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在化工類院校當(dāng)中,化學(xué)工程與工藝是其中最為主要的專業(yè),它具有寬闊的覆蓋面以及所涉及到的領(lǐng)域也是十分的廣闊。有效的做好化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn),不僅僅能夠有力的培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣,以及對于學(xué)生的理論與實(shí)踐相互有效的結(jié)合的能力也可以進(jìn)一步的給予鍛煉,而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性以及主動性和創(chuàng)新性感都有所全方位的激發(fā),能夠起到事半功倍的作用。
一?化學(xué)工程與工藝專業(yè)大型綜合性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)
為了充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源,同時(shí)考慮到專業(yè)特色,本文化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,主要是沿著石油加工和催化劑制備與評價(jià)兩大主線進(jìn)行的。
(一)石油加工方向綜合型實(shí)臉
石油加工工藝是化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的一個(gè)主要專業(yè)方向。針對該專業(yè)特點(diǎn),我們開發(fā)了“大慶原油的小型煉制加工與產(chǎn)品性能分析”實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)涉及原油的蒸餾、二次加工和相關(guān)石油產(chǎn)品性能的分析測試,是煉油廠石油加工過程的縮影。通過該實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以全面了解原油的加工過程,將“石油加工工藝學(xué)”與原油的加工實(shí)踐結(jié)合起來,掌握提升管催化裂化裝置的工藝特點(diǎn),了解和掌握石油產(chǎn)品的分析方法,理解石油化工在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。
(二)沸石催化劑制備與評價(jià)綜合型實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)涉及沸石催化劑的制備、反應(yīng)工程、分離工程等多門學(xué)科。其中催化劑的制備包括催化劑合成、成型、改性、催化劑的tpd和紅外光譜表征;采用高壓微反考察催化劑的反應(yīng)活性、反應(yīng)產(chǎn)物采用萃取精餾工藝進(jìn)行分離等過程。現(xiàn)代化工過程大多數(shù)是催化過程,一代新催化劑往往引發(fā)新的生產(chǎn)工藝。通過該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生可以加深對“催化原理”等理論課的理解,了解沸石催化劑的最新進(jìn)展和催化工藝的發(fā)展方向,掌握沸石催化劑制備的基本方法及其特點(diǎn),掌握催化劑的tpd、紅外光譜表征和高壓微反評價(jià)催化劑的反應(yīng)活性等先進(jìn)的催化劑評價(jià)手段。近年來,學(xué)院相繼購置了比表面測定儀、熱重/差熱分析儀、紅外光譜儀、色質(zhì)聯(lián)用、液相色譜、x衍射儀等大型儀器,實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,親自動手操作一些大型實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備,大大滿足了學(xué)生的好奇心,鍛煉了學(xué)生的動手能力。
(三)與教師的科研相結(jié)合,開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
近年來,隨著教師科研任務(wù)的增多,工作量的增大,為了使學(xué)生盡早參與到教師的科研當(dāng)中,鼓勵教師帶學(xué)生一起搞科研。我們把專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分配給各個(gè)科研組,要求教師根據(jù)科研任務(wù)的進(jìn)展情況,給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一方面使學(xué)生可以盡快接觸到本專業(yè)的最前沿領(lǐng)域,培養(yǎng)科學(xué)研究能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣;另一方面,也為畢業(yè)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ),提高了畢業(yè)論文的寫作水平。經(jīng)過了一年的實(shí)踐,這種開設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方式得到了學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生很踴躍,因?yàn)閷W(xué)生和教師可以雙向選擇。
二?實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
在具體的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中,讓學(xué)生自身獨(dú)立的完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,教師在其中只是做些必要的指導(dǎo)和輔助作用,那么這樣就有效的改變傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn),有效的講過學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,過去傳統(tǒng)中的被動實(shí)驗(yàn)實(shí)施者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的主動參與者。教師在指導(dǎo)的過程當(dāng)中,可以有效的將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組都選配一名小組長進(jìn)行分工和協(xié)調(diào),這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的科研工作的組織協(xié)調(diào)性,而且還可有有力的增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的合作精神。
(一)實(shí)驗(yàn)方案的確定
為了使實(shí)驗(yàn)工作能順利進(jìn)行,我們要求每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求及目的查閱相關(guān)資料,然后每個(gè)組對查閱到的資料進(jìn)行綜合分析,寫出開題報(bào)告,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的儀器設(shè)備資源,制定出本組的實(shí)驗(yàn)方案。方案中應(yīng)包括該學(xué)科的最新進(jìn)展,該實(shí)驗(yàn)所包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等,方案最后應(yīng)列出所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品細(xì)目。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師審閱合格后,學(xué)生才可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。
(二)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理
由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、實(shí)驗(yàn)室儀器套數(shù)有限,因此在實(shí)驗(yàn)過程中,除了每個(gè)組內(nèi)部要有仔細(xì)、明確的分工合作外,組與組之間還要進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。比如,只有一套小型提升管催化裂化裝置,而四個(gè)大組都需要進(jìn)行催化裂化實(shí)驗(yàn),所以組與組之間要協(xié)調(diào)好時(shí)間。
教師在實(shí)驗(yàn)中的作用是指導(dǎo)和輔助作用,但為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,每位教師的分工也是明確的,并負(fù)責(zé)按學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品清單,提供實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品。
(三)考核方式
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、歸納。實(shí)驗(yàn)工作完成后,我們要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析討論。
三?對專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)看法
綜合型實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對本專
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關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;Java軟件開發(fā);工作過程;課程開發(fā)
中圖分類號:TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 17-0000-02
軟件開發(fā)有多個(gè)分支如Java軟件開發(fā)、C++、C以及C#等。軟件開發(fā)(Java類)是指在整個(gè)大的軟件開發(fā)專業(yè)的一個(gè)分支方向,主要是指JavaWeb的開發(fā),即J2EE方向。我校的軟件開發(fā)專業(yè)是以這個(gè)分支為主要方向進(jìn)行軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)。所以它所需要有與其它軟件開發(fā)方向不同的課程體系。
根據(jù)調(diào)查和多年的工作經(jīng)驗(yàn),當(dāng)前的軟件開發(fā)(Java類)專業(yè)的課程存在著諸多的問題和不足。在教學(xué)過程中,教師處于主導(dǎo)地位,教師與學(xué)生互動少;理論多于實(shí)踐;教學(xué)方法還是以課堂為中心;課程內(nèi)容的實(shí)用性與企業(yè)的要求差距較大。這些問題導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率不高。為了解決這些不足需要研究和開發(fā)符合市場需求的工學(xué)結(jié)合一體化教、學(xué)、做統(tǒng)一課程,讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識,在學(xué)習(xí)和掌握知識基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目,縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距,提高就業(yè)率。
1 開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的課程的優(yōu)點(diǎn)
1.1 有利于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力。課程的開發(fā)是以“工學(xué)結(jié)合”為職業(yè)教育特征的,課程的內(nèi)容是以項(xiàng)目為載體由軟件開發(fā)(Java類)工程師的工作過程而來的,學(xué)生在完成項(xiàng)目的工作過程中完成學(xué)習(xí)、掌握知識、獲得技能。此課程可以激發(fā)學(xué)生的好奇心;團(tuán)隊(duì)成員要共同合作討論完成項(xiàng)目,通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與反思,獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),可以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的主動性;通過分析、解決各種問題,最后完成項(xiàng)目,使學(xué)生獲得成就感,同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性,為學(xué)生今后自適應(yīng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。傳統(tǒng)的課程體系中學(xué)生幾乎都是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的,這不利于學(xué)生今后的就業(yè)。軟件項(xiàng)目開發(fā)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,在完成項(xiàng)目過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。一個(gè)軟件開發(fā)人員的能力不是體現(xiàn)在你掌握了什么技術(shù),而是體現(xiàn)在你能在某個(gè)情境下,用合適的技術(shù),解決碰到的問題,這個(gè)才是軟件開發(fā)人員真正具備的能力。本課程的內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目源于企業(yè),在完成項(xiàng)目的過程中,學(xué)生可能會遇到從來沒有遇到過的問題,但是憑著已有的知識、能力和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過認(rèn)真的思考,最終使問題得以解決。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
1.4 有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,本課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識,培養(yǎng)職業(yè)能力,提高專業(yè)素質(zhì),以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
2 課程開發(fā)過程
2.1 工作分析
通過招聘網(wǎng)站、文獻(xiàn)分析、畢業(yè)生訪談等方法對Java 職業(yè)和相關(guān)工作崗位的調(diào)查研究,并進(jìn)行了詳細(xì)的分析,得出相關(guān)崗位有:Java 程序員、Java軟件開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理或負(fù)責(zé)人。對Java軟件開發(fā)工作崗位進(jìn)行分析得出崗位職業(yè)能力:
2.1.1 專業(yè)能力
(1)精通Eclipse/MyEclipse/NetBeans等IDE環(huán)境,掌握 面向?qū)ο蟮腏ava 程序設(shè)計(jì)語言;(2)能夠熟練使用 SQL Server、Oracle等軟件開發(fā)數(shù)據(jù)庫;(3)掌握J(rèn)avaScript、Ajax技術(shù)、CSS、HTML、XML、PhotoShop、Flash、JSP、Dreamweaver;(4)掌握J(rèn)2EE主流框架技術(shù);(5)掌握常用Web服務(wù)器;(6)掌握軟件項(xiàng)目測試方法;(7)熟悉軟件開發(fā)的規(guī)范和開發(fā)流程;(8)掌握UML及建模工作;(9)掌握常用的設(shè)計(jì)模式和MVC模式。
2.1.2 方法能力
(1)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,能夠在工作崗位和社會活動中綜合應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題;(2)較好的文字辦公能力;(3)具有自我更新知識形成新技能的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,對新技術(shù)有較強(qiáng)的敏銳能力;(4)具有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。
2.1.3 社會能力
(1)培養(yǎng)良好的IT職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng);(2)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力;(3)培養(yǎng)誠實(shí)守信,認(rèn)真、敬業(yè)的工作作風(fēng)。
2.2 典型工作任務(wù)分析
通過分析獲得 Java軟件開發(fā)典型工作任務(wù)有11個(gè):(1)對客戶的需求進(jìn)行分析;(2)Web頁面設(shè)計(jì)與制作;(3)富客戶端系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā);(4)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及報(bào)表設(shè)計(jì);(5)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);(6)基礎(chǔ)編碼;(7)項(xiàng)目及人員管理;(8)軟件測試;(9)系統(tǒng)性能優(yōu)化;(10)軟件架構(gòu)及設(shè)計(jì);(11)基于工作流技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)。
以典型工作任務(wù)“Web頁面設(shè)計(jì)與制作”為例,對典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析和描述:(1)工作任務(wù)簡述:根據(jù)客戶需求進(jìn)行Web前端頁面的設(shè)計(jì)和制作。(2)工作任務(wù)情形:充分分析客戶需求,設(shè)計(jì)出頁面DEMO;開發(fā)過程中要注意因各種瀏覽器兼容性問題導(dǎo)致用戶使用出問題。(3)工作過程:根據(jù)客戶需求制作界面DEMO,與客戶交流,根據(jù)反饋意見修改 DEMO,直到客戶滿意,根據(jù)DEMO制作出實(shí)際的WEB頁面。(4)工作人員:用戶界面設(shè)計(jì)師和軟件開發(fā)人員(5)工作要求:熟悉W3C標(biāo)準(zhǔn),熟練使用Flash、HTML、CSS、JAVASCRIPT、JSP等頁面制作工具的使用;有一定藝術(shù)美感和美工技術(shù),能把握界面整體風(fēng)格;注意頁面的交互性和可用性。
2.3 學(xué)習(xí)情境的確立
根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律將11個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,并在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上,描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程將設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn),每個(gè)學(xué)習(xí)情境又以具體的項(xiàng)目為載體將理論知識與實(shí)踐融合在一起。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),通常來說,學(xué)習(xí)情境越大,綜合性和開放性也就越強(qiáng),對學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也就越大,學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也越高,但是對教師教學(xué)能力的要求和教學(xué)資源條件的要求也就越高,還需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力;若學(xué)習(xí)情境越小,教學(xué)組織越容易實(shí)現(xiàn),但是可能比較難實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循兩個(gè)原則來設(shè)計(jì):一是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須是典型項(xiàng)目的具體工作過程;二是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練。以“基礎(chǔ)編碼”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔O(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境:Java 基礎(chǔ)的應(yīng)用、Java 高級的應(yīng)用、Java 數(shù)據(jù)庫編程、JSP 技術(shù)的應(yīng)用、Servlet 的應(yīng)用。這五個(gè)學(xué)習(xí)情境分別設(shè)計(jì)出具體的項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)。
3 小結(jié)
“工學(xué)結(jié)合”是高職院校必走的教學(xué)模式,雖然在實(shí)際教學(xué)中困難重重,存在的一系列問題,但高職院校軟件開發(fā)(Java類)課程的改革是非常有必要,學(xué)生在學(xué)校掌握的不僅僅是軟件開發(fā)的知識,更為重要的是軟件開發(fā)的方法和軟件開發(fā)的思想,能夠做到學(xué)以致用,與社會企業(yè)接軌,得到實(shí)實(shí)在在的好處。
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化工單元過程及操作是技工學(xué)?;すに噷I(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程,該課程的掌握程度直接影響著工藝專業(yè)畢業(yè)生的工作能力。由于近年來技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差的原因,以及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷,相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)化工單元過程及操作這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課興趣不高,學(xué)習(xí)上存在一定的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,談以下幾點(diǎn)看法:
一、講好緒論
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)也是一樣,一旦學(xué)生對該門學(xué)科感興趣,他們就會積極地、興致勃勃的學(xué)習(xí)這門課程。教材的緒論是對教材內(nèi)容的高度濃縮和概括,對教材的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向的作用,所以教師應(yīng)十分重視緒論課的教學(xué),它是整個(gè)課程取得成功的重要一環(huán)。
要講好緒論課,可以采用多媒體教學(xué)模式,精心選取素材。我們可以把很多與該課程相關(guān)的動畫、音像素材收集起來,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去,達(dá)到聲形并茂,喚起學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的熱愛。同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今的化工生產(chǎn)技術(shù)對技術(shù)工人的技能要求越來越高,不學(xué)好專業(yè)知識,就不能滿足和適應(yīng)社會對技能人才的要求,就很難在社會上立足。
二、充分利用教學(xué)模型、設(shè)備、裝置,加強(qiáng)直觀教學(xué)
目前技工學(xué)校招收的學(xué)生不但文化基礎(chǔ)偏低,很多學(xué)生從來沒有接觸過化工生產(chǎn)設(shè)備、裝置,可以說對化工企業(yè)的感性認(rèn)識少之又少。教學(xué)中如果教師僅僅通過語言講述、照本宣科,來使學(xué)生理解抽象、深奧的化工單元過程及操作知識是很困難的。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),按照教育心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律,必須在教學(xué)上加大學(xué)生視覺上的感性認(rèn)識,克服學(xué)生的認(rèn)知障礙。因此,應(yīng)該加強(qiáng)直觀性教學(xué),多采用掛圖、模型、實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)地參觀等進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)往復(fù)泵時(shí),可攜帶一臺“壓水井”進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在講授換熱器時(shí),可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,輪流研究不同的換熱器,讓每一位學(xué)生直觀的了解其外部及內(nèi)部結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步對換熱器的工作過程進(jìn)行動畫演示,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去分析其工作過程。教師再因勢利導(dǎo),進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)容易達(dá)到讓學(xué)生積極思維、掌握要領(lǐng)和理解原理,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式,采用一體化教學(xué)
技工學(xué)校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差,在理論課的學(xué)習(xí)上確實(shí)存在著一定的困難,不少學(xué)生的理論成績比較差。然而通過本人在長期教學(xué)中的觀察,技工學(xué)校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)較差,但并不是一切都差,很多學(xué)生有著較強(qiáng)的動手能力,對實(shí)際操作比較感興趣,技校學(xué)生不缺乏開拓精神和創(chuàng)新能力。而化工單元過程及操作又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,很適和采用理論、實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式。采用一體化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的分段式教學(xué)中所存在理論知識與實(shí)習(xí)操作技能不連貫、不銜接的問題。一體化教學(xué)能夠把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過程中,在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。學(xué)生在具體實(shí)踐過程中會感到理論知識的欠缺,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和了解有關(guān)理論知識的強(qiáng)烈愿望和興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性。可以說,一體化教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,活躍課堂氣氛等方面,都能取得明顯的效果。
四、改革教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)過程
時(shí)代在發(fā)展,技校的專業(yè)理論教學(xué)不應(yīng)該總停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。抓住科技發(fā)展帶來的契機(jī),恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)手段,可以改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過程,這是減少學(xué)生厭學(xué)情緒、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益及產(chǎn)生良好教學(xué)效果的的重要教學(xué)方法,我們必須給與足夠的重視。
多媒體教學(xué)集圖像、文字、聲音和視頻等于一體,生動、直觀、表現(xiàn)力強(qiáng),能產(chǎn)生生動活潑的效果,對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的技校生來說,無疑是一種新的、有效的教學(xué)方法。這種直觀生動的教學(xué)方法,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以鍛煉學(xué)生的思維,達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。
[摘要]工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校最提倡的教學(xué)模式,但是由于種種原因,目前高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求相去甚遠(yuǎn),應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。本文將就目前高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的一些不足之處以及如何進(jìn)行改革進(jìn)行探究。
[關(guān)鍵詞]會計(jì)電算化課程;工學(xué)結(jié)合;不足之處;改革探究
[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432(2013)42-0193-02
工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運(yùn)作平臺。通過工學(xué)結(jié)合模式的教育,可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)課程的認(rèn)識;也可以使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;更關(guān)鍵的是能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。但是由于種種原因,目前高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求相去甚遠(yuǎn),應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。
1目前高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的不足之處
(1)教學(xué)內(nèi)容局限,不能完全適應(yīng)實(shí)際工作的需求。目前的高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容主要為系統(tǒng)管理、總賬和報(bào)表三個(gè)模塊,有的學(xué)校在此基礎(chǔ)上會再加上工資管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)。但是對應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)都只字未提,而且報(bào)表的編制也講的比較簡單,通常就是按模板生成一下,這是不能滿足用人單位的實(shí)際需求的。
(2)教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的老師講,學(xué)生照著練,無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力。在教學(xué)中,我們通常以工業(yè)企業(yè)為例,而實(shí)際走上工作崗位后,學(xué)生面臨的企業(yè)類型就是五花八門的,這就需要學(xué)生有充分的舉一反三的能力,將課堂教學(xué)中所教授的知識靈活運(yùn)用。但是,在目前的教學(xué)模式下,培養(yǎng)的學(xué)生只是輸入的機(jī)器,他們只會把老師講的那一套照著模擬一遍,根本不懂得思考,遇到問題,哪怕是很簡單的問題都舉手請求老師幫助,從來沒有嘗試自己去思考,去解決。筆者認(rèn)為,教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力,而不是單純的提高對財(cái)務(wù)軟件使用的熟練程度,但是目前的教學(xué)方法不能使學(xué)生具備這樣的能力。
(3)教材編寫與實(shí)際工作情況有較大差距,不能實(shí)現(xiàn)和實(shí)際工作崗位的無縫連接。現(xiàn)在的教材一般就分設(shè)賬套主管、會計(jì)和出納三個(gè)崗位,使得學(xué)生對會計(jì)電算化崗位的劃分缺少基本的認(rèn)知;而且在實(shí)際教學(xué)中都是一個(gè)學(xué)生身兼所有職位,完成所有工作,不利于學(xué)生樹立不相容職務(wù)相分離的理念。
(4)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的要求。作為教學(xué)的主體,教師對于課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用,但是現(xiàn)在的高職教師多為從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),雖然各個(gè)學(xué)校也極力提倡教師下企業(yè)頂崗學(xué)習(xí),但并沒有落實(shí)到實(shí)際行動中去,相關(guān)考核和獎懲機(jī)制也不完善,使得教師去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)只能淪為一句空話。
2工學(xué)結(jié)合模式下會計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革探究
(1)在課程安排上,理論教學(xué)以實(shí)用、夠用為主,重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對通用財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力上??刹捎檬忻嫔陷^為通用的用友財(cái)務(wù)軟件或金蝶財(cái)務(wù)軟件為模板,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,全面加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中運(yùn)用的認(rèn)知,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外,在開展會計(jì)電算化教學(xué)的后期,需要學(xué)生對所學(xué)的軟件模塊進(jìn)行綜合運(yùn)用,可以采用分組教學(xué)模式。 在分組教學(xué)中,要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需要,自由組合,5~6人一組,教師根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整,指定項(xiàng)目組長,實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。由組長統(tǒng)籌安排其組員的分工,這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)行輪崗制,項(xiàng)目小組成員在完成項(xiàng)目后,重新輪崗,確保每個(gè)同學(xué)都能全面接觸項(xiàng)目中的每項(xiàng)工作。
(2)盯緊就業(yè)崗位要求,強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。按照就業(yè)崗位對《會計(jì)電算化》課程的內(nèi)容進(jìn)行分解,根據(jù)不同的工作賦予不同的會計(jì)工作內(nèi)容。根據(jù)《會計(jì)電算化工作規(guī)范》可將電算化會計(jì)崗位劃分為會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納、會計(jì)核算各崗(工資核算崗、往來核算崗、固定資產(chǎn)核算崗)、系統(tǒng)管理人員。具體如下圖:
(3)以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線,將課程分任務(wù)進(jìn)行情景教學(xué),充分模擬實(shí)際工作崗位的操作流程,使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位需要實(shí)現(xiàn)無縫對接?;趯?jì)電算化工作過程的分析,高職會計(jì)電算化課程可以設(shè)計(jì)為系統(tǒng)維護(hù)與管理、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)管理、財(cái)務(wù)分析六大學(xué)習(xí)情境,每一學(xué)習(xí)情境又可分為若干任務(wù)。以情境“系統(tǒng)初始化”為例,可做如下劃分:
(4)課程教學(xué)與考核和認(rèn)證考試相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要與財(cái)政部的《初級會計(jì)電算化》考試大綱相銜接,為學(xué)生順利通過初級會計(jì)電算化考試提供保障。考核上要摒棄傳統(tǒng)的單一考核方法,更注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的考核,同時(shí)考慮到職業(yè)教育“雙證制”的需要,將是否獲得會計(jì)電算化合格證也納入考核范疇。根據(jù)以上教學(xué)特點(diǎn),我們可采用“3+2+3+2”的全新考核模式,即平時(shí)成績×30%+綜合運(yùn)用成績×20%+期末成績×30%+20分的考證。最后20分是從實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”的需要出發(fā),只要是獲得會計(jì)電算化合格證的學(xué)生即可獲得,反之則不能。
(5)加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
一是鼓勵教師考取專業(yè)資格證書,如:會計(jì)職稱系列、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊內(nèi)部審計(jì)師等,對獲取證書的教師予以適當(dāng)獎勵。
二是建立會計(jì)職業(yè)界與教育界的聯(lián)系與交流機(jī)制,鼓勵教師主動參加會計(jì)職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議。及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)發(fā)展的動向和會計(jì)理論發(fā)展的趨勢。
三是要求每位教師都要有在校外實(shí)際工作部門兼職、頂崗掛職的經(jīng)歷。鼓勵教師經(jīng)常到實(shí)踐中去。以增加閱歷和實(shí)踐知識,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)幫助兼職單位解決實(shí)際問題,并把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容。
(6)根據(jù)課程改革的思路,采用理論教材與實(shí)踐教材分設(shè)的方法編寫適合的教材。
一是理論教材要突出知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性,要簡明扼要,通俗易懂,盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式,切忌長篇大論、文字的冗長繁雜。
二是實(shí)踐教材要結(jié)合實(shí)踐崗位,基本采用學(xué)校教師和企業(yè)人員共同編寫的方法進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合的背景下,實(shí)訓(xùn)教材可以有案例型教材、崗位訓(xùn)練教材、按活動項(xiàng)目編排的教材、企業(yè)崗位培訓(xùn)教材等表現(xiàn)形式。
3結(jié)論
高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下會計(jì)電算化專業(yè)改革的重要方向,是加快會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的根本出路。因此,積極開展工學(xué)結(jié)合會計(jì)電算化探索,解決工學(xué)結(jié)合中存在的問題有著十分重要意義的。
參考文獻(xiàn):
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工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程的涵義與特征
工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程,它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合;科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合;學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思,實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點(diǎn),概括為一句話就是“在工學(xué)結(jié)合的課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。
工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程改革與實(shí)踐
1.以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ),提煉崗位典型工作任務(wù),明確課程目標(biāo)
學(xué)校組織調(diào)查小組,實(shí)地走訪了全市多個(gè)工業(yè)園區(qū)的對口企業(yè),涉及機(jī)床制造、汽車整車生產(chǎn)、汽車零部件制造、飲料生產(chǎn)、機(jī)械零部件生產(chǎn)、電梯制造等20多家制造類企業(yè),了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員崗位典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求。在調(diào)研過程中,召開了實(shí)踐專家研討會,聽取了企業(yè)專家、技術(shù)能手、往屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的意見及建議。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員的典型工作任務(wù)主要有:機(jī)械工程圖繪制與識讀、計(jì)算機(jī)繪圖、使用普通機(jī)床加工零件、使用數(shù)控機(jī)床加工零件、零件質(zhì)量檢測、機(jī)械零件工藝規(guī)程制定、機(jī)械裝配、機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營管理等。其中機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)械裝配等對應(yīng)課程“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。根據(jù)各典型工作任務(wù)的難易程度及相關(guān)性,整合歸納專業(yè)行動領(lǐng)域,再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
由此明確課程目標(biāo)為:“使學(xué)生具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力,具有機(jī)械設(shè)備安裝與維護(hù)的能力。同時(shí)掌握構(gòu)件的受力分析與強(qiáng)度計(jì)算,常用機(jī)構(gòu)與傳動的應(yīng)用、設(shè)計(jì)與計(jì)算,常用機(jī)械部件的拆裝與維護(hù),以及典型機(jī)械系統(tǒng)的使用與維護(hù)知識。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及機(jī)械類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測和維護(hù)等奠定基礎(chǔ)?!?/p>
2. 以典型工作任務(wù)為依據(jù),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,確定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上,由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”,是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“簡易起重吊車構(gòu)件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機(jī)械傳動系統(tǒng)分析”“ 單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計(jì)與選用”和“機(jī)械裝調(diào)”4個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過對實(shí)際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件強(qiáng)度的計(jì)算、真實(shí)機(jī)床傳動機(jī)構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析,基于構(gòu)件尺寸確定、撰寫機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)選用減速器各主要零部件的工作過程展開學(xué)習(xí),改變了過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的課程模式,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識和技能,達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn),是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù),全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”,即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”,又稱為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是職業(yè)院校能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù),是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元。本課程將4個(gè)學(xué)習(xí)情境具體化為22個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù),如“單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計(jì)與選用”這一學(xué)習(xí)情境就劃分為齒輪傳動設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、鍵連接的選用、軸承的選用、聯(lián)軸器的選用、螺紋連接的選用等6個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。
3.以學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)課業(yè),編寫課業(yè)文本
課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力,特別是與自我發(fā)展最緊密的學(xué)習(xí)能力。課業(yè)需要專門的文本文件來表達(dá),主要包括針對教師的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和針對學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”,簡稱“學(xué)材”。
“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件,是工學(xué)結(jié)合一體化課程中采用的新型教案,主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織與教學(xué)方法、教學(xué)流程和評價(jià)方式等。
“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分,也稱為“工作頁”。與傳統(tǒng)的教科書相比,它是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料?!肮ぷ黜摗背R砸龑?dǎo)問題的形式出現(xiàn),因此也被稱為“引導(dǎo)課文”。它應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問,促進(jìn)學(xué)生思考和反思;突出學(xué)生的職業(yè)活動,讓學(xué)生通過在工作情境中的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí),構(gòu)建自己的知識體系。例如,在“牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)分析”這一任務(wù)中,可從學(xué)生們熟悉的牛頭刨床切削工件的過程入手,讓學(xué)生觀察切削速度和退刀速度是否相同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運(yùn)動特點(diǎn),自然會產(chǎn)生疑問:這是什么特性?是如何產(chǎn)生的?繼而設(shè)置一系列引導(dǎo)問題:什么樣的機(jī)構(gòu)會產(chǎn)生這種特性?速度的差異和哪些因素有關(guān)?此連桿機(jī)構(gòu)的傳力性能怎樣?如何保證機(jī)構(gòu)具有良好的傳力性能?讓學(xué)生藉此來學(xué)習(xí)新的知識、制定計(jì)劃、完成任務(wù),并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進(jìn)行總結(jié)和反思;學(xué)生通過真實(shí)的機(jī)構(gòu)分析過程,構(gòu)建自己的有關(guān)連桿機(jī)構(gòu)特性的知識體系,在獲得專業(yè)知識的同時(shí),體驗(yàn)工作世界,形成職業(yè)的認(rèn)同感,并通過拓展學(xué)習(xí)“根據(jù)運(yùn)動要求設(shè)計(jì)一連桿機(jī)構(gòu)”來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
4.以學(xué)生為主體,采用任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式
學(xué)習(xí)任務(wù)以“工作任務(wù)單”的形式下達(dá),學(xué)生在“工作頁”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下,自學(xué)、思考、查閱資料、收集信息、調(diào)研分析、制定計(jì)劃,小組協(xié)同工作,完成工作任務(wù),提交工作成果。每項(xiàng)工作任務(wù)按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估6個(gè)步驟完成。在完成具體工作任務(wù)的過程中,讓學(xué)生掌握基本的方式方法,訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能和操作技能,學(xué)生始終處于教學(xué)過程的主體地位,學(xué)習(xí)的主動性積極性較高,學(xué)習(xí)效果較好。
采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。教:教會學(xué)生靜力分析和強(qiáng)度計(jì)算、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動及通用零部件的工作原理、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用等基本知識。學(xué):讓學(xué)生真正學(xué)到常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動等基本理論和失效形式及設(shè)計(jì)方法,掌握通用零部件的正確選用方法。做:讓學(xué)生真正動手,進(jìn)行簡單的機(jī)械機(jī)構(gòu)分析和零部件設(shè)計(jì)、裝配,掌握簡單傳動機(jī)構(gòu)及傳動裝置的工作性能、維修和保養(yǎng)知識。
學(xué)生通過任務(wù)完成過程尋求解決問題的方法,自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識;討論工作任務(wù),學(xué)會與人合作,培養(yǎng)動手能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力;通過匯報(bào)、答辯、演示等方式,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)組織表達(dá)能力等。教師對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評,肯定成績、找出存在的問題及解決的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。
5.以過程控制的理念,對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),突出能力本位考核
考核重點(diǎn)放在對學(xué)生的職業(yè)能力綜合評價(jià)上,考核方式采用過程考核(70%)與期末理論考核(30%)相結(jié)合的方式,綜合考核學(xué)生的知識運(yùn)用能力、綜合能力。其中過程考核分為平時(shí)考核與單元考核,平時(shí)考核依據(jù)平時(shí)成績評定標(biāo)準(zhǔn),按平時(shí)表現(xiàn)、出勤、作業(yè)情況進(jìn)行考核,占20%;單元考核,依據(jù)單元考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),按學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)情況進(jìn)行考核,最后計(jì)算平均成績,占50%。期末理論考核主要考核學(xué)生對基本知識、基本概念、基本原理的理解與掌握程度,以閉卷筆試的方式進(jìn)行。
開展深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)踐活動是為了促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。因此,我們要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,深刻分析當(dāng)前城市管理面臨的新形勢,破解工作難題;針對城市管理工作的新任務(wù),完善工作機(jī)制;緊緊圍繞城市管理的新要求,提升管理水平。按照“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人民群眾得實(shí)惠”的總要求,以“解放思想抓機(jī)遇,科學(xué)規(guī)劃謀發(fā)展,關(guān)注民生強(qiáng)服務(wù),規(guī)劃城管上臺階”這我個(gè)實(shí)踐載體,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動深入開展。堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)踐,要必須做到“五個(gè)結(jié)合”。
一是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與貫徹全國“兩會”精神相結(jié)合,準(zhǔn)確把握“兩會”作出的一系列新部署、新要求、新舉措,進(jìn)一步堅(jiān)定黨員干部做好本職工作的信心和決心;
二是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與明確黨員干部所肩負(fù)的工作職責(zé)相結(jié)合,進(jìn)一步增強(qiáng)做好城管工作的責(zé)任感和緊迫感;
三是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與轉(zhuǎn)變城市管理理念相結(jié)合,積極探索和諧城管發(fā)展路子,努力促進(jìn)濱河生態(tài)水韻城市建設(shè);
四是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與創(chuàng)新城市管理綜合執(zhí)法體系相結(jié)合,積極推行網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化進(jìn)程,不斷挖掘城管內(nèi)部潛力,提高執(zhí)法能力和服務(wù)水平。
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合一體化課程;五年制高職;學(xué)習(xí)方式;策略
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)48-0130-03
當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵階段,工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進(jìn)程不斷加快,對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道,必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重內(nèi)涵發(fā)展,以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),不斷適應(yīng)用人單位對技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式,建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,理論教學(xué)與技能操作融會貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系,是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快技能人才規(guī)?;囵B(yǎng),探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。
一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合一體化課程,是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系,并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體,按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力,即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式,包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù),教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一,專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一,能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù),這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ),按照企業(yè)實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。也就是說,學(xué)習(xí)就是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)方式,也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格,是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向,反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù),它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價(jià)值取向的影響,長期以來,五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)是教師對學(xué)生的“單向”培養(yǎng),教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會,即便是有師生互動,那也都是由教師精心策劃和安排的,學(xué)生也只能按部就班,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為:我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué),學(xué)無條件地服從教,這形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性,學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展,致使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。
2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響,五年制高職教育過分注重知識體系的完整性,課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,缺少與社會實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式,學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐,使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往,這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理,學(xué)生惰性加大,不善于思考,不愛動腦筋。在這種只注重“教”,不考慮“學(xué)”的情況下,學(xué)生難于自主學(xué)習(xí),也無力自主學(xué)習(xí)。
3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn),巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下,教師可以隨意對學(xué)生(甚至包括家長)發(fā)號施令、指手畫腳,學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行,他們的聰明才智得不到展現(xiàn),個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范,不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿,他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行,不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法,提出不同意見,完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”,沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心,是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù),打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。
三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的,協(xié)調(diào)教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。
1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。五年制高職生源中,很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學(xué)生,多數(shù)人入學(xué)動機(jī)不明確,專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的,有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的,也有一些是因?yàn)槁犝f某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的,更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解,對專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚,因此學(xué)習(xí)積極性不高,主動性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。首先,我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用,以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本,加強(qiáng)對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想,幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等,讓他們充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景,穩(wěn)定其專業(yè)思想,使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次,我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法,教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑,把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.更新教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線,以市場對人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自身角色,由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識的載體,而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程;教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué),而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識與技能,更要使學(xué)生在通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí),獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動、生生互動的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用各種設(shè)備和材料,在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此,我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境,以典型工作任務(wù)為載體,讓學(xué)生在做中學(xué),掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識,對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”,在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程,勢必能提高其應(yīng)用知識的意識,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維,更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推行行動導(dǎo)向教學(xué),應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領(lǐng)域的知識,指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中,從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上,教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識的方法和渠道上,讓學(xué)生明白怎樣學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估,激發(fā)學(xué)生積極參與討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流,使他們在合作學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識。
當(dāng)今,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求,也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程,以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)過程,正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度,更使其從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);不僅強(qiáng)化了師生間的交流,活躍了課堂氣氛,更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高;不僅重視知識本身的獲取,更注重獲取知識的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系必將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。
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關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué)法 角色扮演法 工學(xué)結(jié)合 一體化 PLC
行動導(dǎo)向教學(xué)法廣采博納、整合歸納現(xiàn)代教育理論中的許多科學(xué)原理及教育教學(xué)方法。近兩年來,筆者學(xué)校根據(jù)關(guān)于進(jìn)一步深化教育體制改革的精神,把工學(xué)結(jié)合一體化課程改革作為學(xué)校改革和發(fā)展的一項(xiàng)中心任務(wù)來抓,把行動導(dǎo)向教學(xué)法作為實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的重要推手,取得了較大成效。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用背景
行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)校中德職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目引進(jìn)的成果,行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有:大腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,以上幾種方法可根據(jù)實(shí)施情況互相穿插使用。筆者學(xué)校2002年成立行動導(dǎo)向教學(xué)法課題組,在試點(diǎn)班進(jìn)行了兩年的探索,初見成效后進(jìn)行推廣和完善。2010年學(xué)校在北京千秋業(yè)教育顧問公司的指導(dǎo)下,全面構(gòu)建焊接、化工分析、機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系,目前已取得了較好的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng),它現(xiàn)在就像一臺發(fā)動機(jī)助推著學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的發(fā)展。
二、用行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)
本學(xué)期筆者授課的班級是2010電氣3班,所上課程是PLC與變頻器。
1.課程分析
這門課實(shí)踐性強(qiáng),有豐富的案例。
2.學(xué)情分析
該班共31人,學(xué)生上課愛玩手機(jī)、自學(xué)能力較好、活潑有個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神良好,容易掌控?;谝陨戏治觯A(yù)計(jì)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)法會取得較好的效果。
3.主要方法
行動導(dǎo)向教學(xué)方法較多,我們主要介紹常用的角色扮演法來實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)。角色扮演法就是讓學(xué)生就某一事物的處理過程做即興表演的教學(xué)方法,通過“游戲”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(1)角色扮演法的人員分配。主持人由老師擔(dān)任,學(xué)生分為:演員(角色扮演者,職業(yè)活動所涉及的相關(guān)人員)、觀察員。
(2)角色扮演法的特點(diǎn)。選取的工作任務(wù)是真實(shí)或接近真實(shí)的,每個(gè)參與者都要承擔(dān)一定的責(zé)任,處理實(shí)際發(fā)生過的或模擬實(shí)際發(fā)生過的問題,它是團(tuán)隊(duì)合作共同完成的、有觀察員的過程。
4.課堂教學(xué)組織
課堂教學(xué)組織按工學(xué)結(jié)合一體化的一個(gè)完整的工作過程來實(shí)施,即:資訊計(jì)劃決策實(shí)施控制評價(jià)。
5.用行動導(dǎo)向?qū)嵤┕W(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)流程
這個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)過程使用四種行動導(dǎo)向教學(xué)法,以角色扮演法為主線,中間穿插使用大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法。首先,布置學(xué)習(xí)任務(wù):某公司業(yè)務(wù)部收到“用PLC實(shí)現(xiàn)10kW給水泵的控制”工程的工作任務(wù),水泵是Y/降壓起動,原采用繼電-接觸式控制,現(xiàn)由于生產(chǎn)的需要改為PLC控制。要完成這項(xiàng)工作任務(wù)就必須先熟悉工作流程,然后進(jìn)入資訊階段,學(xué)生收集完成任務(wù)所需信息,老師可提供一些提示性的幫助。接下來對學(xué)生進(jìn)行分組及分工,本班31個(gè)學(xué)生共分成6組,每組設(shè)操作工1人、接待員1人、主維修工1人、輔維修工1人、觀察員1人,每個(gè)人都要了解各角色的內(nèi)容,具體見下表。
表
然后,小組討論角色分配。在角色扮演法教學(xué)中沒有閑人,每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色,負(fù)一份責(zé)任,讓每個(gè)人都動起來。在了解工作流程、進(jìn)行角色分配后,為了演得精彩,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,就得像演電影一樣有“劇本”和“臺詞”,把各個(gè)角色要說什么、怎么說、做什么、怎么樣做,編排好,形成“劇本”。接下來學(xué)生就按工作流程“表演”。為了在完成任務(wù)中有良好的表現(xiàn),每個(gè)學(xué)生都要竭盡才思、用盡全力,先完成的進(jìn)行彩排,沒完成的繼續(xù)努力。接下來我們用大腦風(fēng)暴法做工作計(jì)劃,首先讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的意見,為本組貢獻(xiàn)自己的智慧,集思廣益,形成本組計(jì)劃后進(jìn)行展示,然后優(yōu)化計(jì)劃并決策,得到最優(yōu)計(jì)劃。有了計(jì)劃再按計(jì)劃去實(shí)施。學(xué)生開始表演主維修工與各種不同的操作工溝通。接著使用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的模擬教學(xué)法,模擬用PLC實(shí)現(xiàn)10kW給水泵控制的線路改造現(xiàn)場。
工作完畢做好善后工作,進(jìn)入評價(jià)階段。評價(jià)分五個(gè)方面進(jìn)行:一是觀察員把聽到的展示出來并進(jìn)行評價(jià);二是觀察員把看到的展示出來并進(jìn)行評價(jià);三是主維修工把工作感悟展示出來并進(jìn)行自我評價(jià);四是輔助維修工把工作感悟展示出來并進(jìn)行自我評價(jià)。五是教師總結(jié)點(diǎn)評,首先對學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評,接著對整個(gè)課題完成情況進(jìn)行總結(jié),最后把相關(guān)理論知識和要掌握的技能點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來講透。
角色扮演法的關(guān)鍵是角色扮演法中觀察員的運(yùn)用。一是觀察哪些人?觀察接待員、主維修工、輔助維修工和操作工。二是怎樣觀察?聽到的、看到的問題當(dāng)場記錄,記錄可以是筆記、拍照、錄音。三是對其他扮演的角色進(jìn)行評價(jià),評價(jià)要有依據(jù)、懂標(biāo)準(zhǔn)。所以說觀察員觀察別人,也在提升自己。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)型教學(xué)法的特點(diǎn):教師講、學(xué)生聽,學(xué)生重復(fù)教師的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生所做的是課堂筆記,學(xué)生孤立地學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力弱化。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,老師最痛苦的是上課的紀(jì)律。因?yàn)樘铠喪浇虒W(xué)帶來的結(jié)果是有些學(xué)生上課不是玩手機(jī),就是睡覺,老師上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)校相關(guān)部門來檢查。優(yōu)點(diǎn):系統(tǒng)傳遞知識快,適用于短期培訓(xùn)。
行為導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn):學(xué)生以團(tuán)隊(duì)來共同學(xué)習(xí),動態(tài)地學(xué)習(xí);學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),綜合性地思考問題,學(xué)會學(xué)習(xí),進(jìn)入角色,展示、提高關(guān)鍵能力;教師課前準(zhǔn)備工作多?,F(xiàn)在采用的行動導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生一旦進(jìn)入角色,興趣正濃,下課了學(xué)生還在分析、討論,老師很難離開教室。
四、行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)效果
傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生,只具有專業(yè)能力,到了工作崗位上不能獨(dú)立工作。使用行動導(dǎo)向法實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué),使學(xué)生的方法能力、社會能力、個(gè)人能力、專業(yè)能力得到了全面的提高,更能適應(yīng)社會的需要,具有更強(qiáng)的生命力。方法能力通過信息收集和篩選、制訂工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施、自我評價(jià)等來實(shí)現(xiàn);社會能力通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往和善于溝通來實(shí)現(xiàn);個(gè)人能力通過工作中愛崗敬業(yè)、負(fù)責(zé)、細(xì)致觀察、社會責(zé)任心和誠信來實(shí)現(xiàn)。
總之,行動導(dǎo)向教學(xué)在筆者學(xué)校實(shí)施較早,技術(shù)比較成熟,在電工電子家電制冷教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)作為教研教改的課題,在學(xué)校實(shí)施已兩年,目前還處在開發(fā)探索階段。我們把行動導(dǎo)向教學(xué)靈活應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)中,為工學(xué)結(jié)合一體化的實(shí)施注入了正能量,助推著學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵字: CDIO模式和理念;軟件工程;課程改革;教學(xué)做一體化;建構(gòu)主義;實(shí)踐
中圖分類號:TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056
本文著錄格式:[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學(xué)做一體化軟件工程課改構(gòu)思和實(shí)踐[J].軟件,2313,34(7):148-151
0 引言
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,是基于工程項(xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)模式,是對以課堂講課為主的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新改革,CDIO思想源于早期的建構(gòu)主義思想。俗語說,“觀念更新通百變”,從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機(jī)構(gòu),經(jīng)過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式,并給予了一定經(jīng)費(fèi)支持。我院在《C#程序設(shè)計(jì)》和《項(xiàng)目教學(xué)》兩門課程中首先試行[1],效果比較滿意,并推廣到《軟件工程》課程的教學(xué)和實(shí)踐之中。
1 CDIO理念的全局意識
CDIO是英文Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(運(yùn)作)首字母的縮寫,它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程,CDIO工程教育理念就是要以這個(gè)全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學(xué)中也嘗試引入并實(shí)踐了CDIO工程理念的實(shí)施,軟工課程作為軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程,其工程性更加突出,引入CDIO模式和理念及教學(xué)做一體化的思想,對于培養(yǎng)學(xué)生采用不同的計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行各種類型的軟件開發(fā)均有著非常重要的指導(dǎo)意義。
CDIO的基本內(nèi)容包括“1個(gè)愿景”,“1個(gè)大綱 ”和“12條標(biāo)準(zhǔn)”。“1個(gè)愿景”是指CDIO教育在產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的背景環(huán)境下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這個(gè)愿景的突出特點(diǎn)是:教育是基于明確的、經(jīng)利益相關(guān)者確認(rèn)的專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo);學(xué)習(xí)效果目標(biāo)通過一系列一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)?!?個(gè)大綱 ”,是指對學(xué)生4個(gè)層面的能力要求,包括:一是技術(shù)知識和推理能力;二是個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;三是人際交往能力:團(tuán)隊(duì)工作和交流能力;四是在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力。“12條標(biāo)準(zhǔn)”是指對是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn),對培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
要達(dá)成CDIO理念的全局意識,還要做到上下級想法一致,才能獲得成功。首先領(lǐng)導(dǎo)層要有CDIO的認(rèn)識和規(guī)劃,其次,教師要拿出CDIO實(shí)施的方案和行動,第三,學(xué)生要主動參與CDIO的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,并能提高對本課程學(xué)習(xí)的效果,從而對以后的就業(yè)活動產(chǎn)生積極良好的影響,并在全社會達(dá)成共識,形成良性支持CDIO學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的熱潮,并推廣到其它課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動之中。
2 一體化培養(yǎng)模式和實(shí)施計(jì)劃
一體化培養(yǎng)模式包括CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案和教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案包括的具體計(jì)劃內(nèi)容有結(jié)構(gòu)化的分析-設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行測試和維護(hù)的CDIO及面向?qū)ο蟮姆治?設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行測試和維護(hù)的CDIO兩種實(shí)現(xiàn)類型,具體針對具體的項(xiàng)目案例來進(jìn)行具體的分析和靈活選取。
而教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案是在CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所謂“教、學(xué)、做”一體化,是指“教、學(xué)、做合一”,即教中有學(xué)和做,學(xué)中有做,做中有學(xué),學(xué)和做中有評價(jià)。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學(xué)與工作環(huán)境盡可能融為一體,宏觀上一體化實(shí)施基于CDIO的教學(xué)做一體化全過程,并遵循“講練結(jié)合、邊學(xué)邊做,融理論于實(shí)踐,從實(shí)踐中獲取知識”的原則,讓“教、學(xué)、做”盡可能一體化進(jìn)行,這樣,學(xué)生不僅技術(shù)逐漸學(xué)會了,技能也得到了不斷加強(qiáng)。
教學(xué)做一體化培養(yǎng)計(jì)劃具體內(nèi)容是指從軟件系統(tǒng)的立項(xiàng)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行到系統(tǒng)維護(hù)的整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)周期,經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的全過程,正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項(xiàng)目的開發(fā)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程基礎(chǔ)知識和個(gè)人專業(yè)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流和團(tuán)隊(duì)能力及軟件工程系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力,而這四點(diǎn)正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體:①CDIO中的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行的過程正好體現(xiàn)了CDIO 學(xué)中做的思想;②復(fù)雜抽象的軟件工程系統(tǒng)中的原理、方法、技術(shù)的掌握則體現(xiàn)了教中有學(xué)和做及學(xué)中知的思想;③基于軟件工程環(huán)境的團(tuán)隊(duì)合作和交流則體現(xiàn)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)。即學(xué)中做和做中學(xué)的思想;④在企業(yè)和社會環(huán)境下C、D、I、O系統(tǒng)的能力,可以提高和評價(jià)一個(gè)人的綜合運(yùn)用能力,即個(gè)人能力。則體現(xiàn)了學(xué)和做中有評價(jià)的思想。
3 如何實(shí)施CDIO的理念和模式到軟工教學(xué)中
軟工課程教學(xué)改革是在案例項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動下進(jìn)行的,以案例項(xiàng)目的開發(fā)貫穿整個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)過程之中。并在案例項(xiàng)目的驅(qū)動教學(xué)中完成軟件工程的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù),教改成功的關(guān)鍵是在CDIO理念提出的12條標(biāo)準(zhǔn)(見表1所示)的指導(dǎo)下逐一進(jìn)行的。為此,課改的方案和實(shí)施策略具體如下。
3.1軟工課程的定位目標(biāo)要明確可行
軟件工程課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程群中占具相當(dāng)重要的地位,它屬于核心專業(yè)基礎(chǔ)課程,它的先行和同開基礎(chǔ)課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C語言》、《VB程序設(shè)計(jì)》等;同樣,對其他專業(yè)課程(如《C#程序設(shè)計(jì)》、《JAVA語言》、《程序設(shè)計(jì)》、《J2EE》等)及其課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和開展均有指導(dǎo)作用。而且軟件工程課程對學(xué)生畢業(yè)后的工學(xué)結(jié)合就業(yè)崗位都有不同程度指導(dǎo)作用,也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導(dǎo)相關(guān)實(shí)際工作的開展。
根據(jù)本課程的要求和學(xué)生畢業(yè)后可能從事的企業(yè)崗位要求:軟件公司所需要的人才應(yīng)該是對項(xiàng)目有宏觀認(rèn)識,不僅有基本的分析設(shè)計(jì)的技能,還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力;不僅需要在技術(shù)方面有扎實(shí)的基本功,還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力[4]。我們制訂了如下保障措施:一是教材的選取要合理合需:教材是課程的基本建設(shè),是高職院校教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的重要資源,我們早先選用過的教材有《軟件工程實(shí)用技術(shù)》、《現(xiàn)代軟件工程》等,這些教材要么太抽象不便于理解,要么缺少案例項(xiàng)目的指導(dǎo),不便于驅(qū)動理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的開展,為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項(xiàng)目化教材《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》,該教材圍繞一個(gè)真實(shí)的案例項(xiàng)目——高校學(xué)生信息管理平臺展開教學(xué),由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點(diǎn),并將理論知識點(diǎn)介紹和建模實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,融CDIO理念和“教-學(xué)-做”三者為一體,符合軟件藍(lán)領(lǐng)崗位能力的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施盡可能在多媒體一體化教室開展;三是要讓學(xué)生選擇一些配合項(xiàng)目教學(xué)需要的必要的軟件工程參考資料
3.2完善好課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃
傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)的弊端是采用傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的能力,與高職學(xué)生的喜歡操作性相悖,畢業(yè)生往往不能滿足社會和工業(yè)界的要求。另外,由于大部分工程師的學(xué)習(xí)都是從具體到抽象,例如:從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念;又如,對于剛上大學(xué)的高職學(xué)生缺乏動手能力,設(shè)計(jì)(I)-實(shí)現(xiàn)(O)活動及其它形式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生建立認(rèn)知框架,對于學(xué)生學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)和過程的構(gòu)建能力,及對加深技術(shù)知識的理解均有積極的作用,這樣的學(xué)習(xí)方式稱為“建構(gòu)主義”。其含義是指:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[5]。
其具體思想是:1)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。即學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的意旨的過程。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”,這正是與傳統(tǒng)教學(xué)的教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)。2)CDIO工程教育模式的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,正是植根于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論的,建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀為CDIO教學(xué)模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。3)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為CDIO教學(xué)模式的建立提供了方法意義指導(dǎo),建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn),以其作為知識的生長點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。4)建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ),CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的影子 [6]。按照以上指導(dǎo)思想,我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(其中創(chuàng)設(shè)了10個(gè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣),并參考課程組編寫的《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》教材,制訂和完善了軟件工程的理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構(gòu)。
3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學(xué)能力
為了開展好軟件工程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求,主講任課教師必須要進(jìn)行好CDIO的工程思想和教學(xué)模式的培訓(xùn)才能承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù),其中也包含了建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式的培訓(xùn)及相關(guān)教學(xué)能力方面的提升。除前已述及之外,在建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式中主要推介了三種教學(xué)方法值得任課教師的重視:
3.3.1“支架式”教學(xué):支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架,在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式,其教學(xué)思想是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:①搭手腳架;②進(jìn)入情境;③ 獨(dú)自探索;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價(jià)。本方法適于軟件工程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.3.2“拋錨式”教學(xué):本教學(xué)思想要求建立在有感染力的真實(shí)事件(或問題)的基礎(chǔ)之上,確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為拋“錨”,所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題(即“拋錨”);③自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價(jià)。本方法適用于軟件工程案例項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
3.3.3“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”:隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支—“彈性認(rèn)識理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境下,為不同的目的,用不同方式加以呈現(xiàn)。它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①呈現(xiàn)基本情境;②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí);③思維發(fā)展訓(xùn)練;④小組協(xié)作學(xué)習(xí);⑤學(xué)習(xí)效果評價(jià)。本方法適于軟件工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
從上述三種教學(xué)方法中不難看出建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ),CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)(C-D-I-O)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的背景。建構(gòu)主義教學(xué)方法的意旨與CDIO大綱對學(xué)生的4個(gè)層面的能力要求是完全一致的。
3.4課程的重點(diǎn)難點(diǎn)明確,并有可行的解決辦法
3.4.1讓CDIO的理念走進(jìn)課堂,課程的理論教學(xué)架構(gòu)的確定
本課程在軟件技術(shù)專業(yè)每學(xué)年開設(shè)一次,課改為盡可能在一體化教室進(jìn)行,課程教學(xué)主要采用邊教邊學(xué)邊建模的方式和基于案例項(xiàng)目的CDIO及問題情景導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL)的教學(xué)模式,即主要采用的教學(xué)方法有“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)。其中,理論教學(xué)共計(jì)64~78學(xué)時(shí),每周6個(gè)學(xué)時(shí),其中有22個(gè)實(shí)驗(yàn)(即崗位訓(xùn)練)學(xué)時(shí),可用于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練,其余42~56個(gè)學(xué)時(shí)用于“教中學(xué)和做”(即理論融合實(shí)踐)的教學(xué)和訓(xùn)練。課程的重點(diǎn)是軟件開發(fā)模型的正確選擇,Visio或ROSE建模方法 ,結(jié)構(gòu)化的 (分析、設(shè)計(jì) 、編碼 )方法,面向?qū)ο蟮?(分析、設(shè)計(jì)、編碼) 方法,軟件體系結(jié)構(gòu)及軟件重用,軟件測試和維護(hù),新型軟件開發(fā)方法,CDIO各實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的難點(diǎn)是課程豐富的工程經(jīng)驗(yàn)要求與學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)及行業(yè)背景知識之間的矛盾,具體表現(xiàn)在需求分析、軟件設(shè)計(jì)與建模、軟件項(xiàng)目管理和CDIO實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面。解決方法是:一是通過項(xiàng)目案例教學(xué) ,讓學(xué)生直觀地感受軟件開發(fā)和軟件工程的基本原理,讓學(xué)生具有感性認(rèn)識。二是通過啟發(fā)式和PBL教學(xué)模式,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,建立互動精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和豐富生動的PPT,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。三是軟工課程與C#及項(xiàng)目一體化教學(xué)的區(qū)別是前者理論抽象性較強(qiáng),工程應(yīng)用性較弱,需要在實(shí)踐中多具體化到案例項(xiàng)目和所用到的程序設(shè)計(jì)語言。四是通過 CDIO人才培養(yǎng)模式和“建構(gòu)主義”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,加強(qiáng)軟工實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié),并進(jìn)一步踐行“教-學(xué)-做”一體化過程。最后通過讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研和生產(chǎn)實(shí)習(xí),促進(jìn)對社會、市場和技術(shù)的真正理解,逐步解決學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)及行業(yè)背景知識的問題。
3.4.2 讓CDIO的理念走進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐,課程的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)的確定
高職軟件工程課程實(shí)訓(xùn)大約30多個(gè)學(xué)時(shí),用于案例項(xiàng)目“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練,基本采用邊教邊學(xué)邊做項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練方法和基于案例項(xiàng)目的CDIO教學(xué)模式,即主要采用的教學(xué)方法有 “拋錨式”教學(xué)和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)活動用于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對軟件工程基本概念及原理的理解,著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力要求。
①系統(tǒng)分析能力:通過案例項(xiàng)目實(shí)踐的分析過程,培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的抽象描述和建模能力,使他們能夠系統(tǒng)地完成由現(xiàn)實(shí)到抽象,由抽象到設(shè)計(jì),再由設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。
②工程實(shí)踐能力:推行CDIO工程教育的理念和模式及建構(gòu)主義方法,讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)現(xiàn)軟件工程過程的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術(shù)、工具和過程。
③交流、表達(dá)與文檔撰寫能力:學(xué)生要善于與團(tuán)隊(duì)成員及客戶進(jìn)行溝通,并能正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,同時(shí)能規(guī)范地完成相關(guān)文檔的撰寫,利用業(yè)界主流的建模工具來進(jìn)行表達(dá)。
④自我學(xué)習(xí)能力:案例項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力,尤其是在項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)的能力和師徒傳幫帶的關(guān)系,能為今后工作奠定良性基礎(chǔ)。
⑤團(tuán)隊(duì)精神和組織能力:通過團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識;通過設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力,為今后實(shí)施大型軟件工程項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
⑥不斷創(chuàng)新能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力:通過案例項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,并能應(yīng)用到所開發(fā)的項(xiàng)目中,從而加以實(shí)現(xiàn)。工程實(shí)踐總會有需求與條件變更,市場運(yùn)作必定要面對許多困難與風(fēng)險(xiǎn)。通過設(shè)置障礙、變更需求等方式,培養(yǎng)學(xué)生建立正確的心態(tài),以便應(yīng)對危機(jī)化解難題[3]。
3.5對學(xué)生進(jìn)行正確的考核和評價(jià)
本課程考核內(nèi)容包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核及期末考試,其中平時(shí)成績占總評成績的20%,項(xiàng)目實(shí)踐占30%,期未考試占50%,項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生按小組完成一個(gè)比較完整的項(xiàng)目模擬,并以書面報(bào)告的形式上交。
教學(xué)效果評價(jià)方式采用教師過程評價(jià)、組員之間相互評價(jià)及學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行。其中評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)及是否達(dá)到案例項(xiàng)目建構(gòu)的要求,側(cè)重考查學(xué)生的思維過程。
采用前面考核方法和教學(xué)評價(jià)結(jié)合的方式,軟件工程教學(xué)必能取得較為理想的教學(xué)效果,學(xué)生普遍能夠完成所選定項(xiàng)目的基本任務(wù)和基本要求,期末考核能夠達(dá)到預(yù)期的要求,課程考核評價(jià)方法合理,考核目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)也能取得一致的要求。
4 結(jié)語
總之,CDIO在我國的高職高專教學(xué)中的試點(diǎn)是成功的,在軟工課程教學(xué)中,其中的C代表構(gòu)思(即系統(tǒng)分析),D代表設(shè)計(jì)(即概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)),I代表實(shí)現(xiàn)(若不能實(shí)現(xiàn),要測試到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為止),O代表運(yùn)作(若系統(tǒng)運(yùn)作不正常,維護(hù)到系統(tǒng)正常運(yùn)作為止)。C-D-I-O的每一個(gè)環(huán)節(jié)對于教師和學(xué)生同等重要,但對于教師和學(xué)生的強(qiáng)調(diào)各有側(cè)重:CDIO思想對于學(xué)生更強(qiáng)調(diào)I和O;而對于教師則更強(qiáng)調(diào)C和D,及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用,能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。
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