數(shù)字化課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計(jì)模式，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制到經(jīng)過改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長(zhǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)、制造全過程的并行設(shè)計(jì)模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機(jī)械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維cad技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造過程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項(xiàng)單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、制造、使用等全過程，是一項(xiàng)多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維cad/cae/cam為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實(shí)踐。在對(duì)重慶市眾多制造類企業(yè)（國(guó)營(yíng)、民營(yíng)；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國(guó)其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

4.1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺(tái)之上，并以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐與工程訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖

整個(gè)課程體系由理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)特色的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實(shí)踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級(jí)開設(shè)的“工程圖學(xué)課程實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）”實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生用autocad軟件完成減速器的測(cè)繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練；在“金工實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)控機(jī)床、加工中心、線切割機(jī)床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級(jí)開設(shè)的“三維cad應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐是數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)體建模、曲面設(shè)計(jì)、鈑金設(shè)計(jì)、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)過程外，同時(shí)要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；在“電子工藝實(shí)習(xí)”中，除完成收音機(jī)的裝配調(diào)試以外，同時(shí)要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機(jī)的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在大三年級(jí)開設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時(shí)要求學(xué)生采用capp軟件完成該零件的計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計(jì)；在“計(jì)算機(jī)輔助制造實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動(dòng)編程的原理、方法，并熟練運(yùn)用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個(gè)中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動(dòng)編程，并實(shí)際加工操作。在“計(jì)算機(jī)輔助工程分析”綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對(duì)虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析。

在大四年級(jí)開設(shè)的“逆向工程綜合實(shí)訓(xùn)”，與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計(jì)到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計(jì)及實(shí)體建模、快速原型制造，通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實(shí)施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國(guó)產(chǎn)caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個(gè)課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計(jì)與制造方向，其專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實(shí)訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設(shè)計(jì)模塊以及的moldflow流動(dòng)分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為工程設(shè)計(jì)類型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計(jì)。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐

近三年來，機(jī)械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國(guó)及重慶市的各種學(xué)科競(jìng)賽，如：在第二屆全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、第三屆全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)、第一屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽重慶賽區(qū)三等獎(jiǎng)二項(xiàng)、2009年度全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（簡(jiǎn)稱3d大賽）重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)等較好成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)院作為國(guó)家制造業(yè)信息化三維cad教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)字化校園 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0194-01

1 相關(guān)概念及其界定

1.1 信息技術(shù)

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的支持下，用以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整合的技術(shù)。信息技術(shù)的范圍限定于獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示數(shù)據(jù)信息，其對(duì)象的范圍限定于文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語(yǔ)音和網(wǎng)絡(luò)化信息。

1.2 數(shù)字化

數(shù)字化是指將原先不統(tǒng)一的、復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)化為可以直接度量的數(shù)據(jù)，再以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建立適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)模型，把數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)化為一系列計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的二進(jìn)制代碼，引入計(jì)算機(jī)內(nèi)部，進(jìn)行統(tǒng)一處理，這就是數(shù)字化的基本過程。

2 數(shù)字化校園的體系結(jié)構(gòu)

數(shù)字化校園的結(jié)構(gòu)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一體化校園結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)于學(xué)校的教學(xué)、管理等方面。數(shù)字化校園的基本結(jié)構(gòu)由五個(gè)部分組成：基礎(chǔ)設(shè)施、通信中心、應(yīng)用系統(tǒng)、安全保障系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)數(shù)字化校園起著支撐的作用，數(shù)字化校園能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的功能，取決于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是否完備。數(shù)字化校園的基礎(chǔ)設(shè)施包括：硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、樓宇的布局、各類教學(xué)設(shè)備、管理設(shè)備等。只有完備的基礎(chǔ)設(shè)施，才能為數(shù)字化校園提供穩(wěn)定的服務(wù)和有力的支持。

2.2 通信中心

通信中心對(duì)數(shù)字化校園起著指揮協(xié)調(diào)的作用，數(shù)字化校園能否高效、有序的運(yùn)作，取決于通信中心的管理與協(xié)調(diào)功能。通信中心應(yīng)用無線網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等通訊技術(shù)，組織和協(xié)調(diào)整個(gè)數(shù)字化校園的運(yùn)行。

2.3 應(yīng)用系統(tǒng)

應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園的具體功能。數(shù)字化校園的各項(xiàng)業(yè)務(wù)功能，最終都需要通過各類應(yīng)用系統(tǒng)才能體現(xiàn)出來，應(yīng)用系統(tǒng)的功能通過通信中心和應(yīng)用系統(tǒng)之間的計(jì)算中心、數(shù)據(jù)中心和文件中心，進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)操作。

2.4 安全保障體系

安全保障體系是數(shù)字化校園的防身護(hù)甲，現(xiàn)代學(xué)校的業(yè)務(wù)復(fù)雜，開放程度高，數(shù)據(jù)流量大，對(duì)各項(xiàng)功能的要求也越來越高。因此，數(shù)字化校園需要定制安全保障系統(tǒng)，采用硬件和軟件相結(jié)合的防護(hù)措施，一是抵御外部不良因素，二是保證數(shù)字化校園本身安全、穩(wěn)定地運(yùn)作。

2.5 監(jiān)控體系

監(jiān)控體系是數(shù)字化校園的雙目雙耳。數(shù)字化校園的結(jié)構(gòu)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的，其運(yùn)行過程中難免會(huì)有異常情況的發(fā)生，為保證學(xué)校的教學(xué)、管理等活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行，就需要有監(jiān)督機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控設(shè)備，時(shí)刻監(jiān)管各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行，一旦有異?，F(xiàn)象，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并解決。

3 信息技術(shù)在數(shù)字化校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)對(duì)于中職學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)，主要應(yīng)用于兩個(gè)方面，一是面向?qū)W校的管理，二是面向?qū)W校的教學(xué)。

3.1 面向管理

將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的管理之中，使用統(tǒng)一的信息編碼作為基礎(chǔ)，將各個(gè)子系統(tǒng)充分整合起來。從技術(shù)的角度來講，建立數(shù)字化校園的核心應(yīng)用有三個(gè)方面：（1）Portal一體化桌面。Portal一體化桌面是目前應(yīng)用較為廣泛的信息技術(shù)手段，能夠根據(jù)不同的用戶角色日常工作的需要不同，初始化相應(yīng)的權(quán)限，并加以呈現(xiàn)。Portal一體化桌面平臺(tái)通過建立統(tǒng)一的應(yīng)用信息門戶，為全校無紙化辦公提供了技術(shù)保障，加快實(shí)現(xiàn)校園辦公的信息化與規(guī)范化。（2）統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)。統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)是整個(gè)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)用體系的一個(gè)底層支撐平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校內(nèi)部各應(yīng)用系統(tǒng)的使用者進(jìn)行統(tǒng)一管理。使用統(tǒng)一的身份登錄系統(tǒng)，避免了使用者需要記住每個(gè)不同應(yīng)用系統(tǒng)的登錄信息，同時(shí)減輕了系統(tǒng)管理員的維護(hù)工作量，是建立數(shù)字化校園必不可少的信息技術(shù)手段之一。（3）數(shù)據(jù)共享與交互系統(tǒng)。在數(shù)字化校園中，數(shù)據(jù)共享與交互系統(tǒng)亦可稱為數(shù)據(jù)中心。對(duì)于數(shù)字化校園而言，數(shù)據(jù)中心的一個(gè)很重要的功能就是共享數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的合理有效安全存儲(chǔ)，是學(xué)校的業(yè)務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)資源進(jìn)行集中、集成、共享、分析的場(chǎng)地，將工具、流程等有機(jī)地組合。

3.2 面向教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)建設(shè)成效的一個(gè)重要指標(biāo)，就是教學(xué)信息化的水平，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字化教學(xué)，包含三個(gè)方面的內(nèi)容，一是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，二是開發(fā)課程制作工具，三是構(gòu)建專業(yè)資源平臺(tái)。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為信息化教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱，包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由三個(gè)部分組成：網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。（2）課程制作工具。信息化教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的數(shù)字化，其中的一個(gè)重要手段就是使用教學(xué)課件，制作課件的工具是否能夠正確的使用，是學(xué)校教學(xué)數(shù)字化水平的另一個(gè)重要體現(xiàn)，常用的課程制作工具有圖片處理軟件、聲音處理軟件、視頻編輯軟件和動(dòng)畫制作軟件。（3）專業(yè)資源平臺(tái)建設(shè)。構(gòu)建專業(yè)資源平臺(tái)系統(tǒng)，是信息技術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。其建設(shè)內(nèi)容包含四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，精品課程體系建設(shè)及其推廣示范，資源的建設(shè)以及平臺(tái)的建設(shè)。專業(yè)資源體系建設(shè)主要的應(yīng)用對(duì)象是：教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化校園的建設(shè)是教育信息化的一種結(jié)果，這種結(jié)果并非是最終結(jié)果，而是一個(gè)沒有終點(diǎn)的結(jié)果。數(shù)字化校園的建設(shè)結(jié)果，就是信息化過程中的一個(gè)時(shí)間狀態(tài)。正確應(yīng)用合適的信息技術(shù)，能夠有力地支撐校園數(shù)字化建設(shè)，有力地保障學(xué)校的管理和教學(xué)，相信未來信息技術(shù)的快速發(fā)展，必定會(huì)產(chǎn)生新的、更好的信息技術(shù)，能夠數(shù)字化校園的建設(shè)更完善，更具智能化。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

一、課程體系構(gòu)建中的“一元價(jià)值”

“一元價(jià)值”即以師生為本的價(jià)值，是課程體系構(gòu)建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問題，學(xué)校教育是為了師生成長(zhǎng)的終身幸福奠基，其改革的原點(diǎn)由人的發(fā)展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程體系的構(gòu)建以此為原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的公民意識(shí)、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進(jìn)行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構(gòu)建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格公民的靈魂所在。

學(xué)校是教師成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和追求職業(yè)幸福的樂園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學(xué)校課程體系的踐行、實(shí)施、完善和提升，而課程體系踐行、實(shí)施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構(gòu)建與完善

突顯辦學(xué)的“三元特色”

“三元特色”指學(xué)校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國(guó)際化特色。這種特色需要通過學(xué)校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學(xué)校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來彰顯，并形成學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)校課程體系的不斷完善和構(gòu)建，切實(shí)完成學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。

一是民族化特色。課程體系構(gòu)建不僅要關(guān)注民族文化的承傳和弘揚(yáng)，而且要關(guān)注文化內(nèi)涵的豐富與成長(zhǎng)，用多元發(fā)展的理念，突顯中國(guó)“和”文化的價(jià)值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價(jià)值觀念、思維方式、民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，通過學(xué)校的課程體系融入到學(xué)生的命脈中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是現(xiàn)代化特色。課程體系構(gòu)建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化支撐學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應(yīng)用促進(jìn)特色校園多元文化融合；促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程及國(guó)際課程的深度融合。數(shù)字化應(yīng)用對(duì)學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機(jī)和強(qiáng)有力的保障。

三是國(guó)際化特色。教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，使教育資源在民族化基礎(chǔ)上，突顯國(guó)際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國(guó)際間交流與合作，從而加強(qiáng)世界各國(guó)教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競(jìng)爭(zhēng)、激蕩包容中，促進(jìn)各國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)，使各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應(yīng)國(guó)際教育間的互補(bǔ)。三、課程體系構(gòu)建與完善中的“五整合"策略

一是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合是對(duì)單一學(xué)科的不同階段，以豐富多彩的形式進(jìn)行有效整合，不拘于一個(gè)單元、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段，放眼于教育的全過程。

學(xué)科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學(xué)科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行主題式、系列化的整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展、延伸及科學(xué)合理地引入新的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育功能的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新。

二是學(xué)科間整合。一方面，以單一學(xué)科為本位，以相關(guān)內(nèi)容為紐帶，將相關(guān)學(xué)科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動(dòng)全學(xué)科系列化整合，將全學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以主題引領(lǐng)，有機(jī)有效融合，形成新的課程文本。學(xué)科間的有效整合有利于學(xué)科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實(shí)現(xiàn)課程教育功能的“三維目標(biāo)”。同時(shí)，學(xué)科間課程的主題化、系列化的整合構(gòu)建與實(shí)施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。

三是三級(jí)課程整合。課程改革啟動(dòng)伊始，提出了構(gòu)建“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”的三級(jí)課程體系，既體現(xiàn)國(guó)家對(duì)課程建設(shè)的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。

這種以國(guó)家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更大膽、更有效地將三級(jí)課程資源進(jìn)行重新排列、有機(jī)整合，充分拓展課程資源，使課程的構(gòu)建更加立體化。

四是三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合。課程國(guó)際化特色的核心是用國(guó)際化的視野、標(biāo)準(zhǔn)、格局，來把握和建構(gòu)有益于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。當(dāng)課程體系構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際化特質(zhì)的時(shí)候，就要在充分整合國(guó)家課程、地方課程、校本課程資源的基礎(chǔ)上.促成三級(jí)課程與國(guó)際課程的相應(yīng)理念、模式、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行有效整合，形成具有學(xué)校特色、適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的課程體系。

我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)體系在世界基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標(biāo)體系的提出，簡(jiǎn)約、清晰，在此基礎(chǔ)上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)整合，取其精華，為我所用，使三級(jí)課程與國(guó)際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺(tái)上具有競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動(dòng)的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此學(xué)校課程整合要關(guān)注人、社會(huì)、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構(gòu)建中。

第4篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

近年來，我們通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等形式，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)背景、中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才供需等情況進(jìn)行了深入調(diào)研。校企聯(lián)手圍繞社會(huì)需求和崗位定位，反復(fù)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出基于工作過程的“校企一體、能財(cái)會(huì)商”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)優(yōu)遞進(jìn)式課程體系，在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程資源現(xiàn)代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績(jī)。

一、模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三以一化”的“能力遞進(jìn)式”項(xiàng)目課程體系

1、課程體系的設(shè)計(jì)

我們以崗位需求為依托，按照“基礎(chǔ)能力專業(yè)能力拓展能力”遞進(jìn)、模塊化設(shè)計(jì)課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業(yè)課程分別按能力遞進(jìn)的順序設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、模塊化）的“能力遞進(jìn)式”項(xiàng)目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構(gòu)成

（1）德育課程。對(duì)德育課程內(nèi)容和實(shí)施策略進(jìn)行整合，以思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法制紀(jì)律教育和心理健康教育為緯，以各項(xiàng)要素的不同層次為經(jīng)，以德育綜合課與德育活動(dòng)課為主渠道，注重德育內(nèi)容在專業(yè)課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺行動(dòng)”的三段式分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程體系。激勵(lì)學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強(qiáng)，做身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的人。

（2）文化課程。適當(dāng)增加文化課課程比例及課時(shí)比例，按專業(yè)課的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“基本素質(zhì)核心素質(zhì)綜合素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)文化課的“二為”（文化素質(zhì)、專業(yè)水平）服務(wù)目標(biāo)。以必須掌握的基本知識(shí)、基本能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生興趣愛好，適當(dāng)開設(shè)選修課，促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

（3）專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化工作能力的內(nèi)容，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)核心能力專業(yè)綜合能力”遞進(jìn)的專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)項(xiàng)目課程體系。專業(yè)主干課程以專業(yè)共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程（選修課程）根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，針對(duì)專門化方向而設(shè)計(jì)。

3、模塊課程的組織

我們制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編排課程順序，與后續(xù)高職教育課程相銜接，依托理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，通過教、學(xué)、做、培訓(xùn)、考證、競(jìng)賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)能力并重、專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展兼顧。

二、立足校本，開發(fā)特色鮮明的校本課程

第一，校企聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體化校（院）本教材。我校深入各類企業(yè)廣泛調(diào)研，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同開發(fā)《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等10余冊(cè)符合專業(yè)特色和崗位實(shí)際的、與項(xiàng)目課程配套的校本系列教材。其中《會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》教材已成為江蘇省國(guó)示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教材。積極參與聯(lián)院8門核心課程及配套實(shí)訓(xùn)院本教材的編撰。在開發(fā)中堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過程、突出實(shí)踐技能。

第二，編寫實(shí)踐教學(xué)案例等實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書。為配合實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合崗位業(yè)務(wù)流程，編寫《會(huì)計(jì)崗位模擬教學(xué)案例》、《出納工作手冊(cè)》、《收銀崗實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、《納稅指導(dǎo)手冊(cè)》等系列側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的講義資料和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書。

第三，創(chuàng)建校本課程開發(fā)新模式。通過開發(fā)校本課程，創(chuàng)建了集教材開發(fā)、編寫、出版、使用、反饋、服務(wù)、教研和培訓(xùn)于一體的新模式，形成國(guó)家和省級(jí)規(guī)劃課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)我校特色的校本課程體系，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我校承擔(dān)的聯(lián)院科研課題《職業(yè)院校校本課程開發(fā)的研究》被評(píng)為教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，教材建設(shè)初見成效。

三、優(yōu)化調(diào)整，對(duì)接大賽項(xiàng)目和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容

1、賽教結(jié)合，嵌入與技能大賽對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容

我校建立完善會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對(duì)接機(jī)制，通過廣泛市場(chǎng)調(diào)研，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理及信息化處理等技能競(jìng)賽內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學(xué)。把來自企業(yè)的最新技術(shù)設(shè)計(jì)為競(jìng)賽項(xiàng)目，選用來自實(shí)際工作中的真實(shí)票據(jù)、單證樣式，就某一個(gè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)為競(jìng)賽內(nèi)容。切實(shí)做到把競(jìng)賽活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)，把技能競(jìng)賽訓(xùn)練過程作為一個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽內(nèi)容和課程內(nèi)容融合，技能競(jìng)賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)同步。實(shí)現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加完善，更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。我校在全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽、省市會(huì)計(jì)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。

2、課證融通，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接

我校實(shí)施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系（見表1）。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位能力分析，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)變化，貼近企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在能力分析的基礎(chǔ)上，將涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識(shí)模塊、技能模塊嵌入專業(yè)課程，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能需求相融合。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，密切關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的財(cái)經(jīng)政策法規(guī)，不斷追蹤行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容。

四、示范引領(lǐng)，推進(jìn)精品課程和資源庫(kù)建設(shè)

1、加大學(xué)校、聯(lián)院兩級(jí)精品課程建設(shè)

確立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》等專業(yè)主干課程為精品課程加以重點(diǎn)建設(shè)，《會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》作為國(guó)示范校精品課程進(jìn)行數(shù)字資源開發(fā)。2012年，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》被評(píng)為聯(lián)院精品課程，在聯(lián)院24門精品課程中排名第二。該課程以會(huì)計(jì)崗位核算流程為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)開放化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的教學(xué)模式，按9個(gè)會(huì)計(jì)崗位組織項(xiàng)目教學(xué)。

2、充實(shí)完善數(shù)字化課程資源庫(kù)

我校本著開放、自主、創(chuàng)新的原則，建立豐富的數(shù)字化核心課程資源庫(kù)和考級(jí)考證資源庫(kù)。不斷充實(shí)完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練測(cè)試、習(xí)題庫(kù)、視頻庫(kù)，并將資源庫(kù)全部上網(wǎng)，加強(qiáng)師生間雙向交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實(shí)踐，構(gòu)建基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)魔方體系

1、構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)魔方體系，遞進(jìn)培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

通過模擬單元實(shí)踐，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力；通過仿真崗位實(shí)習(xí)，提升專業(yè)核心能力；通過全面綜合實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，從初級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練逐步過渡到高級(jí)智力技能訓(xùn)練，形成分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和公司真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

2、加大投入、科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

我校攜手用友、廈門網(wǎng)中網(wǎng)等公司構(gòu)建了一個(gè)涵蓋企業(yè)、銀行、證券、稅務(wù)、工商等多技術(shù)領(lǐng)域、開放共享的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。與實(shí)踐教學(xué)相配套，購(gòu)置了包括《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等10多款主干課程的實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)、用友暢捷通T3、U8系列常用會(huì)計(jì)軟件，為學(xué)生模擬實(shí)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維課程評(píng)價(jià)體系

建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步形成以學(xué)?？荚u(píng)為核心，社會(huì)各方參與的“雙主體”考核（學(xué)生、教師）、“多主體”評(píng)價(jià)（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）、“多形式”（課程、項(xiàng)目、任務(wù)考試、職業(yè)資格考證、技能競(jìng)賽）推進(jìn)的多維課程評(píng)價(jià)體系（見圖2）。

其一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考評(píng)形式多元。在日常教學(xué)考評(píng)中，對(duì)學(xué)生采取過程與結(jié)果、專業(yè)能力與全面素質(zhì)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思考、借鑒、反思、改進(jìn)、提高。

其二，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方法，將職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核指標(biāo)，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)，將企業(yè)評(píng)價(jià)作為考核的一部分，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和社會(huì)要求及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

七、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)的保障措施

1、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建雙師雙能（智能、技能）師資隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來，我校堅(jiān)持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教科研能力及技術(shù)服務(wù)社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試；引導(dǎo)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽；建立校外專家和校內(nèi)教師交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；支持教師業(yè)務(wù)進(jìn)修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師雙能優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺(tái)

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏”為原則，進(jìn)一步密切學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，承擔(dān)我校的教研課改、教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、課程建設(shè)等工作。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協(xié)議（見圖3）。

八、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)的成果

第5篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

大數(shù)據(jù)(bigdata)，或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的資訊。其特點(diǎn)是Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）。大數(shù)據(jù)已被應(yīng)用于地產(chǎn)、百貨、城市規(guī)劃等行業(yè)，近年來大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育方面也有所應(yīng)用，它借助于先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于新時(shí)期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育

1.大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.1教學(xué)資源體系的建立。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)的建設(shè)要堅(jiān)持以職業(yè)技術(shù)教育為特色，第一方面，資源平臺(tái)建設(shè)，主要包括資源制作平臺(tái)、資源管理平臺(tái)和資源應(yīng)用平臺(tái)三大子系統(tǒng)。第二方面，資源庫(kù)的建設(shè)，它是高職數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的核心內(nèi)容，高職資源庫(kù)的建設(shè)包括媒體素材庫(kù)、精品課程庫(kù)、專業(yè)資源庫(kù)、虛擬實(shí)訓(xùn)室、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字圖書資源等。第三方面，云計(jì)算理念下的“智慧校園”建設(shè)。傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計(jì)算為新時(shí)期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路。“集中力量辦大事”“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域型的教育大數(shù)據(jù)。

1.2基于“云計(jì)算”的虛擬實(shí)驗(yàn)室以及虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。所謂云計(jì)算虛擬實(shí)驗(yàn)室，是指一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)仿真等功能為一體的強(qiáng)大的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)，模擬實(shí)驗(yàn)室中沒有的設(shè)備，不受時(shí)空的限制，方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨著技術(shù)的成熟和發(fā)展，只需要開發(fā)一些虛擬實(shí)驗(yàn)室功能，并部署在“云服務(wù)器”上，全國(guó)學(xué)生就能共享使用。而通過基于“云計(jì)算”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，老師、學(xué)生、教學(xué)管理人員能夠跨時(shí)間、跨空間的進(jìn)行交流與協(xié)作，在“云端”實(shí)現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)、交流、評(píng)測(cè)、監(jiān)控等教學(xué)與管理工作，甚至能在“云端”實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)踐教學(xué)展示與交流。

1.3基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會(huì)化課程學(xué)習(xí)。近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育資源課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LNS為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會(huì)化深度協(xié)作的開放式教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)大平臺(tái)。

2.大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育應(yīng)用中的前景展望

2.1大數(shù)據(jù)的應(yīng)用降低了學(xué)校基礎(chǔ)資源建設(shè)中巨大的軟硬件成本，節(jié)約了資本。學(xué)生可以在虛擬實(shí)訓(xùn)室里反復(fù)揣摩和訓(xùn)練，從而提高其專業(yè)技能水平，同時(shí)大大緩解職業(yè)學(xué)校普遍存在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)師資不足的壓力，大大提升學(xué)校的辦學(xué)能力。

2.2大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于教育機(jī)構(gòu)共享虛擬教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。它能夠改善我國(guó)各類教育機(jī)構(gòu)在規(guī)模和投入上的巨大差異，為各類學(xué)校提供一個(gè)教學(xué)資源共享的環(huán)境，普通學(xué)校將同樣擁有名校才能配置的超級(jí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，打破了教學(xué)環(huán)境的壁壘，讓更多老師學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬教學(xué)資源，提升教學(xué)水平。同時(shí)通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力極佳的途徑。

2.3大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理與交流。教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理模式與手段差別巨大，教學(xué)質(zhì)量難以保證，通過大數(shù)據(jù)，教育主管部門能夠加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校之間的交流與協(xié)作，提升我國(guó)職業(yè)教育水平。

3.結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”，以構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，利用我國(guó)軟件企業(yè)的技術(shù)力量進(jìn)行開發(fā)運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)我國(guó)各類教育資源平臺(tái)的功能開發(fā)，促進(jìn)我國(guó)各類教育資源的發(fā)展與創(chuàng)新。

作者：馮媛 單位：青島市石化高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冰，顧京.淺析我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀[J]教育理論與實(shí)踐，2013，（6）：14-16

[2]梁衛(wèi)權(quán)，李婷.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)[J]中國(guó)教育信息化，2012，（7）:29-31

[3]王鳳基.高職數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)與應(yīng)用研究[J]中國(guó)教育信息化，2010，（5）：31-33

第6篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

一、“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的職教課程改革思想

廣東職業(yè)教育課程改革與廣東經(jīng)濟(jì)改革一樣活躍，為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，廣東職教人經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，逐步形成了廣東特色的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革思想。在“2014年廣東中英職業(yè)教育交流會(huì)”上正式提出了“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”專業(yè)建設(shè)和課程改革思想?！澳芰诵摹笔侵敢月殬I(yè)能力為核心，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系；“系統(tǒng)培養(yǎng)”是指面向?qū)W生的職業(yè)生涯，中-高-本銜接貫通，分級(jí)培養(yǎng)專業(yè)人才。在操作層面，“能力核心，系統(tǒng)培養(yǎng)”的關(guān)鍵在于通過崗位的分層實(shí)現(xiàn)能力的分級(jí)，通過分級(jí)的能力，定位中-高-本銜接的教育層次，建構(gòu)銜接貫通的課程體系。具體包括四層含義：（1）設(shè)計(jì)框架。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)，如英國(guó)的職業(yè)資格框架體系，根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位群的實(shí)際，設(shè)計(jì)覆蓋崗位群、能力分級(jí)的職業(yè)能力框架。（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。基于職業(yè)能力框架構(gòu)建中-高-本銜接、一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）分級(jí)培養(yǎng)。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照分級(jí)培養(yǎng)的理念，中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校合作，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的、銜接分層的中職、高職乃至本科課程。（4）銜接貫通。由應(yīng)用型本科院校、高職院校主導(dǎo)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)段、自主招生考核等環(huán)節(jié)，中職、高職和本科院校分段完成課程教學(xué)，各層次課程體系層次分明、銜接貫通，形成縱向有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。

二、以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)的職業(yè)教育課程改革實(shí)踐

1.建立分層分級(jí)的銜接貫通課程體系

課程體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，開展課程體系建構(gòu)工程的核心是：建立中職-高職-應(yīng)用本科銜接的分層分級(jí)銜接貫通課程體系。首先，堅(jiān)持以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為課程體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)，例如，英國(guó)基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)資格證書制度聞名于世。2015年，我國(guó)職業(yè)分類大典修改出臺(tái)，職業(yè)資格證書正在清理整頓，科學(xué)規(guī)范的國(guó)家職業(yè)資格框架體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還正在建設(shè)之中，這給職業(yè)教育課程改革帶來巨大的挑戰(zhàn)，因此，分析各專業(yè)的職業(yè)能力是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，以職業(yè)生涯發(fā)展路徑為建設(shè)紐帶，實(shí)現(xiàn)課程體系的分層分級(jí)。職業(yè)生涯發(fā)展路徑是專業(yè)人才所面向的工作崗位及其進(jìn)程，一般通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位的統(tǒng)計(jì)分析歸納提煉而成。建筑工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑表（下表1）共分為六級(jí)兩類崗位，其中中職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅰ級(jí)的崗位，高職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅱ、Ⅲ級(jí)的崗位，本科層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定位為第Ⅲ、Ⅳ級(jí)的崗位。據(jù)此，對(duì)這些崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，就可以獲得分層分級(jí)的崗位職業(yè)能力要求?；趰徫患澳芰Φ姆謱臃旨?jí)，一是實(shí)現(xiàn)了中職、高職、應(yīng)用本科的目標(biāo)定位、人才規(guī)格銜接與區(qū)分，避免了目標(biāo)層次定位不清；二是對(duì)接分層分級(jí)的能力就可構(gòu)建分層分級(jí)、銜接貫通的課程體系，避免課程重疊。

2.以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)引領(lǐng)課程改革

2008年，廣東省教育廳在全國(guó)率先探索開展“中高職銜接三二分段對(duì)口自主招生”試點(diǎn)工作。為解決中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)與評(píng)價(jià)等問題，廣東省2013年啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，先后立項(xiàng)74個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，包括中高職銜接項(xiàng)目、高職本科銜接項(xiàng)目、中職-高職-本科銜接項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目、IHK證書本土化項(xiàng)目等。在“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，將標(biāo)準(zhǔn)研制分解為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標(biāo)準(zhǔn)編制四個(gè)階段，采取競(jìng)標(biāo)方式，由本科院校、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項(xiàng)目組，共同承擔(dān)研制工作。預(yù)計(jì)到2016年年底將完成81個(gè)中高銜接、高本銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制、國(guó)際化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1100多門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)將在所有中高本職業(yè)院校中推廣、實(shí)施，讓近百萬(wàn)學(xué)生受益。

3.建構(gòu)“寬專結(jié)合”的模塊化課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育必須基于工作的結(jié)構(gòu)和體系去建立課程的結(jié)構(gòu)和體系，職業(yè)能力分析為課程體系建構(gòu)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，課程體系建構(gòu)必須對(duì)接職業(yè)能力。（1）建立功能不同的課程模塊。中職、高職、本科課程模塊功能的劃分如圖1所示，公共基礎(chǔ)課模塊重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，專業(yè)課模塊重在培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)能力，其中中職、高職的專業(yè)核心課程模塊以及本科的專業(yè)主干課模塊重在培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域最為基本、最為重要的職業(yè)能力。（2）課程模塊要“寬專結(jié)合”。“寬專結(jié)合”的“寬”，一是指課程要適應(yīng)“寬職業(yè)群”的能力需要，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向的行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域、崗位群和職業(yè)能力；二是指課程還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下“較寬基礎(chǔ)”，體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊所涵蓋的知識(shí)、技能和態(tài)度的邊界要寬，這也符合企業(yè)管理日趨扁平化對(duì)復(fù)合型人才的要求。可見，寬專結(jié)合的“寬”更多地體現(xiàn)在服務(wù)于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需要，以及服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。寬專結(jié)合的“?！备嗟伢w現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要，職業(yè)教育必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，因此，“?！笔侵刚n程必須指向職業(yè)崗位方向的深化，這體現(xiàn)在專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，專業(yè)方向課程模塊不僅要“?！边€要“活”，每個(gè)專業(yè)應(yīng)提供不只一個(gè)專業(yè)方向供學(xué)生選擇。專業(yè)拓展課程要突出專業(yè)能力的延伸和職業(yè)視野的開闊。（3）課程類型的多樣化。不同課程類型實(shí)現(xiàn)的功能不一樣，這些課程類型包括學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、技能訓(xùn)練課程、綜合實(shí)踐課程等?；诠ぷ鞯慕Y(jié)構(gòu)建立起來的課程體系，其課程類型不應(yīng)單一化，課程體系中的門類應(yīng)倡導(dǎo)由多種課程類型融合。如圖2所示，集中反映了“寬專結(jié)合”的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。

4.以信息化為手段開發(fā)資源

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)的依據(jù)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程資源開發(fā)已由傳統(tǒng)的教材編寫走向了立體化資源建設(shè)，廣東在信息化資源建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)兩方面雙管齊下。《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》指出：用信息化改造和發(fā)展職業(yè)教育，采用計(jì)算機(jī)仿真、模擬實(shí)訓(xùn)等技術(shù)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和學(xué)分銀行，為職業(yè)繼續(xù)教育提供技術(shù)支撐，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平。到2020年，建設(shè)1000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)100套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，開發(fā)15個(gè)省級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺(tái)。目前，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)課程資源。一是通過省級(jí)精品課程和資源庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)信息化的課程資源，近三年高職共建設(shè)了530門省級(jí)精品開放課程，2016年啟動(dòng)了10個(gè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；二是建設(shè)了“廣東省中職教育教學(xué)資源平臺(tái)”，省財(cái)政投入專項(xiàng)資金先后資助58個(gè)“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學(xué)資源”和30個(gè)“一體化實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”項(xiàng)目立項(xiàng)，所有項(xiàng)目建成后通過平臺(tái)與全省中職學(xué)校師生實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.加強(qiáng)國(guó)際合作，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌

《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》（粵府〔2015〕12號(hào)）指出：借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟適用的職業(yè)資格認(rèn)證體系、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制訂，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度。廣東在省級(jí)層面職業(yè)教育國(guó)際合作成立了兩個(gè)機(jī)構(gòu)，中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心和粵德職業(yè)教育推廣與發(fā)展研究中心，目前已進(jìn)行如下探索：（1）借鑒、學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外的專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中借鑒了英國(guó)職業(yè)資格框架體系的基本思路，在國(guó)際商務(wù)、汽車等專業(yè)中進(jìn)行澳大利亞、德國(guó)及歐盟標(biāo)準(zhǔn)的引入，此外，在前面已述的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和成果。（2）探索職業(yè)教育等級(jí)證書。職業(yè)教育等級(jí)證書制度是各國(guó)衡量勞動(dòng)者實(shí)際工作能力和技能不斷提高的情況，促進(jìn)勞動(dòng)者對(duì)自身素質(zhì)和技能水平提高所建立的勞動(dòng)就業(yè)制度和教育制度的重要內(nèi)容。2012年6月，教育部批復(fù)同意廣東在率先試點(diǎn)職業(yè)教育等級(jí)證書制度，通過建立以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建以實(shí)際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評(píng)體系，形成基于能力核心的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前在數(shù)控技術(shù)、汽車運(yùn)用技術(shù)等專業(yè)中進(jìn)行試驗(yàn)探索。

三、職業(yè)教育課程改革的問題反思

1.課程體系不銜接是中高職難以銜接的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查，中高職銜接存在以下問題：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求仍有差距；二是中高職目標(biāo)定位不清，難以區(qū)分層次，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量差異性大；三是中高職院校同一專業(yè)課程名稱重復(fù)，課程內(nèi)容重疊，等等。中高職課程體系不銜接，中職、高職、本科院校本位主義嚴(yán)重，缺乏課程的系統(tǒng)化考慮。

2.課程開發(fā)未能深度實(shí)現(xiàn)校企合作

在課程層面，不少職業(yè)院校校企合作主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，或是企業(yè)專家參與某門課程教材編寫等，更多的是注重形式或有形層面的合作。廣義上，校企合作就是供給和需求的匹配，匹配的衡量標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？v觀職業(yè)院校的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，或不明確具體的職業(yè)能力要求，或?qū)⒙殬I(yè)能力分割為知識(shí)、技能、態(tài)度單獨(dú)培養(yǎng)，或根本就沒有建立課程標(biāo)準(zhǔn)等等，導(dǎo)致課程的隨意性大，與需求的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在職業(yè)教育課程建設(shè)中也存在供給側(cè)的改革，其重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上深化校企合作。

3.職業(yè)院校的課程缺乏有力監(jiān)管

課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，課程的開設(shè)以及課程體系結(jié)構(gòu)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于職業(yè)院校的專業(yè)多、課程多、變化快等特征，導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的靈活度大，因此，校本課程是國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充。對(duì)院校的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是，任課教師不關(guān)注專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或人才培養(yǎng)方案，只關(guān)注任教的課程，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的問題，課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能未能凸顯。二是，因人設(shè)課的現(xiàn)象依然存在，由于教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤其是專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，盡管基于工作體系的課程體系很好，但有的課程在職業(yè)院校無人能上，只能因人設(shè)課，教師隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)與職教特色的課程體系要求不匹配，是制約課程改革的主要因素。三是，以教材定課程，自編教材質(zhì)量堪憂。與國(guó)外比較，中國(guó)的教師更加依賴于教材，而且所依賴的教材較為單一，往往一本教材就決定了一門課程，而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，受多種因素驅(qū)動(dòng)，自編教材質(zhì)量良莠不齊，以示范校建設(shè)為例，開發(fā)課程教材是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，而且有資金保證，2010年始，各大出版社的專業(yè)教材高度重復(fù)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，且教材專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性不足，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色有深受學(xué)生喜歡的教材不多。

4.信息化資源的應(yīng)用嚴(yán)重不足

近年來，從國(guó)家到地方到學(xué)校，信息化資源建設(shè)投入大，遺憾的是產(chǎn)出的效益不顯著，即應(yīng)用不廣泛。究其原因有三：一是宣傳缺失。很多教師需要使用信息化資源無從找到，存在建設(shè)和應(yīng)用信息不對(duì)稱。二是應(yīng)用積極性不高。職業(yè)院校的教師普遍授課任務(wù)重，滿足于ppt輔助教學(xué)，導(dǎo)致無暇廣泛、深入地篩選、應(yīng)用已有的信息化資源；三是信息技術(shù)發(fā)展速度快于資源建設(shè)速度。信息更新發(fā)展速度快于資源建設(shè)的速度，信息化資源的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不多，不能滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，例如，滿足于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)需求的APP學(xué)習(xí)資源缺乏。

5.課程評(píng)價(jià)與職業(yè)能力目標(biāo)偏離

毋庸置疑，課程評(píng)價(jià)必須針對(duì)課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行考量。由于能力是內(nèi)隱的心理特征，只有在相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)中才能外顯，因此，對(duì)于職業(yè)能力的測(cè)評(píng)必須依托職業(yè)活動(dòng)。例如，“汽車維修質(zhì)量檢測(cè)”課程評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)在于勝任工作的能力評(píng)價(jià)，即通過“查詢汽車初始故障―自檢―互檢―質(zhì)檢―總檢”五個(gè)步驟工作的完成質(zhì)量來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但往往這門課程評(píng)價(jià)還停留于紙筆測(cè)驗(yàn)，以及考勤、期中和期末考試的綜合。對(duì)于職業(yè)教育的專業(yè)課程評(píng)價(jià)普遍沒有重視測(cè)評(píng)職業(yè)能力。其原因，一是已有的課程沒有有機(jī)地與職業(yè)能力對(duì)接，無法找到相應(yīng)的典型工作任務(wù)即職業(yè)活動(dòng)為載體去測(cè)評(píng)能力；二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，重知識(shí)輕能力，重局部輕整體。

6.標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制沒有建立

目前從國(guó)家到地方乃至學(xué)校，都在建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，標(biāo)準(zhǔn)制定后如何推廣、執(zhí)行、檢查、督導(dǎo)，這些都沒有形成制度化的管理措施。通過標(biāo)準(zhǔn)化研究，我們認(rèn)為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)必須遵循一致同意原理、最優(yōu)化原理、簡(jiǎn)化原理、實(shí)施價(jià)值原理、強(qiáng)制實(shí)施原理、選擇固定原理、定期更新原理。其中，實(shí)施價(jià)值原理和強(qiáng)制執(zhí)行原理告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)制定出版后，必須積極推廣應(yīng)用，如果不實(shí)施就沒有任何價(jià)值，且標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)頒布就要執(zhí)行。盡管職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)勿須通過法律強(qiáng)制實(shí)施，但它均是由教育行政部門組織編制的，將作為評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，因此也具有強(qiáng)制性，即在同一區(qū)域內(nèi)，職業(yè)院校必須執(zhí)行。標(biāo)準(zhǔn)是作為制度予以實(shí)施的，應(yīng)該在某一時(shí)期固定不變，以利于實(shí)施，這就是標(biāo)準(zhǔn)化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標(biāo)準(zhǔn)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)復(fù)審，必要時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長(zhǎng)。目前，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)處于研發(fā)期，標(biāo)準(zhǔn)的推廣、執(zhí)行、以及更新還未實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，其長(zhǎng)效機(jī)制沒用引起高度關(guān)注。

四、職業(yè)教育課程改革及發(fā)展建議

1.以系統(tǒng)化思想建構(gòu)省市級(jí)課程

系統(tǒng)化體現(xiàn)在縱向的中職、高職、應(yīng)用本科的銜接貫通，橫向的校企合作以及職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。對(duì)于職業(yè)院校個(gè)體是難以從系統(tǒng)化來建構(gòu)課程的，這一使命應(yīng)由國(guó)家層面和省市級(jí)層面肩負(fù)。國(guó)家課程和省市級(jí)課程必須體現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科課程的分層分級(jí)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其重要基礎(chǔ)和依據(jù)是職業(yè)資格框架體系的建立和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的健全。這一工作任重道遠(yuǎn)，又勢(shì)在必行。以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例，必須建立標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，確定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的機(jī)構(gòu)以及建設(shè)周期。對(duì)于不同的標(biāo)準(zhǔn)固定和更新的周期為3～5年，教育部對(duì)專業(yè)目錄的修訂以5年為一個(gè)周期；對(duì)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于知識(shí)和技術(shù)更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長(zhǎng)效機(jī)制的建立才能推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)范化、科學(xué)化管理。

2.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)課程

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)能力的條目化、系統(tǒng)化、精確化描述與制度化規(guī)定。職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)人才需求也是職業(yè)院校人才供給，只用當(dāng)供給與需求匹配時(shí)，職業(yè)教育才真正實(shí)現(xiàn)了服務(wù)宗旨。誠(chéng)然，我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還非常不健全，還未建立起國(guó)家職業(yè)資格框架，導(dǎo)致職業(yè)教育課程長(zhǎng)期以來沒有標(biāo)準(zhǔn)可循。但各專業(yè)課程建設(shè)過程中，是可以通過各種科學(xué)方法，獲得職業(yè)能力要求乃至職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在職業(yè)教育課程開發(fā)中必須堅(jiān)持對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，確定典型工作任務(wù)及能力要求，將工作領(lǐng)域的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，實(shí)現(xiàn)課程與能力的有機(jī)對(duì)接，保證職業(yè)能力成為課程目標(biāo)、內(nèi)容的重要依據(jù)，進(jìn)而開發(fā)課程教材及立體化資源。

3.以職業(yè)能力測(cè)評(píng)為抓手調(diào)控教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容開發(fā)的重要依據(jù)，同樣也是課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程教學(xué)的起始點(diǎn)，通過職業(yè)能力確定職業(yè)教育目標(biāo)，通過職業(yè)能力測(cè)評(píng)監(jiān)控職業(yè)教育結(jié)果。因此，抓兩頭放過程，監(jiān)控職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在重視專業(yè)能力測(cè)評(píng)的同時(shí)，不能忽略職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)精神、職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是教師，更可以引入企業(yè)的專家。評(píng)價(jià)場(chǎng)地必須是生產(chǎn)環(huán)境或模擬環(huán)境，評(píng)價(jià)過程應(yīng)基于職業(yè)活動(dòng)。

廣東正開展以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為引領(lǐng)的課程改革，通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，規(guī)范職業(yè)教育課程體系，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，中-高-本有機(jī)銜接，不僅推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)，而且切實(shí)提高應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[基金項(xiàng)目： 2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：201401003）]

參考文獻(xiàn)：

[1]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從能力到課程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2]李海東，杜怡萍.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[3]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）.

[4]趙瓊梅，古娟妮，趙鵬飛.基于供給側(cè)改革的職教人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)實(shí)證研究[J] .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：48.

[5]王敏華等.標(biāo)準(zhǔn)化教程[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2013（12）.

[6]李春田等.標(biāo)準(zhǔn)化概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014（12）.

第7篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)、工程測(cè)量、特色教育

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、現(xiàn)代化水平的日益提高、城市化工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域也得到飛速發(fā)展。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和行業(yè)人才需求調(diào)查，僅重慶市2011～2013年工程測(cè)量專業(yè)需求預(yù)測(cè)人數(shù)就將達(dá)到每年約2000-3000人，2014～2020年仍然會(huì)不低于這一需求。工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)作為中央財(cái)政支持的專業(yè)建設(shè)既具有廣闊的發(fā)展空間，也面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。下面就從“五個(gè)對(duì)接”與“十個(gè)銜接”方面談?wù)剬?duì)特色教育的思考。

一、“五個(gè)對(duì)接”——特色辦學(xué)之路

1、對(duì)接政策尋支持。

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密直接的一類教育，其培育的學(xué)生多直接進(jìn)入工作一線，其發(fā)展的方向與政府政策導(dǎo)向就密切相關(guān)。積極爭(zhēng)取政策的支持，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，改善辦學(xué)條件是首要任務(wù)。

2、對(duì)接市場(chǎng)設(shè)專業(yè)。

職業(yè)教育是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)面向市場(chǎng)辦學(xué)的。為此，堅(jiān)持對(duì)接市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，才能使得專業(yè)的開設(shè)貼近市場(chǎng)需求。通過市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握測(cè)量人才需求信息，調(diào)整結(jié)構(gòu)使其與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)掛鉤。根據(jù)調(diào)研的市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，爭(zhēng)取讓學(xué)生“所學(xué)即所用”得到最大發(fā)揮，這也充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托的辦學(xué)原則。我院每年工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生95%以上都有較好就業(yè)崗位，工作內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)特色日趨顯著。

3、對(duì)接企業(yè)定課程。

專業(yè)課程的設(shè)置和安排主要根據(jù)職業(yè)崗位的需要來完成。工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位從事的工作性質(zhì)及內(nèi)容，積極完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，適應(yīng)企業(yè)市場(chǎng)需要，避開學(xué)生理論化，工作迷茫的情況。課程的設(shè)置主要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容切實(shí)反映社會(huì)技術(shù)先進(jìn)水平和職業(yè)崗位需求。

4、對(duì)接實(shí)訓(xùn)定師資。

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、形式的組織與開展充分依托企業(yè)，使企業(yè)全面參與教學(xué)計(jì)劃的制定，充分考慮企業(yè)對(duì)人才的需求點(diǎn)。邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，從根本上做到了重視實(shí)踐育人，服務(wù)市場(chǎng)，服務(wù)企業(yè)。由于企業(yè)的參與，雙方友好的合作關(guān)系得以建立，也有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、校本教材的開發(fā)。通過校企合作，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間與舞臺(tái)。

5、對(duì)接崗位練技能。

以往，高職教學(xué)模式以學(xué)校培養(yǎng)為主，沿用學(xué)科課程體系，這樣學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)崗位要求還有差距，使得有些企業(yè)在招聘了畢業(yè)生后還需要投入時(shí)間與金錢對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)。為了解決這一矛盾，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，就不能是空談，必須要落得實(shí)處?？讨矍髣Φ墓适氯巳私灾捎貌蛔兊难酃饪凑诎l(fā)展的事物卻依舊是許多策略的失敗根源。現(xiàn)高職院校應(yīng)該堅(jiān)持借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家一些先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和開發(fā)方法，懂得用發(fā)展的眼光看正在發(fā)展的事物，不能閉關(guān)鎖國(guó)。學(xué)習(xí)結(jié)合高等職業(yè)教育課程改革實(shí)際，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，真正做到安排教師參加企業(yè)的生產(chǎn)，深入了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構(gòu)建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。經(jīng)過教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和一線工人師傅的研討，確定專業(yè)技能方向和對(duì)應(yīng)的崗位課程。

二、 “十個(gè)銜接” ——特色教育體系

“十個(gè)銜接”，即推進(jìn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等十個(gè)方面的銜接。

1、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

作為西南地區(qū)水利類示范院校，以培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的高職畢業(yè)生，滿足各類工程的需要為人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)原則。

2、緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的銜接。

進(jìn)一步開展行業(yè)調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)的布局、類型和層次結(jié)構(gòu)，明確各專業(yè)的就業(yè)方向和崗位需求。

3、深化專業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系和教材的銜接。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研及國(guó)際化視野的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，并開展專業(yè)核心課程的校本教材建設(shè)。

4、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程的銜接。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，使教學(xué)過程與實(shí)際工程對(duì)接，并通過理實(shí)一體化教學(xué)、工學(xué)交替式學(xué)習(xí)模式和頂崗實(shí)習(xí)等強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)逐步形成獨(dú)特的專業(yè)文化。

5、促進(jìn)信息化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源的銜接。

推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，著手開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，依托校園數(shù)字化平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

6、改革招生考試制度，優(yōu)化人才成長(zhǎng)途徑的銜接。

探索“知識(shí)+技能”的考試考查方式，豐富多樣化的招生模式。

7、堅(jiān)持以能力為核心，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接。

從行業(yè)中聘請(qǐng)一線工程技術(shù)人員、行業(yè)專家進(jìn)入校園，以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

8、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)的銜接。

建立校外教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，建立專業(yè)教師定期去工程實(shí)地參加工作的機(jī)制，安排專業(yè)帶頭人、骨干教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀教師。

9、推進(jìn)產(chǎn)教合作，優(yōu)化行業(yè)指導(dǎo)的銜接。

聘請(qǐng)其他高職院校高素質(zhì)、高水平的專家作為行業(yè)兼職專業(yè)帶頭人；制定和完善專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，共同參與學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

10、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作的銜接。

探索建立行業(yè)參與職教集團(tuán)的模式，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)。

總之，職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，只要我們不斷地更新思想，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為城鄉(xiāng)土地規(guī)劃、地形圖測(cè)量、工程建設(shè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供更多高端技能型人才支持。（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

第8篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］高職教育開放式合作教學(xué)體系

［作者簡(jiǎn)介］李惠賢（1979- ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃粍⒕暌簦?980- ），女，河北衡水人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃ê颖笔仪f050091）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0167-02

基于開放理念辦教學(xué)就是打開渠道多方面合作，實(shí)行教學(xué)方法和資源的開放。深化教學(xué)改革是指教學(xué)體系在多學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展的教育價(jià)值理念的引領(lǐng)下，多內(nèi)容、多形式按照提前設(shè)定的規(guī)則集合成一個(gè)高效的教學(xué)整體。教學(xué)資源上要做到真正開放，其內(nèi)容涉及教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各種教學(xué)資源的開放，以達(dá)到“共享共贏”的最終目標(biāo)。教學(xué)體系中各個(gè)因素在各種變化中保持互相配合、互相提高、全面發(fā)展的平衡狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)而共同努力。所謂的高職教育體系改革需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的變革。

一、以開放視角的高職教育體系

（一）以發(fā)展為核心目標(biāo)

所謂的開放視角建設(shè)高職教育體系是指教學(xué)理念的開放，發(fā)展是這項(xiàng)計(jì)劃的核心。任何行業(yè)都不可能缺乏發(fā)展理念而獨(dú)自存活，需要以發(fā)展為核心建立健全高職教育體系，這就表示教學(xué)體系內(nèi)的各方面因素都需要在知識(shí)技能、方式方法、教學(xué)態(tài)度等多角度的促進(jìn)下，時(shí)刻進(jìn)行調(diào)整，為發(fā)展的核心目標(biāo)提供有力的保障，現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展導(dǎo)致各行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，人才教學(xué)需要以此為發(fā)展目標(biāo)，為市場(chǎng)供應(yīng)高技能的專業(yè)人才。

（二）主線是合作

高職教育課程的逐步開放奠定了發(fā)展規(guī)劃，接下來就是建設(shè)步伐的開放，合作是建設(shè)步伐的引領(lǐng)方針。這就意味著教學(xué)體系中所包含的課程因素要加強(qiáng)融合“合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的共同理念，推動(dòng)政府和企業(yè)參與進(jìn)來，并借助他們的優(yōu)勢(shì)和力量，完善自身諸多方面的不足，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)院制定的人才培育任務(wù)，達(dá)到所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)人才其歸根結(jié)底還是為企業(yè)和工廠服務(wù)，他們是教學(xué)成果的最終評(píng)價(jià)者，學(xué)院所培養(yǎng)的人才是否能夠幫助企業(yè)完成企業(yè)目標(biāo)、是否具備勝任崗位所要求的基本能力、能否跟得上企業(yè)的發(fā)展等方面都是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。所以，高職教育需要以企業(yè)需求為第一目的，培育集生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一身的專業(yè)人才。合作是基于開放視角的高職教育體系建設(shè)的唯一主線，它使學(xué)院和企業(yè)之間相互交融，緊密合作，共同辦好人才教育的歷史任務(wù)，為各方面的發(fā)展都提供了有效的支撐。

（三）以共贏為目的

開放視角辦高職教育就是需要開放教學(xué)內(nèi)容，合作是設(shè)立高職教育體系的唯一主線，所以教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是學(xué)科理論，單單紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)技巧，何談為企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)的人才，因此需要學(xué)院認(rèn)清形勢(shì)，明確相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的崗位要求、熟悉相關(guān)行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、擬定教學(xué)的基本要求，以模式化的教學(xué)培養(yǎng)訂單式的人才。

開放視角辦高職教育還需要教學(xué)資源的同步開放，授課教師的公開課視頻、教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)、教學(xué)課件和素材等有關(guān)資源可以向更多的人群開放權(quán)限，通過這些資源的開放整合，使更多的人可以享受到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是開放視角辦高職教育的良好效果。

開放視角辦高職教育仍然包括教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法的適度開放，通過數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的開放，可以將原先只能在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)延展到任一學(xué)習(xí)空間，為了保障學(xué)習(xí)的成果，教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法必須對(duì)大眾進(jìn)行開放，教學(xué)任務(wù)不再受時(shí)間、空間或其他因素的限制而變得豐富和方便。學(xué)生在各式各樣學(xué)習(xí)方法的指引下，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力，這些是學(xué)校和企業(yè)都滿意的狀態(tài)。

二、基于開放視角建立高職教育的基本原則

（一）突破用人單位和學(xué)院的界限

既然是教育，學(xué)生便是教學(xué)體系的主體，學(xué)校和用人單位之間的界限應(yīng)該模糊化，用人單位和學(xué)校之間通過深度交流和逐步融合，使學(xué)校和用人單位結(jié)合成一個(gè)整體，共同完成高職教育體系的建設(shè)任務(wù)。培養(yǎng)高職人才需要注重市場(chǎng)導(dǎo)向，遵循校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的大方針，讓學(xué)生和用人單位都明白，建設(shè)具有中國(guó)特色的高職教育路線是最佳選擇。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)觀念上，一直奉行學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)人才、企業(yè)有需求地選擇人才，這樣，學(xué)校和企業(yè)之間產(chǎn)生的交集很有限，學(xué)校是該模式下的教學(xué)主體，而用人單位僅僅是通過選拔人才時(shí)的招聘機(jī)制簡(jiǎn)單干預(yù)一下，明顯對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制沒有產(chǎn)生有效的影響力，無法改變學(xué)校的教學(xué)模式。開放視角辦高職教育旨在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過校企結(jié)合共同改善建設(shè)高職教育模式，讓企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)模式改革中，提出中肯的、更符合職業(yè)需求的教學(xué)改革意見，實(shí)現(xiàn)以就職意向、能力要求、工作目的為指導(dǎo)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，推崇實(shí)踐結(jié)合理論，以雙重核心開設(shè)教學(xué)課程。

（二）突破工廠和學(xué)院的界限

開放視角建立高職教育體系是為了打破校園和工廠之間的界限，體系建設(shè)目標(biāo)明確了崗位的職業(yè)要求和課程研發(fā)的主體，深度發(fā)掘職業(yè)體系中的隱性知識(shí)，將職業(yè)行進(jìn)路上的種種因素都加入到人才培育的方案中。傳統(tǒng)意義上的高職教學(xué)，將學(xué)校和工廠完全割裂開來，單獨(dú)認(rèn)為工廠僅僅只是負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)校只是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，幫助學(xué)生在專業(yè)技能、理論水平上有所補(bǔ)充和提高。因此，突破學(xué)校和工廠的界限在于工廠資深專家將工作任務(wù)帶到學(xué)生的課堂上，使學(xué)生切身感受專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，這對(duì)職業(yè)教育起到引領(lǐng)的決定性作用；學(xué)校教師通過自身的專業(yè)水平進(jìn)入工廠里，通過設(shè)立研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與研究，快速推動(dòng)知識(shí)和技術(shù)的高效結(jié)合，提高工廠的生產(chǎn)效率；學(xué)生可以以實(shí)習(xí)工的身份進(jìn)入工廠，參與工業(yè)制造，通過慢慢學(xué)習(xí)和實(shí)踐，很快適應(yīng)工作環(huán)境，提升自身的價(jià)值水平；學(xué)校還可以利用自身資源和社會(huì)資源，將企業(yè)引入校園，在學(xué)校里開辦產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生可以提前得到鍛煉，同時(shí)，通過銷售學(xué)生實(shí)踐成果，為學(xué)校盈利。

（三）突破課堂內(nèi)外的界限

實(shí)施開放視角建立高職教育體系建設(shè)方案時(shí)，需要打破現(xiàn)有的課堂上與課后脫離的窘境，要充分考慮學(xué)生在其職業(yè)生涯上的具體規(guī)劃或者某些學(xué)生所需求的職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生既能夠適應(yīng)用人單位所需要的技術(shù)要求，又能夠擁有一定的創(chuàng)新能力，為其在將來的職業(yè)道路上添加寶貴的實(shí)用技能和方法，使學(xué)生在未來有一定的發(fā)展幾率。高職教育必須時(shí)時(shí)緊扣市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，緊抓市場(chǎng)需求，培育符合社會(huì)發(fā)展要求的人才，這表明學(xué)校所培育的人才必須能夠應(yīng)對(duì)變化中的市場(chǎng)環(huán)境，并在這種環(huán)境中順利生存下去，守住機(jī)遇，從而得到發(fā)展。因此，學(xué)院設(shè)立開放視角建立高職教育體系建設(shè)方案時(shí)，需要將專業(yè)要求與教學(xué)課程優(yōu)化和其他相輔學(xué)科進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，保證在開放視角建立高職教育體系自身邏輯通順的前提條件下，破除課堂內(nèi)外的壁壘，讓產(chǎn)業(yè)知識(shí)與技能相互補(bǔ)充、融合。

三、開放視角建立高職教育體系的方法

（一）以工作任務(wù)為起點(diǎn)，設(shè)置高職教育課程

高職教育是為了培養(yǎng)社會(huì)所需求的專業(yè)人才。因此，高等職業(yè)教育需要以工作過程中將要面對(duì)的因素、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主線，穿插能力的養(yǎng)成和實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)等諸多有價(jià)值的培養(yǎng)技能，以此來培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需求的人才。高等職業(yè)教育課程要求以解決用人單位的用工需求為支撐點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)目標(biāo)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生能夠運(yùn)用自身能力解決實(shí)際問題。

高職院校還可以積極運(yùn)用教師的資源優(yōu)勢(shì)，開啟與企業(yè)的實(shí)踐合作，想方設(shè)法將新課程融入教學(xué)任務(wù)中，將工作內(nèi)容整合成項(xiàng)目，在教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，摒棄枯燥的理論學(xué)習(xí)。按標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先技術(shù)，向?qū)W生傳授行業(yè)所需要遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)新工藝、新技術(shù)在學(xué)生中的普及程度，增強(qiáng)教學(xué)體系的靈活性。

（二）以自身資源為基礎(chǔ)，建立動(dòng)態(tài)的教育體系

高職教育緊密結(jié)合社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有“一榮俱榮、一損俱損”的共同體特征，高職教育是為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展而推行的一種教育制度，直接和生產(chǎn)、管理和服務(wù)等諸多行業(yè)息息相關(guān)，為其培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、高技能人才。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革逐漸步入深水區(qū)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求也進(jìn)一步加深。動(dòng)態(tài)調(diào)整高等職業(yè)教育體系是建立在龐大的資源基礎(chǔ)之上的。這樣，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加自由和靈活的選擇空間，學(xué)生可以按自己的喜好選擇課程和教師，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）突破現(xiàn)有的高等職業(yè)教育管理現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在我國(guó)大部分高等職業(yè)教育院校中，專業(yè)技能仍舊是人才培養(yǎng)最基本的要求，各大院校都按照各個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)制定授課教師編制，學(xué)生按照相同的專業(yè)成為同班同學(xué)，授課教師按照專業(yè)相關(guān)程度成立研究科室，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)專業(yè)來實(shí)施，教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室也都是按照專業(yè)來配置，應(yīng)該可以談得上專業(yè)是教學(xué)資源配置的主體，多個(gè)角度來看都是按照專業(yè)來設(shè)置的，專業(yè)管理始終都是以主導(dǎo)地位來管理教學(xué)的。

高職教育是一種服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織的導(dǎo)向性教學(xué)模式?！胺?wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向”才是高等職業(yè)教育的唯一目的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職院校打破傳統(tǒng)“專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”的模式制度現(xiàn)狀，樹立“專業(yè)是結(jié)構(gòu)性的體系”的理念，通過新理念、新觀點(diǎn)，使課程體系處于動(dòng)態(tài)平衡之中，隨時(shí)可以變化和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)靈活自主的人才培養(yǎng)目的。

高職教育是一項(xiàng)涉及民生的基本工作，具有很明晰的系統(tǒng)分工，關(guān)系著高職教育體系中人才培養(yǎng)的成敗。高職培育出來的人才是社會(huì)人才構(gòu)架的主要組成部分，雖然不如精英教育那樣許多個(gè)體能夠獨(dú)當(dāng)一面，但也有很多重要的崗位需要高職人才。開放視角建立高職教育體系可以向全國(guó)范圍內(nèi)推廣，建立服務(wù)于人才培養(yǎng)的規(guī)范化制度，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，當(dāng)然，培養(yǎng)人才是以社會(huì)發(fā)展需求為前提的，要不斷提高人才培養(yǎng)的效率和優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)展高職人才教育體系。

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第9篇：數(shù)字化課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程學(xué)科；碩士研究生；專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0194-02

碩士研究生掌握專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的分析方法是通過一系列專業(yè)課程的嚴(yán)格訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，專業(yè)課程建設(shè)的基本思路是以培養(yǎng)質(zhì)量為基礎(chǔ)、以訓(xùn)練能力為中心構(gòu)建教學(xué)方法[1]，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量是研究生課程建設(shè)的基本要求和目標(biāo)之一。

目前，機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生專業(yè)課程一般設(shè)計(jì)為36個(gè)學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)中存在內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，研究生往往只是建立了一些基本概念，在課程內(nèi)涵和外延方面難以做到真正理解與掌握。為了提升課堂教學(xué)效果，需要在理清機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求的條件下，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一、機(jī)械工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)要求分析

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械工程學(xué)科的內(nèi)涵在不斷深化，研究生專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方式也在適時(shí)調(diào)整。根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和研究生教育的基本規(guī)律，緊緊圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目標(biāo)[2]，各高校對(duì)專業(yè)方向、建設(shè)目標(biāo)、課程體系以及實(shí)施方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，要求培養(yǎng)掌握機(jī)械工程學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)、具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，能夠解決科學(xué)技術(shù)難題的高級(jí)專業(yè)人才，并具備鍛煉成長(zhǎng)為高層次科技管理人才的基本能力和素質(zhì)。

為了保證研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范性，不同高校對(duì)修課學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文選題與開題、中期篩選、學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與審核、學(xué)術(shù)等方面提出了明確要求，涉及從入學(xué)到授予學(xué)位的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在能力培養(yǎng)方面，要求研究生具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料查閱和調(diào)研的能力、組織管理與協(xié)作攻關(guān)能力、科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)能力、寫作能力、表達(dá)與交流能力等。

作為研究生專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)形成的核心環(huán)節(jié)之一，課程體系、課程設(shè)置需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和完善，合理設(shè)計(jì)在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練等方面的學(xué)分要求。其中專業(yè)課程的設(shè)置尤為關(guān)鍵，既不能過于寬泛，又要讓研究生具有較大的選課自由度。例如，國(guó)防科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科根據(jù)研究方向和選課學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了《數(shù)字化制造技術(shù)》《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》等13門專業(yè)課程，構(gòu)成了碩士研究生培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式規(guī)劃與設(shè)計(jì)為提升培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是研究生專業(yè)課程最直觀的體現(xiàn)，教學(xué)過程發(fā)生之前教材內(nèi)容只是各種經(jīng)驗(yàn)體系的靜態(tài)集合，這要求教師科學(xué)合理地進(jìn)行加工處理，滿足研究生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。

1.根據(jù)綜合型、研究型大學(xué)的特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)放在打牢基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，以提高研究生的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到易教易學(xué)的目的。例如在《數(shù)字化制造技術(shù)》教學(xué)中，以典型機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試和評(píng)價(jià)為主線，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性、貫通性，并系統(tǒng)地融入了研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)知識(shí)和分析方法，讓研究生學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容既要保證專業(yè)屬性，又應(yīng)具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，達(dá)到較寬的受益面。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》以培養(yǎng)研究生具備精密機(jī)械設(shè)計(jì)與研制能力、精密工程基本操作方法、精密測(cè)量理論功底和相關(guān)技術(shù)技能為目標(biāo)，在更高的層次上把握機(jī)械工程學(xué)科的內(nèi)涵、特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。為了保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，引入了英國(guó)Cranfield大學(xué)《Precision Engineering》課程的原版教案，并融入美國(guó)加州Berkeley大學(xué)《Precision Manufacturing》、麻省理工學(xué)院《Precision Machine Design》等課程的思想和內(nèi)容。

3.注重實(shí)踐過程。實(shí)踐訓(xùn)練能夠激發(fā)研究生的成就感，通過增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)的比重，逐步培養(yǎng)研究生的工程意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在實(shí)驗(yàn)方法上采用實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、情景式體驗(yàn)相結(jié)合的方針，建立和完善包括專業(yè)實(shí)習(xí)中心、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研實(shí)驗(yàn)室、演示視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站等構(gòu)成的立體化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，滿足課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐和創(chuàng)新研究的需求。

4.以科學(xué)研究豐富課程內(nèi)涵。積極跟蹤國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的教育思想融入專業(yè)課程體系建設(shè)中，將最新的研究成果充實(shí)到課程內(nèi)容中。例如《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》依托“精密工程”湖南省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和超精密加工技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，引入國(guó)際上最新開發(fā)、具有代表性的工藝技術(shù)到課程內(nèi)容中，建設(shè)了超精密切削、磁流變拋光、離子束加工等經(jīng)典案例庫(kù)，通過系統(tǒng)化組織，滿足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性要求。

5.促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有意識(shí)地啟發(fā)、激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和構(gòu)思訓(xùn)練[3]，使他們從傳遞、繼承知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)來發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。例如在《精密工程基礎(chǔ)理論與方法》中通過設(shè)計(jì)超精密加工工藝模塊，讓研究生分析機(jī)床、刀具、環(huán)境條件對(duì)加工精度的影響，并對(duì)局限性進(jìn)行評(píng)估，促使他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在透徹思考的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的工藝方案，實(shí)現(xiàn)從動(dòng)手到動(dòng)腦的過程轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

從本科到研究生，高校研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。為了讓研究生從課堂環(huán)境中接受新的專業(yè)知識(shí)、從浩繁的參考資料中理出課程主線，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目的，適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和富有成效。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心選擇和組織素材，設(shè)計(jì)多層次并且緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊，使研究生達(dá)到真正掌握的程度。

2.把握課程特點(diǎn)，采用情境追溯、問題探究、案例分析等方法，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心選擇、組織逼真或形象化的教學(xué)場(chǎng)景，使研究生直接感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，形成觀念上的認(rèn)同。例如把《數(shù)字化制造技術(shù)》對(duì)數(shù)字化設(shè)計(jì)的方式方法、數(shù)字化制造裝備的組成結(jié)構(gòu)、數(shù)字化制造過程的技術(shù)特點(diǎn)以圖片、視頻等方式進(jìn)行展示，通過分析、討論和總結(jié)，促進(jìn)研究生認(rèn)識(shí)水平的提高。

3.根據(jù)研究生的反饋信息進(jìn)行效果評(píng)價(jià)和節(jié)奏調(diào)整。教學(xué)過程中注重課堂反映，加強(qiáng)互動(dòng)，通過趣味性授課方式設(shè)計(jì)，吸引研究生的注意力；基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，將知識(shí)點(diǎn)以與實(shí)際相結(jié)合的方式展現(xiàn)在研究生面前，對(duì)于普遍性問題做出及時(shí)回應(yīng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本概念等內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)總結(jié)。

4.逐步實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC等教學(xué)方式的交融。不斷充實(shí)、更新和完善課件、電子教案、教學(xué)視頻、案例庫(kù)、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)資源，為研究生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供有力支撐，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)。

四、教學(xué)形式的多樣化設(shè)計(jì)

為了營(yíng)造生動(dòng)靈活的課堂氛圍、激發(fā)研究生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要在教學(xué)形式的多樣性、豐富性等方面開展設(shè)計(jì)。

1.開設(shè)研討課。研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)反思與再提高的過程，如果課堂上只是由教師單向講授，不利于知識(shí)的傳輸。通過開設(shè)研討課，讓研究生在認(rèn)真思考、充分論證的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與程度。由于課前需要獨(dú)立查閱大量科技文獻(xiàn)、全方位了解所闡述的問題，這對(duì)于拓寬研究生的知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有重要意義。

2.開設(shè)科研體驗(yàn)課。讓研究生在一定程度上親歷科研過程，體驗(yàn)科研思想，課堂內(nèi)容要反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，突出基礎(chǔ)性、研究性和前沿性，引入創(chuàng)新思想、科研成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而訓(xùn)練研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.聘請(qǐng)機(jī)械工程學(xué)科國(guó)際知名學(xué)者承擔(dān)一定課時(shí)的授課任務(wù)，為研究生提供聆聽大師講課的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。此外，通過邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者講述在發(fā)明創(chuàng)造中的親身體會(huì)，增強(qiáng)示范效應(yīng)，為研究生將來從事學(xué)術(shù)工作拓寬思路，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴林，彭小強(qiáng)，胡皓，等.機(jī)械類研究生專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)與改進(jìn)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（22）.