會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過(guò)在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤(rùn)核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對(duì)在校期間所應(yīng)掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)基本理念

本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會(huì)需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對(duì)接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對(duì)接是“與市場(chǎng)需求對(duì)接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與企業(yè)崗位對(duì)接”，化教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開(kāi)發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊(cè)會(huì)計(jì)師精心打造”的課程開(kāi)發(fā)理念，將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽(yáng)，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開(kāi)放性要求。課程專職教師與會(huì)計(jì)工作一線專家共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營(yíng)造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

課程組通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的分析及歸納，將會(huì)計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)來(lái)確定。通過(guò)走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，深入了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會(huì)計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的需要，對(duì)應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會(huì)計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過(guò)手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是會(huì)計(jì)操作技能性知識(shí)，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果，通過(guò)展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。詳見(jiàn)表2。

手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作方法及過(guò)程，加深理解和鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的過(guò)程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對(duì)賬與結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部過(guò)程。

電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對(duì)賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財(cái)經(jīng)界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國(guó)管理信息化，2016，（19）.

第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法涵義 所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，指的就是教師和學(xué)生一同對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究和工作，并在工作和研究的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)方法[1]。學(xué)科概念以及教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)，該教學(xué)法的主要目的是使學(xué)生可以親自加入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以便促使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與重新組合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可把項(xiàng)目教學(xué)法與概念性的學(xué)習(xí)和教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)將項(xiàng)目教學(xué)法作為其中的主要部分。

項(xiàng)目教學(xué)法的原則 在將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生的主體地位。1）在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其關(guān)鍵核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在其中僅僅是引導(dǎo)者；2）選取恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，這是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際對(duì)象將是選擇項(xiàng)目的重要考量手段，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)納入其中，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各種知識(shí)；3）在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還必須為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。

2 傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的不足

培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確 以往中職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，通常過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基本理論以及基本原理的講授，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐能力長(zhǎng)期得不到鍛煉。而在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師也僅僅是將教學(xué)地點(diǎn)換為了實(shí)訓(xùn)室，并沒(méi)有在實(shí)踐以及動(dòng)手能力上進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和訓(xùn)練。學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)以及市場(chǎng)的要求，對(duì)今后的工作、學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展都非常不利。

教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 在大部分中職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論老師同時(shí)也身兼會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師一職，這些老師大部分是在畢業(yè)后直接被分配到學(xué)校擔(dān)任教師，沒(méi)有到企業(yè)中親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作和業(yè)務(wù)環(huán)境，其自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也非常的匱乏，在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中只能憑借著自己的理解和想象進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)沒(méi)有真正起到實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)條件落后 目前我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐課程，由于硬件設(shè)施普遍都比較簡(jiǎn)陋，很難滿足高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋：實(shí)訓(xùn)資料沒(méi)有得到及時(shí)有效更新，難以與時(shí)展的會(huì)計(jì)理論相符；缺乏實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后等。在這樣的教學(xué)條件下，中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可能無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)運(yùn)行制度[2]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的優(yōu)勢(shì)分析

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中具有綜合性 重視教學(xué)過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)主要特點(diǎn)。教師要使學(xué)生要在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，能夠熟練地綜合運(yùn)用各個(gè)不同方面的會(huì)計(jì)知識(shí)。同時(shí)，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行分工明確的相互合作，以幫助學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高綜合知識(shí)水平、操作技能，這些都充分地說(shuō)明了運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)具有一定的綜合性。

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中具有實(shí)踐性 項(xiàng)目教學(xué)法的每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都需要通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)達(dá)成。在項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生都需要通過(guò)事先制訂的完善措施有計(jì)劃、有組織地完成教學(xué)項(xiàng)目之中的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐之中，再通過(guò)分崗位式的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生一方面可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面還可以了解到會(huì)計(jì)崗位的工作性質(zhì)以及操作流程，增強(qiáng)對(duì)于各式各樣資金問(wèn)題的處理能力。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實(shí)際的工作項(xiàng)目 在實(shí)行項(xiàng)目之前，對(duì)于一些基本的項(xiàng)目信息，比如項(xiàng)目的主要內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟等，教師應(yīng)提前告知，從而有效防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多走彎路，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；而對(duì)于一些水平較低的學(xué)生，采取這種措施有助于其接受這一項(xiàng)目。

合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目 根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以決定這一項(xiàng)目是采取何種方式完成，是集體進(jìn)行，抑或是個(gè)人獨(dú)自完成。如果項(xiàng)目所牽涉的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，那么教師可以要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行。倘若項(xiàng)目所牽涉的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，且有一定的深度，那么則可通過(guò)集體分工的方式來(lái)完成。

項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程的掌握 在項(xiàng)目教學(xué)法中還有一個(gè)比較好的方式，那就是分層次教學(xué)。在對(duì)待學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生時(shí)，教師可進(jìn)行一定的輔導(dǎo)；而在對(duì)一些學(xué)習(xí)水平較好，且具備較強(qiáng)接受水平的學(xué)生，教師可選擇啟發(fā)式的教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià) 在教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師將項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程加入其中，這種做法能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生探索能力與研究能力的提升。在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)時(shí)，主要采用技巧與思路兩種方式。其中開(kāi)展技巧方面的總結(jié)，主要是讓教師和學(xué)生了解并掌握多樣的技巧和方法，從而方便大家直觀地對(duì)各種技巧與方法進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師要求學(xué)生進(jìn)行思路上的歸納和總結(jié)，可以使學(xué)生更加透徹地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的最佳流程與渠道，同時(shí)還可以察覺(jué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所存在缺陷與不足[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

中職院校只有根據(jù)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)體系，針對(duì)這些現(xiàn)存的不足之處進(jìn)行改革，才能夠真正地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用的人才。項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上可以緩解目前中職學(xué)生實(shí)踐不足的現(xiàn)象，有益于中職院校以及中職學(xué)生的發(fā)展，值得廣大中職教育工作者繼續(xù)研究并參與到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春芬.中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].科技信息，2009（32）.

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，一般包括理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩部分。會(huì)計(jì)理論課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程一般比較抽象，學(xué)生難以理解，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程將抽象的理論具體化，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，這將有助于學(xué)生身臨其境，對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程意義深遠(yuǎn)。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級(jí)下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過(guò)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會(huì)計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。通過(guò)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過(guò)程，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見(jiàn)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤(rùn)到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出本次課的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識(shí)回顧和總結(jié)：教師針對(duì)任務(wù)涉及的理論知識(shí)提出問(wèn)題，包括主要業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會(huì)計(jì)分錄，時(shí)間允許的情況下，對(duì)于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生回顧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)施：結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據(jù)每個(gè)任務(wù)中涉及的原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會(huì)計(jì)分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過(guò)填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。（3）登記會(huì)計(jì)賬簿：根據(jù)每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細(xì)賬。通過(guò)賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)賬簿的登記要求和注意事項(xiàng)。由于是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)任務(wù)比較單一，故暫不進(jìn)行報(bào)表的編制。（4）檢查評(píng)估：先由各組學(xué)生互換資料進(jìn)行評(píng)分，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會(huì)計(jì)賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（5）記錄結(jié)果：將每次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以記錄，作為平時(shí)成績(jī)登記在記分冊(cè)中，最終作為課程考核的依據(jù)。

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 改進(jìn)措施

一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

目前，高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也還停留在用實(shí)踐驗(yàn)證理論的階段，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。在課程設(shè)置上，普遍存在的問(wèn)題為實(shí)踐課程沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置，只作為理論教學(xué)中的一部分，在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)或?qū)嵱?xùn)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待于進(jìn)一步增強(qiáng)

會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中居于重要的地位，是影響學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。目前，大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，雖然有部分教師參加了社會(huì)實(shí)踐，但大部分教師認(rèn)識(shí)從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)不錯(cuò)，實(shí)踐功底較差。他們本身缺少必要的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)往往力不從心，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和說(shuō)服力。

（三）校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室有名無(wú)實(shí)或功能單一

大多數(shù)高職院校配有校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置情況遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，功能較單一，只能夠從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算。有些由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。甚至有些學(xué)校處于應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，或?yàn)榱俗非笃渌?，才建立了相?yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)際上，這樣的實(shí)訓(xùn)室先天不足，很難發(fā)揮作用。

二、化會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)際操作能力

（一）構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊，逐步建立課堂實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

第一，課堂實(shí)訓(xùn)。主要指教師在授課過(guò)程中，除了必需的理論知識(shí)講授外，重要的是根據(jù)崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)所給實(shí)訓(xùn)資料親自動(dòng)手操作。包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納業(yè)務(wù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)。

第二，階段實(shí)訓(xùn)。指相對(duì)復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)課程。如完成一門課程或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，帶有總結(jié)性的實(shí)訓(xùn)。比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)束后，留出一個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行本課程的階段綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)全方位的掌握，把相對(duì)分散的知識(shí)和技能利用階段實(shí)訓(xùn)串聯(lián)起來(lái)。

第三，綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，可以利用4～5周的時(shí)間在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，按照會(huì)計(jì)工作崗位、分組實(shí)習(xí)，內(nèi)容涵蓋整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程。完成綜合實(shí)訓(xùn)后，同學(xué)們從心理上應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)工作不再畏懼，而是充滿信心去實(shí)際工作崗位迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而順利地完成從學(xué)校的學(xué)生到社會(huì)的員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）提高專任教師實(shí)踐能力，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師

第一，加強(qiáng)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，定期組織教師外出培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，參加如會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師等社會(huì)職業(yè)資格考試，并取得相應(yīng)資格證書，建設(shè)真正的“雙師型”隊(duì)伍。另外，減輕會(huì)計(jì)教師的教學(xué)工作量，建立會(huì)計(jì)教師定期到會(huì)計(jì)事務(wù)所等部門實(shí)際鍛煉和調(diào)研的制度，作為教師考核指標(biāo)之一。在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谄髽I(yè)界兼職。

第二，根據(jù)實(shí)際情況，把職業(yè)界具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任兼職教師或客座教授，既讓他們指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，把企業(yè)中的實(shí)際業(yè)務(wù)帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)說(shuō)服力和實(shí)踐指導(dǎo)性，以彌補(bǔ)在校專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的形式與方法

第一，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)即把課程按職業(yè)崗位劃分成若干單元，對(duì)每一個(gè)單元實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。首先確定能力目標(biāo)，然后由教師實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)能力要求分配布置若干任務(wù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。教師在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)存在的問(wèn)題及相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使同學(xué)們?cè)诓粩嗟牟僮髦刑岣呒寄芩胶屠碚撍剑罱K達(dá)到能力目標(biāo)的培養(yǎng)。單元教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，每個(gè)單元布置的任務(wù)，教師必須親自做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，否則，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生操作中提出的問(wèn)題也無(wú)法解決。

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元

國(guó)外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的趨勢(shì)，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論。近年來(lái)，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評(píng)價(jià)的核心是促發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)體系。

一、我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程來(lái)完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題組對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都采用期末考核一種評(píng)價(jià)形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評(píng)價(jià)、忽視特殊能力評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過(guò)一次考試就可以檢測(cè)出來(lái)，教師也無(wú)法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)方式比較單一。在現(xiàn)行的測(cè)評(píng)方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生不能有針對(duì)性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評(píng)價(jià)，大多隨同其他方面的評(píng)價(jià)在期末集中進(jìn)行，對(duì)不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評(píng)價(jià)方式，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，難以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足;同時(shí)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對(duì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只是他評(píng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視自評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長(zhǎng)處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。

二、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思考及應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

目前，我院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等主干實(shí)訓(xùn)課程，珠算、點(diǎn)鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及證券模擬實(shí)訓(xùn)等拓展課程;校外實(shí)訓(xùn)課程主要包括暑期見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課題組通過(guò)分析調(diào)查后反映出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。單一的教師評(píng)價(jià)模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中，廣泛采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。針對(duì)出納工作的特點(diǎn)，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課題組對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂了評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組制訂了包括實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)、模擬情境操作評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)表，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

2.在校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評(píng)價(jià)。

（1）課題組開(kāi)發(fā)的《學(xué)生見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》，主要包括見(jiàn)習(xí)學(xué)生基本情況登記、見(jiàn)習(xí)單位情況登記、見(jiàn)習(xí)周志、見(jiàn)習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見(jiàn)習(xí)成績(jī)總評(píng)明確為：專業(yè)見(jiàn)習(xí)最終成績(jī)=見(jiàn)習(xí)周志（20%）+見(jiàn)習(xí)小結(jié)（20%）+見(jiàn)習(xí)單位評(píng)價(jià)（30%）+見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（30%）。

（2）課題組開(kāi)發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定和成績(jī)?cè)u(píng)定方案》和《學(xué)生崗位實(shí)踐手冊(cè)》，將崗位實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定由實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（占比20%）以及實(shí)結(jié)（占比20%）三部分組成，且實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會(huì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了“崗位實(shí)踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實(shí)習(xí)周記”、“崗位實(shí)踐檢查表”、“學(xué)生崗位實(shí)踐總結(jié)”、“實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)”、“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”、“成績(jī)總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”分別由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來(lái)評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動(dòng)紀(jì)律、財(cái)務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是站在“學(xué)?？磳W(xué)生”的角度，側(cè)重于實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實(shí)習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計(jì)了加分和扣分項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。

通過(guò)填寫“實(shí)習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識(shí)。通過(guò)填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實(shí)踐檢查表”，可以強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對(duì)，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運(yùn)用理論的能力，實(shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來(lái)選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，如筆試（開(kāi)卷、閉卷）、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

1.在出納實(shí)訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項(xiàng)目中，主要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生的會(huì)與不會(huì)。側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。

2.在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，主要由過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)三部分組成，從實(shí)訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下表。

期末，學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對(duì)本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào)后，安排進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，除了組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)校再聘請(qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，借鑒了人力資源中的績(jī)效考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、會(huì)計(jì)檔案資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)中試行實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、溝通能力以及獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力都有了較大的提高。

（三）評(píng)價(jià)模式以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。將評(píng)價(jià)模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間，按實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時(shí)間。

例如，在點(diǎn)鈔、珠算、鍵盤錄入等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)劃分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是將過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重確定為70%，結(jié)果評(píng)價(jià)的比重確定為30%;二是將過(guò)程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級(jí)各類技能比賽獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)目。同時(shí)，將考核次數(shù)由原來(lái)的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，通過(guò)在2010、2011級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的技能課中試行，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國(guó)家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）在系科管理中引入“學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須加強(qiáng)過(guò)程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊(cè)、各實(shí)訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時(shí)收集學(xué)生每學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)、代表作品、實(shí)訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過(guò)比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來(lái)，為自己的成長(zhǎng)立此存照，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識(shí)，也有助于其會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

1．1選擇合適的實(shí)訓(xùn)資料或教材

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程“入門難”的教學(xué)特點(diǎn)，既要兼顧實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的促進(jìn)作用，也要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，實(shí)訓(xùn)教材所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的選擇不宜太難，也不宜太簡(jiǎn)單。太難，超出中職學(xué)生的理解能力，打擊學(xué)生的積極性；太過(guò)簡(jiǎn)單，又不利于學(xué)生夯實(shí)應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，影響今后其他課程的學(xué)習(xí)和提高。因此，需要老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇規(guī)模適中、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量適度的模擬企業(yè)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，在充分了解學(xué)生對(duì)每一節(jié)實(shí)踐課程掌握情況的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實(shí)踐的內(nèi)容和課程的進(jìn)度，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)

實(shí)操鍛煉是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的有效途徑，因此對(duì)于初學(xué)者而言，要在完成一定理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，合理安排一定的實(shí)操課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。安排實(shí)操教學(xué)的一般原則是“就多不就少”。當(dāng)然，具體課時(shí)也需要老師結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)靈活地安排。太少，學(xué)生完不成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，影響對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；過(guò)多，又造成理論學(xué)習(xí)時(shí)間太少，造成時(shí)間浪費(fèi)。筆者提倡先進(jìn)行一定的理論教學(xué)，在此基礎(chǔ)上加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，進(jìn)一步將理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過(guò)程，邊操作、邊講解，在動(dòng)手和實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的目的。

2做好實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施工作

實(shí)踐性教學(xué)包含兩個(gè)層面：

①在校內(nèi)開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括對(duì)票據(jù)的認(rèn)知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報(bào)表的編制等；

②到企業(yè)開(kāi)展實(shí)操性訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的環(huán)境，了解企業(yè)的運(yùn)作方式和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。

2.1校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施

（1）原始憑證的認(rèn)識(shí)和填制。

①在教師的指導(dǎo)下，介紹企業(yè)運(yùn)作最基本的業(yè)務(wù)流程，以及生產(chǎn)過(guò)程中所需的各類單據(jù)，分清采購(gòu)、入庫(kù)、領(lǐng)用、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)的原始憑證；

②進(jìn)一步解釋哪些是外來(lái)原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內(nèi)容等方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；

③逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)填制各類原始憑證。根據(jù)學(xué)生從認(rèn)識(shí)和填制原始憑證所獲得的感性認(rèn)知中，結(jié)合企業(yè)實(shí)例，試著讓學(xué)生理解資產(chǎn)、負(fù)債、費(fèi)用等類別的含義，進(jìn)而再講解會(huì)計(jì)要素、科目，再試著讓學(xué)生以“增、減”方式按科目名稱把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記下來(lái)，逐步導(dǎo)入并講解復(fù)式記賬法。教師講解可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，由實(shí)際聯(lián)系到理論，由淺到深、層層深入，給學(xué)生更多自主思考和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分理論知識(shí)，突破基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的難點(diǎn)。

（2）會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)，記賬憑證的編制。有了對(duì)原始憑證以及相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來(lái)就可以進(jìn)入到編制記賬憑證的學(xué)習(xí)。在編制記賬憑證之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生填制簡(jiǎn)單的記賬憑證，慢慢使學(xué)生懂得會(huì)計(jì)分錄是編制記賬憑證的重要內(nèi)容，再?gòu)闹v解會(huì)計(jì)分錄的基本理論和編制規(guī)則入手，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生試著編制，由簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄學(xué)會(huì)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)分錄的使用，進(jìn)而在老師指導(dǎo)下，填制記賬憑證并裝訂成冊(cè)。在這一階段的教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既增進(jìn)學(xué)生的理論水平，又使學(xué)生初步進(jìn)入實(shí)操者的角色，這樣有利于不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（3）日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記。這部分內(nèi)容操作性強(qiáng)，有一定的難度，因此在教學(xué)方法上，教師要在輔導(dǎo)后更多地督促學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，并多為學(xué)生提供實(shí)操時(shí)間，在動(dòng)手過(guò)程中慢慢領(lǐng)悟，做到熟能生巧。

①教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)編制的有關(guān)收付款的記賬憑證登記出納日記賬；

②引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁(yè)格式、登記依據(jù)等，完成日記賬簿理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并以此類推，完成明細(xì)分類賬、總分類賬的登記工作；

③由學(xué)生自己歸納總結(jié)，會(huì)計(jì)賬簿的分類、啟用規(guī)則、登記賬簿應(yīng)注意事項(xiàng)等相關(guān)理論知識(shí)。

（4）錯(cuò)賬的更正。對(duì)于錯(cuò)賬更正方法的學(xué)習(xí)，若獨(dú)立講解理論比較抽象，學(xué)生不容易掌握，可結(jié)合學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，容易出現(xiàn)的一些錯(cuò)例進(jìn)行講解。如學(xué)生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時(shí)出現(xiàn)筆誤，且是結(jié)賬以前發(fā)現(xiàn)的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會(huì)計(jì)科目用錯(cuò)，且已登記入賬，或會(huì)計(jì)科目使用正確而金額多計(jì)，可采用紅字更正法進(jìn)行錯(cuò)賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手更正錯(cuò)賬，輕松完成此部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正做到“做中學(xué)”。

（5）會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。會(huì)計(jì)報(bào)表的編制理論內(nèi)容抽象，操作性強(qiáng)，可帶領(lǐng)學(xué)生一邊操作、一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如，學(xué)生在編制“資產(chǎn)負(fù)債表”中貨幣資金項(xiàng)目的期末數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生翻書找到該知識(shí)點(diǎn)，并按照理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生從賬簿中讀取庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數(shù)，匯總填入報(bào)表該項(xiàng)目的期末欄內(nèi)，以此類推，完成“資產(chǎn)負(fù)債表”“利潤(rùn)表”的編制。然后再次歸納總結(jié)會(huì)計(jì)報(bào)表的概念、分類、格式、意義，通過(guò)溫故知新完成這一部分的學(xué)習(xí)。

（6）知識(shí)歸納梳理與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)已有了整體的認(rèn)識(shí)和把握，最后教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次梳理和歸納，與學(xué)生一起回顧之前的知識(shí)點(diǎn)和各章的重點(diǎn)內(nèi)容，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成的“作品”，給予客觀公正的評(píng)價(jià)，集中點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中的求知精神和聰明智慧，糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高自己的學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力。

2.2校外實(shí)踐性教學(xué)的組織實(shí)施

第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作、直至擔(dān)任主管會(huì)計(jì)的初、中級(jí)應(yīng)用型專門人才。如何在教學(xué)中突破的界限，實(shí)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是目前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，下面就本人在實(shí)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，與同行們共同切磋。

一、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)

一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的“雙元制"，即“雙重職業(yè)訓(xùn)練”，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫”對(duì)接的新型教學(xué)模式【2】。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)：一是以會(huì)計(jì)實(shí)際工作需求為出發(fā)點(diǎn)，將理論講授與技能操作融為一體，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中理解理論知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了實(shí)用性；二是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的課程相互整合，使學(xué)生拓寬了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率；三是教學(xué)從“知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)處理與轉(zhuǎn)換"；教師從“單一型修轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”；學(xué)生從“被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單模擬一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐、手腦并用”；教學(xué)手段從“口授+黑板+簡(jiǎn)單電化手段"轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+網(wǎng)絡(luò)化+現(xiàn)代教育技術(shù)’’的四個(gè)轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足【3】。

二、 實(shí)施實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革模式

根據(jù)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)中，首先調(diào)查市場(chǎng)需求，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)相關(guān)課程制定具體的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及實(shí)施辦法，實(shí)踐性教學(xué)部分明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其次采用分階段、分層次開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。將實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生具體情況分為課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)五個(gè)板塊，在不同的時(shí)段進(jìn)行。

（一）課堂實(shí)訓(xùn)，課堂的實(shí)踐性內(nèi)容是學(xué)生在平時(shí)上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師在日常上課之中就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)原始憑證的填制和審核實(shí)踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)踐，會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和審核等均進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)。

（二）課程實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等，以安排在課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課程涉及的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行常規(guī)的工作， 在完成《 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的材料采購(gòu)業(yè)務(wù)知識(shí)時(shí)，組織章節(jié)實(shí)訓(xùn)，從采購(gòu)計(jì)劃開(kāi)始到由誰(shuí)經(jīng)辦，須經(jīng)過(guò)哪些手續(xù)，會(huì)計(jì)上需要哪些憑證，如何記賬等幾個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行模擬操作。

（三）單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實(shí)訓(xùn)一般在各課程中進(jìn)行，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不同的課程實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)不同，要突出重點(diǎn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》突出從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程；《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)則在于對(duì)會(huì)計(jì)核算技能的提高，學(xué)會(huì)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，再進(jìn)行有難度的實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。

（四）綜合模擬實(shí)訓(xùn)，是把一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“大演練”， 通過(guò)較集中的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握，促進(jìn)知識(shí)技能向能力的轉(zhuǎn)移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到既掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又提升實(shí)踐技能的目標(biāo)。

（五）校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校組織或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)階段是在前面四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。這種分階段、分層次的實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃有計(jì)劃的進(jìn)行；不同的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不同，一般課堂實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)在學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外社會(huì)實(shí)訓(xùn)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。

三、結(jié)論

本人就職的學(xué)校屬于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，在“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為推動(dòng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)與再就業(yè)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下【4】，學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作，具有設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)施提供了條件，通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，符合中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)上崗，也得到用人單位的好評(píng)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜詒萍.中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001.

[2] 于仕斌等.構(gòu)建“一體化”教學(xué)課程模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2007（13）.

[3] 巫興宏.基于工作頁(yè)的一體化教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2008（10）

第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

摘要：科學(xué)的課程體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力，并能提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。

2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過(guò)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來(lái)做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無(wú)實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無(wú)交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開(kāi)課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過(guò)于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過(guò)程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來(lái)工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過(guò)程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來(lái)，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過(guò)實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6―12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14―16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過(guò)雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績(jī)權(quán)重。評(píng)價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；考評(píng)內(nèi)容為學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評(píng)促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。合理的考評(píng)方式必將調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強(qiáng)，楊明娜.基于能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會(huì)計(jì)學(xué)”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（08）.

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)方法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要介紹了會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)習(xí)本課程應(yīng)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了這些知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等手工操作技能。

（二）讓學(xué)生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點(diǎn)鈔和小鍵盤錄入技能以及會(huì)計(jì)電算化操作技能。

（三）通過(guò)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考證能力。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)會(huì)計(jì)工作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，圍繞初級(jí)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)方法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中首先告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，然后以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)引入任務(wù)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講《借貸記賬法的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開(kāi)始時(shí)，以班級(jí)為單位把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來(lái)分析講解具體流程。最后由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對(duì)小組點(diǎn)評(píng)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室的進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生利用老師提供的真實(shí)企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進(jìn)行課堂的模擬演練，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作。利用手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)軟件“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，將學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)單據(jù)以及報(bào)表的編制，更加增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并可隨時(shí)為自己的操作打分，找出存在問(wèn)題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)題，把企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)題按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學(xué)生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會(huì)計(jì)核算崗位角色，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的崗位承擔(dān)不同的職責(zé)，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行角色互換，小組之間進(jìn)行輪換，學(xué)生掌握會(huì)計(jì)中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學(xué)生在課堂上互相交流，并與教師展開(kāi)互動(dòng)。

（四）案例教學(xué)法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程每個(gè)章節(jié)都涉及到各種概念，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往很難深刻理解，但是通過(guò)案例的引入可以有助于學(xué)生的理解。例如某人要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師進(jìn)行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生資金來(lái)源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負(fù)債。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進(jìn)行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法實(shí)施的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地的完善

學(xué)校應(yīng)建立專門的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室等。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各項(xiàng)工作崗位進(jìn)行全程手工模擬及電子化模擬實(shí)訓(xùn)。同時(shí)找準(zhǔn)合作對(duì)象，與生產(chǎn)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)咨詢公司進(jìn)行合作，建立真正意義的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。

（二）建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

為保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常進(jìn)行和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學(xué)校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又同時(shí)具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔(dān)任基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程的興趣以及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的憧憬。

（三）密切關(guān)注會(huì)計(jì)改革動(dòng)態(tài)，編寫實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富的教材

教師在教學(xué)中，要密切關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)政策的變動(dòng)，及時(shí)了解企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)的變化以及會(huì)計(jì)證考試的變化并實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認(rèn)真討論，確定適合學(xué)生程度的精編教材。同時(shí)教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評(píng)方式

考核方式不應(yīng)只看重結(jié)果，還應(yīng)注重過(guò)程的考核?？梢越Y(jié)合平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)+期末成績(jī)多個(gè)維度進(jìn)行考核。平時(shí)表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等。而且在整個(gè)考核過(guò)程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評(píng)分、校外實(shí)訓(xùn)基地考核和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：