會計專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)課程范文

相關分析法以數(shù)據(jù)挖掘技術為基礎，主要用于測定現(xiàn)象之間相關關系的規(guī)律性。將其應用到課程相關性分析中，可從大量的、有噪聲的、隨機的課程教學所得數(shù)據(jù)中，使用成熟的數(shù)據(jù)處理模型，提取出隱含且有用的信息，以便于研究兩個變量因子間的相關關系，直接量化兩門課程間的相關性。相關分析法計算過程中，通常以計算相關系數(shù)R（又稱皮氏積矩相關系數(shù)，計算式如式1）來判定現(xiàn)象之間相關關系的密切程度，其絕對值在0.8以上表明高度相關，必要時對R進行顯著性檢驗。其中，x軃=1nni=1Σxi，是x變量的平均數(shù)；y軃=1nni=1Σyi，是y變量的平均數(shù)；n是樣本數(shù)。最終結果|R|≤1。當R>0時為正相關，即兩個變量之間的變化方向一致；當R<0時為負相關，即兩個變量變化趨勢相反；當R=1是為完全相關，R=-1時為完全負相關，R=0則不相關。一般來說，0.3≤|R|<0.5稱為低度相關，0.5≤|R|<0.8稱為顯著相關，≥0.8則為高度相關。課程相關性分析實踐中，一般會選擇學習成績?yōu)樽兞縳或y來考察兩門課程的相關程度。

二、相關性分析

《統(tǒng)計學》、《基礎會計學》和《資產評估》兩課程間的相關性分析主要采用相關分析法進行研究，即對課程成績進行單因子相關分析,通過計算兩兩課程間的相關系數(shù)來確定的大小，判斷出是低度相關、顯著相關還是高度相關。分析采用的軟件是SPSS,其變量因子是課程考試成績，分析的過程主要包括導入數(shù)據(jù)、相關分析過程的實現(xiàn)和結果研究。（一）數(shù)據(jù)導入在SPSS中提供了多種導入數(shù)據(jù)的方式，常用的有導入文本文件中的數(shù)據(jù)和導入數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。本課題研究過程中收集的數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中，因此選擇由數(shù)據(jù)庫導入數(shù)據(jù)的方式。在菜單欄中選擇FileOpenDatabaseNewQuery，把Access數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)導入到SPSS中，部分數(shù)據(jù)如圖。（二）相關分析過程的實現(xiàn)數(shù)據(jù)導入完成后，進行相關分析。在菜單欄中選擇AnalyzeCorrelateBivariate進行兩變量相關分析，將彈出對話框左邊的備選源變量通過箭頭按鈕輸入到Variables選項框中。相關性分析的參數(shù)含義解釋如下：（1）CorrelationCoefficients選項區(qū)內可選擇計算相關系數(shù)的種類，課程相關分析的變量是連續(xù)型變量，故選擇Pearson相關系數(shù)，即r系數(shù)。（2）testofsignificant選項內可選擇顯著性檢驗的類型，課程的相關分析中，事先并不清楚課程變量之間的差異方向，故選擇 Two-tailed。參數(shù)設置完成后，點擊OK，SPSS自動進入分析并輸出分析結果，具體結果相見表1。（三）相關性結果分析R系數(shù)是課程相關性緊密程度的統(tǒng)計指標。當R大于0.5時，則認為兩課程顯著相關；當R大于0.8時，則認為兩課程高度相關。由表1數(shù)據(jù)可知：（1）《統(tǒng)計學》與《基礎會計學》和《資產評估》均顯著相關，R值分別為0.569和0.532。（2）《基礎會計學》與《資產評估》兩課程高度相關，R值達0.861。

三、結束語

第2篇：會計專業(yè)課程范文

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；課程設置；現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0309-02

一、國外高職會計課程設置現(xiàn)狀

目前國外比較流行的高職會計教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英國“工讀交替模式”（又叫三明治模式）、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國國情不同而有所差異，如CBE—DACUM模式強調能力，會計專業(yè)課程的設置以對能力的認識、分解和分析為基礎；英國“工讀交替模式”強調企業(yè)實踐的重要性，此模式即1+2+1的學制安排，即第一年學生在企業(yè)實踐，第二、三年在學校學習，最后一年學生又回到企業(yè)實踐；德國的“雙元制”強調課程設置的“雙元”性質，即同時學校與企業(yè)“雙元”在課程設置和實施中的重要作用，注重學生理論和實踐能力的綜合培養(yǎng)；TAFE模式的特色在于“培訓包”，它立足行業(yè)的發(fā)展，分析行業(yè)的發(fā)展，以此為基礎課程設置盡量滿足社會、學生的需要，強調高職會計教育的終身性；而MES模式的關鍵詞則是職業(yè)群和模塊，即從分析整個職業(yè)群的崗位能力入手，然后將職業(yè)能力與結構模塊化，課程設置主要是結合不同專業(yè)、學生的要求而對相應的模塊進行選擇，以達到最優(yōu)化搭配。

二、國內高職會計課程設置現(xiàn)狀

中國的高等職業(yè)教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。2005年11月，中央了頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，號召“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能人才”。高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育在學校數(shù)量和學生數(shù)量上都占高等教育的半壁江山，高職會計專業(yè)學生數(shù)量更是占了高職學生的10%，幾乎每所學校都開設此專業(yè)。

現(xiàn)在的高職學生會計專業(yè)課程設置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學本科會計專業(yè)課程設置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理四門課程為基礎，又增加了經濟法、電算化會計、稅務會計、審計學、統(tǒng)計學等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設置財經法規(guī)、會計基礎、會計實務、會計電算化等核心科目，學生畢業(yè)時能獲取畢業(yè)證和會計證書（劉成竹、丁紅蓮，2007）。

中國高職教育的教學模式受普通高等教育的影響，屬于學科式教學模式（周華，2009）。其基本思路是學生應先掌握知識，然后通過實驗、實訓來驗證學科理論。課程一般由公共基礎課、理論課（專業(yè)必修課）、實踐課（實驗實訓課）組成，有少數(shù)學校開設了專業(yè)選修課。課程內容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，嚴重阻礙學生的動手實踐能力的發(fā)展，不利于學生就業(yè)。當前中國高職會計專業(yè)課程設置體現(xiàn)的是專才教育的模式（鄭曉青，2011）。這種模式存在學生的知識面狹窄、學科嚴重分離的缺陷，教師和學生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業(yè)市場適應性；在課程設置中，經濟學、管理學等課程課時比較少，就是開設了此類課程，學生也興趣不大，總認為學好幾門會計專業(yè)課就行了。

劉成竹、丁紅蓮提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)能力培養(yǎng)和構建水平成為影響就業(yè)層次和效果的最主要因素（劉成竹、丁紅蓮，2007）。這是鮮有的就就業(yè)市場來構建高職會計課程設置的文獻，雖然作者圍繞就業(yè)對會計職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系框架進行了思考，并提出了職業(yè)教育的原則要變、課程設置的理念要變、學生學習的目的要變、教師依據(jù)的知識內容要變和對學生的評價方式要變等“五變”，對構建面向市場的中國高職會計專業(yè)課程設置有參考借鑒作用，但是缺乏深度和系統(tǒng)性。

三、結論與建議

第3篇：會計專業(yè)課程范文

［關鍵詞］會計信息化；會計專業(yè)；會計課程；重構

會計信息化是指財務管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網、計算機以及通信技術，使會計信息實現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲與應用，從而推動企事業(yè)單位實現(xiàn)信息化經營、控制與管理。

1信息化背景下會計課程重構的必要性

2009年，財政部在相關指導意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設，不斷完善相關會計人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識結構中，重視對信息技術的技能與知識的培養(yǎng)。現(xiàn)代化的會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質、復合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監(jiān)督、會計電算以及財務管理等能力。但是，目前筆者所在學院的會計信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標并不清晰，只是設立了一些信息網絡技術應用與會計基礎課程，且會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導致財會專業(yè)學生欠缺會計信息分析和軟件應用能力。此外，現(xiàn)在的會計信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學院的很多會計專業(yè)課程教材依舊是財務電算化教程，導致很多學生會利用會計軟件進行簡單的實務操作，但卻缺乏會計信息設計、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構，并將會計信息化作為重構會計專業(yè)課程體系的重中之重，對會計信息化建設與發(fā)展是非常有必要的。

2會計信息化背景下的會計課程重構思路

2.1任務重構

重構課程任務時一定要將職業(yè)能力的要求作為重構目標，與會計信息化工作崗位要求相結合，明確教學內容，將工作任務作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務重構不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務與流程的合理編排。

2.2內容重構

一般而言，大中型企業(yè)的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構成結構是財務經理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業(yè)會計信息化水平相對較低，但基本實現(xiàn)了初級的會計電算化程度，會計崗位的結構也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構會計專業(yè)課程內容時，要注意以會計信息化教學為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內容。

2.3教學手段重構

首先，教師要積極利用多媒體技術，豐富教學手段，增加課堂容量，提升學生學習興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學，讓學生能夠學以致用。其次，學校要充分利用網絡技術，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業(yè)化的會計信息化軟件，切實提高學生應用會計信息化與軟件實操的能力。

3會計信息化背景下的會計課程重構策略

3.1課程體系的重構

重構課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應用型人才。根據(jù)企業(yè)對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎課、公共基礎課、職業(yè)拓展課與崗位實踐課。職業(yè)基礎課旨在提升學生的會計基礎管理能力，熟練掌握會計基礎知識，使學生對企業(yè)財會管理與經營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎實務的處理能力。公共基礎課程需要提升學生的心理素質、職業(yè)素養(yǎng)，使學生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎。崗位實踐課程需要培養(yǎng)學生的會計核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓練課程需要學校與企業(yè)進行合作，使學生可以到校外實習基地實習，切實提高學生的會計信息化應用水平。另外，教師可以將出納實務作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學校要增加信息化課程，如增加供應鏈管理系統(tǒng)實務、ERP原理與實施、Excel在財會中的應用等課程，并刪除預算會計與市場營銷課程。在教學內容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學中，如預算管理內容要進行上機實務操作等，以此建立學科之間的聯(lián)系，強化創(chuàng)新性、綜合性、設計性的實訓環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學中。

3.2豐富教學手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化

互聯(lián)網技術與多媒體技術為實現(xiàn)會計信息化教學創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯(lián)網技術與多媒體技術不斷豐富教學手段，拓寬學生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學生的學習興趣與學習效率。教師要將會計信息化教學軟件、會計教學局域網、網絡實訓教師、多媒體教學以及互聯(lián)網教學等教學手段進行融合，使會計信息化教學得到技術與軟件的支持，對完善課程體系、構建信息化會計課程具有重要的意義。

3.3完善會計信息化課程結構

教師應當將會計信息化作為課程的核心，將課程結構設置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會計信息系統(tǒng)，主要講解會計信息化的基本內涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現(xiàn)會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內部結構、功能特點以及軟件操作流程等進行系統(tǒng)闡述；第四章為報表系統(tǒng)，主要介紹報表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結構以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會計信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎，對Server、SQL等進行介紹，使學生掌握維護數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護，介紹系統(tǒng)維護的方法，實現(xiàn)內部控制與會計數(shù)據(jù)的內容；第八章為會計信息化發(fā)展領域，對時下新興會計信息化應用領域進行講解，如事項法會計、業(yè)務流程充足、供應鏈管理和客戶關系管理等。例如，ERP軟件與財務軟件模擬實驗，可以使學生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務管理的模擬實驗，使學生學會如何分析模型，對會計業(yè)務進行決策、預測、分析、審計與管理等，提升學生分析與解決問題的能力。

4結語

會計信息化逐漸與信息社會的發(fā)展要求相適應，并可以及時生成財務報告信息，為企業(yè)實現(xiàn)科學化、合理化經營決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖耍呗氃盒５臅媽I(yè)課程也需要重構，使學生能力能夠符合企業(yè)的要求。

主要參考文獻

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第4篇：會計專業(yè)課程范文

而目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是：教學內容脫離生產實際，課程設置不盡合理。高職會計專業(yè)的課程設置在一定程度上存在著理論性強、難度大、相互脫節(jié)、內容重復等情況。比如會計專業(yè)課程和稅法課程，各自為塊，相互分離，不利于學生及時消化理論知識，嚴重挫傷學生學習興趣和自信心，不符合高職教育適用為主、夠用為度的原則。雖然設置了會計實訓課程，但會計模擬實習的資料及設備與企業(yè)實際的環(huán)境差距太大，導致學生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的教學效果及人才培養(yǎng)質量。

要解決這一問題，關鍵在于加強校企深度合作，共同開發(fā)與建設科學的課程體系。即：以會計工作過程為導向，在專業(yè)調研的基礎上，將原有的學科體系下的專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程共計10門取消，按照企業(yè)的實際需要重新構建為9門課程（見下表）。從而引導學生積極主動參與，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在獲得專業(yè)知識和技能的同時體驗和感受工作過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生自我謀職的能力，滿足社會需要。

新課程體系，打破了傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開發(fā)、構建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程均在校、企之間進行至少一個循環(huán)，8門課程全部完成循環(huán)后，即進入企業(yè)頂崗實習至少6個月。

課改后的教學，打破了傳統(tǒng)的將理論與實訓分開教學的教學模式，采用全面實現(xiàn)行動導向的項目化教學，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會計核算資料及業(yè)務提示的被動受教式教學模式，改為主動獲取式教學模式。

現(xiàn)以制造企業(yè)會計核算中的設備制造篇為例，說明一下教學的設計與實施。

（1）向學生播放牡丹江天合石油機械有限責任公司生產、經營過程的教學短片，在短片中制造業(yè)的采購——生產——銷售的全過程一覽無余地呈現(xiàn)在學生面前，學生就此對制造業(yè)的經營全過程有了一個感性的認識。

（2）學生分組討論會計工作的核算關鍵點。在制造業(yè)的經營全過程中，會計工作的核算關鍵點應該為資金籌集、供應、生產、銷售、利潤分配的核算。其中資金籌集的核算主要是投資者投入及債權人投入的核算。供應過程的核算主要是材料采購與入庫的核算。生產過程的核算主要為生產費用的歸集與分配。銷售過程的核算主要為銷售收入、成本、費用及利潤的核算。最后還要對資金退出企業(yè)進行核算。

（3）師生共同探究會計核算方法。如：材料采購的核算方法有實際成本法與計劃成本法。固定資產折舊的方法有：直線法（平均年限法）、工作量法 、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法。發(fā)出材料成本的計算方法有個別計價法、月末一次加權平均法、前進先出法、移動加權平均法。及成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法及ABC成本法等，并指出適合該企業(yè)的會計核算方法。

（4）先由學生提出核算中所需的原始單據(jù)及相關數(shù)據(jù)，后由師生共同完善。

（5）導師按學生要求提供相應資料，導師絕對不允許給出標準答案，然后由學生去仿效及驗證，而是由學生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工及電算化會計處理。在任務完成中要允許甚至是鼓勵學生犯錯，導師隨時指導，隨時提出學生業(yè)務處理中存在的各種問題、并由師生共同分析問題產生的原因。最后由師生共同總結、歸納出正確的業(yè)務處理。在原始單據(jù)填制中，師生應共同探討原始單據(jù)的聯(lián)次，（如增值稅專用發(fā)票有3聯(lián)的也有6聯(lián)的）、各聯(lián)次的作用（三聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；六聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；第四聯(lián)、第五聯(lián)、第六聯(lián)為副聯(lián)）及單據(jù)的傳遞（如：材料入庫：庫管開出入庫單——經手人簽字——庫管簽字——復核人審核、簽字——車間主任簽字——車間、財務部各一份——月末財務與倉庫進行匯總核對）。

（6）制造企業(yè)會計核算中的設備制造篇課程結束后，由導師帶領學生到企業(yè)，通過與相關人員的交流與探討，找出教學與企業(yè)工作實際之間存在的差距，分析產生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業(yè)對學生的業(yè)務考核。最終將教學的整體設計與單元設計、企業(yè)提供的原始單據(jù)，學生完成原始憑證與記賬憑證、總賬、各明細賬、資產負債表、利潤表等進行搜集、整理、總結，從而形成本門課以工作過程為導向 ，以項目為載體的特色課程教材。

（7）導師根據(jù)學生在項目及任務完成過程中的具體表現(xiàn)，任務完成的質量，即憑證、賬簿及報表填制的情況，學生的崗位勝任程度以及企業(yè)對學生的考核等幾方面完成對學生進行的以過程考核為重點的綜合評價。

教改后的授課，對教師的要求很高，這需要教師有豐富的企業(yè)實踐經驗，教師要打破原有的學科體系，教師不但要熟悉各行業(yè)的生產流程，更要熟悉各行業(yè)會計人員的工作流程，作為一名教師，要熟悉會計專業(yè)所有相關知識，包括會計基礎、財務管理、相關行業(yè)的會計理論以及行業(yè)財務制度、管理會計和會計電算化等。并具備所有相關的專業(yè)技能，如：會計文字讀寫、會計計算、鈔票點驗、票據(jù)運用、結算方式運用、會計小鍵盤錄入、常用辦公設備操作、會計檔案整理等。

【參考文獻】

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[2]馬駿.談新形勢下會計教學的改革[J].西北職教，2010，（5）：35.

第5篇：會計專業(yè)課程范文

［關鍵詞］高職會計專業(yè)就業(yè)導向課程開發(fā)

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經濟進入快速發(fā)展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開發(fā)以就業(yè)為導向的會計專業(yè)課程，提高高端技能型會計人才培養(yǎng)質量，具有重大的意義。

一、我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

職業(yè)教育的課程開發(fā)，最初的模式是“學科系統(tǒng)導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發(fā)理論與方案。

然而，審視我國職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發(fā)展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行課程開發(fā)模式存在以下問題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現(xiàn)，沒有形成“教學做”統(tǒng)一的教學模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養(yǎng)方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業(yè)分析為基礎，開發(fā)的課程與學生的學歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標準來培養(yǎng)學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。

二、高職會計專業(yè)就業(yè)導向課程開發(fā)的基本思路

其一，課程開發(fā)與設置要與人才培養(yǎng)的目標定位相適應。企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業(yè)稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業(yè)判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術學院會計專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標定為：立足浙江海洋經濟發(fā)展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業(yè)教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養(yǎng)順應浙江地區(qū)經濟發(fā)展，適應商務中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財務會計工作需要的，滿足學生職業(yè)規(guī)劃個體需要，分類培養(yǎng)，融學歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導向課程開發(fā)的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業(yè)會計專家對中小企業(yè)會計所涵蓋的業(yè)務崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業(yè)導向課程的開發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財務會計職業(yè)崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業(yè)務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術能力和職業(yè)拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向的教、學、做一體化課程。

其三，會計專業(yè)課程設置以就業(yè)為導向。聘請行業(yè)專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業(yè)學生畢業(yè)后不同的就業(yè)會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實踐課。

其四，在教學條件實現(xiàn)方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業(yè)務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業(yè)實訓場所。會計校內實訓實現(xiàn)從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。

其五，在教學過程中，每一門就業(yè)導向課程都是校企合作共同開發(fā)，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業(yè)專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業(yè)專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。

三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業(yè)就業(yè)導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學標準和課程開發(fā)標準的實施方案，使融理論知識與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

［1］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

第6篇：會計專業(yè)課程范文

［關鍵詞］項目教學；高職會計；課程體系

現(xiàn)在高職會計教育已經逐步向培養(yǎng)應用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應用型人才方向轉變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構建適應市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構建的高職會計專業(yè)課程體系應根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結合就業(yè)市場變化，運用項目教學法基本原理，實現(xiàn)理論教學與實踐能力有效結合，重點培養(yǎng)學生的應用能力，從而構建起適應社會發(fā)展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，高職會計教學改革的基本方向應取決于高職會計培養(yǎng)目標。當前高職教育的會計課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低；二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節(jié)；三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側重于工業(yè)會計；四是相關學科課程的教學很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業(yè)課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學生能力培養(yǎng)為目標。在專業(yè)課程設置上，應注重會計實務教學，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構建起“課堂理論教學＋課堂案例實訓＋校內分崗實訓＋校外輪崗實訓”的教學體系。在教學內容的選擇上，應以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，運用項目教學法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會計教學內容的適用性。

二、高職會計專業(yè)課程體系的構建

（一）課程體系構建應適應市場需求

根據(jù)我院歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應該打破過去以基礎會計—財務會計—成本會計—財務管理—審計為主線的學科體系教學模式，應該根據(jù)市場需求對高職會計專業(yè)的課程體系進行重新整合。新的高職會計專業(yè)的課程體系應以知識應用課程為核心，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。

（二）課程體系應以項目教學法原理重新整合

項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指為培養(yǎng)高質量的會計應用型人才實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動。

在項目教學中，學習的重點是完成項目的學習過程而不是最終的學習結果，學生在教師的指導下，每一個人都參與到學習過程中，在探求結果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學生自己尋找到學習結果。在項目教學過程中，學生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂趣，而且還在這個過程中得到鍛煉，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在項目教學法中是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

采用項目教學法，應根據(jù)高職會計專業(yè)各門課程的特點，運用項目教學法對各門課程進行重新整合，設置項目模塊，創(chuàng)建與實際崗位工作任務相一致的學習情境，整個教學活動注重培養(yǎng)學生實踐能力，并將其內化為自我建構知識的過程。學生在學習的過程中不斷積累經驗，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發(fā)了自主學習的積極性，真正做到實踐與教學緊密結合。

（三）課程體系應著重培養(yǎng)學生各種能力

會計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構建高職會計專業(yè)課程結構時，應結合市場需求，著重構建培養(yǎng)學生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據(jù)對高職學生就業(yè)崗位進行分解，形成以培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力為目標的課程體系。為更好地組織教學，提高學生的實踐能力，課程體系結構應按項目教學法原理以項目模塊組建。就高職會計專業(yè)來講，應設置四大模塊：基礎模塊，著重培養(yǎng)學生的文化素質與職業(yè)道德；會計模塊，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能；審計模塊，著重培養(yǎng)學生的審計知識與技能；專業(yè)拓展模塊，根據(jù)學生興趣和需要，靈活設置多門選修課程，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。然后，在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細分成會計基礎模塊、會計核算業(yè)務模塊、納稅申報模塊、財務管理模塊，每一個子模塊中相關的課程應該進行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業(yè)務模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應項目、生產項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學，學生在教師的引導下理解和把握知識和技能，從而實現(xiàn)了會計理論與實踐知識的有效結合，提高了學生學習的主動性和積極性。

（四）課程體系應以實踐技能的培養(yǎng)為目標

過去職業(yè)院校的實訓是在基礎會計、財務會計、成本會計課程教學完成后安排一段時間進行實訓，但是教學實踐過程中，學生普遍反映等到學習實訓課時，過去學習的理論知識已經忘掉了大半，還需要重新去學，不便于學生對整個知識體系的掌握，嚴重影響了教學效果。重新構建的會計課程項目模塊在基礎會計、財務會計、成本會計教學的過程當中，隨時穿插安排基礎會計實訓、財務會計實訓和成本會計實訓，讓學生在學中練、練中學，這樣既達到了理論知識與實踐的融會貫通，又能提高學生的應用能力。會計電算化課程應在理論教學的同時，每周按理論教學時數(shù)的兩倍安排上機實訓。在所有專業(yè)課程學完后應安排會計綜合實訓，實訓課程應分崗位進行，按會計工作的流程設置崗位，并讓學生定期進行崗位輪換。實訓中把學生分成若干小組，手工與電算化會計并行，實訓結果可以相互驗證，使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學的各種會計知識進行融會貫通。經過不斷的會計實訓，模擬實際的會計工作，使學生真正熟練掌握會計工作的程序。在校內實訓完成后，還應在學生畢業(yè)前安排到企業(yè)進行校外輪崗實習，讓學生身臨其境地做會計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎。

（五）課程體系應與資格證書銜接

第7篇：會計專業(yè)課程范文

關鍵詞:高職;會計專業(yè);課程內容

一、高職會計專業(yè)課程內容設置現(xiàn)狀

(一)課程內容設置中高職高專的特色體現(xiàn)不明顯

高等職業(yè)教育強調教學活動必須體現(xiàn)“技能性”與“實用性”,而目前國內的高職會計專業(yè)課程設置,仍然重視會計理論知識的灌輸,由傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)等組成,不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

(二)課程內容設置面窄

課程內容設置沒有適應會計職業(yè)環(huán)境的變化,忽視市場對學生的要求,仍然按傳統(tǒng)的課程設置,學習的內容不全面,課程內容跟不上時展的變化,不利于培養(yǎng)學生的全面素質與綜合職業(yè)能力,缺乏對會計專業(yè)學生進行高素質、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等多方面的學習和訓練。

(三)課程內容不能激發(fā)學生的專業(yè)興趣

課程內容不是按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求,講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務,以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置的,在課程內容設置中,知識的傳輸仍然是重頭戲,課程內容設置古板、缺乏鮮活性,缺乏激發(fā)學生的專業(yè)學習情境,不可能很好地調動學生的學習興趣。

(四)課程內容重復交叉

專業(yè)課程內容之間缺乏整合,導致一方面課程之間缺乏銜接,出現(xiàn)空白;另一方面又交叉重復,內容繁雜。比如說在財務管理與管理會計在“貨幣時間價值”、“長期投資”等內容上出現(xiàn)重復;管理會計與成本會計之間在“成本預測、決策、計劃、控制”等內容方面出現(xiàn)重復。

二、合理設置高職會計專業(yè)課程內容應遵循的原則

(一)實用性原則

由于高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。課程內容設置應具有針對性、實用性,不能像普通高等教育的會計專業(yè)那樣,去追求太深的理論。課程內容需要根據(jù)職業(yè)崗位要求,選擇與實際應用聯(lián)系密切的理論,根據(jù)職業(yè)崗位的要求設置課程,安排教學內容,以實用性為原則。這樣才能使理論教學更富有針對性,更好地為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務。

(二)全面性原則

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的應該是培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務分析、報表統(tǒng)計和財務軟件等多方面知識并具有相應操作技能的高級會計應用型人才。為了實現(xiàn)會計(高職)專業(yè)這一培養(yǎng)目標,其課程內容設置必須與之相適應,突出全面性。要充分考慮到對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,還要考慮對學生其他綜合方面如忠誠、守信、敬業(yè)、愛崗,認真、負責等必須具備的思想道德品質方面;懂法守法方面;服務意識與合作精神方面;基本的文化素質方面,比如要具備一定的專業(yè)外語和計算機專業(yè)水平能力,這是我國經濟發(fā)展的日益國際化以及辦公自動化高度發(fā)展的要求。具備一定的文化素養(yǎng)已成為學習和掌握專業(yè)基礎知識和技能的必備條件,是必不可少的。

三、高職會計專業(yè)課程內容設置建議

(一)理論教學內容設置

教學內容建設是會計專業(yè)課程建設的核心。高職課程教學內容要圍繞人才培養(yǎng)目標來進行,以培養(yǎng)崗位能力為著眼點,以實用性為教學特征,以符合今后會計崗位工作能力培養(yǎng)為抓手,從以下幾點闡述會計理論教學的內容設置。

1、理論課程內容符合國家相關法規(guī)。會計這個職業(yè)有著較為特殊的社會地位,守法奉公、按章辦事、遵章守紀是每一個會計人員必須具備的職業(yè)理念,實時跟蹤最新的會計相關法律法規(guī)。如財務會計專業(yè)課,應當按照最新頒布的國家新會計準則的內容進行講授;在審計課的講授中,必須援引介紹最新的國家審計準則的內容;在《稅法》中則需要介紹最新頒布的國家有關稅法的內容。

2、適應企業(yè)會計崗位為目標,兼顧基本素質和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教學內容的選擇既要以適應企業(yè)會計崗位為目標,又兼顧基本素質和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。內容設置以應用能力的培養(yǎng)為主,基礎理論課以必需夠用為度,專業(yè)課加強針對性、兼顧適應性,強化實踐能力和未來工作適應能力的培養(yǎng)。在教學內容方面,根據(jù)企業(yè)(公司)會計崗位第一線技能和能力的需要進行安排,注意理論知識的前瞻性、專業(yè)技能的適用性,強調學以致用。

3、課程設置應注意課程之間的銜接,避免內容的重復或知識點的遺漏。對重復內容較多的課程,與其他課程的重復部分由其他課程來講授。如管理會計課程中有關財務分析的部分則可以放在財務管理中來講授,注意協(xié)調重復或遺漏。打破課程界限。教學內容的選取,應當基于工作過程,打破課程界限,設計學習情境,適當精簡,為學生的實踐活動、自主學習提供時間定

4、將模塊式課程與學科課程相結合。公共課程和專業(yè)基礎課按學科課程體系設置,這樣便于給學生打下一個比較系統(tǒng)的、廣泛的基礎知識。專業(yè)課按模塊式課程體系設置,設置可劃分為三大模塊:一是素質教育模塊;二是專業(yè)理論模塊;三是專業(yè)實踐模塊。根據(jù)不同模塊對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求選擇對應的課程內容,才能保證實現(xiàn)高職會計專業(yè)教學目標――培養(yǎng)合格的應用型會計人才。

5、課程設置中加大實踐課程的比重。實踐課程的設置應擴大其范圍,這樣才能更好地將理論轉化為實踐,在短時間內,深入理解理論知識,積累實際經驗,盡可能達到實訓與畢業(yè)后的工作迅速接軌。

(二)實踐課程內容建設

職業(yè)教育的特色就是其實踐性,需將理論與實踐相結合,這樣才能更好地培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才,為此,必須設置科學合理的實踐內容。具體如下:

1、完善單一實踐內容。加強實際操作能力的培養(yǎng),如在傳統(tǒng)的實踐項目基礎上增設審計實踐項目、財務管理實踐項目等。同時,針對高職會計專業(yè)課程的知識點與實際工作崗位相結合,分別設置對應的實踐項目,如在財務會計課程中根據(jù)現(xiàn)金流量的相關知識,設置對應的“現(xiàn)金流量表編制與分析”實踐項目。

2、建設綜合實踐項目。單一的實踐項目往往只能鍛煉學生某方面的能力,為了培養(yǎng)會計學生的綜合實踐能力,可以將多個單一實踐項目綜合起來組成一個綜合實踐項目,如實訓教學過程中,將審計、財務管理、管理會計的實訓內容與會計電算化內容進行集成整合。在Excel中利用MicrosoftQuery從會計軟件中獲取會計數(shù)據(jù),利用Excel軟件功能輔助檢索記賬憑證、核對帳證數(shù)據(jù)、進行財務分析、建立投資、籌資決策模型,實現(xiàn)了會計、審計、財務管理、管理會計和信息技術課程的集成化實訓。

3、建立職業(yè)素質實踐平臺。會計從業(yè)人員的職業(yè)素質、職業(yè)操守是很重要的,可以通過會計專業(yè)社會調查、與會計現(xiàn)職人員現(xiàn)場溝通、延請會計專業(yè)人士進行講座、參觀訪問會計事務所等手段來構建這樣一個平臺,達成鍛煉學生職業(yè)素質的目的。

四、教材內容建設

傳統(tǒng)的教材講究知識的系統(tǒng)性完整,理論性太強,忽略了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng),無法針對學生職業(yè)能力展開針對性地培養(yǎng)?；谶@個原因,我們編寫教材時應從以下方面入手:首先,圍繞會計工作崗位典型工作任務、任職人員所需知識和職業(yè)技能進行調研,梳理實際操作技能所需的理論知識展開構思編寫。教材內容還要突出對學生法律意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德觀的培養(yǎng);其次,教材內容編寫要突出會計業(yè)務中最為主要的業(yè)務核算,掌握基本的核算原理,幫助教師引導學生,培養(yǎng)學生對核心理論知識、主要實踐技能的鍛煉。并不斷灌輸參與意識、強化動手能力;再次,實踐指導教材的編寫需依據(jù)會計工作崗位的不同進行分類目編寫。比如專門針對出納崗位的出納核算指導、針對存貨管理崗位的存貨核算指導、針對固定資產管理崗位的固定資產核算指導、針對費用核算崗位的費用核算指導等。

總之,高職會計課程應堅持以就業(yè)為導向、以行業(yè)為依托、以工作崗位中典型任務為目標、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質為宗旨,合理地確定核心課程和教學內容的整合,不斷進行改革和創(chuàng)新,改變原有高職課程內容的設置,才能找出最適合高職會計專業(yè)教育目標的路子。

參考文獻:

1、陳維彬,李潔.高職教育財務會計人才培養(yǎng)改革探索[J].天津職業(yè)大學學報,2008(1).

2、付彬.論高職會計專業(yè)課程體系的重構[J].教育前沿,2009(7).

3、向德偉.關于財務管理專業(yè)學科體系和課程設置問題的探討[J].會計研究,2003(3).

第8篇：會計專業(yè)課程范文

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展　顯性能力　隱性能力　市場導向　人文素養(yǎng)　課程設置

一、引　言

會計如同其他職業(yè)一樣，是一個需要終身學習的職業(yè)。經濟越是迅速發(fā)展，對會計終身學習能力的要求便越高，而會計教育則應以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力為目標。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學習。因此，任何屢級學校會計教育都不應該是從事會計工作的人員接受教育的最后環(huán)節(jié)，學校教育也不是學生職業(yè)勞動的最后訓練場，應有利于學生未來的發(fā)展。但是，長期以來，人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標時是多少帶有功利化和片面化傾向的，把高職教育與謀職教育、技術教育、崗前教育等同，對高職教育的功能也片面地理解為服務經濟社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實際操作能力的培養(yǎng)。誠然，作為高職教育以培養(yǎng)學生實踐能力為首要目標毋庸置疑，這是高職教育區(qū)別于本科教育的特色所在，但只重視單向度的培養(yǎng)而忽視其他，缺失了服務社會就是需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺慕逃砟睿且环N人才培養(yǎng)的短視行為，其忽略了教育對象本身――人的全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。

所謂可持續(xù)發(fā)展，是一種新的社會發(fā)展觀，其基本含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力，指出：“可持續(xù)發(fā)展就是既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益”(，在中央計劃生育座談會的講話，1996，3)?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的高職會計人才培養(yǎng)，就是從長遠利益出發(fā)，既要使培養(yǎng)的學生滿足當前市場經濟發(fā)展的需要，又要讓學生適應未來市場經濟發(fā)展的需要。本文試圖從微觀角度探討如何使高職會計專業(yè)的課程設置立足于現(xiàn)在，著眼于未來以滿足學生不斷發(fā)展的需要，有利于學生隱性能力的培養(yǎng)。

二、高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

由于會計人才培養(yǎng)的層次不同，其分別有不同的目標定位，傳統(tǒng)高職會計教育的目標定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務的專業(yè)技術人才上，但事實上，隨著社會進步和經濟發(fā)展，特別是全球經濟一體化和知識經濟的到來，市場對高等技術應用性人才的需求更趨多元化，社會對會計人員的需求已經不僅僅局限于“技術人員”的功能，因此，將“面向中小企業(yè)”作為高職會計人才培養(yǎng)的市場定位，將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，以對學生的顯性能力和隱性能力、人格的培養(yǎng)為最終目標。

能力是素質的表現(xiàn)，包括隱性能力和顯性能力，“能力素質的冰山模型”借用冰山來解釋顯性能力和隱性能力，冰山露出水面的是冰山的1/8，而另7/8則隱藏在冰山之下，露出水面的1/8即是顯性能力，隱藏在冰山之下的7/8即是隱性能力，顯性能力依靠隱性能力的支撐。

1、顯性能力的培養(yǎng)

顯性能力是一個人表現(xiàn)出來的能力，具體表現(xiàn)為知識掌握轉化的運用能力和應具備的操作動手技能。這種能力是可以考量的，即可以通過一系列顯性的指標來予以體現(xiàn)。如德州職業(yè)技術學院將社會職業(yè)資格認證納入考核體系，因為高職院校培養(yǎng)的會計人才質量如何，職業(yè)技能是否能被社會直接認可至關重要。只有把所培養(yǎng)人才的技能融入到客觀、公正、規(guī)范的社會考試考核體系中去接受檢驗，才能得到社會的認可。一般來說，證書是能力的顯性體現(xiàn)，是用來衡量能力的，盡管證書和顯性能力并不對等，卻是顯性能力的重要的外在表現(xiàn)形式，能夠使社會了解學生知識的掌握程度和已經具備的基本能力。

高職教育的這種培養(yǎng)模式并沒有成功的經驗可以借鑒，對此德州職業(yè)技術學院會計專業(yè)的學生進行了有益的探索，學生在校三年期間通過學習考取一系列證書，如：英語能力等級證書、計算機能力等級證書、普通話等級證書、會計電算化等級證書、計算技術等級證書、會計從業(yè)資格證書等，這些證書的獲得，有利于培養(yǎng)的人才與市場接軌，得到社會的認可，顯性能力的培養(yǎng)是立足于現(xiàn)在，即實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接。

2、隱性能力的培養(yǎng)

“看不見的能力是一種行為方式，是隱性的，可以表現(xiàn)為思維和行為的訣竅，這往往不被注意，也難以描述、細分、復制和傳播，但是，隱性能力卻是創(chuàng)新最后形成的關鍵動力。企業(yè)文化和經營理念的精髓來源于隱性的能力，因此難以仿效?！?/p>

隱性能力的培養(yǎng)指的是情商的全面提升和素質的全面提高。情商(EQ)，即我國傳統(tǒng)教育強調的“知、情、意”之“情”?！笆ト苏{情、君子制情、小人縱情”，高職院校的學生很多并不是智商低，而是沒有做到“制情”，導致無法延遲滿足而沒有考上理想的大學。素質的全面提高包括學習能力、思考能力、動手能力、人際溝通能力、領悟能力、表達能力、判斷能力、鑒別能力、創(chuàng)新能力等，是隱藏在冰山下面，支撐著顯性能力的部分。隱性能力的培養(yǎng)是著眼于未來，有利于學生未來的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，使之適應市場變化的需要。

三、高職院校會計專業(yè)課程的設置原則

1、以市場導向為原則，將職業(yè)技能實踐納入課程體系

職業(yè)資格證書制度是溝通職業(yè)院校與社會的橋梁，應該作為高職課程職業(yè)性的主要評價手段。職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。而從事會計職業(yè)實行的是行業(yè)準入制度一上崗證，因此應將會計職業(yè)資格證書有關考核的內容納入會計課程體系。

在課程設置時應繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)院校的注重“實踐教學”的優(yōu)勢，將實踐教學與崗位考證相結合，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重，不僅可以提高學生的技能水平，盡量使理論教學與實際工作實現(xiàn)“零距離”對接，還可以促進實踐教學的改革。在實際教學中，要通過工學結合整合課程內容和實踐教學，使之既符合職業(yè)標準要求，實訓模塊與實際工作相吻合，具有明確的崗位針對性，有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，又不僅僅局限于職業(yè)標準的要求。以德州職業(yè)技術學院的課程模塊為例，在對高職會計專業(yè)的學生進行專業(yè)課程培養(yǎng)時，即按照考證和崗位模塊分類，分為會計員基本技能、助理會計師基本技能、會計師基本技能，然后在不同的學期組織學生參與社會職業(yè)資格考試(如會計從業(yè)資格證、電算會計證)，而且學院一貫重視“實踐教學”，其理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1:1，1，由于注重實踐教學，學生的動手能力很強，培養(yǎng)的學生能夠很快與市場接軌，適應市場的需要。

2、以可持續(xù)發(fā)展為原則，將人文素養(yǎng)納入課程體系

現(xiàn)代社會是高節(jié)奏、高科技、高風險、高競爭、高壓力的社會，國家之間、企業(yè)之間、個人之間優(yōu)勝劣汰的競爭將愈演愈烈。基于此，高等職業(yè)技術教育作為高等教育的一種類型，作為較高層次人才培養(yǎng)的一種模式，不僅要教給學生必要的現(xiàn)代科技文化知識及應用現(xiàn)代科技文化知識的能力，還要教會學生如何做人、如何思維、如何自律、如何適應社會的發(fā)展，即培養(yǎng)學生的非智力因素的提高，非智力因素即通常所說的情商。而這些能力的提高短期內是“無形”的、看不見的，培養(yǎng)的是學生的隱性能力。并且隱性能力的培養(yǎng)是通過將人文素養(yǎng)納入課程體系實現(xiàn)的，即將文、史、經、法、哲納入課程體系。文學的熏陶可使人加強對人生的意義、生命的價值的認識與理解；歷史可以培養(yǎng)人從長遠的觀點來分析看待問題，對人類社會發(fā)展的前景有較深邃的遠見；哲學可以培養(yǎng)人們辨證的理解和思維，正確處理人與自然、人與社會以及入與自我的關系，并且這些人文知識的獲得對可持續(xù)觀念的形成和發(fā)展都有重要的作用。

人文素養(yǎng)是為人之本。所以，高職會計教育也應給學生以復合型的知識和技能，使學生具有完備的人格和人文修養(yǎng)、積極的創(chuàng)新意識。目前的現(xiàn)實問題是：會計專業(yè)的應用性較強，屬于技能型專業(yè)，人文素質教育由于不能立竿見影而受到輕視甚至是排斥。其教育理念一般不考慮“人的全面發(fā)展”這一可持續(xù)發(fā)展目標，只是從功利角度出發(fā)注重專業(yè)知識的教育而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將專業(yè)學習與人的發(fā)展相割裂，形成了重職業(yè)技術教育、輕人文素質培養(yǎng)的純“工具意識”傾向，只是從技術層面培養(yǎng)人才，做事的學問受到重視，做人的學問卻受到了輕視，無法培養(yǎng)具有完全人格的人。許多人甚至認為人文素質教育是本科教育之通識教育的一部分，與高職教育無關，這其實是忽略了教育的本質。說過：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的機會，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！边@說明即使是高職教育也不能忽略作為教育的本質。而目前本末倒置的教育思維不是以人的需求和發(fā)展為根本目標，所造就的是缺乏個性和無法適應社會發(fā)展的“機械型人才”。由于文化貧瘠，學生的知識淺薄，思維簡單，缺乏聯(lián)想，眼光視野短淺而又功利色彩濃厚，缺乏良好的職業(yè)責任感和誠信力。不懂得社會生存的基本技巧和人際交往的基本常識，所培養(yǎng)的會計人才無法達到現(xiàn)代企業(yè)和單位的用人標準，因而也無法適應或滿足現(xiàn)代社會的人才需求。于是將人文素養(yǎng)納入會計課程體系顯得愈加迫切，使學生能適應未來發(fā)展的需要。

四、高職院校會計專業(yè)課程設置設計

依據(jù)以上目標及原則，高職會計專業(yè)課程設置實行學分制，所開設課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程又分為人文素養(yǎng)必修和職業(yè)技能必修，選修課程分為人文素養(yǎng)選修和職業(yè)技能選修。要求必修課程修滿45個學分，其中人文素養(yǎng)修滿12學分，職業(yè)技能修滿33學分；選修課程要求修滿分，其中人文素養(yǎng)修滿6學分，職業(yè)技能修滿3學分。共計修滿54個學分。

第9篇：會計專業(yè)課程范文

關鍵詞：高職院校 會計專業(yè)課程 教材開發(fā)

高職院校是為社會以及用人單位輸入高級應用型人才的主要場所，培養(yǎng)出了一批又一批專業(yè)性強的應用人才，這樣既滿足了社會對應用型人才的需求，也滿足了市場經濟不斷發(fā)展的狀態(tài)。因此，進一步加強高職會計專業(yè)的教學質量，符合高職教育的改革需求，首先辦學理念和教學模式的需要進行有效的結合，這樣才能進一步保證教學的質量，一些會計的課程也需要進行重新的編制，根據(jù)具體的情況開發(fā)課程，這樣才能突出高職院校實踐性、技能性的教學特色。

一、高職院校會計專業(yè)課程應用開發(fā)的意義

隨著教育的不斷改革，高職院校在整個潮流中不斷發(fā)展取得了較好的發(fā)展成果，前后培養(yǎng)了大量優(yōu)秀應用型人才，為我國的社會發(fā)展提供了源源的動力。校企合作成為了各大高職院校推送人才的重要方式，通過理論和實際相結合的教學模式，注重人才的綜合培養(yǎng)。同時積極構建優(yōu)秀的師資隊伍、課程體系建設等，在一定程度上提升了高職院校的辦學質量。但是，隨著時間的推移，高職院校的教學方式、課程編制方面上還存在著一些不足之處，在高職院校的總體趨勢之中，還會存在著一些濫竿充數(shù)的現(xiàn)象，這導致會計專業(yè)課程質量參差不齊，制約著高職院校會計專業(yè)課程的總體發(fā)展。這就要求當前高職院校會計專業(yè)課程應用進行科學、合理的開發(fā)，具有著一定的現(xiàn)實意義。

二、高職院校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，縱觀高職院校的會計課程，部分會計課程的編寫功利性強，不具有實效性，沒有真正的將課程與學生的特點進行結合，導致教學效果不明顯。在一些會計教材中的參編隊伍不整齊，甚至一些作者對教育部實時頒布的改革文件以及教育成果不了解，在這樣的情況之下編寫課程教材，將會使得教材原有的意義曲解，達不到最初的含義。同時，在我國的市面上，會計課程的版本繁多，沒有形成一套完整的教材體系，這增加了選用合格、合適的會計課程的難度，降低了高職院校會計課程的合理率，在一定程度上影響了高職院校會計專業(yè)的教學效果。所以對高職院校的會計課程進行開發(fā)與改革尤為重要。

三、高職院校的會計專業(yè)課堂教材開發(fā)與改革的具體思考

一個擁有完整體系的會計教材，可以為學生們提供更準確有效的基礎理論知識。是高職院校的重要教育內容，也是學生們掌握會計理論知識的重要途徑。由此可見，一個優(yōu)質的會計課程教材至關重要，對會計課程的教學質量有著重要的作用。尤其是對高職院校的會計課程專業(yè)教材的改革工作，需要相關教育機構以及高職教師的大力配合，與時俱進，符合市場經濟的發(fā)展趨勢，對高職會計課程進行分析、研究，為高職會計課程提供充足的動力。

（一）完善教學理念。高職院校應該時刻以學生為本的教學理念為基礎，將人才的培養(yǎng)作為學校的終極目標。對課程教材進行編制與完善，目前，我國的市場經濟在不斷的發(fā)展，高職院校的教育教學也應該與時俱進，使得會計課堂教材時刻保持著與社會動態(tài)相聯(lián)系的先進性。外界無論進行著怎樣的變化，課程教材是為培養(yǎng)人才而服務的，因此，有關課程的編制要充分的體現(xiàn)學生主體地位，以人才為根本目標，以滿足用人單位的要求為根本標準，然后進行相應的開發(fā)與改革。

（二）與實際相結合。對于會計課程標準的制定，要與會計行業(yè)標準、職業(yè)資格進行接軌，然后對會計專業(yè)課程進行開發(fā)與改革，遵循我國《會計法》的相關條例，并且以條例為中心，以此為標準來進行高職院校會計課程教材的改革與開發(fā)，提升會計專業(yè)學生的學習質量。在提升學生專業(yè)能力的同時，還要鍛煉學生的實踐能力，只有理論和實踐充分的結合才能發(fā)揮出巨大的作用，近些年來，高職院校與校企合作的機會越來越多，這樣富有開放式的教學模式，為學生們創(chuàng)造了一個真實的學習環(huán)境。當學生們進入具體的實踐環(huán)境之中，就會從不斷的實踐之中理解之前所學的理論知識，并通過對理念知識的理解，更好的運用于實踐，乃至成為社會中優(yōu)秀的會計人才。

面對越來越多的校企協(xié)作的教學模式，教材的開發(fā)與改革變得尤為重要。在高職院校的專業(yè)課程開發(fā)與改革過程中，相關的教育部門以及院校教師應該始終堅持與實踐結合的基本原則，只有從實踐中來，深入到實踐中去，才能進一步的加強課程教材的可靠性與實效性，才能進一步將課程內容真切的落實到實踐中。做到與實際相符合，使得高職院校的教師在此會計專業(yè)的基礎上，提煉出專業(yè)的精華、特色等，才能實現(xiàn)課程教材的目的，源于生活，高于生活，將理論與實踐的進行有機的結合。

（三）實踐理論相結合。在會計專業(yè)的課程教材改革過程中，還需要學大綱，以此來減少課程內容的重復。在我國的大多數(shù)高職院校中，都在實行兩年理論教學，配合一年教學實踐的教學方式，這樣在一定程度上增加了學生適應社會的能力，也拓寬了學生們對于知識的理解層面，從具體的實踐中落實知識理念，在具體的實踐中，將專業(yè)發(fā)揮的淋漓盡致。在適應社會發(fā)展的同時，也加強了自身力的競爭力。然而兩年的理論學習相對來說比較短促，所以如何更好的拿捏課程的編制，成為了高職院校的重要課題。針對會計專業(yè)的教材開發(fā)與改革，做好會計教材大綱的統(tǒng)一，在高職院校會計專業(yè)的大綱指導之下，進行取長補短，從最大的程度上減少教材內容的重復、疊加的情況，這樣的目的已經成為普遍高職院校中會計專業(yè)開發(fā)與編寫的首要方向。