傷感短文章精選(九篇)

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第1篇：傷感短文章范文

1995年底，赴臺(tái)參加先父逝世40周年學(xué)術(shù)研討會(huì)時(shí)，表姐林海音聽(tīng)說(shuō)我會(huì)后要去屏東一行，就建議順便參訪高雄美濃的鐘理和紀(jì)念館，并親自打電話給鐘鐵民，告之我將去訪問(wèn)。鐵民表示歡迎，還在電話里向我說(shuō)明行走路線和同他聯(lián)系辦法。

12月16日，我從屏東乘公車(chē)到美濃，轉(zhuǎn)乘計(jì)程車(chē)到達(dá)鐵民家。首先拜見(jiàn)當(dāng)年84歲的鐘臺(tái)妹老夫人，老夫人25歲時(shí)沖破“同姓不能婚”惡俗約束，與鐘理和聯(lián)袂北上，到東北沈陽(yáng)喜結(jié)良緣。家母當(dāng)年則因抗拒包辦婚姻，與家父私奔南下到臺(tái)灣成親。兩位長(zhǎng)輩的婚事經(jīng)歷和他們的勇氣、性格，何其相似!所以見(jiàn)到鐘老夫人，就有一種見(jiàn)到親人的感覺(jué)。

當(dāng)日，由鐵民及其夫人郭明群女士陪同，參觀了鐘理和紀(jì)念館，觀看美濃鎮(zhèn)東門(mén)樓舊址，參訪鐵民好友朱邦雄先生家中的陶瓷車(chē)間和陶瓷藝術(shù)作品陳列室，然后同去飯店參加鎮(zhèn)文化中心舉辦的聚餐會(huì)。當(dāng)晚在鐵民家敘談并留宿。因我在臺(tái)北另有約會(huì)，次日晨鐵民夫婦駕車(chē)送我到旗山鎮(zhèn)，話別后我乘計(jì)程車(chē)到高雄機(jī)場(chǎng)，飛返臺(tái)北。

在與鐵民交談中，曾邀請(qǐng)他同老夫人，在適當(dāng)時(shí)到他的出生地沈陽(yáng)和居住過(guò)5年的北京南池子緞庫(kù)后巷的鐘家故居舊地重游。我的想法是：鐵民、海音和我及我們的父母，都是居住過(guò)北京的臺(tái)灣人，都會(huì)有京、臺(tái)兩地同為故鄉(xiāng)的思念，如同海音創(chuàng)作《城南舊事》故事中蘊(yùn)含著的那種情結(jié)。2010年，鐵民撰寫(xiě)《北平回憶》一文(刊登在北京市的會(huì)刊《鄉(xiāng)音》上)，證實(shí)了我的想法。文中寫(xiě)道：“每次有人提到沈陽(yáng)或是看到這個(gè)城市的風(fēng)景照片，我心里還是會(huì)有一種特殊的感覺(jué)，好像是面對(duì)懷鄉(xiāng)，存有淡淡地親切和喜悅。”文中對(duì)北京的蛋餅烤饅頭、涮羊肉火鍋和串街賣(mài)玩具的挑擔(dān)以及那時(shí)許多生活細(xì)節(jié)，都還記憶猶新。

當(dāng)時(shí)，鐵民對(duì)我重返“故鄉(xiāng)”的邀請(qǐng)，除表示感謝外，說(shuō)老母年邁已不宜遠(yuǎn)行；他在高雄旗美高中任教，只有暑假才有機(jī)會(huì)出行，對(duì)1996年暑期能否應(yīng)邀來(lái)京，說(shuō)屆時(shí)才能決定。從此，我一直期待他的到來(lái)。但年復(fù)一年，這一期待始終未能實(shí)現(xiàn)。

16年前的那次訪問(wèn)，鐵民向我提起《鐘理和日記》中，曾對(duì)家父發(fā)表的《臺(tái)灣人的國(guó)家觀念》一文，把臺(tái)灣青年列入“無(wú)國(guó)家觀念者”表示不滿(mǎn)，由此在“臺(tái)灣省旅平同鄉(xiāng)會(huì)”召開(kāi)的大會(huì)上還引起過(guò)波瀾?，F(xiàn)在，這篇文章已被找到，文中是這么說(shuō)的：由于日本對(duì)臺(tái)灣實(shí)施“同化政策”達(dá)50年之久，致使“二三十歲以下的青年大半，認(rèn)為自己是日本的臣民”；但這些臺(tái)灣青年身上有“民族血液”，“喚醒他們的民族意識(shí)并非難事”(原文見(jiàn)拙著《老北京臺(tái)灣人的故事》)。這些觀點(diǎn)今天來(lái)看，都是符合事實(shí)的。我希望能乘鐵民來(lái)京之機(jī)，進(jìn)行交流和澄清，以消除多年來(lái)誤讀、誤解、誤傳所造成的影響。

第2篇：傷感短文章范文

【關(guān)鍵詞】命題解讀 評(píng)分依據(jù) 特點(diǎn)類(lèi)型 備考建議

一、作文命題解讀

2012年湖北高考作文是一道材料作文題，材料展現(xiàn)了一個(gè)討論問(wèn)題的過(guò)程，以老師的感慨開(kāi)始，以學(xué)生的擴(kuò)展終止，由個(gè)別到一般，話語(yǔ)的中心是“社會(huì)發(fā)展了，科技進(jìn)步了，很多東西都在悄然改變”。從材料的整體出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞“改變”，從“改變”的利弊、大小、快慢、隱顯、因果等方面，選取一點(diǎn)，闡釋什么是改變，為什么要改變（或者為什么不能改變），怎樣推動(dòng)（或者如何防止這種改變）等，符合題意。

“改變”會(huì)有一個(gè)過(guò)程，記敘、描寫(xiě)這一過(guò)程，展示改變的特征及意蘊(yùn)，符合題意。圍繞“改變”，抒發(fā)感情，也符合題意。

從材料中五個(gè)討論者老師、生甲、生乙、生丙、生丁中選取一個(gè)或者幾個(gè)人的見(jiàn)解為話題，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析問(wèn)題，記敘經(jīng)歷，抒感，也是符合題意的。

考生如果以“書(shū)信的價(jià)值”或者“改變”為話題來(lái)寫(xiě)作，也符合題意。

二、扣分及評(píng)分依據(jù)

今年作文均分44.20分，切入分45分，滿(mǎn)分作文比去年少。

今年高考作文題沒(méi)有明確指定寫(xiě)作范圍及內(nèi)容，加之材料形式靈活，導(dǎo)致相當(dāng)多的考生失分嚴(yán)重，現(xiàn)將主要的失分現(xiàn)象及原因歸納如下：

1.偏離題意 很多考生讀不懂材料涵義和命題者意圖，匆忙下筆。如寫(xiě)“換個(gè)角度看問(wèn)題”、“月是故鄉(xiāng)明”、“人與人的距離”、“勿忘歷史”等，導(dǎo)致失分嚴(yán)重，這類(lèi)作文被判在及格分（36分）以下。閱卷組專(zhuān)家要求評(píng)卷教師在內(nèi)容和表達(dá)上都判三類(lèi)以下。

2.觀點(diǎn)不明 眾多考生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清，文章的各部分之間對(duì)“改變”的看法不統(tǒng)一，甚至自相矛盾。如前一、二自然段承認(rèn)社會(huì)有“改變”，三、四段否認(rèn)社會(huì)“改變”；前半部分贊同社會(huì)變化，中間反對(duì)，結(jié)尾模棱兩可。以上作文很難達(dá)到切入分（45分）。原因是考生本身對(duì)社會(huì)了解甚少，沒(méi)有基本觀點(diǎn)。

3.表達(dá)不清 考生表達(dá)不明除書(shū)寫(xiě)潦草和卷面混雜外，更體現(xiàn)在思路和語(yǔ)言上。如有的考生意圖是贊同“改變”，卻連續(xù)舉出“改變”帶來(lái)了“毒膠囊”、“溫州動(dòng)車(chē)組事故”、“物價(jià)瘋漲”等負(fù)面事件。有的考生理不清事物形式與內(nèi)容的關(guān)系等，籠統(tǒng)的談形變情不變等。失分原因是考生平時(shí)寫(xiě)作隨意，邏輯混亂。

4.內(nèi)容空洞 將近20%的考生擴(kuò)寫(xiě)材料、復(fù)述談話內(nèi)容，粗略地列舉一些社會(huì)變化現(xiàn)象，即人在變、社會(huì)在變、國(guó)家在變等，結(jié)尾貼上“一切都在變的標(biāo)簽”，或者在開(kāi)篇和結(jié)尾處突然寫(xiě)道“不管社會(huì)怎樣變，人的心不會(huì)變”，而文章主體部分沒(méi)有具體的闡釋和論證。這類(lèi)作文被判40—44分之間。

5.抄襲短文 一部分考生投機(jī)取巧，大段抄襲試卷中的小閱讀和散文，閱卷組對(duì)這類(lèi)試卷給予了懲罰性的判分，認(rèn)為其文品和人品低下，最高不超過(guò)10分。原因是平時(shí)閱卷不嚴(yán)，讓這類(lèi)考生屢屢得手，高考時(shí)“以身試法”。

以上是這次評(píng)卷扣分最嚴(yán)重的作文。

三、優(yōu)秀作文的特點(diǎn)及類(lèi)型

今年高考作文命題強(qiáng)調(diào)思辨，考查學(xué)生生活體驗(yàn)是否深刻豐富細(xì)膩，眾多考生以真情打動(dòng)閱卷老師，得到了高分甚至滿(mǎn)分。以下是優(yōu)秀作文的特點(diǎn)及類(lèi)型。

1.痛斥愛(ài)情觀的扭曲 眾多考生心儀男耕女織的農(nóng)耕生活，倡導(dǎo)樸實(shí)淳厚的愛(ài)情，對(duì)電視娛樂(lè)節(jié)目如“非誠(chéng)勿擾”中女生裸的物質(zhì)貪欲進(jìn)行批判，痛斥價(jià)值觀的扭曲，最后感慨“年輕人啊，請(qǐng)尊重真情，莫讓一枚鉆戒代替了所有的真愛(ài)，別讓一條項(xiàng)鏈纏住了幸福的腳步”，呼喚人性的回歸，閱卷老師無(wú)不為之動(dòng)容。

2.感恩新時(shí)代新變化的美好 有的考生著眼于平常事物，以身邊的真人真事為切入點(diǎn)來(lái)透視社會(huì)變化所帶來(lái)的美好生活。有位考生以“我家的水牛”為題，先敘述這頭水牛是我家溫飽和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的象征，接著講述水牛被村里的耕田機(jī)淘汰，不再耕田，再到險(xiǎn)些被殺或被賣(mài)，最后村里辦起了休閑農(nóng)莊，城里的人與我家的水牛一起演繹農(nóng)家樂(lè)。以點(diǎn)帶面、平中見(jiàn)奇，反映了新農(nóng)村建設(shè)的巨大變化給農(nóng)民帶來(lái)了幸福祥和的生活。

3.痛心社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響 很多考生思想睿智，清醒看到快速發(fā)展的“城市化”帶來(lái)了人情的冷漠、言語(yǔ)的粗俗、行為的功利，讓社會(huì)處在煩躁和惶恐之中，如有位考生寫(xiě)道：飲食變成了快餐，寫(xiě)作變成了復(fù)制，結(jié)婚變成了閃婚，離婚變成了閃離……中國(guó)啊，請(qǐng)放慢你的腳步，等一等你的國(guó)民。

4.積淀懷舊與悲憫的情懷 社會(huì)發(fā)展了，科技進(jìn)步了，很多東西都在悄然改變。很多考生留戀已逝的時(shí)光，扼守傳統(tǒng)的底線，流露了深厚的傷感情懷。如有位考生寫(xiě)道：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？如果李清照等的不是大雁傳書(shū)，而是電子郵件，她還能寫(xiě)出‘一種相思，兩處閑愁’這樣浪漫的詞句嗎？……而便捷的代價(jià)是過(guò)濾掉其中的款款深情，用同一的字體，像機(jī)器人一般，呈現(xiàn)文字。而字里行間的情意，便在光纜傳輸中不翼而飛……”

四、備考建議

2012年高考的銷(xiāo)煙已散去，2013年高考備考悄然而至，鑒于今年評(píng)卷的實(shí)際情況，對(duì)考生提出以下建議。

高考作文評(píng)卷與平時(shí)有較大差別，主要體現(xiàn)在區(qū)分度上?？傮w原則是讓優(yōu)秀的作文分?jǐn)?shù)高起來(lái)，讓平庸的作文分?jǐn)?shù)低下去。如何在考場(chǎng)用55分鐘寫(xiě)出高分作文呢？

1.心熱 考場(chǎng)作文關(guān)鍵在積累，作文的積累貴在平時(shí)，積累的重點(diǎn)在情感。對(duì)社會(huì)及身邊的人與事要有一顆熾熱的心，要學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)關(guān)注，做一個(gè)有激情、有血性、有良知的人。要想感動(dòng)閱卷老師，請(qǐng)先感動(dòng)自己。你認(rèn)識(shí)杭州最美司機(jī)吳斌嗎？你了解黃巖島的歷史及現(xiàn)狀嗎？你所做的哪一件事最令人感動(dòng)？你最大的幸福是什么？同學(xué)們，每天都要問(wèn)一問(wèn)自己是否動(dòng)情過(guò)，摸一摸自己的心有多熱。

2.眼亮 思想內(nèi)容膚淺實(shí)際上是沒(méi)認(rèn)清社會(huì)人生。面對(duì)熙熙攘攘的人群，你要追蹤他們從哪里來(lái)，到哪里去。細(xì)心觀察他們的行為、表情和動(dòng)機(jī)等，這樣你的文章才富有時(shí)代感和生活氣息。文章是以“氣”取勝的，如豪氣、底氣、大氣、生活氣等。請(qǐng)擦亮雙眼，捕捉生活和時(shí)代的萬(wàn)象氣息。如優(yōu)秀作文《不變的海峽情》先以臺(tái)灣歌星鄧麗君的歌聲飄揚(yáng)在海峽兩岸引入，然后敘述前年央視春晚“小虎隊(duì)”的演唱點(diǎn)燃海峽兩岸同胞期盼虎年的激情，再寫(xiě)最近北京故宮博物院和博物院聯(lián)合展出曠世奇作《富春山居圖》。闡釋了無(wú)論時(shí)代風(fēng)云如何變幻，海峽情永不改變。

3.手勤 平時(shí)寫(xiě)作文切忌敷衍了事。首先要學(xué)會(huì)提煉，提煉生活的功夫集中體現(xiàn)在擬題，擬好題目其實(shí)是選擇角度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，如優(yōu)秀作文題“寫(xiě)封家書(shū)報(bào)平安”、“科技帶來(lái)美好生活”、“如果這就是改變”、“正確對(duì)待改變”等；其次要學(xué)會(huì)生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)聚焦，找到情感的載體和依托，將飽滿(mǎn)真摯的情感傾注在具體的描寫(xiě)之中；再次要學(xué)會(huì)概括，籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端，概括最能突顯文章主旨；最后要拼搏到底，超越自己，挑戰(zhàn)極限。請(qǐng)堅(jiān)信天道酬勤，勤能補(bǔ)拙，熟能生巧。

第3篇：傷感短文章范文

一、整體誦讀法

西方格式塔心理學(xué)有句名言：作品的整體大于局部之和。句子的意義大于詞語(yǔ)意義總和，篇章的意義大于句子意義的總和。文學(xué)作品雖由很多部分構(gòu)成，但整部作品的內(nèi)涵絕對(duì)超過(guò)各部分的總和。這是文學(xué)作品所特有的藝術(shù)魅力。采用整體誦讀法，有助于學(xué)生從宏觀上把握文言文內(nèi)容，符合“格式塔心理學(xué)”所闡發(fā)的整體性解讀、欣賞文本的特點(diǎn)。

整體誦讀把握文言文的方法有兩種，一種是常用的五步法：一讀準(zhǔn)字音，二讀清句讀，三讀懂文意，四讀出情感，五讀出疑惑。還有一種是采用縮讀法來(lái)整體把握文章。如教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，一教師就采用這樣的方法完成了對(duì)整篇文章的理解。該教師在上這篇課文時(shí)，先和學(xué)生反復(fù)誦讀全文，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑結(jié)束后，教師通過(guò)投影顯示了一段文字：

阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣！

教師接著大聲誦讀：“阿房之宮，其形可謂某矣，其制可謂某矣，宮中之女可謂某矣，宮中之寶可謂某矣，其費(fèi)可謂某矣，其奢可謂某矣。其亡亦可謂某矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可某矣！”抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲引發(fā)學(xué)生的大笑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。教師緊接著要求學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的了解，在括號(hào)內(nèi)填一個(gè)詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分別填上了雄、大、眾、多、靡、極、速、悲。填完后，老師將縮寫(xiě)的《阿房宮賦》大聲地朗讀了一遍，再請(qǐng)全體學(xué)生朗讀一遍：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！讀完之后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。教師巧妙處理文章，將洋洋千言的《阿房宮賦》高度濃縮為幾十個(gè)字，尤其是最后的齊讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)全文留下了一個(gè)整體印象，感知理解了文章的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、想象誦讀法

誦讀文言文時(shí)，可以展開(kāi)想象聯(lián)想的翅膀，走進(jìn)作品，揣摩文字，體會(huì)作者或文中人物的內(nèi)心世界。如誦讀《荊軻刺秦王》中的“易水送別”是最為經(jīng)典的一幕。作者惜字如金，只用六句話描繪天寒水冷，白衣送壯士，壯士不成不還的場(chǎng)面。如能引導(dǎo)學(xué)生想象，還原當(dāng)時(shí)的情景，一定能撥動(dòng)學(xué)生心底最細(xì)的那根弦，感受“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯之情。想象之后再讓學(xué)生誦讀，悲愴之情就能自然地表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)看一位學(xué)生在誦讀之后，寫(xiě)下的片段：

冰天，冷水，寒風(fēng)，殘陽(yáng)似血，馬嘶聲咽。

太子、賓客、士人皆服白衣而坐。雪白的一片，對(duì)映著深邃的易水。

易水岸邊，啼哭一片，和著“嗚嗚”的北風(fēng)聲。太子黯然，淚水默默而下，緩緩起身，茫然走到荊軻前，說(shuō)：“送君千里，終有一別。愿你除掉嬴政，以解燕國(guó)之困，重振燕國(guó)之雄風(fēng)！”荊軻眼里閃過(guò)一道寒光，斬釘截鐵地答道：“是！”回頭西望咸陽(yáng)，凄愴悲涼。太子默然坐下。

好友高漸離擊筑，為荊軻送行，筑聲哀婉凄愴，刺客倚歌而和之，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”

賓客、士人皆與軻道別，知道軻此行擔(dān)負(fù)著國(guó)家存亡的重任，用生命換取燕國(guó)的安定，此去成功便罷，不然將葬身于異國(guó)他鄉(xiāng)。荊軻的舊友，嚎啕大哭。白衣群動(dòng)，哭聲悲人。

荊軻端起酒杯，對(duì)眾人說(shuō)：“成敗在此一舉，壯士去矣?！迸e杯一干而盡，抱拳對(duì)眾人，飛地上馬，駕馬西奔。

馬嘶聲裂，刺客遠(yuǎn)去。不能回首，不能退縮。北風(fēng)再大，又能如何？視死如歸，真男人也！背負(fù)使命，必須成功！眾人遠(yuǎn)望西方，車(chē)兒愈去愈遠(yuǎn)，最后消失在瑟瑟的寒風(fēng)中。悲傷、擔(dān)憂、企盼交織在一起，離別的傷痛永敘不盡。正是：

易水邊，北風(fēng)寒，

國(guó)家如累卵，夾縫求解難。

荊軻攜人首，前赴豺狼地，

人間悲傷填胸臆，眾人怎禁受得起？

作者結(jié)合作品展開(kāi)想象聯(lián)想，太子“淚水默默流下，緩緩起身”，荊軻“眼里閃過(guò)一道寒光”，“飛地上馬”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)活了人物，傳神地表現(xiàn)出太子的懦弱無(wú)能，荊軻的視死如歸。細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)有力地渲染了送別時(shí)傷感的氛圍。最后的小詩(shī)更是將情感推向了。學(xué)生能寫(xiě)出這樣的短文，應(yīng)該說(shuō)對(duì)作品有了充分的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀此段，學(xué)生自然能披情入文。

三、提綱誦讀法

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律認(rèn)為：在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。面對(duì)大量的識(shí)記內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生能將歸納較多內(nèi)容的板書(shū)和背誦提綱結(jié)合起來(lái)，形成背綱，化整為零、化零為整地誦讀，可取得事半功倍的效果。這就是提綱誦讀法。

如一教師在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的背誦提綱：

一、中心論點(diǎn)

二、學(xué)習(xí)的作用

提高自己：青——藍(lán)；冰——水

改變自己：直木——輪；木——直；金——利

彌補(bǔ)不足：跂而望——不如登高；登高而招——見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼——聞?wù)哒?；假輿馬——致千里；假舟楫——絕江河

三、學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度

積累：水、土、跬步、小流

堅(jiān)持：騏驥、駑馬、朽木、金石

專(zhuān)心 ：蚯蚓、螃蟹

這些文字既概括了內(nèi)容、劃分了層次，又可以作為背誦的提綱，成為串起這篇文章的“線索”，通過(guò)其中的一字或一詞就能帶動(dòng)出對(duì)一句或數(shù)句的回憶。隨著時(shí)間的推移，即使對(duì)文章有了遺忘，但想到這些字詞，又能很快地喚起對(duì)曾學(xué)過(guò)的文句的記憶。

四、借評(píng)誦讀法

借前人的點(diǎn)評(píng)誦讀古詩(shī)文也是一種不錯(cuò)的誦讀法。前人的批注，點(diǎn)在關(guān)鍵處，說(shuō)到要害處，為學(xué)生個(gè)性化解讀提供了思路，同樣也為引導(dǎo)式的誦讀提供了路徑。

一教師執(zhí)教《滕王閣序》就采用借古人對(duì)《滕》的點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。教師在學(xué)生齊讀全文后，展示了一段文字：王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之，已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專(zhuān)令人伺其下筆。第一報(bào)云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：“是亦老生談。”又報(bào)云“星分翼軫，地接衡廬”，公聞之，沉吟不言。又云“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，公矍然而起，曰：“此真天才，當(dāng)垂不朽矣！”遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。（《唐摭言》卷五）然后說(shuō)道：這是一位評(píng)論家巧借都督閻公態(tài)度的變化來(lái)贊譽(yù)《滕王閣序》，請(qǐng)同學(xué)們找出閻公的態(tài)度變化，一學(xué)生指出閻公由大怒到不屑一顧，再到“沉吟不言，陷入思考”，最后“矍然而起”，深深地被文章折服。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析閻公為何對(duì)“南昌故郡，洪都新府”不屑一顧，對(duì)“星分翼軫，地接衡廬”卻又“沉吟不言”，學(xué)生細(xì)讀第一段后體會(huì)到開(kāi)頭八個(gè)字僅講了地點(diǎn)，后八個(gè)字卻有一種宏闊氣象。寫(xiě)地上時(shí)，連用六個(gè)動(dòng)詞：分、接、襟、帶、控、引，充分地?cái)M人化，淋漓盡致地表現(xiàn)出一種恢弘氣勢(shì)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：閻公從“沉吟不語(yǔ)”到“矍然而起”，究竟是從什么地方開(kāi)始變的？學(xué)生再次品讀，指出從“披秀闥，俯雕甍”開(kāi)始，推開(kāi)小門(mén)，由室內(nèi)到室外，景物由靜到動(dòng)、由暗到明、由遠(yuǎn)到近、由散到滿(mǎn)，胸襟由局促到開(kāi)闊，如果說(shuō)坐在室內(nèi)看風(fēng)景是一種欣賞，打開(kāi)門(mén)窗，則是一種震撼。 “駭”——使眼睛受驚，“窮”——有力量，“驚”——雁群發(fā)出如人般的呼喚，三處細(xì)節(jié)寫(xiě)出了一種壯美。教師又引導(dǎo)學(xué)生注意第二段先是四句長(zhǎng)句，非常舒緩；再用四個(gè)短句，非常急促；再用四六句，抑揚(yáng)頓挫；而推開(kāi)窗之后，短促的三字句，錯(cuò)落有致的四字句，節(jié)奏在變化中有穩(wěn)定，感情開(kāi)闊而飄逸，難怪閻公“矍然而起”。談到這里，教師要學(xué)生齊讀第1-3段，學(xué)生讀來(lái)時(shí)快時(shí)慢，語(yǔ)調(diào)時(shí)高時(shí)低，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”緩緩讀過(guò)，“唱”、“窮”、“驚”、“斷”四字格外強(qiáng)調(diào)，完全融入到文章意境之中，達(dá)到了較好的效果。

教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使一切事情變?nèi)菀祝绕涫窃趯W(xué)習(xí)文字方面，最不應(yīng)該使兒童感到窘迫?！?巧妙的誦讀方法能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師不斷對(duì)文言文誦讀法進(jìn)行創(chuàng)新，相信學(xué)生有一天會(huì)說(shuō)：文言文，愛(ài)上你并不難。