化學(xué)工藝和工程精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)工藝和工程范文

在化工類院校當(dāng)中，化學(xué)工程與工藝是其中最為主要的專業(yè)，它具有寬闊的覆蓋面以及所涉及到的領(lǐng)域也是十分的廣闊。有效的做好化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠有力的培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，以及對于學(xué)生的理論與實(shí)踐相互有效的結(jié)合的能力也可以進(jìn)一步的給予鍛煉，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性以及主動性和創(chuàng)新性感都有所全方位的激發(fā)，能夠起到事半功倍的作用。

一?化學(xué)工程與工藝專業(yè)大型綜合性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

為了充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源，同時(shí)考慮到專業(yè)特色，本文化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是沿著石油加工和催化劑制備與評價(jià)兩大主線進(jìn)行的。

（一）石油加工方向綜合型實(shí)臉

石油加工工藝是化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的一個(gè)主要專業(yè)方向。針對該專業(yè)特點(diǎn)，我們開發(fā)了“大慶原油的小型煉制加工與產(chǎn)品性能分析”實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)涉及原油的蒸餾、二次加工和相關(guān)石油產(chǎn)品性能的分析測試，是煉油廠石油加工過程的縮影。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以全面了解原油的加工過程，將“石油加工工藝學(xué)”與原油的加工實(shí)踐結(jié)合起來，掌握提升管催化裂化裝置的工藝特點(diǎn)，了解和掌握石油產(chǎn)品的分析方法，理解石油化工在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。

（二）沸石催化劑制備與評價(jià)綜合型實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)涉及沸石催化劑的制備、反應(yīng)工程、分離工程等多門學(xué)科。其中催化劑的制備包括催化劑合成、成型、改性、催化劑的tpd和紅外光譜表征;采用高壓微反考察催化劑的反應(yīng)活性、反應(yīng)產(chǎn)物采用萃取精餾工藝進(jìn)行分離等過程。現(xiàn)代化工過程大多數(shù)是催化過程，一代新催化劑往往引發(fā)新的生產(chǎn)工藝。通過該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以加深對“催化原理”等理論課的理解，了解沸石催化劑的最新進(jìn)展和催化工藝的發(fā)展方向，掌握沸石催化劑制備的基本方法及其特點(diǎn)，掌握催化劑的tpd、紅外光譜表征和高壓微反評價(jià)催化劑的反應(yīng)活性等先進(jìn)的催化劑評價(jià)手段。近年來，學(xué)院相繼購置了比表面測定儀、熱重/差熱分析儀、紅外光譜儀、色質(zhì)聯(lián)用、液相色譜、x衍射儀等大型儀器，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自動手操作一些大型實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，大大滿足了學(xué)生的好奇心，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

（三）與教師的科研相結(jié)合，開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近年來，隨著教師科研任務(wù)的增多，工作量的增大，為了使學(xué)生盡早參與到教師的科研當(dāng)中，鼓勵教師帶學(xué)生一起搞科研。我們把專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分配給各個(gè)科研組，要求教師根據(jù)科研任務(wù)的進(jìn)展情況，給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一方面使學(xué)生可以盡快接觸到本專業(yè)的最前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)科學(xué)研究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣;另一方面，也為畢業(yè)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)論文的寫作水平。經(jīng)過了一年的實(shí)踐，這種開設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方式得到了學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生很踴躍，因?yàn)閷W(xué)生和教師可以雙向選擇。

二?實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

在具體的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，讓學(xué)生自身獨(dú)立的完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，教師在其中只是做些必要的指導(dǎo)和輔助作用，那么這樣就有效的改變傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，有效的講過學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，過去傳統(tǒng)中的被動實(shí)驗(yàn)實(shí)施者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的主動參與者。教師在指導(dǎo)的過程當(dāng)中，可以有效的將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都選配一名小組長進(jìn)行分工和協(xié)調(diào)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的科研工作的組織協(xié)調(diào)性，而且還可有有力的增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的合作精神。

（一）實(shí)驗(yàn)方案的確定

為了使實(shí)驗(yàn)工作能順利進(jìn)行，我們要求每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求及目的查閱相關(guān)資料，然后每個(gè)組對查閱到的資料進(jìn)行綜合分析，寫出開題報(bào)告，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的儀器設(shè)備資源，制定出本組的實(shí)驗(yàn)方案。方案中應(yīng)包括該學(xué)科的最新進(jìn)展，該實(shí)驗(yàn)所包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等，方案最后應(yīng)列出所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品細(xì)目。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師審閱合格后，學(xué)生才可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、實(shí)驗(yàn)室儀器套數(shù)有限，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，除了每個(gè)組內(nèi)部要有仔細(xì)、明確的分工合作外，組與組之間還要進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。比如，只有一套小型提升管催化裂化裝置，而四個(gè)大組都需要進(jìn)行催化裂化實(shí)驗(yàn)，所以組與組之間要協(xié)調(diào)好時(shí)間。

教師在實(shí)驗(yàn)中的作用是指導(dǎo)和輔助作用，但為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，每位教師的分工也是明確的，并負(fù)責(zé)按學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品清單，提供實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品。

（三）考核方式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、歸納。實(shí)驗(yàn)工作完成后，我們要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析討論。

三?對專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)看法

綜合型實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對本專

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第2篇：化學(xué)工藝和工程范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；Java軟件開發(fā)；工作過程；課程開發(fā)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

軟件開發(fā)有多個(gè)分支如Java軟件開發(fā)、C++、C以及C#等。軟件開發(fā)（Java類）是指在整個(gè)大的軟件開發(fā)專業(yè)的一個(gè)分支方向，主要是指JavaWeb的開發(fā)，即J2EE方向。我校的軟件開發(fā)專業(yè)是以這個(gè)分支為主要方向進(jìn)行軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)。所以它所需要有與其它軟件開發(fā)方向不同的課程體系。

根據(jù)調(diào)查和多年的工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的軟件開發(fā)（Java類）專業(yè)的課程存在著諸多的問題和不足。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生互動少；理論多于實(shí)踐；教學(xué)方法還是以課堂為中心；課程內(nèi)容的實(shí)用性與企業(yè)的要求差距較大。這些問題導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率不高。為了解決這些不足需要研究和開發(fā)符合市場需求的工學(xué)結(jié)合一體化教、學(xué)、做統(tǒng)一課程，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識，在學(xué)習(xí)和掌握知識基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目，縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距，提高就業(yè)率。

1 開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的課程的優(yōu)點(diǎn)

1.1 有利于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力。課程的開發(fā)是以“工學(xué)結(jié)合”為職業(yè)教育特征的，課程的內(nèi)容是以項(xiàng)目為載體由軟件開發(fā)（Java類）工程師的工作過程而來的，學(xué)生在完成項(xiàng)目的工作過程中完成學(xué)習(xí)、掌握知識、獲得技能。此課程可以激發(fā)學(xué)生的好奇心；團(tuán)隊(duì)成員要共同合作討論完成項(xiàng)目，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與反思，獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的主動性；通過分析、解決各種問題，最后完成項(xiàng)目，使學(xué)生獲得成就感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生今后自適應(yīng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。傳統(tǒng)的課程體系中學(xué)生幾乎都是獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的，這不利于學(xué)生今后的就業(yè)。軟件項(xiàng)目開發(fā)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，在完成項(xiàng)目過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。一個(gè)軟件開發(fā)人員的能力不是體現(xiàn)在你掌握了什么技術(shù)，而是體現(xiàn)在你能在某個(gè)情境下，用合適的技術(shù)，解決碰到的問題，這個(gè)才是軟件開發(fā)人員真正具備的能力。本課程的內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目源于企業(yè)，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生可能會遇到從來沒有遇到過的問題，但是憑著已有的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思考，最終使問題得以解決。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

1.4 有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，本課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

2 課程開發(fā)過程

2.1 工作分析

通過招聘網(wǎng)站、文獻(xiàn)分析、畢業(yè)生訪談等方法對Java 職業(yè)和相關(guān)工作崗位的調(diào)查研究，并進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得出相關(guān)崗位有：Java 程序員、Java軟件開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理或負(fù)責(zé)人。對Java軟件開發(fā)工作崗位進(jìn)行分析得出崗位職業(yè)能力：

2.1.1 專業(yè)能力

（1）精通Eclipse/MyEclipse/NetBeans等IDE環(huán)境，掌握 面向?qū)ο蟮腏ava 程序設(shè)計(jì)語言；（2）能夠熟練使用 SQL Server、Oracle等軟件開發(fā)數(shù)據(jù)庫；（3）掌握J(rèn)avaScript、Ajax技術(shù)、CSS、HTML、XML、PhotoShop、Flash、JSP、Dreamweaver；（4）掌握J(rèn)2EE主流框架技術(shù)；（5）掌握常用Web服務(wù)器；（6）掌握軟件項(xiàng)目測試方法；（7）熟悉軟件開發(fā)的規(guī)范和開發(fā)流程；（8）掌握UML及建模工作；（9）掌握常用的設(shè)計(jì)模式和MVC模式。

2.1.2 方法能力

（1）具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠在工作崗位和社會活動中綜合應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題；（2）較好的文字辦公能力；（3）具有自我更新知識形成新技能的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對新技術(shù)有較強(qiáng)的敏銳能力；（4）具有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

2.1.3 社會能力

（1）培養(yǎng)良好的IT職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)誠實(shí)守信，認(rèn)真、敬業(yè)的工作作風(fēng)。

2.2 典型工作任務(wù)分析

通過分析獲得 Java軟件開發(fā)典型工作任務(wù)有11個(gè)：（1）對客戶的需求進(jìn)行分析；（2）Web頁面設(shè)計(jì)與制作；（3）富客戶端系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及報(bào)表設(shè)計(jì)；（5）數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；（6）基礎(chǔ)編碼；（7）項(xiàng)目及人員管理；（8）軟件測試；（9）系統(tǒng)性能優(yōu)化；（10）軟件架構(gòu)及設(shè)計(jì)；（11）基于工作流技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)。

以典型工作任務(wù)“Web頁面設(shè)計(jì)與制作”為例，對典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析和描述：（1）工作任務(wù)簡述：根據(jù)客戶需求進(jìn)行Web前端頁面的設(shè)計(jì)和制作。（2）工作任務(wù)情形：充分分析客戶需求，設(shè)計(jì)出頁面DEMO；開發(fā)過程中要注意因各種瀏覽器兼容性問題導(dǎo)致用戶使用出問題。（3）工作過程：根據(jù)客戶需求制作界面DEMO，與客戶交流，根據(jù)反饋意見修改 DEMO，直到客戶滿意，根據(jù)DEMO制作出實(shí)際的WEB頁面。（4）工作人員：用戶界面設(shè)計(jì)師和軟件開發(fā)人員（5）工作要求：熟悉W3C標(biāo)準(zhǔn)，熟練使用Flash、HTML、CSS、JAVASCRIPT、JSP等頁面制作工具的使用；有一定藝術(shù)美感和美工技術(shù)，能把握界面整體風(fēng)格；注意頁面的交互性和可用性。

2.3 學(xué)習(xí)情境的確立

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律將11個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，并在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程將設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又以具體的項(xiàng)目為載體將理論知識與實(shí)踐融合在一起。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，通常來說，學(xué)習(xí)情境越大，綜合性和開放性也就越強(qiáng)，對學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也就越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也越高，但是對教師教學(xué)能力的要求和教學(xué)資源條件的要求也就越高，還需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力；若學(xué)習(xí)情境越小，教學(xué)組織越容易實(shí)現(xiàn)，但是可能比較難實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循兩個(gè)原則來設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須是典型項(xiàng)目的具體工作過程；二是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練。以“基礎(chǔ)編碼”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔O(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境：Java 基礎(chǔ)的應(yīng)用、Java 高級的應(yīng)用、Java 數(shù)據(jù)庫編程、JSP 技術(shù)的應(yīng)用、Servlet 的應(yīng)用。這五個(gè)學(xué)習(xí)情境分別設(shè)計(jì)出具體的項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)。

3 小結(jié)

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校必走的教學(xué)模式，雖然在實(shí)際教學(xué)中困難重重，存在的一系列問題，但高職院校軟件開發(fā)（Java類）課程的改革是非常有必要，學(xué)生在學(xué)校掌握的不僅僅是軟件開發(fā)的知識，更為重要的是軟件開發(fā)的方法和軟件開發(fā)的思想，能夠做到學(xué)以致用，與社會企業(yè)接軌，得到實(shí)實(shí)在在的好處。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：化學(xué)工藝和工程范文

化工單元過程及操作是技工學(xué)?；すに噷I(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，該課程的掌握程度直接影響著工藝專業(yè)畢業(yè)生的工作能力。由于近年來技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差的原因，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)化工單元過程及操作這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課興趣不高，學(xué)習(xí)上存在一定的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，談以下幾點(diǎn)看法：

一、講好緒論

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)也是一樣，一旦學(xué)生對該門學(xué)科感興趣，他們就會積極地、興致勃勃的學(xué)習(xí)這門課程。教材的緒論是對教材內(nèi)容的高度濃縮和概括，對教材的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、提示、導(dǎo)向的作用，所以教師應(yīng)十分重視緒論課的教學(xué)，它是整個(gè)課程取得成功的重要一環(huán)。

要講好緒論課，可以采用多媒體教學(xué)模式，精心選取素材。我們可以把很多與該課程相關(guān)的動畫、音像素材收集起來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，達(dá)到聲形并茂，喚起學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的熱愛。同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今的化工生產(chǎn)技術(shù)對技術(shù)工人的技能要求越來越高，不學(xué)好專業(yè)知識，就不能滿足和適應(yīng)社會對技能人才的要求，就很難在社會上立足。

二、充分利用教學(xué)模型、設(shè)備、裝置，加強(qiáng)直觀教學(xué)

目前技工學(xué)校招收的學(xué)生不但文化基礎(chǔ)偏低，很多學(xué)生從來沒有接觸過化工生產(chǎn)設(shè)備、裝置，可以說對化工企業(yè)的感性認(rèn)識少之又少。教學(xué)中如果教師僅僅通過語言講述、照本宣科，來使學(xué)生理解抽象、深奧的化工單元過程及操作知識是很困難的。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照教育心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，必須在教學(xué)上加大學(xué)生視覺上的感性認(rèn)識，克服學(xué)生的認(rèn)知障礙。因此，應(yīng)該加強(qiáng)直觀性教學(xué)，多采用掛圖、模型、實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)地參觀等進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)往復(fù)泵時(shí)，可攜帶一臺“壓水井”進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在講授換熱器時(shí)，可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，輪流研究不同的換熱器，讓每一位學(xué)生直觀的了解其外部及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步對換熱器的工作過程進(jìn)行動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去分析其工作過程。教師再因勢利導(dǎo)，進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)容易達(dá)到讓學(xué)生積極思維、掌握要領(lǐng)和理解原理，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，采用一體化教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，在理論課的學(xué)習(xí)上確實(shí)存在著一定的困難，不少學(xué)生的理論成績比較差。然而通過本人在長期教學(xué)中的觀察，技工學(xué)校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)較差，但并不是一切都差，很多學(xué)生有著較強(qiáng)的動手能力，對實(shí)際操作比較感興趣，技校學(xué)生不缺乏開拓精神和創(chuàng)新能力。而化工單元過程及操作又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，很適和采用理論、實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式。采用一體化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的分段式教學(xué)中所存在理論知識與實(shí)習(xí)操作技能不連貫、不銜接的問題。一體化教學(xué)能夠把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過程中，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。學(xué)生在具體實(shí)踐過程中會感到理論知識的欠缺，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和了解有關(guān)理論知識的強(qiáng)烈愿望和興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性。可以說，一體化教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，活躍課堂氣氛等方面，都能取得明顯的效果。

四、改革教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

時(shí)代在發(fā)展，技校的專業(yè)理論教學(xué)不應(yīng)該總停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。抓住科技發(fā)展帶來的契機(jī),恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)手段，可以改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過程，這是減少學(xué)生厭學(xué)情緒、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益及產(chǎn)生良好教學(xué)效果的的重要教學(xué)方法，我們必須給與足夠的重視。

多媒體教學(xué)集圖像、文字、聲音和視頻等于一體，生動、直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)，能產(chǎn)生生動活潑的效果，對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的技校生來說，無疑是一種新的、有效的教學(xué)方法。這種直觀生動的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

第4篇：化學(xué)工藝和工程范文

[摘要]工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是當(dāng)前高職院校最提倡的教學(xué)模式，但是由于種種原因，目前高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。本文將就目前高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的一些不足之處以及如何進(jìn)行改革進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]會計(jì)電算化課程；工學(xué)結(jié)合；不足之處；改革探究

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）42-0193-02

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺。通過工學(xué)結(jié)合模式的教育，可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)課程的認(rèn)識；也可以使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；更關(guān)鍵的是能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換。但是由于種種原因，目前高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。

1目前高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的不足之處

（1）教學(xué)內(nèi)容局限，不能完全適應(yīng)實(shí)際工作的需求。目前的高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容主要為系統(tǒng)管理、總賬和報(bào)表三個(gè)模塊，有的學(xué)校在此基礎(chǔ)上會再加上工資管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)。但是對應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)都只字未提，而且報(bào)表的編制也講的比較簡單，通常就是按模板生成一下，這是不能滿足用人單位的實(shí)際需求的。

（2）教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生照著練，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力。在教學(xué)中，我們通常以工業(yè)企業(yè)為例，而實(shí)際走上工作崗位后，學(xué)生面臨的企業(yè)類型就是五花八門的，這就需要學(xué)生有充分的舉一反三的能力，將課堂教學(xué)中所教授的知識靈活運(yùn)用。但是，在目前的教學(xué)模式下，培養(yǎng)的學(xué)生只是輸入的機(jī)器，他們只會把老師講的那一套照著模擬一遍，根本不懂得思考，遇到問題，哪怕是很簡單的問題都舉手請求老師幫助，從來沒有嘗試自己去思考，去解決。筆者認(rèn)為，教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力，而不是單純的提高對財(cái)務(wù)軟件使用的熟練程度，但是目前的教學(xué)方法不能使學(xué)生具備這樣的能力。

（3）教材編寫與實(shí)際工作情況有較大差距，不能實(shí)現(xiàn)和實(shí)際工作崗位的無縫連接。現(xiàn)在的教材一般就分設(shè)賬套主管、會計(jì)和出納三個(gè)崗位，使得學(xué)生對會計(jì)電算化崗位的劃分缺少基本的認(rèn)知；而且在實(shí)際教學(xué)中都是一個(gè)學(xué)生身兼所有職位，完成所有工作，不利于學(xué)生樹立不相容職務(wù)相分離的理念。

（4）教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到工學(xué)結(jié)合的要求。作為教學(xué)的主體，教師對于課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)在的高職教師多為從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，雖然各個(gè)學(xué)校也極力提倡教師下企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，但并沒有落實(shí)到實(shí)際行動中去，相關(guān)考核和獎懲機(jī)制也不完善，使得教師去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)只能淪為一句空話。

2工學(xué)結(jié)合模式下會計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革探究

（1）在課程安排上，理論教學(xué)以實(shí)用、夠用為主，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對通用財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力上?？刹捎檬忻嫔陷^為通用的用友財(cái)務(wù)軟件或金蝶財(cái)務(wù)軟件為模板，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，全面加強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中運(yùn)用的認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，在開展會計(jì)電算化教學(xué)的后期，需要學(xué)生對所學(xué)的軟件模塊進(jìn)行綜合運(yùn)用，可以采用分組教學(xué)模式。 在分組教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需要，自由組合，5～6人一組，教師根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。由組長統(tǒng)籌安排其組員的分工，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)行輪崗制，項(xiàng)目小組成員在完成項(xiàng)目后，重新輪崗，確保每個(gè)同學(xué)都能全面接觸項(xiàng)目中的每項(xiàng)工作。

（2）盯緊就業(yè)崗位要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。按照就業(yè)崗位對《會計(jì)電算化》課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)不同的工作賦予不同的會計(jì)工作內(nèi)容。根據(jù)《會計(jì)電算化工作規(guī)范》可將電算化會計(jì)崗位劃分為會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納、會計(jì)核算各崗（工資核算崗、往來核算崗、固定資產(chǎn)核算崗）、系統(tǒng)管理人員。具體如下圖：

（3）以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線，將課程分任務(wù)進(jìn)行情景教學(xué)，充分模擬實(shí)際工作崗位的操作流程，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位需要實(shí)現(xiàn)無縫對接?；趯?jì)電算化工作過程的分析，高職會計(jì)電算化課程可以設(shè)計(jì)為系統(tǒng)維護(hù)與管理、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)管理、財(cái)務(wù)分析六大學(xué)習(xí)情境，每一學(xué)習(xí)情境又可分為若干任務(wù)。以情境“系統(tǒng)初始化”為例，可做如下劃分：

（4）課程教學(xué)與考核和認(rèn)證考試相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要與財(cái)政部的《初級會計(jì)電算化》考試大綱相銜接，為學(xué)生順利通過初級會計(jì)電算化考試提供保障。考核上要摒棄傳統(tǒng)的單一考核方法，更注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的考核，同時(shí)考慮到職業(yè)教育“雙證制”的需要，將是否獲得會計(jì)電算化合格證也納入考核范疇。根據(jù)以上教學(xué)特點(diǎn)，我們可采用“3+2+3+2”的全新考核模式，即平時(shí)成績×30%+綜合運(yùn)用成績×20%+期末成績×30%+20分的考證。最后20分是從實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”的需要出發(fā)，只要是獲得會計(jì)電算化合格證的學(xué)生即可獲得，反之則不能。

（5）加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

一是鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，如：會計(jì)職稱系列、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊內(nèi)部審計(jì)師等，對獲取證書的教師予以適當(dāng)獎勵。

二是建立會計(jì)職業(yè)界與教育界的聯(lián)系與交流機(jī)制，鼓勵教師主動參加會計(jì)職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議。及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)發(fā)展的動向和會計(jì)理論發(fā)展的趨勢。

三是要求每位教師都要有在校外實(shí)際工作部門兼職、頂崗掛職的經(jīng)歷。鼓勵教師經(jīng)常到實(shí)踐中去。以增加閱歷和實(shí)踐知識，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)幫助兼職單位解決實(shí)際問題，并把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容。

（6）根據(jù)課程改革的思路，采用理論教材與實(shí)踐教材分設(shè)的方法編寫適合的教材。

一是理論教材要突出知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長篇大論、文字的冗長繁雜。

二是實(shí)踐教材要結(jié)合實(shí)踐崗位，基本采用學(xué)校教師和企業(yè)人員共同編寫的方法進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合的背景下，實(shí)訓(xùn)教材可以有案例型教材、崗位訓(xùn)練教材、按活動項(xiàng)目編排的教材、企業(yè)崗位培訓(xùn)教材等表現(xiàn)形式。

3結(jié)論

高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，是新形勢下會計(jì)電算化專業(yè)改革的重要方向，是加快會計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的根本出路。因此，積極開展工學(xué)結(jié)合會計(jì)電算化探索，解決工學(xué)結(jié)合中存在的問題有著十分重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征[J].教育與職業(yè)，2007（30）.

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[3]白燕，等會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)探析[J].會計(jì)之友，2006（18）.

第5篇：化學(xué)工藝和工程范文

工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程的涵義與特征

工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點(diǎn)，概括為一句話就是“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。

工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程改革與實(shí)踐

1.以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，提煉崗位典型工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)

學(xué)校組織調(diào)查小組，實(shí)地走訪了全市多個(gè)工業(yè)園區(qū)的對口企業(yè)，涉及機(jī)床制造、汽車整車生產(chǎn)、汽車零部件制造、飲料生產(chǎn)、機(jī)械零部件生產(chǎn)、電梯制造等20多家制造類企業(yè)，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員崗位典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求。在調(diào)研過程中，召開了實(shí)踐專家研討會，聽取了企業(yè)專家、技術(shù)能手、往屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的意見及建議。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員的典型工作任務(wù)主要有：機(jī)械工程圖繪制與識讀、計(jì)算機(jī)繪圖、使用普通機(jī)床加工零件、使用數(shù)控機(jī)床加工零件、零件質(zhì)量檢測、機(jī)械零件工藝規(guī)程制定、機(jī)械裝配、機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營管理等。其中機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)械裝配等對應(yīng)課程“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。根據(jù)各典型工作任務(wù)的難易程度及相關(guān)性，整合歸納專業(yè)行動領(lǐng)域，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

由此明確課程目標(biāo)為：“使學(xué)生具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，具有機(jī)械設(shè)備安裝與維護(hù)的能力。同時(shí)掌握構(gòu)件的受力分析與強(qiáng)度計(jì)算，常用機(jī)構(gòu)與傳動的應(yīng)用、設(shè)計(jì)與計(jì)算，常用機(jī)械部件的拆裝與維護(hù)，以及典型機(jī)械系統(tǒng)的使用與維護(hù)知識。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及機(jī)械類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測和維護(hù)等奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2. 以典型工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“簡易起重吊車構(gòu)件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機(jī)械傳動系統(tǒng)分析”“ 單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計(jì)與選用”和“機(jī)械裝調(diào)”4個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過對實(shí)際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件強(qiáng)度的計(jì)算、真實(shí)機(jī)床傳動機(jī)構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析，基于構(gòu)件尺寸確定、撰寫機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)選用減速器各主要零部件的工作過程展開學(xué)習(xí)，改變了過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識和技能，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是職業(yè)院校能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元。本課程將4個(gè)學(xué)習(xí)情境具體化為22個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)，如“單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計(jì)與選用”這一學(xué)習(xí)情境就劃分為齒輪傳動設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、鍵連接的選用、軸承的選用、聯(lián)軸器的選用、螺紋連接的選用等6個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。

3.以學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課業(yè)，編寫課業(yè)文本

課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學(xué)習(xí)能力。課業(yè)需要專門的文本文件來表達(dá)，主要包括針對教師的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和針對學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”，簡稱“學(xué)材”。

“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，是工學(xué)結(jié)合一體化課程中采用的新型教案，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織與教學(xué)方法、教學(xué)流程和評價(jià)方式等。

“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，也稱為“工作頁”。與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料?！肮ぷ黜摗背Ｒ砸龑?dǎo)問題的形式出現(xiàn)，因此也被稱為“引導(dǎo)課文”。它應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，促進(jìn)學(xué)生思考和反思；突出學(xué)生的職業(yè)活動，讓學(xué)生通過在工作情境中的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系。例如，在“牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)分析”這一任務(wù)中，可從學(xué)生們熟悉的牛頭刨床切削工件的過程入手，讓學(xué)生觀察切削速度和退刀速度是否相同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運(yùn)動特點(diǎn)，自然會產(chǎn)生疑問：這是什么特性？是如何產(chǎn)生的？繼而設(shè)置一系列引導(dǎo)問題：什么樣的機(jī)構(gòu)會產(chǎn)生這種特性？速度的差異和哪些因素有關(guān)？此連桿機(jī)構(gòu)的傳力性能怎樣？如何保證機(jī)構(gòu)具有良好的傳力性能？讓學(xué)生藉此來學(xué)習(xí)新的知識、制定計(jì)劃、完成任務(wù)，并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進(jìn)行總結(jié)和反思；學(xué)生通過真實(shí)的機(jī)構(gòu)分析過程，構(gòu)建自己的有關(guān)連桿機(jī)構(gòu)特性的知識體系，在獲得專業(yè)知識的同時(shí)，體驗(yàn)工作世界，形成職業(yè)的認(rèn)同感，并通過拓展學(xué)習(xí)“根據(jù)運(yùn)動要求設(shè)計(jì)一連桿機(jī)構(gòu)”來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

4.以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)任務(wù)以“工作任務(wù)單”的形式下達(dá)，學(xué)生在“工作頁”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、收集信息、調(diào)研分析、制定計(jì)劃，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。每項(xiàng)工作任務(wù)按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估6個(gè)步驟完成。在完成具體工作任務(wù)的過程中，讓學(xué)生掌握基本的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能和操作技能，學(xué)生始終處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)習(xí)的主動性積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。

采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。教：教會學(xué)生靜力分析和強(qiáng)度計(jì)算、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動及通用零部件的工作原理、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用等基本知識。學(xué)：讓學(xué)生真正學(xué)到常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動等基本理論和失效形式及設(shè)計(jì)方法，掌握通用零部件的正確選用方法。做：讓學(xué)生真正動手，進(jìn)行簡單的機(jī)械機(jī)構(gòu)分析和零部件設(shè)計(jì)、裝配，掌握簡單傳動機(jī)構(gòu)及傳動裝置的工作性能、維修和保養(yǎng)知識。

學(xué)生通過任務(wù)完成過程尋求解決問題的方法，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；討論工作任務(wù)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)動手能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過匯報(bào)、答辯、演示等方式，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)組織表達(dá)能力等。教師對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，肯定成績、找出存在的問題及解決的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。

5.以過程控制的理念，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，突出能力本位考核

考核重點(diǎn)放在對學(xué)生的職業(yè)能力綜合評價(jià)上，考核方式采用過程考核（70%）與期末理論考核（30%）相結(jié)合的方式，綜合考核學(xué)生的知識運(yùn)用能力、綜合能力。其中過程考核分為平時(shí)考核與單元考核，平時(shí)考核依據(jù)平時(shí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，按平時(shí)表現(xiàn)、出勤、作業(yè)情況進(jìn)行考核，占20%；單元考核，依據(jù)單元考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)情況進(jìn)行考核，最后計(jì)算平均成績，占50%。期末理論考核主要考核學(xué)生對基本知識、基本概念、基本原理的理解與掌握程度，以閉卷筆試的方式進(jìn)行。

第6篇：化學(xué)工藝和工程范文

開展深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀實(shí)踐活動是為了促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。因此，我們要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，深刻分析當(dāng)前城市管理面臨的新形勢，破解工作難題；針對城市管理工作的新任務(wù)，完善工作機(jī)制；緊緊圍繞城市管理的新要求，提升管理水平。按照“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人民群眾得實(shí)惠”的總要求，以“解放思想抓機(jī)遇，科學(xué)規(guī)劃謀發(fā)展，關(guān)注民生強(qiáng)服務(wù)，規(guī)劃城管上臺階”這我個(gè)實(shí)踐載體，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動深入開展。堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)踐，要必須做到“五個(gè)結(jié)合”。

一是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與貫徹全國“兩會”精神相結(jié)合，準(zhǔn)確把握“兩會”作出的一系列新部署、新要求、新舉措，進(jìn)一步堅(jiān)定黨員干部做好本職工作的信心和決心；

二是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與明確黨員干部所肩負(fù)的工作職責(zé)相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)做好城管工作的責(zé)任感和緊迫感；

三是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與轉(zhuǎn)變城市管理理念相結(jié)合，積極探索和諧城管發(fā)展路子，努力促進(jìn)濱河生態(tài)水韻城市建設(shè)；

四是要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與創(chuàng)新城市管理綜合執(zhí)法體系相結(jié)合，積極推行網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化進(jìn)程，不斷挖掘城管內(nèi)部潛力，提高執(zhí)法能力和服務(wù)水平。

第7篇：化學(xué)工藝和工程范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進(jìn)程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價(jià)值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，這形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對學(xué)生（甚至包括家長）發(fā)號施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。

1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁犝f某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場對人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識與技能，更要使學(xué)生在通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動、生生互動的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應(yīng)用知識的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領(lǐng)域的知識，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們在合作學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度，更使其從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系必將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：化學(xué)工藝和工程范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 角色扮演法 工學(xué)結(jié)合 一體化 PLC

行動導(dǎo)向教學(xué)法廣采博納、整合歸納現(xiàn)代教育理論中的許多科學(xué)原理及教育教學(xué)方法。近兩年來，筆者學(xué)校根據(jù)關(guān)于進(jìn)一步深化教育體制改革的精神，把工學(xué)結(jié)合一體化課程改革作為學(xué)校改革和發(fā)展的一項(xiàng)中心任務(wù)來抓，把行動導(dǎo)向教學(xué)法作為實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的重要推手，取得了較大成效。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用背景

行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)校中德職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目引進(jìn)的成果，行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有：大腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以上幾種方法可根據(jù)實(shí)施情況互相穿插使用。筆者學(xué)校2002年成立行動導(dǎo)向教學(xué)法課題組，在試點(diǎn)班進(jìn)行了兩年的探索，初見成效后進(jìn)行推廣和完善。2010年學(xué)校在北京千秋業(yè)教育顧問公司的指導(dǎo)下，全面構(gòu)建焊接、化工分析、機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，目前已取得了較好的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，它現(xiàn)在就像一臺發(fā)動機(jī)助推著學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的發(fā)展。

二、用行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)

本學(xué)期筆者授課的班級是2010電氣3班，所上課程是PLC與變頻器。

1.課程分析

這門課實(shí)踐性強(qiáng)，有豐富的案例。

2.學(xué)情分析

該班共31人，學(xué)生上課愛玩手機(jī)、自學(xué)能力較好、活潑有個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神良好，容易掌控?；谝陨戏治觯A(yù)計(jì)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)法會取得較好的效果。

3.主要方法

行動導(dǎo)向教學(xué)方法較多，我們主要介紹常用的角色扮演法來實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)。角色扮演法就是讓學(xué)生就某一事物的處理過程做即興表演的教學(xué)方法，通過“游戲”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）角色扮演法的人員分配。主持人由老師擔(dān)任，學(xué)生分為：演員（角色扮演者，職業(yè)活動所涉及的相關(guān)人員）、觀察員。

（2）角色扮演法的特點(diǎn)。選取的工作任務(wù)是真實(shí)或接近真實(shí)的，每個(gè)參與者都要承擔(dān)一定的責(zé)任，處理實(shí)際發(fā)生過的或模擬實(shí)際發(fā)生過的問題，它是團(tuán)隊(duì)合作共同完成的、有觀察員的過程。

4.課堂教學(xué)組織

課堂教學(xué)組織按工學(xué)結(jié)合一體化的一個(gè)完整的工作過程來實(shí)施，即：資訊計(jì)劃決策實(shí)施控制評價(jià)。

5.用行動導(dǎo)向?qū)嵤┕W(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)流程

這個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)過程使用四種行動導(dǎo)向教學(xué)法，以角色扮演法為主線，中間穿插使用大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法。首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：某公司業(yè)務(wù)部收到“用PLC實(shí)現(xiàn)10kW給水泵的控制”工程的工作任務(wù)，水泵是Y/降壓起動，原采用繼電-接觸式控制，現(xiàn)由于生產(chǎn)的需要改為PLC控制。要完成這項(xiàng)工作任務(wù)就必須先熟悉工作流程，然后進(jìn)入資訊階段，學(xué)生收集完成任務(wù)所需信息，老師可提供一些提示性的幫助。接下來對學(xué)生進(jìn)行分組及分工，本班31個(gè)學(xué)生共分成6組，每組設(shè)操作工1人、接待員1人、主維修工1人、輔維修工1人、觀察員1人，每個(gè)人都要了解各角色的內(nèi)容，具體見下表。

表

然后，小組討論角色分配。在角色扮演法教學(xué)中沒有閑人，每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，負(fù)一份責(zé)任，讓每個(gè)人都動起來。在了解工作流程、進(jìn)行角色分配后，為了演得精彩，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就得像演電影一樣有“劇本”和“臺詞”，把各個(gè)角色要說什么、怎么說、做什么、怎么樣做，編排好，形成“劇本”。接下來學(xué)生就按工作流程“表演”。為了在完成任務(wù)中有良好的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都要竭盡才思、用盡全力，先完成的進(jìn)行彩排，沒完成的繼續(xù)努力。接下來我們用大腦風(fēng)暴法做工作計(jì)劃，首先讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的意見，為本組貢獻(xiàn)自己的智慧，集思廣益，形成本組計(jì)劃后進(jìn)行展示，然后優(yōu)化計(jì)劃并決策，得到最優(yōu)計(jì)劃。有了計(jì)劃再按計(jì)劃去實(shí)施。學(xué)生開始表演主維修工與各種不同的操作工溝通。接著使用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的模擬教學(xué)法，模擬用PLC實(shí)現(xiàn)10kW給水泵控制的線路改造現(xiàn)場。

工作完畢做好善后工作，進(jìn)入評價(jià)階段。評價(jià)分五個(gè)方面進(jìn)行：一是觀察員把聽到的展示出來并進(jìn)行評價(jià)；二是觀察員把看到的展示出來并進(jìn)行評價(jià)；三是主維修工把工作感悟展示出來并進(jìn)行自我評價(jià)；四是輔助維修工把工作感悟展示出來并進(jìn)行自我評價(jià)。五是教師總結(jié)點(diǎn)評，首先對學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評，接著對整個(gè)課題完成情況進(jìn)行總結(jié)，最后把相關(guān)理論知識和要掌握的技能點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來講透。

角色扮演法的關(guān)鍵是角色扮演法中觀察員的運(yùn)用。一是觀察哪些人？觀察接待員、主維修工、輔助維修工和操作工。二是怎樣觀察？聽到的、看到的問題當(dāng)場記錄，記錄可以是筆記、拍照、錄音。三是對其他扮演的角色進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要有依據(jù)、懂標(biāo)準(zhǔn)。所以說觀察員觀察別人，也在提升自己。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)型教學(xué)法的特點(diǎn)：教師講、學(xué)生聽，學(xué)生重復(fù)教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所做的是課堂筆記，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力弱化。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師最痛苦的是上課的紀(jì)律。因?yàn)樘铠喪浇虒W(xué)帶來的結(jié)果是有些學(xué)生上課不是玩手機(jī)，就是睡覺，老師上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)校相關(guān)部門來檢查。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)傳遞知識快，適用于短期培訓(xùn)。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)來共同學(xué)習(xí)，動態(tài)地學(xué)習(xí)；學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，綜合性地思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)入角色，展示、提高關(guān)鍵能力；教師課前準(zhǔn)備工作多?，F(xiàn)在采用的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，興趣正濃，下課了學(xué)生還在分析、討論，老師很難離開教室。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生，只具有專業(yè)能力，到了工作崗位上不能獨(dú)立工作。使用行動導(dǎo)向法實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)，使學(xué)生的方法能力、社會能力、個(gè)人能力、專業(yè)能力得到了全面的提高，更能適應(yīng)社會的需要，具有更強(qiáng)的生命力。方法能力通過信息收集和篩選、制訂工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施、自我評價(jià)等來實(shí)現(xiàn)；社會能力通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往和善于溝通來實(shí)現(xiàn)；個(gè)人能力通過工作中愛崗敬業(yè)、負(fù)責(zé)、細(xì)致觀察、社會責(zé)任心和誠信來實(shí)現(xiàn)。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)在筆者學(xué)校實(shí)施較早，技術(shù)比較成熟，在電工電子家電制冷教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)作為教研教改的課題，在學(xué)校實(shí)施已兩年，目前還處在開發(fā)探索階段。我們把行動導(dǎo)向教學(xué)靈活應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)中，為工學(xué)結(jié)合一體化的實(shí)施注入了正能量，助推著學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)工藝和工程范文

關(guān)鍵字： CDIO模式和理念；軟件工程；課程改革；教學(xué)做一體化；建構(gòu)主義；實(shí)踐

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056

本文著錄格式：[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學(xué)做一體化軟件工程課改構(gòu)思和實(shí)踐[J].軟件，2313，34（7）：148-151

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是基于工程項(xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)模式，是對以課堂講課為主的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新改革，CDIO思想源于早期的建構(gòu)主義思想。俗語說，“觀念更新通百變”，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機(jī)構(gòu)，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式，并給予了一定經(jīng)費(fèi)支持。我院在《C#程序設(shè)計(jì)》和《項(xiàng)目教學(xué)》兩門課程中首先試行[1]，效果比較滿意，并推廣到《軟件工程》課程的教學(xué)和實(shí)踐之中。

1 CDIO理念的全局意識

CDIO是英文Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）首字母的縮寫，它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程，CDIO工程教育理念就是要以這個(gè)全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學(xué)中也嘗試引入并實(shí)踐了CDIO工程理念的實(shí)施，軟工課程作為軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教學(xué)做一體化的思想，對于培養(yǎng)學(xué)生采用不同的計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行各種類型的軟件開發(fā)均有著非常重要的指導(dǎo)意義。

CDIO的基本內(nèi)容包括“1個(gè)愿景”，“1個(gè)大綱 ”和“12條標(biāo)準(zhǔn)”。“1個(gè)愿景”是指CDIO教育在產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的背景環(huán)境下強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這個(gè)愿景的突出特點(diǎn)是：教育是基于明確的、經(jīng)利益相關(guān)者確認(rèn)的專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；學(xué)習(xí)效果目標(biāo)通過一系列一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)?！?個(gè)大綱 ”，是指對學(xué)生4個(gè)層面的能力要求，包括：一是技術(shù)知識和推理能力；二是個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；三是人際交往能力：團(tuán)隊(duì)工作和交流能力；四是在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的能力。“12條標(biāo)準(zhǔn)”是指對是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

要達(dá)成CDIO理念的全局意識，還要做到上下級想法一致，才能獲得成功。首先領(lǐng)導(dǎo)層要有CDIO的認(rèn)識和規(guī)劃，其次，教師要拿出CDIO實(shí)施的方案和行動，第三，學(xué)生要主動參與CDIO的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，并能提高對本課程學(xué)習(xí)的效果，從而對以后的就業(yè)活動產(chǎn)生積極良好的影響，并在全社會達(dá)成共識，形成良性支持CDIO學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的熱潮，并推廣到其它課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動之中。

2 一體化培養(yǎng)模式和實(shí)施計(jì)劃

一體化培養(yǎng)模式包括CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案和教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案包括的具體計(jì)劃內(nèi)容有結(jié)構(gòu)化的分析-設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行測試和維護(hù)的CDIO及面向?qū)ο蟮姆治?設(shè)計(jì)-編碼實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行測試和維護(hù)的CDIO兩種實(shí)現(xiàn)類型，具體針對具體的項(xiàng)目案例來進(jìn)行具體的分析和靈活選取。

而教學(xué)做一體化培養(yǎng)方案是在CDIO的全局一體化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所謂“教、學(xué)、做”一體化，是指“教、學(xué)、做合一”，即教中有學(xué)和做，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)和做中有評價(jià)。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學(xué)與工作環(huán)境盡可能融為一體，宏觀上一體化實(shí)施基于CDIO的教學(xué)做一體化全過程，并遵循“講練結(jié)合、邊學(xué)邊做，融理論于實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識”的原則，讓“教、學(xué)、做”盡可能一體化進(jìn)行，這樣，學(xué)生不僅技術(shù)逐漸學(xué)會了，技能也得到了不斷加強(qiáng)。

教學(xué)做一體化培養(yǎng)計(jì)劃具體內(nèi)容是指從軟件系統(tǒng)的立項(xiàng)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行到系統(tǒng)維護(hù)的整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)周期，經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的全過程，正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項(xiàng)目的開發(fā)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的軟件工程基礎(chǔ)知識和個(gè)人專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流和團(tuán)隊(duì)能力及軟件工程系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力，而這四點(diǎn)正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體：①CDIO中的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行的過程正好體現(xiàn)了CDIO 學(xué)中做的思想；②復(fù)雜抽象的軟件工程系統(tǒng)中的原理、方法、技術(shù)的掌握則體現(xiàn)了教中有學(xué)和做及學(xué)中知的思想；③基于軟件工程環(huán)境的團(tuán)隊(duì)合作和交流則體現(xiàn)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)。即學(xué)中做和做中學(xué)的思想；④在企業(yè)和社會環(huán)境下C、D、I、O系統(tǒng)的能力，可以提高和評價(jià)一個(gè)人的綜合運(yùn)用能力，即個(gè)人能力。則體現(xiàn)了學(xué)和做中有評價(jià)的思想。

3 如何實(shí)施CDIO的理念和模式到軟工教學(xué)中

軟工課程教學(xué)改革是在案例項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動下進(jìn)行的，以案例項(xiàng)目的開發(fā)貫穿整個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)過程之中。并在案例項(xiàng)目的驅(qū)動教學(xué)中完成軟件工程的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，教改成功的關(guān)鍵是在CDIO理念提出的12條標(biāo)準(zhǔn)（見表1所示）的指導(dǎo)下逐一進(jìn)行的。為此，課改的方案和實(shí)施策略具體如下。

3.1軟工課程的定位目標(biāo)要明確可行

軟件工程課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程群中占具相當(dāng)重要的地位，它屬于核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的先行和同開基礎(chǔ)課程是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C語言》、《VB程序設(shè)計(jì)》等；同樣，對其他專業(yè)課程（如《C#程序設(shè)計(jì)》、《JAVA語言》、《程序設(shè)計(jì)》、《J2EE》等）及其課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和開展均有指導(dǎo)作用。而且軟件工程課程對學(xué)生畢業(yè)后的工學(xué)結(jié)合就業(yè)崗位都有不同程度指導(dǎo)作用，也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導(dǎo)相關(guān)實(shí)際工作的開展。

根據(jù)本課程的要求和學(xué)生畢業(yè)后可能從事的企業(yè)崗位要求：軟件公司所需要的人才應(yīng)該是對項(xiàng)目有宏觀認(rèn)識，不僅有基本的分析設(shè)計(jì)的技能，還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力；不僅需要在技術(shù)方面有扎實(shí)的基本功，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力[4]。我們制訂了如下保障措施：一是教材的選取要合理合需：教材是課程的基本建設(shè)，是高職院校教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的重要資源，我們早先選用過的教材有《軟件工程實(shí)用技術(shù)》、《現(xiàn)代軟件工程》等，這些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例項(xiàng)目的指導(dǎo)，不便于驅(qū)動理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的開展，為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項(xiàng)目化教材《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》，該教材圍繞一個(gè)真實(shí)的案例項(xiàng)目——高校學(xué)生信息管理平臺展開教學(xué)，由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點(diǎn)，并將理論知識點(diǎn)介紹和建模實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，融CDIO理念和“教-學(xué)-做”三者為一體，符合軟件藍(lán)領(lǐng)崗位能力的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施盡可能在多媒體一體化教室開展；三是要讓學(xué)生選擇一些配合項(xiàng)目教學(xué)需要的必要的軟件工程參考資料

3.2完善好課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)的弊端是采用傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的需要；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的能力，與高職學(xué)生的喜歡操作性相悖，畢業(yè)生往往不能滿足社會和工業(yè)界的要求。另外，由于大部分工程師的學(xué)習(xí)都是從具體到抽象，例如：從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念；又如，對于剛上大學(xué)的高職學(xué)生缺乏動手能力，設(shè)計(jì)（I）-實(shí)現(xiàn)（O）活動及其它形式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生建立認(rèn)知框架，對于學(xué)生學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)和過程的構(gòu)建能力，及對加深技術(shù)知識的理解均有積極的作用，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為“建構(gòu)主義”。其含義是指：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[5]。

其具體思想是：1）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。即學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的意旨的過程。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，這正是與傳統(tǒng)教學(xué)的教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)。2）CDIO工程教育模式的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，正是植根于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論的，建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀為CDIO教學(xué)模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。3）建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為CDIO教學(xué)模式的建立提供了方法意義指導(dǎo)，建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，以其作為知識的生長點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。4）建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)，CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的影子 [6]。按照以上指導(dǎo)思想，我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（其中創(chuàng)設(shè)了10個(gè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），并參考課程組編寫的《現(xiàn)代軟件工程技術(shù)》教材，制訂和完善了軟件工程的理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構(gòu)。

3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學(xué)能力

為了開展好軟件工程教學(xué)做一體化教學(xué)的要求，主講任課教師必須要進(jìn)行好CDIO的工程思想和教學(xué)模式的培訓(xùn)才能承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)，其中也包含了建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式的培訓(xùn)及相關(guān)教學(xué)能力方面的提升。除前已述及之外，在建構(gòu)主義理論和教學(xué)模式中主要推介了三種教學(xué)方法值得任課教師的重視：

3.3.1“支架式”教學(xué)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式，其教學(xué)思想是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭手腳架；②進(jìn)入情境；③ 獨(dú)自探索；④協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤效果評價(jià)。本方法適于軟件工程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.3.2“拋錨式”教學(xué)：本教學(xué)思想要求建立在有感染力的真實(shí)事件（或問題）的基礎(chǔ)之上，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為拋“錨”，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。它由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①創(chuàng)設(shè)情境；②確定問題（即“拋錨”）；③自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤效果評價(jià)。本方法適用于軟件工程案例項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.3.3“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支—“彈性認(rèn)識理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以呈現(xiàn)。它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)基本情境；②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；③思維發(fā)展訓(xùn)練；④小組協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)效果評價(jià)。本方法適于軟件工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

從上述三種教學(xué)方法中不難看出建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)，CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)（C-D-I-O）都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的背景。建構(gòu)主義教學(xué)方法的意旨與CDIO大綱對學(xué)生的4個(gè)層面的能力要求是完全一致的。

3.4課程的重點(diǎn)難點(diǎn)明確，并有可行的解決辦法

3.4.1讓CDIO的理念走進(jìn)課堂，課程的理論教學(xué)架構(gòu)的確定

本課程在軟件技術(shù)專業(yè)每學(xué)年開設(shè)一次，課改為盡可能在一體化教室進(jìn)行，課程教學(xué)主要采用邊教邊學(xué)邊建模的方式和基于案例項(xiàng)目的CDIO及問題情景導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，即主要采用的教學(xué)方法有“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)。其中，理論教學(xué)共計(jì)64～78學(xué)時(shí)，每周6個(gè)學(xué)時(shí)，其中有22個(gè)實(shí)驗(yàn)（即崗位訓(xùn)練）學(xué)時(shí)，可用于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練，其余42～56個(gè)學(xué)時(shí)用于“教中學(xué)和做”（即理論融合實(shí)踐）的教學(xué)和訓(xùn)練。課程的重點(diǎn)是軟件開發(fā)模型的正確選擇，Visio或ROSE建模方法 ，結(jié)構(gòu)化的 （分析、設(shè)計(jì) 、編碼 ）方法，面向?qū)ο蟮?（分析、設(shè)計(jì)、編碼） 方法，軟件體系結(jié)構(gòu)及軟件重用，軟件測試和維護(hù)，新型軟件開發(fā)方法，CDIO各實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的難點(diǎn)是課程豐富的工程經(jīng)驗(yàn)要求與學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)及行業(yè)背景知識之間的矛盾，具體表現(xiàn)在需求分析、軟件設(shè)計(jì)與建模、軟件項(xiàng)目管理和CDIO實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面。解決方法是：一是通過項(xiàng)目案例教學(xué) ，讓學(xué)生直觀地感受軟件開發(fā)和軟件工程的基本原理，讓學(xué)生具有感性認(rèn)識。二是通過啟發(fā)式和PBL教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立互動精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和豐富生動的PPT，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。三是軟工課程與C#及項(xiàng)目一體化教學(xué)的區(qū)別是前者理論抽象性較強(qiáng)，工程應(yīng)用性較弱，需要在實(shí)踐中多具體化到案例項(xiàng)目和所用到的程序設(shè)計(jì)語言。四是通過 CDIO人才培養(yǎng)模式和“建構(gòu)主義”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)軟工實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步踐行“教-學(xué)-做”一體化過程。最后通過讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，促進(jìn)對社會、市場和技術(shù)的真正理解，逐步解決學(xué)生缺乏工程體驗(yàn)及行業(yè)背景知識的問題。

3.4.2 讓CDIO的理念走進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐，課程的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)的確定

高職軟件工程課程實(shí)訓(xùn)大約30多個(gè)學(xué)時(shí)，用于案例項(xiàng)目“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練，基本采用邊教邊學(xué)邊做項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練方法和基于案例項(xiàng)目的CDIO教學(xué)模式，即主要采用的教學(xué)方法有 “拋錨式”教學(xué)和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)活動用于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對軟件工程基本概念及原理的理解，著力培養(yǎng)學(xué)生以下能力要求。

①系統(tǒng)分析能力：通過案例項(xiàng)目實(shí)踐的分析過程，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的抽象描述和建模能力，使他們能夠系統(tǒng)地完成由現(xiàn)實(shí)到抽象，由抽象到設(shè)計(jì)，再由設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

②工程實(shí)踐能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建構(gòu)主義方法，讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)現(xiàn)軟件工程過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術(shù)、工具和過程。

③交流、表達(dá)與文檔撰寫能力：學(xué)生要善于與團(tuán)隊(duì)成員及客戶進(jìn)行溝通，并能正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，同時(shí)能規(guī)范地完成相關(guān)文檔的撰寫，利用業(yè)界主流的建模工具來進(jìn)行表達(dá)。

④自我學(xué)習(xí)能力：案例項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，尤其是在項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)的能力和師徒傳幫帶的關(guān)系，能為今后工作奠定良性基礎(chǔ)。

⑤團(tuán)隊(duì)精神和組織能力：通過團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識；通過設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，為今后實(shí)施大型軟件工程項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

⑥不斷創(chuàng)新能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力：通過案例項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并能應(yīng)用到所開發(fā)的項(xiàng)目中，從而加以實(shí)現(xiàn)。工程實(shí)踐總會有需求與條件變更，市場運(yùn)作必定要面對許多困難與風(fēng)險(xiǎn)。通過設(shè)置障礙、變更需求等方式，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的心態(tài)，以便應(yīng)對危機(jī)化解難題[3]。

3.5對學(xué)生進(jìn)行正確的考核和評價(jià)

本課程考核內(nèi)容包括平時(shí)考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核及期末考試，其中平時(shí)成績占總評成績的20%，項(xiàng)目實(shí)踐占30%，期未考試占50%，項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生按小組完成一個(gè)比較完整的項(xiàng)目模擬，并以書面報(bào)告的形式上交。

教學(xué)效果評價(jià)方式采用教師過程評價(jià)、組員之間相互評價(jià)及學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行。其中評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)及是否達(dá)到案例項(xiàng)目建構(gòu)的要求，側(cè)重考查學(xué)生的思維過程。

采用前面考核方法和教學(xué)評價(jià)結(jié)合的方式，軟件工程教學(xué)必能取得較為理想的教學(xué)效果，學(xué)生普遍能夠完成所選定項(xiàng)目的基本任務(wù)和基本要求，期末考核能夠達(dá)到預(yù)期的要求，課程考核評價(jià)方法合理，考核目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)也能取得一致的要求。

4 結(jié)語

總之，CDIO在我國的高職高專教學(xué)中的試點(diǎn)是成功的，在軟工課程教學(xué)中，其中的C代表構(gòu)思（即系統(tǒng)分析），D代表設(shè)計(jì)（即概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），I代表實(shí)現(xiàn)（若不能實(shí)現(xiàn)，要測試到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)為止），O代表運(yùn)作（若系統(tǒng)運(yùn)作不正常，維護(hù)到系統(tǒng)正常運(yùn)作為止）。C-D-I-O的每一個(gè)環(huán)節(jié)對于教師和學(xué)生同等重要，但對于教師和學(xué)生的強(qiáng)調(diào)各有側(cè)重：CDIO思想對于學(xué)生更強(qiáng)調(diào)I和O；而對于教師則更強(qiáng)調(diào)C和D，及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用，能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。

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