初一語文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初一語文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 “四感”促進(jìn) 高年級 練筆 水平

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！庇谟勒蠋熤鲝垺伴喿x教學(xué)要把‘寫’擠進(jìn)去”。二老一語道出了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的根本：誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的有效；誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是教學(xué)的高效。因此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中我努力實(shí)踐“讀寫結(jié)合”，既注重感悟積累，又注重表達(dá)運(yùn)用，讓“讀”“寫”水融地結(jié)合在一起，追求有效且高效的語文課堂。那么，“寫”到底應(yīng)該如何擠進(jìn)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的課堂？筆者認(rèn)為巧用“四感”是促進(jìn)隨文練筆的最佳方法。

1 引“感觸”促練筆

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”高年級的學(xué)生已經(jīng)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生讀后感觸頗深，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)下寫體會，有水到渠成之妙。如學(xué)習(xí)《賣火柴的女孩》（六年級下冊）時(shí)有一位教師設(shè)計(jì)了以下練筆：

1.1 體會作者的感情

教師：小女孩的死對她來說是一種解脫，但此時(shí)作者內(nèi)心是怎么想的呢？你能體會作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來。（學(xué)生練筆）

1.2 回歸現(xiàn)實(shí)

假如小女孩來到我們中間，我們會怎樣呢？（學(xué)生練筆）

以上兩項(xiàng)練筆的設(shè)計(jì)，是對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學(xué)生的作文水平，也可以加深對課文內(nèi)容的理解。借用文尾的空白點(diǎn)讓學(xué)生以《我見到了賣火柴的小女孩》為題，展開想象寫一段想象文，進(jìn)一步深化主題，可以收到意外的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關(guān)資料，他們心中對賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數(shù)學(xué)生對本課的續(xù)寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

2 深“感悟”而練筆

朱熹說：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！狈聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個(gè)方面來寫，比如語言表達(dá)方式的練習(xí)、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個(gè)案例：

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：《竊讀記》（五年級上冊）的第一自然段：

出示文段：“轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步?！?/p>

師：請你認(rèn)真讀讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這是一句排比句。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這句話從不同的角度去寫，如“看見”是從視覺角度去寫，“聞見”是從嗅覺角度去寫，“聽見”是從聽覺角度去寫。

師：你的發(fā)現(xiàn)很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請你也從“看見的、聞到的、聽到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個(gè)主題。（學(xué)生練筆）

有學(xué)生這么寫道：“天氣熱極了！太陽炙烤著大地，狗伸出長長的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發(fā)出陣陣瀝青味。路邊的柳樹也耷拉著柳條，無精打采的。樹上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱??！’”

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：《真理誕生于一百個(gè)問號之后》

師：文章在寫法上有什么特點(diǎn)？

生：課文在第一段先提出了觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號之后”，接著用三個(gè)事例，反復(fù)說明了“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這個(gè)觀點(diǎn)。

師：這種擺事實(shí)、講道理的寫法值得我們學(xué)習(xí) 。請你學(xué)習(xí)這種寫法，先確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后用具體的事例來說明它。

以上兩個(gè)案例，學(xué)生通過感悟作者的寫法，再進(jìn)行仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實(shí)。

3 因“感動”去練筆

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。 因此，通過文章的語言文字，觸動學(xué)生內(nèi)心深處的“感動”，適時(shí)練筆，做到“有感而發(fā)”，如以下案例：

教學(xué)內(nèi)容：《地震中的父與子》（小學(xué)五年級下冊課本內(nèi)容）的外貌描寫的句子。

出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見到過的都不一樣，我們把他與上句話聯(lián)系起來朗讀，體會它的不同之處

師：他挖了8小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一個(gè)父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了12小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一個(gè)父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了24小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一個(gè)父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了36小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

是呀，這是在不斷變化的時(shí)間段里去描寫人物的外貌，這就是“動態(tài)外貌描寫”，咱們也學(xué)著作者用一用這種方法寫作吧。

出示寫話練習(xí)：請你根據(jù)情境，在橫線上補(bǔ)充描寫人物外貌的句子。

冬夜，寒冷凜冽，我竟發(fā)起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫(yī)院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過去了，此時(shí)，我看見媽媽 。

朱作仁教授說“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律”。以上教學(xué)案例體現(xiàn)了“以讀促寫，讀寫結(jié)合”， 提煉讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的“感動”，進(jìn)行隨文練筆，一是體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，同時(shí)意在使學(xué)生遷移運(yùn)用課文中“動態(tài)外貌描寫”表達(dá)方式寫人物語言的表達(dá)效果，既突出重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使“讀寫”雙贏。

4 有“感覺”喜練筆

小學(xué)語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進(jìn)、記得住、用得出”，對我們不無啟發(fā)。讀得進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡情玩味文本語言，充分賞析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，既實(shí)現(xiàn)方法的歷練和提高，又達(dá)成情感的體驗(yàn)與熏陶感染；記得住，重在調(diào)動學(xué)生自己頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時(shí)對重點(diǎn)要點(diǎn)要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經(jīng)驗(yàn)，要抓住其中的關(guān)鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化成積極的動態(tài)的語言，使其煥發(fā)出活力。

閱讀教學(xué)中的“遷移運(yùn)用”，是把學(xué)生對課文的“感覺”轉(zhuǎn)化為對生活的“感覺”，因此，我們在讓學(xué)生感受課文的同時(shí)，應(yīng)激活思維，內(nèi)化書面語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

如《北京的春節(jié)》介紹了北京過春節(jié)的風(fēng)俗?！芭D八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過小年──春節(jié)的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節(jié)“辦燈會、吃元宵”。這其中的一些環(huán)節(jié)與我們這兒是差不多，卻大多數(shù)不一樣，學(xué)生剛過完年，對春節(jié)的“感覺”尚未淡出，所以對于春節(jié)中的一些習(xí)俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結(jié)束之時(shí)，我設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生動筆寫寫：我們是怎么過春節(jié)的？

總而言之，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調(diào)動學(xué)生的練筆欲望，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力才能充分表現(xiàn)出來，寫作能力才能切實(shí)得到提高。此外，練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩”。我們老師只要有了訓(xùn)練意識，憑借閱讀教學(xué)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學(xué)教學(xué)研究，2012（26）.