對于特殊學生的教育精選(九篇)
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第1篇：對于特殊學生的教育范文
剛開始，同學們愛取笑他，個別調皮的男生還學他走路。我了解到這些情況后，對相關學生進行了個別教育，也在班上講要關愛弱者，關心他人。我決定給予他更多關愛。我在班上宣布，凡是需要費力的事情，何偉可以不參加，我發(fā)覺，當我說出這些的時候，何偉把頭低得不能再低，我一時不明白我這樣做到底對不對。
月末，學校要求搞一次徹底的大掃除。班干部分工時沒有安排何偉，可他卻主動拿起拖把十分認真地拖起來。張婧搶過拖把，可還是被他搶了過去。做完掃除，他已滿頭大汗了。下午放學時，我表揚了他，可從他臉上看不出高興的樣子。后來，班干部向我反映，班上的事，何偉都搶著做。班長說：“何偉很少與同學們交往，也不和大家說話，但做起事來比我們都認真。”從那以后我再沒表揚過他，我怕我一表揚，他做得更帶勁。
新學期來臨，學校的新教學樓落成。學校決定六年級的學生搬到新教學樓上課。我在班上公告了這件事，并點了十多位個子高、身強力壯的男同學幫助一些弱小的同學搬一下課桌。我雖沒有明說，但同學們知道，其中也包括何偉。那些高個子男生很快就整理完出了教室。何偉幾乎是最后出來。當時我叫住了李靖，叫他去幫何偉搬。結果何偉狠狠地將李靖一推，獨自搬著課桌艱難地向前走，走一段歇一會。我看方凳要掉了，趕緊過去幫忙。不料，他從我手中搶過去放在上面，繼續(xù)向前。到樓梯口了，這可成了問題。我說：“我來幫你搬吧。”他沒理我，重新把方凳放了一下，然后將手從方凳中間伸過去卡住，就往下走，剛下一步，課桌的腿就在梯子上碰了一下，他一個趔趄，差點連人帶課桌滾下去了，我趕緊過去，一手抓住課桌，一手抓住他，可方凳還是滾下去了。這時，他站起來，掙脫我的手，獨自下去拾方凳了。我唯恐出安全事故，便說：“我來幫你吧?！辈涣?，他大聲說：“我不稀罕你的關照，你走開?！彪m然我心里不痛快，但仍不放心，強行拿走他的書包和方凳下了樓。這時，幾個男生來了，我說，你們?nèi)团岚?，何偉的別管。
我等了好大一陣，何偉才從三樓下來，我看他已是汗流滿面。當我尾隨他來到教室，將書包和方凳給他。這時，已過去了兩節(jié)課。
晚上，回想一年來對何偉的教育，卻怎么也理不出個頭緒，我憐愛他，關心他，他卻不領情，還說不稀罕。我真是搞不懂他為什么會這樣。想來想去，我決定換一個方式。
第二天，我召開了班干部會，對班干部說：“大家在安排掃除等活動時，也給何偉安排吧，不過，盡量安排輕活兒?！睂W校有什么較大的活動，也給何偉安排一些事兒，他都很樂意地做。一個月以來，雖然他還是那么沉默寡言，但我發(fā)現(xiàn)他上課不僅昂起了頭，不時還舉手回答問題，剛開始回答得不完整，且聲音小，但我仍舊給予肯定，并鼓勵他下次聲音大一些。而且每當這時，同學們很懂事地為他鼓起了掌。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)何偉回答問題時聲音明顯地響亮些了，正確率也高些了。中期檢測時，他比去年進步了很多。
何偉變了，變得充滿自信了。也開始與同學們交往了，學習也似乎更有勁頭兒了。畢業(yè)時，我特地買了一本硬面抄，寫上幾句鼓勵性的話，然后送給他，他高興地對我說：“謝謝姜老師，今后我會來看您的。”
第2篇：對于特殊學生的教育范文
[關鍵詞]大學生；特殊群體；教育管理
一、大學生特殊群體的類型
1.生理弱勢群體
生理弱勢群體是指先天或突發(fā)事情引起的生理缺陷、生理疾病等問題的特殊群體。這些學生要在大學生活和學習中克服自身生理條件的不足與缺陷所帶來的各種困難，更重要的是他們的生理缺陷往往會導致心理上的缺陷， 嚴重影響其正常的人際交往和健康心理的發(fā)展。
2.心理障礙群體
心理障礙大學生群體是指心理脆弱、心理承受能力低、耐挫折能力差或心理不健康的大學生群體。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是與大學生切身利益相關的各項改革的逐步深入，大學生面臨的競爭壓力、學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等持續(xù)加大，由此引發(fā)的心理問題增多。有的出現(xiàn)不同程度的心理障礙，如焦慮、抑郁、孤僻、自卑、冷漠等，有的甚至出現(xiàn)嚴重的心理疾病、直接影響到大學生的身心健康及正常的學習和生活。
3.學業(yè)受挫群體
學業(yè)受挫群體是指由于入學基礎差、學習能力低、學習懶散或心理問題等導致學習成績較差的大學生群體。學業(yè)受挫群體不僅有多門課程的補考重修，還會因成績太差而降級退學。他們挫折心理表現(xiàn)強烈，迷戀上網(wǎng)和逃課是他們的家常便飯，也是他們逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。學業(yè)受挫群體過重的思想負擔和無助的心理狀態(tài)不僅不利于高校人才的培養(yǎng)，而且會嚴重影響他們的心理健康并易導致其他問題的出現(xiàn)。
4.經(jīng)濟貧困群體
調查表明，70% 以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、 生活壓力， 這些壓力對他們造成了較大的心理困擾， 而貧困生們并不懂得該如何去化解。近幾年， 國家和地方政府及學校對貧困生的經(jīng)濟援助力度越來越大， 但是， 心理貧困卻成為很多貧困生的障礙， 容易引發(fā)很多問題。
5.其他特殊群體
這主要指就業(yè)弱勢群體、網(wǎng)癮學生群體、違紀學生群體、談戀愛造成陰影學生及同居學生群體等等?！∵@些大學生特殊群體的分類只是相對的，有很多學生同時兼有多種類型，如生理缺陷群體同時也是心理障礙群體及就業(yè)弱勢群體等?！∵@都要求我們的教育工作要深入而有效地開展。
二、新時期大學特殊群體產(chǎn)生的原因
特殊群體形成的原因是多方面的，我們不能排除生理因素的影響，但來自外部環(huán)境包括家庭、社會、教育等因素環(huán)境則更為重要。
1.家庭成長環(huán)境因素
（1）家庭中父母的性格特異。父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止對孩子身心的影響是潛移默化的，有的家庭中父母自身的性格就比較怪異，如暴躁、怪癖、偏執(zhí)等，孩子長時間生活在父母身邊，耳濡目染自然會受到影響。
（2）家庭變故與特殊家境。家庭遭受重大打擊或父母離異等家庭變故極易造成孩子性格的嚴重失落與自閉等傾向；家庭富有或貧寒，也易使孩子在與人接觸過程中產(chǎn)生優(yōu)越感或低賤感，如不能及時加以調整，最終就形成自傲或自卑。
（3）不良的家庭教育方式。有些父母對孩子過于嬌縱放任，這種學生在人際交往中往往以自我為中心，很難融入集體生活，久之則形成自閉性格；有些父母對孩子約束過嚴，或教育過程中態(tài)度粗暴，致使學生形成膽怯、敏感、容易屈從于人或叛逆的性格。
2.社會環(huán)境因素
（1）社會變革時出現(xiàn)的經(jīng)濟和社會生活形式的多樣化，會對大學生心理產(chǎn)生多元化的影響。
（2）社會陰暗面，尤其是腐敗、社會不公等現(xiàn)象，容易引發(fā)一些學生的不滿情緒，如不能及時對學生進行正確的疏導和引導，可能使學生對社會產(chǎn)生偏見，從而影響到他們的思想和心理。
3.教育因素
（1）理想信念問題。人生觀、世界觀、價值觀的模糊，理想信念的缺失，造成這些學生對某些問題認識上的偏差，久而久之形成嚴重的心理癥結。
（2）教學過程中的問題。有些教師對專業(yè)課教育特別重視，而忽視了學生全面素質的培養(yǎng)。素質的不健全，必然導致性格的不健全；有些教師對學生不能做到因材施教，特別是對學習基礎差的學生缺乏針對性強的講授和輔導，學習成績遲遲上不來，也易使這部分學生急躁、灰心甚至自暴自棄。
三、大學生殊群體的教育管理工作途徑和方法
1.高度重視，特殊關懷
大學生特殊群體存在思想、心理和行為方面的偏差，容易出現(xiàn)心理問題和行為失控。如果對他們不加以正確引導，不及時給予關心和幫助，就有可能釀成大問題。我們不能因為特殊群體學生相對較差、較弱或犯了錯誤就漠視、歧視或忽視他們，反而我們要特殊關注這些特殊群體，學校要像重視培養(yǎng)優(yōu)秀學生一樣，高度重視大學生特殊群體的健康成長。
2.建立檔案，制訂計劃
在對學生全面了解的情況下，逐一對特殊群體學生進行分類，并建立特殊群體學生檔案，使思想政治工作者可以根據(jù)不同的對象，分清難易程度，研究他們的思想和心理，制定切實可行的教育措施和管理辦法。特殊群體學生檔案內(nèi)容涉及以下幾個方面：類型、班級、基本情況、原因分析、教育措施、教育過程記錄、教育效果等。特殊群體學生檔案的建立，從新生報到時就要開始收集第一手資料，要密切關注學生的交費情況，以及與學生家長溝通的情況等。隨著對特殊群體學生教育管理的逐步深入，要及時更新和充實特殊群體學生檔案內(nèi)容。實施科學的教育和管理，以確保對其教育管理的時效性、針對性。
3.關愛學生，以人為本
今天的大學生大多是獨生子女，渴望得到他人尤其是老師的關心和信任。作為特殊群體學生，更是如此，他們因為各自的不足，在內(nèi)心中都有較沉重的包袱，表現(xiàn)為自卑、恐懼、抑郁或自暴自棄等。因此，我們要尊重學生、關心學生、熱愛學生，用我們的愛去喚醒他們的自尊，用我們的愛去溫暖他們的心靈，讓每一個特殊群體學生都對未來充滿希望。對特殊群體學生還要開展“個性化教育”。尊重學生的個性發(fā)展，樹立“以學生為中心”的教育思想，為特殊群體學生解決實際困難，更多地為特殊群體學生的個性發(fā)展創(chuàng)造機會和平臺，真正體現(xiàn)思想政治工作教育人、引導人、關心人、幫助人的功能。這樣，我們才能真正贏得特殊群體學生的信任。
4.賞識教育，培育自信
以欣賞的眼光看學生，就會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點，越看越可愛；用挑剔的眼光看學生，就會感到他們渾身都是缺點，越看越不順眼。因此，用賞識教育法對待特殊群體學生，是非常有必要的。我們要在尊重學生個性、鼓勵學生創(chuàng)造的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞和贊揚特殊群體學生身上的亮點，調動學生的非智力因素，使其以積極的心態(tài)投入到學習和生活中。按照馬斯洛需要層次理論和ERG理論，低層次的需要越滿足，就越能激發(fā)個體高層次的需要。反之，高層次的需要得不到滿足就會退到低層次的需要。所以，對特殊群體學生，我們不能忽視他們身上的哪怕小小的優(yōu)點，要給予他們更多的鼓勵和贊揚。唯有如此，才能積極地轉化他們，化消極因素為積極因素。同時，我們在做特殊群體學生工作中，要善于發(fā)現(xiàn)和樹立成功的典型，可以用經(jīng)過教育幫扶，轉化到優(yōu)秀群體之中的學生的成長來影響、教育特殊群體學生，用榜樣的力量鞭策他們，使特殊群體學生能夠正視現(xiàn)實和困難，確立自信，勤奮努力，追求進步。
5.建立制度，齊抓共管
首先，要建立與家長的聯(lián)系制度。定期與家長交流特殊群體學生的在校表現(xiàn)情況，共同探討教育的辦法和措施，形成學校與家長的密切配合，共同承擔教育管理特殊群體學生的責任。其次，要建立思想政治工作者與任課教師的聯(lián)系制度。使任課教師能夠全面地了解特殊群體學生的基本情況，開展有針對性的教書育人工作。第三，要建立定期與特殊群體學生的談話制度。通過談話準確地了解特殊群體學生在思想、學習、生活、心理等方面的情況，便于及時開展心理疏導和教育工作。第四，要建立“一助一”幫扶制度。學校應選派一些優(yōu)秀的學生，如黨員、學生干部、學習標兵等與特殊群體學生結對，實行“一助一”幫扶，開展“朋輩教育”。因為同學之間有著相似的學習生活閱歷，心理距離接近，相互間容易溝通，讓優(yōu)秀的學生用自己的言行去感化他們能起到較好的效果。
第3篇：對于特殊學生的教育范文
【關鍵詞】遼寧省 特殊教育學校 體育教育
在我國，隨著人權意識提升和教育大眾化進程的推進，使得越來越多身體或生理上存在某種缺陷的學生在教育民主和教育機會均等的形勢下，進入了特殊學校接受特殊教育，但由于他們身體的特殊性使得體育教育較之其他學科更為困難。遼寧省特殊學校體育教育由于歷史上的原因與我國南方發(fā)達省市相比起步較晚，特殊學校體育教育的發(fā)展就必然存在眾多的落后與不足：
1相關政策法規(guī)的制定和落實需要完善和監(jiān)督
我國現(xiàn)行的特殊體育法制建設方面存在諸多問題，如1995年頒布的《全民健身計劃綱要》中“廣泛開展殘疾人體育健身活動，提高殘疾人的身體素質和平等參與社會活動的能力，豐富殘疾人體育健身方法?！?，此綱要只是在宏觀層面做了一些提倡性建議，沒有對殘疾人的體育發(fā)展做出明確的規(guī)定，更沒有針對殘疾人廣泛存在的特殊學校體育發(fā)展提出可操作的措施；再如教育部、中國殘聯(lián)等九部委頒布的《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中“針對殘疾學生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣?！保撘庖婋m然是針對特殊教育學校的體育活動做了一些宣示性的規(guī)定，但內(nèi)容籠統(tǒng)空洞，與各地特殊教育學校的實際情況相脫節(jié)，無法指導實踐。
以上法律法規(guī)的頒布，并不意味著我國關于殘疾人體育教育權力保護的法律保障體系已經(jīng)完善，可以看到，大部分條款只是在宏觀層面上作了一些宣示性的規(guī)定，在特殊體育教育實踐中缺乏有效的執(zhí)法標準和處罰手段，缺乏實際的、具體的操作規(guī)范，缺乏相關部門的保護和監(jiān)管，已經(jīng)完全不符合“生命關懷”為指導思想的特殊學校體育教育發(fā)展需要。
2普適的特殊體育課程指導綱要急需出臺
不能否認，遼寧省基礎體育課程改革在近十年取得了極大的發(fā)展，但針對殘疾學生的特殊體育教育卻明顯滯后。缺乏具有普適性的特殊學校體育教學指導綱要，教學目標定位與不同類型殘疾學生體育需求存在矛盾，體育課程內(nèi)容的設置缺少創(chuàng)新性與針對性，針對特教學校殘疾學生的體育學習評價標準沒有明確，這些都是特教學校體育教學方面所面臨的現(xiàn)實問題。
對特殊學校殘疾學生開設的體育課，課程內(nèi)容的選擇需遵循以下幾個特定標準：第一，能滿足學生缺陷部位的需求；第二，能滿足不同殘疾學生的興趣；第三，課程內(nèi)容應具有較強的彈性和可選擇性。
在對殘疾學生的體育學習評價中，學習過程的評價要比學習結果的評價更為重要，因為這種評價不僅能了解每個學生個體的學習需要，還能樹立學生成功的信心，使之在學習的每個階段都能獲得進步。
3特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展嚴重滯后
根據(jù)調查，目前遼寧省特殊體育教師隊伍存在許多問題。第一，體育教師專業(yè)能力較弱；第二，沒有形成特殊體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)體系；第三，特殊體育教師隊伍建設缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。
根據(jù)教育對象的身心個別差異性，特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展應當包括以下三個方面內(nèi)容：第一，掌握系統(tǒng)的特殊體育教育領域的科學知識。特殊體育教師應將許多學科如：病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等融合至一起，用更具有系統(tǒng)性和針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，以此來滿足這些特殊人群多樣性和復雜性的體育需求；第二，從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力。特殊體育教師應具有更高的專業(yè)能力。主要體現(xiàn)在：與不同需求、異常的學生打交道的能力；體育康復指導能力；指導殘疾人體育訓練和組織競賽的能力等；第三，恪守共同的職業(yè)道德。特殊體育教師不僅是教育者，更是殘疾學生利益的代言人和維護者，教師必須具有深刻的責任感和崇高的職業(yè)信仰。
4體育教學經(jīng)費與物質條件嚴重匱乏
影響特殊學校體育發(fā)展的因素很多，但場地、器材和經(jīng)費的投入是影響特殊學校體育教學順利進行的重要因素。目前，遼寧省大部分特殊學校經(jīng)費短缺，物質條件落后，體育場地設施匱乏、種類單一、數(shù)量偏少，特別是供給殘疾學生專業(yè)使用的活動和鍛煉器材更少，很多教學活動無法開展，不能滿足正常的體育教學需要。
學校體育工作得以進行和發(fā)展的基礎就是學校體育的物質條件。國家應盡快制定新時期特教學校體育場（館）、器材、設備的配備標準，并以法律、法規(guī)的形式加以確定，要求各類學校必須認真貫徹落實，各級教育行政部門嚴格監(jiān)督與檢查各校具體配置情況，因地制宜使特教學校體育發(fā)展得以物質條件的保證。同時，國家和地方各級教育行政部門在經(jīng)費上應當加大投入力度，對特教學校體育工作給予大力支持，極力改善學校的體育硬件設施，在國家有限的資金撥款范圍內(nèi)，合理有效地修建學校運動場（館）和購置必需的體育設施。
改革開放三十年以來，遼寧省特殊體育教育事業(yè)取得了可喜的成績，但由于歷史、經(jīng)濟、認識等多方面的原因，特殊體育教育發(fā)展水平相對滯后，面臨諸多困難，存在許多問題，這已經(jīng)引起我們各級政府以及社會各界的高度重視，因此，完善和發(fā)展特殊學校殘疾學生的體育教育，對深化特殊學校體育教育改革，對促進殘疾學生身心的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
參考文獻：
第4篇：對于特殊學生的教育范文
關鍵詞： 中職學校 特殊家庭 教育問題
隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、人民生活水平的提高，一部分人的思想觀念、道德準則、工作區(qū)域也在發(fā)生變化。目前因外出工作、離婚、犯罪及交通事故等大幅度增加而導致現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍，很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生留守家庭、單親家庭、離婚后重新組合家庭、寄養(yǎng)家庭等多種類型的特殊家庭。
這些特殊家庭子女的教育問題也受到廣泛關注，而職業(yè)學校殊家庭學生比例越來越大，這對職業(yè)學校提出了新的要求。本文就中職學校中較典型的特殊家庭青少年的思想教育問題進行探討。
1.中職學校殊家庭青少年基本狀況
1.1特殊家庭界定。
特殊家庭包括父母離異家庭、父母或其中一方過早去世的缺損家庭、有繼父（母）及收養(yǎng)關系的家庭，父母一方或雙方長期外出的家庭。
1.2中職學校殊家庭青少年的比例。
在近7年的班主任工作中做了以下統(tǒng)計：共有學生227人，其中有特殊家庭學生132人，約占學生總數(shù)的58%。其中以父母在外打工，孩子跟著老人生活的比例最大，占到70%以上；其次就是父母離異的，占到20%左右；還有一些其他特殊原因造成的，如：死亡或犯罪等。
來自于特殊家庭的學生，其家庭結構在孩子的學習成長方面帶來負面影響，導致產(chǎn)生一些偏激行為。這些孩子往往性情孤僻、古怪，容易自暴自棄，對學習不感興趣，學習成績低下，對生活缺少信心，沒有遠大理想和長遠打算，紀律意識差，存在一些不良生活習慣，如果不及時加以引導和教育，勢必造成極大的損失。
2.中職學校殊家庭青少年常見的問題及產(chǎn)生原因
2.1社會認知偏差，形成不良個性。
人的社會性發(fā)展貫穿于每個人一生，經(jīng)過兒童期、青年期、成年期。在少年和青年時期，通過父母和學校的教育，主要是學習社會規(guī)范、認識所處的社會地位和角色、接受職業(yè)培訓等。特殊家庭的子女在與家人的相處中得到的多是反面經(jīng)驗，他們的是非觀念容易扭曲，產(chǎn)生不良的社會學習，變得不再相信人與人之間的關系，這種不信任會擴展為對整個社會的不信任甚至產(chǎn)生的極端思想；以離異家庭為例，由于家庭原因，他們自感不如人，矮人一等，害怕別人談及家庭之事，生怕老師、同學看不起自己，因而對別人對待自己的態(tài)度特別敏感。我曾經(jīng)碰到一個女學生姓王，她的父母在她上小學的時候離婚，她一直跟著爸爸生活，她爸爸在她13歲的時候又結婚并且生了個兒子。但是這些情況都是在有一次她和舍友發(fā)生矛盾時才知道的，她還特意強調不要告訴其他同學，怕大家會看不起她。而且她對自己的媽媽充滿仇恨，總覺得自己的不幸都是媽媽造成的；而現(xiàn)在最為常見的特殊家庭的組成就是留守家庭，這些青少年的監(jiān)護人不再是自己的父母親而是以隔代監(jiān)護為主，這些監(jiān)護人的文化程度不高，對青少年的教育基本以放任為主，這一系列的因素都容易導致青少年的社會認知出現(xiàn)嚴重偏差，從而形成不良個性，如是非觀念不強等。他們更加注重的是哥們義氣，在朋友與其他人發(fā)生沖突時不管對錯都會幫朋友出口氣。我班有一陳姓男生，他爸媽都在外地工作，他和自己的奶奶生活，平常住校，放假才回家，一年和父母見面的時間集中在暑假和過年。他在班上有三個很好的朋友，有一次他的陶姓朋友和別的班的同學發(fā)生矛盾，竟然花錢請人幫忙打架，教育時還總覺得自己很有理，最后父母只好幫他轉校帶在身邊上學。
2.2自我控制能力差，不良行為明顯增多。
特殊家庭的青少年由于沒有良好的學習環(huán)境，對學習不感興趣，不求上進；家庭的特殊性使得孩子易發(fā)怒，常做出過激的行為來發(fā)泄心中的痛苦和不滿。研究發(fā)現(xiàn):離異家庭子女的自我控制能力都明顯低于完整家庭子女，對學習不感興趣，上課睡覺和老師頂嘴；而留守家庭的孩子，他們的父母由于長時間不在孩子身邊，見面的時間很少，總是對孩子心懷內(nèi)疚，過度溺愛，從而無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，以此對孩子進行補償，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。這些特殊原因容易導致青少年產(chǎn)生事事我最大，別人不能有一點的不同意見，否則就粗話滿嘴甚至是拳腳相向。如我的一位學生史某某，他的父母雖然不是離異但是關系很差，父親常年在外，只在過年回來兩三天，他小時候還是很聽話的男孩子，但十幾歲的時候開始變得狂妄自大，性格也變得特別怪異，2012年秋天到我校上學，一個月就全校皆知：上課睡覺打同學、與老師頂嘴，特嚴重的是期中考試因為作弊竟然動手打監(jiān)考老師，媽媽到學校來說了兩句還動手打自己的媽媽。
2.3父母作為養(yǎng)育者，對子女的關愛缺失。
單親家庭、重組家庭、留守家庭等特殊結構家庭都意味著父愛或母愛甚至是二者的缺失，子女所得到的愛是殘缺的，也使得他們?nèi)狈坌暮拓熑涡?。一部分特殊家庭的孩子，由于自身的?jīng)歷和父母的原因，導致心中缺少愛心和責任心，不愿意付出，害怕受到傷害，不相信別人，這些最終影響到他們的人際交往、同伴關系，造成與人交往的能力下降，使得這些青少年不懂得如何關愛別人，沒有集體榮譽感，生活沒有目標，做任何事都沒有動力。在幾年的班主任工作中，明顯感覺到特殊家庭的學生大多都不愿意擔任班委，學校有集體活動時也很不愿意參加。
第5篇：對于特殊學生的教育范文
關鍵詞 信息技術 職高學生 計算機專業(yè) 專業(yè)特長形成
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0036-03
一、背景
近年來計算機技術的突飛猛進和迅速普及，社會需要更多的高素質人才，這對計算機學科教育提出了更新更高要求，計算機教育不論從課程設置還是從教學內(nèi)容上遠遠不能滿足社會的需求。目前，很多學校已經(jīng)意識到這個問題，并引起了重視，由傳統(tǒng)的理論型教學向學生專業(yè)特長型方向發(fā)展。
信息技術課程作為一門實踐操作性很強的學科，更應注重學生特長的培養(yǎng)，使學生在掌握一定基礎知識的同時能夠培養(yǎng)能力，為他們的專業(yè)特長形成打下基礎。
在培養(yǎng)計算機專業(yè)學生過程中，注重學生能力的培養(yǎng)，以適應當今市場的需求，職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)知識結構合理、專業(yè)技能過硬，能夠迅速上崗并為企業(yè)創(chuàng)造效益的應用型人才。專業(yè)課教學的任務，包含著傳授知識、專業(yè)特長和培養(yǎng)良好職業(yè)道德這樣三大方面，其中專業(yè)特長的培養(yǎng)與發(fā)展，是學生認識社會、適應時展的客觀需要，是專業(yè)課教學中不可分割的組成部分。
二、培養(yǎng)目標
1.專業(yè)目標
充分認識職業(yè)教育的目的，樹立職高計算機教育有利于培養(yǎng)學生專業(yè)特長的意識，要求掌握計算機應用技術，具備計算機某一方面特長，畢業(yè)后能從事計算機系統(tǒng)的管理與維護，能從事多媒體制作，能從事平面設計工作，能具備最基本的編程能力，能適應網(wǎng)頁制作技術，并具備進一步深造和自學的能力等。
2.技能目標
通過探索研究，培養(yǎng)計算思維能力，對抽象事物的認知能力和對各種設計選擇的理解能力，以及客觀的科學的測試和評價能力；培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、適應社會、一定工作能力、自我發(fā)展的能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。
3.操作目標
通過本課題的研究，希望能夠為學生專業(yè)特長能力的培養(yǎng)提供理論與實踐依據(jù)，以提高實際運用的能力。在學生專業(yè)特長培養(yǎng)上可以通過以下幾個方面去培養(yǎng)：能熟練運用常規(guī)辦公軟件，如OFFICE等，能適應辦公室日常工作的需求；具備掌握計算機軟件、硬件的組裝維修原理，勝任計算機維修等工作；能充分利用自己扎實的專業(yè)知識，準確定位用戶的需求，具備一定的營銷知識與經(jīng)驗；具備網(wǎng)絡專業(yè)知識特長，對企事業(yè)系統(tǒng)中網(wǎng)絡的構架與維護有一定的實踐經(jīng)驗，能夠建設和維護簡單的網(wǎng)站，能從事網(wǎng)絡相關的工作；具備熟練掌握多媒體制作軟件知識的特長，能較熟練掌握流行的網(wǎng)頁制作軟件、FLASH動畫制作、Photoshop平面設計以及相關的多媒體處理軟件，具有應用它們設計實用網(wǎng)頁的實踐經(jīng)驗；具備電子商務知識的特長，能從事電子商務類的專業(yè)工作。
三、研究過程
（一）運用信息技術開展計算機專業(yè)指導
教學工作者必須意識到職業(yè)教育與學生特長發(fā)展之間的密切關系，以職業(yè)教育有利于培養(yǎng)學生專業(yè)特長為理念；同時，信息技術教學以引導為主，提供學生自主學習目標，增強自主參與意識，激發(fā)自主學習動機，形成自主參與情感；創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力；加強學習方法指導，提高能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“想學”到“學會”，再過渡到“會學”。
（二）運用課程設置及課程教材進行計算機專業(yè)教學
目前我校計算機專業(yè)的課程設置主要有平面廣告設計教學、動畫制作教學、多媒體課件教學、網(wǎng)頁制作教學、基礎語言教學，根據(jù)課程設置，我們計算機組合理分工，進行特長培養(yǎng)。1.計算機操作應用人員，能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設，解決日常辦公中的文字、表格等的快速處理。另外，還需學習一定的文秘基礎知識，掌握常用辦公設備的使用；2.計算機維修維護人員，熟悉各種常用的計算機軟件和硬件，能熟練安裝各種軟件和硬件設備，具備軟、硬件維護的知識和經(jīng)驗。3.計算機網(wǎng)絡安裝和維護人員，注重培養(yǎng)學生網(wǎng)絡的相關知識，具備網(wǎng)絡專業(yè)知識特長；4.注重培養(yǎng)學生多媒體知識的掌握，熟練掌握常用的多媒體軟件，如phtoshop、flash、coreldraw、dreameaver等。
同時，專業(yè)特長的培養(yǎng)必須按階段完成。一般來說，可以參照以下步驟：第一階段，即入學的前兩年目標應該是一致的，都是文化素質培養(yǎng)和專業(yè)基本知識、專業(yè)基本操作的學習，經(jīng)過統(tǒng)一水平測試后，合格的學生就可以通過自主選擇分別進入下一階段的學習。第二階段的培養(yǎng)應該是各不相同的。選擇就業(yè)的同學按各自的特長和意愿選擇適合自己的就業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向操作應用技能的難易程度分別進行一年的專長培養(yǎng)。
（三）運用軟硬件開發(fā)進行計算機專業(yè)教學
我?，F(xiàn)有3個電腦室、140多臺電腦，每個教室均配有多媒體設備，教學樓內(nèi)實現(xiàn)無線上網(wǎng)，為可進行的研究提供了良好的條件。利用優(yōu)越的軟硬件條件，主要進行如下方面研究：
1.電腦維護與維修特長培養(yǎng)
學生整體動手能力得到提高，更培養(yǎng)了他們的興趣愛好。對男生而言，這方面比較感興趣，于是針對他們的興趣特長，將理論與實踐操作相結合，使學生掌握計算機的軟件維護與硬件維護。其中軟件維護主要有：WIN98安裝、WIN2000安裝、WINXP安裝、GHOST系統(tǒng)備份及還原、系統(tǒng)優(yōu)化、系統(tǒng)基本設置、系統(tǒng)簡單故障排除。硬件維護主要有：計算機主要硬件的介紹和購買、計算機的組裝、計算機硬件的簡易參數(shù)設置、BIOS設置、計算機硬件的簡易故障診斷與排除、計算機硬件的簡易清潔、網(wǎng)絡的簡易構成、網(wǎng)絡介質的簡單制作、簡單的組網(wǎng)和網(wǎng)絡設備的簡介、服務器環(huán)境的要求和設置、網(wǎng)絡還原。
2.計算機基礎特長培養(yǎng)
在信息技術技能中，基本功是相當重要的，因此在特長培養(yǎng)中，計算機基礎特長培養(yǎng)也是一塊重要的領域，其中打字就是其中一項。
3.計算機平面設計人員培養(yǎng)
使學生能熟練掌握平面設計所使用的做基礎電腦軟件，能獨立勝任創(chuàng)意及設計制作工具，具備一定的彩色運用能力和平面創(chuàng)意能力，并在學習中具備領先、前沿的設計思維和理念，使之能勝任整體廣告宣傳創(chuàng)意及各類宣傳品的平面設計與制作能力。
4.動畫制作特長培養(yǎng)
使學生掌握FLASH等基本的動畫制作軟件，能嫻熟運用這些軟件來完成一定要求的動畫作品，培養(yǎng)學生的自主思考和創(chuàng)造能力。
（四）運用與社會接軌進行計算機專業(yè)教學
職業(yè)教育應該是社會生產(chǎn)和社會生活服務的一部分，是社會成員獲得職業(yè)身份或職業(yè)資格的重要的社會化過程。因此，應進行廣泛的社會調查，了解勞動力市場對這些崗位的需求，了解這些崗位上崗必須滿足的要求，了解這些崗位技術發(fā)展的狀況，預測勞動力市場對計算機應用人才的需求，寫出調查報告和市場分析。研究職業(yè)高中學生計算機應用能力和水平在就業(yè)上崗的職業(yè)分類、職業(yè)能力，通過認真分析地區(qū)計算機技術應用的現(xiàn)實基礎和未來發(fā)展趨勢，通過對計算機應用在不同崗位的職業(yè)分析，歸納和完成職業(yè)中學學生計算機應用能力在各職業(yè)分類和就業(yè)市場的作用。
職業(yè)教育必須面向市場，以就業(yè)為目標。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)迫切需要擁有一定的專業(yè)知識，同時又掌握專業(yè)技能技巧的灰領。在上海、深圳等地區(qū)出現(xiàn)了高級工、技師個人收入超過了大學畢業(yè)生和研究生。這說明，在知識經(jīng)濟的社會里，企業(yè)對中等職業(yè)教育的要求與以往相比更高了。所以，為了使學生能更好的就業(yè)，在專業(yè)特長培養(yǎng)中必須首先了解市場，以市場需求為導向來培養(yǎng)，這樣才能更好的有的放矢。
四、成效和思考
（一）學生計算機專業(yè)特長初步形成
著眼于素質教育的全面推進，努力培養(yǎng)既具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，又具有良好個性特長的新型人才，增強學生在進入社會后的競爭能力，從社會實際出發(fā)，確定了電腦維護與故障維修研究、軟件設計、網(wǎng)頁制作特長培養(yǎng)、計算機基礎特長培養(yǎng)、PHOTOSHOP平面設計研究、FLAH動畫制作培養(yǎng)為切入點，對學生特長培養(yǎng)進行探索與研究。
在注重學生特長培養(yǎng)的過程中，我校計算機專業(yè)實習生98.6%都找到了實習崗位，在調查中，他們本人及實習單位都很滿意，現(xiàn)舉例如下：陳嬌嬌，成功任職于阿里巴巴；胡珊珊，任職于臨平引鈺臺灣飾品；王慧，任職于同盛電腦公司；卓慧，任職于安吉創(chuàng)新科技有限公司；孟嬌，任職于北京四中網(wǎng)校；夏靈，任職于新視原廣告公司；高新凱，在華耀家具廠從事電腦管理；葉華軍現(xiàn)在電腦公司從事超速數(shù)碼工作；范躍峰，任職于聯(lián)創(chuàng)電子有限公司……
（二）校本教材
根據(jù)專業(yè)特長培養(yǎng)目標與實踐操作，經(jīng)過總結與歸納、修改，形成了一套校本教材，對計算機硬件維護、系統(tǒng)安裝、動畫制作、網(wǎng)頁制作及平面廣告設計，配有生動的圖片，從實踐教學中，學生反映良好。
（三）教師專業(yè)發(fā)展
沒有相應水平和實踐經(jīng)驗的老師，就難有合格的學生，通過課題組分工合作教學，可以很好地利用教師專業(yè)對學生專長的培養(yǎng)，學生進入專業(yè)技能學習階段后，某個專業(yè)方向（就業(yè)方向）的學生應該學習什么課程、應該開展什么樣的實踐培訓活動，均由相應專業(yè)方向的教師根據(jù)實際情況去制定和負責實施。將我們的專業(yè)課教學活動與學生的就業(yè)掛鉤，這首先需要我們的專業(yè)教師在具備相應專業(yè)知識和技能的的同時，更多了解社會對某類專業(yè)人員的具體需求，以及某個專業(yè)方向中專畢業(yè)生具體都做什么樣的工作，或在參與實際的社會工作中挖掘出某個專業(yè)方向的社會需求，為他們及時培養(yǎng)所需人員。在本課題研究過程中，教師在各自方面也取得了一定的成果：王連玉老師的《C語言程序設計調試常用技巧》在國家級刊物發(fā)表，同時參與省教材《微機應用基礎》的編寫；馬美芳老師指導學生參加省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲省二等獎，指導學生參加市技能大賽獲多個市一等獎。
參考文獻：
[1]嚴雙林.高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學改革與實踐[J].揚州職業(yè)大學學報，2007，（11）.
第6篇：對于特殊學生的教育范文
特殊教育學校，是針對身體存在殘疾或一定機能問題的學生群體所開展的教學，這樣的學生需要更多的關心與更加專業(yè)的引導，才能夠真正學到知識，后續(xù)更好的成長。所以我國對于特殊學校的建立以特殊學生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因學生自身的生理缺陷，所以教學也必定會受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術教育的實施便是一個很大的問題。例如對于聽障生來說，這便幾乎等于必定會受到限制的科目，但每個人都有對知識的渴求，而特殊教育領域的職責，則是讓每個特殊的學生能夠學到任何想學的知識。所以最大程度擺脫美術教學的限制，努力讓每個喜愛美術科目的學生，都能夠最終完成夢想。但雖然這樣的設想能夠體現(xiàn)出對學生成長的關注以及真切的關心，實施起來卻必定會遇到許多難點，許多問題，需要深入思考、努力改進、才能讓美術教學的落實率真正得到提升，讓更多學生能夠學到美術知識，讓更多學生能夠體會到美術的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術人才，才是我國特殊教學領域的真正成就。所以當前擺在我國特殊教學領域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術科目得到更好的落實方法與渠道，讓學生的求知欲望激進一步得到滿足。
二、特殊教育學校美術教育改革策略
（一）對于障礙學生的分類，讓美術教學規(guī)劃更加明確
對于特殊教育學校來說，教學規(guī)劃是要根據(jù)學生的類別去進行規(guī)劃的，畢竟學生存在的問題各不相同，有些學生的生理問題并不影響美術知識的學習，但對于部分學生來說則會有不同的問題。所以針對美術教學進行規(guī)劃時，應當針對學生的實際情況進行分類。才能針對不同類別的學生實施不同類型的美術教育，制定針對性的教學計劃。例如針對身體基礎的不同，可以將聽障生進行有效的分組。并針對性制定不同的教學計劃，會讓教學方向更加明確，讓每種學生都能找到自身具有針對性的學習美術的方法。例如，因為手語的限制，教師可能難以讓學生理解美術相關的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對此教師需要根據(jù)學生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設備來輔助教學，讓學生更好的理解教師所表達的含義。這樣能夠讓學生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術學習道路。
（二）不斷追求教學改革，最大程度克服教學局限
就當前我國特護教育學校的美術教學來說，最重要的問題莫過于對于特殊學生的美術教學。在聽障學生的美術教學中，許多教師感到難以提升教學效率。但實質上無論是在我國還是國外，優(yōu)秀的聽障生畫家都比比皆是，這樣的成功，取決于對自身思想局限的突破以及除視覺以外其他感觸的應用。所以在思考聽障生的美術教學時，首先不能夠完全否定實施的可能性，要堅信對于藝術的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對聽障生的美術教學上，無論是教學理念與教學方法都需要更加具備革新性。首先教師應當借助一定的心理疏導，幫助學生擺脫“我是一個聽障生，所以我不可能學好美術”的思想，要讓學生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)作者。此外在教學方法上，要更多讓學生利用多種感官去體會如何作畫。教師需要使用多種手段來解決和聽障生的溝通問題，打破手語交流的局限。讓學生開始利用想象支配自己的手，并用感官去體會每一次的運筆，這樣便能夠逐漸擺脫局限，無論最初的創(chuàng)作是好是壞，最終通過感受強化，學生的創(chuàng)作都必定會越來越熟練。
（三）致力引進先進技術，幫助更多學生感知藝術
特殊學生的教學改革，除去自身的努力以及教師的引導以外，與校方對教學技術改革的重視以及政府教育部門的技術支持有著密切的關聯(lián)。在科學技術發(fā)達的今天，這對于我國都并不是不能夠實現(xiàn)的“天方夜譚”，所以在力所能及的情況之下，我國政府部門對于特殊學校的教學技術支持，是能夠幫助特殊學校解決美術教學問題的援助之手。校方也應當更注重對這種技術支持的上報，引起國家重視，才能達成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標。
第7篇：對于特殊學生的教育范文
關鍵詞：學前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育
一、問題的提出
從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學生，滿足特殊教育需要的學生的需求的相關教育理念深入人心。2014年1月國務院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學前教育列為未來三年的重要任務之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學前教育納入學前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見國家對于學前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強融合教育教師教育，提高融合師資質量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學校和普通師范學校學前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學生在未來就業(yè)中選擇學前教育相關領域的少之又少，因此，學前專業(yè)學生是實施早期融合教育的主要生力軍。對于學前專業(yè)學生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)全能型人才的關鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。
二、學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問題
隨著融合教育的深入，結合國家的相關要求，學前教育專業(yè)進行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時代，新要求之下的復合型應用性人才。但是學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)在實踐過程中，還是存在種種的問題。現(xiàn)將所存在的問題進行羅列。
（一）正確的融合教育的觀念未樹立
正確的教學觀是教學活動、實踐活動的指路明燈，影響著學前教育教師的教育能力，學前融合教育的推進不僅僅要求學生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學生要具備樹立關愛特殊教育需要兒童的信念，充分認識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學前教育專業(yè)的學生對于日常生活殊教育需要兒童的認識較少，普遍認為學前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學的學生概率較小。因此，在學習過程中往往對于特殊教育的相關知識不愿深入學習，學習態(tài)度較不端正，花費時間較少。其次，學前專業(yè)學生課程設置過程中，有關學前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學過程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學生學習中，對于應有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學生學習過程中，未能將理論學習的認知觀念與實際言行相結合[1]，學生們在日常生活、學習中，普遍認同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關工作存在疑慮，對于未來工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導致教育觀念的學習流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)過程中的重中之重。
（二）完善的融合教育的知識未具備
實施學前融合教育的要求學前專業(yè)的學生要具備基礎的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點以及針對其身心發(fā)展特點所涉及的教育活動設計和教學策略。這些知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學前教育專業(yè)學生能夠實施特殊教育服務的重要保障。在高校學前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識體系的相關課程的設置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學，學前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設置中，并達不到完整的課程設計，并且開設課時較少，至今尚未開設特殊教育相關課程的師范類院校所占比重較大[2]，學前專業(yè)學生對于特殊教育的學習仍處于初級狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學習特殊教育需要兒童的相關知識之前還要同時具備學前兒童心理學，學前兒童生理學、學前兒童游戲課程的相關知識。學生學習過程中前期知識的儲備量要求較大，在學習過程中，學生不能將所學知識進行整合利用，專業(yè)知識的學習較薄弱，知識的轉化能力較差，為后期學習特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。
（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握
擁有專業(yè)融合教育技能的學生，應該具備學前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設，差異性教學課程設計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學方案設計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實踐能力。但在學習過程中，過多課程的設置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學前教育專業(yè)的多項專業(yè)必須課內(nèi)容重復，故開展的可能性較低。可是，學生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學生在課程的課程中過程中，對于相關特殊教育的實際操作課時較少[3]。多數(shù)院校在進行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進行教學，學生只能從理論層面認識特殊教育學生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓練形式在有先的實際操作課時難以得到全面的練習。在操作過程中的學生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學生在工作崗位上真實遇到有特殊教育需要的學生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學前教育專業(yè)的學生實踐能力的認證更多是教師資格證的評定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學生對于所需要特殊教育技能沒有權威的考核標準和具體要求。
三、學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)的建議
學前教育專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個集家庭、社會、學校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學前專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實施和完善。結合我國學前教育現(xiàn)狀及學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于學前專業(yè)的學生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點的建議：
（一）轉變教育觀念，創(chuàng)設積極環(huán)境
實踐融合教育，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進學前教育專業(yè)學生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學校層門的融合教育觀念的建立做起。學校重視對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對于學前教育專業(yè)學生的未來發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進、實習、見習時，可給予特殊教育機構，學前融合教育幼兒園、康復治療機構等相關學前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導向，提升專業(yè)知識能力，根據(jù)市場和企業(yè)為導向進項宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導學生加強特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學模式。轉變高校教師特殊教育教育理念。針對學前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關課程老師的任務，在相關課程的特殊教育課程中，可結合特殊教育兒童觀的特點進行相關知識的鋪墊，為學生從不同領域，不同的課程視角對特殊教育進行初步的學習。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學前教育學生的方方面面，為學生創(chuàng)設更加積極有支持性的就業(yè)和學習環(huán)境。
（二）培育專業(yè)教師，促進多方合作
培養(yǎng)就有特殊教育能力的學前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學前教育專業(yè)知識的高素質人才，這樣才能將特殊教育和學前專業(yè)的知識進行良好的結合。優(yōu)質的學前融合教育的教師是傳授學前融合課程知識的關鍵因素。因此，在學前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學前專業(yè)人才的主要任務。專業(yè)人才的配備及課程組的建設能夠讓專業(yè)課程建設的設置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實施教學過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養(yǎng)，還要注重多個領域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識的預留，為學前特殊教育能力的學前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強有力的理論支持，同時社會文化領域的傳播和發(fā)展，促進當今社會人員的新觀念和新理念，為學前教育專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導向支持，加強普通高校之間、普通高校和特殊教育學校、特殊教育機構、福利院、殘聯(lián)等相關機構之間的聯(lián)系，為學前教育專業(yè)的學生提供大量的見習、實習，實踐技能培訓的機會和實施平臺，讓學生學習過程中更深入認識和了解有特殊教育需要的人群。為學前教育專業(yè)學生特殊教育實踐理論和資源的貢獻，以便促進學前教育專業(yè)學生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時也有特殊教育需要的學生提供更有保障、更專業(yè)的服務支持，讓雙方建立良好的互動。
（三）提升教育技能，改革學習模式
第8篇：對于特殊學生的教育范文
關鍵詞：高校特殊音樂教育；普通音樂教育；教育改革
近年來，國外很多教育學家已經(jīng)對高校特殊音樂與普通音樂教學做了區(qū)分，并且在培養(yǎng)學生的過程中，制定了完善的教育措施。目前，國內(nèi)部分高校教學設計中已經(jīng)意識到此類教育因素的重要性，但是還無法足夠有效的對高校特殊音樂專業(yè)的學生進行素質提升，使其不能得以有效發(fā)展。因此，高校管理人員必須認真對待二者之間的差異，樹立正確的教學理念，進而提升教學質量。
一、特殊音樂與普通音樂之間的差異
（一）教育教學目標的差異
特殊音樂教育就是特殊教育與音樂教育的結合體，其整體結構融合了特殊教育與音樂教育之間的內(nèi)容，使其與普通音樂教育之間存在較多相同之處，但是，在某種程度上，也存在教育教學的差異性。
目前，我國高等學校的特殊音樂教育受到了忽視，大部分學校還沒有制定出完善的教學目標，不僅無法提升學生的音樂學習能力，還對高校的教學水平造成不利影響。在此過程中，普通音樂教育的教學目標就是培養(yǎng)學生的音樂表演能力，就是在課堂教學過程中，教授學生音樂表演理論知識與實踐知識，培養(yǎng)出技能較高的人才。對于音樂教育方向，也是培養(yǎng)學生的基本技能，使其能夠從事教育工作。然而，特殊音樂教育的教學目標是對特殊學生進行教育，使其得到音樂知識的啟迪，在一定程度上，可以開發(fā)特殊學生的智力，彌補不足之處，并且突出特殊學生的特長，例如：視力方面存在問題的學生，可以突出其聽覺特長[1]。
（二）能力培養(yǎng)的差異性
高校特殊音樂能力培養(yǎng)具有一定的特殊性，其培養(yǎng)對象為特殊學生，核心能力的培養(yǎng)就是教授其一種或幾種音樂知識，使其得以有效的肢體或是形態(tài)的訓練，進而提升訓練效率，例如：存在聽力障礙的學生，可以對其實施舞蹈方面的訓練，以便于增強學生的動作領悟能力。在知識點技能教學的同時挖掘其音樂領域的特長，如：節(jié)奏、音樂感知能力，通過適宜的手段表現(xiàn)。
高等學校普通音樂教育能力培養(yǎng)就是要求學生學習音樂理論知識的運用方式，使其可以利用所掌握的知識提升實踐能力，進而達到良好的教學效果[2]。
（三）教育內(nèi)容的差異
高校普通音樂教育在入學之前就需要學生掌握一定的基礎知識，在教學過程中，不斷的對內(nèi)容進行拓展，從教學內(nèi)容來看，縱橫發(fā)展的都是音樂基礎知識與音樂主要教學內(nèi)容。而高效特殊音樂教育，其內(nèi)容分為兩方面，第一就是面對零基礎的學生根據(jù)音樂特殊教育的特點，教授其主要音樂知識。第二，對于一般的特殊學生，教師會根據(jù)其不足之處而設定音樂技能方面的培養(yǎng)課程內(nèi)容，以便于發(fā)揮特殊學生的優(yōu)勢。
二、高校特殊音樂的改革方式
（一）健全音樂機構
高校教師在教學過程中，承擔著較多責任，學校應該設置專業(yè)的教育機構，并且對其進行嚴密的組織，保證學生能夠更好的實施社會實踐活動，面對我國高校特殊教育而言，音樂教學還存在較大的空白，很多地區(qū)的高校還沒有設置特殊音樂教育機構。因此，國家在發(fā)展過程中，應該重視特殊音樂機構的建立[3]。
（二）重視特殊音樂教師的專業(yè)素質
教師的專業(yè)素質直接決定高校特殊音樂教育質量，因此，高校必須重視特殊音樂教師的專業(yè)素質，目前，國家只有幾所高校的特殊音樂教師具有專業(yè)的師資，其他學校的特殊音樂教師只具有普通音樂教學能力，無法有效實施特殊音樂教育工作，這對其發(fā)展造成較為不利的影響。在此種情況下，相關管理人員應該重視特殊音樂教師的專業(yè)素質，階段性的對其進行專業(yè)知識的培訓，建立特殊音樂教育人才隊伍，使其可以利用專業(yè)知識與先進教育技能培養(yǎng)特殊學生音樂素質，進而增強教師的教學能力。將音樂作為一種教育教學手段作用于常規(guī)課堂教學或者活動設計中，擺脫教育定式觀念，發(fā)展教育教學新常態(tài)。
（三）對特殊音樂專業(yè)課程進行改革
高校特殊音樂的專業(yè)課程模式對于特殊學生的發(fā)展而言是較為重要的，教師要想更好的實施工作，就要有效的對專業(yè)課程進行改革。參照普通音樂教學的教育方式，根據(jù)特殊學生的學習特點，制定出適合其發(fā)展的教學大綱以及培養(yǎng)計劃，使學生的專業(yè)素質得以有效增強。
三、結語
目前， 在高校特殊音樂教育教學過程中，已經(jīng)將奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等國外優(yōu)質的音樂理念運用到課堂實踐中轉開教學。但是在教學中教師還應該重視特殊學生的不足之處，根據(jù)普通音樂的教學引薦，不斷的優(yōu)化特殊音樂教育方式，引進先進教學技術，對特殊學生進行音樂技能的培養(yǎng)，同時，學校還要設立專業(yè)的教學機構，以便于特殊學生學習音樂知識，使其可以在發(fā)展過程中掌握良好的音樂知識，然后在某個音樂因素上，增強自身的音樂技能。通過學習到的相關音樂理念和技巧，學會設計和組織音樂活動。
【參考文獻】
[1]錢雪蓮.基于高校特殊音樂教育與普通音樂教育差異的教育改革[J].教育探索， 2013（04）：150-152.
[2]靜文佳.基于高校普通音樂教育與特殊音樂教育下的教育改革[J].音樂時空， 2013（13）：115-115，114.
第9篇：對于特殊學生的教育范文
關鍵詞：特殊教育；美術教學；作用；分析
G760；G633.955
教育的主要目的是給社會輸送人才，并且讓社會上各種不同的群體都感受到教育的作用。為了能夠讓特殊群體實現(xiàn)自己的人生價值，對生活和自己充滿信息，我國政府大力支持特殊教育行業(yè)的發(fā)展。美術對人類發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美有積極的促進性作用，這些能力也表現(xiàn)在信息的處理上，語言的交流方面以及思維的推理過程中，因此美術教學能夠對人才進行集中的培養(yǎng)，提升人才的素養(yǎng)和能力，以下對美術教學在特殊群體教育上的具體性作用進行分析研究。
一、美術教學在特殊教育中的優(yōu)勢分析
（一）教學活動更加生動
與其他的教育教學活動相對比，美術教學方式更加生動也更加形象，例如，對于聾啞學生來講，因為他們的聽力和表達能力受到阻礙，具有缺陷，因此只能運用視覺進行感知，這也成為聾啞學生體驗生活，感受學習的一種途徑。美術教學正是運用圖片、畫板以及各種其他手段對知識和美麗事物進行傳遞的，對于聾啞兒童吸收知識有良好的促進性作用。除了這些以外，還有，美術教學能夠培養(yǎng)學生圖形結合的思維，在教學過程中學生可以通過圖畫的方式和教師以及同伴進行交流，極大的增強了學生的溝通能力。
（二）特殊群體的美術教學具有團隊性
很多特殊群體的學生因為尋在各種缺陷，因此非常不自信，并且在性格上也非常孤僻，不愿意參加到各種集體活動當中，美術教學能夠讓學生的這種狀態(tài)被改變。例如，教師在對學生引導的過程中可以使用手工制作的方式，學生在這個平臺上分別展示出自己的能力，特殊群體的學生主要是在繪畫、動手以及想象方面發(fā)揮出自己的才能，讓學生在班級集體的共同作業(yè)制作過程中找到自己的價值所在。
（三）美術教學時以學生為中心的教學方式
由于特殊教育本身就具有特殊性，因此在美術教學實踐過程中在需要確定學生的主體性位置。教師以及美術教育者應該關注到，特殊學生的心理情況和情緒是多變的，那么在美術教學時，更需要關注學生的不同性變化。例如，在實際的美術教學中，教師可以讓學生坐不同的座位，感受美術不同的學習，例如，使用圍圈做的方式，都在教師周圍，那么學生和教師之間的物理距離以及心理距離都會拉近，讓學生感受到美術學習的溫暖。在必要的情況下，教師讓學生們交流美術知識，自己也參入其中，這樣對于特殊學生完成美術學習作品具有積極的促進性作用[2]。
二、美術在特殊教育中的作用分析
（一）美術具有較好的心理教育功能
很多人都知道，一個優(yōu)秀的出眾的美術作品會吸引眾多的欣賞者，并且對作品也會進行聯(lián)想和想象，給心靈帶來更大的震撼。特殊教育的學生是社會的弱勢群體，因為在生理上存在缺陷，因此對學生的心理也會造成非常大的影響，存在不同程度的心理障礙，常見的主要有自閉癥和妄想癥，在這樣的心理因素影響，學生的成長非常不利，因此教育的效果也是差強人意。在美術教學中，因為有大量的作品展現(xiàn)，并且這些作品當中所表達的都是真善美的精神，那么教師就可以以此作為突破口，讓學生在美好的事物上徜徉，聯(lián)想和想象，提升學生的情操，讓學生對美的事物有自己的感知，對生活和學習也產(chǎn)生積極的影響，身邊充滿正能量[3]。
（二）美術教學有利于提升特殊學生的整體思維能力
教師在引導學生進行美術繪畫的過程中，更加強調的是對作品的整體關上性以及對作品的整體感知性。如果從哲學的角度上分析，整體是優(yōu)于部分而存在的，整體的發(fā)展對部分有制約和促進性作用。因此在特殊學生的繪畫教學過程中，教師要鍛煉學生的觀察能力和學生的繪畫方法。特殊學生在繪畫過程中，觀察和繪畫都是整體中的一部分，在長久這樣的學習中就會讓學生養(yǎng)成積極的宏觀性思考習慣。那么對于特殊教育學校的教師來說，在教授美術素描的過程中，就可以對學生加以引導，讓學生了解明暗調子的使用方式；在色彩的學習過程中，關注不同色彩搭配的不同效果，這對激發(fā)學生的學習興趣，提升整體的美術感知力具有積極的促進性作用。如果特殊院校的學生并沒有進行過系統(tǒng)和專業(yè)的美術學習，那么在畫畫以前的形色觀察都是獨立存在的，對作品的理解和感受也要從這些獨立存在的部分開始。美g教學就是要培養(yǎng)學生手、腦、眼睛的整體協(xié)調過程，如果從深度的層次上講，美術能夠全方位的調動學生的神經(jīng)，讓學生潛移默化的接受美術學習，愿意主動的參與到美術學習過程中。每個人的大腦都是運用記憶去處理信息的，對美術的學習，欣賞美術作品能夠讓學生對信息的處理更加容易更加快速，了解美術作品的內(nèi)涵[4]。
三、結束語：
綜上所述，本文對特殊教育中美術教學的作用進行了分析和研究。在此過程中還需要教師對學生進行全方面有針對性的了解，對學生的學習情況，心理情況和情感情緒等等做好分析，以此做到因材施教，極大的發(fā)揮出美術教學應有的作用，讓美術教學成為調節(jié)特殊學生心理，協(xié)調學生情緒和心理以及提升學生審美品位的學科，進而積極的投入到美術學習過程中，對美術產(chǎn)生熱情和興趣。
參考文獻：
[1]江麗亞，張世英.特殊教育師范院校學前教育專業(yè)美術課程設置研究[J].美術教育研究，2015，22（21）：114-115.
[2]劉芳.結合學情開展針對性教學――特殊教育中等學校美術速寫教學初探[J].學周刊，2015，14（15）：46..
