微課的設(shè)計(jì)與制作精選(九篇)

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第1篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；微課；設(shè)計(jì)；制作

1 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課相結(jié)合

1.1 傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)其它教學(xué)來說是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程不易理解和消化；實(shí)驗(yàn)授課教師受授課時(shí)間的限制，一般采取一條龍方式，致使授課內(nèi)容無法重復(fù)，學(xué)生由于開小差沒聽到，有些方面沒聽明白的問題無法解決；由于一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，某一學(xué)生的疑問難以單獨(dú)解答；若干天后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、操作過程的全程回顧難以重現(xiàn)。

1.2 微課的特點(diǎn)：授課時(shí)間短、授課內(nèi)容少、資源容量小、主題明確突出。

1.3 兩者相結(jié)合帶來的效果：整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可直接在電腦或移動(dòng)終端（手機(jī)、夾板等）演示；物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理部分與實(shí)驗(yàn)操作過程可通過視頻反復(fù)演示、直接演示；一對(duì)一（一臺(tái)PC面對(duì)一個(gè)學(xué)生）教學(xué)成為可能。

2 制作微課的準(zhǔn)備工作

2.1 硬件準(zhǔn)備：電腦（最低配置要求：CPU雙核，1G獨(dú)立顯卡），有攝像功能的設(shè)備（攝像機(jī)、清晰度較好的手機(jī)、電腦攝像頭等），話筒，以及拍攝環(huán)境較暗時(shí)還需用到的燈光。

2.2 軟件準(zhǔn)備：Powerpoint、word辦公軟件與錄屏軟件（本文推薦Snagit 9）是常用軟件；想有更大的提高的話，可以研究一下視頻編輯軟件（比如：會(huì)聲會(huì)影X4、EDIUS6、Premiere）。

2.3 選題。既實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。物理實(shí)驗(yàn)這是一門綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目眾多（大的項(xiàng)目當(dāng)中還包含小項(xiàng)目），就單光學(xué)實(shí)驗(yàn)來說就有十幾個(gè)。就目前物理實(shí)驗(yàn)微課剛剛起步階段分析，應(yīng)該選擇那些基礎(chǔ)的、有代表性實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于向眾多的理工類學(xué)生推廣。

2.4 選擇演員。這是一項(xiàng)非常謹(jǐn)慎的事情，選對(duì)了演員，教學(xué)就成功了一半。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中最重要的角色就是物理老師。為了保證微課的效果，對(duì)物理老師的選擇可以參照以下幾個(gè)條件：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很有經(jīng)驗(yàn)、形象與氣質(zhì)好、音質(zhì)好、不錯(cuò)的表演水平等等。

3 微課的設(shè)計(jì)過程

一件衣服能不能暢銷，顧客是不是認(rèn)可，衣服的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵；一部影片好不好，構(gòu)思是不是巧妙，各個(gè)環(huán)節(jié)安排是不是得體，設(shè)計(jì)很重要；物理實(shí)驗(yàn)的講解是不是透徹，主題是不是突出，實(shí)驗(yàn)操作過程是不是清晰準(zhǔn)確的反映，整個(gè)過程是不是有趣，以及同學(xué)們是否愿意學(xué)習(xí)等等，設(shè)計(jì)很重要。

在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行之前設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的以下原則：（1）教育性：在線教育資源，解決實(shí)際教學(xué)問題；（2）目的性：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)等；（3）趣味性：為了吸引觀眾，任何教學(xué)都要有一定的趣味性；（4）嚴(yán)謹(jǐn)性：物理實(shí)驗(yàn)作為一門科學(xué)，微課作為一類視頻教學(xué)來說，用詞準(zhǔn)確、邏輯緊密與畫面清晰是很重要的。在這些原則的基礎(chǔ)上，我們就可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)，首先要考慮的就是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，也就是制作Powerpoing（簡稱PPT）。通過對(duì)眾多微課的研究發(fā)現(xiàn)，PPT設(shè)計(jì)越簡單明了，效果越好。PPT設(shè)計(jì)大致可分三個(gè)類型：1）文字型，板面以文字介紹而突出主題為主；2）圖片型，板面以反映主題的圖片為主；3）綜合型，既有文字又有畫面。類型定下以后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課件劃分幾個(gè)板塊。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)方面的微課大致有以下幾個(gè)板塊，第一板塊是主題，第二個(gè)是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，第三個(gè)是實(shí)驗(yàn)儀器，第四個(gè)是實(shí)驗(yàn)原理，第五個(gè)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，第六個(gè)是實(shí)驗(yàn)過程。接下來就是向各個(gè)板塊注入文字與圖片，當(dāng)然板塊背景畫面的設(shè)計(jì)也是很重要的（這個(gè)可以在網(wǎng)上搜索背景模板）。

3.2 畫面構(gòu)圖的設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的照片，當(dāng)中的人物、陪襯、背景往往都成幾何分布；一幅美麗的畫卷，有好的構(gòu)圖；一件優(yōu)秀的工藝品，有好的構(gòu)造；也就是說一個(gè)畫面各部分要擺放合理，分布到位，構(gòu)圖很重要。畫面根據(jù)板塊所要表達(dá)的主題不同可分為：靜態(tài)畫面（文字畫面、表格畫面、圖片畫面）、動(dòng)態(tài)畫面（人物畫面、實(shí)物畫面）。靜態(tài)畫面好掌握，一般只要讓畫面的主題居中或居中偏左就可認(rèn)為是合理的；動(dòng)態(tài)畫面的構(gòu)圖就很多樣化了，特別是人物畫面，因?yàn)橥紤]到人物在場景中的作用，以及畫面內(nèi)容所要表達(dá)的含義。動(dòng)態(tài)畫面如果是以人物為主，構(gòu)圖的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)形式：人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。動(dòng)態(tài)畫面如果是實(shí)驗(yàn)操作過程的實(shí)物畫面，實(shí)驗(yàn)儀器的擺放也很講究：四平八穩(wěn)，成幾何對(duì)稱；主要儀器居中；運(yùn)動(dòng)的發(fā)起一般從左邊開始，所以起始儀器放在左邊。

3.3 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的特殊性決定它與其它教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)有所不同。物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必不可少的就是實(shí)驗(yàn)儀器。這時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的擺放有要求；對(duì)桌面（構(gòu)造、大小、顏色、材質(zhì)等等）有要求，對(duì)采光以及對(duì)照射的燈光有要求；當(dāng)然也和其它教學(xué)一樣，教學(xué)用地的設(shè)計(jì)有幾個(gè)地方要考慮的：要不要講臺(tái)、要不要黑板、教師要不要坐椅、要不要屏幕（電視機(jī)或投影幕布）、要不要主題燈光、要不要教室等等。

3.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，通常所采用的教學(xué)方法是不一樣的。物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)方法通常有以下幾種：實(shí)驗(yàn)演示法、講授法、案例教學(xué)法、啟發(fā)示教學(xué)法、練習(xí)法等等。實(shí)驗(yàn)演示法是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中最常用的，最直觀，有說服力的方法。通常一堂微課，是運(yùn)用多種方法結(jié)合來教學(xué)的。

除了上述設(shè)計(jì)之外，還有主講人形象設(shè)計(jì)，燈光設(shè)計(jì)，聽課學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)等等。要想制作出高水平、高質(zhì)量、吸引學(xué)生的微課，設(shè)計(jì)者需要多多思考，用心設(shè)計(jì)。

4 微課的制作流程

設(shè)計(jì)的思路有了，制片人接下來就可以按照想法開始執(zhí)行了。為了方便說明，制作的過程我這以“凸透鏡焦距的測定”為例：

4.1 教學(xué)課件的制作；課件設(shè)計(jì)好了之后，就可以按照設(shè)計(jì)的要求把課件制作出來。首先把Powerpoint與word打開，把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文字內(nèi)容輸入到word文本中（輸入的內(nèi)容力求簡潔）；然后，根據(jù)課件各板塊的設(shè)計(jì)分別復(fù)制word文本內(nèi)容在各板塊頁面當(dāng)中；接著把相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫導(dǎo)入進(jìn)去；最后對(duì)頁面加入背景與動(dòng)畫效果。

4.2 視頻的拍攝；如果物理實(shí)驗(yàn)微課的內(nèi)容是“凸透鏡焦距的測定”，那么要拍哪些內(nèi)容了？首先我們一定想到要拍“凸透鏡”，或者說拍實(shí)驗(yàn)用具；實(shí)驗(yàn)用具不但要整體的拍攝，還要一個(gè)個(gè)分別拍攝。然后我們一定會(huì)想知道如何測“凸透鏡的焦距”，也就是實(shí)驗(yàn)的操作部分；根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示法與畫面構(gòu)圖等設(shè)計(jì)要求拍攝“凸透鏡的焦距”的測量過程。接著大家還想看到什么了，對(duì)了，就是主講人；對(duì)人進(jìn)行拍攝最主要的是講究構(gòu)圖，根據(jù)畫面構(gòu)圖的設(shè)計(jì)要求安排人物在畫面當(dāng)中的相應(yīng)位置；當(dāng)然，攝像頭或者攝像機(jī)也要根據(jù)現(xiàn)場的情況取景，以符合構(gòu)圖設(shè)計(jì)要求。以上三步完成之后，如果發(fā)現(xiàn)還需要補(bǔ)充一些內(nèi)容的話，最后可加上一些別的視頻；例如：拍攝學(xué)生聽課、回答問題、討論的場景視頻，拍攝實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境的視頻等等。

4.3 微課的編輯；用錄屏軟件來編輯微課。先把視頻文件、教學(xué)課件、動(dòng)畫與圖片文件放入一個(gè)文件夾，以便查找。然后捕捉文件，并根據(jù)設(shè)計(jì)的要求按順序把內(nèi)容分布放在相應(yīng)的位置；注意，課件是沒有聲音的，在捕捉課件的同時(shí)，接設(shè)計(jì)的要求錄入主講人聲音或者是背景音樂。最后，再把整個(gè)編輯文件檢查一下，看看銜接是不是合理，各部分有沒有遺漏，聲量大小是不是一致等等。這里提醒一下大家，錄屏軟件有一定的局限性，它不是專業(yè)的視頻編輯軟件，EDIUS6、Premiere才屬于專業(yè)的視頻編輯軟件；為了達(dá)到清晰的后期效果，多軟件的混合使用是最好的。

4.4 微課的輸出；編輯文件按要求制作好后就可以輸出了。根據(jù)不同的視頻格式的要求輸出的文件格式是不一樣的，有MKV，AVI，RMVB，MPEG，DAT，MOV，MP4，3GP，TS，mp4等格式，還要根據(jù)要求設(shè)定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好（無法超過原始視頻與音頻的效果）

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞：中藥鑒定；微課設(shè)計(jì)；雞血藤與大血藤

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）016-000-01

微課是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確、短小精悍等為特點(diǎn)的一種教學(xué)形式[1]。中藥鑒定技術(shù)的學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程。微課可為中藥鑒定技術(shù)的教學(xué)提供優(yōu)越的平臺(tái)，向中藥鑒定教師提供新的理念和教學(xué)方式，為學(xué)生提供直觀、高效、生動(dòng)、簡明的學(xué)習(xí)方式。

為培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)水平，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入微課教學(xué)，以雞血藤和大血藤的鑒別為例，精心設(shè)計(jì)制作了微課作品，本文以該作品為例，介紹微課的設(shè)計(jì)與制作。

微課的制作分為6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）選擇合適知識(shí)點(diǎn)；（2）微課教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）制作教學(xué)課件；（4）設(shè)計(jì)微課視頻分鏡頭腳本；（5）視頻錄制與拍攝；（6）視頻后期剪輯與優(yōu)化[2]。下面就從這6個(gè)方面，以《雞血藤與大血藤的鑒別》為例介紹中藥鑒定技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與制作。

一、選取合適知識(shí)點(diǎn)

微課的核心是針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)短小精悍、獨(dú)立完整和富有針對(duì)性。選擇合適知識(shí)點(diǎn)顯得尤為重要[3]。雞血藤與大血藤均為常用中藥，由于其名稱相似、別名相似，在很多地區(qū)混用現(xiàn)象突出，而兩者功效不同，混用會(huì)導(dǎo)致藥不對(duì)癥甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。所以如何區(qū)別這兩味藥材為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、完整性、示范性和代表性。因此選擇這樣的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，是比較適宜的。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課展現(xiàn)給學(xué)生的是直觀、高效、生動(dòng)、簡明的知識(shí)點(diǎn)，那么如何吸引學(xué)生，觀看整個(gè)講授過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等。

1.教學(xué)導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是一門授課藝術(shù)，由于微課教學(xué)時(shí)間只有5～15分鐘，教學(xué)導(dǎo)入需要簡明扼要，而又要激發(fā)學(xué)生探究問題根源的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣。故而在導(dǎo)入課程任務(wù)時(shí)，先為同學(xué)們講授三國時(shí)期曹操晚年砍伐大樹，大樹流血不止的傳說，從而切入雞血藤與大血藤的共性――受傷后“流血”，最后成功過渡到主題。由傳說故事引入主題，能夠引人入勝，增加興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括（1）雞血藤與大血藤名稱由來；（2）雞血藤與大血藤的來源鑒別；（3）雞血藤與大血藤的性狀鑒別要點(diǎn)與區(qū)別（4）雞血藤與大血藤的功效區(qū)分。并選擇合適的教學(xué)方法：講授法、實(shí)例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

3.教學(xué)過程

《雞血藤與大血藤》的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)力爭做到結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏適中，保持知識(shí)的連續(xù)性。在導(dǎo)入到主題后，講授雞血藤和大血藤的性狀時(shí)，利用實(shí)物360度旋轉(zhuǎn)向?qū)W生完整介紹藥材的每一個(gè)性狀鑒別要點(diǎn)，而不是像傳統(tǒng)講授一樣，學(xué)生只能依靠二維圖片進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，無法與實(shí)際藥材掛鉤。最后對(duì)比兩者區(qū)別時(shí)，通過表格將兩者來源、性狀、功效都進(jìn)行了系統(tǒng)的對(duì)比，學(xué)生一目了然，并且易于理解和掌握。

三、微課課件制作

多媒體課件為教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能夠迅速抓住重點(diǎn)難點(diǎn)、并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是不容忽視的環(huán)節(jié)。

《雞血藤與大血藤》在講解兩者得名由來時(shí)，選取了兩者受傷時(shí)“流血”的圖片，生動(dòng)形象的告訴學(xué)生兩者的名字由來。

四、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)

一部好課程需要一個(gè)好腳本，腳本是創(chuàng)意的體現(xiàn)。分鏡頭腳本設(shè)計(jì)是對(duì)每一個(gè)基本場景畫面和場景中每一個(gè)畫面、機(jī)位設(shè)置、人物動(dòng)作等都作出說明，是在拍攝前對(duì)微課教學(xué)過程的全貌所做出的一種視覺展示。鏡頭中注意機(jī)位的位置，景別中需要寫清楚畫面的范圍：即近景、中景、全景、遠(yuǎn)景和特寫，也就是通俗所說我們想要的視頻畫面。在《雞血藤與大血藤》的分鏡頭腳本設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，每一張PPT后都有標(biāo)注鏡頭和景別的要求，如第一張PPT應(yīng)展現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，鏡頭注明：人物出鏡+背景畫面。

同事開拍前需要反復(fù)與攝影師交流溝通，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)期效果要求，進(jìn)行恰當(dāng)選擇。如《雞血藤與大血藤》的拍攝中要突出藥材的特征以及教師出境的內(nèi)容，如藥材進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)特寫，教師出境介紹藥材的動(dòng)作等。

五、視頻錄制

微課的制作流程為：（1）教師對(duì)視頻效果進(jìn)行初步設(shè)計(jì)；（2）教師寫出分鏡頭腳本初步設(shè)計(jì)（3）拍攝人員熟悉課程內(nèi)容、教學(xué)過程及腳本，討論確定拍攝方案；（4）拍攝人員與教師協(xié)商分鏡頭畫面、構(gòu)圖等；（5）現(xiàn)場錄制；（6）后期剪輯?！峨u血藤與大血藤》的腳本設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了教師講稿、出鏡動(dòng)作、分鏡頭畫面、視頻文件資料等板塊，錄制時(shí)確保設(shè)備質(zhì)量、多機(jī)位、多角度。拍攝時(shí)注意平穩(wěn)、清晰、準(zhǔn)確。

六、視頻后期剪輯與優(yōu)化

視頻后期剪輯是關(guān)鍵，剪輯過程中要確保畫面清晰、準(zhǔn)確、簡明、流暢，再此基礎(chǔ)上，可以采用豐富表現(xiàn)技術(shù)和形式，讓微課變得更加有趣和生動(dòng)。剪輯時(shí)需要反復(fù)觀看素材，如素材中有多余景象、配音與畫面不一致的現(xiàn)象，剪輯時(shí)需要把這些素材通過一定的組接技巧使之合理、完善。

優(yōu)化的過程要讓視頻變得更加流暢、完美。如添加字幕、背景音樂、調(diào)整配音效果、添加后期特效等。如《雞血藤與大血藤》微課設(shè)計(jì)在講述曹操砍樹故事的情節(jié)比較緊張，背景舒緩的古典音樂突然變得較急促，符合畫面的氣氛。

七、結(jié)語

微課為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，作為一種輔助和補(bǔ)充資源，能夠查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)了時(shí)代潮流，推動(dòng)了教學(xué)改革和課程建設(shè)。教師可以結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程的特點(diǎn)，選擇合適的微課主題，積極探討制作方法，豐富資源，擴(kuò)大應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（2）：5-13.

第3篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計(jì) 制作 文獻(xiàn)述評(píng)

一、引言

隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和教育資源共享，逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出[1]。國內(nèi)微課的概念最早于2010年，由廣東佛山市教育局的胡鐵生提出。檢索文獻(xiàn)可知，國內(nèi)的微課研究從2011年起步，2013年開始有明顯增加。進(jìn)入2014、2015年，呈井噴式增長，2016年至今延續(xù)這一勢頭，可見其研究之熱。研究內(nèi)容則從最初的內(nèi)涵、特點(diǎn)、基本理論，轉(zhuǎn)向微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用。而微課的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)[2]。微視頻的設(shè)計(jì)與制作是微課開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到微課的質(zhì)量。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，34%的教師表示因沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法，在制作過程中遇到問題。說明微課的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)對(duì)部分教師來說仍是一個(gè)門檻。本文從微課的設(shè)計(jì)與制作角度入手，梳理其研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)存在局限、提出解決策略，以期為該方向研究有所貢獻(xiàn)，使微課制作者有所借鑒和啟發(fā)。

二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

筆者從中國知網(wǎng)搜索名為“微課”，且包含“設(shè)計(jì)”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可見，微課制作的文獻(xiàn)研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，與微課研究在中國的發(fā)展進(jìn)程同步。對(duì)文獻(xiàn)整理分析后發(fā)現(xiàn)，該方向研究的文獻(xiàn)主要分為四類：1.與某領(lǐng)域或?qū)W科結(jié)合的微課設(shè)計(jì)與制作研究；2.淺談與初探微課的設(shè)計(jì)與制作；3.以某知識(shí)點(diǎn)或某課為例的微課設(shè)計(jì)與制作；4.基于某硬件或軟件在微課制作中的應(yīng)用探究。

2013年，研究聚焦國外可汗學(xué)院和TEDEd，全國首屆高校微課程比賽，探究其作為新興教學(xué)形式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)制作方法和模式（梁樂明；劉名卓，2013）。結(jié)合各領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)，或高職高校教育（楊明，2014），或某學(xué)科較多為英語（冒曉飛，2015）的微課設(shè)計(jì)制作研究在每年研究中均占重要比重。此類文獻(xiàn)的特點(diǎn)是：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討微課意義；關(guān)注設(shè)計(jì)和制作的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)（尋尚同；吳鐵飛，2013）；但部分文獻(xiàn)實(shí)際闡述時(shí)會(huì)脫離學(xué)科特點(diǎn)。淺談微課設(shè)計(jì)制作的研究在2014年成果較多，闡述角度更宏觀，但難免籠統(tǒng)。此類研究中有的研究具完整性和系統(tǒng)性（孟祥增，2014），有的則缺乏條理和整體性，還有的是從設(shè)計(jì)和制作兩方面列舉注意要點(diǎn)（相方莉，2014；嚴(yán)慧深，2015）。以某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)課為例的文獻(xiàn)（屠艷，2014；陸光明，2015），在2015年學(xué)科結(jié)合研究一并成為研究熱點(diǎn)，真正從選題，分析設(shè)計(jì)，制作，后期編輯各環(huán)節(jié)展現(xiàn)了微課的制作過程。知識(shí)點(diǎn)的深度剖析，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)和課件腳本設(shè)計(jì)，精細(xì)的錄制編排，使這類文獻(xiàn)具有較強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒意義。而且更多學(xué)者（熊旺平；楊輝，2015）嘗試以系統(tǒng)課程為對(duì)象的微課模式研究。除此之外，少數(shù)文獻(xiàn)從制作技術(shù)角度出發(fā)，如張坤列舉了三種微課的制作方法：幻燈片講解法、屏幕錄制法、設(shè)備攝像法，仔細(xì)分析了三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)介紹了每種方法的操作步驟和所需使用的軟件[3]。完善的流程和詳盡易懂的操作說明，對(duì)微課制作者來說更為實(shí)用。常用的屏幕錄制法中，Camtasia Studio因其強(qiáng)大的錄屏和視頻編輯功能，降低了技術(shù)要求和對(duì)設(shè)備的要求，成為微課制作的首選工具。研究者如王大慧（2014），郭永剛（2015），顧笑（2016）等都對(duì)其在微課制作中的應(yīng)用和操作方法，做了專業(yè)而詳盡的介紹。

2016年以來四類研究的比重有所減少，研究內(nèi)容更多元化，關(guān)注微課設(shè)計(jì)的理念，原則與策略（林雯；陳彩霞；李巍），應(yīng)用（楊曉燕；周山），和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)（毛燁；蘆天華）；或分析針對(duì)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和制作的技巧（吳勛；王聰慧；馮笑炎）；或反思當(dāng)下微課設(shè)計(jì)和制作在認(rèn)識(shí)和發(fā)展方面存在的問題（鄭小軍；馮冰清；奕麗梅），研究總體呈現(xiàn)出微觀傾向和開發(fā)應(yīng)用聚焦的趨勢。

三、研究內(nèi)容

筆者詳閱40余篇文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)與制作文獻(xiàn)的研究內(nèi)容主要包含微課的分類，微課的設(shè)計(jì)與制作。鑒于研究者們視角的多樣性，筆者通過分析、判斷、總結(jié)，對(duì)其做了重新整合。

（一）分類

多數(shù)研究者如孟祥增、林雪濤、沈莉等，從制作方式角度劃分微課。而范福生、陳展虹、張建民等研究者，x擇了教學(xué)方式的角度。綜合可將微課分為兩類：第一，按制作方式劃分，分為教學(xué)錄像類、錄屏類、幻燈片類、多媒體類和視頻剪輯類；第二，按教學(xué)方式分為講授類、討論類、啟發(fā)類、問答類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、練習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和自主學(xué)習(xí)類。

（二）設(shè)計(jì)與制作流程

參考經(jīng)典的課程開發(fā)ADDIE模式，即分析―設(shè)計(jì)―開發(fā)―實(shí)施―評(píng)價(jià)模式，筆者將重構(gòu)后的微課設(shè)計(jì)與制作系統(tǒng)流程擬為以下五步。

1.選題

選題主要選取課程知識(shí)體系中的核心概念、重難點(diǎn)、某教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也是重要選題。選題首要考察和分析授課對(duì)象的基本情況，以學(xué)生為本。其次，確保內(nèi)容主題突出，指向明確，有吸引力。最后，考慮選題是否適用微課，能否取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課制作最重要的前提，要重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，即選題、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程[4]。設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標(biāo)為重心，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)[5]。

梁樂明在對(duì)國內(nèi)外36門微課進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出了微課的設(shè)計(jì)模式[6]。在該模式中，首先做前端分析，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)策略，以此確定適當(dāng)?shù)奈⒄n類型。設(shè)計(jì)微課視頻的案例、情景、教學(xué)過程。最后，收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料，制定評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還有腳本設(shè)計(jì)。腳本像電影的劇本，包含片頭、引入課題、主要過程、總結(jié)梳理、片尾等五大部分。分鏡頭腳本對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容，課件內(nèi)容，解說詞，互動(dòng)環(huán)節(jié)等，時(shí)間精確劃分。根據(jù)腳本搜集素材，編輯和制作課件時(shí)，注意設(shè)置問題情境，增添趣味多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮啟發(fā)性和直觀性優(yōu)勢。如果是參賽微課，設(shè)計(jì)則須以具體參賽要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

3.制作

（1）前期準(zhǔn)備

安裝Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、幾何畫板等軟件。根據(jù)不同制作方式選擇錄制場地，調(diào)整燈光與攝像機(jī)位置，調(diào)試手寫板，麥克風(fēng)，移動(dòng)光標(biāo)。PowerPoint課件與分鏡頭腳本備用。

（2）中期錄制

教學(xué)錄像時(shí)，授課人要注意講課節(jié)奏，音和儀態(tài)。錄像者得把握每個(gè)鏡頭，緊跟授課的進(jìn)展和表現(xiàn)形式切換鏡頭，運(yùn)用畫面的變換增加吸引力，及時(shí)捕捉精彩的師生互動(dòng)。錄屏或使用幻燈片時(shí)，按腳本設(shè)計(jì)授課，保證課件演示和講解同步進(jìn)行，語言簡潔流暢，情緒富有感染力。

使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等軟件剪輯，為其增添制作者信息、標(biāo)題、片頭、字幕、標(biāo)注、背景、動(dòng)畫特效、互動(dòng)插件和片尾。除只可播放的單播式，交互式微課能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中及時(shí)反饋。在Camtasia Studio通過More-Quzzing插入測試題，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，選擇用SCORM或E-mail接收檢測結(jié)果，教師就能在學(xué)習(xí)者填寫測試后收到檢測結(jié)果的郵件[7]。剪輯美化后按要求格式導(dǎo)出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多適用于移動(dòng)設(shè)備，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)優(yōu)化

應(yīng)用前，通過教師互評(píng)和學(xué)生試用的方式，初調(diào)微視頻。微課評(píng)價(jià)可從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三方面考慮[8]。針對(duì)修改部分，重新錄制，再用Camtasia Studio的分割和置換功能，將該部分視頻與原始視頻的對(duì)應(yīng)部分置換即可。待微課上傳，應(yīng)用課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的使用評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化微課有重要的參考價(jià)值。

5.整理反思

整理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，腳本設(shè)計(jì)，課件和多媒體輔助素材，學(xué)生測試和反饋，教師反思的材料等。在微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用過程中反思，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解，積累經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高微課設(shè)計(jì)和制作水平。

四、研究局限與發(fā)展策略

（一）局限

針對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作的研究，在理論研究方面和系統(tǒng)可操作性微課課例研究方面比較缺乏。微教案“麻雀雖小，五臟俱全”。習(xí)慣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教師對(duì)微教案設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。目前的課例研究提供了詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，但構(gòu)成不完整，參考和應(yīng)用價(jià)值不高，脫離學(xué)科和課例的微課探究結(jié)論大同小異?，F(xiàn)階段以參賽為主的微課制作，由于各類微課大賽評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用等原因，教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯[9]。以零散化知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容制作的微課，作為教學(xué)資源無法整合，利用率低。另外，部分授課者常忽視自身學(xué)科的特點(diǎn)，盲目采用微課，既耗費(fèi)了時(shí)間精力，又沒能使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

再觀現(xiàn)有的微課作品，其制作技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊。未熟練掌握制作技術(shù)的制作者，其作品會(huì)存在畫質(zhì)、音頻等技術(shù)方面的缺陷。相反，有些制作者在編輯美化方面精心雕琢，丟棄了微課教案，腳本設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者享受了賞心悅目的微課，卻沒能掌握傳達(dá)的知識(shí)。

（二）發(fā)展策略

加強(qiáng)理論研究，從理論角度為微課設(shè)計(jì)與制作的原理原則提供依據(jù)，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐。探索針對(duì)不同類型微課的設(shè)計(jì)，制作與應(yīng)用模式。讓微課走出競賽，走進(jìn)校園，走入各行各業(yè)。學(xué)校教師組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展主題研討，成立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與制作團(tuán)隊(duì)并分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，打造一批精品微課，以便師生使用。觀摩已開發(fā)的系列精品微課，多方考察選題，加深教師對(duì)微課設(shè)計(jì)理論，理念的理解，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)策略、方法和模式的訓(xùn)練。將微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，通過問題導(dǎo)向、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維。微課雖然主要使用微視頻，教師仍可以根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)情境，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻[10]。

提高微課的制作質(zhì)量，決定了微課的生命力。為解決制作的難題，建議組建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)培訓(xùn)，使教師更好地掌握微課制作的技術(shù)與方法，并提供日常的技術(shù)咨詢。尤其重視微課制作的后期編輯，從學(xué)生角度出發(fā)，清晰地突出重點(diǎn)，同時(shí)提高觀賞性。鼓勵(lì)教師制作微課，實(shí)踐之初或許困難重重，反復(fù)探索嘗試，必有提高與收獲。

五、結(jié)語

微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既是正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又是非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。隨著國內(nèi)外對(duì)微課研究與應(yīng)用的持續(xù)關(guān)注與探索，會(huì)產(chǎn)生越來越多優(yōu)質(zhì)的微課作品，功能更強(qiáng)大且操作更簡便的輔助工具和軟件，日漸完善的網(wǎng)絡(luò)微課資源共享平臺(tái)，使微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)和各領(lǐng)域。而優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生，離不開精準(zhǔn)的選題，精心的設(shè)計(jì)，精益求精的制作，評(píng)價(jià)優(yōu)化與整理反思。對(duì)于開發(fā)潛力如此之大的微課，究竟該如何設(shè)計(jì)制作出更多優(yōu)質(zhì)微課，開發(fā)微課資源還需要相關(guān)研究人員、技術(shù)人員、教師、網(wǎng)絡(luò)教育愛好者的共同努力探究。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

[關(guān)鍵詞]工科課程;教學(xué)設(shè)計(jì);微課制作

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課成為高校教學(xué)的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽以來，其不僅提升了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，高校教師的信息化應(yīng)用水平和技能，而且為提升本科教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革提供了新的本科教學(xué)方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過融合多媒體課件和信息技術(shù)并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點(diǎn)就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運(yùn)用各種設(shè)備及手段，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講清楚、講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。[4]

二、工科類課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作

（一）微課設(shè)計(jì)

在微課制作之前，要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達(dá)到更好的教學(xué)效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準(zhǔn)備分為教學(xué)對(duì)象的界定、知識(shí)點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的選擇三個(gè)部分。

1.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象的界定對(duì)于微課教學(xué)具有指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)對(duì)象決定了我們采用的教學(xué)方法、教學(xué)速度、講解的知識(shí)點(diǎn)以及講解的難易程度。高等教育的教學(xué)對(duì)象主要分為研究生、本科生、?？粕?、高職生等，不同的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，當(dāng)然其教學(xué)內(nèi)容也是不同的。[5]例如，交通系統(tǒng)分析是交通工程本科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要講授系統(tǒng)分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應(yīng)用。主要內(nèi)容包括系統(tǒng)工程理論、線性規(guī)劃理論、圖與網(wǎng)絡(luò)理論、排隊(duì)論、預(yù)測方法、決策論和工程經(jīng)濟(jì)分析。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并初步掌握利用數(shù)學(xué)方法對(duì)交通系統(tǒng)進(jìn)行描述、分析、優(yōu)化、評(píng)價(jià)的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的選擇是錄制好一門微課的基礎(chǔ)，因?yàn)槲⒄n要求短小精煉，在10～15分鐘內(nèi)講解一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，所以選擇的知識(shí)點(diǎn)要難易適中，不能太復(fù)雜。對(duì)于比較繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)要分解為幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學(xué)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論-排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一?！癕 / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”是該章節(jié)中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，本節(jié)課在內(nèi)容安排上采用精簡結(jié)合、注重思想的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)掌握更有針對(duì)性。

3.教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是獲得預(yù)期教學(xué)效果的保證，不同的教學(xué)方法適用于不同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法一定要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，不能一蹴而就，合適的教學(xué)方法有利于教師的教學(xué)、學(xué)生的理解以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)以及工科教學(xué)的基本要求，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”在教學(xué)方式上，采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以實(shí)際交通問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用;教學(xué)思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的思想;教學(xué)手段上，采用多元化的教學(xué)手段，將PPT課件及動(dòng)畫相結(jié)合，直觀體現(xiàn)排隊(duì)系統(tǒng)的過程，提高學(xué)生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個(gè)部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學(xué)效果的基礎(chǔ)，后者是實(shí)現(xiàn)好的微課教學(xué)效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對(duì)微課主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復(fù)雜，教師不能在10～15分鐘內(nèi)講解完或者學(xué)生不能充分理解PPT展示的內(nèi)容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）精煉。PPT展示的知識(shí)點(diǎn)要精煉，一方面，對(duì)教材內(nèi)容作減法，教材上的內(nèi)容不需要面面俱到，教材上學(xué)生能自學(xué)的不講，這樣有利于微課教學(xué)資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學(xué)生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識(shí)點(diǎn)的完整性，這樣有利于學(xué)生在完整的理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不用重新復(fù)習(xí)前期的工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對(duì)實(shí)際工程的舉例來引入實(shí)際問題;②理論講解，為了求解上述實(shí)際問題，需要學(xué)生掌握新的理論知識(shí);③回歸問題，最后運(yùn)用理論知識(shí)求解實(shí)際問題，培養(yǎng)工科學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，這是工科教學(xué)中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內(nèi)容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如在實(shí)際工程問題引入中一般采用動(dòng)畫的方式，適當(dāng)穿插實(shí)際工程現(xiàn)場的照片，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在理論講解時(shí)，為了避免枯燥無味，學(xué)生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學(xué)生的注意力。在總結(jié)中運(yùn)用大綱圖的方式，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時(shí)文字清楚明了，動(dòng)畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時(shí)不能出現(xiàn)花點(diǎn)，不利于與學(xué)生的辨識(shí)。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學(xué)生會(huì)把注意力放在辯詞認(rèn)字上面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個(gè)“適度”的概念。主要注意以下幾個(gè)方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時(shí)著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學(xué)生的注意力在教學(xué)幻燈片上，教師應(yīng)該站在視頻中的三分之一的位置，高度應(yīng)該和教學(xué)幻燈片平行。

（2）節(jié)奏。微課視頻拍攝時(shí)說話要不緊不慢，在保證清楚表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的情形下，保持適當(dāng)?shù)恼Z速，這樣有利于在10～15分鐘內(nèi)能完成視頻的拍攝，另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD也有利于學(xué)生的思考和回應(yīng)，同時(shí)也有利于教師在拍攝時(shí)對(duì)講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時(shí)講課要有激情，不能循規(guī)蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設(shè)備對(duì)聲音的采集，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內(nèi)容，有利于學(xué)生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時(shí)停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習(xí)加以改正。

（4）專業(yè)。微課視頻拍攝要找專業(yè)的教師或者公司制作，拍攝過程中專業(yè)的拍攝設(shè)備和硬件設(shè)施是獲得好的拍攝效果的保證，專業(yè)人士對(duì)微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優(yōu)化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實(shí)例分析

本微課“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論―排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學(xué)比賽本科組一等獎(jiǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析，四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)的求解過程。

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的提出和描述;

2.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解思路;

3.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解過程;

4.實(shí)例分析。

（二）教學(xué)目的

1.了解M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的定義;

2.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)狀態(tài)概率的推導(dǎo)過程;

3.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解方法;

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析方法解決實(shí)際問題的能力;

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、掌握思想、思維擴(kuò)展的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解過程;

2.運(yùn)用排隊(duì)系統(tǒng)分析方法解決實(shí)際問題。

（四）教學(xué)方法

針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式及問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過實(shí)例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結(jié)等形式開展問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧约焊信d趣的氛圍中接受新的知識(shí)和技能。[8]

本次課的教學(xué)過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實(shí)例講解、內(nèi)容總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)了課程自身的完整性，又實(shí)現(xiàn)了問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

1.問題提出

通過實(shí)例回顧了上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：什么是M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)？在此基礎(chǔ)上提出問題：該排隊(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況怎么樣？進(jìn)一步分解該問題：M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)有哪些，怎么定義？這些運(yùn)行指標(biāo)怎么求解？啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，從一開始就驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)：隊(duì)長、排隊(duì)長、逗留時(shí)間、排隊(duì)時(shí)間。下面主要求解該四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，分解求解過程為：根據(jù)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)畫出其狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖，在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上求解狀態(tài)概率，根據(jù)狀態(tài)概率求解四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，這就是整個(gè)求解思路，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

3.問題求解過程

逐一講解狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖和狀態(tài)概率的定義和講解，狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖是在M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)上提出的，狀態(tài)概率是在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上提出的，一環(huán)套一環(huán)，深入淺出，提高學(xué)生的專注度和興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.實(shí)例講解

回歸到課程開始時(shí)的實(shí)例，采用以上講解的思路和方法求解該實(shí)際問題，注重兩個(gè)方面的講解，一方面培養(yǎng)學(xué)生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊(duì)系統(tǒng);另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內(nèi)容總結(jié)

采用啟發(fā)提問的方式，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思路，總結(jié)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析的做法和步驟。

四、總結(jié)

交通系統(tǒng)分析是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)，但各章節(jié)又具有一定獨(dú)立性的專業(yè)基礎(chǔ)課，它注重培養(yǎng)工科學(xué)生的理論分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，是課程中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，堅(jiān)持“問題驅(qū)動(dòng)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，采用精簡結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極思考，使他們?cè)谒伎贾姓莆辗椒ā⑴囵B(yǎng)思維、解決問題、并反過來積極主動(dòng)的提出新問題。

首先，課堂設(shè)計(jì)完整合理。從實(shí)例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)性和獨(dú)立性。通過實(shí)例由淺入深、循序漸進(jìn)，重難點(diǎn)突出，精講和略講相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。始終以實(shí)際問題為中心展開討論和求解，在這個(gè)過程中進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

再次，結(jié)合專業(yè)背景，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識(shí)點(diǎn)的講解上，在問題求解中逐步講解知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國強(qiáng).工程類課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――參加全國首屆高校教師微課教學(xué)比賽的思考[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[6] 吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（29）：17-18.

[7] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

第5篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且為教師與學(xué)生之間提供雙向交流的機(jī)會(huì)。

前幾年，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有四種模式：一是基于移動(dòng)短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模 式；二是基于Web瀏覽器或者下載服務(wù)的學(xué)習(xí)模式；三是基于電子郵件形式的服務(wù)模式；四是基于移動(dòng)點(diǎn)播式的學(xué)習(xí)模式。但研究人員通過長期的探索研究發(fā)現(xiàn)，這四種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在諸如不能得到較好驗(yàn)證、人機(jī)交互差、人與人之間交流少等不足。而智能手機(jī)、iPad、3G和4G技術(shù)的發(fā)展，將能很好地解決上述問題。學(xué)生只要用智能手機(jī)或者從iPad上下載并安裝這個(gè)課程App，就可以實(shí)現(xiàn)與教師的交互。

二、網(wǎng)站制作移動(dòng)微課環(huán)境的需求分析

隨著智能手機(jī)、iPad、3G和4G技術(shù)的發(fā)展和普及，基于Andriod技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)站制作課程的移動(dòng)微課在技術(shù)上已經(jīng)成為可能，也具有非常廣闊的應(yīng)用前景。網(wǎng)站制作的移動(dòng)微課是把課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為Andriod平臺(tái)的知識(shí)碎片（碎片化的表現(xiàn)形式是采用Flas的形式），便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、網(wǎng)站制作移動(dòng)微課的總體設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則

移動(dòng)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)遵循三個(gè)原則：一是基于Web2.0的理念，使App軟件成為師生互動(dòng)的平臺(tái)；二是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)可能；三是基于App軟件設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)合理的程序代碼。

2.設(shè)計(jì)目標(biāo)

移動(dòng)微課環(huán)境平臺(tái)軟件的設(shè)計(jì)要充分考慮它的實(shí)用性和可用性。在移動(dòng)微課平臺(tái)軟件的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮三個(gè)方面：一是平臺(tái)的支持。從目前的市場調(diào)查情況來看，Andriod平臺(tái)是目前第一大智能手機(jī)操作系統(tǒng)，因此，設(shè)計(jì)基于Andriod系統(tǒng)的平臺(tái)軟件將擁有非常多的客戶群體。二是內(nèi)容方面的制作。教師可以通過Flas或者配以PPT來創(chuàng)建一個(gè)技能點(diǎn)的微課。三是動(dòng)畫軟件的支持。在Andriod移動(dòng)終端上，需要安裝Flash Player手機(jī)版軟件，來保證Flas可以在手機(jī)終端上順利運(yùn)行。

3.系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)網(wǎng)站制作移動(dòng)微課程平臺(tái)的過程中，為了方便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，該軟件是基于C/S架構(gòu)設(shè)計(jì)的。這種系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)的優(yōu)勢是，下載一次，安裝APK文件就可以隨時(shí)隨地使用該微課平臺(tái)，即使是在沒有網(wǎng)絡(luò)接入的情況下，也可以正常使用該學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)開展學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)站制作移動(dòng)微課環(huán)境的實(shí)現(xiàn)

在網(wǎng)站制作移動(dòng)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)中，按照課程的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行界面的設(shè)計(jì)，分為項(xiàng)目―子項(xiàng)目―任務(wù)―子任務(wù)。

基于Andriod系統(tǒng)的學(xué)生終端設(shè)計(jì)，每個(gè)界面都是一個(gè)Activity，每個(gè)Activity由一個(gè)XML文件和Java文件組成。目錄界面主要由Button、TextView等組成，具體的微課界面由WebView組成。在學(xué)生端，只要點(diǎn)擊相應(yīng)的Button即可完成操作。

網(wǎng)站制作微課平臺(tái)軟件整合了基于Andriod平臺(tái)的多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)該課程提供了方便，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的新探索。但是，由于網(wǎng)站制作課程移動(dòng)微課的特殊性，課程的技能點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)可采用Flash踴和PPT形式來講解，而對(duì)其他的表現(xiàn)形式還需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞：二維；Java；坦克游戲

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0111-02

在現(xiàn)代信息社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，中國的游戲產(chǎn)業(yè)走向了前所未有的高度。同時(shí)游戲也從單一向多元化發(fā)展，作為休閑游戲的起源，坦克游戲是最直接最平面化的戰(zhàn)斗模式，是一款非常適合工作之余用來緩解壓力的小游戲。

Java作為一款運(yùn)用較為廣泛的編輯語言，有著其他編輯語言所不具備的其突出的優(yōu)越性，包括平臺(tái)無關(guān)性和其提供通用軟件服務(wù)等等。作為一種解釋型語言，它的多線程的特性使我們?cè)诰幊踢^程中很容易實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交互行為。同時(shí)MyEclipse能夠快速高效地進(jìn)行開發(fā)工作，提供J2EE、Java Persistence等數(shù)據(jù)庫的支持。通過在MyEclipse中運(yùn)用Java語言進(jìn)行游戲的開發(fā)創(chuàng)作既簡單又便利。

1游戲設(shè)計(jì)

游戲就是在一定的游戲規(guī)則下在不同的情景時(shí)間中調(diào)用不同的資源，從而產(chǎn)生不同的游戲畫面和聽覺，使玩家和游戲中各種資源產(chǎn)生互動(dòng)進(jìn)而達(dá)到娛樂的目的。

如下圖所示為本游戲設(shè)計(jì)的思路框架，主要由游戲規(guī)則組成，其中主要包括兩種游戲模式，單人模式和多人模式，分別進(jìn)行不同的規(guī)則邏輯編碼實(shí)現(xiàn)游戲創(chuàng)作。

2設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1游戲素材整理

在游戲中需要坦克模型，炮彈等一系列基礎(chǔ)資源，因?yàn)槭嵌S平面游戲，在游戲設(shè)計(jì)前期只要通過Photo Shop等基礎(chǔ)軟件就能進(jìn)行繪制創(chuàng)作。同時(shí)為了增加游戲畫面的視覺享受，坦克應(yīng)設(shè)置多方向移動(dòng)，炮彈軌跡也應(yīng)與坦克方向一致，還可以添加坦克爆炸效果等素材。

2.2游戲規(guī)則代碼

在MyEclipse中進(jìn)行游戲規(guī)則代碼的編寫時(shí)應(yīng)注意根據(jù)游戲模式的不同，需要進(jìn)行不同的操作。單機(jī)模式只需實(shí)現(xiàn)坦克的移動(dòng)、發(fā)射炮彈、爆炸效果等功能，與素材完成替換即可，多人模式則需要在單人模式基礎(chǔ)上建立對(duì)戰(zhàn)服務(wù)器端和接收端。

2.2.1實(shí)現(xiàn)坦克的移動(dòng)

先在窗口中運(yùn)用paint（Graphics g）方法畫出簡單坦克圖像，添加紀(jì)錄按鍵狀態(tài)的布爾量，然后利用枚舉的方法添加代表坦克運(yùn)行方向的量。實(shí)現(xiàn)坦克移動(dòng)需要使用內(nèi)部類，將坦克固定位置更改為變量，在編寫代碼過程中考慮到炮彈飛行問題，要啟動(dòng)線程不斷進(jìn)行重畫。

2.2.2爆炸效果

爆炸效果的實(shí)現(xiàn)是通過不同直徑的圓模擬爆炸。為了讓爆炸達(dá)到最大時(shí)從畫面中消失，需要添加live的屬性。具體步驟應(yīng)將爆炸效果保存在集合類中，在“TankClient”中加入集合類，將集合中的爆炸注意畫出，當(dāng)爆炸達(dá)到最大時(shí)爆炸效果從畫面中消失，爆炸效果產(chǎn)生于炮彈擊中坦克時(shí)（HitTankr發(fā)生爆炸）。類“Explode”代碼如下：

2.3實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)對(duì)戰(zhàn)

要實(shí)現(xiàn)游戲的聯(lián)網(wǎng)對(duì)戰(zhàn)，首先要建立服務(wù)器端，并建立Cli-ent和Server產(chǎn)生連接，完成連接后需要客戶端發(fā)送UDP端口，客戶端需要獨(dú)一無二的ID號(hào)，要求給每一個(gè)Client端發(fā)送一個(gè)不同的號(hào)碼，將其寫入客戶端進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成坦克誕生。

3完善和修飾

完成游戲的制作后，需要檢查游戲是否完整，能否正常操作，達(dá)到預(yù)期目的，因此要對(duì)其進(jìn)行調(diào)試與運(yùn)行。在運(yùn)行中，需要測試游戲的基本操作，包括坦克移動(dòng)，炮彈軌跡，爆炸效果等等，也要測試AI系統(tǒng)是否存在問題。

4結(jié)束語

第7篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 17-0000-01

"Three-Dimensional Image Processing and Production"Curriculum Design on Project Approach

Wu Jin

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110101,China)

Abstract:The Project Approach is Liaoning Vocational College of forestry in the process of teaching the necessary teaching method,this paper,"Three-dimensional image processing and production"course in the"curtain making"process of teaching design,for example,describes the project approach in the specific teaching and learning process the mining and applications.

Keywords:Project Approach;Teaching process design;Task-driven approach

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

二、項(xiàng)目教學(xué)下的《三維圖像處理與制作》課程教案設(shè)計(jì)

一年來，我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷的提高，在一體化教學(xué)中用好此方法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的，下面我以《三維圖像處理與制作》課程為例介紹一節(jié)課（90分鐘）的簡要設(shè)計(jì)過程。

（一）課前的教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)條件。場地：帶有多媒體設(shè)備的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。機(jī)器配置：P4處理器，Windows XP操作系統(tǒng)，3DS max8.0、ACDSee軟件

2.學(xué)生特點(diǎn)分析。該班是高中起點(diǎn)三年制的統(tǒng)招班，學(xué)生聰明好學(xué)，比較喜歡開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考和探索問題.

3.教學(xué)組織與學(xué)習(xí)情境。課程遵循的理念是以學(xué)生為主體，能力為主線，任務(wù)為載體，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

為使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以采用教學(xué)做一體化的課堂組織形式，學(xué)習(xí)情境采用以學(xué)生為主體，教師全程組織與參與教學(xué)指導(dǎo)思想，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組模擬一家設(shè)計(jì)公司。

采用角色扮演方法：

小組：房地產(chǎn)企業(yè)設(shè)計(jì)公司。小組成員：繪圖員。小組組長：設(shè)計(jì)師。教師：客戶。

各個(gè)小組的關(guān)系是互相競爭關(guān)系。各小組的成員互換，每人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種職位。

4.課前準(zhǔn)備。提前1天老師給學(xué)生布置本次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，課前收集素材、最前沿的信息完成以下任務(wù)。在課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、查閱、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.教學(xué)流程?？蛻籼岢鲂枨蟥D分析、計(jì)劃―任務(wù)實(shí)施―作品驗(yàn)收―拓展訓(xùn)練―作業(yè)以及總結(jié)

2.具體教學(xué)實(shí)施過程。

步驟一、客戶提出需求―3分鐘。（引入）受“青河世家”房地產(chǎn)公司的委托，我們制作樣板間的效果圖，根據(jù)客戶的要求，我們需要對(duì)它進(jìn)行窗簾裝飾，

客戶需求的窗簾：（1）暗色的；（2）吸音障噪的；（3）現(xiàn)代型的；（4）帶簾頭的。

步驟二、任務(wù)分析、制定計(jì)劃―5分鐘。以小組為單位討論分析客戶需求，制定滿足客戶要求的計(jì)劃。分析結(jié)果如下：符合深顏色、簡約型、厚重特點(diǎn)的簾身模型和帶簾頭的窗簾模型。

（提問）：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人分析客戶需求，并歸納按照客戶要求所制定的任務(wù)。（展示新任務(wù)，使產(chǎn)生任務(wù)學(xué)習(xí)的“萌動(dòng)”）

（提問總結(jié)）：通過分析模型，我們自然也將看起來非常復(fù)雜的大任務(wù)分解成2個(gè)小任務(wù)，分別是任務(wù)1：制作簾身模型，符合深顏色、簡約型、厚重特點(diǎn)；任務(wù)2：制作簾頭。這種化繁為簡思考方法，使問題個(gè)個(gè)擊破，再重新組合，能幫助我們提高處理復(fù)雜問題的能力。

步驟三、任務(wù)實(shí)施過程―50分鐘。（1）制作簾身模型（重點(diǎn)：15分鐘）。各小組成員紛紛動(dòng)手實(shí)踐，以失敗告終，這時(shí)讓各小組自己分析失敗原因。各小組發(fā)揮探索精神分析建模過程，最終得到放樣原理。繪圖員制作垂掛的窗簾。從而產(chǎn)生任務(wù)學(xué)習(xí)“涌動(dòng)”。突破這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，按照客戶要求在完成原任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)新的任務(wù)計(jì)劃，制作窗簾挽起的效果，對(duì)放樣模型進(jìn)行縮放變形達(dá)到效果。（充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師、繪圖員之間的相互協(xié)作、同時(shí)與客戶溝通的關(guān)系、以及隨機(jī)應(yīng)變的能力）。（2）制作挽起的窗簾（難點(diǎn)：20分鐘）。使其產(chǎn)生任務(wù)學(xué)習(xí)“沖動(dòng)”，突破難點(diǎn)。各小組討論發(fā)言，自己得出變形設(shè)置方法和其特點(diǎn)，提出任務(wù)解決方案。（3）制作簾頭（15分鐘）。自主探索學(xué)習(xí)實(shí)踐制作簾頭任務(wù)，感受收獲樂趣，達(dá)到任務(wù)學(xué)習(xí)“情動(dòng)”。

步驟四、知識(shí)點(diǎn)歸納以及作品驗(yàn)收―12分鐘

作品展示：各組小組長向全班匯報(bào)、交流本組設(shè)計(jì)的最終作品，并以小組為單位進(jìn)行作品展示。

評(píng)價(jià)：采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)和企業(yè)點(diǎn)評(píng)的方式

步驟五、訓(xùn)練鞏固拓展―15分鐘

步驟六、作業(yè)―2分鐘

步驟七、總結(jié)―3分鐘

三、結(jié)束語

《三維圖像處理與制作》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，遵循在“做中學(xué)”的理念。在“窗簾”這個(gè)教學(xué)情景中，我用項(xiàng)目教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，重視對(duì)學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)，首先提出任務(wù)，然后師生共同分析任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)、遭遇難點(diǎn)、探究難點(diǎn)、突破難點(diǎn)和感受收獲，使學(xué)生在操作、質(zhì)疑、解惑中完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟松.在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].職業(yè)教育研究,2005,11

第8篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

摘要：從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面全面探討了“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明了此教學(xué)模式的有效性，特別是在幫助學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展上能發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞 ：高職；課程改革；“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG432）

作者簡介：劉華，男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榧徔棶a(chǎn)品開發(fā)、紡織專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0044-03

“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”教學(xué)是在借鑒中小學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來，經(jīng)筆者所在學(xué)校多年實(shí)踐探索，證明效果明顯的一種新型的高職教學(xué)模式，它旨在通過不同層次學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)技能，自主開展學(xué)習(xí)，自主動(dòng)手探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果。所謂“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”，是指以包括文字、圖片、視頻等素材的學(xué)做案為載體，以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做為方法，以教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主動(dòng)手探索為雙主體，師生共同合作完成一項(xiàng)來自企事業(yè)單位真實(shí)工作任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了過去教師“一言堂”式的單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)作用和主體作用的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮了教學(xué)的最大效益。

一、“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”的內(nèi)涵

“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”模式就是，學(xué)生在課外根據(jù)校企教師設(shè)計(jì)的包含文字、圖表、動(dòng)畫、視頻等多種形式媒介的學(xué)做案，通過認(rèn)真閱讀自編教材及參考資料，仔細(xì)觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)學(xué)做案，初步實(shí)踐與認(rèn)知教學(xué)項(xiàng)目。然后，在課內(nèi)根據(jù)學(xué)做案的任務(wù)要求，自己制訂項(xiàng)目任務(wù)完成方案，實(shí)施完成相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生可在真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，師生共同探究學(xué)習(xí)，最終形成知識(shí)，獲得技能。這種教學(xué)模式一方面滿足了職校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有十分積極的作用。［1］而教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、自學(xué)能力、公民意識(shí)等，教會(huì)學(xué)生怎樣工作、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活，真正提高學(xué)生在實(shí)際工作中的分析問題、解決問題的能力。此教學(xué)模式也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種實(shí)踐形式，實(shí)質(zhì)就是課前學(xué)，課內(nèi)做。

二、“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”實(shí)施過程

（一）提取企業(yè)要求

高職教育的職業(yè)性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“工作怎么做，學(xué)生就怎么學(xué)；學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教”。高職院校高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的定位決定了其教學(xué)內(nèi)容必須是來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。［2］因此，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、營銷等一線收集真實(shí)、鮮活的教學(xué)素材，提取教學(xué)項(xiàng)目，用企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和營銷貿(mào)易案例作為教學(xué)內(nèi)容，用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)組織活動(dòng)、管理模式作為教學(xué)內(nèi)容，用企業(yè)開發(fā)改造創(chuàng)新的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，就成為課程的本源。［3］以“機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制”課程為例，筆者選擇用噴氣織機(jī)織白坯織物的工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制、用劍桿織機(jī)織色織物的工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制、用噴水織機(jī)織長絲織物的工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制3個(gè)生產(chǎn)案例作為教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇既有代表性，又有典型性，完成3個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握常見機(jī)織產(chǎn)品的生產(chǎn)組織、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理等基本內(nèi)容，初步勝任紡織企業(yè)織部基層技術(shù)人員的要求（見表1）。

（二）教師設(shè)計(jì)學(xué)做案

教師對(duì)于學(xué)做案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循以工作過程為線索的思路，把握好“學(xué)法”線和“做法”線，充分運(yùn)用各種媒介手段設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)，獨(dú)立做”的學(xué)做案，以大幅減少教師在學(xué)生完成工作任務(wù)中的作用，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全獨(dú)立地完成真實(shí)工作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生成為合格的“職業(yè)人”。

對(duì)于“機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制”課程，筆者圍繞學(xué)習(xí)即工作，設(shè)計(jì)加工各種機(jī)織設(shè)備的操作示范視頻及說明、圖文操作示范說明、常見織物的工藝設(shè)計(jì)原則、工藝選擇與計(jì)算的真實(shí)案例、設(shè)備的主要工藝調(diào)節(jié)方法與操作示范、試生產(chǎn)的開機(jī)步驟等素材，圍繞工作就是學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)用于導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做的學(xué)做案。學(xué)做案的設(shè)計(jì)應(yīng)做到重點(diǎn)突出且有學(xué)（做）法指導(dǎo)，難點(diǎn)分散且有突破方法，采用左欄導(dǎo)學(xué)、右欄導(dǎo)做的方法，以達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)生運(yùn)用學(xué)做案自主學(xué)，獨(dú)立做

1.課前試學(xué)。每一項(xiàng)目下的具體工作任務(wù)，均安排包括知能要點(diǎn)圖解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接的學(xué)前要點(diǎn)預(yù)覽，幫助和引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)?！皠U織機(jī)織色織物的工藝設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制”項(xiàng)目中整經(jīng)任務(wù)的學(xué)前要點(diǎn)預(yù)覽中，提供了分條整經(jīng)的知能要點(diǎn)圖解和色織物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接。學(xué)做案的雙欄內(nèi)容分別供學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中提前試學(xué)、試做，明確列出哪些會(huì)了，哪些還不會(huì)。

2.課上真做。課內(nèi)雙欄設(shè)計(jì)的學(xué)做案，以知能要點(diǎn)精講為主的左欄主要提供服務(wù)學(xué)生自主學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)解讀，右欄則主要提供服務(wù)學(xué)生獨(dú)立做、個(gè)性做的項(xiàng)目訓(xùn)練示范，雙欄內(nèi)容完全按學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，提供文字版、微課版兩種形式的素材供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)用，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，安排專任教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)，采取教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果（產(chǎn)品）評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師與師傅評(píng)價(jià)相結(jié)合和知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

以項(xiàng)目二中的“色織物整經(jīng)”任務(wù)為例，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組，學(xué)做案的左欄提供常見色織物整經(jīng)及排花必備的知識(shí)和拓展知識(shí)；右欄按照初看工作過程的要求“看一看”、小組討論排花方案的形式“議一議”、寫出實(shí)施工藝表的要求“寫一寫”、工藝表實(shí)施上機(jī)工藝的目標(biāo)“做一做”、評(píng)價(jià)織軸質(zhì)量和工作態(tài)度等方面“評(píng)一評(píng)”，提供了詳盡的實(shí)施指導(dǎo)，并輔以“助學(xué)提示”、個(gè)性化的“探究學(xué)習(xí)”、“廢物再利用”、“安全警示”等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成知識(shí)，獲得技能，提升素質(zhì)。

在實(shí)施中，筆者利用央財(cái)支持的全流程全真型的紡織服裝實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，成立模擬生產(chǎn)車間，在來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)踐，體驗(yàn)工藝設(shè)計(jì)、工藝上機(jī)、質(zhì)量監(jiān)控、設(shè)備維護(hù)等一線員工角色。

3.課外強(qiáng)化。技能的習(xí)得必須通過實(shí)踐與反復(fù)的訓(xùn)練。［4］因此，筆者考慮課內(nèi)時(shí)間有限的實(shí)際問題，課后結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求專門安排“課外提升訓(xùn)練”和“專項(xiàng)技能強(qiáng)化”兩個(gè)環(huán)節(jié)，這是照顧不同學(xué)生層次的針對(duì)性安排。課外提升訓(xùn)練旨在鞏固知能，服務(wù)一般學(xué)生。專項(xiàng)技能強(qiáng)化，著重提升能力，服務(wù)更高要求的學(xué)生。如在項(xiàng)目二的任務(wù)二中，筆者安排了整經(jīng)的分排穿和分層穿的“課外提升訓(xùn)練”，以幫助所有學(xué)生達(dá)到操作的要求。安排整漿排花的“專項(xiàng)技能強(qiáng)化”，借助CAD模擬，通過實(shí)際機(jī)上操作，掌握了排花與織物花型實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)生開發(fā)新品時(shí)的創(chuàng)新能力。

4.項(xiàng)目總覽。每一綜合項(xiàng)目結(jié)束后，還提供包含項(xiàng)目知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目專題歸納總結(jié)、項(xiàng)目能力檢測等環(huán)節(jié)的項(xiàng)目終結(jié)解決方案。項(xiàng)目知識(shí)網(wǎng)絡(luò)旨在提供給學(xué)生本項(xiàng)目完整的、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，解決知識(shí)碎片化的問題，幫助學(xué)生在做后形成系統(tǒng)知識(shí)。比如課程實(shí)施中，筆者通過讓學(xué)生總結(jié)3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中漿用材料的特點(diǎn)及原理，總結(jié)出了漿料的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，弄清了天然漿料、合成漿料等的區(qū)別，掌握了與主漿料配套的助劑的應(yīng)用原則，學(xué)會(huì)了根據(jù)不同織物特點(diǎn)自己組配合適的漿料配方。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖用于學(xué)生“做”后通過思考總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)，將原來散布于各項(xiàng)目任務(wù)中的知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

專題歸納總結(jié)環(huán)節(jié)主要從“概念辨析”的角度幫助學(xué)生厘清易錯(cuò)易混的概念，以“錯(cuò)誤指引”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生弄清做的過程中的所以然，提升學(xué)生的能力水平。［5］如分批整經(jīng)和分條整經(jīng)的“概念辨析”，通過直觀形象的圖示法厘清概念，在整經(jīng)中實(shí)踐紗線穿入伸縮筘的方式，采取試錯(cuò)式的“錯(cuò)誤指引”，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，真正幫助學(xué)生理解了分排穿和分層穿的“所以然”。

概括起來，學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做教學(xué)模式基本上具有以下環(huán)節(jié)：以案試學(xué)試做組織組內(nèi)討論以案導(dǎo)學(xué)真做指導(dǎo)解難釋疑課內(nèi)現(xiàn)做實(shí)測知識(shí)整合與重組課外拓展創(chuàng)新。通過實(shí)施學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做教學(xué)模式，在做法指導(dǎo)形成完整規(guī)范的體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的同時(shí)，學(xué)法、做法指導(dǎo)也構(gòu)成包括信息收集與加工、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與優(yōu)化和方案評(píng)測的完整科學(xué)體系，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。

三、實(shí)施“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

首先，“學(xué)做案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做”的教學(xué)模式應(yīng)建立基本的軟硬件保障，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。軟硬件保障就是在軟件中的學(xué)做案開發(fā)、教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)、資源的組織等要素，在硬件上學(xué)校添置必要的儀器設(shè)備、利用好企業(yè)現(xiàn)有的裝備等。在實(shí)施中，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生開展自主學(xué)、獨(dú)立做的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主體精神。

第二，教學(xué)要在真實(shí)的情境中開展，教師要對(duì)不同類別的學(xué)生一視同仁，提供分層的學(xué)做案，幫助學(xué)生自主選擇任務(wù)，指導(dǎo)完成項(xiàng)目任務(wù)，肯定學(xué)生在過程中的各種優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)全體學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)也不能少”。

第三，要真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)，獨(dú)立做，絕不允許把現(xiàn)代職教的課堂變成教師的一言堂，當(dāng)然也不能允許教師對(duì)學(xué)生的學(xué)做放任自流，而變成“放羊式”教學(xué)。教師和學(xué)生都要承認(rèn)“學(xué)生自主學(xué)，獨(dú)立做”是高職教學(xué)的必然選擇，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必由之路。

最后，教師應(yīng)以教學(xué)有效性為根本，以激發(fā)興趣為目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，特別是要發(fā)揮微課的作用，以實(shí)現(xiàn)“師生運(yùn)用科學(xué)方法在做上追求做之所以然”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉華.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高職教育中的應(yīng)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：34-35.

［2］司新國.陶行知職業(yè)教育思想體系研究［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2010（6）：77-78.

［3］吳育紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)［J］.教育理論與實(shí)踐，2009（35）：88-89.

［4］林永希.陶行知職業(yè)教育思想特色及其現(xiàn)實(shí)意義［J］.教育與職業(yè)，2007（18）：99-100.

第9篇：微課的設(shè)計(jì)與制作范文

[關(guān)鍵詞]微課 中職學(xué)校 教育教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330124

一、微課的產(chǎn)生及其意義

微課是由美國人戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的，它是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課是我們提升自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)展示有著為清晰的認(rèn)識(shí)，從而獲得較深刻的自我認(rèn)識(shí)。隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式。中職校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣較薄弱，一個(gè)好的微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至是改變學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在中職校開展微課的設(shè)計(jì)制作有著重要的意義。

二、中職學(xué)校教育教學(xué)中微課設(shè)計(jì)需注意的方面

1.微課的時(shí)間設(shè)計(jì)不要冗長

根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中最佳時(shí)間是五分鐘以內(nèi)，時(shí)間過長，人們觀看視頻就感覺有些疲勞。比如在中職學(xué)校講解計(jì)算機(jī)組裝課程時(shí)，如果我們要把整臺(tái)計(jì)算機(jī)主機(jī)箱安裝設(shè)計(jì)成微課的形式，可能需要近二十到三十分鐘的時(shí)間，這樣學(xué)生不能集中精力去看完整個(gè)視頻。相反如果我們把組裝內(nèi)容稍微修改，采用其中的計(jì)算機(jī)CPU的安裝那一段內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課，在時(shí)間上可以進(jìn)一步縮短至4分鐘左右，學(xué)生的注意力會(huì)被緊緊地吸引，教學(xué)的效果就很明顯。

2.教師要熟悉微課制作的主要流程

近年來，微課制作大賽逐漸在職業(yè)教育領(lǐng)域開展起來，中等職業(yè)學(xué)校的微課制作培訓(xùn)、比賽也都快速地提上了日程。目前，微課的制作已經(jīng)成為一種程序化工作，它包括選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)。其中，微課的選題是設(shè)計(jì)制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題可以有事半功倍的效果，反之則顯得枯燥無味。中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)所學(xué)的科目多樣，而且中職校的專業(yè)課程講究實(shí)用性，所以可以制作微課的點(diǎn)很多，在每一個(gè)章節(jié)中總有幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，這些點(diǎn)就是我們選擇進(jìn)行微課制作的對(duì)象。中職學(xué)校的課程操作性很強(qiáng)，我們?cè)诮贪妇帉懛矫嬉怀鲆詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的可操作性原則，能夠利用簡單的課件去解決復(fù)雜的問題。在視頻的錄制方面，如果能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)場操作錄入其中，將會(huì)提升其成就感和體現(xiàn)微課的實(shí)用性。

3.教師要掌握好計(jì)算機(jī)軟件的使用方法

微課制作離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件的使用，現(xiàn)在比較流行的微課制作軟件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，這些軟件我們的中等職業(yè)學(xué)校機(jī)房都會(huì)安裝，甚至作為中職校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中還有對(duì)PPT制作的專門講解。我們要充分利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)這些軟件的功能進(jìn)行再學(xué)習(xí)，尋找全新的素材為微課設(shè)計(jì)制作服務(wù)。

4.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)

中職校的學(xué)生大多是初中階段學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，他們由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，如果課堂上依然是教師一言堂的教學(xué)方法，那么對(duì)學(xué)生來說難免是一種折磨。所以在微課的設(shè)計(jì)中要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去設(shè)計(jì)，不能以教師的思維去設(shè)計(jì)。另外，在微課設(shè)計(jì)中要最大限度地去為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，用真實(shí)情景來感染學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的情感具有積極的影響，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。比如在設(shè)計(jì)機(jī)械微課時(shí)，我們可以在微課中貫穿一些現(xiàn)代化的工業(yè)背景、機(jī)械工作的視頻、動(dòng)畫圖片讓學(xué)生感受到工業(yè)化的魅力，這種工業(yè)化的震撼在心理上可以打動(dòng)學(xué)生。最后，微課是教學(xué)的補(bǔ)充活動(dòng)，可以說是教學(xué)的順延，它是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)微課的知識(shí)沒有接觸過，那么這種微課將是徒勞的。在微課設(shè)計(jì)時(shí)要汲取其他學(xué)科的精華，要將所學(xué)知識(shí)再整合再濃縮，在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

中職學(xué)校教育教學(xué)工作繁瑣，教師需要從這些繁瑣的工作中解脫出來，首先要給予學(xué)生這種輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。開展微課的設(shè)計(jì)和制作正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生愛上課堂，提升了教學(xué)效果，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有助于中職學(xué)校教育教學(xué)的順利開展。