電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù) 研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生英語(yǔ)是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門(mén)和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)存在以下兩大問(wèn)題：

①研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語(yǔ)教學(xué)忽略了高層次外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作有著迫切的需求，卻茫然無(wú)從著手。

這些研究生英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專(zhuān)業(yè)教師合作修改研究生專(zhuān)業(yè)論文，或在研究生英語(yǔ)教學(xué)中講解科技論文的寫(xiě)作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫(xiě)作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無(wú)從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作卻相當(dāng)困難。這是一直以來(lái)困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學(xué)生的原因

研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無(wú)法將已知的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中，因此也就無(wú)從完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作。

2.1.2 教學(xué)的原因

目前的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)，沒(méi)有幫助學(xué)生解決其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的過(guò)程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的步驟、方法。

2.2.2 學(xué)生分組

將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)

以小組為單位，檢索、搜集本專(zhuān)業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語(yǔ)料的文獻(xiàn)資料。

2.2.4 學(xué)生自主搜集語(yǔ)料

從專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.2.5 小組討論

學(xué)生互評(píng)句式語(yǔ)料，提出修改意見(jiàn)。

2.2.6 教師指導(dǎo)

學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫(kù)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語(yǔ)料整理成句式庫(kù)。

3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)教學(xué)的實(shí)踐意義

3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題，以及醫(yī)學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專(zhuān)業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專(zhuān)業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專(zhuān)業(yè)緊密相連，提高研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為研究生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松林.建構(gòu)主義對(duì)客觀主義的檢討及其教學(xué)原則[J].外國(guó)教育研究，2002年第一期.

[2]姜暉，王凌云.社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)探究與外語(yǔ)教學(xué)，《外語(yǔ)藝術(shù)教育與研究》2010年第三期.

[3]楊小菊.支架理論在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，《中國(guó)基礎(chǔ)教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

第2篇：電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文范文

以某中文核心期刊學(xué)報(bào)征稿要求為例(供初學(xué)者參考)

一、本刊的編輯出版，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家新聞出版總署頒發(fā)的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》（CAJ-CD1999-02-01試行）標(biāo)準(zhǔn)化要求，投向本刊的稿件要求著者提供題目（最多不要超過(guò)20字）、摘要、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介、參考文獻(xiàn)。

（一）摘要：須客觀地反映文章的重要內(nèi)容，篇幅一般不超過(guò)200字。

（二）關(guān)鍵詞：是反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語(yǔ)詞，每篇文章選3-8組為宜。

（三）作者簡(jiǎn)介：包括姓名（出生年）、性別、民族、籍貫、職稱(chēng)、研究方向、工作單位、地址、郵編、電話及電子信箱。

（四）文章題目、作者單位、摘要及關(guān)鍵詞均應(yīng)譯出英文，著者姓名標(biāo)出漢語(yǔ)拼音。

（五）參考文獻(xiàn)：指著者引文（正式出版物）所注的出處，文中用方括號(hào)按先后順序標(biāo)出，且置于行文的右上角，文獻(xiàn)說(shuō)明一律放在文末，即采用順序編碼制。外文參考文獻(xiàn)按照國(guó)際通行的著錄格式標(biāo)注。

其格式如下：

1.著作：［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［M］. 出版地：出版社， 出版年. 起止頁(yè)碼(任選).

［1］孫漢超.體育管理學(xué)教程［M］. 北京：人民體育出版社，1996. 178-180.

2.譯著：［序號(hào)］國(guó)名或地區(qū)（用圓括號(hào)）主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［M］.譯者. 出版地： 出版社，出版年. 起止頁(yè)碼(任選).

［1］喬治·迪特曼.提高速度的秘訣［M］.段金譯.長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社,2002.151.

3.論文集：［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［C］. 出版地：出版社， 出版年. 起止頁(yè)碼(任選).

［1］辛希孟. 信息技術(shù)與信息服務(wù)國(guó)際研討會(huì)論文集：A集［C］. 北京： 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 1994.

4.論文集中的析出文獻(xiàn)：［序號(hào)］析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者. 析出文獻(xiàn)題名 ［A］. 原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名［C］.出版地： 出版社， 出版年. 析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.

［1］鐘文發(fā). 非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用［A］. 趙瑋. 運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用——中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集［C］. 西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996. 468-471.

5.期刊文章：［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［J］. 刊名,年,卷(期): 起止頁(yè)碼(任選).

［1］萬(wàn)曉紅，歐陽(yáng)柳青，楊梅，等. 試論奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的社會(huì)功能及人文價(jià)值［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003， 37(3)： 4-6.

6.報(bào)紙文章:［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［N］.報(bào)紙名,出版日期(版次). ［1］ 孫浩. 肥胖已成全球問(wèn)題［N］. 健康報(bào)，2004-05-18(5).

7.電子文獻(xiàn):［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 電子文獻(xiàn)題名 ［EB/OL］.文獻(xiàn)出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).

［1］華欄，包建. 心理養(yǎng)生——21世紀(jì)健康主題 ［EB/OL］. . 2004-03-20.

二、省（部）級(jí)以上立項(xiàng)的課題（項(xiàng)目），請(qǐng)注明項(xiàng)目名稱(chēng)與編號(hào)，并附上復(fù)印件。

三、本刊實(shí)行匿名審稿制度，凡“作者簡(jiǎn)介”信息一律另頁(yè)列出。

四、本刊對(duì)決定采用的文稿，會(huì)通知作者再給本刊寄發(fā)電子版。敬請(qǐng)合作，謹(jǐn)表謝意。

中文版論文格式：

標(biāo)題（居中，小二黑體）

作者姓名1，作者姓名2，作者姓名3（小四號(hào)宋）

1作者單位, （郵政編碼）（五號(hào)仿宋）

作者單位, （郵政編碼）（五號(hào)仿宋）

作者單位, （郵政編碼）（五號(hào)仿宋） 23

E-mail（小五，Times New Roman）

摘 要：本文給出了一種?（五號(hào)，楷體）頁(yè)邊距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；頁(yè)眉：2.8cm, 頁(yè)腳3.0cm。

關(guān)鍵詞：（3－5個(gè)）

1. 引 言（四號(hào)，宋體，加粗）

近年來(lái)。。。（正文五號(hào)宋體，段首空兩漢字字符，1.25倍行距）頁(yè)邊距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；頁(yè)眉：2.8cm, 頁(yè)腳：3.0cm。

2. 系統(tǒng)介紹（同上）

2.1 一級(jí)子標(biāo)題（小四號(hào)，宋體，加粗）

2.1.1 二級(jí)子標(biāo)題（五號(hào)，宋體，加粗）

3. 。。。。。。

4. 。。。。。。

5. 結(jié)論（同上）

本文給出了。。。

參考文獻(xiàn)（五號(hào)，黑體）

[1] H.E.S.Said, T.Tan and K.Baker. Personal identification based on handwriting. Pattern Recognition, 33:149-160, Jan. 2000

[2] 劉敬彬，楊麗麗，《淺談。。?！?，北京：社科文獻(xiàn)出版社，1996.8。 （小五號(hào)宋體）

外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文格式規(guī)范(附樣例)

A Contrastive Study between English and Chinese Idioms

（題目：二號(hào)，黑體，加粗，居中,除了英語(yǔ)小詞外，其他單詞首字母都要大寫(xiě)；另外：除了題目外，論文中所有英文的字體均采用“Times New Roman”）

（學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、學(xué)號(hào)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名（小四號(hào)宋體字，加粗），依次排印在論文題目下，上空二行，居中）

【Abstract】 This paper centers on the different expressions of …… （英文摘要：上空二行；題目采用五號(hào)“Times New

Roman”字體，加粗，置于粗體方括號(hào)【】?jī)?nèi)，頂格放置；隨后的內(nèi)容與前面的粗體方括號(hào)【】之間空一格，不用其他任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；采用五號(hào)“Times New Roman”字體，不加粗；單倍行距。）

【Key Words】 idiom; comparison; English; Chinese

（英文關(guān)鍵詞：題目采用五號(hào)“Times New

Roman”字體，加粗，兩個(gè)單詞的首字母要大寫(xiě)，置于粗體方括號(hào)【】?jī)?nèi)，頂格放置；隨后的內(nèi)容與前面的粗體方括號(hào)【】之間空一格，不用任何其他標(biāo)點(diǎn)

符號(hào)，采用五號(hào)“Times New Roman”字體，不加粗，除了專(zhuān)有名詞外，其他單詞的首字母不大寫(xiě)，各單詞之間用分號(hào)“；”隔開(kāi)，分號(hào)之后空一格；最后一個(gè)關(guān)鍵詞之后不用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；單倍行距。）

1. Introduction

(頂格，除了第一個(gè)單詞及專(zhuān)有名詞外，其他單詞首字母都不要大寫(xiě)；標(biāo)題最后不用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，上空兩行)

In both English and Chinese, …. So, this essay is trying to focus on the differences between Chinese and English idoms in terms

of their essential meaning, customary usage and typical expression

(Chang Liang, 1993:44; Li Guangling, 1999).

(段落第一行縮進(jìn)4個(gè)英文字符；夾注的標(biāo)注法：出現(xiàn)在夾注中的作者必須與文后的參考文獻(xiàn)形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；注意一個(gè)或多個(gè)作者間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，時(shí)間、頁(yè)碼等的標(biāo)注法；另外，漢語(yǔ)參考文獻(xiàn)的作者要以拼音形式出現(xiàn)，不能出現(xiàn)漢語(yǔ)姓氏；夾注出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之前)

2. The similarities between English idioms and Chinese idioms In English, …. And it can be clearly seen in the below examples:

(1) I don’t know。我不知道。

(2) I am not a poet. 我不是詩(shī)人。

(正文中的例子以（1），（2）…為序號(hào)排列，直至最后一個(gè)例子；而①, ②…則為腳注或尾注的上標(biāo)序號(hào))

3. The differences between English idioms and Chinese idioms

3.1 The characteristics of English idioms

（正文章節(jié)序號(hào)編制：章的編號(hào)：1. ，2.， 3.，…；節(jié)的編號(hào)：1.1,1.2…，

2.1,2.2…；小節(jié)的編號(hào)為：1.1.1,

1.1.2…。小節(jié)以下層次，采用希臘數(shù)字加括號(hào)為序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括號(hào)，如(a),

(b),…;每章題目左頂格，小四號(hào)字，加粗；每節(jié)（及小節(jié)以下）題目左頂格，小四號(hào)字，不加粗但要斜體；所有章節(jié)的題目都單獨(dú)一行，最后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

….

In conclusion, ….

3.2 The characteristics of Chinese idioms

….

Feng (1998) found some problems as shown in the following examples (注意此句中夾注的另一種寫(xiě)法):

(9) We never know the worth of water till the well is dry.

(10) People take no thought of the value of time until they lose it.

….

3.2.1 The analysis of the differences between English and Chinese

idioms

…

(i) ….

….

(ii) ….

….

4. Conclusion

….

Bibliography (References) （小四號(hào)，加粗，后面不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)） Sanved, ed. The Oxford book of American literary anecdotes[C]. New

York: OUP, 1981.

第3篇：電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文范文

設(shè)置狀況及主要問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置是指由高等院校公共外語(yǔ)教師承擔(dān)的，以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生為授課對(duì)象，集英語(yǔ)課程目標(biāo)、英語(yǔ)課程內(nèi)容、英語(yǔ)課程實(shí)施與英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)為一體的系統(tǒng)工程，涉及到國(guó)家教育政策與方針、學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)需求、教師與學(xué)生的課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)等多方利益相關(guān)人的實(shí)踐和理念的復(fù)雜綜合體。大學(xué)英語(yǔ)課程是本科生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，以外語(yǔ)教學(xué)理論為依托，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等為重要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)內(nèi)容，可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)每經(jīng)歷一次重要的改革，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置都要進(jìn)行相應(yīng)的改變與調(diào)整。因此，想全面了解大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的狀況，必須要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革談起?？v觀近20年的大學(xué)英語(yǔ)改革，筆者大致把它分為1999－2003年的迷茫期，2003－2014年的探索期，2014年之后的發(fā)展期。1999年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一片迷茫首次提供了全國(guó)參考標(biāo)準(zhǔn)，特別是語(yǔ)言功能性參考，如明確學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量、語(yǔ)法功能等，當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)多為每周12－16學(xué)時(shí)。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也緊跟步伐，拉開(kāi)了改革的序幕。2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）試行稿和2007年頒布的正式稿成了后來(lái)全國(guó)180多所改革試點(diǎn)院校在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指南，《課程要求》提出盡量保證大學(xué)英語(yǔ)課程在本科總學(xué)分中占10％，據(jù)統(tǒng)計(jì)，各院校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)基本為每周12學(xué)時(shí)。在《課程要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與過(guò)去相比有許多改善，主要表現(xiàn)在：一是鼓勵(lì)“學(xué)生主體化”，更加重視聽(tīng)說(shuō)能力，以前沒(méi)有口語(yǔ)課的學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課；二是提倡“個(gè)性化”和“自主性”學(xué)習(xí)，重視了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不少學(xué)校為大學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力課，加強(qiáng)了相應(yīng)的資金投入和硬件建設(shè)；三是課程設(shè)置注重“工具性”與“人文性”并存，更加關(guān)注文化因素的引導(dǎo)和人文精神的培養(yǎng)。綜上可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)改革中，各院校積極思變，大學(xué)英語(yǔ)課程取得了階段性的提高，但是也存在著很多問(wèn)題，下面將從課程的各要素方面分別加以探討。第一，大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)泛化，定位不清。許多學(xué)校依據(jù)《課程要求》來(lái)設(shè)置本校的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)，按照《課程要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流?！雹僬n程目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)和參照系數(shù)，如果各學(xué)校不能細(xì)化這些能力目標(biāo)，只是籠統(tǒng)地加以闡述，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容與課程實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)出現(xiàn)定位不清，空化和泛化，不具有執(zhí)行力。這正如有的學(xué)者抨擊的那樣“這些目標(biāo)比較泛化和含糊：今后什么樣的學(xué)習(xí)？什么樣的工作？進(jìn)行什么樣的交流？用什么手段去達(dá)到？都沒(méi)有清晰的界定”。②而實(shí)際情況是，由于學(xué)校缺乏細(xì)化課程目標(biāo)，這雖然留給教師很大的操作空間，但他們作為課程實(shí)施者面對(duì)這些模糊的目標(biāo)常常感覺(jué)無(wú)的放矢，既不能完全理解上面學(xué)校貫徹下來(lái)的這些“宏大”目標(biāo)，也不完全了解下面學(xué)生的實(shí)際需求，因此只能依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和判斷去實(shí)施教學(xué)，結(jié)果造成與教學(xué)目標(biāo)的偏航或遠(yuǎn)離。與此同時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得這些目標(biāo)特別飄渺，沒(méi)有結(jié)合他們的利益訴求，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)目前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后職場(chǎng)英語(yǔ)的需求，并不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益，從而極大地降低了他們對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度和興趣程度。第二，大學(xué)英語(yǔ)課程課型分類(lèi)趨同，內(nèi)容單一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，雖然很多院校都進(jìn)行了分類(lèi)分級(jí)教學(xué)，但課型分類(lèi)趨同，沒(méi)有體現(xiàn)校本特色。如分級(jí)教學(xué)指的是按英語(yǔ)水平，把學(xué)生分成ABC三類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。課型雖然從傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)變成了“綜合語(yǔ)言類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)”等必修課程和選修課程，或基礎(chǔ)課和拓展課程，雖然從名稱(chēng)或形式上看上去很豐富，但實(shí)質(zhì)上內(nèi)容還是很單一。如語(yǔ)言技能類(lèi)，無(wú)非是將綜合英語(yǔ)變成了聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、讀譯等方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而語(yǔ)言文化類(lèi)就是“英美概況”等。

我們?cè)谡n程內(nèi)容豐富性方面，遠(yuǎn)不及香港，僅以香港理工大學(xué)“英語(yǔ)教學(xué)中心”為例，目前僅為全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提供的與職業(yè)有關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練課程（不包括通用英語(yǔ)課和提高課）就多達(dá)55門(mén)課型，如商業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)、工程學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)、設(shè)計(jì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)等等。這些課程都是結(jié)合專(zhuān)業(yè)傳授英語(yǔ)交流技能，如何寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，如何參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，如何寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃，如何參加商務(wù)會(huì)議等。我們的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容為什么會(huì)顯得如此單調(diào)？大致可歸納為三方面原因：其一，受資源所限，如教師資源緊張，無(wú)力開(kāi)設(shè)那么多的課程；其二，受英語(yǔ)教師能力所限，語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和提升；其三，盲目跟隨試點(diǎn)學(xué)校，不了解本校學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有開(kāi)發(fā)出具有校本特色、深受學(xué)生歡迎的課程，很多學(xué)生修讀某一門(mén)英語(yǔ)課就是為了拿學(xué)分，而不是出于真心喜歡。第三，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施缺乏內(nèi)涵式發(fā)展，教學(xué)理念相對(duì)滯后?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！雹僭谌珖?guó)一片轟轟烈烈的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮中，雖然很多院校都投身其中，他們加大了對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的投資與建設(shè)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課，以期改變?cè)瓉?lái)以教授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。但是，現(xiàn)實(shí)的效果是，由于新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差距較大，不少教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，如變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”；變“技能輸入為主”為“技能輸出為主”，再加上教師缺少必要的現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在21世紀(jì)信息化時(shí)代，學(xué)生渴望嘗試這種現(xiàn)代化技術(shù)帶給他們學(xué)習(xí)上的便捷、高效與自主，但只有硬件的配備，沒(méi)有教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)展內(nèi)涵式的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情降低，疲于應(yīng)付考試與檢查。第四，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)形式單一，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試仍占主流。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試教學(xué)傾向，《課程要求》除了提出“形成性評(píng)估”和“終結(jié)性相結(jié)合的思想”，同時(shí)它并未與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試掛鉤，它建議“在完成《課程要求》中的一般要求、較高要求或最高要求層次的教學(xué)后，學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試”②?？稍趯?shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)于單一，很多院校不強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。究其原因，這一方面是由于過(guò)程性評(píng)價(jià)要求緊密結(jié)合課程目標(biāo)與課程實(shí)施內(nèi)容，不斷給學(xué)生進(jìn)展性反饋，在課程目標(biāo)不清的情況下，要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教師無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)；另一原因是，由于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)是全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化水平考試，社會(huì)（特別是就業(yè)用人單位）認(rèn)可度高，不少院校還會(huì)把通過(guò)四六級(jí)考試作為英語(yǔ)免修的一個(gè)重要參考指標(biāo)。而學(xué)生一旦通過(guò)了四六級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得懈怠，學(xué)習(xí)興趣減弱、課堂出勤率低，不再做“最高要求”，在實(shí)際與外國(guó)人交往的過(guò)程中，也還是無(wú)法開(kāi)口自由交流，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力未見(jiàn)提高。綜上所述，我們不難看出，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置還面臨著很多困難與挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程在目標(biāo)定位、內(nèi)容實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面都與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)在歷次大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，無(wú)論是重視讀寫(xiě)還是注重聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)并沒(méi)有顯著變化；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生希望提高英語(yǔ)水平的需求，“越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)水平與高中相比并沒(méi)有顯著提高，甚至有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平有所下降”③。為什么會(huì)出現(xiàn)這種脫節(jié)現(xiàn)象呢？究其原因，一方面是因?yàn)楦髟盒＝虒W(xué)管理部門(mén)在參與、規(guī)劃、設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)往往站在自上而下的角度考慮問(wèn)題，他們?cè)谪瀼亍⒖冀逃空咝晕募ㄈ纭洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、《課程要求》）的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際訴求和現(xiàn)實(shí)需求；另一方面由于缺少有針對(duì)性的校本研究，盲目跟風(fēng)，缺少科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程的古板單調(diào)、水土不服與效率低下。那么，校本研究該從哪里著手？以學(xué)習(xí)者為中心的需求研究到底該怎樣進(jìn)行呢？學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程到底有什么樣的需求呢？鑒于此，如何科學(xué)合理、從學(xué)習(xí)者需求角度設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，是我們亟待解決的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者需求分析與外語(yǔ)課程設(shè)置研究

在國(guó)外，把學(xué)習(xí)者需求分析①應(yīng)用到外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)里的經(jīng)典之一，是Hutchinson和Waters等西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行研究，并以此作為課程開(kāi)發(fā)技術(shù)手段，成為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters界定了“需求”的概念②：必要（necessities），即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中必須知道的以保證其語(yǔ)言功能的有效性；缺乏（lacks），只有學(xué)習(xí)者必須知道的知識(shí)還不夠，還要知道學(xué)習(xí)者已有知識(shí)，存在于學(xué)習(xí)者必須具備的與其已有知識(shí)之間的“差距”（gap）即為缺乏；主觀需求（wants），即語(yǔ)言教學(xué)或課程中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要；學(xué)習(xí)策略（learning　strategies），Hutchinson等認(rèn)為要了解兩種學(xué)習(xí)策略，一種是學(xué)習(xí)者運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，其二是教師詮釋的學(xué)習(xí)策略；限制條件（contains），在需求分析的決策環(huán)節(jié)要考慮的關(guān)于學(xué)習(xí)情境的限制條件；語(yǔ)言評(píng)審（the　languageaudit），這是由機(jī)構(gòu)、組織或者國(guó)家層面進(jìn)行的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，為語(yǔ)言教學(xué)政策提供依據(jù)。隨著需求分析不斷深入，需求分析模型也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，西方研究者建構(gòu)了相應(yīng)的需求分析模型：1）Munby③的目標(biāo)情景分析模型（Target　Situ－ation　Analysis），主要針對(duì)學(xué)生在將來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語(yǔ)言要求的分析。2）Allwright④的目前情景分析模型（Present　Situation　Analysis），是指對(duì)學(xué)習(xí)者目前已知的與在目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中所需知之間的欠缺的識(shí)別及如何進(jìn)行針對(duì)性施教的分析過(guò)程，也稱(chēng)欠缺分析（Deficiency　Analysis）。3）Hutchinson?。aters的模型，將需求分為學(xué)習(xí)需求（learning　needs）和目標(biāo)需求（target　needs）。前者是指學(xué)習(xí)者為了獲得目標(biāo)情景下的語(yǔ)言能力、交際能力所需做的；后者是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要做什么，即必須要學(xué)習(xí)的（necessities）、欠缺的（lacks）和想要學(xué)習(xí)的（wants）。4）DudleyEvans＆St　John⑤的模型，是迄今為止最為全面的需求分析模型，包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息、學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、語(yǔ)言信息、學(xué)生欠缺等七個(gè)方面。研究證明，學(xué)習(xí)者需求分析已成為課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)及主要方法論依據(jù)。不難看出，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開(kāi)處方前的診斷，能夠使學(xué)習(xí)者與課程建立有意義的關(guān)聯(lián)，使得語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能⑥。更重要的是，需求分析可以為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供實(shí)證依據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)界有關(guān)學(xué)習(xí)者需求分析與英語(yǔ)課程設(shè)置的研究，學(xué)者夏紀(jì)梅和孔憲輝⑦率先把需求分析的理念引入外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。隨后有研究者余衛(wèi)華⑧、管春林⑨批判性地考量了需求分析模型對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的重要意義，綜合運(yùn)用需求分析模型以達(dá)到不同的研究目的。

在需求分析的實(shí)際運(yùn)用層面，有研究者王紅瑏瑠調(diào)查一年級(jí)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)選修課的需求，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置不均衡現(xiàn)象十分突出，不受學(xué)生重視。另有研究對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)使用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60％受試者在工作中很少使用英語(yǔ)，閱讀為他們使用頻率最高的技能，聽(tīng)說(shuō)則最低。此外，研究者曾建彬等①指出，相當(dāng)一部大學(xué)生亟需得到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)訓(xùn)練，以便能夠撰寫(xiě)和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文。從以上分析可以看出，國(guó)外的需求研究模型雖然結(jié)合了外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，給我們提供了參考，但是卻無(wú)法滿(mǎn)足調(diào)查在不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下、不同社會(huì)背景下學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)需求。國(guó)內(nèi)研究者雖然從不同角度對(duì)需求分析與外語(yǔ)課程進(jìn)行思辨或?qū)嵶C考量，從理論本身而言，忽視了需求分析理論的邊界，也就是沒(méi)有區(qū)分需求的具體類(lèi)別或指向，導(dǎo)致所得的結(jié)論缺乏系統(tǒng)性；其次，簡(jiǎn)化了課程設(shè)置過(guò)程，認(rèn)為課程設(shè)置就是開(kāi)設(shè)課型、教學(xué)模式等線性疊加，如一些院校僅針對(duì)學(xué)生對(duì)課型或教學(xué)模式的需求，就對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革，缺乏整體性；另外，實(shí)證研究的樣本量較小，僅限于某一年級(jí)或?qū)I(yè)的學(xué)生群體，不能體現(xiàn)需求分析理論客體的多樣化，不具代表性。在政策中，我們也不難發(fā)現(xiàn)制訂和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程改革方案過(guò)程中，研究者、政府管理部門(mén)多從宏觀角度，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、教師層面開(kāi)展工作，用自上而下（top－down）的方式制訂教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法等，忽視了大學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有從課程的本源上去解決課程效果問(wèn)題②，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率不高。鑒于此，依據(jù)已有的需求分析理論，筆者以某985高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校本科生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取大一至大三非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的2000余名學(xué)生進(jìn)行課程需求問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需求有著明顯的復(fù)雜性、個(gè)性化與多樣性，但是，從整體趨勢(shì)來(lái)看，他們的需求卻在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)方式等大學(xué)英語(yǔ)課程主要素方面有明顯的趨同性，這為校本課程設(shè)置提供了可借鑒性的參考，調(diào)查的重點(diǎn)及結(jié)論圍繞以下四方面展開(kāi)。其一，課程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目的和個(gè)體愿望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)呈多樣化趨勢(shì)，需求由多到少依次為：為了“掌握一門(mén)語(yǔ)言”、“用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流”、“向國(guó)外介紹中國(guó)文化”、通過(guò)四六級(jí)等其他等級(jí)考試”、“找到好工作”等。其中，以通過(guò)考試為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目的的學(xué)生不到56％，這一結(jié)論與楊小彬③的研究結(jié)論并不一致。很大程度上是由于所調(diào)查的院校及學(xué)生層次的差異，從側(cè)面說(shuō)明課程設(shè)置有校本特點(diǎn)，重點(diǎn)院校學(xué)生對(duì)出國(guó)等需求大于對(duì)通過(guò)四六級(jí)考試的需求。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨同集中體現(xiàn)在77％的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)課程提高聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力。其二，在信息化的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將融合于電子化的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，那么目前的課程內(nèi)容是否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容需求具有復(fù)雜性特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電子資源需求略高于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介教材需求，這說(shuō)明英語(yǔ)課程內(nèi)容需要迎合當(dāng)前大眾媒體的發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提供多樣化、多渠道的課程內(nèi)容資源。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及英語(yǔ)文化等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)資料需求較大，均占60％以上，喜歡開(kāi)設(shè)“多樣化的聽(tīng)力練習(xí)（情景對(duì)話、新聞報(bào)道等）”、“口語(yǔ)練習(xí)”、“漢譯英、英譯漢翻譯”等。學(xué)生對(duì)于課外媒體資源的需求集中在英語(yǔ)廣播、影視、歌曲及英文網(wǎng)站等方面。上述課外媒體資源相對(duì)課內(nèi)教材而言，學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松、內(nèi)容可選擇性更強(qiáng)，因此學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣及參與度更高，需求也更大，這無(wú)疑對(duì)當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)者提出更大挑戰(zhàn)。其三，課程實(shí)施主要是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程是否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否被學(xué)習(xí)者所接受，都必須通過(guò)課程實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。本調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和課型有不同程度的個(gè)性化需求。63．5％的學(xué)生需要“多樣化教學(xué)”，與常規(guī)課程講授法相比，多樣化教學(xué)具有較大的自主性、靈活性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)環(huán)境需求中，55％以上的學(xué)生需要參加英文報(bào)告和英文講座等與他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)性活動(dòng)，說(shuō)明在現(xiàn)有“基礎(chǔ)課＋高級(jí)選修課”課程體系中，還應(yīng)著力建設(shè)“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”。在課型需求層面，學(xué)生的需求集中于“英語(yǔ)選修課”，希望能夠開(kāi)設(shè)“技能類(lèi)英語(yǔ)選修課程”（68．5％）、“文化類(lèi)英語(yǔ)選修課”（65．4％）、“學(xué)術(shù)類(lèi)英語(yǔ)選修課程”（56．3％）。其四，課程評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等方面的考察，評(píng)價(jià)課程的合理性和有效性，主要分為結(jié)果評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）、過(guò)程評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)非常重視，他們的需求呈多元化。如65．8％學(xué)生認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)“側(cè)重考察英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力”、64．1％認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)“采取平時(shí)成績(jī)＋期末考試的形式”，52．2％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“加大平時(shí)成績(jī)的比例”。

三、完善大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的建議

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的回顧與需求分析的討論，我們得出如下結(jié)論：課程設(shè)置是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者需求的復(fù)雜性、多元性和個(gè)性化在課程設(shè)置體系中通過(guò)課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)得以顯現(xiàn)；學(xué)生對(duì)課程的具體需求表現(xiàn)在，學(xué)生需要大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)能夠更加重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容應(yīng)增加課外英語(yǔ)輔助練習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)媒體英語(yǔ)資源；課程實(shí)施需要多樣化教學(xué)活動(dòng)，增設(shè)英語(yǔ)選修課種類(lèi)；課程評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔?；趩?wèn)卷分析反映的學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，我們提出以下建議：第一，各院校應(yīng)立足于校本需求研究，規(guī)劃出適合本校特點(diǎn)的課程目標(biāo)。首先，各院校要處理好課程目標(biāo)與國(guó)家指導(dǎo)性文件的關(guān)系?！墩n程要求》是一份指導(dǎo)性文件，不是指令性文件，因此，各院校應(yīng)該在參考《課程要求》的同時(shí)，充分考慮本學(xué)校定位（研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、學(xué)科類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生水平等因素。其次，課程目標(biāo)的規(guī)劃除了要邀請(qǐng)管理人員、學(xué)科專(zhuān)家等參加，還要考慮一線教師的意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求。再次，要展開(kāi)校本研究調(diào)查，基于本校學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平及發(fā)展趨向，制定多層次多維度英語(yǔ)課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)校本特色。如重點(diǎn)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能是為了“出國(guó)留學(xué)”或“向外國(guó)介紹中國(guó)文化”；醫(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能是為了“看懂英文醫(yī)學(xué)書(shū)籍”；理工類(lèi)院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能是為了“找到好工作”等等，而同類(lèi)院校中又可能因?qū)哟尾煌ū疽弧⒈径?、本三）而定位不同的課程目標(biāo)。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也是一個(gè)系統(tǒng)工程，各校的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)細(xì)化課程目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生結(jié)構(gòu)和需求，制定多層次多維度目標(biāo)，為課程內(nèi)容和課程實(shí)施確定明確的方向。第二，合理設(shè)置課程內(nèi)容，處理好課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體資源的關(guān)系，豐富學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮不同的學(xué)生主體，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性與多元性。多層次和多渠道的學(xué)習(xí)資源不僅可以用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)，還能夠傳授文化，符合英語(yǔ)學(xué)科的工具屬性和文化屬性要求。因此，我們應(yīng)以“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”為原則，在基礎(chǔ)課階段使用材（如教育部推薦的重點(diǎn)教材），學(xué)習(xí)的快慢和學(xué)習(xí)難度應(yīng)視不同層次的班級(jí)來(lái)定；同時(shí)，還應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師集體備課，針對(duì)學(xué)生主體特點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)材料，如提供多樣化的聽(tīng)力（情景對(duì)話、新聞報(bào)道等）、口語(yǔ)（口語(yǔ)話題更具時(shí)代感，如討論‘啃老族’和‘月光族’等現(xiàn)象），及閱讀材料（時(shí)文報(bào)道、科技知識(shí)、文學(xué)作品）等。在提高課階段，教師可采用自選模式，即根據(jù)課程特點(diǎn)和目標(biāo)，自主選擇更適合學(xué)生需求的材料，如提供“漢譯英、英譯漢翻譯相關(guān)的學(xué)習(xí)資料”，“英美文化的背景知識(shí)”、課外媒體資源等。第三，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)是教師的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師發(fā)展，具有重要意義。對(duì)教師而言，最成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該通過(guò)安排靈活、自主的課堂活動(dòng)，提高以學(xué)生為主體的課堂參與度。另外，教師在運(yùn)用多樣化教學(xué)方式的同時(shí)，不能完全摒棄傳統(tǒng)的授課形式。教師應(yīng)根據(jù)課程及學(xué)生特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法，如在寫(xiě)作技巧的講解方面，傳統(tǒng)教學(xué)就比較有優(yōu)勢(shì)。這在客觀上要求教師要不斷推陳出新，跟上時(shí)代形勢(shì)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。大學(xué)英語(yǔ)課程在鼓勵(lì)和提倡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)必要的隱性課程提供支持、輔導(dǎo)與反饋，克服英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的盲目性和重復(fù)性。我們可以借鑒當(dāng)前國(guó)際上成功的MOOCs范例，鼓勵(lì)教師開(kāi)展微課教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。第四，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。