工商管理研究計劃書精選(九篇)

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第1篇：工商管理研究計劃書范文

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神，培育了創(chuàng)業(yè)文化，促進了經濟的高速增長，這些成就是和美國高校健全的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學模式息息相關的。具體來講，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學模式具有以下特點:

(一)創(chuàng)業(yè)課程開設早，開設高校眾多

美國高校很早就意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，其創(chuàng)業(yè)教育的歷史已經有60多年。早在1947年，美國哈佛商學院就開設了《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門創(chuàng)業(yè)課程。斯坦福大學也于1949年開設了創(chuàng)業(yè)課程。百森學院于1967年開設了創(chuàng)業(yè)課程，1979年建立了創(chuàng)業(yè)教育中心;1970年，加利福尼亞大學洛杉磯校區(qū)開始創(chuàng)業(yè)方面的課程，1988年成立創(chuàng)業(yè)中心。根據所羅門(Solomon)等人關于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況的研究結果顯示，早在1979年，美國已有127所高校在本科層次開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，1982年增加到315所，1986年為590所，1999年達到1060所［1］，截至2005年初，美國已有1600多所高校開設了2200多門創(chuàng)業(yè)課程［2］。目前，美國大約有1800所大學開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，有100多個創(chuàng)業(yè)中心。

(二)美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程主題多樣，重點突出，自成體系

1.創(chuàng)業(yè)教育課程主題多樣。所涉及的主題主要包括創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質類、創(chuàng)業(yè)實務操作類等，學習內容包括商業(yè)機會判斷力、知識產權、合同與交易、產品開發(fā)、市場營銷、創(chuàng)業(yè)經驗的積累、危機管理等。2.各大學創(chuàng)業(yè)課程各有側重。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:哈佛商學院、百森學院、哥倫比亞大學、斯坦福大學等設立的創(chuàng)業(yè)教育計劃都屬于綜合性的;麻省理工大學、仁斯里理工大學、加利福尼亞大學伯克利分校等高校的創(chuàng)業(yè)教育則著重高科技創(chuàng)業(yè);印第安納大學伯明頓分校、科羅拉多大學波爾德分校強調的是新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新領域;華盛頓大學圣路易斯分校的創(chuàng)業(yè)教育計劃主要方向是大型機構創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新、生命科學應用等;路易斯安納州立大學主要面向連鎖經營、家族企業(yè)以及婦女創(chuàng)業(yè)等。3.大多數大學將創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)領域或研究方向，有健全的課程體系。比如，百森商學院設有創(chuàng)業(yè)類課程教學大綱和外延拓展規(guī)劃，課程分為公共選修課程與專業(yè)核心課程。公共選修課程面向所有學生，內容涉及文學藝術、外國文化、自然科學、歷史研究、社會分析及倫理道德等六大領域，體現(xiàn)科學與人文的有機結合。專業(yè)核心課程包括資源需求與商業(yè)計劃、戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長、創(chuàng)業(yè)者等五個部分。課程內容以模塊為結構，主要包括基本理論、案例分析和模擬練習等模塊。

(三)教學模式注重理論與實踐相結合，突出學生實踐能力培養(yǎng)

美國高等學校創(chuàng)業(yè)教學模式注重理論與實踐緊密結合，學校會吸收一些既有一定創(chuàng)業(yè)經驗又有資深學術背景的社會人士擔任兼職教職工作。如斯坦福大學開設的“創(chuàng)業(yè)管理”課程，就由學校專任教授和兼職教師兩人共同開設，“技術創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)機會識別”則由三位客座教授共同開設，這些客座教授或兼職教師無一不有豐富的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經驗。其中，“創(chuàng)業(yè)機會識別”課程的任課教師指導選課學生組成商業(yè)計劃開發(fā)團隊，他們還幫助學生聘請有創(chuàng)業(yè)投資經驗和豐富創(chuàng)業(yè)經驗的業(yè)界資深人士擔任顧問。教師指導學生確定商店地點、設計店面、取名、做預算、商定銷售目標、開發(fā)廣告等活動，讓學生充分體驗創(chuàng)業(yè)活動。教學方法主要有討論、商業(yè)計劃書、個案研究、研究計劃、實習、計算機模擬等。比如，加利福尼亞大學洛杉磯校區(qū)同時邀請幾十位創(chuàng)業(yè)成功人士同選修創(chuàng)業(yè)課程的學生小組結成互助對子，對小組創(chuàng)業(yè)計劃進行指導;百森學院設立“創(chuàng)立人之日”，當天邀請著名的有影響力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到校同學生座談交流，并成立杰出創(chuàng)業(yè)家協(xié)會。英特爾公司前任首席執(zhí)行官格羅夫就受聘擔任了斯坦福大學商學院兼職教職，每年講授1－2門課程。資深兼職教師的受聘加盟，為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了新鮮的血液，極大地增強了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性。為了增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，美國大學經常舉辦各種各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動。1983年，美國得克薩斯州大學奧斯汀分校舉辦了世界上第一屆商業(yè)計劃大賽，大賽由該校兩位MBA學生創(chuàng)辦。受這一商業(yè)計劃大賽的積極影響，麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學每年都舉辦此類競賽。從1990年始，每年都會從大賽中誕生幾家新企業(yè)，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的高新技術公司46%由麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽孵化而來。

(四)注重學科建設，學術研究蔚然成風

在學科建設上，美國已經設立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，并可以授予學士、碩士和博士學位。越來越多的高等學校開始設立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)并授予相應學位，據溫斯洛(Winslow)等人所做的調查顯示，有142所高校把創(chuàng)業(yè)教育列為專業(yè)領域，其中有49所高校設置了創(chuàng)業(yè)學學位［6］。在許多高校的商學院，創(chuàng)業(yè)學成為工商管理碩士(MBA)的主修或輔修專業(yè)，如賓州大學、哈佛大學等。有些大學甚至以專注創(chuàng)業(yè)領域的研究教學作為學校的競爭優(yōu)勢及策略中心。在管理體制上，90%以上的美國高校都是將創(chuàng)業(yè)學歸入商學院管理，并成立專門的創(chuàng)業(yè)中心，有部分高校將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學結合，歸入工程專業(yè)，也有少數大學將創(chuàng)業(yè)學納入研究生院管理，僅在本科以上層次開設創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程。在美國，關于創(chuàng)業(yè)教育的學術研究也蔚然成風。一些重要的創(chuàng)業(yè)學術期刊相繼出現(xiàn)并被社會科學引文索引(SSCI)收錄。從1987年到1996年，與創(chuàng)業(yè)相關的期刊從3種增加到26種，幾乎每4個月就會產生一種新的創(chuàng)業(yè)相關期刊。據統(tǒng)計，美國目前共有50多種與創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理相關的期刊出版［7］。21世紀以來，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經形成了一個比較系統(tǒng)完整的學術體系，進入了快速發(fā)展的成熟階段。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學模式對我國的啟示

美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學模式對我國的啟示，主要包括以下五個方面:

(一)轉變認識，樹立全新創(chuàng)業(yè)觀

我國高校在培養(yǎng)人才過程中，較少考慮如何培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，學生對社會環(huán)境主動適應能力差。這種被動的人才培養(yǎng)觀與當今市場經濟條件下勞動力供過于求的情況極不相稱，也不利于社會的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。當前，大學生面臨就業(yè)難的巨大壓力，高校應轉變教育觀念，確立創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學中的重要地位。要通過開展創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質。高校必須將創(chuàng)業(yè)教育全面納入高等教育人才培養(yǎng)體系，在大學生中廣泛開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)素質教育、創(chuàng)業(yè)基礎知識和技能教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

(二)注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育離不開高質量的師資，只有建立起高素質的師資隊伍，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置與教育效果才能真正取得成效。因此，高校要根據專任為主、專兼結合的原則，按照學生數量以及實際教學工作量，合理審定專任教師編制，配備數量足夠和質量較高的專任教師。一方面，可采取自由沙龍、企業(yè)體驗等方式，在課程內容、授課方式等方面，加強對專任教師的專業(yè)培訓，促使其教學方式、教師角色、課堂空間布置等方面的變化。注重項目化、模塊化及參與式教學，強化案例分析、小組討論、情景扮演、頭腦風暴等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。在培養(yǎng)目標上，實現(xiàn)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉變;在師生關系上，從教師為主向學生為主的轉變;在教學方式上，從講授灌輸向體驗參與的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。制定有效的激勵措施，鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，有計劃地選派有潛質的教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育可借鑒美國的做法，從企業(yè)及政府中聘請一些既有一定管理理論修養(yǎng)，又有實際管理工作經驗的創(chuàng)業(yè)投資家、咨詢師、企業(yè)家擔任兼職教師，這些兼職教師除了與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，還要負責創(chuàng)業(yè)實踐階段的指導，同時為學生拓展社會關系提供平臺，這種兼職聘用要形成一種制度，做到規(guī)范化、經?；?。

(三)加強創(chuàng)業(yè)教育的學科建設及學術性研究

美國已經設立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，并可授予相應的學位。此外，美國大量創(chuàng)業(yè)學術期刊的建立鞏固了美國在創(chuàng)業(yè)學研究領域的領先地位，為創(chuàng)業(yè)學研究者提供了發(fā)表研究成果的平臺，進而又吸引到大量的優(yōu)秀學者去從事創(chuàng)業(yè)學的學術研究。美國大批創(chuàng)業(yè)學者的研究為其創(chuàng)業(yè)學及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的支撐。我國高校創(chuàng)業(yè)教育非常有必要借鑒美國的發(fā)展經驗，并充分考慮我國高校的實際和特色，加強創(chuàng)業(yè)教育學科建設及學術性研究，即加快創(chuàng)業(yè)學術期刊的設立，鼓勵大學及研究機構進行創(chuàng)業(yè)學的學術研究，并加強創(chuàng)業(yè)學術會議的組織，努力探索出我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之路。

(四)構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程結構和體系

應結合我國實際，積極借鑒美國大學創(chuàng)業(yè)教育的有益經驗，盡快構建創(chuàng)業(yè)教育的課程結構和體系。第一，調整專業(yè)培養(yǎng)方案。按照創(chuàng)業(yè)教育的要求對原來設置的專業(yè)培養(yǎng)方案進行調整，按照厚實基礎、淡化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思路設計專業(yè)培養(yǎng)方案，改變長期以來注重專業(yè)需要、偏重理論教學和知識傳播的做法，增加實踐教學環(huán)節(jié)，擴大創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學環(huán)節(jié)中的比重。第二，改革課程體系，重組教學內容。要徹底改革各專業(yè)的課程體系和教學內容劃分過細、過窄、過深和相互重疊、隔離、矛盾的弊端。在教育全過程中體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐要求，妥善處理基礎與專業(yè)、課內與課外、理論與實踐、教與學的關系，精心設計和構建適應創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程體系和教學內容，尤其注重以新的科技與社會發(fā)展成果充實更新教學內容，注重知識內容的相融性，將創(chuàng)業(yè)素質教育內容貫穿于專業(yè)課程教學之中［8］。第三，有針對性地增設創(chuàng)業(yè)類課程。開設創(chuàng)業(yè)知識類、企業(yè)經營與管理、法律法規(guī)等理論與實踐方面的知識與操作技能。

(五)突出創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式