計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)；基礎(chǔ)計(jì)算；思維；醫(yī)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0046-02

1 概述

美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授[1]為計(jì)算思維作出了準(zhǔn)確的定義：計(jì)算思維（Computational Thinking）是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，其體系包括“計(jì)算、抽象、自動(dòng)化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶和評(píng)估”。計(jì)算思維、實(shí)證思維與邏輯思維是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出的三種基本思維特征。而計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力及計(jì)算思維能力的重要課程，在講授過(guò)程中注重和深化計(jì)算思維，教授學(xué)生更側(cè)重利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題時(shí)的思路及過(guò)程，使學(xué)生掌握計(jì)算思維的思想和方法，使其有助于學(xué)生對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的一些問(wèn)題的分析和解決，成為兼具醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的復(fù)合型人才。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

以計(jì)算思維和邏輯思維為導(dǎo)向，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的分析與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)計(jì)算、抽象及自動(dòng)化等計(jì)算思維本質(zhì)要素的理解，提高利用計(jì)算思維和邏輯算法科學(xué)分析及解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理醫(yī)藥領(lǐng)域及臨床信息的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了理論結(jié)合實(shí)踐，改善動(dòng)手實(shí)踐少的教學(xué)不足，拓寬課程的深度和內(nèi)容。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是基于計(jì)算模型的方式構(gòu)建計(jì)算機(jī)處理信息的模式，以面向問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)的方式組織知識(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)引導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在形成用計(jì)算思維方式處理問(wèn)題的能力中少走彎路。這種模式能更好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的計(jì)算思維和計(jì)算科學(xué)分析解決問(wèn)題的能力。

3教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，并在醫(yī)學(xué)信息問(wèn)題求解過(guò)程中涉及計(jì)算、程序、算法、迭代和推理等計(jì)算思維的核心概念，使得在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，增加醫(yī)學(xué)信息分析與處理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)可計(jì)算性的醫(yī)學(xué)問(wèn)題的理解和處理的能力。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是從問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生思考、分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例解決中構(gòu)造算法，進(jìn)而掌握相關(guān)的概念、函數(shù)、功能及應(yīng)用，真正達(dá)到教學(xué)目的[1]。本課程通過(guò)案例將醫(yī)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以處理的小過(guò)程展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維的能力。以案例驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)模式可分為如下步驟。

1） 引入案例：通過(guò)引入醫(yī)學(xué)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，梳理出解決案例的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的根本。

2） 構(gòu)建算法模型：分析案例，提取關(guān)鍵因素及相互的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的算法與計(jì)算模型。

3） 軟件（函數(shù)）實(shí)現(xiàn)：把求解問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)能處理的“輸入” “計(jì)算”“輸出”的過(guò)程，同時(shí)，規(guī)劃好存放數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)[2]，建立各變量及函數(shù)之間的關(guān)系。

案例 ：某制藥廠生產(chǎn)Ⅰ、Ⅱ兩種抗生素藥品，都需要在A、B兩種不同的設(shè)備上加工。表1各藥品在各臺(tái)設(shè)備上所需要的臺(tái)時(shí)數(shù)及可得的利潤(rùn)。已知設(shè)備A、B的有效臺(tái)時(shí)數(shù)是120和80。求如何安排生產(chǎn)計(jì)劃可使的利潤(rùn)最大化。

通過(guò)定義決策變量、目標(biāo)函數(shù)及明確約束條件，形成制藥廠問(wèn)題完整的線(xiàn)性?xún)?yōu)化模型算法的如下：

MaX Z = 240X1+300X2

s.t 2X1+2X2≤120

X1+2X2≤80

X1≥0，X2≥0

用Excel2010的規(guī)劃求解功能實(shí)現(xiàn)及運(yùn)算結(jié)果如下圖：

3.3.2 對(duì)比教學(xué)法

算法是求解問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，代表著用信息系統(tǒng)的方法描述解決問(wèn)題的策略機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)一定規(guī)范的輸入，在有限時(shí)間內(nèi)獲得所要求的輸出的過(guò)程，而這一過(guò)程是計(jì)算思維的一種體現(xiàn)。對(duì)于同一問(wèn)題的求解，可能存在不同的算法設(shè)計(jì)及軟件實(shí)現(xiàn)，因此在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)學(xué)生交流對(duì)同一問(wèn)題的不同算法設(shè)計(jì)及軟件實(shí)現(xiàn)，對(duì)比算法和軟件的確切性、可行性、高效性、健壯性，使學(xué)生進(jìn)行更深入的探索性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高創(chuàng)新精神、探索精神及問(wèn)題求解的能力。

4總結(jié)

基于計(jì)算思維的教學(xué)方法的改進(jìn)，在醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中得到實(shí)踐，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為主，把計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)信息有機(jī)相結(jié)合，突出醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計(jì)算思維的思想，從而提高在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)解決醫(yī)學(xué)信息問(wèn)題的處理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，11（3）.

[2] puter Thinking is Pervasive[J].Journal of Scientific and Practical Computer，2007，2（1）.

[3] 森干，李莉.醫(yī)學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)案例驅(qū)動(dòng)式C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)信息，2011（9）：5606-5608.

第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

隨著高等教育發(fā)展和社會(huì)需求的變化,培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力變得更加重要。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái),將理論轉(zhuǎn)變成應(yīng)用于實(shí)際的技能,具備工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,才能更好的服務(wù)于社會(huì)。

“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”是高等學(xué)校通信與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能系統(tǒng)而完整地理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)和工作原理以及匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)能力,為深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、智能儀器的設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。這門(mén)課程具有知識(shí)面廣、內(nèi)容教多較碎、軟件硬件結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、應(yīng)用性強(qiáng)、難度大、抽象等特點(diǎn),需要記憶的東西較多,不少學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課枯燥無(wú)味,凌亂繁雜,學(xué)習(xí)興趣不高,甚至個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),還未建立起清晰的整體概念,似懂非懂。筆者承擔(dān)的南京郵電大學(xué)面向全校和通達(dá)學(xué)院的“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”是江蘇省高校精品課程之一。在該精品課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中,作者不斷進(jìn)行教學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐,本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些探討,闡釋一些教學(xué)心得。

1 教學(xué)內(nèi)容的合理組織

在“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”課程授課中,前后內(nèi)容聯(lián)系頻繁,容易給人以繁雜的感覺(jué);而cpu、存儲(chǔ)器、接口、外設(shè)等各自成章,零零碎碎,容易給人以零碎的感覺(jué);學(xué)生容易把每一章內(nèi)容獨(dú)立起來(lái)理解和學(xué)習(xí),不能很好地從整體上把握微機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。因此,對(duì)授課內(nèi)容的組織作一定的改革,在第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的講解中,多用一至兩個(gè)學(xué)時(shí)將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講授清楚,從結(jié)構(gòu)框圖出發(fā),整體到部分,然后再回到整體。最終使學(xué)生在進(jìn)入各章節(jié)的學(xué)習(xí)前有一個(gè)較明晰的總體概念。并且,在各章節(jié)的授課中注重培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握內(nèi)容,理解本章節(jié)的作用和地位以及和其他章節(jié)內(nèi)容在總體結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。

在授課內(nèi)容安排上注意做到詳略得當(dāng),80486cpu的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器、常用外部接口芯片都是重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)該仔細(xì)講解。采用多媒體授課,可配以動(dòng)畫(huà)演示。例如,講解80486指令的執(zhí)行過(guò)程以及cpu尋址方式時(shí),以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生,更直觀、更形象、學(xué)生更容易理解?？偩€(xiàn)技術(shù)、主機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)操作系統(tǒng),可以簡(jiǎn)略講解。另外,鍵盤(pán)技術(shù)、顯示技術(shù)、打印機(jī)原理、軟盤(pán)、硬盤(pán)、光盤(pán)等內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。

微機(jī)原理課程所涉及的技術(shù)發(fā)展十分迅速,教材難以及時(shí)更新,因此在授課過(guò)程中注意補(bǔ)充計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r,補(bǔ)充相關(guān)的新生事物介紹。例如,在講解cpu工作原理時(shí),補(bǔ)充現(xiàn)在市面流行的cpu的性能及參數(shù);在講解主存儲(chǔ)器時(shí),加入內(nèi)存的發(fā)展過(guò)程,以及最新的ddr ii技術(shù)的內(nèi)存和ddr iii技術(shù)在顯卡中的應(yīng)用。這樣,提高了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在采用多媒體教學(xué)中,要注意結(jié)合板書(shū)。例如,在每節(jié)課開(kāi)始前通過(guò)板書(shū)先將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行羅列,上課開(kāi)始依照板書(shū)進(jìn)行幾分鐘的串講,所謂“溫故而知新也”;在講述新的內(nèi)容前,通過(guò)板書(shū)先做一個(gè)宏觀的分析并引出問(wèn)題焦點(diǎn),然后通過(guò)多媒體逐個(gè)詳細(xì)闡述;在一個(gè)大的問(wèn)題講完后,可以通過(guò)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)。

2 教與學(xué)的互動(dòng)

2.1 教中促學(xué)

在課堂教學(xué)中提一些關(guān)于“為什么”的小問(wèn)題,但不急于立即給出答案,而讓學(xué)生先自己課后查閱資料,等過(guò)幾節(jié)課后教師再給出答案,從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力,而且大學(xué)生在課后查找問(wèn)題答案的過(guò)程中,不會(huì)僅限于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的求解,而是會(huì)涉獵到相關(guān)的知識(shí),拓寬了他們的視野。比如,筆者在講字符的編碼—ascii碼時(shí),提問(wèn)“回車(chē)符和換行符有什么不同?”或再追問(wèn)“為什么有的系統(tǒng)只用回車(chē)符而不用換行符?”第一次提問(wèn)時(shí)幾乎沒(méi)有學(xué)生回答,過(guò)幾節(jié)課后,在將匯編程序時(shí),遇到“0dh,0ah”時(shí),再問(wèn)一次上述兩個(gè)問(wèn)題,這次會(huì)有不少學(xué)生回答,說(shuō)明他們下去查找過(guò)資料了。這時(shí),進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣:“請(qǐng)大家在后面實(shí)驗(yàn)課上機(jī)時(shí)編寫(xiě)程序驗(yàn)證一下!”往往在剛下課就有不少學(xué)生向老師要匯編程序運(yùn)行環(huán)境,這樣,在實(shí)驗(yàn)課剛開(kāi)始,經(jīng)常就有學(xué)生要求老師檢查本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容!他們已經(jīng)提前完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且編程方法不局限于課堂內(nèi)容。對(duì)這樣的學(xué)生可以進(jìn)一步鼓勵(lì)他們說(shuō)一下自己的程序設(shè)計(jì)思想,然后再檢查一下他們對(duì)老師授課內(nèi)容的掌握程度,以便他們有的放矢的學(xué)習(xí)。

2.2 教與學(xué)的共進(jìn)

由于“微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)”這門(mén)課程內(nèi)涵較大、內(nèi)容教多較碎、需要記憶的東西較多,部分學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課枯燥無(wú)味,上課聽(tīng)不懂,容易跟不上老師的進(jìn)度。因此,在上課過(guò)程中要經(jīng)常提問(wèn),一方面可以檢查學(xué)生的接受情況以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,另一方面,引發(fā)學(xué)生積極思考,由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)向主動(dòng)接收,同時(shí)學(xué)生的注意力也得到集中。對(duì)一些對(duì)本課程感興趣的學(xué)生,可以給予一些新的課題,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,比如在學(xué)習(xí)匯編程序設(shè)計(jì)部分時(shí)可指導(dǎo)其編寫(xiě)一些難度稍大的程序;在接口技術(shù)部分,可以指導(dǎo)學(xué)生去查找課外其他的一些接口芯片的資料。

2.3 講練結(jié)合

筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)這門(mén)課程也積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但仍然感覺(jué)到這門(mén)課程確實(shí)是一門(mén)比較難教、也比較難學(xué)的課程,主要表現(xiàn)在老師費(fèi)勁大(64學(xué)時(shí)),但學(xué)生(期末卷面)成績(jī)不夠理想。因此,平時(shí)在上課過(guò)程中要注意所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固,除了作業(yè)以外,對(duì)知識(shí)難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方,經(jīng)常做一些課堂小練習(xí),講練結(jié)合,可集體練習(xí),也可以鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生到黑板上來(lái)做,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)指正。

2.4 結(jié)合實(shí)例

講解理論的同時(shí),加入適當(dāng)?shù)膶?shí)際例子,可以使學(xué)生加深理論的理解,提供他們學(xué)習(xí)的興趣。例如,講解“模”的概念時(shí)可結(jié)合“千年蟲(chóng)”的例子;講解匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí),可以舉一個(gè)補(bǔ)碼運(yùn)算的例子,讓學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)過(guò)程的同時(shí)又體會(huì)到了計(jì)算機(jī)運(yùn)算的優(yōu)點(diǎn);講解可編程計(jì)數(shù)器8254時(shí),可以講解8254實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管定時(shí)或演示利用系統(tǒng)8254實(shí)現(xiàn)歌曲演唱的例子,使學(xué)生掌握8254工作原理的同時(shí),又了解了它在實(shí)際信息領(lǐng)域的應(yīng)用。在講解“基于中斷的字符串顯示”實(shí)驗(yàn)時(shí),可引發(fā)學(xué)生去思考食堂刷卡機(jī)上數(shù)字顯示原理和交通路口紅綠燈以及時(shí)間顯示原理。

再例如在講述計(jì)算機(jī)中斷概念時(shí),首先舉了一個(gè)非常生活化的例子:某人正在看書(shū),突然電話(huà)鈴響了,去接電話(huà),這時(shí)又有人敲門(mén),會(huì)放下電話(huà)去開(kāi)門(mén),之后繼續(xù)接電話(huà),接完電話(huà)后再繼續(xù)看書(shū),這是學(xué)生非常熟悉的生活,自然知道這是個(gè)中斷過(guò)程,告訴學(xué)生其中的突發(fā)事件在計(jì)算機(jī)中斷過(guò)程中叫中斷源,上述過(guò)程是中斷嵌套,中斷后繼續(xù)回到原來(lái)工作的位置就是斷點(diǎn),發(fā)生中斷原因是有中斷源到來(lái),使原本非常抽象的內(nèi)容生動(dòng)化、具體化,加深了理解。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,授課模式基本是沿襲老一套的方式:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法與步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于緊貼理論教材,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在保持驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)需增加一定數(shù)量的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的積極性。例如把中斷控制器8259a芯片與并行芯片8255芯片相結(jié)合,動(dòng)態(tài)的顯示學(xué)生的學(xué)號(hào)。實(shí)驗(yàn)中可引導(dǎo)學(xué)生自己去思考“中斷源是什么”、“中斷向量的地址是什么”等問(wèn)題,另外,實(shí)驗(yàn)可只給出部分?jǐn)?shù)字的字型碼,其他的字型碼由學(xué)生自己去研究和探索。

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綇募泄潭ǖ膶?shí)驗(yàn)課向開(kāi)放式模式轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)室全天向?qū)W生開(kāi)放,實(shí)驗(yàn)教師和一部分實(shí)踐能力強(qiáng)的理論授課教師都參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。非課余時(shí)間學(xué)生可提前向?qū)嶒?yàn)教師預(yù)約實(shí)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所,而課余時(shí)間隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室做試驗(yàn)。這樣,學(xué)生可以完成基本的實(shí)驗(yàn)課程,并且能夠進(jìn)行課外的科技活動(dòng),提高了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

大家都知道，計(jì)算機(jī)多媒體具有編輯存儲(chǔ)、播放、數(shù)據(jù)處理等多種功能，所以在有些課堂中使用多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們只是一本書(shū)，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，甚至一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都失去了興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！倍嗝襟w課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、圖像等直觀信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中可以把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)操作過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的感知表象和細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而吸引學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清楚的感性認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化記憶

多媒體課件以其動(dòng)感的畫(huà)面、流動(dòng)的音效、優(yōu)美的文字、絢麗的色彩和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成了一種和諧的美，一改以往學(xué)生厭倦的白紙黑字情形，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生做到“眼，耳，口，腦”多個(gè)器官并用，這就強(qiáng)化了記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些內(nèi)容必須由教師板書(shū)出來(lái)，內(nèi)容一多，就得花大半時(shí)間去完成。而利用多媒體手段，很短的時(shí)間就能完成。例如畫(huà)正弦函數(shù)的生成過(guò)程，用常規(guī)的方法講解，在黑板上畫(huà)圖像的過(guò)程就需要6～7分鐘的時(shí)間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學(xué)時(shí)效。

4、生動(dòng)直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定困難，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程靜止化，抽象的知識(shí)形象化，使其重點(diǎn)、難點(diǎn)具體生動(dòng)直觀，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。比如在講“中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)達(dá)180°后的圖像與原來(lái)的圖像關(guān)系說(shuō)清楚，學(xué)生也很難掌握。而用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可讓圖像繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生的想象能力、思維能力得以豐富和強(qiáng)化，使學(xué)生很容易建立起“中心對(duì)稱(chēng)”的概念。

二、應(yīng)用多媒體的不足

多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，以及其本身的特點(diǎn)與限制，也有它的不足之處。

1、課堂容量過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象

當(dāng)短時(shí)間內(nèi)接受超置信息時(shí)，大腦會(huì)處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫“迷航”。電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡量羅列，而在使用時(shí)，受到課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿(mǎn)目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，出現(xiàn)媒體信息海洋的“迷航”現(xiàn)象。

2、有些多媒體課件不利于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性思維

利用多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但要選擇適合使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容和素材，不是所有的課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。某些學(xué)科的內(nèi)容是不適合強(qiáng)硬用多媒體去完成，在一些學(xué)校，因?yàn)槎嗝襟w的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的。

3、容易使教師不分主次，并產(chǎn)生依賴(lài)性

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，需要教師和學(xué)生的密切配合，多媒體課件在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)輔助手段，不能是一節(jié)課的全部，也不能全部替代教師的授課活動(dòng)，所以，不能把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問(wèn)題輕易地展示出來(lái)。對(duì)于那些用一兩句話(huà)就能使學(xué)生明白的內(nèi)容，就不必再浪費(fèi)時(shí)間與精力去制作課件。更不能產(chǎn)生依賴(lài)性，盲目崇拜、迷信多媒體。它作為一種“電教”方式，應(yīng)給予正確的定位，即它的“輔”和“非主導(dǎo)性”。

第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：李春艷（1982-），女，新疆哈密人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，副教授；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師。（新疆

石河子　832003）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院一類(lèi)課程“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0067-01

“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程是以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，講授應(yīng)用SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的課程，是石河子大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┺r(nóng)科類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課之一。由于統(tǒng)計(jì)軟件及其分析方法在自然科學(xué)的廣泛應(yīng)用，加之本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，因而很受學(xué)生的歡迎，已成為往屆學(xué)生的必選課之一。另外，我校農(nóng)科類(lèi)學(xué)生在學(xué)期間要開(kāi)展畢業(yè)論文試驗(yàn)，包括數(shù)據(jù)匯總、分析和論文寫(xiě)作，因此，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析就成為學(xué)生們必需掌握的技能之一。提高本課程的教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果作出科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，是石河子大學(xué)農(nóng)科類(lèi)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)之一。據(jù)此，筆者結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、無(wú)指定教材，提供參考書(shū)目

“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，全程上機(jī)實(shí)踐教學(xué)。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握常用統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL、SPSS、DPS等的使用，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)整理、圖表繪制和統(tǒng)計(jì)推斷。其中統(tǒng)計(jì)推斷為教學(xué)重點(diǎn)，涉及回歸與相關(guān)、聚類(lèi)、方差分析、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、主成分分析等。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了本科階段常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。由于內(nèi)容涉及范圍廣，本課程沒(méi)有指定教材，由任課教師提供參考書(shū)目，每節(jié)課結(jié)束前告知下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)參考教材預(yù)習(xí)。教師則綜合各參考書(shū)目的相關(guān)內(nèi)容，充分備課，既充實(shí)了課堂，使學(xué)生汲取了各種參考教材的精華，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使同樣的數(shù)據(jù)可從不同角度分析，試驗(yàn)研究結(jié)論更加全面、可靠。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方法。

另外，沒(méi)有指定教材也有一定的弊端，比如學(xué)生預(yù)習(xí)的參考書(shū)不同，不能很好地做筆記、解析重難點(diǎn)。這就要求教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣聽(tīng)課，如何做筆記。要會(huì)聽(tīng)課，能抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)，會(huì)做筆記。其次，教師在授課時(shí)應(yīng)講清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可讓學(xué)生課后自學(xué)。另外，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景給出練習(xí)題，要求列舉出不同參考書(shū)目闡述的方法以及由此得到的結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散性思維，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成思維、探索、啟悟和實(shí)踐的過(guò)程。

二、舉反面教材，加深理解

一直以來(lái)，在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中教師們習(xí)慣于直接講述理論知識(shí)和操作步驟的填鴨式方法，這樣極易造成學(xué)生的厭學(xué)心理和機(jī)械性模仿，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)并查閱過(guò)大量科技文獻(xiàn)，那些成功的、優(yōu)秀的實(shí)例容易使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)。把“反面教材”和“正面教材”結(jié)合使用，能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析理論知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們理解、把握理論知識(shí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，將書(shū)本上的知識(shí)真正變成為自己的知識(shí)。

為了更好地利用學(xué)生對(duì)“反面教材”記憶深刻的特點(diǎn)，筆者在課堂上會(huì)展示一些往屆學(xué)生有問(wèn)題的論文，讓同學(xué)們“挑刺”。通常在這樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生都很活躍，從論文的錯(cuò)別字到試驗(yàn)結(jié)論都會(huì)提出自己的看法，尤其會(huì)重點(diǎn)討論數(shù)據(jù)整理和分析部分。如此一來(lái)，學(xué)生們牢記了科技論文中的數(shù)據(jù)表格要用三線(xiàn)表；圖表的標(biāo)題、圖例、單位、刻度等因素均要體現(xiàn)圖表的自明性；回歸分析中數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)要在自變量的取值范圍之內(nèi)等等；對(duì)于試驗(yàn)結(jié)論，筆者會(huì)偶爾“篡改”一下，得出一些片面或是錯(cuò)誤的結(jié)論，由學(xué)生討論、質(zhì)疑、判斷。學(xué)生們發(fā)言踴躍，平時(shí)授課中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)以及常被大家忽略的統(tǒng)計(jì)分析中的細(xì)節(jié)都被提了出來(lái)，最后大家一起糾正，得出全面、可靠的結(jié)論。巧妙應(yīng)用“反面教材”，通過(guò)給別人挑毛病，預(yù)防自己犯同樣的錯(cuò)誤，使學(xué)生們記憶深刻，學(xué)習(xí)效果很好。教師也可以從學(xué)生的發(fā)言中評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，不斷調(diào)整教學(xué)方法；同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，可以增進(jìn)師生感情。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要打破填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。創(chuàng)新必先質(zhì)疑，有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。敢于質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志，也是創(chuàng)新精神的萌芽。在教學(xué)過(guò)程中老師要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考且有研究?jī)r(jià)值的，教師要及時(shí)予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；對(duì)于淺顯幼稚甚至不太合適的，要用適當(dāng)?shù)姆绞綇牟煌嵌冉o予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣可以消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、合作學(xué)習(xí)，提高參與性

合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)，分配到各小組，采用自學(xué)、討論、評(píng)議等形式自主探究和認(rèn)知、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的互學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。[1-2]

為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用就必須做大量練習(xí)。面對(duì)繁雜的數(shù)據(jù)，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了克服這種局面，要讓同學(xué)們拿自己的試驗(yàn)數(shù)據(jù)“開(kāi)刀”。本課程設(shè)在大四第一學(xué)期，學(xué)生的試驗(yàn)一般已基本完成，有大量的原始數(shù)據(jù)需要分析。這時(shí)讓大家分析自己的數(shù)據(jù)不但可以將課堂上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)乘熱打鐵地學(xué)以致用，還可以減輕下學(xué)期的“負(fù)擔(dān)”，如此一舉兩得，學(xué)生們很有熱情。此時(shí)，教師需先掌握學(xué)生的論文內(nèi)容和試驗(yàn)?zāi)康?，根?jù)試驗(yàn)?zāi)康拇笾路诸?lèi)，比如做方差分析、回歸和相關(guān)分析、聚類(lèi)分析、趨勢(shì)描述的等等，再將學(xué)生分組，共同討論，每組選出1～2名代表闡明試驗(yàn)的目的和預(yù)期結(jié)果。教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，為每一位同學(xué)的論文獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，教師再將此類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。另外，這樣的教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

四、雙語(yǔ)教學(xué)，一舉兩得

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求應(yīng)運(yùn)而生的。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求都較高，應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。特別是統(tǒng)計(jì)分析的理論和實(shí)踐課程，對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，而目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件幾乎都是英文的，即使?jié)h化也只限于第一層目錄。要想熟練掌握這些軟件就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。目前本課程的部分章節(jié)筆者已經(jīng)開(kāi)始采用“浸入式”雙語(yǔ)教學(xué)，[3]這說(shuō)明我校在應(yīng)用軟件上已經(jīng)先一步與世界接軌了。

本課程教學(xué)中SPSS軟件的內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比重較大，學(xué)校采用的是英文原版。起初，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定困難，也有學(xué)生問(wèn)既然SPSS有中文破譯版，為什么還要學(xué)英文版的呢？原因如下：第一，保證原版的嚴(yán)肅性，且原版軟件功能完整；第二，分析數(shù)據(jù)的同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可以幫助學(xué)生們更好地讀寫(xiě)外文文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與國(guó)際接軌。在英文版SPSS軟件教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要完全掌握統(tǒng)計(jì)過(guò)程涉及到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在課堂上將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用。為了便于學(xué)生理解和記憶，英文術(shù)語(yǔ)的解釋要結(jié)合該詞匯在普通英語(yǔ)中的意義，并由此衍生出其統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。其次，教學(xué)中采用加分形式鼓勵(lì)學(xué)生，抓住學(xué)生都想通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的心理，提升他們學(xué)習(xí)英文原版的積極性。首次學(xué)習(xí)英文原版時(shí)，將課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、課時(shí)安排等告訴學(xué)生；下課之前，將下次課要講的內(nèi)容預(yù)先告訴學(xué)生，便于預(yù)習(xí)；上課時(shí)，將要講的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出。剛開(kāi)始有的學(xué)生會(huì)直接用中文回答，經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種交流方式，回答問(wèn)題時(shí)使用英語(yǔ)的比例逐步增加。如此一來(lái)，同學(xué)們既學(xué)會(huì)了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉兩得。

雙語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)的使用既能成為教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能成為教學(xué)的缺點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的障礙。“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程的基礎(chǔ)課“生物統(tǒng)計(jì)”所選教材有部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英文對(duì)照，在其教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可為本課程中SPSS等英文軟件的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

要想提高“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課堂教學(xué)效果，教師要精心設(shè)計(jì)課堂，挖掘教材和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素；不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；采取合作學(xué)習(xí)的方式，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。讓一人一機(jī)的枯燥課堂、滿(mǎn)目數(shù)據(jù)的繁雜內(nèi)容轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自主加入問(wèn)題的質(zhì)疑、探討以及集知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性于一體的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果，使統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐應(yīng)用密切結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)與理論認(rèn)識(shí)有機(jī)銜接，利于把理論教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn);開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué);EDA技術(shù)

21世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,要求高校培養(yǎng)的人才具備較高的綜合素質(zhì)和一定的實(shí)踐能力。面對(duì)這一要求,高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)變革,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程,所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課具有較強(qiáng)的硬件綜合性質(zhì)。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境所限,在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,主要進(jìn)行的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),無(wú)法滿(mǎn)足和達(dá)到課程設(shè)置要求學(xué)生具有一定設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。早期由于資金和技術(shù)原因,只有少數(shù)重點(diǎn)院校自己搭建教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué),這種平臺(tái)操作復(fù)雜,從一定程度上分散了學(xué)生的注意力,降低了實(shí)驗(yàn)效果。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和國(guó)家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入的增加,目前絕大多數(shù)院校都能開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)手段和方法也從采用在面包板上連線(xiàn)搭電路到使用教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境越來(lái)越好,設(shè)備操作越來(lái)越簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)成功率顯著提高。然而,良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和環(huán)境并沒(méi)有顯著提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,達(dá)不到設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)部件的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其重要的原因是教學(xué)理念陳舊,人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀沒(méi)有從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)型”、“能力型”上來(lái)[1]。

EDA是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化( Electronic Design Automation)的縮寫(xiě),是上世紀(jì)80年代末電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域中高速發(fā)展的一項(xiàng)新技術(shù),在電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及。而將EDA技術(shù)引入計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué),是近年來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)。目前,一些高校采用了這種基于EDA技術(shù)的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段,并且出現(xiàn)與之配套的實(shí)驗(yàn)電路箱,使計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式和方法發(fā)生了巨大的變革。

這種基于EDA技術(shù)支持的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段,使學(xué)生利用FPGA廠商提供的軟件設(shè)計(jì)和綜合工具進(jìn)行計(jì)算機(jī)部件的設(shè)計(jì)、仿真和綜合,經(jīng)過(guò)多次調(diào)試,得到正確的設(shè)計(jì)結(jié)果,然后通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際功能驗(yàn)證,完成計(jì)算機(jī)組成部件的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)課的各個(gè)環(huán)節(jié),提高了軟件編程、電子設(shè)計(jì)、芯片使用等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。采用這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

近幾年來(lái),國(guó)家加大了對(duì)高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入,使得高校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施得到了很大的改善,計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課采用EDA技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)箱已經(jīng)比較普遍了。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),各高校使用的這類(lèi)實(shí)驗(yàn)箱大多數(shù)是各教學(xué)儀器生產(chǎn)廠商提供的。這

基金項(xiàng)目:黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革工程項(xiàng)目(S08-19);黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科(081203);黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”課題(115C-706)。

作者簡(jiǎn)介:李麗萍(1988-),女,副教授,研究生,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)教育、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu);盛琳陽(yáng)(1956-),男,教授,本科,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)、嵌入式系統(tǒng)。

類(lèi)儀器所提供的功能雖然較多,但設(shè)備使用復(fù)雜,價(jià)格比較昂貴。儀器所提供的許多功能并不是教學(xué)必備的,基本閑置不用,較多的功能設(shè)置加大了學(xué)生掌握儀器使用的難度,增加了操作的復(fù)雜度,也從一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,分散了學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)組成部件設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的注意力。針對(duì)這種狀況,如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一種能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)儀器,是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉教學(xué)內(nèi)容,掌握一線(xiàn)教學(xué)的需求,但缺少資金支持和良好的開(kāi)發(fā)和測(cè)試環(huán)境;而專(zhuān)業(yè)公司具有這些優(yōu)勢(shì),但苦于不了解教學(xué)一線(xiàn)需求,開(kāi)發(fā)的教學(xué)儀器總是不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需求。于是,我們將教師和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人員的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起,我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,提出實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)具備的功能,甚至詳細(xì)到實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)控制按鈕的布置,由哈爾濱市中云科技開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì),在很短的時(shí)間開(kāi)發(fā)出了ZY-ZCⅠ型計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)板,并在教學(xué)中使用,收到了很好的效果。同時(shí),在本省的幾所院校使用和試用后,都受到了教學(xué)一線(xiàn)教師的好評(píng)。在此基礎(chǔ)上,開(kāi)展了計(jì)算機(jī)組成原理新教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐,摸索和設(shè)計(jì)出了一套新型的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法與模式。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

這套教學(xué)體系和模式完全不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以驗(yàn)證計(jì)算機(jī)組成部件功能為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?以驗(yàn)證正確為驗(yàn)收目標(biāo),新的模式是以設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)組成部件為目的,以設(shè)計(jì)成功為驗(yàn)收目標(biāo);傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,新的教學(xué)模式完全以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立自行設(shè)計(jì)、調(diào)試和分析來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),充分體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力[2]。我們依據(jù)這一研究結(jié)果,編寫(xiě)了我?！队?jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱(2009年)》。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)板的開(kāi)發(fā)與配套教材建設(shè)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求,大力削減意義不大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,由哈爾濱師范大學(xué)和哈爾濱市中云科技開(kāi)發(fā)公司合作開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)板如圖1所示。

圖1ZY-ZCⅠ計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)板

該實(shí)驗(yàn)板與市場(chǎng)流行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱相比有如下特點(diǎn):

(1) 外觀開(kāi)關(guān)和顯示燈布局合理。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)箱面板上布置了大量的芯片,插孔布置分散,經(jīng)連線(xiàn)后顯得非常散亂,影響教學(xué)效果。所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)板將所需開(kāi)關(guān)與顯示燈、連線(xiàn)分別集中在不同區(qū)域,避免了連線(xiàn)散亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。操作簡(jiǎn)單,容易掌握。

(2) 實(shí)驗(yàn)可行性和可操作性強(qiáng)。滿(mǎn)足基本的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)要求,在不需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)整機(jī)設(shè)計(jì)的情況下,該實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單實(shí)用,價(jià)格低廉。

(3) 擴(kuò)展性好。具備功能擴(kuò)展接口,以滿(mǎn)足進(jìn)行整機(jī)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課程需求。

在這套實(shí)驗(yàn)板的基礎(chǔ)上,編寫(xiě)了配套的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材并在教學(xué)中使用。教材設(shè)計(jì)了采用EDA技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)組成部件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括存儲(chǔ)器、基本運(yùn)算器、總線(xiàn)傳輸和時(shí)序等單一功能和綜合功能的設(shè)計(jì)。教材中的每個(gè)單元首先向?qū)W生提出目的和要求,給出設(shè)計(jì)提綱、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)思路,每一步詳細(xì)的操作步驟完全由學(xué)生自主決定,避免學(xué)生只照著給出的步驟搬動(dòng)開(kāi)關(guān),看顯示燈,記錄幾個(gè)二進(jìn)制結(jié)果數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)[3]。

3實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課遵從EDA技術(shù)設(shè)計(jì)思路,充分體現(xiàn)自主和自動(dòng)設(shè)計(jì)風(fēng)格。由于EDA設(shè)計(jì)非常靈活,考慮到計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課不同于EDA設(shè)計(jì)課程,也沒(méi)有更多的學(xué)時(shí)講授EDA設(shè)計(jì)方法,新方法運(yùn)用層次教學(xué)和開(kāi)放教學(xué)手段。

實(shí)驗(yàn)在FPGA綜合開(kāi)發(fā)工具Quartus II 8.0軟件環(huán)境下進(jìn)行,而掌握該軟件的全部功能不是幾個(gè)學(xué)時(shí)就能解決的,因此,只用少量學(xué)時(shí)進(jìn)行軟件基本功能使用培訓(xùn),如對(duì)大多數(shù)學(xué)生要求采用畫(huà)電路圖的方法進(jìn)行部件設(shè)計(jì),并不要求一定要學(xué)習(xí)VHDL語(yǔ)言和編程設(shè)計(jì)電路,對(duì)有能力的學(xué)生鼓勵(lì)采用VHDL語(yǔ)言編程設(shè)計(jì)[4]。

鑒于學(xué)時(shí)限制和課程性質(zhì),大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由學(xué)生在課外完成,如軟件環(huán)境下的部件設(shè)計(jì)和仿真環(huán)節(jié),完全可以由學(xué)生在課下用自己的計(jì)算機(jī)完成。仿真驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確后才在實(shí)驗(yàn)板上進(jìn)行硬件資源配置,部件功能驗(yàn)證,充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性特點(diǎn)。

4實(shí)驗(yàn)考核方法

為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué),制定了嚴(yán)格的考核機(jī)制?？己朔椒ㄖ邪ㄕn堂培訓(xùn)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)的考核,并重點(diǎn)在驗(yàn)收環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交代給學(xué)生后,在驗(yàn)收環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行考核。如在考核時(shí)對(duì)學(xué)生提出不同的技術(shù)參數(shù)要求以得到不同的結(jié)果。學(xué)生只能在完全熟悉設(shè)計(jì)過(guò)程的情況下才能很快地更改自己的設(shè)計(jì),回答教師問(wèn)題。由于這種考核機(jī)制是面對(duì)面考核每個(gè)學(xué)生,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

5實(shí)驗(yàn)效果和存在問(wèn)題分析

計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新方法研究,經(jīng)過(guò)2個(gè)年級(jí)15個(gè)班級(jí)的實(shí)踐,從教學(xué)體系,教學(xué)大綱,實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備、考核等方面進(jìn)行了探索

和完善。經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家鑒定,認(rèn)為這種新教學(xué)體系和模式滿(mǎn)足21世紀(jì)教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主到以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主的革新,從簡(jiǎn)單而分散的實(shí)驗(yàn)到綜合、系統(tǒng)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)的飛躍,從單一的課程實(shí)驗(yàn)到各科的融會(huì)貫通。新教學(xué)體系和模式鞏固和深化課堂教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和科研創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),Quartus II 8.0軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境要求較高,但隨著時(shí)間的推移,該問(wèn)題能夠逐步消除。

6結(jié)語(yǔ)

EDA技術(shù)是電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命,目前正處于高速發(fā)展階段,并廣泛應(yīng)用于多個(gè)重要領(lǐng)域。將EDA仿真引入到組成原理的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段,提高了實(shí)驗(yàn)效率,而且也使學(xué)生接觸到現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)的新方法、新手段,更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。我院采用校企合作方式開(kāi)發(fā)教學(xué)儀器,能解決學(xué)校資金不足和不具備開(kāi)發(fā)測(cè)試環(huán)境的難題,是支持高校教學(xué)改革的一種探索。

從目前就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息看,計(jì)算機(jī)軟件人才已經(jīng)在一定程度上供大于求,而熟悉硬件設(shè)計(jì)的人才則供不應(yīng)求,年薪也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同等學(xué)歷的軟件人才。掌握這一先進(jìn)技術(shù)在將來(lái)工作時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)習(xí)也就有了更切實(shí)際的目標(biāo)[5]。

參考文獻(xiàn):

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Research on Open Educational Model of Technology Computer Composition

Principle Experiment Class Based on EDA

LI Li-ping, SHENG Lin-yang

(Institute of Computer Science and Information Engineering,Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞:；利用計(jì)算機(jī)，英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效性

伴隨人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代，教育也向著信息化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教育信息化的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體也是組成現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，它承載了教學(xué)信息并能在不同的空間范圍內(nèi)加以傳輸，教學(xué)媒體直接介入學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生擴(kuò)展思維，拓寬視野。由于它的跨時(shí)空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態(tài)的表現(xiàn)形式等特點(diǎn)，能在教學(xué)中強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，學(xué)生既可通過(guò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、引領(lǐng)合作互動(dòng)，激活教材圖文

圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來(lái)呈現(xiàn)，那么教材中的靜態(tài)圖文就會(huì)被激活，課堂容量就會(huì)增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學(xué)效率。

多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個(gè)字。所謂“活”是指圖文的再創(chuàng)要靈活，既忠實(shí)于教材原有設(shè)計(jì)，又不受其束縛，其內(nèi)容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，多設(shè)計(jì)一些discussion, action, report 等教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)、合作參與，真正使知識(shí)應(yīng)用于行動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

多媒體的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程的交互性。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。如識(shí)記一個(gè)單詞、理解或背誦課文、表演對(duì)話(huà)等都可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人與機(jī)、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據(jù)課型和內(nèi)容不同自行設(shè)計(jì)一些趣味小練習(xí)。例如：新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下復(fù)習(xí)單元中，我設(shè)計(jì)了一組單詞的歸類(lèi)練習(xí)。點(diǎn)按“動(dòng)物”并將它們拖入到相應(yīng)的“單位”中，如果是正確的，“職業(yè)”就停留在“單位”的下方，并馬上聽(tīng)到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動(dòng)物”就會(huì)自動(dòng)落到原位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練，學(xué)生的動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，而手的活動(dòng)直接影響到大腦的發(fā)育，使學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，智力得到了開(kāi)發(fā)，他們?nèi)褙炞?、興趣昂然地做著各種練習(xí)，力爭(zhēng)每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無(wú)須開(kāi)口，只要走下講臺(tái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，電腦會(huì)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)。

“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的焦點(diǎn)是任務(wù)的完成，不是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言形式是在學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言意義上時(shí)，無(wú)意識(shí)習(xí)得的，它是在“此處無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果中完成。這一任務(wù)的順利完成主要依賴(lài)于使用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。以上任務(wù)的設(shè)置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，緊緊聯(lián)系著生活實(shí)際，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力，更值得一提的是：教師運(yùn)用多媒體展示各種身邊場(chǎng)景，設(shè)置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達(dá)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果好得多，可謂一舉多得。

四、共享網(wǎng)絡(luò)資源，激活課堂45分鐘

根據(jù)所教知識(shí)的特點(diǎn)，“網(wǎng)絡(luò)課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創(chuàng)造豐富逼真的文化背景、社會(huì)現(xiàn)象、語(yǔ)言交際環(huán)境等，使抽象、平面的語(yǔ)言教學(xué)變得立體起來(lái)。在上網(wǎng)絡(luò)課之前，為避免學(xué)生無(wú)目的地找尋花費(fèi)時(shí)間，受不良信息的污染，教師可通過(guò)超鏈接方式組織教學(xué)基本信息，提供資源檢索，參與書(shū)目、相關(guān)網(wǎng)站等導(dǎo)航系統(tǒng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取多方位、開(kāi)放性的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行枯燥乏味的句型練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜索資料，了解電影的起源、發(fā)展、種類(lèi)，甚至是電影明星的成長(zhǎng)故事，賞析經(jīng)典影片，調(diào)查電影院正在上演的新片、好片等。通過(guò)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英文表達(dá)自己喜歡的電影，制定周末看電影計(jì)劃，他們還把在網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)，做成portfolio,電腦技術(shù)好的同學(xué)還制作了powerpoint和個(gè)人主頁(yè)。當(dāng)然并非每一節(jié)課都適合上網(wǎng)絡(luò)課，否則教學(xué)效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。

“視思明，聽(tīng)思聰”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集視聽(tīng)于一體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)把生動(dòng)直觀、抽象思維和實(shí)踐合理地結(jié)合，使教師的講解如虎添翼，學(xué)生的學(xué)如魚(yú)得水。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的有效性不言而喻。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量以及自身的素質(zhì)。

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；數(shù)字圖像處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0205-02

一、引言

計(jì)算思維是當(dāng)前國(guó)際計(jì)算機(jī)界廣為關(guān)注的一個(gè)重要概念，也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育需要重點(diǎn)研究的課題。對(duì)應(yīng)于目前自然科學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的理論方法、實(shí)驗(yàn)方法與計(jì)算方法3大科學(xué)方法，計(jì)算思維、理論思維和實(shí)驗(yàn)思維并列為3大科學(xué)思維[1]。計(jì)算思維由美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任周以真教授于2006年在權(quán)威雜志Communication of the ACM上提出的一種新的思維方式。她提出計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。我們應(yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子在培養(yǎng)解析能力時(shí)，不僅掌握閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算思維[2]。然而，周以真教授給出的“計(jì)算思維”是一個(gè)比較寬泛、抽象的概念，如何理解計(jì)算思維的根本內(nèi)涵，如何著手培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，還存在許多尚待探索的課題。結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)工作，本文探討了如何“數(shù)字圖像處理”的授課過(guò)程中結(jié)合有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。使學(xué)生成為教學(xué)的中心，使培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維成為教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維及運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的一種升華。

二、數(shù)字圖像處理課程特點(diǎn)

“數(shù)字圖像處理”是電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”兩門(mén)先修課程后，將一維信號(hào)的處理方法擴(kuò)展到二維圖像上。課程主要讓學(xué)生掌握常用的數(shù)字圖像采集方法、基本的圖像變換技術(shù)、圖像增強(qiáng)和編碼技術(shù)以及圖像分割等。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上講這是順理成章的事情，但是在教學(xué)效果上看，學(xué)生并未很好地建立良好的計(jì)算思維能力。老師在講授先修課程時(shí)，只是針對(duì)自己這一門(mén)課，與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)主干課程脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力過(guò)分集中于概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，脫離了算法的應(yīng)用背景。從講課方式上，教師和學(xué)生都過(guò)分依賴(lài)高級(jí)計(jì)算語(yǔ)言，如matlab。學(xué)生并沒(méi)有自己完成計(jì)算過(guò)程而只是通過(guò)調(diào)用系統(tǒng)提供的函數(shù)進(jìn)行算法編程，致使學(xué)生沒(méi)能弄清楚計(jì)算步驟的來(lái)龍去脈和底層計(jì)算程序，影響了學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合，通過(guò)完成階段性的任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師輔助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法倡導(dǎo)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和任務(wù)三方的交流互動(dòng)，其中任務(wù)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)過(guò)程中教師圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在這一模式下任務(wù)是展開(kāi)教學(xué)的核心，學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)，教師圍繞任務(wù)教；教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況，為學(xué)生指導(dǎo)和答疑；學(xué)生要注重培養(yǎng)自己分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還在于可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息資源，圍繞任務(wù)為學(xué)生和教師提供完成教學(xué)活動(dòng)所必需的資料[3]。

2.基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的組織與實(shí)施。在基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，二者圍繞任務(wù)這根主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)者在設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者在明確任務(wù)、完成任務(wù)、共享交流的過(guò)程中運(yùn)用基于計(jì)算思維的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者利用高效率的計(jì)算思維去弄清任務(wù)明確目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)探索新的知識(shí)；學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作交流深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后集體展示成果、交流學(xué)習(xí)心得，并鞏固拓展新的知識(shí)[4]。

四、基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例

基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型，我校在“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐研究。通過(guò)分析教學(xué)效率和學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)情況，探討該教學(xué)模型的教學(xué)效果，并在每個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的安排。

1.師生課前準(zhǔn)備。第一步是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等，并準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料。此時(shí)學(xué)生也應(yīng)該做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)者的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，從而對(duì)課程有一個(gè)大致的了解。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)者運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法設(shè)計(jì)課程任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)者作好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，選取“灰度圖像無(wú)損壓縮”設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)lena圖像進(jìn)行編碼，可自主選擇任意一種或幾種變長(zhǎng)編碼方法，可自主選擇編程工具。當(dāng)教師把課程以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)好以后，教師就圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)習(xí)者則根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊考慮算法編程。

3.呈現(xiàn)任務(wù)。教師運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在良好的教學(xué)情境下呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中。此階段需讓學(xué)生3～4人為一組進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目創(chuàng)作。學(xué)生需要對(duì)比各種圖像編碼方法的算法流程、效率、復(fù)雜程度及適用于何種圖像。小組成員應(yīng)分工合作，每人研究幾種圖像編碼方法。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這就需要讓學(xué)生在了解任務(wù)的前提下分析問(wèn)題，提出完成任務(wù)將遇到的困難和解決方案。每個(gè)小組在完成設(shè)計(jì)工作后，需提交一份圖像壓縮方法的設(shè)計(jì)文檔。

4.實(shí)施任務(wù)。在這個(gè)階段，教師要為學(xué)生提供可以完成教學(xué)任務(wù)的各種教學(xué)資源，包括書(shū)籍、編程軟件、圖像編碼方法指導(dǎo)資料（去除何種圖像冗余，采用空間域方法還是頻率域方法）等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，每個(gè)小組成員都要有各自的或者合作的任務(wù)安排，每個(gè)小組都有責(zé)任人安排進(jìn)度，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)者教學(xué)任務(wù)完成以后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，交流學(xué)習(xí)心得。每個(gè)小組提交自己的算法研究報(bào)告，演示自己的壓縮算法程序。每個(gè)小組派代表以PPT的形式報(bào)告自己的編程思想：如何選擇編碼方法，如何選擇編程工具，圖像壓縮前后效果對(duì)比及壓縮效率。教師對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)和程序演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和改進(jìn)。學(xué)生在聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議后，一起討論下一步的算法優(yōu)化方法，進(jìn)一步加深對(duì)圖像壓縮這一知識(shí)體系的理解和掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明，基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅完整地參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且在完成教師安排的任務(wù)的同時(shí)充分鍛煉了計(jì)算思維能力和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，整體提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、師生互動(dòng)程度及課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉如，張?jiān)佘S.再談?dòng)?jì)算機(jī)思維[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（23）.

[2]朱立平，林志英.基于思維教學(xué)理論的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）.

[3]呂會(huì)慶，張巍.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（7）.

第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

據(jù)組委會(huì)介紹，此次獲獎(jiǎng)的62名同學(xué)不僅品學(xué)兼優(yōu)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)突出外，很多同學(xué)還多次獲得國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)性大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

成立于1989年的“計(jì)算機(jī)世界獎(jiǎng)學(xué)金”每年評(píng)選一次，旨在鼓勵(lì)大學(xué)生注重計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用成果的開(kāi)發(fā)與研究。在激勵(lì)青年學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、培養(yǎng)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)科技人才和促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展等方面，做出了令業(yè)內(nèi)稱(chēng)道的貢獻(xiàn)。

李欣

中國(guó)人民大學(xué)

信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

王偉

中國(guó)人民大學(xué)

信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

江晨

清華大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系

計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)

石禮昕

清華大學(xué)

理論計(jì)算機(jī)科學(xué)

研究中心

劉丹

北京理工大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

劉暢

北京理工大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

張弓

北京航空航天大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

王昱波

北京工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

信息安全專(zhuān)業(yè)

孟思辰

北京工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

王運(yùn)濤

北京郵電大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

周億

中央民族大學(xué)

信息工程學(xué)院

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)

李嬋怡

中央民族大學(xué)

信息工程學(xué)院

通信工程專(zhuān)業(yè)

汪秋云

北京信息科技大學(xué)

信息管理學(xué)院

信息管理與

信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

劉鑫

北京信息科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

軟件工程系

劉曉威

南開(kāi)大學(xué)

信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)系

倪恒侃

天津大學(xué)

電子信息工程學(xué)院

電子科學(xué)與技術(shù)系

林海卓

大連理工大學(xué)

電信學(xué)部

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

楊哲

大連理工大學(xué)

電信學(xué)部

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

王志剛

東北大學(xué)

信息與工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

尹一方

東北大學(xué)

信息科學(xué)與工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

李飛

哈爾濱工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

蘇文博

哈爾濱工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

吳斌

復(fù)旦大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

錢(qián)超塵

復(fù)旦大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

信息安全專(zhuān)業(yè)

朱榮華

同濟(jì)大學(xué)

電子與信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

曹正

上海交通大學(xué)

電子信息與電氣工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

彭上夫

上海交通大學(xué)

電子信息與電氣工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)

沈怡濤

華東師范大學(xué)

信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

陳乾

華東師范大學(xué)

信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

李昂

南京大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

李智堅(jiān)

中央礦業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

康凱

中央礦業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

文亞偉

杭州電子科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

陳伙

杭州電子科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

軟件工程專(zhuān)業(yè)

宋哲

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

陳東渠

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

劉迪源

合肥工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院

電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

何幸澤

合肥工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

張猛

廈門(mén)大學(xué)

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

廈門(mén)大學(xué)

信息學(xué)院

計(jì)算機(jī)系

洪毅虹

武漢大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

武云龍

武漢大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

信息安全專(zhuān)業(yè)

胡宏

華中科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

信息安全專(zhuān)業(yè)

冒偉

華中科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

張鵬飛

國(guó)防科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

劉蘭崢

國(guó)防科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

賀泰華

湖南大學(xué)

計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

萬(wàn)暢

中山大學(xué)

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)

陳元訓(xùn)

中山大學(xué)

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

劉憶璐

重慶大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

信息安全專(zhuān)業(yè)

李國(guó)

四川大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

季昆

四川大學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

方燦

電子科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

李貞昊

電子科技大學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

信息安全專(zhuān)業(yè)

程萌

云南大學(xué)

信息學(xué)院

通信工程專(zhuān)業(yè)

李世軍

云南大學(xué)

信息學(xué)院

電子信息工程專(zhuān)業(yè)

李?lèi)?ài)真

西安交通大學(xué)

電子與信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

魏廣程

西安交通大學(xué)

電子與信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

吳建濤

西北大學(xué)

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

牛維

西北大學(xué)

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

徐萌

西北工業(yè)大學(xué)

軟件與微電子學(xué)院

軟件工程專(zhuān)業(yè)

盛勇

蘭州大學(xué)

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文

就業(yè)方向：該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，工作上手快，可以在電子信息類(lèi)的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與技術(shù)管理和開(kāi)發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機(jī)電設(shè)備、通信設(shè)備及計(jì)算機(jī)控制等設(shè)備的安全運(yùn)行及維護(hù)管理工作。

2、地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門(mén)從事科研、教學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過(guò)各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測(cè)自然災(zāi)害。從事工程探測(cè)類(lèi)，通過(guò)地球物理方法，探測(cè)工程、建筑進(jìn)行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線(xiàn)鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計(jì)，地球物理儀器開(kāi)發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法的高級(jí)專(zhuān)門(mén)科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)基本上有兩條路線(xiàn)：第一類(lèi)路線(xiàn)，純技術(shù)路線(xiàn)。第二類(lèi)路線(xiàn)，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見(jiàn)于計(jì)算機(jī)行業(yè)，比方說(shuō)編寫(xiě)程序，是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)強(qiáng)度非常大的工作。就業(yè)要求即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲(chǔ)備的知識(shí)。

4、化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)要求：該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專(zhuān)業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識(shí)方面的職業(yè)才能，同時(shí)，還開(kāi)設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，該專(zhuān)業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗(yàn)技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達(dá)思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂(lè)于獨(dú)立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動(dòng)，使用技術(shù)材料和操作實(shí)驗(yàn)的靈巧性。堅(jiān)韌、耐心、好奇心、獨(dú)立、創(chuàng)造力和關(guān)心細(xì)節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗(yàn)班專(zhuān)業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等共同基礎(chǔ)課。