六年級學生數(shù)學論文精選(九篇)
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第1篇：六年級學生數(shù)學論文范文
學校教育中的“激將法”亦不乏其例。
我國著名數(shù)學家華羅庚年少時數(shù)學成績欠佳，初一考試算術不及格。一次，老師公然在班上宣稱：假如你們中將來會有一個同學沒出息，這個人必定是華羅庚。這位老師并未意識到，他的奚落對華羅庚來說正好是“激將法”的“絕唱”，正是這種奚落，促使只有初中學歷的華羅庚發(fā)奮攻讀，19歲就開始發(fā)表數(shù)學論文，25歲已躋身世界屈指可數(shù)的大數(shù)學家之列。
美國的愛迪生小時候只上了幾個月學，就被老師辱罵為“愚鈍糊涂”的“低能兒”并退學。老師的歧視激發(fā)了愛迪生“長大了在世界上干一番事業(yè)”的志向，終成一代大發(fā)明家。
可見，學校教育中的“激將法”是通過心理交接，從反面砭觸教育對象的自尊心，激起教育對象的逆反心理，使之轉(zhuǎn)化為某種巨大的推動力，進而促使其朝教育者所預期的目標努力。從心理學角度看，它是一種“反面激勵”。
與“反面激勵”相對的是“正面激勵”。
西方有一個為許多心理學家所稱道和不厭其煩地引證的“羅森塔爾效應”，是“正面激勵”的典型。美國心理學家羅伯特?羅森塔爾和雷諾爾?雅各布森以小學一至六年級學生為實驗對象，對他們進行了預測未來發(fā)展的智力測驗，然后，列出占各班人數(shù)20%的學生的名單，交給教師并聲稱：“這些是超常兒童，其智力將來還會提高”，還會有“學業(yè)沖刺”云云。其實，名單上所列的并非按智力測驗結(jié)果挑選出來的高智商學生，而是隨機選出的，有些還是受教師歧視的學生。然而，一個學期后，奇跡出現(xiàn)了。當兩位心理學家再次對學生進行測驗時發(fā)現(xiàn)，那些所謂“超常兒童”的智商明顯提高了，尤其是在低年級的進步更大。一年后，兩位心理學家又對學生進行了測驗，高年級“超常兒童”的智商在繼續(xù)提高，而低年級“超常兒童”卻不再提高了，原因是低年級原任教師已調(diào)走，新任教師不知道誰是“超常兒童”。后來,人們把這個微妙的現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應”。
“羅森塔爾效應”的產(chǎn)生頗為耐人尋味。正是兩位心理學家令人興奮的智力測驗結(jié)果激發(fā)了教師對受關注兒童的信心和期望，這種信心和期望又激發(fā)了學生對自我的信心和期望，外力內(nèi)化，學生的智商自然也就隨之遞增。低年級學生因換了教師，這種連鎖式效應不復存在，智商的遞增也就隨之停止。
盡管“正面激勵”與“反面激勵”所循路徑不同，但目的和效果卻是一致的，正所謂“殊途同歸”。二者并無高低之分，關鍵在于選擇運用得心應手。從年齡特征看，一般對自我意識尚未完全形成的學生較宜采用“正面激勵”；從個性特征看，對自卑感較強的學生一般不宜采用“反面激勵”。
筆者在教學中曾經(jīng)遵循這一原則，有意識地選用兩種不同的激勵法，頗有一些成功的體驗。
初上講壇，筆者擔任寫作課教師。經(jīng)過一段時間，我在班上宣布：“年級六個班，數(shù)我們五班最有靈氣，至少有三分之一的同學可望成為詩人?！贝撕笪依谜n余時間教他們寫詩。兩三年的時間，這個班果真陸續(xù)涌現(xiàn)出一批令全校學生傾慕的“詩人”，他們的詩作在學校辦的詩刊《采薇》中大有“引領新潮流”之勢，不少還在省級刊物發(fā)表作品。這里，我用的是“正面激勵”。
之后我教《現(xiàn)代漢語》，常為方言區(qū)不少學生普通話過不了關而大傷腦筋。有一次我在課堂上冷不丁放了一炮：“我們班有三位男同學普通話特別差，據(jù)我估計，即使再讀一輪師范也難以過關。”說完，分別煞有介事地瞪了那三位同學一眼。結(jié)果兩年后，他們均首批通過普通話過關測試。這里，我用的是“反面激勵”。
必須指出，當教育者對教育對象實施“反面激勵”時，往往會使之產(chǎn)生誤解，這種誤解有時甚至在很長時間內(nèi)無法消除。對此，教育者要有平靜的心態(tài)和豁達的胸懷。
實際上，縱覽古今中外大量普遍存在的教育現(xiàn)象，不管是用心良苦抑或是暗合于法而不自知，凡有“正面激勵”或“反面激勵”成功運用之處，就必定會有奇跡出現(xiàn)。
如若把“正面激勵”和“反面激勵”合二為一，即為“連環(huán)式激勵”，其效應當更勝一籌。
我們不妨來探討一下大科學家愛因斯坦成才的契機。愛因斯坦3歲時還不會說話，上小學時功課很差，被老師認定“反應遲鈍、性格內(nèi)向、一無所長”。學校訓導主任曾對他的父親斷言“你的孩子將是一事無成的”，甚至勒令其退學。而當愛因斯坦16歲考大學失敗時，校長卻熱情鼓勵他再次報考并寄予厚望。這里，老師的偏見和訓導主任的“斷言”無疑在客觀上起到了“反面激勵”的作用；而校長的鼓勵和期望又很好地發(fā)揮了“正面激勵”的作用。這樣一反一正，譬如一個皮球，先拍一下，利用反作用力使它跳起來，然后再順勢往上一托，利用作用力使它升得更高。愛因斯坦日后能創(chuàng)立相對論，成為現(xiàn)代物理學奠基人，這種經(jīng)歷一定起了重要作用。
