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六年級學生數(shù)學論文精選(九篇)

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六年級學生數(shù)學論文

第1篇:六年級學生數(shù)學論文范文

學校教育中的“激將法”亦不乏其例。

我國著名數(shù)學家華羅庚年少時數(shù)學成績欠佳,初一考試算術不及格。一次,老師公然在班上宣稱:假如你們中將來會有一個同學沒出息,這個人必定是華羅庚。這位老師并未意識到,他的奚落對華羅庚來說正好是“激將法”的“絕唱”,正是這種奚落,促使只有初中學歷的華羅庚發(fā)奮攻讀,19歲就開始發(fā)表數(shù)學論文,25歲已躋身世界屈指可數(shù)的大數(shù)學家之列。

美國的愛迪生小時候只上了幾個月學,就被老師辱罵為“愚鈍糊涂”的“低能兒”并退學。老師的歧視激發(fā)了愛迪生“長大了在世界上干一番事業(yè)”的志向,終成一代大發(fā)明家。

可見,學校教育中的“激將法”是通過心理交接,從反面砭觸教育對象的自尊心,激起教育對象的逆反心理,使之轉(zhuǎn)化為某種巨大的推動力,進而促使其朝教育者所預期的目標努力。從心理學角度看,它是一種“反面激勵”。

與“反面激勵”相對的是“正面激勵”。

西方有一個為許多心理學家所稱道和不厭其煩地引證的“羅森塔爾效應”,是“正面激勵”的典型。美國心理學家羅伯特?羅森塔爾和雷諾爾?雅各布森以小學一至六年級學生為實驗對象,對他們進行了預測未來發(fā)展的智力測驗,然后,列出占各班人數(shù)20%的學生的名單,交給教師并聲稱:“這些是超常兒童,其智力將來還會提高”,還會有“學業(yè)沖刺”云云。其實,名單上所列的并非按智力測驗結(jié)果挑選出來的高智商學生,而是隨機選出的,有些還是受教師歧視的學生。然而,一個學期后,奇跡出現(xiàn)了。當兩位心理學家再次對學生進行測驗時發(fā)現(xiàn),那些所謂“超常兒童”的智商明顯提高了,尤其是在低年級的進步更大。一年后,兩位心理學家又對學生進行了測驗,高年級“超常兒童”的智商在繼續(xù)提高,而低年級“超常兒童”卻不再提高了,原因是低年級原任教師已調(diào)走,新任教師不知道誰是“超常兒童”。后來,人們把這個微妙的現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應”。

“羅森塔爾效應”的產(chǎn)生頗為耐人尋味。正是兩位心理學家令人興奮的智力測驗結(jié)果激發(fā)了教師對受關注兒童的信心和期望,這種信心和期望又激發(fā)了學生對自我的信心和期望,外力內(nèi)化,學生的智商自然也就隨之遞增。低年級學生因換了教師,這種連鎖式效應不復存在,智商的遞增也就隨之停止。

盡管“正面激勵”與“反面激勵”所循路徑不同,但目的和效果卻是一致的,正所謂“殊途同歸”。二者并無高低之分,關鍵在于選擇運用得心應手。從年齡特征看,一般對自我意識尚未完全形成的學生較宜采用“正面激勵”;從個性特征看,對自卑感較強的學生一般不宜采用“反面激勵”。

筆者在教學中曾經(jīng)遵循這一原則,有意識地選用兩種不同的激勵法,頗有一些成功的體驗。

初上講壇,筆者擔任寫作課教師。經(jīng)過一段時間,我在班上宣布:“年級六個班,數(shù)我們五班最有靈氣,至少有三分之一的同學可望成為詩人?!贝撕笪依谜n余時間教他們寫詩。兩三年的時間,這個班果真陸續(xù)涌現(xiàn)出一批令全校學生傾慕的“詩人”,他們的詩作在學校辦的詩刊《采薇》中大有“引領新潮流”之勢,不少還在省級刊物發(fā)表作品。這里,我用的是“正面激勵”。

之后我教《現(xiàn)代漢語》,常為方言區(qū)不少學生普通話過不了關而大傷腦筋。有一次我在課堂上冷不丁放了一炮:“我們班有三位男同學普通話特別差,據(jù)我估計,即使再讀一輪師范也難以過關。”說完,分別煞有介事地瞪了那三位同學一眼。結(jié)果兩年后,他們均首批通過普通話過關測試。這里,我用的是“反面激勵”。

必須指出,當教育者對教育對象實施“反面激勵”時,往往會使之產(chǎn)生誤解,這種誤解有時甚至在很長時間內(nèi)無法消除。對此,教育者要有平靜的心態(tài)和豁達的胸懷。

實際上,縱覽古今中外大量普遍存在的教育現(xiàn)象,不管是用心良苦抑或是暗合于法而不自知,凡有“正面激勵”或“反面激勵”成功運用之處,就必定會有奇跡出現(xiàn)。

如若把“正面激勵”和“反面激勵”合二為一,即為“連環(huán)式激勵”,其效應當更勝一籌。

我們不妨來探討一下大科學家愛因斯坦成才的契機。愛因斯坦3歲時還不會說話,上小學時功課很差,被老師認定“反應遲鈍、性格內(nèi)向、一無所長”。學校訓導主任曾對他的父親斷言“你的孩子將是一事無成的”,甚至勒令其退學。而當愛因斯坦16歲考大學失敗時,校長卻熱情鼓勵他再次報考并寄予厚望。這里,老師的偏見和訓導主任的“斷言”無疑在客觀上起到了“反面激勵”的作用;而校長的鼓勵和期望又很好地發(fā)揮了“正面激勵”的作用。這樣一反一正,譬如一個皮球,先拍一下,利用反作用力使它跳起來,然后再順勢往上一托,利用作用力使它升得更高。愛因斯坦日后能創(chuàng)立相對論,成為現(xiàn)代物理學奠基人,這種經(jīng)歷一定起了重要作用。

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