工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

我校歷來(lái)注重專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。食品專業(yè)根據(jù)食品企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性制定教學(xué)計(jì)劃，一般安排大二學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)之后，在企業(yè)生產(chǎn)旺季及時(shí)安排學(xué)生雨潤(rùn)集團(tuán)內(nèi)江雨潤(rùn)肉類加工有限公司、匯源果汁萬(wàn)州公司等大中型食品企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合近年教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，分析總結(jié)食品專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合各個(gè)方面的問(wèn)題，探索新的思路與方式。

一、頂崗實(shí)習(xí)的主要教學(xué)效果

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生建立了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)，為食品專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)深入了解食品加工行業(yè)的窗口，一次學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了思想、意識(shí)、能力諸多方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)崗位意識(shí)

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)第一線，自覺(jué)地將自己由大學(xué)生角色轉(zhuǎn)為企業(yè)員工，將每天的學(xué)習(xí)生活方式切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。每個(gè)學(xué)生都從基層崗位做起，每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的管理規(guī)范，學(xué)生們自覺(jué)遵守工廠各項(xiàng)制度、服從企業(yè)工作崗位安排，堅(jiān)守自己的工作崗位，與普通員工一致按時(shí)上下班，盡職盡責(zé)完成工作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)校老師和企業(yè)員工雙重教育下，在兩種育人環(huán)境的熏陶下，大部分學(xué)生能完成由“孩子”、“學(xué)生”到“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)體驗(yàn)職業(yè)崗位、體會(huì)責(zé)任意識(shí)，學(xué)生大多能做到改變角色、適應(yīng)崗位、轉(zhuǎn)變觀念的需要。

2.融入企業(yè)精神，磨練堅(jiān)韌意志

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們親歷著企業(yè)文化的熏陶，體驗(yàn)著融入企業(yè)精神。食品行業(yè)第一線的工作崗位比較艱苦，這正是學(xué)生磨練意志的好場(chǎng)所。頂崗實(shí)習(xí)期間，大部分學(xué)生穿上工裝和膠靴，完成著重復(fù)著單調(diào)的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規(guī)作息時(shí)間帶來(lái)的生理不適;不少學(xué)生在生病期間，為了不耽誤正常生產(chǎn)，仍然帶病堅(jiān)持在工作崗位。能夠堅(jiān)持崗位責(zé)任的原因則在于企業(yè)精神的激勵(lì)，他們把自己當(dāng)成企業(yè)的一份子，把個(gè)人的崗位責(zé)任融入到了整個(gè)企業(yè)的利益之中。

3.鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生雖然做的是比較具體、簡(jiǎn)單的操作，但他們與招聘的普通工人有著本質(zhì)的不同。學(xué)生也通過(guò)參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和崗前新員工培訓(xùn)，從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)中看到了自己將來(lái)基本定位是符合社會(huì)要求的技術(shù)性、應(yīng)用性高級(jí)技術(shù)人才。他們能以自己專業(yè)知識(shí)的眼光觀察了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在的部分問(wèn)題。通過(guò)不同崗位學(xué)生感受和體會(huì)不同，學(xué)生們通過(guò)工余之間互相交流，與帶隊(duì)老師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)探討企業(yè)生產(chǎn)、管理中存在的問(wèn)題和解決辦法，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心態(tài)和敏銳的職業(yè)素質(zhì)，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能。

4.接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，提高溝通能力

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中接觸的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和職工，通過(guò)經(jīng)常接觸、交流，增長(zhǎng)、豐富了社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高了交際、溝通能力。由于實(shí)習(xí)工廠大多處于城鄉(xiāng)郊區(qū)，工廠生活?yuàn)蕵?lè)條件較差，離城區(qū)較遠(yuǎn)，但他們互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)、相互幫助，共同克服困難，彼此增加了深厚的同學(xué)情誼。在頂崗實(shí)習(xí)期間，通過(guò)組織實(shí)習(xí)生與企業(yè)職工的聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)員工之間的友誼，豐富了實(shí)習(xí)生活;不少學(xué)生與企業(yè)員工在工作中結(jié)下了難舍的友情。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化求知愿望

進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位之后，許多學(xué)生才真正體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有專業(yè)技術(shù)，能力欠缺，知識(shí)不足，讓她們?cè)诠ぷ髦懈械搅Σ粡男?。?dāng)看到農(nóng)民工在工廠只能做粗活、累活、臟活，工資待遇低下，還經(jīng)常受氣，部分學(xué)生從這些民工中看到了自己父母的身影，深刻感受了掙錢(qián)的艱辛，也認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能的重要?？粗切┚哂懈邔W(xué)歷的主管、經(jīng)理，能用流利的外語(yǔ)接待外國(guó)客人，能順利的處理好復(fù)雜的業(yè)務(wù)事項(xiàng)。他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的工作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。她們深刻的認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上才有自己一席之地。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露不少問(wèn)題，目前存在的主要問(wèn)題有:

1.企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生在校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論、專業(yè)綜合知識(shí)后，對(duì)食品企業(yè)一般都憧憬著美好的期望，他們希望到食品企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當(dāng)他們被分配到工廠的一線生產(chǎn)崗位后，并非是他們?cè)瓉?lái)想象中的情況。面對(duì)包裝、稱量、貼標(biāo)等單一崗位，認(rèn)為這些崗位技術(shù)含量低、操作簡(jiǎn)單，枯燥乏味，降低了他們的價(jià)值，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，極個(gè)別的甚至擅自回校。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位單一性，不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.也不完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)以效益為目標(biāo)，效益以質(zhì)量為保障。企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生，以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是.從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生，尚缺乏對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。因此，企業(yè)需要能頂崗的學(xué)生，而學(xué)生的實(shí)際崗位能力與企業(yè)的需求存在差距。我們?cè)谀彻瓘S頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)對(duì)于我校學(xué)生寄予厚望，許多全新進(jìn)口設(shè)備都由外國(guó)技術(shù)員帶領(lǐng)學(xué)生安裝調(diào)試。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本操作，外國(guó)技術(shù)人員撤走以后，生產(chǎn)期間部分機(jī)器出現(xiàn)了故障，我們的學(xué)生卻無(wú)法排除，其結(jié)果是影響了工廠正常的生產(chǎn)?，F(xiàn)實(shí)讓學(xué)生看到了自己能力的差距。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)員工不僅要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，也要有一定外語(yǔ)水平，起碼能讀懂專業(yè)說(shuō)明書(shū)。

3.企業(yè)的生產(chǎn)需求與學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的矛盾

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后;大二期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月，然后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)崗位的鍛煉和體會(huì)，明確學(xué)習(xí)目的，增添更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為符合企業(yè)和社會(huì)要求的合格人才。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的目的，一是可以借助學(xué)校的實(shí)習(xí)生力量，解決企業(yè)生產(chǎn)旺季中季節(jié)性用工的突出矛盾;二是在頂崗實(shí)習(xí)期間，從中選拔人才，并希望留下他們。但這批學(xué)生因需回校完成學(xué)業(yè)不能繼續(xù)留在企業(yè)，如果等到學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)再招回很可能因?qū)W生重新?lián)駱I(yè)而丟失這批滿意的“苗子”，這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問(wèn)題。

4.企業(yè)效益追求與實(shí)習(xí)生基本權(quán)益保障的矛盾

學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié)，部分工廠人員超負(fù)荷運(yùn)行，從效益出發(fā)，企業(yè)一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差，生活設(shè)施缺乏，業(yè)余生活單調(diào)，后勤條件難以滿足眾多實(shí)習(xí)生的需求。特別是新建工廠，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面，更加容易忽略員工后勤條件的創(chuàng)造，學(xué)生們下班后生活用水保障不力，工廠沒(méi)有醫(yī)務(wù)室，生病后得不到及時(shí)診治，學(xué)生正常生活比較困難，影響了實(shí)習(xí)效果。

三、完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制探討

實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，一直是高職教育努力追求的辦學(xué)理想。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實(shí)習(xí)方案、共同分配實(shí)習(xí)任務(wù)、共同履行管理職責(zé)。整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制方面還有許多問(wèn)題有待探討。

1.關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的主體和主導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，需由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體;學(xué)校和企業(yè)雙方都是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)校處于核心地位，起主導(dǎo)作用，是頂崗實(shí)習(xí)工作的組織者和管理者。因此，學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案的要求，選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位，做到專業(yè)與崗位對(duì)口，并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗。讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)基本能學(xué)以致用，在工作實(shí)踐中能不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而豐富理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，進(jìn)一步的提高專業(yè)水平。

2.關(guān)于完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

學(xué)校要與企業(yè)、學(xué)生簽訂協(xié)議，明確三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、實(shí)施方案，明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，并編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)。要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，切實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要安排教師帶隊(duì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題;必要時(shí)系部可派領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行巡回檢查，并做好檢查內(nèi)容記錄。要建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中要將實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標(biāo)?？己顺煽?jī)不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。

3.關(guān)于規(guī)范管理和安全保障

學(xué)校要根據(jù)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求安排頂崗實(shí)習(xí)，要將頂崗實(shí)習(xí)作為必修的教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結(jié)合;要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有生產(chǎn)任務(wù)，力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得少于半年，原則上不得安排一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

第2篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到“無(wú)危則安”、“無(wú)損則全”的目標(biāo)要求，必須處理好權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，“責(zé)任是義務(wù)的結(jié)果，義務(wù)是責(zé)任的原因”主觀要素及規(guī)則，義務(wù)的違反是否必須引起責(zé)任的產(chǎn)生，這要取決于行為者主觀上有無(wú)過(guò)錯(cuò)和社會(huì)對(duì)其所作的評(píng)價(jià)。形式要素及后果或負(fù)擔(dān)，它是責(zé)任實(shí)質(zhì)要素的外在表現(xiàn)形態(tài)，也是責(zé)任得以存在和實(shí)現(xiàn)的要素。實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任問(wèn)題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務(wù)的違反這一事實(shí)狀況。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的產(chǎn)生基于一定義務(wù)的違反。因此，實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任不得不引起高度重視，這是一個(gè)屬于教學(xué)中的重大問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)，安全責(zé)任第一，不可回避，不能回避。

2安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重

2.1沒(méi)有安全責(zé)任就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)

大凡高等院校，不可能沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)?！爸切兄?，行是知之成”。只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)有安全及安全責(zé)任問(wèn)題。例如，紡織工程專業(yè)學(xué)生去工廠完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，渉及到路途交通安全、車(chē)間生產(chǎn)安全，設(shè)備運(yùn)行安全、生活環(huán)境安全等等直接關(guān)聯(lián)于人身安全。那么，企業(yè)從員工人身安全防護(hù)出發(fā)，配發(fā)安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護(hù)措施和安全操作規(guī)程，可謂順理成章，理所當(dāng)然。學(xué)生進(jìn)出車(chē)間，同樣如此，會(huì)有一系列的安全責(zé)任，因此，可以認(rèn)為：沒(méi)有安全責(zé)任，就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性

安全及安全責(zé)任無(wú)處不在，具有非常廣泛的社會(huì)性。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性并非孤立存在，涉及到工廠、企業(yè)、車(chē)間、交通；學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及各方面環(huán)境等等。法學(xué)界對(duì)社會(huì)責(zé)任一說(shuō)不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會(huì)責(zé)任應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行政策法律體系中始終貫穿一項(xiàng)公共政策。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、學(xué)校事業(yè)等單位是基于社會(huì)性目的而成立的非營(yíng)利性組織，其產(chǎn)生初衷與社會(huì)責(zé)任有著天然淵源，故對(duì)其社會(huì)責(zé)任不應(yīng)有太多爭(zhēng)議。安全責(zé)任的社會(huì)性，絕非某一政府或某一行政部門(mén)、某一單位或個(gè)體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)各個(gè)方面力量行成社會(huì)合力予以系統(tǒng)化協(xié)作方可能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性則不足為奇，前提是明確參與各方的責(zé)任與義務(wù)，并相互制約，相互協(xié)作，相互推動(dòng)，形成安全責(zé)任良性互動(dòng)機(jī)制。

2.3安全責(zé)任培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、知識(shí)的積累和完善、智慧和才能啟迪與開(kāi)發(fā)等等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必經(jīng)之路，實(shí)踐出真知；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才必經(jīng)環(huán)節(jié)的充分肯定。培養(yǎng)人才必經(jīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)有安全責(zé)任。因此，安全責(zé)任是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。2.4學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)安全目標(biāo)的高度統(tǒng)一

實(shí)踐教學(xué)具有安全和安全責(zé)任，學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)無(wú)時(shí)不在關(guān)注安全問(wèn)題。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，既是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸屬。以學(xué)生為本，涉及學(xué)生的安全問(wèn)題，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸，“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”?！皩W(xué)校的校長(zhǎng)、教員是為學(xué)生服務(wù)的”。學(xué)生是學(xué)生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現(xiàn)人身傷亡等安全事故，會(huì)造成家庭、學(xué)校、國(guó)家不可挽回的經(jīng)濟(jì)損失，是任何一方任何時(shí)候都不愿意見(jiàn)到的事實(shí)。即便是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)，也難以避免責(zé)任。家庭、學(xué)校、企業(yè)都是社會(huì)的細(xì)胞，在實(shí)踐教學(xué)安全和安全責(zé)任問(wèn)題這一目標(biāo)要求上無(wú)疑實(shí)現(xiàn)高度的統(tǒng)一。

3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施，始終是以人為本，實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，具體的講就是以學(xué)生為本，“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，問(wèn)題在于如何實(shí)施。

3.1切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安全教育，認(rèn)識(shí)安全責(zé)任

往往有這種情形，召開(kāi)安全教育大會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)講話“聲勢(shì)浩大”，會(huì)場(chǎng)下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開(kāi)安全教育大會(huì)，只知道講安全就會(huì)開(kāi)大會(huì)，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細(xì)致的工作，不能停留在一次報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)的安全教育，要解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到實(shí)踐教學(xué)主體的靈魂深處。推行安全“互動(dòng)式”教學(xué)法，克服課堂教學(xué)中單一的“你教我學(xué)”、“我講你聽(tīng)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性；也可進(jìn)行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既容易記住，又樂(lè)于接受。還如監(jiān)督教育法，在實(shí)踐中，不一定人人都會(huì)遵章守紀(jì)，必須進(jìn)行安全監(jiān)督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應(yīng)重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注意，在日常生活中，有許多工傷事故的發(fā)生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業(yè)環(huán)境惡劣，純粹是責(zé)任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它可以通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，只有思想上重視安全，安全管理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實(shí)。真正認(rèn)識(shí)安全和安全責(zé)任，有一個(gè)過(guò)程，要發(fā)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的全體成員，認(rèn)識(shí)安全和安全責(zé)任；分析研究安全和安全責(zé)任；落實(shí)安全和安全責(zé)任。這是實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及安全責(zé)任環(huán)節(jié)比較多，例如，實(shí)踐教學(xué)主要負(fù)責(zé)人、組織機(jī)構(gòu)、前期準(zhǔn)備工作、學(xué)生學(xué)校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強(qiáng)化：第一，誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生而言，涉及到家庭和學(xué)校，家庭父母系監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校雖然有直接的院（系）、學(xué)生工作處、團(tuán)委等，在責(zé)任問(wèn)題上，學(xué)校是當(dāng)之無(wú)愧的主管，當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)。作為直接領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的院（系），具有不可推卸的責(zé)任。第二，精心組織，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！坝袀鋭t制人，無(wú)備則制于人”。一是學(xué)生的思想準(zhǔn)備，吃苦耐勞的精神準(zhǔn)備，安全教育到位。二是實(shí)踐任務(wù)明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實(shí)踐教學(xué)的方式可行，前期準(zhǔn)備工作落到實(shí)處。三是實(shí)踐教學(xué)基地（企業(yè)或公司）的緊密配合。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，學(xué)生的吃喝拉撒睡一應(yīng)俱全，環(huán)境安全舒適。第三，學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校要向?qū)W生講清楚道理，學(xué)生要向家長(zhǎng)講原因，家長(zhǎng)向?qū)W校表明責(zé)任。三者溝通，缺一不可?？傊?，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

3.3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任契約

人們普遍認(rèn)為，誠(chéng)實(shí)守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認(rèn)人，閉口不認(rèn)賬的現(xiàn)象。安全責(zé)任重于泰山，一旦出現(xiàn)安全責(zé)任問(wèn)題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無(wú)理也要“鬧翻天”。因此，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任以契約的形式，約法三章，約定學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家庭三方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，明確各方面的責(zé)任，簽訂實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書(shū)。重視安全責(zé)任，增強(qiáng)法律意識(shí)。真正做到“先來(lái)的話不怕多，后先來(lái)的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計(jì)劃推進(jìn)，把實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任落到實(shí)處。

3.4制定與落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃

有實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書(shū)，那是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任法律意識(shí)的表現(xiàn)。要完成實(shí)踐教學(xué)，尤其要有條不紊地開(kāi)展工作，首先要制定實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃，安全責(zé)任工作計(jì)劃非同一般，同樣，“在訂計(jì)劃的時(shí)候，必須發(fā)動(dòng)群眾，注意留有充分的余地”。其次是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。往往有這種情形，制定安全責(zé)任工作計(jì)劃容易，落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃困難。體現(xiàn)出好說(shuō)不好做的現(xiàn)狀。因此，既要重視制定安全責(zé)任工作計(jì)劃，更要重視落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。否則，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃就會(huì)成為一紙空文。為了避免此類問(wèn)題的發(fā)生，還要實(shí)行監(jiān)督、檢查、驗(yàn)收。

3.5實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核

實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)是否達(dá)到，要經(jīng)過(guò)考核、驗(yàn)收這一關(guān)。考核的主要依據(jù)：一是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書(shū)；二是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃?？己说倪^(guò)程是一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，也是一個(gè)是否合格的驗(yàn)收過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)問(wèn)題上，出現(xiàn)任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核的前提。當(dāng)然，在考核過(guò)程中，對(duì)于合同書(shū)的履行，要具體分析其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會(huì)有礙實(shí)踐教學(xué)工作的推進(jìn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃的執(zhí)行情況，也要具體問(wèn)題、具體分析，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件有可能發(fā)生變化，工作計(jì)劃要做出相應(yīng)調(diào)整，否則又會(huì)成為考核驗(yàn)收的障礙。不管情況如何，安全責(zé)任，人命關(guān)天，非同小可，考核既是復(fù)雜的，更是必須的。

4結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)改革的需要。但是，只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就必然會(huì)有安全責(zé)任問(wèn)題，不了解、不認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，就不能得到起碼的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任問(wèn)題的提出，可能會(huì)遇到這樣或那樣的一些問(wèn)題，需要堅(jiān)持馬克思列寧主義的實(shí)事求是的觀點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，研究實(shí)踐教學(xué)工作新思路，解決新問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任值得研究，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)考核指標(biāo)及體系有待于進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化工 信息化

根據(jù)學(xué)校改革示范校任務(wù)目標(biāo)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際的情況，就一體化工作站提出了建設(shè)數(shù)字化工廠。通過(guò)積極探索，不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐，充分考慮到今后發(fā)展的需要，把企業(yè)設(shè)計(jì)制造過(guò)程的現(xiàn)代化無(wú)紙化引入學(xué)校，真實(shí)模擬現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，使學(xué)校成為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生的理想實(shí)踐場(chǎng)所。我?，F(xiàn)在已經(jīng)建立起PLM體驗(yàn)中心、理實(shí)一體化教室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工作站、教學(xué)資源庫(kù)等數(shù)字化平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練的全數(shù)字化。為職業(yè)教育的“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)及交流創(chuàng)造良好的數(shù)字平臺(tái)。

一、“數(shù)字化工廠”具體的內(nèi)涵

信息化建設(shè)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展方向，是企業(yè)走向競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的一次深刻的革命。我們認(rèn)為從五個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化工廠”的目標(biāo)。對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)的具體實(shí)施，即為“數(shù)字化工廠”具體的內(nèi)涵。

（1）搭建一體化工作站數(shù)字化

搭建安全快速的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一體化工作站信息化的前提。計(jì)算機(jī)已成為管理人員和操作人員的工具。我校一體化工作站的系統(tǒng)平臺(tái)由計(jì)算機(jī)主機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等組成。通過(guò)軟件來(lái)相連各個(gè)系統(tǒng)的平臺(tái)，將實(shí)訓(xùn)車(chē)間的數(shù)控設(shè)備與數(shù)據(jù)管理平臺(tái)相連，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理。當(dāng)然，操作技術(shù)人員必須具備網(wǎng)絡(luò)操作能力，只有軟硬件和操作人員都具備了數(shù)字化的能力才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化工廠。

（2）打造無(wú)紙生產(chǎn)場(chǎng)景數(shù)字化

隨著管理集成系統(tǒng)的搭建，通過(guò)數(shù)據(jù)查詢系統(tǒng)，即可看到學(xué)生現(xiàn)階段一體化工作站的任務(wù)零件及相關(guān)信息如：毛坯尺寸、產(chǎn)品材料、加工圖樣、工藝流程、注意事項(xiàng)等，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化的生產(chǎn)制造流程接軌。對(duì)學(xué)生生產(chǎn)用到的數(shù)控程序，通過(guò)數(shù)據(jù)終端直接傳輸?shù)綑C(jī)床上進(jìn)行應(yīng)用加工，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，既提高了生產(chǎn)效率又規(guī)范了操作規(guī)程。

（3）一體化討論區(qū)數(shù)字化

在一體化討論區(qū)，通過(guò)大屏幕投影，可將學(xué)生在PLM體驗(yàn)中心中的工作過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)調(diào)出來(lái)，包括產(chǎn)品的三維或二維圖，工藝流程卡、加工模型及刀路軌跡、仿真結(jié)果、加工程序等。同時(shí)，也可看到車(chē)間機(jī)床操作面板及產(chǎn)品加工過(guò)程。通過(guò)模型結(jié)果及機(jī)床加工過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

（4）一體化工作站管理數(shù)字化

通過(guò)搭建一體化工作站的管理系統(tǒng)，通過(guò)視頻可以看到師生教學(xué)在工作臺(tái)上的操作場(chǎng)景，包括工件裝夾情況、找正對(duì)刀、機(jī)床加工等情況。有信息化的支撐，一體化工作站的管理效率大幅度的提高。管理逐步向規(guī)范化轉(zhuǎn)變。

二、建設(shè)數(shù)字化工廠的體會(huì)

幾年來(lái)的信息化建設(shè)，使我們?cè)谔剿鹘?shù)字化工廠的道路上感受頗多，在此談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

（1）規(guī)劃管理要統(tǒng)一

信息化建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃，在指導(dǎo)部門(mén)的安排下進(jìn)行信息化的建設(shè)，信息互聯(lián)互通，共享資源，避免重復(fù)建設(shè)。“應(yīng)用主導(dǎo)，面向市場(chǎng)”是信息化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力和重要手段。

① 強(qiáng)調(diào)資源共享時(shí)，也耍推進(jìn)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我廠的信息化工作交流活動(dòng)，將各部門(mén)在信息化工作開(kāi)展過(guò)程中的效果和方法進(jìn)行交流，特別是具有探索性的、難度大的工作，通過(guò)交流的方式互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。

② 建成管理網(wǎng)絡(luò)。分三個(gè)層次：一層是信息化主管部門(mén)負(fù)責(zé)全廠信息化建設(shè)整體規(guī)劃及協(xié)調(diào)工作；二層由專業(yè)科室組成，負(fù)責(zé)在信息化推進(jìn)過(guò)程中結(jié)合專業(yè)具體開(kāi)展工作；三層是車(chē)間部門(mén)層，是各項(xiàng)工作具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的地方。

③ 全廠的信息化工作統(tǒng)一規(guī)劃。信息化主管部門(mén)制定目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)包括五年計(jì)劃，短期目標(biāo)包括年度和季皮工作計(jì)劃等，規(guī)劃將包容全廠的信息化工作內(nèi)容，各部門(mén)在此基礎(chǔ)上再制定分解目標(biāo)，既緊扣總體規(guī)劃，又體現(xiàn)自身的個(gè)性內(nèi)容。

（2）現(xiàn)代化技術(shù)要合理運(yùn)用

在建設(shè)一體化數(shù)字化工廠的過(guò)程中，先進(jìn)的技術(shù)是其重要支撐。但是，片面的依賴高、新、全為目標(biāo)的話，是一個(gè)錯(cuò)誤的誤區(qū)，關(guān)鍵是要選擇最適合自己的先進(jìn)的技術(shù)。其功能以夠用為主。

（3）推行管理要逐步化

一體化數(shù)字工廠是一個(gè)長(zhǎng)周期的過(guò)程，初期投入的時(shí)間很長(zhǎng)。在建設(shè)完善過(guò)程中要有耐心和恒心。在建設(shè)過(guò)程中從人員配合及管理人員的超前意識(shí)等等都是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能讓大家看到希望，感覺(jué)到好處，管理人員覺(jué)得不難了，思路清晰了，再將目標(biāo)提高一個(gè)臺(tái)階。最終提出了全面推行信息化管理，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)字化工廠。

（4）操作系統(tǒng)要扁平化

在一體化數(shù)字工廠的建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，有些系統(tǒng)在過(guò)程中不再適合新條件下生產(chǎn)管理需求。例如，在初期一些小系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，可能到目前為止這些小系統(tǒng)還在用，甚至用得很不錯(cuò)，但為了完整的大系統(tǒng)，就需要拋棄這些小的孤立的系統(tǒng)，這其實(shí)是操作系統(tǒng)需要本身扁平。

（5）建設(shè)過(guò)程要應(yīng)用化

一體化數(shù)字化工廠的建立的目標(biāo)及作用，都是為了生產(chǎn)管理服務(wù)而充分的利用各種數(shù)字化資源，因此，最終的依據(jù)還是用戶的滿意程度。首先，用戶是否樂(lè)意用這個(gè)系統(tǒng)，是否有積極性，數(shù)據(jù)中心是根據(jù)用戶的需求來(lái)確定，這樣以建設(shè)過(guò)程促進(jìn)應(yīng)用的方法既降低了成本又發(fā)揮了數(shù)字化工廠的作用。

第4篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 電子信息類專業(yè) 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

1.引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)的節(jié)奏急劇加快。電子信息行業(yè)發(fā)展日新月異，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)數(shù)字化、信息化和高度集成化的特征更為明顯，新技術(shù)含量更高，多技術(shù)、多技能、多學(xué)科融合的趨勢(shì)更為明顯[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為高等學(xué)校的共識(shí)。對(duì)高等學(xué)校專業(yè)教育進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是深化我國(guó)高等教育改革，促進(jìn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇，但是傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)關(guān)注的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視[2]，畢業(yè)生很難在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位需求，從而造成企業(yè)無(wú)人可用，畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就的局面。因此，電子信息類專業(yè)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化。

2.電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)教育觀念不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。

目前，高等學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求都對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大的調(diào)整，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式沿用多年，套用傳統(tǒng)教育模式辦電子信息類專業(yè)的現(xiàn)象仍然存在。同時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織開(kāi)展，輕實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，思想上跟不上電子信息類專業(yè)發(fā)展的步伐，制約了電子信息類專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有的效果[3]。

2.2培養(yǎng)方案過(guò)于偏重理論知識(shí)的掌握。

電子信息類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求較高，但是傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)課程基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高。

2.3分課程傳授的教學(xué)模式，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)難以形成體系。

隨著電子信息行業(yè)的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)交叉與融合越來(lái)越明顯，但是現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下，專業(yè)知識(shí)的傳授分課程進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中僅限于本門(mén)課程所涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)課程缺乏了解，知識(shí)面較窄，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

3.采用實(shí)踐教學(xué)一條線的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，采用實(shí)踐教學(xué)一條線的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，全面提高人才培養(yǎng)水平。

3.1重構(gòu)電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

將電子信息類職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入培養(yǎng)計(jì)劃作為人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充。實(shí)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，“雙證融通”的教學(xué)方案，使培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求接軌。

與行業(yè)企業(yè)定期溝通，及時(shí)了解行業(yè)人才需求的變化，適時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)人才培養(yǎng)始終圍繞行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行。學(xué)生利用寒暑假在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能。這樣解決了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備不足的問(wèn)題，也解決人才培養(yǎng)方案與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新技能人才的全面培養(yǎng)。

3.2深化課程改革，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和工程水平的提高是各專業(yè)課程改革的著眼點(diǎn)。各專業(yè)從卓越計(jì)劃的目標(biāo)和自身實(shí)際情況出發(fā)，不斷深化課程改革，探索“研究型”教學(xué)方法。

電子信息專業(yè)圍繞電信專業(yè)專科工程型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，面向西部制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，以工程為綱，凸顯特色，制訂出電子信息專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。《EDA技術(shù)及應(yīng)用》課程講授過(guò)程中，從緒論開(kāi)始，到每一章節(jié)的前言，均有實(shí)際工程案例作為引導(dǎo)，并建成省級(jí)精品課程。進(jìn)行了《單片機(jī)原理與接口》課程設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“率先”：率先采取由學(xué)生自主選題的開(kāi)放命題形式，率先由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作出PCB板，率先將“單片機(jī)原理與接口課程設(shè)計(jì)”與“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”有機(jī)結(jié)合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院在“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“博創(chuàng)杯嵌入式設(shè)計(jì)大賽”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“職業(yè)技能大賽”中頻頻折桂。

3.3圍繞行業(yè)需求，加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)踐中心。

打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建立模式，根據(jù)電子信息類企業(yè)就業(yè)崗位類型和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，和企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新基地。

以構(gòu)建開(kāi)放平臺(tái)，校內(nèi)校外并重為建設(shè)主旨，建成電子設(shè)計(jì)實(shí)踐教育中心，采取與企業(yè)成立共同的工程中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，雙方定期討論工程實(shí)踐教育中心的工作計(jì)劃、工作內(nèi)容、近期目標(biāo)遠(yuǎn)期發(fā)展戰(zhàn)略等系列舉措。同時(shí)，校企雙方以科教統(tǒng)籌為著眼點(diǎn)，共同設(shè)立科研課題，吸引校內(nèi)教師及企業(yè)工程師參與技術(shù)開(kāi)發(fā)，通過(guò)這樣的組織機(jī)構(gòu)和組織形式，確保工程實(shí)踐教育中心能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定地健康發(fā)展。針對(duì)電子設(shè)計(jì)類就業(yè)崗位設(shè)計(jì)。仿真電子設(shè)計(jì)崗位實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品全過(guò)程，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的“實(shí)踐、創(chuàng)新”工程環(huán)境和氛圍[4]。

3.4開(kāi)展電子信息類技能競(jìng)賽。

針對(duì)電子信息類專業(yè)，面向全校工科學(xué)生，開(kāi)展了培養(yǎng)電子設(shè)計(jì)制作綜合能力的“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)通信線路與機(jī)房勘察設(shè)計(jì)的“天華杯”全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽，培養(yǎng)3G基站運(yùn)行維護(hù)和數(shù)據(jù)網(wǎng)組網(wǎng)能力的全國(guó)職業(yè)技能大賽，以及“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、“創(chuàng)新杯”計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽等6大類，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三個(gè)層次的技能競(jìng)賽。

國(guó)家與省級(jí)競(jìng)賽以“提高水平，爭(zhēng)榮譽(yù)”為思路，校級(jí)競(jìng)賽以“擴(kuò)大受益面，強(qiáng)能力”為思路，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，遵循目標(biāo)層次逐漸遞進(jìn)的原則，從“理論考核、實(shí)踐考核、強(qiáng)化培訓(xùn)、競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)分步訓(xùn)練。校級(jí)競(jìng)賽覆蓋面向全部電子信息類專業(yè)學(xué)生，采用自選題目與指定題目結(jié)合，學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自購(gòu)器件、自行制作，注重基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心技能的培養(yǎng)；覆蓋學(xué)生面為40%的強(qiáng)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)注重綜合技能培養(yǎng)；針對(duì)15%優(yōu)秀學(xué)生的省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽選拔選手的競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

3.5建設(shè)師資隊(duì)伍，提高工程素質(zhì)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師的工程素質(zhì)直接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力。提出“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方法，聘請(qǐng)企業(yè)人員為青年教師及學(xué)生授課，并組織在校青年教師進(jìn)入工廠企業(yè)開(kāi)展工程背景的學(xué)習(xí)和積累。同時(shí)，學(xué)校在職稱評(píng)定、工作量考核等方面，均對(duì)工程科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等給予了很大重視，極大地鼓勵(lì)教師積極投入到工程項(xiàng)目中，提高實(shí)踐工作能力。

4.人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

4.1學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不斷提高。

在學(xué)校各部門(mén)和教師的共同努力下，學(xué)校電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平整體提高，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及工程意識(shí)明顯增強(qiáng)。三年來(lái)，電子信息類專業(yè)學(xué)生參與各級(jí)競(jìng)賽約800余人次，先后有1500名學(xué)生獲得各類職業(yè)資格證書(shū)，形成了以激勵(lì)獲獎(jiǎng)學(xué)生為“點(diǎn)”，強(qiáng)化訓(xùn)練部分學(xué)生表率引領(lǐng)為“線”，大部分學(xué)生參與受益為“面”的良好局面。

4.2畢業(yè)生就業(yè)率高，崗位適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)。

該模式實(shí)施后，學(xué)院電子信息類專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)不斷提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

學(xué)院電子信息類專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)不斷提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。三年來(lái)，電子信息類專業(yè)的500余名學(xué)生參與了20多家企業(yè)50余個(gè)崗位的頂崗實(shí)習(xí)和服務(wù)，約80%的學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用。學(xué)院電子信息類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比學(xué)校平均就業(yè)率高約15%。

5.結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨工作，需要投入大量的精力。通過(guò)對(duì)電子信息類企業(yè)人才需求特點(diǎn)和傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對(duì)比分析，學(xué)院設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)一條線的培養(yǎng)模式，校企合作、回歸工程，以直面工程為源，能給學(xué)生原汁原味的工程環(huán)境，從而切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，全面提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 模具制造 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0171-02

1 模具制造專業(yè)設(shè)置新背景

模具是工業(yè)生產(chǎn)中極其重要而又不可或缺的特殊基礎(chǔ)工藝裝備，其生產(chǎn)過(guò)程集精密制造、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制和綠色制造為一體，既是高新技術(shù)載體，又是高新技術(shù)產(chǎn)品。據(jù)國(guó)際生產(chǎn)技術(shù)協(xié)會(huì)的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)機(jī)械制造工業(yè)零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過(guò)模具來(lái)完成，模具業(yè)的高速發(fā)展給予制造業(yè)強(qiáng)有力的支撐。模具可帶動(dòng)其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的比例大約是1∶100，即模具發(fā)展1億元，可帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)100億元，模具是推進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和升級(jí)的關(guān)鍵支撐；同時(shí)，制造業(yè)的高速發(fā)展又促進(jìn)了模具工業(yè)的發(fā)展?！肮I(yè)要發(fā)展，模具須先行”。

1.1 義烏行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

義烏是浙江經(jīng)濟(jì)非?；钴S的一個(gè)快速發(fā)展中城市，義烏小商品批發(fā)市場(chǎng)（又名中國(guó)小商品城），創(chuàng)建于1982年，是我國(guó)最早創(chuàng)辦的專業(yè)市場(chǎng)之一。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，義烏小商品批發(fā)市場(chǎng)現(xiàn)擁有營(yíng)業(yè)面積260多萬(wàn)平方米，商位50000余個(gè)，從業(yè)人員20萬(wàn)，日客流量20多萬(wàn)人次，連續(xù)15年位居全國(guó)工業(yè)品批發(fā)市場(chǎng)榜首，是國(guó)際小商品的流通、研發(fā)、展示中心，我國(guó)最大的小商品出口基地。模具產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)的“金工車(chē)間”，更是小商品制造的“工業(yè)之母”。眾多的小商品離不開(kāi)模具，由此可見(jiàn)，義烏是模具產(chǎn)業(yè)最具規(guī)模和市場(chǎng)潛力的區(qū)域之一，為本專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間和光明的前景。

1.2 模具制造技術(shù)專業(yè)人才需求的調(diào)研

為使我校模具制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，我們對(duì)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行了深入調(diào)研，主要采用了問(wèn)卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，發(fā)放企業(yè)56份問(wèn)卷，回收47份，有效問(wèn)卷47份，并對(duì)16家企業(yè)進(jìn)行深度訪談。

1.2.1 模具制造技術(shù)專業(yè)人才現(xiàn)狀分析

（1）從業(yè)人員基本情況。

調(diào)研表明，模具制造企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備主要有普通車(chē)床、銑床、平面磨床、外圓磨床，電火花、線切割機(jī)床，數(shù)控車(chē)、銑加工中心，機(jī)床都達(dá)到了半自動(dòng)化，并且測(cè)量設(shè)備基本上光譜化。模具制造企業(yè)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)是電加工設(shè)備和數(shù)控機(jī)床進(jìn)一步增多，數(shù)控機(jī)床向多軸、柔性加工自動(dòng)生產(chǎn)線發(fā)展。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，模具制造技術(shù)專業(yè)的從業(yè)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，中職占35%、高職22%、其他占43%，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在義烏模具從業(yè)人員中占有很高比例，我校實(shí)施的“3+2”培養(yǎng)計(jì)劃是依據(jù)人才市場(chǎng)用人需求制定的科學(xué)的計(jì)劃。

1.2.2 從業(yè)人員崗位分析

模具制造技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證主要有模具制造車(chē)工中級(jí)、模具制造銑中級(jí)、模具制造高級(jí)工、鉗工中級(jí)等。在走訪企業(yè)過(guò)程中，大部分企業(yè)主管負(fù)責(zé)人，認(rèn)為更看重學(xué)生的實(shí)際操作能力，而不是獲得證書(shū)，這一點(diǎn)在企業(yè)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得到了證明。

（1）模具的制造普通設(shè)備和數(shù)控設(shè)備并用。企業(yè)中既有大量的普通車(chē)床、銑床、平面磨、外圓磨，先進(jìn)的電火花、線切割，數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心以及數(shù)控柔性加工。

（2）在模具的制造中，除需要大量的數(shù)控技能人才外，還有大量的制造崗位需要模具專業(yè)技能人才來(lái)完成，即銑床工、車(chē)床工、磨床工，先進(jìn)的電火花操作工、線切割操作工。

（3）普通機(jī)床雖然聽(tīng)起來(lái)好像傳統(tǒng)，但是模具制造設(shè)備發(fā)展之快，普通機(jī)床現(xiàn)在已經(jīng)均較為先進(jìn)，基本上全數(shù)顯化，因此，中職模具專業(yè)應(yīng)注意先進(jìn)設(shè)備的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（4）先進(jìn)的電火花、線切割在模具制造中發(fā)展很快，在模具生產(chǎn)線中電火花、線切割設(shè)備多，應(yīng)用廣，需要的技能人才多，因此，中職模具制造專業(yè)應(yīng)注意該崗位技能人才的培養(yǎng)。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，模具制造的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，需要較多的設(shè)計(jì)制圖技能人才，他們除掌握模具制造專業(yè)的基本知識(shí)外，主要是要掌握CAD、Pro/E、UG的制圖技能。經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析，中職模具制造專業(yè)在模具制造企業(yè)的崗位群有：中、低端機(jī)械設(shè)計(jì)職位，包括機(jī)械零件圖紙繪制、小型模具設(shè)計(jì)、普通車(chē)銑刨磨等機(jī)床操作、機(jī)械工藝與管理等。中、低端數(shù)控加工技術(shù)職位，包括數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、數(shù)控電火花等工種的編程與加工操作。中、低職位模具制造職位，包括各種塑料模、壓鑄模、沖壓模等多種模具的開(kāi)發(fā)與制造等。

2 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路

2.1 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的理念為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，緊跟模具制造技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步探索應(yīng)現(xiàn)代模具制造所需要的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，從事模具設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、安裝、管理生產(chǎn)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。

2.2 專業(yè)建設(shè)的思路

（1）建設(shè)具有技師學(xué)院特色的教學(xué)體系。

（2）建設(shè)與現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)與制造相配套的實(shí)訓(xùn)中心。

（3）探索以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建本專業(yè)“一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向），一個(gè)突出（突出專業(yè)崗位能力），工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

（4）構(gòu)建以項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊式課程體系，以模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修、模具檢測(cè)為四大模塊的創(chuàng)新型課程體系。

（5）建設(shè)一支的德藝雙馨的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3 模具制造專業(yè)的發(fā)展及其人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

3.1 人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

隨著義烏的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)模具制造專業(yè)的高技能人才的需求更為迫切，在這一愿景下，學(xué)校為了使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)崗位的客觀需求相一致，不斷的對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的形式，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）理論教學(xué)注重理論經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)架較寬的理論知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)的崗位任務(wù)的具體案例為主，再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，難易相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

（2）先進(jìn)的CAD/CAM軟件越來(lái)越多地應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)及加工中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備此類軟件的應(yīng)用能力。

（3）針對(duì)企業(yè)對(duì)人才一專多能的需要，在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)模具結(jié)構(gòu)分析、模具拆裝、加工及調(diào)試等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、安裝等專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

（4）具備管理與經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合模具制造要追求最佳壽命及最低費(fèi)用，模具材料應(yīng)最有效地利用，模具價(jià)格估算，開(kāi)展各種項(xiàng)目與活動(dòng)訓(xùn)練，為今后從事技術(shù)管理崗位和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（5）建立產(chǎn)教結(jié)合“雙贏”機(jī)制，與企業(yè)更緊密地合作，研究雙方合作事宜如校方的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)分配、師資培養(yǎng)等；廠方的市場(chǎng)分析、發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人員培訓(xùn)、技術(shù)難題等。

（6）推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度，實(shí)行多證制：學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書(shū)。

（7）注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、問(wèn)題解決能力的鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成，除了技能要求外，企業(yè)對(duì)這幾項(xiàng)的軟實(shí)力也很看重。

3.2 人才培養(yǎng)模式的探索

以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)，以用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，通過(guò)與義烏模具行業(yè)協(xié)會(huì)、義烏易開(kāi)蓋實(shí)業(yè)公司等模具行業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建本專業(yè)“一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向），一個(gè)突出（突出專業(yè)崗位能力），工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為義烏加工制造業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的模具制造技術(shù)專業(yè)的技能型人才。

（1）一個(gè)導(dǎo)向（以企業(yè)需求為導(dǎo)向）。

通過(guò)對(duì)專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解模具專業(yè)人才需求，企業(yè)崗位設(shè)置，針對(duì)調(diào)研結(jié)果和企業(yè)情況，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）一個(gè)突出（突出專業(yè)崗位能力）。

模具專業(yè)崗位能力主要分：模具設(shè)計(jì)能力、模具制造能力、模具安裝及調(diào)試能力、模具維修維護(hù)能力，對(duì)于當(dāng)前企業(yè)模具緊缺人才及崗位需求，把主要四個(gè)能力做為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（3）工學(xué)結(jié)合。

形成學(xué)校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，依托學(xué)校產(chǎn)業(yè)處和學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心為載體，構(gòu)筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺(tái)和“工學(xué)結(jié)合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，推行項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)“作品”與“產(chǎn)品”對(duì)接，使教學(xué)實(shí)習(xí)在校內(nèi)生產(chǎn)基地進(jìn)行，讓學(xué)生在車(chē)間學(xué)習(xí)相關(guān)技能的同時(shí)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬，減輕貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（4）改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。

強(qiáng)調(diào)以社會(huì)監(jiān)控為手段，采取社會(huì)參與評(píng)價(jià)的方式監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。遵循教育主體多元化、培養(yǎng)目標(biāo)和模式多樣化、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化等原則。建立由工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)單位、用人單位及行業(yè)團(tuán)體和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

4 模具制造專業(yè)課程體系改革

4.1 基于工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建

通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，明確模具制造技術(shù)專業(yè)技能型人才面向的主要職業(yè)崗位是模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修及模具安裝調(diào)試等工作崗位。確定以模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具維修、模具檢測(cè)四大模塊的職業(yè)崗位工作過(guò)程為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為載體的核心課程，構(gòu)建以“項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊式”專業(yè)課程體系。

4.2 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

多媒體課件庫(kù)：多媒體課件庫(kù)主要包括核心項(xiàng)目課程的多媒體課件、圖片、視頻資料等。

教學(xué)資料庫(kù)：主要包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教案等各種教學(xué)資料。

試題庫(kù)：包括模具制造中級(jí)工、高級(jí)工技能鑒定試題，以及各類與專業(yè)相關(guān)比賽試題。

典型模具制造實(shí)例庫(kù)：包括各種典型結(jié)構(gòu)，涵蓋模具鉗工、機(jī)加工、數(shù)控加工、電加工各種典型模具零件及其圖紙，達(dá)到 10 個(gè)典型模具實(shí)例。力爭(zhēng)用兩年時(shí)間開(kāi)發(fā)《模具數(shù)字化學(xué)習(xí)工廠》教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)創(chuàng)“自主探索、虛實(shí)結(jié)合”的新型教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。

5 師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和建設(shè)

堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合、重點(diǎn)培養(yǎng)、加強(qiáng)引進(jìn)”的原則，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人，引進(jìn)或在學(xué)?，F(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)5名高水平的雙師型骨干教師。其中專業(yè)課教師中具有中高級(jí)職業(yè)等級(jí)證書(shū)的教師達(dá)到80%，“雙師型”教師比例達(dá)到90%，聘請(qǐng)8名能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

6 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合義烏小商品制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合義烏模具產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，與義烏模具行業(yè)協(xié)會(huì)充分合作，建設(shè)高水平、高質(zhì)量、貼近生產(chǎn)實(shí)際的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境為原則，按照高水平、高效益、有特色、現(xiàn)代化的要求，不斷更新模具加工制造設(shè)備，提高模具制造設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，重點(diǎn)建設(shè)模具應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，模具設(shè)計(jì)工作室。

7 校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

（1）成立工學(xué)結(jié)合、校企合作工作小組。學(xué)校成立校企合作運(yùn)行工作小組，統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校企合作工作。工作小組由主管部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)人員組成，負(fù)責(zé)制定年度工作計(jì)劃并組織實(shí)施、檢查、督促，確保校企合作正常運(yùn)行。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)施全方位工學(xué)結(jié)合，走校企合作之路，加快校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)步伐，形成“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)”良性循環(huán)的職業(yè)教育環(huán)境。實(shí)現(xiàn)與企業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)等方面互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供職業(yè)技能培訓(xùn)條件和物質(zhì)支持，學(xué)校為企業(yè)提供所需人才、培訓(xùn)企業(yè)上崗員工，同時(shí)為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)。在現(xiàn)有5個(gè)基地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)新建3個(gè)新的校外實(shí)踐教學(xué)基地，其中人才技術(shù)緊密合作型的基地穩(wěn)定在8個(gè)左右，每年可接納頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生240人左右。

（3）建立校企合作的約束、激勵(lì)和情感溝通機(jī)制。建立激勵(lì)考核機(jī)制，吸引企業(yè)參與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極性，學(xué)校對(duì)于積極實(shí)施校企合作、努力培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的企業(yè)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。制定校企走訪聯(lián)誼制度，組織開(kāi)展人員走訪、互訪，加強(qiáng)校企信息交流和溝通，定期或不定期召開(kāi)校企合作相關(guān)人員的座談會(huì)、研討會(huì)，通過(guò)不同形式溝通感情，解決問(wèn)題，確保校企合作有效、持續(xù)運(yùn)行。

第6篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 高職；植物組織培養(yǎng)技術(shù)；課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）18-0317-01

課程教學(xué)改革是當(dāng)今高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著教育資源的豐富和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，對(duì)職業(yè)院?！吨参锝M織培養(yǎng)技術(shù)》課程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是高職生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程[2]。該文針對(duì)高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程如何從制定課程方案、課程目標(biāo)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，課程內(nèi)容能更好地體現(xiàn)技術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)型的高技能人才培養(yǎng)模式改革的理念，課程內(nèi)涵能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)等進(jìn)行探討。

1 課程方案的制定

課程方案是一門(mén)課程的綱，是一門(mén)職業(yè)教育課程科學(xué)建設(shè)的框架，它的制定為《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定指導(dǎo)路線，體現(xiàn)目前植物組織培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)應(yīng)用的情況，以及對(duì)此類人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求。為了科學(xué)、真實(shí)地體現(xiàn)這一點(diǎn)，一是采用實(shí)地進(jìn)入企業(yè)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式，與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員交流，參觀生產(chǎn)，探討課程建設(shè)思路。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，請(qǐng)企業(yè)中行家里手回答相關(guān)問(wèn)題，并提出課程開(kāi)發(fā)意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)研來(lái)看，《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是一門(mén)突出實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)課程，企業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，要能體現(xiàn)吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從全國(guó)來(lái)看，植物組織培養(yǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于高檔名貴花卉和特色苗木的生產(chǎn)，如蝴蝶蘭、大花蕙蘭、玉簪等，這類花卉經(jīng)濟(jì)價(jià)值高，生產(chǎn)周期快，故生產(chǎn)效益較高。

有了市場(chǎng)調(diào)研的一手資料，課程方案的制定素材就準(zhǔn)備充分，但是根據(jù)學(xué)院課程改革要求，初步制定出來(lái)的方案不是直接就能應(yīng)用到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，必須經(jīng)過(guò)系部教研會(huì)匯報(bào)交流，通過(guò)講述，與會(huì)教師的意見(jiàn)，專家的評(píng)審，這樣的步驟才能確定是否能通過(guò)。如果方案達(dá)到與會(huì)專家各項(xiàng)指標(biāo)的要求，獲得一致認(rèn)可才能通過(guò)。反之，如果方案被提出的意見(jiàn)較多，說(shuō)明調(diào)研的內(nèi)容和信息還不完善，需要進(jìn)一步到市場(chǎng)行業(yè)中去加深調(diào)研，充實(shí)方案內(nèi)容，故這門(mén)課的方案經(jīng)過(guò)了3次匯報(bào)才通過(guò)系部的審核。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)。專業(yè)能力目標(biāo)就是圍繞通過(guò)調(diào)研制定出來(lái)的符合企業(yè)需要的崗位核心技能，主要分為2塊：一是達(dá)到能熟悉掌握制定的每個(gè)單元要求的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)；二是積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)熟練的技能操作，能發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)查閱技術(shù)資料嘗試解決問(wèn)題的能力[4]。職業(yè)能力目標(biāo)包括：積極完成布置的工作任務(wù)；培養(yǎng)與人交流溝通的能力；培養(yǎng)與他人合作的能力；具備職業(yè)素養(yǎng)。具體包括：①掌握植物組織培養(yǎng)的基本理論知識(shí)，并能通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)的合作解決植物組織培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。②能制定植物組織培養(yǎng)每個(gè)典型工作任務(wù)的工作計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃；③能夠完成植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)全過(guò)程；④能根據(jù)植物組織培養(yǎng)的工作任務(wù)，搜集、整理資訊等相關(guān)信息；⑤能夠?qū)χ参锝M織培養(yǎng)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)；課程拓展知識(shí)目標(biāo)是能夠開(kāi)展植物組培苗的基礎(chǔ)技術(shù)研發(fā)和組培車(chē)間管理工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)要制定出課程教學(xué)單元，該課程單元標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，突出從簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)路線。如從培養(yǎng)基配制、滅菌、外植體選擇、移栽育苗、污染處理等單一技能到完成一個(gè)典型植物的無(wú)性繁殖體系建立，直至植物組培工廠化生產(chǎn)與管理[5]。

3 課程單元的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要求，以切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式，開(kāi)發(fā)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程的教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。教師手冊(cè)開(kāi)發(fā)是以植物組織培養(yǎng)技術(shù)典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程單元，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。每個(gè)單元開(kāi)發(fā)的教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師講授和學(xué)習(xí)有不同的分工和要求，教師手冊(cè)包含的教學(xué)以資訊、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋5個(gè)過(guò)程展開(kāi)，學(xué)生手冊(cè)是以學(xué)生為主體，小組為單位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)素材，其中包含每個(gè)單元應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、考核目標(biāo)。學(xué)生手冊(cè)中配套內(nèi)容有工作任務(wù)資訊單、工作任務(wù)實(shí)施單、工作任務(wù)考核單、工作任務(wù)評(píng)價(jià)單等輔助學(xué)習(xí)材料。每個(gè)單元實(shí)施前，就要求學(xué)生以小組為單位利用各類課程知識(shí)資源將本單元的資訊單完成，做好實(shí)施工作任務(wù)前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

教學(xué)單元的實(shí)施采用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、電腦動(dòng)畫(huà)等各種教學(xué)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)開(kāi)展以學(xué)生為主體，課堂放到實(shí)訓(xùn)室，放到基地，教師做示范，學(xué)生邊做邊學(xué)，并記錄工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程和出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)各環(huán)節(jié)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，予以考核，達(dá)到完整掌握植物組織培養(yǎng)基本技術(shù)的目的。工作任務(wù)（下完成時(shí)，同時(shí)也完成工作任務(wù)單的記載。通過(guò)工作任務(wù)方案設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果檢查，小組學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師考核，教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)這樣的步驟來(lái)完整實(shí)施一個(gè)單元工作任務(wù)，真實(shí)體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的職業(yè)教育模式。通過(guò)課程考核，將掌握技能項(xiàng)目?jī)?yōu)秀的學(xué)生選，繼續(xù)培養(yǎng)他（她）們參加全國(guó)的植物組織培養(yǎng)職業(yè)技能大賽。

4 一輪課改課程教學(xué)結(jié)束后的反思

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)而又科學(xué)的工作，教師要以深厚的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并能深入到企業(yè)崗位工作一線，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，新技術(shù)的應(yīng)用，在熟悉職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)發(fā)制定出一套完整的實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)體系，這也充分體現(xiàn)一個(gè)職業(yè)教育工作者是否緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，是否與時(shí)俱進(jìn)的改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，課程改革的目的是讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》這門(mén)課的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，能真正學(xué)到適應(yīng)崗位工作的技能，并熱愛(ài)這項(xiàng)工作，滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的質(zhì)量需求。

5 參考文獻(xiàn)

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第7篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：可編程控制器 教學(xué)實(shí)施 改革

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0168-02

可編程控制器（簡(jiǎn)稱PLC）是在傳統(tǒng)順序控制器的基礎(chǔ)上引入了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)而形成的一代新型工業(yè)控制裝置，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、輕工業(yè)、汽車(chē)以及文化娛樂(lè)等各種行業(yè)。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，很多學(xué)校都把可編程控制器（PLC）作為機(jī)電類專業(yè)的重要課程。筆者結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，以下談?wù)剬?duì)可編程控制器（PLC）一體化課程改革與實(shí)踐的一些見(jiàn)解。

1 可編程控制器（PLC）課程教學(xué)改革的必要性

在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在企業(yè)對(duì)PLC控制技術(shù)提出更高要求的情況下，各院校需與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展企業(yè)需求的高技能人才。然而當(dāng)前很多院校在PLC課程的教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)畢業(yè)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人需求。反思以往可編程控制器（PLC）課的傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

觀念陳舊，內(nèi)容單一。傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照PLC基本知識(shí)、基本指令、指令應(yīng)用、實(shí)例操作等章節(jié)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一沒(méi)能體現(xiàn)PLC課程的綜合性。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。

1.2 教學(xué)方法

教師主導(dǎo)全堂，重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熍c書(shū)本，主體意識(shí)淡簿、動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，違背技工教育的宗旨。

1.3 評(píng)價(jià)方式

重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；重理論知識(shí)，輕技能掌握；以教師為單一的評(píng)價(jià)主體，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及學(xué)生自我反思與改進(jìn)。

2 可編程控制器（PLC）課程一體化教學(xué)改革的實(shí)施

縱觀以上傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)。在以“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”為理念的一體化課程改革中，可編程控制程序（PLC）課程是根據(jù)企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)分析、轉(zhuǎn)化而成，教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，具體的一體化教學(xué)改革實(shí)施如下。

2.1 改革可編程控制器（PLC）課程的教學(xué)內(nèi)容

可編程控制器（PLC）課程通過(guò)分析企業(yè)實(shí)際工作，結(jié)合學(xué)院和企業(yè)的設(shè)備特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出五個(gè)有進(jìn)階關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括傳送帶運(yùn)輸機(jī)、攪拌機(jī)、風(fēng)機(jī)系統(tǒng)、運(yùn)料小車(chē)、交通燈的安裝與調(diào)試。在教學(xué)中教師以工作任務(wù)為引領(lǐng)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)穿插在教學(xué)過(guò)程中，使課程與工作任務(wù)互融互通，實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的理念。這樣，學(xué)生通過(guò)完成具體的工作任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能，還了體驗(yàn)了企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程與規(guī)范，逐步養(yǎng)成了職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 改革可編程控制器（PLC）課程的教學(xué)方法

根據(jù)一體化課程以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為主體的課程特征，該課程在教學(xué)過(guò)程方面，通過(guò)明確任務(wù)制定計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)價(jià)反饋等工作過(guò)程六步驟來(lái)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)穿插在教學(xué)過(guò)程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”。下面通過(guò)以學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)料小車(chē)的安裝與調(diào)試”為例，按照一個(gè)完整的工作過(guò)程策劃的教學(xué)過(guò)程如下：

步驟一：教師提出“運(yùn)料小車(chē)的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)，明確工作任務(wù)目標(biāo)及要求。工作任務(wù)描述為：某化工廠某車(chē)間由于產(chǎn)品包裝要求，需設(shè)計(jì)一套運(yùn)料小車(chē)自動(dòng)往返運(yùn)輸線，用戶要求在三個(gè)工作任務(wù)內(nèi)完成該項(xiàng)工作，安裝公司同意接收該項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)要求學(xué)生按客戶要求完成任務(wù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀工作任務(wù)及要求，采用分組合作的方式，查閱相關(guān)運(yùn)料小車(chē)傳輸線的資料，如：施工現(xiàn)場(chǎng)特征、運(yùn)料小車(chē)運(yùn)動(dòng)控制要求、運(yùn)料小車(chē)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖、PLC外部接線圖等。

步驟二：各組明確工作分工，并制定工作計(jì)劃。工作計(jì)劃應(yīng)包括人員分工、工具材料設(shè)備清單、施工圖紙、工藝要求、I/O接口分配表、電氣接線圖、PLC程序等。

步驟三：各小組對(duì)制定的工作計(jì)劃進(jìn)行展示、討論和完善。小組應(yīng)在教師指導(dǎo)下，討論、分析工作計(jì)劃的可實(shí)施性，根據(jù)討論意見(jiàn)完善工作計(jì)劃，并制定詳細(xì)的實(shí)施方案。其中，關(guān)于工具、材料的選用、設(shè)備的選型、PLC外部接線圖、控制系統(tǒng)的主回路圖和控制回路圖、PLC的程序指令等內(nèi)容是需要著重討論和明確的關(guān)鍵點(diǎn)。

步驟四：各小組按工作計(jì)劃進(jìn)行施工。實(shí)施過(guò)程為：（1）領(lǐng)取工具、材料和設(shè)備。（2）PLC寫(xiě)入程序并模擬調(diào)試。（3）要按照施工圖紙工藝要求實(shí)施布線、安裝與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。（4）施工結(jié)束，要清理場(chǎng)地、歸置物品。整個(gè)工作過(guò)程要嚴(yán)格按照電工作業(yè)規(guī)程做好安全防護(hù)措施，確保工作安全。

步驟五：教師巡視、指導(dǎo)施工，并組織驗(yàn)收。在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需對(duì)各小組學(xué)生所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行記錄，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。進(jìn)行施工項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)，小組成員分別扮演施工人員和客戶，對(duì)完成的工作進(jìn)行驗(yàn)收，填寫(xiě)記錄驗(yàn)收項(xiàng)目。

步驟六：各小組對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示匯報(bào)與反思。小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況并制作匯報(bào)材料，在成果匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。最后，教師總結(jié)，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。

2.3 改革可編程控制器（PLC）課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。由于教學(xué)組織形式是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立完成等多種方式組成，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均要設(shè)計(jì)其評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)等相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只局限于對(duì)專業(yè)技能掌握方面的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)工作態(tài)度、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面評(píng)價(jià)。表1是學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)料小車(chē)的安裝與調(diào)試”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

3 可編程控制器（PLC）課程一體化教學(xué)改革的成效

3.1 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的意識(shí)，主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)指令編程、安裝調(diào)試等知識(shí)。學(xué)生既掌握了編程指令又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，還激發(fā)了創(chuàng)新性思維。另以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃安排能力及分析解決問(wèn)題能力。

一體化教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)地比較接近企業(yè)工作環(huán)境，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也融合了企業(yè)的生產(chǎn)管理方式、產(chǎn)品的工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，接受一體化教學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，也養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，基本符合企業(yè)用人要求，能以最快的速度適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求。

3.2 教師的轉(zhuǎn)變

教師改變了傳統(tǒng)“說(shuō)教”的身份，以“導(dǎo)演”的角色運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，通過(guò)以師生充分互動(dòng)與溝通為基礎(chǔ)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，課堂教學(xué)效率大大提高。

一體化教學(xué)促使教師必須到企業(yè)參加工作實(shí)踐，從而同步了解專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)操技能，拓寬視野，進(jìn)而提高專業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的今天，可編程控制器（PLC）一體化課程作為機(jī)電專業(yè)課程的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)所需的專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、方法能力的有效載體。通過(guò)改革和實(shí)踐，提升課程實(shí)施效果，將對(duì)技工院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)人才，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

一、情景模擬，引出任務(wù)

有效的導(dǎo)入可起到事半功倍的效果，本環(huán)節(jié)我使用情境模擬法下達(dá)任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)螺桿概念模糊，所以，我先下發(fā)螺桿模型，并要求各小組觀察分析螺桿的梯形螺紋與先前所學(xué)的三角形螺紋的區(qū)別，讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，然后導(dǎo)入本節(jié)課。教師扮演客戶需要一批千斤頂，下發(fā)派工單、千斤頂裝配圖和螺桿零件圖，學(xué)生扮演企業(yè)工人承接此項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)工廠工作氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。期間，我要求學(xué)生進(jìn)行安全自查，按6S管理要求自己，各小組檢查下發(fā)資料是否完備。

二、任務(wù)分析，制定計(jì)劃環(huán)節(jié)

首先，我用PPT展示千斤頂各組成部分，讓學(xué)生清楚螺桿在千斤頂中的位置和作用。然后，幫助學(xué)生分析千斤頂?shù)墓ぷ髟?，要求各小組學(xué)生借助學(xué)生工作頁(yè)引導(dǎo)問(wèn)題，制定分步工作計(jì)劃。

1.識(shí)讀螺桿零件圖，完成學(xué)生工作頁(yè)中對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在圖紙分析及完成工作頁(yè)過(guò)程中，會(huì)涉及多科知識(shí)，比較繁雜。例如，Tr36X5表示的含義，我會(huì)讓學(xué)生查閱教材《機(jī)械基礎(chǔ)》等。這種自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.編寫(xiě)加工工藝。采用組內(nèi)合作，相互討論的形式，通過(guò)查閱《車(chē)工工藝》教材等，填寫(xiě)學(xué)生工作頁(yè)中的數(shù)控加工工藝卡，填寫(xiě)完畢之后各小組將工藝卡統(tǒng)一張貼并進(jìn)行交流，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)，要求工藝欠佳的小組重新修正。采用工藝卡形式，可以讓學(xué)生知道從哪幾個(gè)方面分析工藝，既提高了學(xué)習(xí)效率，又給了學(xué)生一定的思考空間。

3.加工指令的選用。首先，我讓學(xué)生回答螺紋循環(huán)指令G92的進(jìn)刀方式及采用該指令加工梯形螺紋是否可行，并分析不妥的原因，進(jìn)而引出符合梯形螺紋加工要求的指令G76。對(duì)于新知識(shí)，需要學(xué)生以小組的形式自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)G76的格式及參數(shù)含義比較難記。對(duì)此，教師可提醒學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法發(fā)揮想象，找出最合適的識(shí)記方法。其次，教師給出巧妙的識(shí)記方法，利用地方話諧音將格式中的字母進(jìn)行變化。在學(xué)生發(fā)音對(duì)口型的過(guò)程中就可以很好地記住G76格式。對(duì)于參數(shù)含義，我采用的是表格形式，規(guī)定時(shí)間進(jìn)行記憶，然后組內(nèi)互相提問(wèn)，達(dá)到記憶的目的。

三、任務(wù)實(shí)施

1.編制程序：本階段我不是將螺桿的加工程序和盤(pán)托出，而是讓學(xué)生先根據(jù)G76的格式及參數(shù)含義，用鉛筆填寫(xiě)數(shù)控加工程序單。此過(guò)程會(huì)涉及螺紋高的計(jì)算，在學(xué)生工作頁(yè)中，我會(huì)給出相應(yīng)的公式，填寫(xiě)完后，小組派代表進(jìn)行展示并交流，這是重點(diǎn)交流的內(nèi)容。然后教師點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題并讓學(xué)生修改自己的螺桿程序，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面。

2.仿真驗(yàn)證：仿真驗(yàn)證之前，通常情況下教師會(huì)把注意的問(wèn)題提前強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生注意，但是我在這個(gè)環(huán)節(jié)，故意將G76指令中的螺紋牙高參數(shù)賦值弄錯(cuò)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真加工驗(yàn)證，觀察測(cè)量結(jié)果并進(jìn)行討論，之后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況給出結(jié)論。采用這種問(wèn)題“陷阱”方式可以提高學(xué)生的觀察分辨意識(shí)和細(xì)心程度，為實(shí)訓(xùn)加工做好充分準(zhǔn)備。為了鞏固知識(shí)并熟練應(yīng)用，隨后我讓學(xué)生采用競(jìng)賽法單人單機(jī)操作，考查螺桿程序輸入和模擬加工的速度及準(zhǔn)確性，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組情況和鄰組情況，之后將記錄結(jié)果交給老師并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.車(chē)削螺桿：首先，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)生勞保用品穿戴，教師強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。其次，采用循環(huán)角色扮演法按照學(xué)生工作頁(yè)提示語(yǔ)進(jìn)行操作，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分好每個(gè)學(xué)生扮演的角色。由安檢員負(fù)責(zé)機(jī)床開(kāi)機(jī)檢查及保養(yǎng)，由操作員負(fù)責(zé)領(lǐng)料及工卡量具及程序輸入和工件加工，質(zhì)檢員按照檢查內(nèi)容進(jìn)行零件的測(cè)量并記錄。完成一個(gè)產(chǎn)品的加工后互換角色進(jìn)行下一個(gè)產(chǎn)品的加工，直到三人全部完成。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然已經(jīng)有了理論的指導(dǎo)和仿真的驗(yàn)證，但在實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)闄C(jī)床、夾具或刀具的原因不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)際狀況，為了體現(xiàn)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，我會(huì)把提前做好的“問(wèn)題、原因及消除參考表”發(fā)到學(xué)生手中，并在經(jīng)常出問(wèn)題的項(xiàng)目上用紅色標(biāo)出引起學(xué)生注意。利用此表可有效地幫助學(xué)生分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決的辦法。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要進(jìn)行總體的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，按6S理念管理學(xué)生，并隨時(shí)進(jìn)行抽查活動(dòng)。這樣組織可使學(xué)生體驗(yàn)到工廠的生產(chǎn)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得一種責(zé)任感與職業(yè)認(rèn)同感。

四、檢查、控制

本環(huán)節(jié)貫穿在車(chē)削螺桿的整個(gè)活動(dòng)中，小組加工時(shí)每一次角色輪換前質(zhì)檢員都要進(jìn)行嚴(yán)格的產(chǎn)品檢驗(yàn)并及時(shí)地調(diào)整工藝參數(shù)和程序，保證后續(xù)加工的順利性和高質(zhì)量性，以此來(lái)提高整個(gè)小組產(chǎn)品制作的總體水平。本過(guò)程按照檢查內(nèi)容的要求完成組內(nèi)互檢，并做好檢測(cè)和調(diào)整記錄。

五、展示、評(píng)定

首先，小組展示，將加工完的零件及填寫(xiě)好的工藝卡片派代表拿到展示區(qū)，進(jìn)行展示評(píng)價(jià)和互評(píng)，并考核打分；其次，進(jìn)行小組交流；再次，進(jìn)行教師總體點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及個(gè)人；最后，每個(gè)小組對(duì)零件進(jìn)行防銹處理并編號(hào)，然后把加工完畢的螺桿放在零件成品區(qū)，用來(lái)進(jìn)行千斤頂項(xiàng)目的組裝。

教學(xué)過(guò)程反思：

1.教育教學(xué)模式方面：將學(xué)科型課程體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化為原則的一體化課程體系，確定綜合職業(yè)能力為技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第9篇：工廠人才培養(yǎng)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)管理

一、“2+1”頂崗實(shí)習(xí)的含義及意義

1.頂崗實(shí)習(xí)的含義

頂崗實(shí)習(xí)是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)可使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。畢業(yè)后學(xué)生可通過(guò)雙向交流、雙向選擇的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，展示才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.頂崗實(shí)習(xí)的意義

（1）轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變觀念就是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。

（2）增強(qiáng)學(xué)生崗位意識(shí)

崗位責(zé)任是一名員工走向成功的必經(jīng)之路。要增強(qiáng)崗位責(zé)任意識(shí)，就必須頂崗深入到生產(chǎn)一線進(jìn)行腳踏實(shí)地的工作，兢兢業(yè)業(yè)的去做，只有這樣，才能磨練和增強(qiáng)他們的崗位責(zé)任感，才能在實(shí)際工作中克難奮進(jìn)，不斷努力，取得成功。

（3）增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也是增加工作經(jīng)驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)不僅僅是一種勞動(dòng)鍛煉，更重要的是通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)工作能力，提高工作中的溝通和適應(yīng)能力，增長(zhǎng)做人的才干；實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，頂崗實(shí)習(xí)彌補(bǔ)高職院校學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上略弱的劣勢(shì)，這對(duì)今后走向社會(huì)，應(yīng)聘崗位時(shí)，無(wú)疑是非常有益的。

二、電氣自動(dòng)化專業(yè)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生存在的問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)期待遇低，心理不平衡

同工不同酬，是大部分企業(yè)實(shí)習(xí)生感到不平衡的主要原因。在工作中，因?yàn)槭菍?shí)習(xí)生，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)實(shí)習(xí)期限短、再加上自認(rèn)為是給予他們培訓(xùn)的平臺(tái)，所以企業(yè)開(kāi)出的報(bào)酬本身就很低。在相同的崗位上，實(shí)習(xí)生工作時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度即使和老員工一樣，而得到的報(bào)酬卻與老員工有較大的差別，因此實(shí)習(xí)生感到付出與所得的不平衡，從而心理上產(chǎn)生不公平感，也就無(wú)法激起實(shí)習(xí)生的工作熱情。

2.職業(yè)素質(zhì)水平不高，工作態(tài)度不夠端正

事實(shí)證明，雖說(shuō)大部分學(xué)生知道到企業(yè)實(shí)習(xí)并不是去享受，而是去鍛煉，并且也做好了吃苦、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)東西的準(zhǔn)備。但是在沒(méi)到企業(yè)且沒(méi)有進(jìn)入崗位之前，他們還是體會(huì)不了做企業(yè)辛苦的程度。一些學(xué)生進(jìn)入崗位，獨(dú)立頂崗操作過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)工作全心全意完成的宗旨認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)工作意識(shí)的理解也僅停留在字面上，而在較長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)習(xí)崗位上，工作態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生偏離，怕苦怕累，不愿吃苦耐勞、拈輕怕重的思想就常常冒出來(lái)。

3.企業(yè)環(huán)境復(fù)雜，安全難保障

企業(yè)是一個(gè)環(huán)境復(fù)雜、人員流動(dòng)性比較強(qiáng)的“小社會(huì)”。當(dāng)前很多實(shí)習(xí)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)受什么挫折，思想比較單純，自我防范和保護(hù)能力也相對(duì)較弱，再加上大學(xué)生自律意識(shí)千差萬(wàn)別，總會(huì)出現(xiàn)一些違反安全規(guī)章制度，上當(dāng)受騙的事情。再加上還有很多企業(yè)為了節(jié)約成本，員工宿舍離企業(yè)很遠(yuǎn)，再加上電氣自動(dòng)化行業(yè)的特殊性，學(xué)生上夜班、加班是常事，這無(wú)疑使得學(xué)生的人身安全得不到保障。

4.簡(jiǎn)單乏味的勞動(dòng)，讓實(shí)習(xí)生感覺(jué)體現(xiàn)不了自我價(jià)值

實(shí)習(xí)生的崗位大部分都在車(chē)間、工廠等幾個(gè)部門(mén)，而這些部門(mén)所要求的操作技能是簡(jiǎn)單和重復(fù)的，學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)不到任何東西，任何人都可以從事企業(yè)工作，再加上有很多企業(yè)處于以節(jié)約人力成本為出發(fā)點(diǎn)，不愿實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間輪換崗位。同時(shí)，由于企業(yè)培訓(xùn)的不系統(tǒng)性，讓實(shí)習(xí)生感覺(jué)不到工作技巧的重要性，以為掌握簡(jiǎn)單的操作技能就是實(shí)習(xí)的全部，培養(yǎng)不了對(duì)專業(yè)的自豪感，從而否認(rèn)了工作中的自我價(jià)值。所以，當(dāng)實(shí)習(xí)在很快掌握了某個(gè)崗位的操作技能后，慢慢產(chǎn)生了對(duì)企業(yè)工作產(chǎn)生了排斥，在很大程度上消弱了對(duì)企業(yè)工作的積極性。

三、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐漸形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，是從事一定職業(yè)的人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德品質(zhì)和道德情操。而電子電氣行業(yè)是作為對(duì)外窗口行業(yè)，每天出產(chǎn)的商品都會(huì)流向全國(guó)甚至世界各地，實(shí)習(xí)生在企業(yè)工作中的一言一行不僅體現(xiàn)了自己的形象，更體現(xiàn)了一個(gè)城市和一個(gè)國(guó)家的形象。因此，實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。

2.加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)教育

從多年的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多學(xué)生還存在不愿意從基層做起，怕苦怕累，對(duì)電氣行業(yè)不理解的狀況。因此，對(duì)電子自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的認(rèn)識(shí)教育是一個(gè)最基本的工作，也是一個(gè)非常重要的工作。除此之外，學(xué)校還可不定期地聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)管理人員進(jìn)行講座，向?qū)W生介紹企業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生了解行業(yè)的前沿信息、就業(yè)狀況以及對(duì)人才素質(zhì)的要求?？傊?，讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)有一個(gè)清楚的、全方位的認(rèn)識(shí)，為一年的頂崗實(shí)習(xí)做好良好的思想準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)企業(yè)合作，建立穩(wěn)定高效的實(shí)習(xí)基地

學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)企業(yè)有較詳細(xì)的了解或親自到實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)地考察，實(shí)習(xí)企業(yè)一經(jīng)確定若沒(méi)有特殊原因最好不要更換，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，以便不斷完善實(shí)習(xí)管理。企業(yè)、學(xué)校雙方應(yīng)簽定協(xié)議，明確校企雙方的管理責(zé)任，在實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)人數(shù)、實(shí)習(xí)要求、工作培訓(xùn)與考核、實(shí)習(xí)部門(mén)、輪崗安排、傷病處理、生活條件、工作報(bào)酬等各個(gè)方面以正式契約的方式予以規(guī)定，力爭(zhēng)為實(shí)習(xí)學(xué)生挑選一個(gè)良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)也確保實(shí)習(xí)生的人身安全。

4.樹(shù)立以人為本的學(xué)生管理理念