歷史總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：歷史總結(jié)與反思范文

一、中學歷史教學反思的重要性

認識自己的途徑就是反思和實踐。而教學活動水平的提高就是教學活動反思。可以說，中學歷史教學反思是非常重要的。具體表現(xiàn)為：

1.明確教學亮點，可以作為以后教學參考。

歷史教學活動的實施都存在成功之處和不足之處。而對歷史教學活動反思的作用之一就是找出歷史教學活動的成功做法，將其記錄下來，可以作為后續(xù)優(yōu)化中學歷史教學活動的參考依據(jù)。

2.找出教學不足之處。

在完善的教學設計也存在不足之處。但將歷史教學不足之處找出，則可以為糾正和彌補教學錯誤提供依據(jù)。因為中學歷史教學活動存在缺陷，將直接影響教學效果，不利于提高學生歷史知識水平。但中學歷史教學反思則可以準確的、有效的找出歷史教學的不足。這可以使歷史教師在以后的教學中正視教學缺陷，有目的的、有計劃的、有步驟的彌補和矯正教學不足，為提高歷史教學水平創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新教學方法。

在開展中學歷史教學活動的過程中，學生發(fā)散思維、開發(fā)智力，將能夠迸發(fā)出“智慧火花”，提出有價值的想法和做法，利用其融入到教學方法中，則可以創(chuàng)新教學方法，促進歷史教學水平不斷提高。為了實現(xiàn)這一目的，對歷史教學活動予以反思是必要的，可以將學生提出的想法和做法記錄下來，以便于“智慧火花”融入到教學方法中。

二、中學歷史教學反思的三個階段

1.教學前反思。

教學前反思中學歷史教學，主要是對教材及學生實際情況予以了解，根據(jù)上學期教學總結(jié)，明確本學期教學目的、教學任務以及需要改進的地方，為高質(zhì)高效的落實歷史教學活動創(chuàng)造條件?？梢哉f，教學前反思歷史教學是對本學期歷史教學活動的定位，為后續(xù)規(guī)范、合理的落實歷史教學活動做鋪墊。中學歷史教學前反思的內(nèi)容是：首先，明確新課標的指導思想，分析教材，合理規(guī)劃歷史教學方案。為了確保所開展的歷史教學活動符合新課標的要求，應當按照新課標的指導思想，對本學期的歷史教材予以分析，了解本學期需要教授的歷史知識。再根據(jù)上學期教學總結(jié)，對學生歷史成績、學生學習能力、興趣愛好等方面予以了解，從而合理規(guī)劃歷史教學方案，為后續(xù)有效開展歷史教學活動創(chuàng)造條件。其次，合理選用教學方法，提高歷史教學有效性。教學方法的選擇是歷史教學活動實施的重要環(huán)節(jié)之一。采用適合的且有效的教學方法來開展歷史教學活動，可以提高歷史教學的有效性、適應性、趣味性、引導性，為使學生積極主動的參與歷史教學活動做鋪墊。對于教學活動的選用，則參考學生實際情況和歷史教學方案，合理選用，促使教學方法的引用可以使學生快速的融入教學活動，積極參與歷史知識的學習和探索。

2.教學中反思。

在我國教育領域深化改革的當下，學生作為課程主體，應當充分發(fā)揮主體作用，積極參與教學活動，努力學習歷史知識，為使自身清晰明了的理解和掌握歷史知識創(chuàng)造條件。實現(xiàn)這一目的，這要求歷史教師做好每一節(jié)歷史課程的教學活動反思，將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融入到歷史課堂教學中，提高教學質(zhì)量。中學歷史教學中反思的具體內(nèi)容是：

（1）課前反思。

對中學歷史教學中反思，并不單單是在課后進行教學活動反思，歷史課堂教學前反思也是非常必要的。在歷史課堂教學前進行反思可以對反思以往教學此方面內(nèi)容所獲得的經(jīng)驗和教訓，擺脫固定教學框架，將情感、價值觀、知識、能力等融入到課程中，為高質(zhì)高效的開展教學活創(chuàng)造條件。

（2）課后反思。

課后反思就是對整個教學活動的設計和實施所進行的分析總結(jié)?？梢哉f，歷史課堂教學后反思是非常重要的。因為歷史課堂教學的過程中都會有成功和失敗之處，如若不在課后及時做好課后反思，則會將課堂教學的成功與失敗給遺忘，那么教學不足將不會被教師所重視，這不利于歷史教學水平的提高。因此，在課后歷史教學反思的過程中應當將教學成功之處、不足之處、學生的見解、教學方法運用效果等方面予以詳細的記錄，為優(yōu)化歷史教學活動做鋪墊。

3.教學后反思。

教學后反思是在每一學期的教學活動結(jié)束后，對本學期歷史教學活動開展整體情況進行反思，做好總結(jié)性的記錄，為創(chuàng)新和優(yōu)化中學歷史教學活動創(chuàng)造條件。教學后反思的具體做法則是，根據(jù)新課標要求，系統(tǒng)的、全面的、詳細的分析本學期開展的歷史課堂教學，確定歷史教學方式的長處和缺乏科學性和創(chuàng)造性的教學方法，為下學期更好的開展中學歷史教學活動做鋪墊。

三、結(jié)束語

第2篇：歷史總結(jié)與反思范文

關鍵詞：測評；反思；初中歷史

人總是在不斷的鞭策中走向進步，接近成功――這是經(jīng)過歷史實踐檢驗過的真理。針對歷史的學習，我相信每位教師，每個學生都有著自身的優(yōu)缺點。在繼續(xù)學習前行的道路上，教師們得提高自身的教學水平，協(xié)助學生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學習能力。初中歷史是復雜而規(guī)律的，只要學生們掌握正確的學習方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學習。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學生相處，指導他們在歷史學習中取得進步。這一切都需要教師與學生們的測評與反思。

一、自主測評

導學案教學模式意在培養(yǎng)學生們自主學習、探究創(chuàng)新等學習能力。在初中歷史的教學中，教師們也要好好利用這個理論依據(jù)去指導教學實踐。為了鼓勵學生們的主動參與學習，提升自身能力水平，教師們在教學中要重視學生們的自主測評。下面我將從三個方面淺談初中生們的測評重點方向。

1.評價學習態(tài)度與能力。

對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應地助長了他們的自我與自負心理。我認為，只有憑著正確的態(tài)度才有機會進行正確的學習。因而，作為歷史教師，我希望學生們首先評價個人學習的態(tài)度。是為了應付考試、教師與家長，還是為了個人知識的拓展、愛好，或者是將來的發(fā)展。只有學生們意識到學習的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時間去學習。至于學習能力的測評，學生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽懂教師的教學，跟上全班學習的步伐，又或者是教師的教學已不能滿足個人知識的需要。個人能力的正確評估能幫助學生們合理地規(guī)劃學習時間與精力，讓個人資源得以有效的利用與發(fā)展。

2.評價知識掌握。

總結(jié)促進學生進步與成功的條件。因為只有在總結(jié)時才會停下腳步，對自己的所學進行查漏補缺。歷史知識多、關聯(lián)性強的特點更需要學生們停下腳步整理知識。從教學經(jīng)驗而言，我也發(fā)現(xiàn)了評價學生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負責只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時，面對歷史問題的分析與聯(lián)系，學生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強攻復習必然也會影響到其他學科的復習工作。因此，在平時學習的過程中，對知識掌握的評價能幫助學生們找出自身的知識缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識點，溫習功課，從而達到事半功倍的效果。關于學生們對自身知識的測評，我有兩點建議。第一是讓學生們把記憶中所學到的，并且認為是重點難點的知識列出來。清晰明了的知識點能給教師們一種評估，了解學生們的知識掌握情況。第二是讓學生們以教師的角度看待整個章節(jié)知識的學習，利用自己所學到的為本章節(jié)編輯一張試卷。一種新穎的方式是為了鼓勵學生們的參與，也是對學生們的一種考驗，讓學生們在學習中逐漸摸索要領，能更清晰地掌握每個章節(jié)的重心。

3.評價教師教學。

對教師教學的測評是體現(xiàn)了導學案教學模式中教師與學生合作參與的要求，并且通過學生們的評價，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學中存在的問題，從而指導教師在教學中改進。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”而成就的。這并不代表教師在教學方面就是完美的。我覺得教師們可以與學生進行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認為有效的歷史課程。這樣的交換是對學生與教師的共同考驗?？简瀸W生們的知識儲備、膽量及表達組織能力等，考驗教師們的心理。作為教師，我們應該懷著豁達的心理，讓學生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學在共同參與合作中得到一個敲響的警鐘。

二、反思

第3篇：歷史總結(jié)與反思范文

關鍵詞：反思性教學 歷史

反思性教學時20世紀80年代以來，世界范圍內(nèi)教育改革和實踐蓬勃興起的一種教育理論。人類早在古代社會就有反思意識，如“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。而將反思意識上升為理論為人們所重視并運用于教育教學實踐中則在當代，該理論強調(diào)教學主體借助行為研究，不斷探索與解決自身和教學全程中各個方面的問題，使教學實踐日趨合理，使教師成為學者型教師的過程。當今教師開展反思性教學時創(chuàng)新教學的重要途徑和方法，因此進行反思性教學的探析及運用反思性教學是十分重要的。具體為以下幾點：

一、 教師要積極開展反思教學

1、現(xiàn)狀分析。長期以來學生對歷史學科較不重視的狀況，影響了教師進行深層反思教學的積極性和自覺性。加之歷史教師的教學任務較重，初中歷史課時量相對較多，高中歷史教師由于會考、高考的壓力，一方面必須督促學生為取得高分而苦讀，一方面又將大量的時間消耗在加班加點、使用題海戰(zhàn)術(shù)等常規(guī)教學和機械反復的活動中，而用于探索、研究教學問題的時間較少。再者反思性教學具有科研的性質(zhì)，通過全程性教學，對教材體系、教學內(nèi)容、教學對象、教學方法、教學特點進行探索研究、開拓思維、總結(jié)創(chuàng)新，這是一種艱辛復雜的腦力勞動，需要鉆研精神和自覺的行動意識，這是許多教師多普遍欠缺的。

2、由歷史學科的特點決定。歷史是一門具有很強的反思性學科，這就是史學的借鑒功能。人類歷史總是在不斷的反思中繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。借助史實，在探索歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的過程中拓寬眼界并賦予新意，使史學資政育人的社會功能得到充分的發(fā)揮，這是學習歷史的根本目的之一。因此歷史學科的特點決定了反思思維是其基本特征。所以，在歷史教學設計、實施和方法研究之中運用反思教學，將促進教學全程更優(yōu)化。

3、當今創(chuàng)新教學需要采用反思教學。近年的全國教育工作會議特別強調(diào)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，歷史學科的特點就是被研究的各種歷史對象產(chǎn)生、形成、滅亡的歷史經(jīng)過，是再現(xiàn)思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的充分結(jié)合與體現(xiàn)，歷史教學把創(chuàng)新思維放在首位，歷史學科的創(chuàng)新思維體現(xiàn)為：思維具有獨立性，有理有據(jù)提出與眾不同的見解；能提出與教科書的某種論斷不同的見解；對歷史人物、歷史事件與今天的社會現(xiàn)實能進行縱向、橫向、逆向思維；能用批判眼光看待歷史上爭論的問題；能用唯物史觀分析歷史人物等。反思性教學強調(diào)的思維過程是發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的過程，通過反思對教學產(chǎn)生懷疑、困惑，進行探索和教學研究，達到釋疑或解疑的功效，在反思中求新求異，這與歷史創(chuàng)新思維的目標要求相一致。

二、教師開展反思性教學的策略

1、教師要有自覺的反思意思。教師只有真正的意識到教學時無止境的，無論自己的課教得何等的有效，不斷提高總是必要的、可能的，教師才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先，要深刻認識反思的價值，明了反思能幫助自我在教學中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身合理水平。其次，增強教學的責任感，經(jīng)常思考教學行為是否有利于教學對象，是否符合教學對象身心發(fā)展。第三，形成習慣化的反思行為，教師有反思習慣，勢必會體現(xiàn)在教學過程中，一有疑點即進入反思狀態(tài)。

2、教師要有較強的反思能力。首先，要對自己在教學中形成的經(jīng)驗進行反思，善于突破思維中的經(jīng)驗定勢、書本定勢、權(quán)威定勢。其次，學習反思教學的有關理論，以較強的理論功底，指導教學實踐，具備一定的教學能力。第三，培養(yǎng)反思毅力，反思在某種程度上是“揭短”，目標盯在教師教師教學的不足之處，因此，教師要有毅力、勇氣和理智面對自我。容納他人之說。

3、明確反思性教學的程序。構(gòu)成反思性教學實踐的完整的過程主要分為三部分。

教學實踐反思（前反思）：對行將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、修正。如：教學總設計中要能夠說明怎樣進行備課？預期如何展開教學？預期師生得到哪些具體的發(fā)展？解決什么問題？

教學實踐中反思（中反思）：在教學實踐中，對教學情境、過程、態(tài)度、內(nèi)容及時反思并有效調(diào)控，如：課堂教學中反思和調(diào)控教學的進度、步驟；反思學生注意力集中程度；根據(jù)課堂教學情況的變化調(diào)整教學內(nèi)容等。

為教學實踐中反思（后反思）：通過實踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價，尋找差距，產(chǎn)生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導現(xiàn)今、未來的教學活動。如：教學設計中有哪些閃光點、哪些疏漏？授課進程與備課意圖之間是否吻合？自我分析性評價或他人的評價中有哪些合理可取之處？如何使教學更加完善？

以歷史教學中經(jīng)常采用的歷史問題教學法為例加予說明。歷史問題的問法多種多樣，設計角度各不相同，哪種問法教學效果最佳，符合學生的學習實際？這就需要仔細琢磨、精心設計。許多教師在設計問題時常有類似“背景、內(nèi)容、過程、影響、評價”之類模式化得通病，問題設計得過大或過于模糊，使學生一時不知從何思考，從何答起？因此，在教學設計時，就必須進行反思，突破以往的思維模式和思維定勢，在問題的合理性、針對性、啟發(fā)性、量力性上下功夫。如：世界歷史中的“凡爾賽—華盛頓體系”一節(jié)中，華盛頓會議這一綱目擬設計兩組問題：

第一組：①華盛頓會議的背景是什么？

②美國為什么能在自己的首都召開這次國際會議？

③會議通過了那些文件？對中國產(chǎn)生什么影響？

④你對華盛頓會議的評價是什么？

第二組：①美國人為什么要倡議召開華盛頓會議？

②能否用具體史實說明美國在會上始終處于主導地位？

③華盛頓會議的實質(zhì)是什么？這次會議是否消除了帝國主義國家之間的矛盾？為什么？

第4篇：歷史總結(jié)與反思范文

關鍵詞 歷史與社會教研組 現(xiàn)狀 展望建議

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

早在1952 年我國就開始陸續(xù)建立教研組，教育部還于同年頒發(fā)《中學教學研究組工作條例（草案）》。我國的教研組是 “教學研究組織”，也是“教學業(yè)務組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國大陸基礎教育課程改革正式啟動，至今已經(jīng)十年。初中歷史與社會學科作為新課改的綜合課程，從設立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會教研組建設如何，了解其現(xiàn)狀，分析其問題，展望其未來，十分必要。

1 現(xiàn)狀

初中歷史與社會教研組多采取戴明環(huán)式運作模式，又稱“PDCA循環(huán)”，主要包括四個階段：P（plan，計劃）階段確定方針、目標、管理項目、活動安排以及制訂；D（Do，實施）階段執(zhí)行計劃、完成任務；C（Check，檢查）階段對照計劃要求，檢查各項工作的執(zhí)行情況實施效果，及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗及問題；A（Action，總結(jié)）階段對檢查結(jié)果進行處理，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓并使之標準化，把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)中去解決。以學期為單位，由教研組長根據(jù)教育局和教研室安排，制定工作計劃，學期中執(zhí)行，學期末總結(jié)，基本上呈現(xiàn)出一種“P—D—C—A”的循環(huán)模式。

教研活動定時有效開展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內(nèi)互評、反思研討，互利互信的氛圍，在活動中，注重老帶新，開展青藍工程、拜師活動等，縮短年輕教師、新上崗教師對歷史與社會學科的適應時間，有利于其專業(yè)成長。

2 存在問題

教研組建設方面雖然取得一定研究成果和實踐經(jīng)驗，但有一些存在的問題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。

（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)復雜。歷史與社會學科教師多畢業(yè)于地理、歷史、政治專業(yè)，各專業(yè)學識不同，看待問題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學科老師在講授歷史內(nèi)容時，偏重于具體知識點，而對歷史發(fā)展規(guī)律及對現(xiàn)代社會的指導作用不能深刻闡述。其他學科教師對地理方面的專業(yè)知識也是只知皮毛，不能系統(tǒng)理解。這都對實際教學工作有所影響。

（2）教研活動流于形式。教師習慣于孤立工作。長期以來的分科教學，獨立的班級組織形式，使教師習慣于獨自解決教學中存在的問題，通過個體反思、自學、培訓等方式來提高自己的專業(yè)知識和技能，教師間缺乏合作共事的習慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個知識點等，其他交流很少。聽課評課雖然是一種簡單的教研合作方式，但并不能深入平時課堂，感受教學的最自然狀態(tài)，學習解決突發(fā)問題的方法。

（3）參與機會不均等。多數(shù)歷史與社會教研組由教研組長、各年級備課組長以及普通教師構(gòu)成。組織成員之間更多是一種單向性的關系，即由圓心向輻射的關系。在教研組具體的組織活動中，經(jīng)驗豐富的老教師、教研組長往往處于核心地位，組織會議，總結(jié)發(fā)言，布置任務。各備課組長處于中間地位，一方面在核心層的調(diào)動下參與組織活動，另一方面要身先士卒調(diào)動其他教師的活動參與，因而自由發(fā)言時往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經(jīng)驗欠豐富、有經(jīng)驗但未成為骨干、外校剛轉(zhuǎn)入的教師等，往往處于集體活動的，也是教研活動中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個人專業(yè)進步，也不利于學校的長期發(fā)展。

（4）教師缺乏教研合作的時間。歷史與社會科目課時多，任務重，由于所任教班級多，教師批改作業(yè)時間也較長，除此之外還要承擔社會監(jiān)考、會議等多項工作。很多教師還要擔任班主任工作、年級組長、學校行政等職務，除固定教研時間之外，沒有精力也沒有時間參加其他教學上的探究和研討活動。

（5）資料保存較少。即使很多長期開展活動的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級的備課組為下一個年級的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長期的教研記錄，不僅是對組內(nèi)工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個人知識架構(gòu)的寶貴財富。遺憾的是，很多教研組還沒有意識到這一點。

另外，歷史與社會在一些地區(qū)是中考科目，評優(yōu)評先、績效考核多是和學生的成績掛鉤，教師之間競爭壓力大，沒有共同的目標，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關鍵時刻技高一籌，突出自我，合作中當然存在障礙，教研時也不會知無不言、言無不盡，漸漸形成山頭主義（或稱巴爾干半島化），團隊精神更是無從談起。

3 展望

在如今充滿不確定性和復雜性的后現(xiàn)代社會，教師所面臨的挑戰(zhàn)更為多元，教師要以一人之力去承擔如此復雜之教學和研究任務只能是一種幻想，必然需要一個強有力的教師集體去支撐。教研組的建設對每位教師、每所學校，甚至每個學生的發(fā)展都十分重要，針對歷史與社會教研組遇到一些問題，筆者有幾點建議：

3.1 教師個人發(fā)展

第5篇：歷史總結(jié)與反思范文

【關鍵詞】新課標 歷史教學 課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0091-01

新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？在新課程實施中，中學歷史教學應該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，無疑是廣大中學歷史教師們共同關注和努力解決的焦點問題。著名學者林崇德教授認為教師的職業(yè)理想是教師獻身于教育事業(yè)的根本動力。一堂歷史課應在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績。

下面是筆者在教學中的感悟：傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽、課后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而以教師為主導了。我們應構(gòu)建“讀―講―剖―感―練―思”六環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面就介紹一下該課堂結(jié)構(gòu)。

一 讀書

教材是教學的主要素材和依據(jù)，它的靈魂是課程標準。課堂上在教師的引導下，要求學生利用8～10分鐘時間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文，初步了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點。

二 講解

有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動，實際上是將發(fā)揮學生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數(shù)量和轟動效應，忽視了問題的質(zhì)量。新課標下的歷史課堂對話需要在教師、學生、教材之間建構(gòu)一個多維交叉、互動的課堂對話網(wǎng)絡。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。學生在獨立閱讀的基礎上，根據(jù)自己的理解談看法，其他學生可就出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的意見。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的表達能力、概括能力都會得到提高，學生也由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

三 剖析

剖析中考涉及的考試內(nèi)容，特別是對材料題的剖析。同時根據(jù)教學內(nèi)容提出具有針對性和探究性的問題。激發(fā)學生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變?yōu)榕d致勃勃的學習探究，在探究中體驗成功的喜悅，在輕松中學習。

四 感悟

教學中應強調(diào)每一位學生的平等參與，共同分享學習樂趣，讓學生感受到真誠、公平和責任。課堂上，對學生提出的質(zhì)疑、獨到的見解，教師應及時給予鼓勵和肯定，針對學生的錯誤結(jié)論應及時糾正，針對學生的不良表現(xiàn)，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學的知識，讓學生對待所學的知識要勇于發(fā)表自己的看法。讓學生在歷史學習中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達到教育者的目的。

五 練習

知識的掌握、能力的提高離不開訓練。為達到知識的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學生少做題、做精題，減輕學生的負擔。而新課標特別強調(diào)訓練要有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。學生應以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設計應具有開放性的特點，并密切聯(lián)系生活。

六 反思

對教學的過程和結(jié)果進行反思，是新課標教學的重要環(huán)節(jié)。通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)歷史教學過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進一步改進，而對于精彩的教學場景和獨到的教學方法，可作為經(jīng)驗加以積累，形成自己的風格。教學反思一般分為：課前準備性反思、課中調(diào)控性反思和課后總結(jié)性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個教學過程進行思考和探索。如課前反思，就是了解學生對教學目標和教學內(nèi)容的認識程度。教師可以通過這個環(huán)節(jié)有針對性地進行備課，正所謂既備教材，又備學生。課中調(diào)控性反思，可以對教學過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件、隨機性的問題、精彩的片段欣賞、學生獨到的發(fā)現(xiàn)，進行教學措施改進，優(yōu)化教學方法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，提高學生自主性提供幫助。課后總結(jié)性反思，包括本節(jié)課學會了什么，用什么樣的方法學到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現(xiàn)得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學生對所學內(nèi)容得到進一步感悟，將知識進一步內(nèi)化，學生的自覺性得到提高。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―反思―運用的教學過程，幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割，能真正體現(xiàn)新課標的要求“以學生為主體，教師為主導”。歷史教師在教學實踐中應不斷學習探索，平時多聽課，評課，注意積累總結(jié)，提高自己的教學水平；還要注重學生能力培養(yǎng)，將學到的知識應用于生活實踐，教學過程中還要注意情感教育，達到以“情”制“動”的境界，這也是對一名當代教育工作者的最高追求。

參考文獻

第6篇：歷史總結(jié)與反思范文

[關鍵詞] 歷史教學 反思 學生

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié),坐下來反思,才會有自身的發(fā)展,才會有學生的發(fā)展。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。通過歷史教學實踐,結(jié)合教學反思,筆者真正體會到反思對一個教師成長的重要性。下面,筆者就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

一、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗

由于歷史學科的特點,要求識記的知識很多,在日常教學中,為了很好地鞏固所學的知識,我采取的措施是:每節(jié)課在講新授課前,總是進行小測驗,不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時,有一名同學早做了“準備”,當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時,我悄悄走到她的身邊,輕輕地在她的桌上點了三下,這三下既有對她行為的提醒,又有對她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思地低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛,她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象,而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下:“即便學生有錯,也要給學生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力,尊重學生、理解學生,關注學生的內(nèi)心世界,是教育成功的秘訣?！?/p>

二、發(fā)現(xiàn)問題,尋找方法

有一次,在課上,我有意識地貫徹新課標,上了一節(jié)以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設計,所以,我滿懷信心地走進了課堂,誰知那堂課上得亂七八糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后,在反思記錄上我這樣寫到:“這節(jié)課我耗費的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請教幾位同學,他們告訴我說:“老師,分組討論可有學問了。首先,你得選一個有威信、有震撼力的組長;其次,不能自由結(jié)組,平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問題上,我更加注意細節(jié)問題,把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想,我的這一進步,不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。

三、溝通心靈,為了更好

第7篇：歷史總結(jié)與反思范文

【關鍵詞】 聽;說;讀;寫;思

在歷史教學中,我認為教師可以通過“聽說讀寫”幾個方面的誘導來突出強化學生的主體地位。

“聽”主要是指學生的聽課。這一點對于每個學科都是必須的,但因為歷史學科獨特的教學內(nèi)容,使學生中存在著不重視聽課和不會聽課的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為老師臺上講,學生臺下自己看,半聽半不聽,聽到老師穿插補充一些歷史故事時,便抬起頭來津津有味地聽下去,過后便又半閉了聽覺神經(jīng),回到自我中去。究其根源,學生對歷史存在偏見,認為課本寫得清楚,自己看得懂,背下來就行,聽不聽無關大礙。殊不知,歷史線索性強,聯(lián)系性強,復雜多緒,隱含知識豐富,遠非自以為看懂就行,需要真正理解、吃透,才能易記不易忘,舉一反三,靈活運用。要使學生重視聽課,需要教師積極引導學生,明之以理,促其端正學習歷史的態(tài)度;要使學生認真聽課,需要教師在講課上多下功夫,只有講述生動清晰才能吸引學生;要使學生會聽課,需要使學生明白學習知識不應完全以個人好惡而定,尤其注意:一些歷史典故往往只起輔助配合、調(diào)味生趣的作用,不能撿了這粒“芝麻”,丟了該掌握的知識這個“西瓜”。另外教師還要交給學生如何集中注意力,如何把握重點難點等聽課的方法?？傊?要使學生在主觀上認為有必要聽課,客觀上豎起耳朵認真聽,會聽,跟著老師的思路把每個歷史現(xiàn)象真正摳清弄懂。

“說”是指教師指導學生對歷史事件或歷史人物進行討論,可以使學生設身于特定的歷史情境中,充當不同角色,發(fā)揮想象力,發(fā)表見解,這樣可以調(diào)動學生學習的積極主動性,極大激發(fā)起學生的參與興趣,并且可以使學生在輕松愉快中深刻感受和牢固掌握歷史內(nèi)容。比如,在講二戰(zhàn)原因、影響時,我完全是引導學生自己討論并總結(jié)出正確的結(jié)論,而不是講述灌輸。甚至對于德國法西斯的侵略步驟,我也是啟發(fā)誘導他們根據(jù)德國國內(nèi)國外形勢和歷史地圖一步一步自己說出來,并讓他們站在蘇聯(lián)的角度考慮,面對法西斯的威脅,而制定出對策。同學們表現(xiàn)興致之高,令人非常滿意,而討論評說的結(jié)果,也皆在所愿之中,其效果之佳自是可想而知了。這樣使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,是“說”的意義所在,它可以活躍課堂,加深學生對知識的理解和記憶,并提高學生的語言表達能力。

“讀”是指教師指導學生閱讀課本內(nèi)容或一些材料,目的是培養(yǎng)學生的自學能力?！笆谌艘霍~只供一飯之需,授人以漁則終身受用”。教師不僅要傳授學生知識,更要使學生學會自學知識并培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。傳統(tǒng)教學中往往強調(diào)教師的教,學生的聽,使學生習慣于“吃現(xiàn)成的飯”而缺乏自己“做飯”的能力,而這不利于學生的創(chuàng)造和發(fā)展,不利于學生的成才。所以教師在教學中應大膽放手,能讓學生讀的,就讓學生讀。大膽放手不等于完全放手,而是必須在充分計劃和指導下放手。讀前,教師要提出問題,明確要求,讀什么,怎么讀,要發(fā)現(xiàn)什么,解決什么,總結(jié)什么,因為這樣能使學生的讀具有針對性、高效性。讀后,教師最好對學生的閱讀效果進行檢測,這樣既便于發(fā)現(xiàn)同學中存在的不足,又可以提高學生閱讀的效率?？傊x的主體是學生,但起主導作用的教師要把握整個讀的過程,能夠及時啟發(fā)誘導學生歸納正確結(jié)論,能夠點撥指導學生,促其提高自學能力。相信只要堅持不懈地時常讓學生練習著讀下去,他們的分析理解和歸納概括能力肯定會大有提高。

“寫”主要是指讓學生記筆記。記筆記有必要,因為教師往往補充解釋一些課本上沒有的內(nèi)容,而且講課往往打破課本的結(jié)構(gòu)設置。比如講述《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折和勝利》時,我把通篇總結(jié)為三大轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、兩次登陸、四大國際會議、三國投降、

五大影響,使原本復雜的課本知識一目了然。這樣記筆記就能起到使知識連貫,脈絡清晰、全面明了、要點突出的作用。而且記筆記還有助于集中精力,提高聽課效率,也便于今后的復習記憶。學習動手是一個好習慣,俗話說“好腦不如破筆頭”,可見動筆的妙處了。記筆記要會記,不能老師講的全記,犯過細的毛病;也不能只記大標題,三言兩語,犯過簡的毛病。記要有祥略、有重點,語言要簡潔,線索要清,面要全。另外,課下要注意整理筆記,整理本身就是對課堂溫習鞏固的過程。通過整理,彌補缺漏,從而使筆記更完整,更具參考價值。

“思”是指教師的反思,反思能提高、能進步、能深化教師的各個環(huán)節(jié),能加強針對性。比如我備一節(jié)課除了知識外還要重點突出什么?在后面的授課中我準備每一節(jié)課突出一個要培養(yǎng)學生的能力點,比如學生的審題能力。作業(yè)批改后每次都對學生提一個缺點,比如不夠概括、語言空泛等。做學生思想工作,也要針對學生的個性和特性,一定在全面了解學生的基礎上(比如他的學科成績名次,前幾次成績變化,性格特點和平時對他的了解等),先思考有效措施和組織語言,然后才進行交流,不做無用功。

教學結(jié)果要突出實效性。以每次作業(yè)結(jié)果,尋找學生存在的失誤及時調(diào)整自己的教學策略,把失分點盡量減少。

反思要注重經(jīng)常性、及時性。反思就意味著成長、反思就意味著進步,我們必須把反思當成習慣,上完一節(jié)課下來,及時反思自己上得怎么樣。挖深層次原因,老師的原因、反應的學生問題等。

學生管理要注意策略性,我們歷史復習任務是繁重瑣的,所以更要調(diào)動學生的積極性和主動性,這樣,才能事半功倍!用心做好每件事情,用心對待每一位同學。其實前面幾項工作要做好的前提也是用心、認真,凡事都怕較真。

第8篇：歷史總結(jié)與反思范文

關鍵詞：初中歷史；教學反思；新課程

教師在課堂上進行教學是學生進行知識學習的主要途徑，故而教師在學生學習的過程中發(fā)揮著重要的作用。由此，在新課程改革的過程中，即便明確了學生在課堂教學中的主體地位，教師還是有著主導地位。故而，對初中歷史教學進行反思，教師起著非常重要的作用，以下就是筆者的一些分析與思考。

一、教師需要定時定期進行教學反思

初中歷史是一門較為有意義的學科，但倘若教師沒有尋找合適的方式進行教學，很難激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠集中精神進行歷史的學習。故而，教師需要定時定期地進行教學反思，如此才能及時更新自己的教學模式，提高自身教學水平。而這主要包括教師的成長經(jīng)歷、教學經(jīng)歷、教學方式等，如此才能有效地提高教師自身的歷史教學水平，從而更好地幫助學生進行歷史的相關學習。由此，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是非常重要的，需要教師明確素質(zhì)教育的意義與新課程改革的理念，這樣才能積極轉(zhuǎn)變歷史課堂教學模式，更新教學方式，提高教學質(zhì)量。

二、針對學生進行教學反思

學生作為課堂教學的主體，其學習態(tài)度是非常重要的，所以在進行初中歷史教學反思過程中，教師需要針對學生的具體情況進行相關的教學反思，如此才能幫助學生進行更有意義的歷史學習。對此，筆者認為就需要提高教師的觀察力，如此才能通過對學生在課堂中的表現(xiàn)以及課外的一些行為舉止來進行相關的教學反思。如此，教師才能設計同學生相適應的教學模式，繼而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在初中人教版歷史《第二次期間列強侵華罪行》的教學中，教師就可以讓學生針對第二次的原因進行探討，然后根據(jù)學生的推薦選出幾位代言人進行發(fā)言。這樣，有效地促使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，同時，還能提高學生的思考與總結(jié)能力。同時，教師應針對此次課堂上學生的表現(xiàn)來設計下堂課的教學模式。倘若學生能夠接受這種教學方式，并積極尋找答案，教師就可以下次沿用此類方式，而學生反應平平，教師還需要繼續(xù)實踐，以此找到學生最能接受的方式，從而幫助學生進行歷史學習。

三、通過擴大閱讀范圍來進行教學反思

歷史這門學科本就涉及的范圍非常廣，故而教師要更好地吸引學生的興趣，提高學生的歷史水平，教師還需要加大自身的閱讀范圍，并且還需要引導學生進行相關的歷史閱讀。這樣一來，不僅促使學生對歷史內(nèi)容有了更深層次的理解，更好地開闊學生的視野，還能促進學生閱讀范圍的擴大。由此，教師在每進行一次教學時，都可以根據(jù)要教學的歷史內(nèi)容翻閱資料，尋找相關的書籍。比如，在進行《秦王掃六合》的教學中，教師就可以將《過秦論》找出來，讓學生看一下，以此導入教學。如此，不但提高了歷史教學水平，并且為學生今后相關的學習奠定了一定的基礎。

以上是筆者對初中歷史教學反思的所有思考，教學反思對于教學而言是非常重要的，能夠有效地幫助教師提高自身的教學水平與質(zhì)量。當然，由于自身能力有限，可能還存在一些不足，但希望通過筆者的一些分析，能夠幫助更多的歷史教師進行更好的歷史教學。

參考文獻：

[1]梁永勝.反思性教學與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導刊，2008（04）.

第9篇：歷史總結(jié)與反思范文

    課堂的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變,倡導學生主動學習,在多樣化的開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主動性。積極性與參與必,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。①把我們的培養(yǎng)對象鑄造成符合時代要求的人才,從而使得他們在歷史課堂中不僅僅獲得終身受益的知識,而且更重要的是培養(yǎng)有終身受益的歷史方法和能力。那么,這個課堂的設計與實施有利于教師教學理念的更新,有利于教學方式的轉(zhuǎn)變,倡導靈活運用多樣的教學手段和方法,為學生自主學習提供了必要的前提。②也就是說要充分地體現(xiàn)教師的主導性,充分地發(fā)揮學生的主體性、積極性。師生在45分鐘內(nèi)用歷史知識去激蕩歷史思維,從而使師生雙方都能在課堂中得到知識的升華,思維的舞蹈,精神的愉悅。

    怎么能實現(xiàn)這樣理想的課堂呢?主要從教師體現(xiàn)自己的主導作用,學生發(fā)揮自己的主體性的積極作用和教學手段、方法媒介的選擇。

    歷史不會自動地走進學生的心里,所以需要我們歷史教師通過歷史教學來實現(xiàn)教而學之,學而問之,思而悟之。我們必須在課堂上認真貫徹新課程教學理念,尤其是課程標準目標的實現(xiàn)和我們進行有效的歷史教學。這是理念和追求,更是原則和目的,是教學前教學設計不可不求的境界,更是教學的實踐反思不可或缺的準據(jù)。新課程“知識與能力,過程與方法,情感與態(tài)度與價值觀”三維目標都要落實,如何落實呢?實際采用怎樣的“過程與方法”進行教學,才能幫助學生習得有效的歷史“ 知識與能力”養(yǎng)成有效服務于學生生活與人生的“情感、態(tài)度和價值觀”。那么,我們教師怎樣才能實現(xiàn)呢?

    認真提高自身歷史素養(yǎng),加大對新課程理念的學習,真正的把身心投入到課堂教學中不斷地實踐,而且要不斷地進行總結(jié)反思,使自己的教學技能得以提升。

    在純粹地講述或使用別的知識、觀念和方法時,很不能揮灑自如,很不能教態(tài)瀟灑;也只有純粹地闡述自己的知識和思想時才能很好地展現(xiàn)個人的風彩,也應該是一種自信的體現(xiàn),就如劍客一樣,人劍合一,這中間就有一個問題是如何把課標要求和教材的知識和思想轉(zhuǎn)化為自己的歷史素養(yǎng),這是一個內(nèi)化的過程。趙亞夫教授曾說:現(xiàn)在我們搞不好教學,教得很累,根本原因還是自己沒有理論指導。一些教師連一知半解都不想做,就更糟。說到底,自己不能掌握自己,講歷史要么痛苦、要么麻木,沒有第三條路的。要自己掌握自己,只有學點理論,用理論武裝自己,理論不是萬能的,但沒有萬萬不能。③

    所以我們必須認真地學習:教育理論知識、歷史專業(yè)知識、教材教法、課程標準以及相關學科知識;歷史學科的前沿知識;現(xiàn)代教育技術(shù)。④

    具備歷史素養(yǎng)和其他教學技能后,一定是認真投入到課堂教學中,實踐自己的新理念,反思自我的經(jīng)驗和不足。而不是僅僅停留在抱怨之中,不愿意自我的成長。用我們的行動去詮釋歷史的使命,完成新課改的任務。對教學設計、教學過程、教學的效能進行反思和總結(jié),以便推進以后的教學。做好整個過程的記錄、總結(jié)、反思,從中發(fā)現(xiàn)問題。華東師大聶幼犁教授曾說:“課堂教學的最關鍵的是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的史學功底、思想方法、教學理念、教學智慧直接影響著課堂教學的效率和效果。教師發(fā)展,本中之本,課程之魂,關鍵從教師自身的改革做起?！?/p>

    我們教師的傳道、授業(yè)、解惑。是為了學生而做的。我們教師的智慧最終要通過學生來實現(xiàn),所以我們必須樹立學生的主體性。歷史教學不扎根于人性沃壤、緊密關切學生人生,欲走出教而無育(學而無悟)、不受歡迎的窘境,豈有他途?惟其如此,我們才需要新課改,才需要創(chuàng)新。創(chuàng)新絕非阿世媚俗、立異標新,創(chuàng)新的真諦乃是把未做好的事,做得恰到好處。歷史教學“恰到好處”的培養(yǎng),就在于把“教學”升華為服務人生的“教育”。⑤所以,沒有學生的主體性的展現(xiàn)和發(fā)揮,我們教師縱然有千萬本領也無法使歷史知識、歷史思維能走進學生的心田。所以,我們教師的備課的思想、教學目標的設定、教學過程的設計等都要圍繞培養(yǎng)學生的主體性為第一要務。但是,就會有這樣的矛盾,學生要么沒有主體意識,要么不具備知識、能力的主體性的素質(zhì)。盡管初中的新課改已經(jīng)推行了好幾年了,但是學生的主體性并沒有真正地體現(xiàn)。我們平時光責怪教師沒有尊重學生的主體作用,沒有讓學生進行自主合作學習。但是歷史學科被社會、家長、學生稱之為副課,學生的重視更是如此了。所以,我們也應該從學生身上或社會氛圍中找找原因。以免把棍子打在我們歷史教師的屁股上。

    但是,這并不意味著我們束手無策。而是更是我們的挑戰(zhàn)。我們自己培養(yǎng)學生的主體意識。動用各種激勵辦法,發(fā)揮我們的智慧。把學生引導過來,讓他們自己關注自己的成長、自己的未來。所以教學需要經(jīng)過三重境界:第一境界——授人以魚;第二境界——授人以漁;第三境界——悟其漁識。

    了解學生,師生共同建構(gòu)課程生活:課程實施的過程本身也是一種生活,對學生來說是構(gòu)成他們生活的重要組成部分。在這一雙向的活動中,教師與學生組成了共同體,在互動中一起推進課程生活,實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。這樣就能很好的推動學生關注自我的成長。

    我們從三個方面了解學生:了解學生已有的知識基礎;了解學生的生活常識;了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度和個性特點。美國心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》扉頁上的一段話:如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學生原有知識狀況進行教學。所以,只有我們充分的了解學生,調(diào)動學生的學習主動性、積極性,我們才能讓歷史知識、歷史思維走進學生的心中。

    當教師的主導作用和學生的主體性作用相互交融時,我們的歷史課堂才是一堂優(yōu)質(zhì)課。就可以把歷史形象和歷史思維和二為一,從而幫助學生形成科學的世界觀、健全的人生價值觀、根本的思維能力。強烈的創(chuàng)新精神,適應“現(xiàn)實社會需要的綜合技能”。也是教師教學主導性發(fā)揮:科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識性與教育。

    讓我們的歷史知識去激蕩師生的思維,形成活的有效的互動課堂。

    參考文獻:

    ①②《歷史課程標準》(實驗)2003 教育部;

    ③⑤《中學歷史教學參考》2007年第4 、3期;

    ④《歷史教學》2007年第3期。

    參考書目:

    《新課程教學組織策略與技術(shù)》      《新課程備課新思維》