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“我也想玩,給我?guī)讐K吧。”洋洋站在旁邊說。
“不給!我要所有的積木,一塊也不給你。”強(qiáng)強(qiáng)漲紅了臉。
“發(fā)生了什么事?”老師走過來,拉開強(qiáng)強(qiáng)護(hù)著積木的胳膊,低聲說:“來,強(qiáng)強(qiáng),這里有許多積木,分一些給洋洋吧!”
“不!”強(qiáng)強(qiáng)喊了起來,“那些積木也是我的!”洋洋拿起了幾塊散落在一旁的積木,在另一邊也搭了起來。
強(qiáng)強(qiáng)沖過去一把推倒洋洋剛搭好的小房子,尖叫著:“一塊也不給你玩,它們都是我的!”
“強(qiáng)強(qiáng),幼兒園的所有玩具是給大家一起玩的,不是你一個(gè)人的,你不可以霸占!”我變得嚴(yán)肅起來,從強(qiáng)強(qiáng)面前拿走了一些積木分給了洋洋。
沒想到強(qiáng)強(qiáng)騰地站起來,使勁跺著腳大哭起來。
從上則案例明顯看出強(qiáng)強(qiáng)是一個(gè)十足的“自私鬼”。自私是幼兒常見的問題行為,其實(shí)像這種情況幼兒園經(jīng)常發(fā)生,自私的幼兒不光具有“事物不肯給別人吃”、“玩具或?qū)W習(xí)用品不肯借給別人用”的最明顯的特點(diǎn),還具有以下主要特征:自私自利,占有欲強(qiáng);極力保護(hù)自己的物品,搶奪不屬于自己的物品;缺乏同情心和集體意識(shí)等。根據(jù)社會(huì)調(diào)查的結(jié)果表明,導(dǎo)致幼兒自私的原因主要有以下幾個(gè)方面:
首先是幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來看,幼兒都是自己為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他們心理活動(dòng)都是單純從自我出發(fā),接觸、了解與自己緊密聯(lián)系的人和事,獲取自己想要的一切東西;所提出的任何要求,都是為了滿足自己的需要。
其次是獨(dú)生子女的特殊性。獨(dú)生子女大多有不同程度的自私問題。由于是家中唯一的孩子,家里有什么好吃的東西先盡他一個(gè)人享用,他有什么要求家長(zhǎng)就盡量滿足,久而久之,就容易形成以自我為中心的思想觀念。
再次是周圍的不良影響。孩子自私心理的產(chǎn)生,與其周圍人們的不良影響也有很大的關(guān)系。
面對(duì)這種情況,目前最大的問題是讓幼兒學(xué)會(huì)共同生活,只有這樣才能消除幼兒的自私心理。而“學(xué)會(huì)共同生活”在很大程度上就是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的問題。對(duì)于幼兒來說,在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?;顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。合作是消除幼兒自私心理的重要基石,因此,要重視培養(yǎng)幼兒的合作能力。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作能力呢?
一、為幼兒樹立合作的榜樣
教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此,在日常生活中,教師之間、教師與保育員之間應(yīng)做到先人后己、樂于助人,以實(shí)際行動(dòng)教育、影響幼兒。另外,教師還可以再同伴中尋找合作的榜樣,對(duì)有合作行為的幼兒給予肯定和鼓勵(lì),激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的,教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,組織幼兒進(jìn)行小組作畫時(shí),必須讓幼兒學(xué)習(xí)相互協(xié)商、分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。午睡前后讓小朋友互相幫助穿脫衣服、解扣紐扣;請(qǐng)小朋友把家中的玩具帶到幼兒園與同伴分享;還有大帶小活動(dòng)。這些都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。
三、教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,在建構(gòu)游戲時(shí)要搭建一個(gè)大型建筑物,教師可引導(dǎo)幼兒一起商量,自薦或推選出設(shè)計(jì)師、建筑師幾個(gè)部門負(fù)責(zé)人等。孩子們?cè)谙硎苡螒驑啡さ倪^程中,看到合作后的共同成果,也就在不知不覺中學(xué)會(huì)了合作,增長(zhǎng)了合作的技能。當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可以互相謙讓、輪流或共同使用;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問題;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)商等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。
四、讓幼兒感受合作的樂趣
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的情趣,只有讓幼兒充分感受到合作帶來的樂趣,他們才會(huì)喜歡合作。如,開展各種豐富有趣的主題活動(dòng):大家一起布置充滿節(jié)日氣氛的教室;開展小小聯(lián)歡會(huì),給幼兒集體過生日,大家一起做小禮物送給過生日的小伙伴。還可以組織拔河比賽,讓幼兒體會(huì)合作成功的樂趣,產(chǎn)生集體成就感。
五、幼兒園教育與家庭教育的協(xié)作
一、小組互助合作學(xué)習(xí)實(shí)施的創(chuàng)意與依據(jù)
1.傳統(tǒng)的“老師―學(xué)生”的方式是單純的接受式的學(xué)習(xí)方式,但事實(shí)上教學(xué)過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動(dòng)過程,而單一的傳統(tǒng)方式一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展,因此小組互助合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
2.小學(xué)英語新教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)等內(nèi)容,很多任務(wù)都是通過“pair work”,“group work”以及“team work”的合作學(xué)習(xí)來完成的。實(shí)行小組互助合作學(xué)習(xí)有其必要性。
3.小組互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。如:①改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,能促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)上的互相幫助,共同進(jìn)步;②小組榮譽(yù)感增強(qiáng),增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,從而有利于人際關(guān)系的協(xié)調(diào);③孩子們的自信心、自尊心增強(qiáng),每個(gè)個(gè)體在小組中都承擔(dān)著一定的任務(wù),任務(wù)的完成能增加孩子們的成就感;④教師有更多的時(shí)間去提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。不管是在課內(nèi)還是在課外,單憑一位課任老師的捉差生工作,總是顧此失彼,但是由小組互助合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生中的小老師們的幫助,個(gè)別學(xué)習(xí)滯后生他們的成績(jī)反而能有很大的提高,教師也能從平時(shí)苦抓學(xué)困生的苦海中解脫出來,有了更多的時(shí)間去提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。這些都充分說明了實(shí)行小組互助合作學(xué)習(xí)的可行性。
二、小組互助合作學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑與策略
小組互助合作學(xué)習(xí)方式在教育界早已被人津津樂道,不同的人有不同的理解和思考,不同的教師有不同的實(shí)施方式。只有實(shí)踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新,我是在教學(xué)過程中摸索實(shí)施合作學(xué)習(xí)并漸漸形成我們學(xué)習(xí)特色的。
首先,有意識(shí)的細(xì)心分析了解學(xué)生是規(guī)劃小組互助合作學(xué)習(xí)的前提。
其次,科學(xué)的創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu),細(xì)化學(xué)生分工是開展小組互助合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、
再次,教師調(diào)控引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作,激趣,互動(dòng)創(chuàng)新,共同發(fā)展是保證。一個(gè)人的力量是微薄的,可集體的能量是可謂的。教師一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師的角色,從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和⒂胙生探討知識(shí)的一員;同時(shí)又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,隨時(shí)在咨詢與參與中進(jìn)行調(diào)控學(xué)生。
1.教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個(gè)合作互助小組中,聽取學(xué)生的交流,允許不同意見的存在,教師不要期待學(xué)生得出統(tǒng)一答案,鼓勵(lì)養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控,建立學(xué)習(xí)共同體。
小組合作互助學(xué)習(xí)需要相對(duì)寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要求老師與學(xué)生的那種親切感而不是權(quán)威性的疏遠(yuǎn)感。
2.教師在教學(xué)中要滲透合作技能技巧的訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多傾聽他人的意見,注意自己情感的正確表露,要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)、精神、習(xí)慣。如表示感謝或應(yīng)答感謝等。要知道現(xiàn)在的孩子在家通常是嬌生慣養(yǎng)、說一不二,他們不知道該怎樣與同學(xué)。為了發(fā)動(dòng)和促進(jìn)小組成員都能積極地投入到合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,教師要在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮好指導(dǎo)者的職責(zé)。
3.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)形式和活潑的創(chuàng)新活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能開口說,而且還要為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境。學(xué)生朗讀或表演對(duì)話,完全可以在小組合作學(xué)習(xí)間分角色朗讀、表演,最后在每個(gè)合作組內(nèi)任意點(diǎn)名朗讀或表演會(huì)話。英語學(xué)習(xí)在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”的教學(xué)理念中實(shí)踐、創(chuàng)新。
三、開展小組互助合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與感悟
一、積極提供幼兒交往合作的機(jī)會(huì),初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)
首先要給孩子一些思想準(zhǔn)備。如集體活動(dòng)前讓幼兒進(jìn)行一些討論:每個(gè)人應(yīng)該負(fù)的責(zé)任;玩玩具為什么不能爭(zhēng)搶等等。然后老師再例出項(xiàng)目,讓他們進(jìn)行自我約束,如:在幼兒活動(dòng)區(qū)域提出不打人、不罵人、不爭(zhēng)搶玩具;對(duì)人要有禮貌、要謙讓、做事要大家商量。通過看圖說話“我和你一起玩”、“他這樣做對(duì)嗎?”、故事“過橋”等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)形式,使幼兒懂得什么是“友愛”,“謙讓”,“合作”,怎樣做才是“友愛”,“謙讓”,“合作”。并以營(yíng)造合作氛圍為主題,布置活動(dòng)室的環(huán)境。如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。在活動(dòng)中,成人給了他們一個(gè)自我選擇的機(jī)會(huì),并非忽視他們的意愿,獨(dú)斷專行。當(dāng)然,讓孩子自己進(jìn)行選擇并不能說他們一定能夠做到最好,其間會(huì)有反復(fù),但因?yàn)檫@是他們的決定,老師就有權(quán)提醒他們實(shí)現(xiàn)自己的諾言。
禮貌,分享,談判討論,遵守規(guī)則等等,是構(gòu)成合作的技巧和方式。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守集體活動(dòng)的規(guī)則,引導(dǎo)孩子考慮小伙伴的建議和意見,觀點(diǎn)不一致時(shí),幫助孩子學(xué)習(xí)如何通過禮貌和易于被接受的方式提出要求和說服小伙伴進(jìn)行合作,游戲時(shí)要遵守規(guī)劃,違反規(guī)則是錯(cuò)誤的行為等等,不斷調(diào)整自己的行為,使自己融入集體當(dāng)中。
例如,游戲中幼兒爭(zhēng)搶材料時(shí)有發(fā)生:“長(zhǎng)積木不準(zhǔn)拿,我要!”“我也要!你拿短的不行啊!”“不行,積木也不是你的,是大家的!”“那——給你兩個(gè),這是我的?!边€經(jīng)常聽見幼兒這樣的訴說:“他不和我玩”,“他搶我的玩具”,“他罵人”等等。在活動(dòng)中訓(xùn)練孩子的合作思維法,就應(yīng)該保證孩子受鍛煉的機(jī)會(huì)。
二、通過學(xué)會(huì)合作,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的愿望
1.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包含著全面發(fā)展教育,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,我們開設(shè)了玩具公園,提供各種各樣的玩具,讓幼兒在玩的過程中,主動(dòng)選擇感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或探究問題,達(dá)到“分工合作、共同完成、組間交流、分享智慧”的目標(biāo),這類目標(biāo)是在幼兒合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。其實(shí),有許多游戲是專門培養(yǎng)合作的,比如兩人三足、表演游戲、建構(gòu)游戲等等。這些游戲會(huì)讓孩子在玩的過程中,自然而然產(chǎn)生合作的需求,體驗(yàn)合作的重要及合作給他們帶來的好處。
比如:請(qǐng)小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享,并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。還有在生活環(huán)節(jié)中也有許多引導(dǎo)幼兒合作的契機(jī),如,午睡前后讓能力強(qiáng)的幼兒幫能力弱的幼兒穿脫衣褲、解鈕扣,系鞋帶等。小班第二學(xué)期我班來了10名新生,有的上過幾天幼兒園,有的從沒上過,生活自理能力差。因此,我給老生增加了一項(xiàng)活動(dòng)“老帶新”:對(duì)新來的同伴在穿衣、疊被子、排隊(duì)、游戲等方面進(jìn)行幫助。通過一段時(shí)間的合作,新生在老生的幫助下已能高高興興的來上幼兒園,并學(xué)會(huì)了禮貌用語,生活方面已逐漸能夠自理。
2.教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。我們?yōu)樘岣哂變旱暮献髂芰υO(shè)計(jì)了主題活動(dòng),讓小朋友們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)合作的需要,樂趣。
例如,建構(gòu)游戲,小朋友搭建大樓時(shí)材料不夠怎么辦;許多小朋友同時(shí)去玩一個(gè)區(qū)角怎么辦,等等。這就要求大家要一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),知道協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),應(yīng)該相互謙讓、輪流著玩或大家共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一個(gè)人無法解決時(shí),可以主動(dòng)去找小朋友協(xié)助,尋求解決問題的方法等等。在游戲交往中對(duì)孩子們的爭(zhēng)執(zhí),教師不要充當(dāng)“裁判”,讓幼兒自己想辦法解決,從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為,共同遵守游戲規(guī)則,才能使游戲順利進(jìn)行下去,從而獲得群體意識(shí)與合作精神。
三、通過強(qiáng)化幼兒的合作情感的體驗(yàn),深化合作精神
幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這時(shí)對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作精神,進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)調(diào),或詢問,或建議,或共享,或給以幫助,或求助時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快。
在活動(dòng)中,我們要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn),提供積極的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
例如在益智角中,當(dāng)我看到幾位小朋友一起搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的火車時(shí),對(duì)他們說“你們做得真棒!”在娃娃家里,當(dāng)聽到“孩子”對(duì)“爸爸媽媽”說“我想請(qǐng)小朋友們來玩,你們做什么好吃的?”我笑著說“你們一家子好好商量商量吧?!泵拦そ侵?,當(dāng)我看到兩位小朋友互相借用彩筆、互相商量制作同一幅畫時(shí),我笑著輕撫他們的頭。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,甚至輕撫孩子的肩膀、豎起大拇指等,都能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)。幼兒表現(xiàn)出合作行為時(shí),我為他們攝下“友好的一幕”,并進(jìn)行展覽,當(dāng)孩子們看到他們一幅幅合作的圖片時(shí),那種美好的情感體驗(yàn),勝過教師的任何說教。
20世紀(jì)80年代盛行于西方各國(guó)的合作教學(xué)理論可以給我們提供有益的指導(dǎo)。該理論的核心是將社會(huì)心理學(xué)中的合作觀念引入教學(xué),將學(xué)生之間、師生之間的合作與交流看成是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,因而語文教學(xué)中應(yīng)通過師生、學(xué)生、文本之間的互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代合作觀念的形式、自主學(xué)習(xí)能力的提高,從根本上提高教學(xué)效率。
一、學(xué)生與教師的合作
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,關(guān)鍵在教師。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!庇纱丝梢?,教師在教學(xué)過程中不再是只是“傳道授業(yè)解惑”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者,學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷適應(yīng)新形勢(shì),不斷提高自身綜合素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為本,靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在平等互動(dòng)對(duì)話式交流教學(xué)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),以達(dá)成相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
作為學(xué)生必須明確合作目的,消除與教師之間心理隔閡。做到尊重教師,信任教師,把教師當(dāng)作兄長(zhǎng)、當(dāng)作朋友、當(dāng)作合作伙伴。主動(dòng)地與教師共同學(xué)習(xí)交流討論,做到教學(xué)相長(zhǎng)。
二、學(xué)生與學(xué)生合作
學(xué)生與學(xué)生合作可以是同位合作,也可以是幾位學(xué)生(小組)合作。在合作過程中,學(xué)生首先要有目標(biāo)意識(shí),即通過討論交流,找到問題的答案。其次人人發(fā)言。每個(gè)人都應(yīng)把自己對(duì)問題的見解表達(dá)出來。然后要學(xué)會(huì)爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論時(shí),每個(gè)人應(yīng)做到觀點(diǎn)正確,論據(jù)充分。最后要學(xué)會(huì)整合小結(jié),。通過思辨爭(zhēng)論找到聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn),形成對(duì)問題的共識(shí)。
三、學(xué)生與文本的合作
語文課本中,有許多詞句優(yōu)美的名家名篇。其語言之美各有特點(diǎn)。如詩(shī)歌的音律和諧、散文的流暢清新、寓言的短小精悍、童話的生動(dòng)有趣。這些優(yōu)美的文學(xué)作品,大大激發(fā)了學(xué)生與文本的合作的興趣和意愿。學(xué)生要學(xué)會(huì)與文本的合作。
1.多讀。讀的方式各種各樣,可采用朗讀、輕聲讀、分角色讀、同桌對(duì)讀、指名讀、課本劇表演等多種形式,讓學(xué)生熏陶、感染,提高感受領(lǐng)悟語言能力,要讓學(xué)生在誦讀中感受文本的語言美。
2.多背。語文素養(yǎng)的提高,重在積累。語文課本所選課文文質(zhì)兼美,古今中外的名篇不少,學(xué)生要通過背誦來豐富自己的知識(shí),感受名篇、名段、名句的魅力。通過背誦來體會(huì)作者的別具匠心,來洞察作者的深刻思想。學(xué)名家之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,提高自己思想認(rèn)識(shí)水平和文學(xué)修養(yǎng)。
3.多交流。對(duì)有感染力的課文,學(xué)生要善于與作者交流??梢允乔楦猩系慕涣?,也可以是思想上的交流。交流可采用書面形式。在交流過程中要聯(lián)系自己的思想來寫,要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來寫。既要寫出作品的思想意義和社會(huì)意義,又要表達(dá)出自己的思想和觀點(diǎn),做到把過去與現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。通過寫讀書心得來感悟人生、關(guān)注社會(huì)、陶冶情操、豐富情感,讓自己成為有理想、有知識(shí)的青年。
一、為幼兒樹立合作的榜樣
教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一名教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料;保育員拖地時(shí),老師趕快拿笤帚、簸萁,一個(gè)老師帶操、另一個(gè)老師發(fā)放器械,一教師為幼兒分饅頭另一教師為幼兒分菜,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);同時(shí),在合作游戲時(shí),教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲,也不失為一種樹立榜樣的好方法。
二、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)了課程——繪畫:我們的小區(qū)、小魚游游。
在活動(dòng)中老師想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組作畫《小魚游游》、《我們的小區(qū)》,讓幼兒自由結(jié)合、兩人或三人完成一幅作品,在繪畫中孩子們必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫,在這過程中繪畫能力差一點(diǎn)的幼兒,有機(jī)會(huì)向能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)。
手工活動(dòng)安排了:制作花燈、迎春花、瓶子娃娃、風(fēng)箏、飛機(jī)、拖鞋、高樓、街心花園。
手工活動(dòng)中我們?cè)诓牧铣浞值那闆r下,讓幼兒自選材料、自由結(jié)合合作完成作品,如:在制作高樓時(shí),幼兒不僅要商議樓的色彩、樣式在銜接時(shí)還要一人扶著一人捆綁、粘牢,這都需要幼兒合作,否則無法完成。
《幼兒園學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”,這說明了游戲在幼兒成長(zhǎng)過程中的極端重要性。民間游戲古來有之,歷史悠久,在新時(shí)代富有新的意義使之成為具有思想性、教育性和娛樂性為一體,深受現(xiàn)代幼兒的喜愛。對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。它不但符合幼兒好動(dòng)、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn),而且簡(jiǎn)單易學(xué)、種類繁多、趣味性強(qiáng),對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。民間游戲又大多是幾人一起的合作游戲,因此,我們就充分利用豐富多彩的民間游戲作為教育的重要形式,來促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
表演游戲:三只蝴蝶、狐假虎威、烏鴉和狐貍、下雨的時(shí)候、要下雨了的時(shí)候,角色的分配、道具的擺放我們完全交給孩子,讓他們完全協(xié)商解決,體驗(yàn)游戲和合作的快樂。
作為老師,我們既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì),同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作的方法
幼兒開始不知如何去合作。我們就引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,玩烏鴉和狐貍這個(gè)表演游戲,這個(gè)游戲只需要兩個(gè)角色,往往兩名幼兒在分配角色中爭(zhēng)吵不休(都爭(zhēng)當(dāng)烏鴉),游戲無法進(jìn)行,老師說:你們這樣爭(zhēng)來爭(zhēng)去,是不是誰都當(dāng)不成烏鴉了,也不能表演,怎么辦呢?引導(dǎo)幼兒就此事展開討論,商量解決的辦法,學(xué)會(huì)合作的方法。手工活動(dòng)中材料共有,幾人合作完成同一個(gè)作品,開始孩子們把雙面膠占為己有,不給別的幼兒用,找到好的材料同樣不舍得給別的孩子用,得不到的孩子們往往就告狀讓老師協(xié)調(diào)解決,這時(shí)我們就引導(dǎo)孩子換位思考,如果好東西都被別人占了你什么都沒有,你心里會(huì)怎么想,想一想怎樣做才能大家都有用的,孩子們想到了輪流用,互相謙讓、共同使用,當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助,等等。我們?cè)诮M織幼兒開展民間游戲的過程中,利用民間游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作。包括“學(xué)會(huì)分配角色”,“遵守游戲規(guī)則”,“協(xié)商解決矛盾”等內(nèi)容,以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí),發(fā)展合作能力。
通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸體會(huì)合作的方法策略,在合作中學(xué)會(huì)合作。
四、及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)、引導(dǎo)
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);合作;實(shí)踐應(yīng)用
一、開放課堂,初步體驗(yàn)“合作效益”
讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展與提高。
例如,教學(xué)“可能性”時(shí),談話引入:可愛的小貓和小狗聘請(qǐng)你們做“小小研究員”,研究“小貓盒”“小狗盒”的秘密,比一比哪組能又快又好地發(fā)現(xiàn)里面的秘密。
活動(dòng)組織:每組拿出“小貓盒”和“小狗盒”,每人分別從兩個(gè)盒子里摸出一個(gè)三角形,看清顏色并記在統(tǒng)計(jì)表上。再把摸出的三角形放回盒里搖勻,下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸。這樣,每人在每個(gè)盒子里先后摸兩遍,最后把統(tǒng)計(jì)表貼到黑板上。
首先,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察并比較“小貓盒”“小狗盒”的統(tǒng)計(jì)記錄情況,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么問題,從“小貓盒”里摸到的全是藍(lán)色的三角形,從“小狗盒”中摸到的有紅色、黃色、藍(lán)色的三角形。老師接著引導(dǎo),先讓學(xué)生想一想、猜一猜,把自己的猜想在小組里相互交流。再讓各小組把小組的分析與猜想在班上交流。最后進(jìn)行驗(yàn)證:你們的分析與猜想對(duì)不對(duì)呢?讓我們一起打開盒子看一看。“小貓盒”里放的全是藍(lán)色的三角形,所以每次摸,都一定會(huì)摸出藍(lán)色的三角形,不可能摸出別的顏色的三角形。學(xué)生看到“小狗盒”里放著紅、黃、藍(lán)三種顏色的三角形,所以每次摸,有可能摸到紅色的,也有可能摸到黃色或者藍(lán)色的三角形。
開展有趣的摸三角形試驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件。培養(yǎng)學(xué)生如何與同學(xué)相互合作,感受成功。
二、實(shí)踐應(yīng)用,充分享受“合作成果”
我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。鼓勵(lì)合作探究,設(shè)置懸念,促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試,使學(xué)生品嘗到成功的喜悅!并讓學(xué)生再次感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)中我較多采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也使學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中得到了充分的體現(xiàn)。
一、合作學(xué)習(xí)及其特征
隨著我國(guó)新課程的改革,合作學(xué)習(xí)的意義得到了越來越多的強(qiáng)調(diào)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的參與率,還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性,然而,對(duì)于我國(guó)大多數(shù)中學(xué)物理教師來說,合作學(xué)習(xí)教學(xué)還是一個(gè)新事物。因此,在把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)之前,應(yīng)首先弄清楚什么是合作學(xué)習(xí)。
1.合作學(xué)習(xí)
所謂“合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中,教師給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用物理文字語言、符號(hào)語言和圖形語言來表達(dá)自己的想法和體會(huì),并對(duì)別人的不同做法與想法進(jìn)行理解以及作出必要的比較,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究的方向轉(zhuǎn)變。
2.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
首先,合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的水平。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)會(huì)千方百計(jì)的幫助學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué),學(xué)習(xí)程度一般的同學(xué),也會(huì)想方設(shè)法努力趕上學(xué)習(xí)程度好的同學(xué),彼此之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮出各自的最高水平。
其次,合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過相互討論和交流來學(xué)習(xí),他們自己的理解能力和表達(dá)能力就大大提高了。同時(shí),由于學(xué)生之間的平等關(guān)系,合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)某些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)發(fā)展自己。
再次,合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),問題和困難就變得容易解決。同時(shí),大家在相互學(xué)習(xí)中,能夠不斷地吸取別人的長(zhǎng)處,反省自己的缺點(diǎn),有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。
最后,合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)非常廣泛,不僅包括師生之間的人際互動(dòng),還包括生生之間,師師之間的人際互動(dòng)與交流,從而使教學(xué)成為主體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。
二、物理課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀:
1.合作學(xué)習(xí)流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的合作
往往在聽完一堂物理課之后,我們的感覺是感到這堂課“不實(shí)”,表面上氣氛活躍,但討論時(shí),學(xué)生不善于相互配合,基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時(shí)說兩句,基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽、觀看。實(shí)驗(yàn)操作時(shí),動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)操作,動(dòng)手能力弱的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每個(gè)小組似乎都有代表積極發(fā)言,但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見,而并沒有達(dá)到群策群力,學(xué)生沒有真正合作起來。
2.學(xué)生參與度嚴(yán)重不均衡,多數(shù)學(xué)生盲目隨從
在組織小組討論過程中,多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮,匆忙討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對(duì),也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)的操作模式
1.劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
為了使教學(xué)質(zhì)量在整體上提高,使基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生在原來基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探索與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生有充分的時(shí)間開展物理合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中開展解決問題方法的比較。借助小組集體合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互討論,各抒己見,相互比較,去異存同,往往能很輕松地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生來唱主角,學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí),講解實(shí)驗(yàn)原理、過程、注意要點(diǎn)和結(jié)論,全體同學(xué)互相交流,進(jìn)行補(bǔ)充,完善和不同意見的相互探討,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,教師在學(xué)生交流過程中,適當(dāng)加以引導(dǎo),使交流、探索引向深入。
3. 在互評(píng)、互測(cè)、互查中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在體驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤中開展反思式合作學(xué)習(xí)。物理是一門比較抽象深?yuàn)W的學(xué)科,許多前沿的科學(xué)理念正是在“批判”舊理念中確立的。讓學(xué)生在自主探索階段經(jīng)歷一些“挫折”,不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的反思,促使學(xué)生開展物理合作學(xué)習(xí),讓他們?cè)趥€(gè)體和群體的合作學(xué)習(xí)中獲得新的想法,從而去積極探求規(guī)律和方法。
四、中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注意自主性與主導(dǎo)性相結(jié)合
新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,所以中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往把本應(yīng)由學(xué)生探究的活動(dòng)變成教師自編自導(dǎo)甚至自演的活動(dòng),他們預(yù)先規(guī)定好每一步的探究過程,學(xué)生在活動(dòng)中只能充當(dāng)配角。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的探究能力無疑是一種束縛,學(xué)生在探究中應(yīng)有的自主性被教師過分的主導(dǎo)性所取代了。因此,在中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)中,教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)、對(duì)新課程的開發(fā)和研究等方面,學(xué)生自主性能否得到發(fā)揮是評(píng)價(jià)合作探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。
2.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注意合作性與科學(xué)性相結(jié)合
合作學(xué)習(xí)的合作性首先是指活動(dòng)內(nèi)容選擇的合理性,他要求教師必須選擇一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生進(jìn)行合作的內(nèi)容,因?yàn)橹袑W(xué)物理中并不是所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適宜用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行的,如有些物理現(xiàn)象的介紹只需適當(dāng)?shù)匮菔?,學(xué)生就能明白而不需進(jìn)行探究。
3.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注意興趣性和探究性相結(jié)合
興趣是第一位的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)化為對(duì)物理知識(shí)探究的動(dòng)力,正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有新奇感才會(huì)激起他對(duì)物理規(guī)律的探究興趣。所以在中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)中,教師要采用多種方法來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。興趣與探究是密不可分的、相互依存的。
4.中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)要注重目的性與評(píng)價(jià)性相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 會(huì)話教學(xué) 小組合作策略
前言:小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主要途徑。在教學(xué)中,我們要把小組的合作學(xué)習(xí)與其它的學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)方式,尤其是自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的基礎(chǔ)上又鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解,真正做到各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣,才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
一、小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)效果不理想原因簡(jiǎn)析
1、合作概念不理解2、小組組建不合理3、學(xué)習(xí)規(guī)則不明確4、評(píng)價(jià)體系不完善5、學(xué)生個(gè)體有差異。
二、提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策
1、確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)英語教師自己不僅需要知道合作學(xué)習(xí)的的目的,還需要明確讓學(xué)生知道合作的目的是什么,怎樣為了完成學(xué)習(xí)目的而更好的進(jìn)行合作,掌握知識(shí)。因此,在小組合作之前,英語教師需要明確充分的說明情況,讓學(xué)生明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù),為共同解決這些任務(wù),熟悉這些知識(shí)進(jìn)而互幫互助??傊鳛樾W(xué)英語教師,在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。要真正融入這種角色中,教師就必須要放下權(quán)威,與學(xué)生站在平等的位置,共同參與學(xué)生的小組活動(dòng),才能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮促進(jìn)指導(dǎo)的作用。
2、選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語是一種工具學(xué)科,實(shí)踐性比較強(qiáng)。參考英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)英語教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)組織形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且?guī)椭鷮W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握課本知識(shí)并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語交際,由此看來,小組合作學(xué)習(xí)是最佳方式。所以小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生活波好動(dòng)、熱愛表達(dá)的特點(diǎn),讓他們多進(jìn)行表演,多進(jìn)行競(jìng)賽,多玩游戲。充分利用一些趣味性強(qiáng)、合作性強(qiáng)的小組活動(dòng)來讓學(xué)生充分參與到課堂中,增加他們運(yùn)用用英語的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)英語課堂交際化。小組合作內(nèi)容選擇難易程度要適宜,最好能夠貼近學(xué)生生活,使學(xué)生有身臨其境之感,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。
3、合理的小組劃分。合作小組規(guī)模的大小對(duì)小組成員的活動(dòng)參與程度具有直接的決定作用,英語課堂上的合作小組一般以4-6人為好,4-6人的小組學(xué)習(xí)規(guī)模,可以保證每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)量,并且各具分工,這樣的小組規(guī)模首先保證了小組完成任務(wù)所需要的人數(shù),同時(shí)又避免了人數(shù)過多可能出現(xiàn)的散漫狀態(tài)。再就是每個(gè)學(xué)生在性別、性格、成績(jī)和家庭背景等方面都有很大的差異,合理的小組劃分不是簡(jiǎn)單的成員疊加,而是讓各小組成員之間都能達(dá)到各方面的互補(bǔ),各個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí),互相幫助。合理的分組必須從學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、能力、適應(yīng)力、家庭背景等等各方面予以考慮。
4、合理控制小組合作學(xué)習(xí)的頻次。在小學(xué)英語課堂上,許多時(shí)間都是可以用來組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的,但是作為英語老師的精力有限,時(shí)間有限,小學(xué)生的興趣持續(xù)度也不會(huì)太長(zhǎng),太過頻繁的小組合作學(xué)習(xí)可能會(huì)減弱小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響其小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。英語教師應(yīng)該要合理地安排好學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及展示的時(shí)間。合理的小組合作應(yīng)該根據(jù)不同的合作任務(wù),給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在小組討論完以后,老師應(yīng)該給適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生們來展示自己的合作學(xué)習(xí)成果,還要在展示部分去引導(dǎo)學(xué)生思考,以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
5.注重對(duì)相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè),對(duì)課堂內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教材進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè),有利于提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要把握好時(shí)機(jī),注重情景的多變性。例如在進(jìn)行最高級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好先關(guān)的道具,例如鋼筆、尺子、書本等,通過比較三個(gè)物體的長(zhǎng)處得long的比^級(jí)為longer,最高級(jí)為longest,small的比較級(jí)為smaller,最高級(jí)為smallest,在情景的創(chuàng)設(shè)過程中,注重多樣性,可以采取師生互動(dòng)的形式,將沉悶的課堂變成活躍的舞臺(tái),讓學(xué)生輕松的學(xué)到知識(shí)。
6、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理。在小組合作式教學(xué)的課堂中,英語老師應(yīng)當(dāng)予以指導(dǎo),積極發(fā)揮監(jiān)控者、調(diào)節(jié)者的作用,通過觀察各小組活動(dòng)、查看小組合作情況等等的方式來進(jìn)行有效的管理。學(xué)生在小組討論過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題,英語教師要在巡視過程中注意聆聽他們的討論,糾正他們的誤區(qū),給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助,避免其進(jìn)行無效的討論。小學(xué)生性格爭(zhēng)強(qiáng)好勝,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種小插曲,老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)尊重和傾聽別人的觀點(diǎn)。老師精力有限,未達(dá)到有效合作的目的,老師一定要倡導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督。
7、明確合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體,優(yōu)化獎(jiǎng)懲方案。在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中,評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式比較單一,主體往往是教師本身,英語教師也往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的,這種多元評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部成員間的互評(píng)、小組與小組間的互評(píng),教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)。通過這種多元化的評(píng)價(jià)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
結(jié)語:
小組合作式探究教學(xué)是最適合小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。因此小學(xué)英語教師要在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)于小組合作教學(xué)多總結(jié),多反思,多創(chuàng)新,探索總結(jié)有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。讓更多的小學(xué)生學(xué)生對(duì)英語感興趣,并熱愛英語課堂,逐步養(yǎng)成小組自主合作學(xué)習(xí)、互幫互助的習(xí)慣,讓英語課堂在合作中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
一、合作學(xué)習(xí)的歷史溯源
兩千多年前,我國(guó)就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出:“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;二十世紀(jì)三十年代,著名教育家陶行知大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助,共同發(fā)展。在西方,亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,能激發(fā)人求知的本性,有利于潛能的發(fā)揮。
二、合作教學(xué)的基本要素
1.相互依賴。學(xué)生不僅要為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組中的其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
2.責(zé)任感。小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)完成情況,小組成績(jī)又將影響個(gè)人的成績(jī)記錄。
3.相互交流。學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)。
4.合作技能。期望所有學(xué)生能有效地溝通,對(duì)小組的活動(dòng)提出意見,建立并維護(hù)小組成員之間的信任,有效地解決組內(nèi)沖突。
5.自我評(píng)估。各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好,增強(qiáng)其有效性。
三、合作學(xué)習(xí)的分組
分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異職,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),且使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)是公平的。在教師領(lǐng)讀后,每個(gè)小組里就有了種子,就有了榜樣,就為全體學(xué)生學(xué)會(huì)提供了可能。
四、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),主要包括兩個(gè)方面:
1.對(duì)合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧,就無法使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo),甚至無法正常合作學(xué)習(xí),因此,國(guó)外學(xué)者都十分重視合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。下面就指導(dǎo)如何分配任務(wù)和增進(jìn)交流談?wù)効捶ǎ盒〗M活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)自主、合作,教師就必須做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作,讓小組成員明確各自的任務(wù),有的放矢才能使活動(dòng)順利展開。
(1)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作形式多樣,同桌相互聽寫,小組共同錯(cuò)誤收集,克服錯(cuò)誤的方法發(fā)現(xiàn)等。每組中的每個(gè)成員都有各自不同的任務(wù),且有難易之分。必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特性分配好任務(wù)及角色。較好的學(xué)生先要樂于承擔(dān)較多的任務(wù)。各組的小組長(zhǎng)更要精心挑選,重點(diǎn)培養(yǎng),因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中起到核心作用。教師要在平時(shí)注重激發(fā)學(xué)生相互幫助,相互競(jìng)爭(zhēng),敢于表現(xiàn)的精神,力爭(zhēng)在合作學(xué)習(xí)中人人平等,讓平時(shí)羞于表現(xiàn)的學(xué)生忘掉羞怯,也積極地投入活動(dòng)中,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
(2)如何相互交流。小組活動(dòng)重在合作交流,學(xué)生是否會(huì)交流,是否會(huì)合作直接決定教學(xué)活動(dòng)效果的強(qiáng)弱。教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽同伴的發(fā)言,如何輔導(dǎo)同伴,指導(dǎo)合作小組成員共同討論,指導(dǎo)合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧,指導(dǎo)合作小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)一步一個(gè)腳印,循序漸進(jìn)。教師在參加合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助。
2.對(duì)學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下,教師的角色是合作者,教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組中,與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
五、合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控
教師監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)中必不可少。如果沒有教師的適當(dāng)監(jiān)控,其合作學(xué)習(xí)有時(shí)就很可能會(huì)放任自流,拘泥形式,成為無效學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師切不可袖手旁觀,應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,指導(dǎo)合作學(xué)習(xí),監(jiān)控合作學(xué)習(xí)。
1.防止冷場(chǎng),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與動(dòng)機(jī)。在小組合作初期可能出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因,盡力讓學(xué)生處于真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境中,進(jìn)而有躍躍欲試的沖動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生思維并大膽表達(dá)想法。
2.防止學(xué)生的過度依賴。在學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴的習(xí)慣,自己不積極思考。對(duì)于這樣的學(xué)生,應(yīng)該明確個(gè)人任務(wù),并引導(dǎo)其幫助小組中的同伴。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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