)骨干教師中的事情,而且有些問(wèn)題還貽患不小,甚至?xí)屓藗冇心敲袋c(diǎn)“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財(cái)會(huì)教育工作者的重視了! 這些事情歸根結(jié)底,是我們財(cái)會(huì)教師的自身學(xué)術(shù)水平與實(shí)訓(xùn)實(shí)操技能還有所欠缺。所以筆者認(rèn)為,高職院校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該盡量利用一些課余時(shí)間,常常自行聯(lián)系到社會(huì)當(dāng)中的一些工廠、公司、商場(chǎng)、銀行等企業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算第一線去學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)實(shí)踐技能,不斷地充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能水平,提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量,以強(qiáng)所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)及工作的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

第6篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：模塊組合；技工院校；會(huì)計(jì)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.158

1 引言

大學(xué)生的擴(kuò)招，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，高校的改革發(fā)展是培養(yǎng)先進(jìn)人才的重要保證?？墒歉咝５臄U(kuò)招又給當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)嚴(yán)峻的壓力，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)每年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到八百萬(wàn)，同時(shí)又有一批海外留學(xué)生回國(guó)就業(yè)，大學(xué)生求職壓力變得非常巨大。上千萬(wàn)的應(yīng)屆大學(xué)生涌向人才市場(chǎng)，但是依然有一些單位難以招到合適的人才，就業(yè)市場(chǎng)中供需矛盾是制約社會(huì)發(fā)展的重要因素。技工院校培養(yǎng)各種技能人才，受到了許多企業(yè)的歡迎，例如很多企業(yè)希望招聘到動(dòng)手能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，這種人才不僅具備做賬能力，還具備其他的動(dòng)手技能，例如點(diǎn)鈔能力強(qiáng)、真假鈔辨認(rèn)能力強(qiáng)等。

技工院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，需要有科學(xué)的教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)模式。模塊組合教學(xué)法，是現(xiàn)代技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)的體驗(yàn)。模塊組合教學(xué)法，是西方教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)教學(xué)應(yīng)用的嘗試，“模塊”概念最早是由美國(guó)教授邁克爾提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是在一門(mén)學(xué)科或者各門(mén)學(xué)科具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或者能力項(xiàng)目組合成模塊或能力模塊，讓其整體功能大于各部分之總和，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，模塊組合教學(xué)法，最終是為了提升教學(xué)效率。會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)行模塊組合教學(xué)法，主要是根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)特征，將整個(gè)課程內(nèi)容按照日常會(huì)計(jì)工作崗位分工分解成模塊，并且以模塊作為教學(xué)單位去組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠提升會(huì)計(jì)教學(xué)效率，同時(shí)又可以進(jìn)一步改善會(huì)計(jì)教學(xué)效果。我國(guó)開(kāi)始實(shí)行模塊化教學(xué)是源于項(xiàng)目化教學(xué)，大概是從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，雖然已經(jīng)發(fā)展有幾十年了，但是國(guó)內(nèi)的模塊化教學(xué)方法依然有很多不成熟的地方。

2 模塊組合教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有助于加強(qiáng)技校學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操技能的培訓(xùn)

技術(shù)型人才是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會(huì)謀取直接利益的人才，由于技術(shù)型人才的任務(wù)是為社會(huì)謀取直接利益，因而，他們常處于工作現(xiàn)場(chǎng)。與普通高校相比，技工院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，僅僅懂會(huì)計(jì)理論是難以適應(yīng)崗位需求的，尤其是在日常工作中，會(huì)計(jì)人員經(jīng)常要處理一些瑣碎的辦公事項(xiàng)，這需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備各種辦公軟件運(yùn)用能力。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場(chǎng)所，模塊組合教學(xué)法有助于加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操技能的培訓(xùn)。例如會(huì)計(jì)教師按照實(shí)際工作崗位，將課程實(shí)踐內(nèi)容分成8個(gè)模塊，其中資金籌集模塊是第一個(gè)模塊，教師在此模塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的相應(yīng)技能進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)資金籌集填寫(xiě)各種必要的原始憑證與記賬憑證。在報(bào)表分析模塊，可以通過(guò)案例討論、小組學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力，有助于提升學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力。

2.2 有助于激發(fā)技校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的教師”，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的技校學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)他們對(duì)會(huì)計(jì)課程的興趣。會(huì)計(jì)課程，與營(yíng)銷(xiāo)、管理等課程相比會(huì)顯得枯燥無(wú)味，同時(shí)各種財(cái)務(wù)表格以及會(huì)計(jì)公式讓許多技校學(xué)生非常反感，假若通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊組合教學(xué)法，能夠以專(zhuān)項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元，整個(gè)教學(xué)課程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開(kāi)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)等。例如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程，分為會(huì)計(jì)理論、賬戶(hù)分類(lèi)、會(huì)計(jì)憑證及賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊，在財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的教學(xué)中，教師可以引入“格力與美的財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)比”案例進(jìn)行教學(xué)，此模塊重點(diǎn)強(qiáng)化財(cái)會(huì)學(xué)生對(duì)三大財(cái)務(wù)報(bào)表的應(yīng)用能力，通過(guò)模塊教學(xué)，避免了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)枯燥無(wú)味，有助于激發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，模塊教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)更加有效。本課題在研究中，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)調(diào)查。以佛山市某技工學(xué)校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有80名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)之前（則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法），只有43名學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程有興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，采用模塊教學(xué)法，有74名學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程感興趣。可知，模塊教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確實(shí)起到較強(qiáng)的作用。

2.3 有助于技工院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

技工院校的發(fā)展，需要專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，可是由于技工院?？蒲袑?shí)力薄弱，師資力量不強(qiáng)，尤其是教師的學(xué)術(shù)水平不高，因此技工院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工作比較滯后。模塊化的教學(xué)，將會(huì)計(jì)課程分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有對(duì)應(yīng)的教材或者教學(xué)資料，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式整個(gè)課程只有一本教材，會(huì)計(jì)教研組的教師可以根據(jù)自身的長(zhǎng)處，主攻某個(gè)模塊的教學(xué)，最終整門(mén)會(huì)計(jì)課程，都是由最強(qiáng)的師資力量組成，這樣有助于打造特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。

3 加強(qiáng)模塊組合教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 確定并完善具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于提升教學(xué)質(zhì)量。目前很多技工院校，雖然實(shí)行模塊組合教學(xué)法，但是從實(shí)際教學(xué)情況看并無(wú)明顯效果，甚至有部分課程的教學(xué)質(zhì)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法還要低。因此，技工院校要根據(jù)模塊教學(xué)法，制定與完善相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，例如針對(duì)“填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證”模塊，制定專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)體系，而針對(duì)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”模塊也制定不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于對(duì)模塊教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督。例如根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等，其中教學(xué)流程設(shè)計(jì)要側(cè)重對(duì)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.2 加強(qiáng)會(huì)計(jì)R凳ψ識(shí)游榻ㄉ

師資隊(duì)伍建設(shè)，是技工院校發(fā)展的重點(diǎn)工程。韓愈說(shuō)過(guò)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。技工院校目前的師資力量，難以達(dá)到模塊教學(xué)法的師資要求，主要體現(xiàn)在教師的實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)。例如在某些模塊教學(xué)中，要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的點(diǎn)鈔速度以及扎鈔技能，這些都需要實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師。因此，技工院校在招聘的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)招聘那些具有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，技工院校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有在職教師的培訓(xùn)，一方面可以邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)主管對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操技能的培訓(xùn)，并對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，保證教師對(duì)每個(gè)模塊的技能都能熟悉掌握。另外一方面，要組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)踐，例如會(huì)計(jì)教研組教師到普華永道、安永等會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行短期實(shí)踐，進(jìn)一步提升個(gè)人的實(shí)踐技能，為提升模塊教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

3.3 組織專(zhuān)業(yè)模塊技能競(jìng)賽

培養(yǎng)技術(shù)技能型的會(huì)計(jì)人才，加強(qiáng)模塊教學(xué)法的應(yīng)用，除了要做好日常的課堂教學(xué)之外，還要通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)模塊技能競(jìng)賽。例如，技工院校按照會(huì)計(jì)課程的不同模塊，舉辦不同的技能比賽，例如“點(diǎn)鈔比賽”、“會(huì)計(jì)憑證填寫(xiě)比賽”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析比賽”、“會(huì)計(jì)人員辦公軟件比賽”、“會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽”等技能競(jìng)賽，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好參加不同的比賽，也可以同時(shí)參加所有技能比賽，這樣有助于提升學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才做好準(zhǔn)備。另外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也可以根據(jù)各個(gè)模塊，成立對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為強(qiáng)化自身的技能尋找更廣闊的舞臺(tái)。

4 總結(jié)

模塊組合教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義，有助于強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能、激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于技工院校會(huì)計(jì)課程建設(shè)，為提升模塊組合教學(xué)水平，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，需要確定并完善具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、組織專(zhuān)業(yè)模塊技能競(jìng)賽。技工院校的發(fā)展，需要教學(xué)的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新是十分必要的。全面提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的會(huì)計(jì)人才，今后教學(xué)需要有新的嘗試，模塊教學(xué)法的應(yīng)用同時(shí)要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，保證教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐和趨勢(shì)看，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)已成為各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑和手段。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際看，理論教學(xué)多、實(shí)際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實(shí)踐少，學(xué)做分離、會(huì)考不會(huì)用的現(xiàn)象比較突出，實(shí)踐教學(xué)難以滿(mǎn)足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”教學(xué)目標(biāo)的需要。本文將對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題作一簡(jiǎn)要分析，并提出解決策略。

一、存在問(wèn)題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實(shí)踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)訓(xùn)，如識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，但對(duì)稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒(méi)有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無(wú)所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位能力需求，很少在本專(zhuān)業(yè)就業(yè)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不到位——課堂教學(xué)脫離實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足工作需要中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對(duì)高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿(mǎn)足實(shí)習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，忽視會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能，教材未能及時(shí)更新，尤其是營(yíng)改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，大多會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，根本不能獨(dú)當(dāng)一面，還要經(jīng)過(guò)企業(yè)一段較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，才能從事部分財(cái)務(wù)工作。

3.教師實(shí)務(wù)能力不到位——大多只會(huì)紙上談兵，不能勝任實(shí)務(wù)操作大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)校從事教學(xué)工作的，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累。從目前各校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)看，教師雖然基本上取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但是不會(huì)做賬，不是真正意義上的會(huì)計(jì)，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟(jì)核算只知其一不知其二，讓其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)科分工過(guò)細(xì)，大部分專(zhuān)業(yè)教師常年只教一兩門(mén)課程，造成教師接收新知識(shí)的能力較差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐能力更是捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)大多時(shí)候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計(jì)出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位——實(shí)訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐分為課堂實(shí)踐教學(xué)和模擬工作室實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂實(shí)踐有基本技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫(xiě)寫(xiě)記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實(shí)踐教學(xué)往往只是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，沒(méi)有稅務(wù)匯算以及納稅申報(bào)，財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)等會(huì)計(jì)設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達(dá)不到在做中學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果。

5.校外崗位實(shí)習(xí)不到位——專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)崗體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實(shí)崗實(shí)習(xí)。原因是財(cái)務(wù)部門(mén)是企業(yè)的核心部門(mén)，掌握企業(yè)投資、成本、費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)信息，企業(yè)為了保密一般不會(huì)讓外人接觸，即使接受學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)非就是做一些輔的工作；還有大部分企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有限，一般就是一兩個(gè)人，滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)崗實(shí)習(xí)需要；同時(shí)學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實(shí)部分是在非會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸賬務(wù)。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略

實(shí)踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于實(shí)際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國(guó)教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過(guò)“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識(shí)?？梢?jiàn)，教師選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，中職會(huì)計(jì)教育要正視教學(xué)中存在的短板問(wèn)題，積極弘揚(yáng)工匠精神，圍繞中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，以專(zhuān)業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化，以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化，切實(shí)提升中職會(huì)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

1.以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化推行“實(shí)踐教育計(jì)劃”，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強(qiáng)化校企合作，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置于現(xiàn)實(shí)的崗位背景之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對(duì)接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗(yàn)和反思，在實(shí)實(shí)在在的崗位體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，掌握技能。在實(shí)訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的流程進(jìn)行會(huì)計(jì)不同崗位的輪換實(shí)訓(xùn)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到各個(gè)崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會(huì)計(jì)工作流程。通過(guò)這種崗位緊密對(duì)接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。

2.以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化開(kāi)發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標(biāo)，分階段逐級(jí)制定層次目標(biāo)，進(jìn)階推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分三個(gè)階段遞進(jìn)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)：新手的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)階段，在分項(xiàng)訓(xùn)練中，夯實(shí)基礎(chǔ)技能，熟練技能；熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，熟悉工作流程，學(xué)會(huì)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運(yùn)用階段，通過(guò)參與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》等實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際。如《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》，以一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類(lèi)賬簿到報(bào)表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場(chǎng)景?！稌?huì)計(jì)真賬實(shí)操》讓學(xué)生參與公司注冊(cè)、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報(bào)等整個(gè)會(huì)計(jì)真賬流程，做到與企業(yè)財(cái)務(wù)零距離對(duì)接。

3.以實(shí)踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會(huì)學(xué)生？中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須十分注重提高專(zhuān)任教師的會(huì)計(jì)職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實(shí)踐操作技能，使專(zhuān)任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)。其中一點(diǎn)是將專(zhuān)業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實(shí)到位。中職教育要求專(zhuān)業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言，要具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)政策性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，沒(méi)有真正做過(guò)賬就不可能知道其中的門(mén)道。所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須要真正進(jìn)企業(yè)，參加會(huì)計(jì)崗位獨(dú)立工作一段時(shí)間，進(jìn)行全方位的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》要求非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書(shū)，其中企業(yè)跟班實(shí)戰(zhàn)、連續(xù)進(jìn)行6個(gè)月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進(jìn)教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對(duì)于在職教師，政策要求每?jī)赡陞⒓觾蓚€(gè)月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)，大多數(shù)沒(méi)有將通知要求落實(shí)到位，而是鼓勵(lì)教師利用暑假時(shí)間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門(mén)必須制訂工作細(xì)則，建立與評(píng)先、職稱(chēng)晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機(jī)制，真正落實(shí)通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)財(cái)務(wù)經(jīng)理或主辦會(huì)計(jì)擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的兼任教師，以補(bǔ)齊實(shí)踐課教學(xué)短板，這也有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)多贏局面。

4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)“理、實(shí)、虛一體化”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的目的。實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個(gè)方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計(jì)框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類(lèi)：一類(lèi)為單一任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類(lèi)為組合任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與理工機(jī)械類(lèi)設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機(jī)、檔案柜、點(diǎn)鈔機(jī)、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)等。二是實(shí)訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專(zhuān)用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類(lèi)，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類(lèi)記賬憑證以及各類(lèi)賬簿報(bào)表，銀行、法人等各類(lèi)模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺(tái)，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報(bào)稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強(qiáng)大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將企業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標(biāo)志、一體化實(shí)訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營(yíng)造貼合企業(yè)實(shí)際的一體化教學(xué)工作場(chǎng)景，從零開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識(shí)。總之，高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程中的角色互換，能為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供有力的物質(zhì)保障。

5.以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但無(wú)論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實(shí)務(wù)操作的復(fù)雜性是無(wú)法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對(duì)、職教集團(tuán)等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)水平。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，除了職教集團(tuán)企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來(lái)看，要爭(zhēng)取與財(cái)務(wù)人員需求量相對(duì)較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]明哲.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(23).

[2]陸祥.教和學(xué)的互動(dòng):會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2015(23).

第8篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識(shí)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會(huì)計(jì)就越重要。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過(guò)課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個(gè)進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實(shí)用型人才。

一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

1.重理論，輕實(shí)踐

目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專(zhuān)業(yè)課為輔，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的缺乏，沒(méi)有配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，無(wú)法進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;教師只能向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，沒(méi)有校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)模擬教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動(dòng)口不動(dòng)手”，很難滿(mǎn)足用人單位的需要。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明

作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時(shí)往往一味強(qiáng)調(diào)“做會(huì)計(jì)”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)基本會(huì)計(jì)核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實(shí)這種理解是很不科學(xué)的，把專(zhuān)業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)教材缺乏

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置沒(méi)有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場(chǎng)變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)校“閉門(mén)造車(chē)”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專(zhuān)業(yè)“無(wú)用武之地”。還有，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對(duì)本企業(yè)的會(huì)計(jì)資料實(shí)行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個(gè)人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)經(jīng)常無(wú)法得到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料，造成模擬實(shí)訓(xùn)資料的缺乏。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉(cāng)管、成本核算、材料核算、總賬報(bào)表等會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力。

1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中我們要始終堅(jiān)持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)再好，如果不會(huì)填制會(huì)計(jì)憑證、不會(huì)登賬等這些專(zhuān)業(yè)工作，也無(wú)法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無(wú)法真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。只有在不斷地專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，才能學(xué)會(huì)并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)與技能;只有通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉并進(jìn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比大約為1:1?

(3)實(shí)用原則。會(huì)計(jì)同時(shí)也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，且有很鮮明的時(shí)間性。任何一個(gè)人在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上都無(wú)法做到一勞永逸。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、時(shí)間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實(shí)用性。學(xué)校要及時(shí)更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時(shí)也應(yīng)開(kāi)設(shè)一些實(shí)用型的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如會(huì)計(jì)電算化、珠算、點(diǎn)鈔、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等技能類(lèi)課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開(kāi)設(shè)一些其他相關(guān)的財(cái)經(jīng)類(lèi)課程?？傊?，要建立一套與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。

2．課程設(shè)置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類(lèi)人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德；其次，具有計(jì)算機(jī)操作技能及會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件；再次，具有勝任出納、會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)等工作的能力和具備珠算、點(diǎn)鈔等技能；最后，能編制主要財(cái)務(wù)報(bào)表和分析能力，具有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力等。所以，應(yīng)對(duì)原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實(shí)用、夠用”原則，對(duì)不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對(duì)實(shí)用價(jià)值差，偏重深?yuàn)W理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個(gè)有機(jī)完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)中學(xué)到的會(huì)計(jì)基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類(lèi)似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的“會(huì)計(jì)憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時(shí)，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實(shí)踐理論”，先講后者再回過(guò)頭來(lái)講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會(huì)計(jì)憑證這一章的內(nèi)容。強(qiáng)化，就是以實(shí)踐能力為中心來(lái)組織編寫(xiě)教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實(shí)用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專(zhuān)業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)占全部課時(shí)的70％左右，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課應(yīng)占專(zhuān)業(yè)課時(shí)的一半，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)教授與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與市場(chǎng)需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對(duì)性。實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識(shí)可以通過(guò)模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對(duì)課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實(shí)行邊學(xué)專(zhuān)業(yè)理論邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專(zhuān)業(yè)分成四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊和德育模塊。每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專(zhuān)業(yè)方向課程里的組成項(xiàng)目分必修和選修兩部分，對(duì)于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛(ài)好，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專(zhuān)業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專(zhuān)業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實(shí)用性和靈活性于一體，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會(huì)性和發(fā)展性。(課程模塊示意見(jiàn)下頁(yè)“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對(duì)學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識(shí)，全面提高社會(huì)適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專(zhuān)業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊組合成一體化的專(zhuān)業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無(wú)前后順序，應(yīng)是相互加強(qiáng)、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專(zhuān)業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要選擇其中一個(gè)方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。

專(zhuān)業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實(shí)訓(xùn)、考證、見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行；考證主要指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)等，以三年制說(shuō)，該項(xiàng)教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

三、我校近年來(lái)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試

1．改革常規(guī)試卷題型

試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實(shí)操服務(wù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表形式完成實(shí)操，此種類(lèi)型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動(dòng)手能力提高。

2．專(zhuān)業(yè)課程與考證相結(jié)合

以前財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會(huì)汁從業(yè)資格證書(shū)，從2005年開(kāi)始實(shí)行了“領(lǐng)證必考”．所以適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，加入《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會(huì)培訓(xùn)，直接就可上崗。同時(shí)，由于本地保險(xiǎn)業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，急需大量專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開(kāi)始進(jìn)行保險(xiǎn)從業(yè)資格證書(shū)考試的培訓(xùn)工作。實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I

3．自編《創(chuàng)業(yè)者會(huì)計(jì)指南》校本教材

該校本教材是本專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求而編寫(xiě)的。書(shū)中分為專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實(shí)用性、針對(duì)性為原則，去除冗長(zhǎng)、深?yuàn)W的理論知識(shí)，以實(shí)踐為主導(dǎo)，是對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)有效補(bǔ)充。

4．使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)

第9篇：會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)操培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：雙元制；會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求逐漸傾向于對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會(huì)計(jì)電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，也更加適應(yīng)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的變化。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生在兩年的時(shí)間里要完成多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配上均側(cè)重三門(mén)考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個(gè)資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作，即便是上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，如會(huì)計(jì)電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個(gè)會(huì)計(jì)崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來(lái)源于德國(guó)。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時(shí)又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)“雙元制”理論帶給我們對(duì)職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識(shí)，首先，我們認(rèn)識(shí)到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)；其次，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個(gè)崗位，從這個(gè)角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化，而及時(shí)給予調(diào)整。基于“雙元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對(duì)口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)以及在儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷(xiāo)、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

3基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、儲(chǔ)蓄、營(yíng)銷(xiāo)、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對(duì)應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《出納》、《點(diǎn)鈔》、《翻打傳票》等專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到工作崗位與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動(dòng)查閱、獲取課程知識(shí)，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。3．2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個(gè)區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤(pán)，仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。3．3引入會(huì)計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，除安排資格證“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會(huì)計(jì)電算化軟件，如金蝶、速達(dá)、管家婆等。尤其是對(duì)于我們中職學(xué)生，他們未來(lái)的就業(yè)單位多是市場(chǎng)上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財(cái)務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時(shí)間。又如在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，引入廣州福思特公司的電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中完全按照電子報(bào)稅的流程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。廣州福思特公司電子報(bào)稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅等多個(gè)稅種的電子報(bào)稅過(guò)程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國(guó)家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國(guó)稅網(wǎng)上報(bào)稅、地稅網(wǎng)上報(bào)稅、增值稅開(kāi)票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過(guò)電子報(bào)稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)，即可實(shí)現(xiàn)在足不出戶(hù)的情況下也可以全面了解和掌握電子報(bào)稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報(bào)表的生成與審核以及納稅申報(bào)等電子報(bào)稅的操作過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程跟實(shí)際是基本吻合的。3．4加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，從整體的角度去了解一個(gè)企業(yè)各部門(mén)的運(yùn)作以及會(huì)計(jì)部門(mén)各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T(mén)課程：《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)》?！稌?huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開(kāi)發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換?！镀髽I(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)》分物理沙盤(pán)和電子沙盤(pán)，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財(cái)務(wù)在一個(gè)企業(yè)的地位以及與其他部門(mén)的聯(lián)系，通過(guò)企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個(gè)模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時(shí)，學(xué)生在模擬的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也可以在其中體會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實(shí)還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)圍繞《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》開(kāi)展。

4基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略

基于“雙元制”理論的動(dòng)態(tài)特征，隨著社會(huì)對(duì)某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時(shí)給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會(huì)需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)校本教材、開(kāi)展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)奠定了基石。4．1適應(yīng)市場(chǎng)需求，明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對(duì)于中等會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的要求，已不只局限于其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力以及會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對(duì)該軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù)，以此來(lái)滿(mǎn)足不斷變化的會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財(cái)務(wù)軟件。4．2開(kāi)發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個(gè)很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐是相分離的，它并不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對(duì)上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材，自編會(huì)計(jì)電算化教程等方式促使會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開(kāi)發(fā)校本教材過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱的差異需求，適當(dāng)補(bǔ)充有出納管理系統(tǒng)、往來(lái)管理系統(tǒng)、購(gòu)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護(hù)以及運(yùn)行會(huì)計(jì)電算化軟件常見(jiàn)異常操作問(wèn)題的解決能力的要求，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫(xiě)《仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)》教材時(shí)，結(jié)合手工會(huì)計(jì)教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，分別編寫(xiě)有高、中、低級(jí)三檔仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教程，實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)滲透，有效解決了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中缺少仿真實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到崗位能力的要求。4．3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單文字描述寫(xiě)出分錄。這樣，即便是高分通過(guò)學(xué)?？荚嚿踔潦侨〉脮?huì)計(jì)從業(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時(shí)也經(jīng)常是束手無(wú)策，連最基本的憑證和賬簿都不會(huì)填寫(xiě)和登記，使得企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來(lái)。學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，也要掌握手工會(huì)計(jì)的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)。4．4因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場(chǎng)所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)都推行教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，使知識(shí)技能與企業(yè)零距離對(duì)接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的工作實(shí)際與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)資料進(jìn)行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

5結(jié)束語(yǔ)

“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實(shí)的思考，教師通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來(lái)的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動(dòng)游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，也讓老師在不斷實(shí)踐中積累教學(xué)、教育資源。未來(lái)的會(huì)計(jì)電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因?yàn)樵诮虒W(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的實(shí)效性時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂(lè)帶給了學(xué)生。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問(wèn)題，在課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時(shí)，學(xué)生眼中總會(huì)閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實(shí)，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把眼光放遠(yuǎn)，關(guān)注社會(huì)、企業(yè)?？傊?，基于“雙元制”理論下會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)思考。

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