平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革
中國分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）05-251-2
前言
隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)上的平面設(shè)計(jì)方式，提出了新的任務(wù)，促使平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革。一方面改善藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性，在平面設(shè)計(jì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行改善，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的興趣，讓平面設(shè)計(jì)學(xué)生理解操作中平面制作的地位和作用，初步掌握平面設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵；另一方面要體現(xiàn)平面設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的全面改革，強(qiáng)調(diào)課程的人文性質(zhì)，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。本文試圖從基本教學(xué)平面設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，分析一些不合理因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出建議，加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育平面設(shè)計(jì)。
一、對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀思索
平面設(shè)計(jì)是從一個(gè)全面的角度來看，把各種元素融入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)結(jié)構(gòu)、加工方法、視覺語言、美感有深刻體驗(yàn)，提升了他們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、探索能力。這種培訓(xùn)是基于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這與實(shí)務(wù)的設(shè)計(jì)有一定差距的做法。換句話說，就是預(yù)備教育的設(shè)計(jì)師。中國自改革開放以來，藝術(shù)品市場(chǎng)和教學(xué)藝術(shù)也隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而變化，并由手工藝傳統(tǒng)方法向國際化發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)平面設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)一個(gè)重要組成部分，改變了人們的情感需求，教育固有的原始設(shè)計(jì)模型正在逐步重建，這是因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)提出了新的要求。對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的目的，平面設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在國內(nèi)大多數(shù)機(jī)構(gòu)都有開設(shè)，包括美術(shù)基礎(chǔ)課程（設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)顏色）和專業(yè)基礎(chǔ)課（構(gòu)成計(jì)算機(jī)軟件，平面設(shè)計(jì)，圖形設(shè)計(jì)等的基礎(chǔ)）。
大多數(shù)高校中藝術(shù)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念并不發(fā)達(dá)，不靈活，缺乏個(gè)性化教學(xué)意識(shí)。這種教學(xué)形成的狀態(tài)有很多原因，包括：教學(xué)設(shè)計(jì)一直不夠重視理論課程，忽視學(xué)科相關(guān)的理論和實(shí)踐，創(chuàng)造性的課程教學(xué)和培訓(xùn)設(shè)置過于模糊，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺乏，教師講授基礎(chǔ)課程以灌輸和教育為主，教學(xué)過程中方法保持不變，相對(duì)缺乏啟發(fā)式教育和個(gè)性化教育。這些現(xiàn)象的直接導(dǎo)致了教學(xué)和專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，缺乏井然有序的連接，從而影響教學(xué)平面設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生問題的原因
平面設(shè)計(jì)在我國的發(fā)展歷史與西方相比很短，我國的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)自80年代的啟蒙時(shí)期起至現(xiàn)在才近30年。早期注重平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，教學(xué)理念和方法都比較僵化，越來越不能滿足人們的物質(zhì)需求和情感需求，藝術(shù)品和裝飾品的技能是教學(xué)平面設(shè)計(jì)決策背后的主要原因。
（一）教育觀念的意識(shí)形態(tài)過于市場(chǎng)化
近年來，教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括素描、色彩和三個(gè)構(gòu)成等。當(dāng)學(xué)生入學(xué)接受這樣一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，進(jìn)入具體專業(yè)的研究、具體的專業(yè)方向，顯然是忽視了學(xué)生在專業(yè)和探索過程中主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象可以追溯到中國的經(jīng)濟(jì)改革開始，藝術(shù)教育體系發(fā)生著巨大變化。不可否認(rèn)的是，教學(xué)理念改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的更大利益，培養(yǎng)了大批的設(shè)計(jì)人才。但隨著平面設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，隱藏在其中的弊端暴露出來了，我們的平面設(shè)計(jì)教育具有很強(qiáng)的實(shí)用主義。因此，目前的設(shè)計(jì)教育已經(jīng)存在急功近利、心態(tài)過于流俗的現(xiàn)象。近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的發(fā)展是過熱的狀態(tài)。在這種教育背景下，讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)際利益的活動(dòng)是有價(jià)值的。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)
《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》強(qiáng)調(diào)必須改變過分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的課程、科目。在國內(nèi)藝術(shù)院校中基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)置的基礎(chǔ)課以美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)為依據(jù)，從寫實(shí)到抽象繪畫變形，從二維到三維圖形。很多人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)計(jì)劃模式，但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來說，這種教學(xué)程序是平面設(shè)計(jì)專業(yè)改革初始時(shí)形成的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)作用使然，不符合專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系。目前平面設(shè)計(jì)課程普遍缺乏基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的組織與整合，這會(huì)使學(xué)生不同的課程在不同的階段學(xué)習(xí)時(shí)卻找不到彼此的聯(lián)系，尤其是很難理解學(xué)習(xí)研究的意義。因此，合理的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程設(shè)置是平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。在教學(xué)過程中應(yīng)不斷完善教學(xué)理念和方法，制定可持續(xù)發(fā)展的政策。
三、對(duì)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的反思
（一）重新審視平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)教學(xué)平面設(shè)計(jì)邁向一個(gè)新時(shí)代時(shí)，需要新理論的核心加入，重新審視當(dāng)前目標(biāo)。作為教育工作者需要對(duì)平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科重新認(rèn)識(shí)，對(duì)基本教學(xué)目標(biāo)重新審視。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)教育注重個(gè)性化的培訓(xùn)；培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，和創(chuàng)造性思維的表達(dá)?；A(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)起源于德國包豪斯教學(xué)系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)，稱基本設(shè)計(jì)是由于其活動(dòng)的性質(zhì)，并沒有直接強(qiáng)調(diào)使用的設(shè)計(jì)，而是從追求結(jié)構(gòu)的相關(guān)元素的造型的認(rèn)識(shí)功能原理的感覺，以及探索的造型材料。這些目標(biāo)并不局限于單純的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也涉及繪畫、文學(xué)、音樂、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等諸多領(lǐng)域。這就需要我們重新審視基本的教學(xué)圖形設(shè)計(jì)目標(biāo)，制定以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的具體科目的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的創(chuàng)意思維，藝術(shù)解放想象力。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師的培訓(xùn)是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，師資力量的提高會(huì)提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。在教師管理制度下，應(yīng)積極探索建立教師引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，通過建立和加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，監(jiān)督教師和激勵(lì)他們的自我改進(jìn)計(jì)劃，通過教師的業(yè)務(wù)保障體系的完善，如確保教師創(chuàng)作和研究經(jīng)費(fèi)、積極開展教師培訓(xùn)等確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的教師首先要以在編教師為主要教學(xué)力量，在此基礎(chǔ)上可以嘗試進(jìn)行教師外聘，可以嘗試加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
改變教學(xué)觀念，首先要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的主體地位而言，教師和學(xué)生應(yīng)注意建立相互信任、尊重、平等、合作的關(guān)系，從而為創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)教師應(yīng)設(shè)法了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而落實(shí)因材施教，以滿足個(gè)性化需求和發(fā)展的學(xué)生，通過學(xué)生的注意力和合作，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)探索和共同研究，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，教師主要是發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的主要總結(jié)，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和發(fā)展。
（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)由教師的單一評(píng)價(jià)主體向多元化轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多樣化的評(píng)價(jià)方法，會(huì)讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，同時(shí)使學(xué)生有自己的客觀的認(rèn)識(shí)，在他們的學(xué)習(xí)收獲中獲得成就感以及帶動(dòng)在成就感中的信心和動(dòng)力的建立。
三、結(jié)束語
總之，基于平面設(shè)計(jì)課程的改革堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，已經(jīng)不能滿足實(shí)際需要了。為確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，我們必須打破傳統(tǒng)模式，促進(jìn)轉(zhuǎn)變專業(yè)特點(diǎn)的傳統(tǒng)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材改革的全面、系統(tǒng)的改革，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì);中職;師徒制;教學(xué)
平面設(shè)計(jì)也叫視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，它包括了標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和書籍設(shè)計(jì)等諸多方面。近年來，中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展很快，但是學(xué)生在就業(yè)問題上屢遇“沒有工作經(jīng)驗(yàn)”的瓶頸，這一現(xiàn)象暴露出兩個(gè)方面的問題：一是平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力與社會(huì)實(shí)際要求存在著差距，二是企業(yè)想壓縮傳統(tǒng)“傳幫帶”的用人周期，對(duì)員工提出了“拿來就用，零距離上崗”的高要求。為了解決供需雙方之間的差距，培養(yǎng)出更多與社會(huì)需求接軌的人才，必須改變平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式，“現(xiàn)代師徒制”這一教學(xué)模式可以解決這個(gè)問題。
一、“現(xiàn)代師徒制在”與“傳統(tǒng)師徒制”的區(qū)別
傳統(tǒng)“師徒制”是一種典型的職業(yè)教育，學(xué)徒入師后跟隨師傅在從業(yè)過程中學(xué)習(xí)，所有教授的內(nèi)容寓教于工作之中，涵蓋行業(yè)的知識(shí)技能、理論知識(shí)、職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)等。在從業(yè)過程中師傅以身作則、言傳身教，學(xué)徒潛移默化中逐漸掌握到能獨(dú)立從業(yè)。傳統(tǒng)師徒制沒有明確的學(xué)制年限與考核認(rèn)證體系。入學(xué)與結(jié)業(yè)時(shí)間靈性性比較大，由師傅視學(xué)徒的天資和對(duì)技能的掌握程度決定。我校為了保證學(xué)生在就業(yè)前就具有這樣的能力，把原本企業(yè)中的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)接到學(xué)校，使師生之間建立師徒關(guān)系，稱之為“現(xiàn)代師徒制”?，F(xiàn)代師徒制是一種有效、便捷的培訓(xùn)模式。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)中采用師徒制教學(xué)是一種大膽的嘗試，它改變了以往“填鴨式”教學(xué)理念，通過參與實(shí)際項(xiàng)目制作，使學(xué)生的視野更加開闊，技能進(jìn)一步提高，畢業(yè)的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。同時(shí)，教師的實(shí)際操作能力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，有助于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
二、師徒制具體實(shí)施方案
第一階段為理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)周期為四個(gè)月，學(xué)習(xí)內(nèi)容為平面設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。包括版式設(shè)計(jì)，平面廣告設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)，攝影等。讓學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的理念有一定的了解，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二階段為軟件技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)周期為三個(gè)月。這個(gè)階段主要內(nèi)容是軟件技能培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的軟件有Photoshop，Ilustrator,InDesign等。在這個(gè)階段，學(xué)生要熟練掌握各個(gè)軟件的操作，可以利用軟件完成各種制作。第三階段為專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。學(xué)習(xí)周期為三個(gè)月。我校建有既對(duì)外營業(yè)，又對(duì)內(nèi)實(shí)訓(xùn)的工作室。學(xué)生在工作室可以參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論，強(qiáng)化操作技能。第四階段為企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)習(xí)周期為一個(gè)月，送學(xué)生到企業(yè)煅煉。校內(nèi)工作室雖然能完成實(shí)戰(zhàn)操作，但因?yàn)橐?guī)模、客戶人群等限制，學(xué)生實(shí)踐效果還是有限，去企業(yè)則更能開拓眼界，接觸到更多的專業(yè)內(nèi)容。
三、師徒制成效分析
1.提高了學(xué)生的專業(yè)技能。我的徒弟不是班級(jí)里的尖子生，他們只是很普通的學(xué)生，懷著對(duì)平面設(shè)計(jì)的熱愛來拜我為師學(xué)習(xí)。他們來的時(shí)候就是一張白紙，無論是美學(xué)知識(shí)，還是軟件操作都不會(huì)，這讓我很頭疼，好在他們很認(rèn)真，讓他們做什么，他們就做什么。因此我針對(duì)他們的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一個(gè)行之有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，從淺入深，由簡(jiǎn)至難。平時(shí)讓他們多搜集資料，多看，多想，多思考。慢慢地，徒弟可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)零距離對(duì)接。在這種模式下的學(xué)習(xí)，淡化了“班級(jí)、課程”的概念，取而代之的是通過實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，知識(shí)和技能穿行，極大地優(yōu)化了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。師傅與徒弟之間是一種互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，由一個(gè)普通的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵搶I(yè)的佼佼者。2.提高了師傅了專業(yè)能力。通過師徒制的歷煉，使我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，有效提高了個(gè)人的能力，不僅視野開闊，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師成為課堂的推動(dòng)者和創(chuàng)造者。通過課題研究，我的教育教學(xué)水平和科研水平都得到了提高。3.建立學(xué)生走向社會(huì)的對(duì)接平臺(tái)。師徒制的教學(xué)模式是開放型的教學(xué)，教學(xué)通過與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營狀況，經(jīng)營理念、與客戶溝通技巧等等，使學(xué)生充分了解該行業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)。學(xué)生在業(yè)務(wù)談判、與客戶溝通、設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)在學(xué)校教學(xué)中是很難模擬的，通過師傅的傳、幫、帶，徒弟能練就扎實(shí)的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際問題的工作能力?？梢哉f，師徒制是與社會(huì)就業(yè)崗位、職業(yè)能對(duì)接的平臺(tái)，是學(xué)生社會(huì)化的重要渠道。
四、師徒制的課題反思
盡管本次帶的徒弟都順利出徒，但是在帶徒過程中還是反思到一些問題。其中有一個(gè)徒弟中途退出，原因是跟不上學(xué)習(xí)，自己最終放棄，所以師徒制教學(xué)并不能保證所有的學(xué)生最終都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，今后要研究如何讓能力差的學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。此外本次師徒制的教學(xué)基本上都是由我一個(gè)人完成，今后可以考慮讓更多的教師加入，組成一個(gè)帶徒團(tuán)隊(duì)，這樣能發(fā)揮各個(gè)老師的特長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加完善。
作者:叢日東 單位:大連商業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
在今天，人們閱讀習(xí)慣的改變極大地觸動(dòng)了出版業(yè)的改革。出版業(yè)掀起了數(shù)字化的轉(zhuǎn)型風(fēng)潮。各大出版社紛紛開展紙媒出版向多媒體出版轉(zhuǎn)型，即“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的出版數(shù)字化建設(shè)。這正是與出版業(yè)緊密相關(guān)的平面設(shè)計(jì)行業(yè)最需要關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)。平面設(shè)計(jì)如何適應(yīng)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校教育中的平面設(shè)計(jì)課程如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型后的新型媒介和媒體的傳播，這是涉及到如何改進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方向的重要課題。
關(guān)鍵詞:
出版業(yè);轉(zhuǎn)型;平面設(shè)計(jì);教育;互聯(lián)網(wǎng)+
出版業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求一直旺盛，尤其是平面設(shè)計(jì)方向。應(yīng)用型高校平面設(shè)計(jì)方向的人才培養(yǎng)更是與出版、傳媒等企業(yè)息息相關(guān)。對(duì)出版業(yè)的關(guān)注與分析，可以更好地幫助學(xué)生在招聘工作中找到與企業(yè)的對(duì)接方式，同時(shí)幫助出版企業(yè)盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光優(yōu)勢(shì)。所以如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)新形勢(shì)下出版社發(fā)展的人才，是對(duì)應(yīng)用型高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的一大挑戰(zhàn)。
一、出版業(yè)中新媒體的興起
21世紀(jì)以來，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展。在出版業(yè)中，出版介質(zhì)、經(jīng)營角色、運(yùn)作模式等等都發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的改變。數(shù)字閱讀的需求跟隨著Ipad、Kindle等電子設(shè)備的大面積普及，成幾何倍數(shù)迅猛增長(zhǎng)。正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的出版行業(yè)只有抓住發(fā)展技術(shù)，順應(yīng)新的時(shí)代技術(shù)，推進(jìn)數(shù)字化與新媒體，才能走出一條可持續(xù)發(fā)展的路線。傳統(tǒng)出版企業(yè)的劣勢(shì)在于生產(chǎn)周期長(zhǎng)，傳播速度慢，傳播范圍受物流制約，傳播數(shù)量受預(yù)算制約，出版過程會(huì)產(chǎn)生大量污染等。受到數(shù)字技術(shù)沖擊后的出版業(yè)為了改變這一現(xiàn)狀，大量引入了新媒體作為新的信息傳播模式。新媒體繼承了傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型技術(shù)加入其中，使得信息在最短的時(shí)間得以迅速傳播與推廣。這也是現(xiàn)在最為主流的信息傳遞模式。出版業(yè)緊緊抓住新媒體的這一特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下多種數(shù)據(jù)終端設(shè)備向用戶提供信息，使得原來只能承載于二維紙面的娛樂信息、新聞信息和視覺體驗(yàn)等一系列數(shù)據(jù)服務(wù)立體起來。多元化媒體形式的加入為出版業(yè)帶來更多樣的發(fā)展機(jī)遇，科技進(jìn)步加速了出版業(yè)的改革，促使出版業(yè)迅速發(fā)展。
二、新型出版業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)的需求
如何適應(yīng)新媒體呢?如何更好地服務(wù)于新型出版企業(yè)呢?平面設(shè)計(jì)在出版業(yè)中一直被大量需求，主要應(yīng)用于美術(shù)編輯等崗位。廣義上的美編是指在出版過程中以出版產(chǎn)品為對(duì)象的全部裝幀藝術(shù)活動(dòng)，以及從事這種活動(dòng)的編輯人員。在傳統(tǒng)出版業(yè)中，美編主要服務(wù)于版面設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。隨著出版業(yè)的改革，美編的工作內(nèi)容和身份角色都在發(fā)生變化。市場(chǎng)的變化也促使企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)的需求變化。平面設(shè)計(jì)從色彩、構(gòu)圖、文字、字體等擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)效果甚至聲、光、電、影元素的運(yùn)用等等。通過各種手段將圖書的形式多樣化，傳播途徑豐富化，迅速抓住消費(fèi)者的視線，以此激發(fā)購買的欲望。手機(jī)等平板電子產(chǎn)品的閱讀功能就是出版業(yè)中的平面設(shè)計(jì)最應(yīng)該關(guān)注的產(chǎn)品推廣方向。新的出版形式促使平面設(shè)計(jì)在專業(yè)技術(shù)上發(fā)生改變，也推動(dòng)教師去反思自己的教育手段和教學(xué)方法。
教師在平面設(shè)計(jì)的日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)著手，先要去了解電子產(chǎn)品的基本信息，比如常規(guī)的屏幕尺寸、導(dǎo)航頁尺寸、頁邊距等細(xì)節(jié)問題，日常去關(guān)注手機(jī)端的設(shè)計(jì)，形成自己的靈感庫，找出時(shí)下優(yōu)秀的作品，分析作品的設(shè)計(jì)邏輯，這也是一個(gè)平面設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的素質(zhì)。好的平面設(shè)計(jì)網(wǎng)站也可以給學(xué)生以極大靈感，所以在教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀平面作品的收集和講解非常重要。除了教學(xué)方法，教師在傳授設(shè)計(jì)思路上也需要變改變。新形勢(shì)下的平面設(shè)計(jì)教學(xué)需要在專業(yè)上不斷延伸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步拓展。傳統(tǒng)出版業(yè)的美編僅僅強(qiáng)調(diào)形象和形式設(shè)計(jì)，而新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的美編更加注重在此基礎(chǔ)上對(duì)各種新技術(shù)，特別是各種電腦、手機(jī)技術(shù)的融合。新科技成為平面設(shè)計(jì)的必修課。只有了解這些設(shè)備技術(shù)才能將設(shè)計(jì)很好地融合進(jìn)去，否則設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品就會(huì)與當(dāng)下脫節(jié)，也很難滿足新型出版的需求。所以教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的精準(zhǔn)和細(xì)節(jié)之外更要激活學(xué)生的思維方式和潛在能力，提高學(xué)生的知識(shí)和技能，寬展學(xué)生的知識(shí)外沿，啟發(fā)學(xué)生善于“跨界”和“混搭”的能力。
三、結(jié)語
電子閱讀產(chǎn)品的普及和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的興起必然導(dǎo)致紙質(zhì)媒介的衰落，因此探索新型的出版形式是出版行業(yè)在逆境中生存的必要路徑。傳統(tǒng)中求新，積極開發(fā)各種形式的出版衍生品和數(shù)字版權(quán)讀物等，都能夠幫助企業(yè)更好的與時(shí)代同步發(fā)展。在新形勢(shì)下的平面設(shè)計(jì)行業(yè)也必須跟隨趨勢(shì)調(diào)整設(shè)計(jì)思路。作為應(yīng)用型高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，僅僅按照傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)教學(xué)方案灌輸給學(xué)生最基本的設(shè)計(jì)技術(shù)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，在教學(xué)中一方面要注重?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，特別是跨界知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí);另一方面要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新事物的好奇，好奇心是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生充分掌握各種新技術(shù)的應(yīng)用，才能在獲得平面設(shè)計(jì)基本技能的基礎(chǔ)上更加豐富自我，擴(kuò)寬自己的視野，更容易對(duì)新鮮事物感興趣，也更容易理解新生事物。這樣的訓(xùn)練才能夠使得設(shè)計(jì)與新型出版業(yè)相互呼應(yīng)，與高速發(fā)展的社會(huì)同步，滿足現(xiàn)在人們對(duì)新生事物的期待。此外，教師也要不斷豐富自己的知識(shí)，不斷去企業(yè)或機(jī)構(gòu)鍛煉充電。教師的知識(shí)面決定了學(xué)生能夠得到的知識(shí)，如果教師自己的視野不夠開闊，不能夠和現(xiàn)在社會(huì)形勢(shì)接軌，就很難教學(xué)，也很難科學(xué)地引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和新的求職需求。
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第4篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
近些年我們都看到了平面設(shè)計(jì)以及相關(guān)行業(yè)對(duì)于各行各業(yè)文化推廣的重要性。在這樣的大好形勢(shì)下，各職業(yè)院校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需要也都紛紛開設(shè)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)。但人才的輸出卻與社會(huì)需求脫節(jié)，這成了我們眾多職業(yè)院校共同面臨的難堪處境。
二、 在專業(yè)和教學(xué)設(shè)置中存在的一些問題
1.學(xué)生對(duì)專業(yè)的“被選擇”
學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)對(duì)專業(yè)是“被選擇”的。不是自己感興趣的專業(yè)，但卻被招生的老師和家長(zhǎng)冠以“好就業(yè)、高收入”的帽子，而學(xué)生對(duì)此又表現(xiàn)出全然無知，學(xué)生又怎能有好的姿態(tài)來面對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)呢？
2.教師對(duì)課程教學(xué)的“非創(chuàng)新”
這得分兩種情況：第一、有很多老師都在搞“創(chuàng)新”，但只是在紛紛效仿，而非創(chuàng)自“我”新，這一點(diǎn)問題，尤其是集中在剛畢業(yè)看多了國外經(jīng)典作品的年輕老師；第二、有很多“老油條”教師對(duì)于“創(chuàng)新”是不認(rèn)同的，是排斥的，因?yàn)?ldquo;創(chuàng)新”等于是變相了他們幾十年的教學(xué)成果。
3.課程設(shè)置的“反人類”
很多職業(yè)院校的課程設(shè)置卻并沒有用“以人為本”的課程設(shè)置幫助學(xué)生解答設(shè)計(jì)的學(xué)問，什么Photoshop、CorelDRAW、網(wǎng)頁制作、illustrator、3Dmax等等，一并寫入兩年的課程大綱。職業(yè)院校本身是一個(gè)在短期內(nèi)培養(yǎng)社會(huì)急需人才的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，但是大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不是太好；再一個(gè)問題，由于他們處于一個(gè)叛逆的年齡，比較反感“填鴨式”的教學(xué)，本以為職業(yè)學(xué)校的課程可以讓他們適應(yīng)，可是現(xiàn)在，在很多學(xué)生看來，不過是從一個(gè)“火坑”跳入另一個(gè)“火坑”，不是我們不了解學(xué)校的良苦用心，只是這樣的課程設(shè)置實(shí)在是不符合“人機(jī)工程學(xué)”。
三、關(guān)于在專業(yè)改革中的一些建議
針對(duì)于以上這些專業(yè)設(shè)置中的不合理問題，我們又有什么樣改良的方法呢？下面我就結(jié)合自身感受來談?wù)勎业囊恍┙ㄗh：
1.在學(xué)生心中樹立明確專業(yè)方向
專業(yè)方向是專業(yè)設(shè)置的的目標(biāo)。因此，要讓學(xué)生明確我們要培養(yǎng)的是哪方面的人才，而他們又是否具備學(xué)習(xí)這各專業(yè)的興趣、熱情和信心。我們可以在在新生入學(xué)前介紹平面設(shè)計(jì)專業(yè)的情況，比如我們今后會(huì)做什么工作？做這份工作需要學(xué)習(xí)哪些課程？將來通過學(xué)習(xí)會(huì)有哪些發(fā)展前景等等，通過多種方式讓學(xué)生全面了解專業(yè)的方向。另外，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)工作性質(zhì)。只有在了解的基礎(chǔ)上，我們才能為學(xué)生制定他們的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的夢(mèng)想。
2.因“才”施教開展教學(xué)創(chuàng)新
首先，我們需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的阻礙有哪些？比如許多生源來自農(nóng)村，可能并沒有接受過良好的美術(shù)教育，那么，我們可以先放下傳統(tǒng)的知識(shí)供給，先走進(jìn)他們的世界，看看他們的價(jià)值觀，人生觀，再去從中考慮用哪種教學(xué)方式可以和他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。其次，“創(chuàng)新”的確要突破傳統(tǒng)，但并非否定傳統(tǒng)，知識(shí)也還是要傳授，但我們要明白自己的身份，教師不是用來控制學(xué)生的，而是為了發(fā)掘?qū)W生，讓他們遇到更好的自己的。明白了這一點(diǎn)，相信很多老師會(huì)去反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，這種突破過去的行為又何嘗不是創(chuàng)新的“前奏”呢？再者，我認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)新，作為老師，我們要放下身段，與學(xué)生做朋友，比如讓多個(gè)學(xué)生利用參與到一個(gè)教學(xué)課題的研究，讓學(xué)生談?wù)劺蠋熢撛趺唇?？學(xué)生要怎么學(xué)？談?wù)劄槭裁?？這樣一來，不僅老師教起來會(huì)比較輕松，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)沒有負(fù)擔(dān)，更重要的是這樣用平衡的方法建立學(xué)生對(duì)老師的信任，信任建立起來，很多問題，學(xué)生都會(huì)幫著解決，這樣“創(chuàng)新”才接地氣。
3.課程設(shè)置貴在精不在多
第5篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)體系
一、方案的實(shí)施
把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分為兩種形式，即總評(píng)與評(píng)語（總評(píng)是量化評(píng)價(jià)，評(píng)語是質(zhì)性評(píng)價(jià)）。其中總評(píng)=A1平時(shí)表現(xiàn)（40%）+A2單元測(cè)試（20%）+A3期末考試（40%）。
A2單元測(cè)試：注重其知識(shí)與技能的掌握、單元目標(biāo)的達(dá)成度。
A3期末考試：注重其綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力、收集信息、處理信息的能力、小組合作能力的考核。
A1平時(shí)表現(xiàn)包含的內(nèi)容較為豐富，主要考察學(xué)生的課堂行為、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、小組合作的精神、作品的創(chuàng)新等。各個(gè)考察項(xiàng)目都有相應(yīng)的表格。
計(jì)算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)情況記錄表
方案的實(shí)施是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)楸菊n程學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評(píng)價(jià)涉及較多的量表，如沒有小組的劃分，評(píng)價(jià)是難以進(jìn)行的，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)本身就具有很好的優(yōu)越性，所以在方案實(shí)施初期，首要的大事是分組，選出小組長(zhǎng)，并組織小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的相關(guān)培訓(xùn)。
二、實(shí)施方案后所帶來的變化
實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅重知識(shí)與技能，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作能力及課程探索精神的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)主體上不再僅僅是教師評(píng)，更多的是發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng);在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的權(quán)利和欲望，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。在這種評(píng)價(jià)模式的課堂上，學(xué)生以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，在課堂和實(shí)驗(yàn)中，逐漸改變過去的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性、積極性，關(guān)注自身在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、合作學(xué)習(xí)、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)在民主的課堂氣氛下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生的個(gè)性、權(quán)利、尊嚴(yán)得到最大程度的張揚(yáng)，師生互動(dòng)關(guān)系得以真正體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，主體性得到真正發(fā)揮，課堂和實(shí)驗(yàn)氣氛都很活躍，學(xué)生參與程度較高，學(xué)習(xí)效果也很明顯，學(xué)生真正成了課堂上學(xué)習(xí)的主人。
在發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，教師變得更忙了。這種忙不是體現(xiàn)在課堂上，更多的是在課外。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師必須準(zhǔn)備充足的學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的量表及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等，都占用較多的時(shí)間，所以，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的教師都比以前忙了很多。同時(shí)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)有著深刻的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論等都為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并不斷反思，促進(jìn)了自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)對(duì)我們教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們認(rèn)識(shí)到不僅要具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)技能、優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要具備良好的學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生風(fēng)格的教育教學(xué)方法、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具的能力。所以，本學(xué)期以來，我一直在思考過去的教學(xué)方法存在的不足，主動(dòng)的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，并不斷借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，如我現(xiàn)在運(yùn)用的生本教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用在做中學(xué)、學(xué)中做的生本理念，取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)效率大為提高。
評(píng)價(jià)帶來了學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課堂評(píng)價(jià)改革成敗得失的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施以來，在平面設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不再單純的考察學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的掌握，還考察學(xué)生的信息素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)的科學(xué)精神、審美能力及發(fā)掘、表達(dá)創(chuàng)意的能力。在平時(shí)的教學(xué)中也注重這方面的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、信息素質(zhì)、創(chuàng)作意識(shí)、協(xié)作精神、探索精神均有不同程度提高。突出表現(xiàn)在：學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了;學(xué)生自主創(chuàng)新能力提高了;學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品的整體品質(zhì)提高了。
三、實(shí)施過程中的問題及對(duì)策
首先，評(píng)價(jià)操作方法有待改進(jìn)。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容增多，評(píng)價(jià)主體是多元的，要涉及較多的量表，操作過程有一些繁雜，那么教師要花費(fèi)較多的時(shí)間，如果教師在評(píng)價(jià)方面花費(fèi)時(shí)間較多，那么，在組織教學(xué)方面肯定有所削弱，這對(duì)教學(xué)是不利的，所以在制定評(píng)價(jià)具體操作方案時(shí)，需要思考如何簡(jiǎn)化教師操作，同時(shí)又要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理、有效。
其次，學(xué)生的自評(píng)有待指導(dǎo)。我們操作過程中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在如何對(duì)自己和他人評(píng)價(jià)時(shí)，變得莫衷一是，所以在前期我認(rèn)為應(yīng)花一定的時(shí)間對(duì)如何評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)方法，確定明細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)不可忽視在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主觀因素的影響，那么怎樣消除這些影響是我們繼續(xù)思考的問題。
第6篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 平面設(shè)計(jì)專業(yè) 版式設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0137-02
伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，課程開發(fā)與建設(shè)已得到了積極推進(jìn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中得到了很好的應(yīng)用。但是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的版式設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述
（一）基本理論
20世紀(jì)80年代，行為導(dǎo)向教學(xué)法開始成為德國職業(yè)教育教學(xué)改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可概述為：依據(jù)完成某工作任務(wù)所必須的行動(dòng)及行動(dòng)產(chǎn)生與維持所需的相關(guān)要素來構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知，并經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)知，最后在實(shí)際工作中融會(huì)貫通。它突出了“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，也就是我們常說的“學(xué)中做，做中學(xué)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有兩個(gè)基本理論：行動(dòng)理論和教育學(xué)理論。行動(dòng)理論突出的是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)及自我修正的過程中完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我控制的過程。教育學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由簡(jiǎn)單的傳授得來，而是把情境教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等作為要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心。
（二）應(yīng)用特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)建了以“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的課程體系，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方面采取了“以工作過程為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目教學(xué)”，重在使學(xué)生融入真實(shí)的生產(chǎn)過程，依據(jù)項(xiàng)目開展教學(xué)；教學(xué)方法、手段方面采取的是自主教學(xué)法，學(xué)生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高；教學(xué)組織形式上學(xué)生已不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導(dǎo)演、引導(dǎo)者；教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
二、版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用
在版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)教學(xué)法，主要是有針對(duì)性地、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或虛擬的專業(yè)工作環(huán)境中，參與平面設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、探討和解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。
（一）在版式設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
版式設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，教師在授課過程中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將版式設(shè)計(jì)知識(shí)和各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的具體案例相結(jié)合，使版式設(shè)計(jì)理論變得直觀和具體，同時(shí)在課業(yè)訓(xùn)練中遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。它為即將進(jìn)入平面設(shè)計(jì)工作的學(xué)習(xí)者掌握特定專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過實(shí)踐到認(rèn)知到再實(shí)踐再認(rèn)知，周而復(fù)返，達(dá)到“知行合一”。
高職院校的版式設(shè)計(jì)課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，更能體現(xiàn)職業(yè)性，可以伴隨技術(shù)的發(fā)展、師生的發(fā)展而不斷改進(jìn)。因此，在該課程的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)掌握崗位技能、有職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高技能人才是必要的。
（二）應(yīng)用方法與步驟
版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求是幫助學(xué)生掌握版式設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)知識(shí)，通過真實(shí)案例的實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力和審美修養(yǎng)，通過在版面上將有限的視覺元素進(jìn)行有機(jī)的排列組合，個(gè)性化地展現(xiàn)理性思維，在傳達(dá)信息的同時(shí)也產(chǎn)生視覺上的美感。版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)總體步驟如下：赴企業(yè)調(diào)研崗位職業(yè)能力要求―論證、選定課程載體―教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用―反饋、修改―三方共同評(píng)價(jià)―持續(xù)改進(jìn)。最終它所追求的是教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的高度統(tǒng)一。
1.崗位職業(yè)能力調(diào)研。根據(jù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況來確定崗位職業(yè)能力。首先，分析本專業(yè)學(xué)生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設(shè)計(jì)人才的企事業(yè)單位分布特點(diǎn)，確定具有代表性的調(diào)研企業(yè)并展開調(diào)研；其次，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的經(jīng)理、人力資源部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)人員進(jìn)行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業(yè)素養(yǎng)）；再次，明確企業(yè)進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的核心職業(yè)能力要求。
2.項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)。在前期對(duì)企業(yè)進(jìn)行的詳細(xì)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在完成版式設(shè)計(jì)工作必須具有的核心能力細(xì)分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，最終確定從事版式設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)核心要求，選取典型工作任務(wù)。通過調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)人必須具備三個(gè)方面的職業(yè)能力要求，一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的起始；二是核心職業(yè)能力，包括問題解決、處理信息、創(chuàng)新思維，它的重要基礎(chǔ)是專業(yè)軟件的運(yùn)用及專業(yè)周延知識(shí)的掌握；三是職業(yè)生涯發(fā)展能力，包括宏觀規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀等。因此，在版式設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的載體選擇上，應(yīng)遵循崗位的職業(yè)核心要求。
在明確上述的職業(yè)能力要求后，選擇“某旅游畫冊(cè)”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務(wù)作為課程內(nèi)容載體，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)制作及輸出來開展教學(xué)。教師模擬客戶，學(xué)生是實(shí)施項(xiàng)目的主體，以設(shè)計(jì)工作過程為依據(jù)結(jié)合職業(yè)能力要求按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，對(duì)載體進(jìn)行重排，以求完整地再現(xiàn)版式設(shè)計(jì)的全過程。每個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生主導(dǎo)完成，教師的講授轉(zhuǎn)化為啟發(fā)，通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講授的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份，在項(xiàng)目實(shí)施中體驗(yàn)完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務(wù)。學(xué)生在分組討論中學(xué)到了合作、交流與溝通，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用專業(yè)周延知識(shí)和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協(xié)作項(xiàng)目的過程中，學(xué)生有足夠多的時(shí)間練習(xí)技能，自始至終體現(xiàn)了以能力為本位、以項(xiàng)目實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目載體為依托。
3.課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果并不是單一的考試成績(jī)或描述性術(shù)語，重要的是讓學(xué)生了解到，通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力，突出學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。
教學(xué)成果離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)依照專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、構(gòu)建基本職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系上下工夫，著力加大課程建設(shè)力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)；依托產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、合作企業(yè)的參與，改變以教師單方考評(píng)為主的考評(píng)方式，改革考評(píng)模式，通過師資隊(duì)伍、校企合作的建設(shè)工作，實(shí)行教考分離，課程教師、企業(yè)師傅、實(shí)踐學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三方共評(píng)”。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的版式設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)注意做好以下方面工作：
（一）加深校企融合程度
由于在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中采用的項(xiàng)目是真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，這就要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須緊密地依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)互動(dòng)，并依據(jù)企業(yè)對(duì)優(yōu)秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發(fā)課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設(shè)執(zhí)行小組和監(jiān)督保障小組，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求。應(yīng)構(gòu)建“校企深度融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式及以項(xiàng)目為載體的課程體系，形成“行業(yè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)、校企共建、產(chǎn)學(xué)一體”的專業(yè)建設(shè)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展一體化、實(shí)踐基地與生產(chǎn)一體化、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目一體化、教師隊(duì)伍與企業(yè)技術(shù)精英一體化、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)步一體化。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的高低，而教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)?？刹扇∫?、培并舉的形式加強(qiáng)專任教師對(duì)伍建設(shè)，采取派青年骨干教師深入企業(yè)、建立兼職教師流動(dòng)站等措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量，建立健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以人為本的理念，掌握現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段，主動(dòng)參與教學(xué)改革。
（三）完善實(shí)踐條件
課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)境必須貼近真實(shí)的工作環(huán)境，以期對(duì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力、構(gòu)建職業(yè)知識(shí)有所幫助，這樣一來實(shí)踐環(huán)境建構(gòu)對(duì)完成教學(xué)提出了更高要求。對(duì)此，應(yīng)建立符合平面設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室制實(shí)訓(xùn)室”，這有利于教師將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照崗位特點(diǎn)及工作流程，強(qiáng)化職業(yè)角色的仿真與模擬，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)動(dòng)手能力。校外實(shí)習(xí)基地要按專業(yè)與產(chǎn)業(yè)雙鏈對(duì)接的形式建設(shè)，重點(diǎn)拓展與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)的深度合作，并在專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)模式開等方面進(jìn)行深度合作，為教學(xué)提供完善的實(shí)踐環(huán)境。
實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間脫節(jié)的問題，使教學(xué)內(nèi)容能夠貼近崗位工作內(nèi)容，增強(qiáng)了教師的課堂掌控能力，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升職業(yè)能力。高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)只有依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要性并充分利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能真正培養(yǎng)出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。
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第7篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
杉浦康平被譽(yù)為亞洲圖像研究學(xué)者第一人，多次策劃構(gòu)成有關(guān)亞洲文化的展覽會(huì)、音樂會(huì)和書籍設(shè)計(jì)，積極參與亞洲書籍設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，被譽(yù)為日本設(shè)計(jì)界的巨人，是國際設(shè)計(jì)界公認(rèn)的信息設(shè)計(jì)的建筑師。杉浦康平的設(shè)計(jì)重點(diǎn)橫跨建筑和平面，1955年獲日宣美術(shù)獎(jiǎng)，1962 年獲每日產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，1971 年獲第二屆野間出版文化獎(jiǎng)，1979 年月歷展獲總理大臣獎(jiǎng)，1982 年獲文化廳藝術(shù)選獎(jiǎng)新人獎(jiǎng)，并獲萊比錫世界最美的書金獎(jiǎng)，1997 年獲每日藝術(shù)獎(jiǎng)，1998 年被授予日本國家紫綬帶勛章等等，可謂是殊榮滿載。并以其獨(dú)特的方法論將意識(shí)領(lǐng)域世界形象化，對(duì)新一代創(chuàng)作者影響甚大，其學(xué)生和交流的學(xué)者都成為了亞洲各國的設(shè)計(jì)領(lǐng)軍人物，如中國呂敬人、韓國安尚秀等人。因?yàn)樯计挚灯讲⒎鞘菣C(jī)械的交流與教學(xué)，而是通過自我的獨(dú)特視角，啟發(fā)了各國設(shè)計(jì)師在全球化語境中關(guān)注本土文化和地域特征，進(jìn)行具有自我風(fēng)格的書籍設(shè)計(jì)。
杉浦康平設(shè)計(jì)中帶有建筑設(shè)計(jì)的底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)了平面設(shè)計(jì)的立體性，在制作過程中也強(qiáng)調(diào)了立體整合性。如杉浦康平有一本歷時(shí)13 年制作完成的書籍制作 《立體看星星》，盡管這本書拿到手中并不起眼，但其獨(dú)特之處在于，大師將浩瀚的繁星，實(shí)現(xiàn)了平面印刷后，可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)星象的立體圖像。書里面配有一副有色眼鏡，左面是紅色，右面是藍(lán)色，戴上眼鏡看這本書，就會(huì)看見奇特的立體效果，每一個(gè)星座都?xì)v歷在目。杉浦康平設(shè)計(jì)思想主要是從亞洲角度出發(fā)，在全球化語境之中，利用自我的獨(dú)特視角對(duì)西方文化進(jìn)行反思和融合，最終形成自己的設(shè)計(jì)理念。本文對(duì)其書籍設(shè)計(jì)特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)。
一、對(duì)意識(shí)的形象化設(shè)計(jì)
意識(shí)是精神世界的產(chǎn)物，無蹤無跡，不可捉摸，在設(shè)計(jì)師的眼中，意識(shí)是最難以形象化表達(dá)的設(shè)計(jì)因素。但杉浦康平卻總能找到最為簡(jiǎn)練的方式把書籍內(nèi)在的意識(shí)細(xì)致妥帖地表達(dá)出來，而這種簡(jiǎn)練設(shè)計(jì)語言表達(dá)復(fù)雜意識(shí)的設(shè)計(jì)手法，在西方也常被用及，流行于西方20 世紀(jì)的解構(gòu)主義手法，將視覺、觸覺等不同領(lǐng)域的感覺進(jìn)行分解和重構(gòu)，是表達(dá)復(fù)雜意識(shí)的最有效手段。杉浦康平設(shè)計(jì)的《記號(hào)的森林傳說歌》 是為日本著名詩人吉本隆明設(shè)計(jì)的詩集，他將地理山脈和人工繪制的地圖以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ谭?hào)進(jìn)行并置，是對(duì)吉本隆明詩集內(nèi)容理解之上的意識(shí)的解構(gòu)和重組設(shè)計(jì)，使我們?cè)诳吹竭@本書的封面時(shí)，詩人浪漫的旅野情懷和對(duì)現(xiàn)實(shí)清明的認(rèn)知意識(shí)撲面而來，這正是準(zhǔn)確運(yùn)用設(shè)計(jì)語言給予書籍的形象性的展現(xiàn)效果。還有著名的 《全宇宙志》 書籍設(shè)計(jì)，他別出心裁地把書的切口做了特別的設(shè)計(jì)，左翻，切口處便呈現(xiàn)出浩瀚的宇宙星云，右翻又呈現(xiàn)無垠的銀河系。
二、對(duì)亞洲神秘哲學(xué)的符號(hào)化再現(xiàn)
杉浦康平對(duì)現(xiàn)代西方電腦應(yīng)用于設(shè)計(jì)中并不排斥，但他將電腦認(rèn)為是人戴的帽子，帽子過大，遮蓋住五官的話就不合適了，所以他對(duì)電腦技術(shù)的理解是帶有充分的亞洲傳統(tǒng)視覺的。他將電腦中的 0 與 1 和東方的陰與陽聯(lián)系起來。在曹颯所著文章 《“陰、陽”與“0、1”————日本平面設(shè)計(jì)大師杉浦康平的數(shù)字思維》中寫道，杉浦康平看待“西方人認(rèn)為 0 與 1 是截然分開，非此即彼。而東方人卻把這種處在兩極的稱之為陰、陽，陰陽之間相互吸納、相互包容、相互需要，這種循環(huán)的往復(fù)也正是東方人用混沌思想去包容和理解一切的思維?！睂?duì)于這一書籍設(shè)計(jì)特色的理解實(shí)踐，是杉浦康平設(shè)計(jì)的系列雜志 《銀花》。 《銀花》 是以展現(xiàn)和介紹日本傳統(tǒng)文化以及亞洲民間藝術(shù)、工藝等為宗旨的雜志。杉浦先生將雜志兩個(gè)字做漢字溯源，雜志的“雜”字表示聚集、混雜，可以理解為一種混沌、隨意的力量，同時(shí)他在對(duì)雜色的理解中體會(huì)出“曼佗羅”的意義。“曼佗羅”是印度佛教圖案，指地、火、水、風(fēng)、空，也是古印度佛教精神世界中投射出的宇宙圖。從紛雜的物質(zhì)語素中，最終形成最為實(shí)質(zhì)明亮的世界，這也正是他的 《銀花》 封面設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感的來源。杉浦先生把事物表面的形式和內(nèi)在精神在設(shè)計(jì)中做到了高度的統(tǒng)一和充分的表達(dá)。在這兩個(gè)設(shè)計(jì)特征中，其實(shí)有一個(gè)共同的特征就是設(shè)計(jì)的形象化無處不在，平面設(shè)計(jì)的充分形象化，形成平面走向立體的趨勢(shì)，這一點(diǎn)在杉浦康平的設(shè)計(jì)中，集中體現(xiàn)在封面和書脊的設(shè)計(jì)上。杉浦康平將書脊稱為“齊集的印象小劇場(chǎng)”，就是對(duì)于我們通常忽略的書籍側(cè)面的關(guān)注，當(dāng)書籍雜志有了一定的厚度，書脊的設(shè)計(jì)就顯得很重要。將他設(shè)計(jì)一年的雜志排列在書架上，書脊會(huì)形成一個(gè)圖案，如色譜的變換或是圖形的重復(fù)變化。杉浦康平設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)，歸納起來主要就是“在亞洲視覺的自醒中對(duì)設(shè)計(jì)語言形象性的充分表達(dá)”。
三、對(duì)中國傳統(tǒng)文化精神的融合
杉浦康平的設(shè)計(jì)中還呈現(xiàn)出諸多中國傳統(tǒng)的文化，代表作品《傳真言院兩界曼荼羅》，這套書是以一對(duì)曼荼羅展示為設(shè)計(jì)主題。兩界曼荼羅創(chuàng)作于8世紀(jì)末的中國，后由弘法大師空海從唐朝的長(zhǎng)安帶回日本。兩界曼陀羅代表了佛教“二而不二”“合二為一”的理念。為了表達(dá)這種理念，杉浦先生在設(shè)計(jì)中使用了種種可以配對(duì)的元素。比如金、銀兩色的兩個(gè)盒子的運(yùn)用，“胎藏界曼荼羅”使用象征太陽光的金色盒子，表示萬物開始；“金剛界曼荼羅”則是用象征月光的銀色盒子，表示萬物終極。并且這種經(jīng)文裝的裝幀形式也是由中國所創(chuàng)造，隨手翻來，會(huì)產(chǎn)生一種在曼荼羅內(nèi)部朝圣、漫游的感覺。這種折法和樣式，可以在欣賞過程中同時(shí)比較兩個(gè)以上的圖案，并可以延伸和分析圖像，令人驚嘆和折服這其中蘊(yùn)涵的智能。另外，杉浦先生的其他設(shè)計(jì)中還有一些中國元素的滲入，比如漢字的運(yùn)用、水墨的融入，等等。
第8篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能熟悉PS軟件的界面及其簡(jiǎn)單的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、圖層面板相關(guān)參數(shù)的設(shè)置等。
過程與方法通過探究制作一幅平面作品，學(xué)會(huì)自主分析平面作品，掌握部分PS學(xué)習(xí)技巧。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過體驗(yàn)、分析平面作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感受、親歷技術(shù)應(yīng)用對(duì)表達(dá)所產(chǎn)生的神奇效力，使學(xué)生在技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)中提升信息素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)平面表達(dá)與交流的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面作品的欣賞與評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)過程
情景導(dǎo)入
1）教師語言導(dǎo)入：“我們習(xí)慣用文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)或心情，其實(shí)也可以用圖片來表達(dá)自己的想法。日常生活中我們每個(gè)人都可能從各個(gè)渠道收集和珍藏了許多的圖片資料，通過圖像處理軟件PS對(duì)這些圖片資料的處理，賦予圖片新的寓意、新的靈魂，讓圖像來表達(dá)自己的觀點(diǎn)或心情?！?/p>
2）欣賞和分析作品（圖1），其他作品略。
3）設(shè)計(jì)意圖。通過欣賞和分析作品，體會(huì)創(chuàng)意在平面設(shè)計(jì)中的重要性。PS只是創(chuàng)作工具，如何將自己的創(chuàng)作意圖用PS表達(dá)出來才是平面設(shè)計(jì)制作的最終目的。學(xué)會(huì)提出問題到解決問題的創(chuàng)作思路。
4）作品分析。
師：每一幅平面作品背后都有著自己的故事，第一幅作品如果讓你來命名的話，你會(huì)賦予它什么的名字呢？為什么？
生：跨越，因?yàn)槟莻€(gè)人是從畫中跨越出來。
師：外在的表現(xiàn)是跨越，延伸一下，他是從畫里走出來，畫是虛擬的世界，能否說明他從自己的個(gè)人內(nèi)心世界走出來，是他個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)的一個(gè)跨越？
生：兩者跨越的跨度可真不一樣。
師：每幅平面作品，它的背后都應(yīng)有自己的故事、自己的寓意，這樣的作品才是有生命力的作品。
5）學(xué)生欣賞其他作品。
6）總結(jié)。平面設(shè)計(jì)的難點(diǎn)不在于技術(shù)上達(dá)不到，而在于創(chuàng)意。
案例實(shí)現(xiàn)
1）操作技巧掌握。通過作品欣賞中的一幅“人和自然”環(huán)保平面作品實(shí)例（圖2）讓學(xué)生掌握魔棒工具、移動(dòng)工具及圖層面板的使用。
2）操作步驟。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打開“葉子”：文件/打開。設(shè)疑：能否更快速打開多張圖片？演示：鼠標(biāo)雙擊PS的灰色工作區(qū)域來完成打開“孩子”圖片。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解PS的菜單命令操作可以使用其他方法快速完成，提高PS操作速度。
設(shè)疑：如何將“葉子”和“小孩”圖片的正確內(nèi)容移動(dòng)到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常選取“葉子”外的白色區(qū)域，通過反選，完成“葉子”的選取，通過移動(dòng)工具將“葉子”移動(dòng)到新建的文件中。使用魔棒工具無法完成“小孩”區(qū)域的選取，因?yàn)椤靶『ⅰ眻D片背景色彩不單一。
設(shè)疑：如何將“小孩”圖片正確的選取呢？演示：“魔棒工具”工具選項(xiàng)欄上的羽化值設(shè)置及添加、刪除選區(qū)等的操作。設(shè)計(jì)意圖：掌握“魔棒工具”“移動(dòng)工具”使用，包括工具選項(xiàng)欄上參數(shù)的設(shè)置。
設(shè)疑：“葉子”和“小孩”圖片的自然融合、疊加效果如何實(shí)現(xiàn)呢？演示：將“葉子”圖層移動(dòng)到“小孩”圖層上，將“葉子”圖層的圖層混合模式設(shè)置為“疊加”，結(jié)果看到小孩臉部出現(xiàn)葉子的紋路。
設(shè)疑：是什么原因造成和模仿的成品圖不一樣的呢？如何才能達(dá)到和作品一樣的效果呢？演示：將“小孩”圖層重新移動(dòng)到“葉子”圖層下方，將“小孩”圖層的圖層混合模式設(shè)置為“疊加”，“葉子”圖層的圖層混合模式設(shè)置為“正?！?，作品完成。設(shè)計(jì)意圖：掌握PS中圖層的概念及圖層相對(duì)應(yīng)的一些簡(jiǎn)單操作。
課堂練習(xí)基礎(chǔ)題：初次接觸PS的學(xué)生使用課內(nèi)實(shí)例提供的圖片，完成課內(nèi)實(shí)例的效果。提高題：計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生使用教師提供的新素材，進(jìn)行模仿或創(chuàng)作合成圖片。要求學(xué)生將完成的作品以自己的姓名加作品名稱（學(xué)生擬定）以PSD格式提交。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，布置基礎(chǔ)題和提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，去選擇適合自己的平面制作練習(xí)。
案例小結(jié)使用思維導(dǎo)圖（圖3）進(jìn)行課后總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖是教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。
課后反思
讓學(xué)生建立一個(gè)“超越技術(shù)”的基本理念。技術(shù)無疑是重要的，沒有精湛的技術(shù)，再好的思想情感都無法表達(dá)出來，但是，現(xiàn)實(shí)情況正如一位輔導(dǎo)教師說的“技術(shù)不是問題，問題是沒有創(chuàng)意”。故這堂課先通過教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞平面作品，去體會(huì)每幅作品的寓意，讓學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)大大增強(qiáng)，善于從創(chuàng)意出發(fā)，深入思考，挖掘作品的內(nèi)在意義。并讓學(xué)生利用最基礎(chǔ)的PS技術(shù)初次嘗試設(shè)計(jì)一幅平面作品，通過給作品起名學(xué)會(huì)提煉主題，讓平面作品來表達(dá)自己的想法。
思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)。這堂課采用思維導(dǎo)圖來總結(jié)，是教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解教師的思維過程。
第9篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)反思范文
日本對(duì)設(shè)計(jì)的探索可以追溯到明治維新時(shí)期，那時(shí)日本人就已經(jīng)奠定了對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的初步基礎(chǔ)。對(duì)西方設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)更不止從二戰(zhàn)之后，早在在包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校成立之初，在這個(gè)學(xué)校以里就開始出現(xiàn)日本人的身影。據(jù)記錄在1922年11月13日石本喜久治和仲田定之助參觀了魏瑪包豪斯，之后，1924年大內(nèi)喜一郎、崛口舍已又參觀了魏瑪包豪斯，并會(huì)見了格羅比烏斯等包豪斯教員。最早以學(xué)生身份來到包豪斯留學(xué)的是東京美術(shù)學(xué)院的助教水谷武彥，他從1927年開始到1929年在迪索包豪斯學(xué)習(xí)。水谷武彥歸國后，在東京美術(shù)學(xué)校開始了在包豪斯設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下的“構(gòu)成原理”基礎(chǔ)教育方式的教學(xué)，對(duì)日本設(shè)計(jì)發(fā)展和年青一代的日本設(shè)計(jì)師們產(chǎn)生了較大影響。直到二戰(zhàn)前夕日本設(shè)計(jì)依然在追隨西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)和日本傳統(tǒng)工藝之間徘徊。起初日本設(shè)計(jì)師抱著“走出亞洲，走向歐美”的設(shè)計(jì)理想，不僅全盤吸收了西方的“構(gòu)成原理”的設(shè)計(jì)方法，更試圖全盤吸收了歐美的生活方式和文化，進(jìn)而完全取代日本的生活方式和傳統(tǒng)文化,將反映西方生活方式的觀念照搬到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中設(shè)計(jì)作品反而顯得笨拙、生硬和膚淺，最終的結(jié)果是只能是“邯鄲學(xué)步”,這樣的設(shè)計(jì)不僅不被本國民眾所接收，更不能為世界人民所認(rèn)可。其后日本設(shè)計(jì)師開始進(jìn)行了深刻的反思，意識(shí)本土傳統(tǒng)文化的重要性，只有本民族的文化才是本國設(shè)計(jì)發(fā)展的根基，才能給本國設(shè)計(jì)源源不斷的輸送營養(yǎng)，才能保證本國設(shè)計(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。日本設(shè)計(jì)師在西方“構(gòu)成思想”的指導(dǎo)之下開始對(duì)本民族文化從新理解，對(duì)本土設(shè)計(jì)開始大刀闊斧的改造。
二、“構(gòu)成思想”在戰(zhàn)后日本平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐
龜倉雄策作為日本第一代設(shè)計(jì)師，他獨(dú)到的設(shè)計(jì)思想和成功的設(shè)計(jì)實(shí)踐給戰(zhàn)后日本海報(bào)設(shè)計(jì)動(dòng)向提供了一條新的發(fā)展道路。龜倉雄策以日本文化為基礎(chǔ)，充分利用構(gòu)成的設(shè)計(jì)理念與思想，將日本文化元素解構(gòu)并運(yùn)用歐洲現(xiàn)代構(gòu)圖方法將其重新構(gòu)建，致使他的作品在具有極強(qiáng)的現(xiàn)代性的同時(shí)又彰顯出日本傳統(tǒng)族徽式的象征性和簡(jiǎn)潔性。龜倉雄策對(duì)西方構(gòu)成表現(xiàn)形式的推崇，同時(shí)也清醒的認(rèn)識(shí)到對(duì)本民族傳統(tǒng)文化和美學(xué)傳統(tǒng)重視的重要性，他以日本文化為根基兼取西方現(xiàn)代構(gòu)成主義思想，進(jìn)而發(fā)展形成了具有國際認(rèn)同感的基本視覺因素，同時(shí)又不失日本民族文化的特色的設(shè)計(jì)風(fēng)格。他負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的1964年東京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的標(biāo)志和海報(bào)，直接將奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽作為海報(bào)的主體圖形，充分體現(xiàn)構(gòu)成結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約之美，有著強(qiáng)烈的視覺沖擊力，這一作品正是他設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念的集大成之作。作品運(yùn)用日本國旗形象———大紅色的太陽圖案十分醒目與金色的奧運(yùn)五環(huán)相以及“TOKYO1964”相應(yīng)生輝,正好切合“太陽初升”這一日本傳統(tǒng)形式審美。海報(bào)運(yùn)用單純的色彩和簡(jiǎn)潔的圖形以及編排的視覺整體性，極易大眾辨識(shí)和記憶。這一海報(bào)作品極具有國際主義平面設(shè)計(jì)風(fēng)格特點(diǎn)。田中一光作為日本第二代享有國際聲譽(yù)的平面設(shè)計(jì)師，他的設(shè)計(jì)作品是極具特色和代表性的。他對(duì)表現(xiàn)日本的幾何圖形也進(jìn)行了大膽的探索，經(jīng)常以方格風(fēng)格作為平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，采用色彩鮮艷、跳躍的幾何面構(gòu)成作品的圖像系統(tǒng)，國際的幾何風(fēng)格與傳統(tǒng)日本元素結(jié)合的恰到好處，在其為《Print》所作的封面設(shè)計(jì)中就用日本傳統(tǒng)歌妓形象為原型，對(duì)其進(jìn)行理性的分析、元素的提取，并最終以抽象的幾何圖形———圓和半圓對(duì)日本歌妓形象進(jìn)行了生動(dòng)的概括和描繪。間布局的巧妙和圖形意象的豐富層，優(yōu)雅而又富有詩意。形象栩栩如生猶如梳妝帶出的歌妓。又如他作品《日本歌舞》海報(bào)設(shè)計(jì)就是田中一光設(shè)計(jì)理念最好的實(shí)證。首先，作品構(gòu)架采用具有構(gòu)成主義思想的嚴(yán)格的數(shù)理結(jié)構(gòu)，將作品分成12等分。作品在元素的設(shè)計(jì)上，采用簡(jiǎn)單的方、圓和三角等形式，整個(gè)結(jié)構(gòu)采用了幾何形的分割，具有理性秩序的特點(diǎn)?？臻g的布局上正方形和三角形的莊重靜止與圓形和半圓形的松弛平易的運(yùn)動(dòng)感相結(jié)合，莊重與松弛，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的對(duì)比使作品充滿了視覺張力。同時(shí)，田中一光在設(shè)計(jì)中也善于運(yùn)用色彩造型，并追求色彩表現(xiàn)的單純、簡(jiǎn)潔與明亮。他運(yùn)用原色與間色原理去理解空白的運(yùn)用，從他慣用的斑斕色于平面中，可以一覽無余的看到兩種明顯的視覺特色：以歐洲設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)的幾何式的構(gòu)成精神和植根于日本傳統(tǒng)文化的冷暖色的對(duì)比、類似明度色并置的色彩運(yùn)用，豐富而具有簡(jiǎn)約感。田中光一說的，“日本的傳統(tǒng)是拒絕陰郁、粗暴，追求明亮豐富的感覺，派生出獨(dú)一無二的高度習(xí)練的美感的表現(xiàn)”。其色彩的應(yīng)用更是繼承了“設(shè)色甚重，多用金碧”的傳統(tǒng)。同樣在《日本歌舞》的海報(bào)設(shè)計(jì)中，田中一光采用了三原色中的藍(lán)、紅和綠、紫兩種間色的搭配，并以黑色突出主題形象，將紅色安排在正方形中與綠色三角形產(chǎn)生互補(bǔ)，藍(lán)色圓形和黑色三角形的結(jié)合，在色彩對(duì)比與互補(bǔ)中產(chǎn)生了色彩松弛與緊張的調(diào)和。
三、結(jié)語
