計算機專業(yè)的課程設計精選(九篇)

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第1篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

課程的設置應適合學生認知水平

有些職業(yè)中學的計算機專業(yè)開設了計算機語言課，如C語言；開設了講授計算機基礎技術原理的課程，如進制的轉換、數據的結構等。大多數學生學不會或只學了一點皮毛，結果只能造成資源的巨大浪費。學生普遍認為這些專業(yè)并不是新形勢需要的實用型專業(yè)課程，根本不利于培養(yǎng)自身專長和多方面興趣，不利于發(fā)揮自身特長，不利于就業(yè)。計算機語言及其原理技術是為開發(fā)軟件做準備的，而開發(fā)軟件產品只有少數優(yōu)秀而且經得起市場競爭、考驗并成為暢銷產品的才有存在價值，當前在簡單的BASIC程序設計和強大功能的應用軟件之間已產生了一道鴻溝，兩者差距非常大，要通過簡單的BASIC程序設計學習來了解現代計算機系統(tǒng)的功能，猶如“隔靴搔癢”。例如，文字處理軟件中的塊操作和排版功能，以及對象的鏈接和嵌入功能，在簡單的程序設計學習中就很難體會到。反之，通過應用軟件學習所能了解的計算機功能卻超過簡單程序設計中的功能。

如果學習簡單的程序設計僅僅是為了解計算機能做什么和怎樣做，那么在學習一些應用軟件的基礎上，把學習程序設計的課時拿來學習計算機的內部結構和基本工作原理，得到的知識可能會更多些、更深入些。 程序設計其實只是幫助學生獲得解決問題經驗的一種快速、明確而適合的途徑，其教學目標不是培養(yǎng)“小型的程序員”，而是使學生能用程序設計的方式進行思考（課時較多或教學對象為特長學生除外）。所以筆者認為，編程語言課在職業(yè)中學的開設應當適當，不宜過多。因為職業(yè)中學培養(yǎng)的方向是應用人才，教學的目的是學以致用。職業(yè)中學學生的文化理論知識和普通中學的學生相比薄弱很多，其思維能力、邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力受到限制。而計算機語言，都要有相當的數學基礎。尤其是計算機的基本原理，不但要求學生有深厚的數學基礎，還要有扎實的物理基礎，這對于嘗夠應試之苦的職中學生來說，無異是“吃二遍苦，受二茬罪”?，F在不少職業(yè)中學計算機專業(yè)學生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業(yè)學生來說，這些弱點卻是致命的。不能怪學生，而是課程設置出了問題。例如，計算機語言從面向過程過渡到面向對象，雖然對高級程序設計師來說提高了開發(fā)效率，可對職業(yè)中學的計算機專業(yè)學生來說，學習計算機語言更難了。筆者確實感到Visual Foxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學生不這樣認為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如“屬性”、“事件”、“方法”等，學生感到難以理解，摸不著頭腦。

課程設置應考慮學生存在價值

學生從初中進入職業(yè)中專后，雖然沒有高考壓力，但面臨就業(yè)挑戰(zhàn)。目前，社會對計算機應用人才有不同的需求和側重點，所以課程要以社會的需求為依據，以學生的就業(yè)為導向進行相應的設置。進行社會調查尤為重要，弄清計算機專業(yè)中職學生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學生所需掌握的知識和技能，作為課程設置的依據。有利于學生就業(yè)的課程內容設置，才能激發(fā)學生的學習動機。所以我們主張“學以致用，急用先學”，從以下兩個方面考慮課程價值。

1.課程設置定位應當突出時代性和實用性

課程設置和內容安排上突出時代性和實用性，根據中職學生的學習心理特點、認知和能力水平，充分發(fā)掘學生的能力，調動學生的積極性，學校應因地制宜，以實際應用能力為培養(yǎng)目的，以應試作為一種測試手段，在考試中，應加大上機操作的力度，真正讓學生學有所用，避免學生采取死記硬背的方式參加考試，逐步消除學生眼高手低的毛病。根據課程本身的對應關系對課程內容的順序進行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要好。例如，我們可以在低年級中安排一些基本應用的課程作為計算機入門課程，其內容包括計算機的簡單應用操作，如常用辦公軟件等，重點在于基本操作技能并使學生對計算機有感性的認識，基礎理論知識在掌握操作之后再安排。在高年級的課程設置中安排非常實用的專業(yè)課，能充分體現所學知識必須是強勢知識，必須能根據當前實際進行動態(tài)課程設計，并可根據各職中學校的特色，設置比較專業(yè)的計算機應用課程。例如，對于旅游中專里的財會專業(yè)，可開設一些專業(yè)性財務軟件、數據庫軟件的應用課程。服裝設計開設些CAD軟件、平面設計軟件等應用課程。學校盡可能有規(guī)律地安排一些關于計算機技術的最新進展講座，介紹有關計算機技術領域里的新概念、新名詞和新動向。

2.課程設置的定位可依據考證來確定

第2篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

摘要:課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發(fā)技術,以本計算機專業(yè)課程群建設實踐為背景,闡述了課程群建設的總體原則,構建了計算機專業(yè)課程群體系。

關鍵詞:計算機科學與技術專業(yè);課程群;課程建設

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)28-8017-02

The Study and Practice on Course Group Constructione of Computer Science and Technology Specialty

ZHANG Jing

(College of Information Engineering, Inner Mongolia University of Science and Technology, Baotou 014010, China)

Abstract:In recent years,course group construction is a new course development technique in course construction of university.This paper is set in computer course group construction in university,explaining a overall principle,composing a computer course group system.

Key words: computer speciality;course group;course construction

課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發(fā)技術,其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養(yǎng)能力范疇的一類課程作為一個課程群進行建設,打破課程內容的歸屬性,從培養(yǎng)目標層次把握課程內容的分配與實施。計算機教育大多把培養(yǎng)應用型人才作為目標,隨著科學技術的快速發(fā)展,計算機各類新技術層出不窮,技術之間的關聯度不斷提高,知識和技能之間的關系由原來的明顯、淺層逐漸向隱含、繼承等多維發(fā)展,很多原來沒有關聯或關聯較少的知識與技能逐步趨向有關聯、相互滲透。課程群建設是高等院校課程體系建設和課程改革的一個發(fā)展趨勢,是推動專業(yè)課程的全面優(yōu)化整合,深化課程改革、師資隊伍建設以及教學資源的優(yōu)化配置的重要途徑。

1 課程群建設的總體原則

課程群建設既有很強的學術性,也有較強的現實操作性。課程群可以有效地協(xié)調相關課程之間的聯系,在加強理論教學的同時,加大實踐力度,并通過連貫性、系統(tǒng)性的教學與實驗,更加有效地提高學生的素質,適應當前人才培養(yǎng)的需要。在課程群建設過程中應遵循的原則主要有:科學性、創(chuàng)新性、實踐性、可控性。

1)科學性:課程群建設必須立足整個課程群體,對課程群的所有內容進行整合,使各組成課程之間關系密切、邏輯性強;整個知識體系應當具有遞進性,內容切塊應相對科學,便于組織教學。

2)創(chuàng)新性:課程群建設需要進行教學模式改革,實施因材施教,倡導學生自主學習,做到知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育三結合,培養(yǎng)學生自學和創(chuàng)新的能力。

3)實踐性:課程群建設需要反映先進的技術發(fā)展成果和企業(yè)對先進技術的需求,強調工程實踐能力的培養(yǎng),使學生能夠自覺地運用先進的工程化方法和技術從事應用開發(fā),具有團隊協(xié)作精神。

4)可控性:課程群涉及課程較多,改革力度大,工作復雜,必須遵循過程的可控性。課程群所有課程都應提高教與學狀態(tài)的透明度,使教學目的性更明確,培養(yǎng)方向性更突出,教學中隨意性、非計劃性減少,教學環(huán)節(jié)、質量可控性提高。

2 課程群的構建

在建設過程中,我們首選對課程群建設做出整體規(guī)劃,明確每一門課程建設的目標和要求。然后對系列課程進行分步建設,將相關的課程組合在一起進行整合,刪除重復、過時的內容,增加可增強學生競爭能力的新內容,最后形成一個完整的課程群體系。根據我校的辦學定位、辦學條件、師資情況,我們構建了6個計算機專業(yè)的課程群。

1)計算機理論基礎課程群,主要包括高等數學、線性代數、計算機導論、專業(yè)英語等。對于計算機科學與技術專業(yè)的學生來說,必備的數學和英語知識,以及對本專業(yè)的知識架構和計算機未來發(fā)展的了解尤為重要,這是對學生學習計算機的最基本的要求。

2)程序設計與算法基礎課程群,主要包括C語言程序設計、面向對象程序設計語言、數據結構、算法設計與分析、離散數學、數據結構等。離散數學、數據結構、算法設計與分析等屬于計算模型設計類的課程,而程序設計等課程為以上課程服務,以算法驅動、項目驅動來介紹程序設計技術。從培養(yǎng)學生的能力出發(fā),所有軟件基礎類課程,都要有完成項目訓練的要求,通過項目訓練培養(yǎng)學生的分析問題、模型設計和開發(fā)能力。軟件基礎類課程群建設側重于技術基礎的要求,問題的分析與計算模型的設計。

3)軟件技術課程群,主要包括數據庫系統(tǒng)原理、軟件工程、軟件體系結構、軟件測試、軟件技術相關課程設計等。軟件技術類課程群建設側重于開發(fā)的要求,重點是正確的設計與實現,強調抽象與高級實現,將實踐教學與課程群建設密切結合,是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。軟件技術類課程群建設,要求此類課程的開設,既要有廣度,又要兼顧深度。在該課程群的建設中,能夠迅速將新技術轉化為一門課程加入其中,如數據庫技術,能夠及時地將數據倉庫、數據挖掘的最新進展引入課堂。

4)硬件課程群,主要包括數字電路、匯編語言程序設計、微機原理與接口技術、單片機應用、硬件維修、硬件相關實驗等。硬件類課程群建設側重于學生動手能力的培養(yǎng)。在教學過程中注重強化實驗教學,通過學生自己動手完成一個實驗項目的設計和實現,突出對學生動手能力的培養(yǎng)。

5)網絡技術課程群,主要包括網絡操作系統(tǒng)、計算機網絡概論、分布式系統(tǒng)設計等。網絡技術類課程群建設側重于學生對網絡知識的了解,以及學生構建網絡、網絡維護、網絡開發(fā)等能力的培養(yǎng)。

6)圖形圖像處理課程群,主要包括數字圖形處理、計算機圖形學、多媒體技術等。圖形圖像處理類課程群建設側重于學生對圖形圖像處理、多媒體技術基本知識的了解,以及學生進行圖像處理、多媒體制作等能力的培養(yǎng)。

3 結束語

課程群建設是專業(yè)建設的一項重要工作,課程群建設工作一定要從課程群整體功能出發(fā),打破學科系統(tǒng)性的局限,面向應用、面向學生來組織課程體系,充分利用教學資源,才能建設出更有特色的課程群體系,培養(yǎng)出更高水平的應用型技術人才。我們學院在課程群課程體系與教學內容、教學方法與手段、實驗教學和教師隊伍建設等方面進行了深入的改革與建設,為計算機專業(yè)建設打下了良好的基礎。

參考文獻:

[1] 梁樹軍,程靜. 軟件人才培養(yǎng)課程群的探索與實現[J]. 教育與教學研究, 2008(22):103-104.

[2] 許伯康. 計算機應用類課程教學改革的實踐與思考[J]. 無錫南洋學院學報, 2006(1):15-17.

第3篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

關鍵詞:C語言;程序設計;教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

筆者從事高級語言程序設計教學與實習,結合國內外優(yōu)秀編程語言的教學方法和模式,不斷地總結和積累經驗并運用于教學實踐之中,取得了較好的教學效果。這種教學方法有助于學生在有限的教學時間內,以最快最簡單易懂的方式,扎實地掌握C語言的內容,并能運用自如。

2培養(yǎng)學習計算機興趣

學生進入大學校園后,對大學充滿了好奇與幻想,而在學習方法上,這是最需要老師正確引導與影響的時刻。大學的學習與中學的學習有顯著的區(qū)別,大學需要培養(yǎng)有學習方法和學習思維的人才,通過在大學校園競爭、創(chuàng)新、個性培養(yǎng)和發(fā)展的平臺上,展示學生最華彩的人生。

把學生從興奮、激動的心情中引入到學習中來,高校老師有著義不容辭的責任。恩格斯說:“興趣與愛好是最好的老師”。在C語言教學中,為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機課程的學習,在課程講授過程中,要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣。我采取的方法是,一開始就加入計算機應用對社會帶來影響的具體例子,如網絡、銀行和游戲等,把學生的注意力吸引到計算機應用的變革上。

上課的初始階段,我會介紹一些國外高校計算機學科發(fā)展的形勢與狀態(tài),讓學生充分認識到學習計算機課程和C語言的必要性,同時,也找一些“高等數學”、“線性代數”等課程中的問題,如:“菲波納契兔子問題”、“水仙花數”、“競賽記分”等例題,培養(yǎng)學生的學習興趣,讓大家積極主動、自覺獨立地獲取知識,打好學習程序設計語言的基礎。整個教學過程中把問題的分析,解題思路、方法和步驟(即“算法”),該題目的關鍵與亮點當作授課的重點,從而讓學生明白如何分析并解決實際問題,逐漸培養(yǎng)學生進行程序設計的正確思維模式。

隨著課程的不斷深入,大量的規(guī)則、定義、要求和格式等內容的出現,很容易使一部分(甚至是大部分)學生產生枯燥無味的感覺。這時,在講述這部分內容的時候,我會把這些規(guī)則和格式在實際應用中的地位與作用結合起來,并將它們在應用中的體現描繪出來,讓學生知道所以然,把好奇轉化為學習興趣,努力把枯燥無味的“語言”講得生動、活潑。

3教學過程的循序漸進

雖然有的學生在大學之前就已經接觸過計算機,但絕大部分學生是第一次接受計算機語言,“通俗性、可接受性”的教學原則是一直要把握的。在課程講授過程中,我們沒有把重點放在語法規(guī)則的敘述上,而是放在算法和程序設計方法上,放在培養(yǎng)學生思考與分析的過程中,把形式化的規(guī)則放到具體的問題中來講解。通常由幾個例題引出一種語法規(guī)則,通過一些求解具體問題的程序來分析算法,介紹程序設計的基本方法和技巧,既注重程序設計的系統(tǒng)性、科學性,又注意易讀性和啟發(fā)性。從最簡單的問題入手,一開始就介紹程序,要求學生編寫程序,通過反復編寫、運行程序來掌握語言的規(guī)定和程序設計的方法。同一個語法規(guī)則、同一種算法,在選擇例題時也是由簡到難,逐步呈現給學生。在學習上不要求學生死記語法規(guī)則,而是要求學生能把各個孤立的語句組織成一個有機的、好的程序。注意培養(yǎng)學生良好的編程風格,讓學生在編制程序過程中不斷總結、鞏固,達到學會方法、記住語法規(guī)則,提高設計技巧的目的。

以“菲波納契兔子問題”為例,在基本程序設計部分,可以啟發(fā)學生使用循環(huán)語句,利用變量的交替賦值實現。

第一個問題,讓學生思考變量的定義,提議變量的定義,應有利于運算和與菲波納的表示接近。

第二個問題,提出四十個菲波納兔子如何用循環(huán)語句實現。

第三個問題,四十個菲波納兔子需要循環(huán)的次數。

最后總結,通過變量的變位和在每次循環(huán)中可以得到的菲波納兔子數而有效輸出的結果,通過這種模式,逐步訓練學生程序設計的思維方式和想象的空間。

如果在學習了數組后,讓學生思考如何利用數組及下標來輸出該結果。這樣,通過對兩種解法的比較和分析,幫助學生更好地掌握循環(huán)語句和數組的概念。

4課堂實現教學的互動模式

教學中,我們要求學生課前做好預習,實際上是要求他們通過自學,發(fā)現學習中的問題和難點,講課前先了解一下將要講述內容的難點;講解中,將這些問題重點剖析,只講難點、重點、有變化之處,一般性的內容則輕點而過,這樣既給了學生思維分析的余地,又節(jié)省了課時。這就要求老師在以往教學中,通過積累與分析,掌握學生對這部分內容學習的輕、重、難和關聯點,必須精選教學內容,注意詳略安排的合理性,在章節(jié)間的授課安排也注意要注意詳略得當。

在知識點和問題的講解中,并不是一開始就講述解決問題的過程,而是先提出問題,給出學生思考的時間,在思考的基礎上,安排學生回答或在黑板上做題,這一環(huán)節(jié),就可以掌握學生對這知識掌握的程度和分析問題的能力,這有利于上課時集中學生的注意力和提高學習的興趣。

對于學生的回答或解題的結果,先對這些內容作分析,給出學生思維的過程和方法,在些基礎上,對回答作一個結論,然后再給出回答或解題的新思考,如方法上、策略上和形式上的改進。引導學生在問題思考過程中的多元化,開拓學生的思路,達到舉一反三的效果。另外,還應經常找一些設計技巧比較好、解題思路比較精的例題讓學生自己“讀程序”、“寫程序”和“分析程序”,找出精妙之處或不理解之處,對普遍性的問題共同講解,個別問題課后解答,并提出某些精辟的東西在其他地方、其他學科中的應用。

此外,對有些問題,課堂上組織一定時間內的討論。例如:給出一種程序設計方法后,讓學生討論,看看還有沒有其他的程序設計方法和思路,讓他們發(fā)表意見,提出自己的解題思路編程方法,給學生以表達已見、陳述思路、交流觀點的機會。這就要求老師既有引導又能放開,既有事先的精心備課,又有課堂上的因勢利導,隨機應變的能力,同時也可以從學生討論中提出的問題來豐富教學內容,不斷地改進教學效果。

5三位一體的立體訓練法

做作業(yè)是復習、練習的過程,也是繼續(xù)和深入學習的過程。每次課后,給學生布置與教學內容緊密聯系的一些習題,以鞏固課堂上所學的內容,另外還可以通過學生所做作業(yè)的好壞來了解學生對課程內容的掌握程度以及教師的教學效果。對作業(yè)中比較普遍出現的錯誤,我們都要有適當的時間進行講解,更進一步地幫助學生鞏固所學知識。作業(yè)中表現出與眾不同的、新穎的程序設計方法和思路,也要對該學生進行表揚與講解,鼓勵學生在思維上、方法上尋找不同的特色,培養(yǎng)另辟新徑的有創(chuàng)意的學風。

每次上機前,老師都應該根據教學計劃,有系統(tǒng)地布置上機實習作業(yè),讓學生明確上機任務,編寫好上機調試的程序,使學生在每次上機實習中有所收獲。上機要求按所學內容劃分層次:知識運用,創(chuàng)新設計和合作分析等。在上機過程中,對好的、有創(chuàng)新思維的程序,通過投影設備,讓大家分享這獨特的方法與內容,不斷提升學生的競爭意識;對有代表性的問題,則通過講解與分析,讓學生避免上機調試過程的一般性錯誤。這種在實習過程中,老師對一些操作難點,分組集中演示的方法,也能起到事半功倍的效果。

一般在學習一章后,安排時間進行討論,老師提出一個主題或一些問題,學生分組進行商量后,擬定一個對策與方案,然后與其他組的同學進行討論,各方可提出解決問題的思路,也可以提出不同的方法,并且對提出新穎的策略一方給予肯定與表揚。通過討論,學生可以提高口頭表達和分析問題的能力,并在這過程中學到不同的解決問題的方法,取長補短,培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊理念。

6網絡學習與自評系統(tǒng)的開放

在提高學習能力方面,可以網絡加強習題練習與程序設計的學習,我們聯絡了國外C語言網絡學習的網站:/codelab,提供網上開放環(huán)境及相關視頻鏈接:/codelab/intro,以此幫助學生進行網上練習與學習,同學們也可以共享國際最先進的教學資源,達到與國際接軌的教學水平。

同時,通過對我院的程序設計網站和教學網站,包括課程資料,實驗指導,網上答疑,知識自測等子系統(tǒng)的應用,學生在師生教與學的過程中,充分發(fā)揮了主觀能動性和創(chuàng)造性,在認知生成過程中融入了自己的創(chuàng)造性見解。

2007年,我校將“C語言程序設計”課程確定為校級精品課程建設項目,并取得了豐碩的成果。我們開創(chuàng)了網絡教學的多層次課程教學新模式,詳細修訂了教學大綱,細化了教學內容;設計編寫了課堂教學樣本教案、實驗教案、課程設計樣本和試卷庫,建立了非計算機專業(yè)的C語言網上考試系統(tǒng)和模擬系統(tǒng),使教學與考試分離,教學手段和考核機制更加規(guī)范;制作了電子教案和輔助教學課件,提高了學生的學習興趣和教師的授課效果;提高了任課教師的整體素質,建立了青年教師培養(yǎng)機制和提高辦法;為其他課程起到了示范和積累教學經驗的作用;全校非計算機專業(yè)學生的計算機等級考試通過率不斷提高。

7結論

通過對非計算機專業(yè)理工科“C語言程序設計”的教學改革,學生對如何運用計算機工具更好地解決本專業(yè)應用中所面臨的問題,在思維方式上、分析問題上、設計和編程上都有了充分的認識和積累。實踐證明,注重思維方式的訓練,講究動手能力的提高,充分調動學生的主動性,加強網絡上的訓練與考核,就可以培養(yǎng)出有扎實基礎,能靈活運用知識編程調試、解決實際問題的創(chuàng)新性學生。

參考文獻:

第4篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

【關鍵詞】課程改革 優(yōu)化策略 專業(yè)方向 開設模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0058-02

我國中等職業(yè)技術學校的招生對象主要是初、高中畢業(yè)生，學制2～3年以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為目標的學校。學校專業(yè)設置的完善度是學校生存進步的關鍵因素之一。

在眾多的中等職業(yè)技術學校中計算機專業(yè)都正在走下坡路，計算機專業(yè)課程的改革日趨成為中等職業(yè)技術學校探討的重難點，如何有效的探討計算機專業(yè)課程的優(yōu)化改革是促進中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)建設的提升與發(fā)展。

一 計算機專業(yè)課程改革的必要性

計算機專業(yè)曾是一門熱門專業(yè)，先前眾多中高職以及高等院校都紛紛開設計算機相關專業(yè)，就讀此專業(yè)的學生也是甚多。

然而由于專業(yè)建設的不合理性、不理智性等多種因素的發(fā)展促使計算機專業(yè)日趨走向衰弱。有的學校雖然仍開設此專業(yè)，但是專業(yè)建設很盲目，學校的相關生源也是少之又少。

計算機行業(yè)的應用無處不在，計算機行業(yè)的人才也存在緊缺的狀況，可是中職計算機專業(yè)技能型畢業(yè)生卻面臨著難就業(yè)的困惑。大部分學生頂著理論的“頭盔”離開學校，無法真正走向就業(yè)實踐的道路，就業(yè)率極低。

大部分企業(yè)招聘的主旨就是招收能為企業(yè)帶來效益的員工。技能型的人才是IT企業(yè)招聘考慮的重點對象。中等職業(yè)技術學校主要是以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為目標的學校，可是從IT企業(yè)招聘的趨勢分析，很多IT企業(yè)放棄了選擇中職院校計算機專業(yè)畢業(yè)的學生，原因不是因為他們的文憑不高而是因為他們的專業(yè)知識過于薄弱。

這種種現象，從某種意義上說明了計算機專業(yè)課程改革的緊迫性與必要性。

二 課程開設前期應考慮的因素

1.專業(yè)特性

任何一個專業(yè)都有它的專業(yè)特性，在開設相關課程時必須多方位地考慮到它的特性。計算機專業(yè)是計算機硬件與軟件相結合、面向系統(tǒng)、側重應用技術型的專業(yè)。計算機學科的應用主要體現在用強理論加真實踐去適應發(fā)展。

2.本專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展動向

綜合統(tǒng)計分析計算機專業(yè)畢業(yè)學生的發(fā)展去向，結合分析課程設置與這些發(fā)展動向的聯系。

3.對比往年課程設置，改進完善相關課程

分析對比往年的課程，要適應專業(yè)特性的發(fā)展及其他綜合因素來適度調整相關課程。

4.整合多種不同的資源，吸取精華

可以借鑒多所中職院校計算機課程設置的方法，通過綜合分析來不斷改進課程設置的難題。

5.分析學校計算機課程設置的現狀及問題

分析現狀提出問題，從而思考改善問題是課程優(yōu)化的前提基礎。

三 課程開設的優(yōu)化策略

1.明確課程專業(yè)方向

課程的開設有一點很重要，就是專業(yè)方向要明確。專業(yè)方向的確定可以通過多種方法來統(tǒng)計分析并最終確定?？梢愿鶕厴I(yè)后從事計算機專業(yè)工作的學生調查取材，可以從學生的問卷調查來取材，也可以從招聘會招聘網這些信息渠道來取材，還可以真正走入企業(yè)單位取材來確定專業(yè)方向等等。

2.明確各階段學習內容

如上圖所示可以把中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的課程分成三個階段來學習。這三個階段貫穿著計算機專業(yè)學生從新生到畢業(yè)生這期間的在校學習階段。

初學階段：大部分中職新生都有學習熱情不高、缺乏學習動機、學習目標不明確、心理缺陷等特點。一年級剛入計算機專業(yè)的學生也同樣具有這樣的特性，雖然由于不同的原因選擇了計算機專業(yè)入學，但是對本專業(yè)的知識結構特點等的了解還是處于不懂甚至盲目的認識。因此本階段的新生都可以歸為初學階段。初學階段可以從上下兩學期著手：第一學期的學習可以看作為努力鼓勵銜接階段，結合中職學生的特點可以開設心理健康教育、法律法規(guī)、安全教育等教育類的課程，讓同學們正確認識到這些教育在我們生活中的重要性。第一學期還可以開設：邏輯思維、英語基礎、計算機基礎應用等課程，為了更好地跟專業(yè)知識掛鉤。第二學期的學習可以看作是認識專業(yè)知識結構階段。計算機專業(yè)有很多方向，大的分為軟件跟硬件，在軟件跟硬件方面又可以細分成很多方向的應用。本學期可以建議開設：計算機應用領域、計算機軟件概述、計算機硬件知識、計算機基礎語言、計算機英語等等計算機類綜合性的課程。還要結合開設跟德質體美掛鉤的相關課程，讓學生充分意識到在學習知識的同時不忘做一個合格的畢業(yè)學生。

專業(yè)階段：進入二年級的學生可以根據入學時選擇的專業(yè)方向在這階段更好地學習專業(yè)方向對口的知識。本階段的特點就是專業(yè)方向明確，專業(yè)課程不斷完善。如針對計算機影視后期制作專業(yè)方向的學生來講，影視后期制作的工作內容是對拍攝完的影片或者動畫進行后期的處理，如剪輯、加特效、加文字，并且為影片制作聲音等等，使其形成完整的影片。根據需要后期制作軟件具體可以分為平面軟件、合成軟件、非線性編輯軟件、三維軟件。本專業(yè)方向規(guī)劃適合于打算從事于影視制作行業(yè)的學生學習。本階段可以采用“必修+選修+考證”的模式來進行系統(tǒng)安排課程。如第一學期主要課程可以開設：Premiere基礎、AE基礎、3D動畫基礎、繪聲繪影、動漫游戲設計、Maya基礎建模、Movie Maker視頻教程、Edius基礎等這些必修基礎課及美術、flash、photoshop等選修課程。第二學期課程可以開設第一學期的進階課程加相關考證課程，為以后出去從事相關專業(yè)奠定扎實的基礎。

實踐階段：實踐階段是課程設置進入的第三階段，這階段也是學生步入社會的關鍵性的銜接階段。本階段的特點是要讓學生能夠比較好地把所學的知識應用到專業(yè)方向領域。本階段可以開設專門的實訓課程講解加階段性的社會實踐課程以及專業(yè)就業(yè)指導課程。其主要目的是讓學生能夠通過實訓課程系統(tǒng)了解專業(yè)方向的大致應用，再加上階段性的實踐鍛煉可以加強這些應用。

3.不斷完善專業(yè)建設，進一步優(yōu)化課程的開設

學科專業(yè)建設的實質內涵是能很好地利用學校的資源培養(yǎng)出相關的人才。課程的優(yōu)化設置又跟專業(yè)建設緊密相關。我們可以完善專業(yè)建設來進一步優(yōu)化課程的開設，如加強師資隊伍的建設，提高教師的專業(yè)知識技能和專業(yè)知識范圍。有效地上好每一節(jié)專業(yè)課程，把更好的知識跟見識傳授給學生；加強實訓室的投入建設，讓學生可以近距離地接觸到外面工作的環(huán)境，為以后步入社會提供實踐基礎；加強圖書館的建設，增設多種專業(yè)課程的課外讀物，讓學生能夠通過閱讀書本來進一步加強實踐理論知識等等。

學科課程的進一步優(yōu)化開設，不僅可以有利于學科專業(yè)建設，更有利于學校計算機專業(yè)的有效發(fā)展。中等職業(yè)技術學校的學生是一個特殊的群體，通過課程改革等有效的措施可以在一定程度上改善這些學生的知識面、自信心等，并能有效地引導他們更健康更快樂地走出校園。

參考文獻

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制.高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006

第5篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

[關鍵詞]課程開發(fā)；一體化課程；技工學校；計算機專業(yè)

[中圖分類號]G718.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0167 ― 02

隨著我國教育的快速發(fā)展，特別是國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 的出臺，技工教育迎來了快速發(fā)展的良好時機，也肩負著巨大的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展成為技工教育的重大課題。伴隨著“一體化教學”的興起，國家及各省市都紛紛出臺了各種相關政策文件，將教學資源向一體化教學傾斜，一體化課程的開發(fā)與設計已成為技工學校的改革方向。

一、一體化課程開發(fā)的前提

（一）教是手段，學是目的

“一體化教學”模式，就是指教學內容、教學形式在"講"和"練"兩方面的有機有效結合。一體化課程開發(fā)目的就是為了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生具備企業(yè)需要的知識，能力，態(tài)度，讓改革后的一體化課程在學生未來的工作中能“用得上，用得住，能發(fā)展”。因此，在課程開發(fā)前，必須建立以學生為中心的觀念，明確教是為了學。對教學的評價不只是看教師講的怎么樣，教師表現自己（淺層次要求），而重點看學生學得怎么樣，教師讓學生獲益（深層次目標）。

（二）育人為首，培養(yǎng)工作態(tài)度

針對計算機應用的種種正負兩面的影響，滲透德育教育，引導學生遵守相關的法律法規(guī)，使學生成為計算機應用的主人，成為一名有益于社會的合格人才。哈佛大學前校長Derek Bok說過：“對學生而言最重要的課是能夠培養(yǎng)履行責任的能力（工作態(tài)度）、就業(yè)能力（工作能力）、思辨能力和溝通能力的課程。”一體化課程的開發(fā)同樣要注重職業(yè)態(tài)度的內涵教育，育人為首。

麥可思研究報告指出對美國全國雇主進行的調查問卷顯示：態(tài)度是雇主們最看重的特質。技工學校更需要重視職業(yè)人培養(yǎng)，借助一體化課程實現學生從學生角色到職業(yè)人角色的成功過渡，學生在潛移默化中理解、掌握應學的知識和需掌握的技能，能夠達到學以致用的目的。幫助學生建立正確的職業(yè)態(tài)度，增強解決困難的意識，提高團隊合作能力，形成積極健康的心態(tài)和健康的思維方式。培養(yǎng)自身履行責任的工作態(tài)度、提高團隊合作能力、分析問題能力和解決問題的能力。

二、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)的“一體化教學” 改變傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、職業(yè)性、實踐性和先進性，培養(yǎng)學生崗位技能水平，達到教學目標，培養(yǎng)技能型計算機專業(yè)人才。

三、一體化課程開發(fā)的方法

（一）基本概念

“一體化”是指將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調的事項，采取適當的方式、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現組織策劃目標的一項措施。 “一體化”在教學上是指教學、實訓、考核等環(huán)節(jié)相互配套、相互促進，形成高效運行的有機整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學過程中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。

《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。簡單說就是理論教學與實踐教學的融通。開展技工院校一體化課程教學改革的原則：1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業(yè)教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

（二）載體選擇

技工學校計算機專業(yè)一體化課程在設計過程中，需要將課程與課程之間以及課程內容與內容之間進行重組，強調對工作體系的系統(tǒng)化，因此，需要尋找一個載體，將理論和實踐結合起來，教師在做中教，學生在做中學.以學生為中心，設計做中學的一體化課程，而這個契合點就是典型的工作任務。

模擬真實的工作環(huán)境，采取工作任務導向，典型工作任務下的“一體化教學”課程具有下列特征：一是針對來源于企業(yè)實踐的、典型的工作任務，注重專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務，是能夠承載知識，技能，態(tài)度的工作任務。對于整合教學內容，不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下重新調整與組合。根據典型工作任務，將教學內容整合為若干個模塊.每個模塊內容都結合典型工作任務講解。教學內容要與考核方式相融合。配套教學方法主要包括討論式、團隊式、搶分式等等，并要注重考核的實踐性。在不同類型課程中的表現也各有不同。公共課開發(fā)應與生活結合，以培養(yǎng)社會能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動方式；基礎課開發(fā)應尋找典型問題，采取討論等方式以培養(yǎng)方法能力為主；專業(yè)課開發(fā)需引入具體工作任務，通過實際操作來培養(yǎng)專業(yè)能力。例如，在網頁制作課程中，涉及到創(chuàng)建站點、網頁設計、動態(tài)效果、網站與維護等“主模塊”； 網站資料的搜集與整理、站點目錄結構規(guī)劃與設計、網頁鏈接結構設計、網頁素材制作、頁面色彩與布局規(guī)劃、文本網頁制作、圖片網頁制作、框架網頁制作、網頁風格控制、域名申請、網站與維護等“典型工作任務”。

確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務進行系統(tǒng)化分析，明確完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關內容，若干個項目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個典型工作任務較復雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務分析確定該任務的典型應用。如計算機專業(yè)的“辦公應用”的開發(fā)就是若干個典型工作任務：1、企業(yè)（公司）的簡介。2、企業(yè)招聘啟示。3、企業(yè)錄取通知（圖文并茂）。4、設計企業(yè)（公司）的電子報刊。5、制作一份企業(yè)產品說明書。6、個人簡歷設計。5、自我推薦信。6、企業(yè)機構及功能設置一覽表。7、企業(yè)部門工資表。8、制作產品報價表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業(yè)產品相關的宣傳方案設計等。建構主義教學設計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題能力的目標。

（三）教學方法改革

1.團隊學習模式

技工學校的學生普遍存在基礎差、厭學情緒大等特點，針對非本意入學的學生，通過改革課堂教學組織形式，變個體學習為團隊合作，從而提高學生學習積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學生學習團隊，將分科課程分解為學習項目，團隊成員圍繞項目學習討論，抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分。教學方法的改革，使課堂教學由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統(tǒng)的教師考核全體，變?yōu)閷W生考核自己，使寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中，是“快樂性的學習，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團隊合作規(guī)則是每位學員最起碼當一次組長，每半天更換一位新組長，組長負責該小組半天的工作分工，組長負責在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產生爭論，誰當組長，誰說了算，組員有責任盡全力為領導（組長）分憂。由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協(xié)作中學會合作和競爭，從而提高學生協(xié)作學習、協(xié)作克服困難的能力。

2.多種教學手段融合

一體化課程將課堂教學搬到實際操作室，學生在完成典型工作任務時“做中學”，這就需要教師根據教學內容選擇講解、演示、實際操作等多種教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。“興趣是最好的老師”。學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發(fā)學生的想象力和增強自主創(chuàng)新的能力，加深對問題的深入理解。學生在工作目標的驅動下，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。

這就要求一體化課程的開發(fā)與設計時注重教學媒體的使用，并將多種教學方法互相配合、靈活運用。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎性的系統(tǒng)工程。

（四）課程資源建設

確定了典型工作任務和教學手段后，應抓好課程資源的建設。主要包括教學文件建設、校本教材建設和實訓基地建設等。其中，教學文件主要指課程標準、教學大綱、考核標準等。校本教材是一體化課程開發(fā)的重要內容。教材中的典型工作任務要按照項目規(guī)模和難度遞進式的編排，既要覆蓋課程標準中所要求的全部知識與技能目標，又要形成一個完整的系統(tǒng)。實訓基地為一體化課程提供了豐富的課程資源。

一體化課程改革，不是一朝一夕的事情，需要不斷探索、開拓創(chuàng)新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高，通過設計和開發(fā)計算機專業(yè)一體化課程，培養(yǎng)更多技能型計算機方面的人才，使學生們獲得真正意義上的職業(yè)競爭能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張偉旭.“教學做”一體化教學模式的實施〔J〕.科技信息，2009，（29）.

〔2〕殷琳.淺議高中計算機應用教學中的“任務”設計〔J〕.中國基礎教育，2005，（01）.

〔3〕何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計〔J〕.中國科技信息，2008，（08）.

〔4〕陳建輝.計算機專業(yè)一體化課程改革探討〔J〕.科技與企業(yè)，2012，（10下）.

〔5〕莫鉅寶.技工學校一體化課程教學初探〔J〕.中國校外教育：基教版，2010，（10）.

第6篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

一、杜威的“從做中學”內涵

現代美國教育家杜威(John Dewey)以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學” (Learning by doing)的理論。其理論實質就是要加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學生從事和適應實際工作的能力。這也是我國高等職業(yè)教育所需要的一種理論，一種即定的培養(yǎng)目標。杜威認為人類獲得解決問題探究能力才是最重要的， 而這種能力的培養(yǎng)應該通過科學方法的訓練來獲得。同時他認為教學活動的要素與科學思維的要素應當相同． 并由此提出了相應的“思維五步”或“問題五步”教學：第一，真實情境；第二，發(fā)現問題；第三，占有資料；第四，提出假設；第五，檢驗想法。這里的“五步”教學表面上看完全是一個學生“做”的過程，但在“做”的過程中卻是對“學”的積累。這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對教育產生了深遠影響，也為探究教學法的提出奠定了基礎。

二、高職計算機專業(yè)課程現狀分析

高職計算機專業(yè)教育中存在的問題集中表現在人才培養(yǎng)與市場需求之間的錯位。由于企業(yè)對于畢業(yè)生的要求也很高，希望招進來的畢業(yè)生能夠迅速上崗，降低培訓成本，導致計算機類專業(yè)對口就業(yè)率很低，出現了我國計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨十分尷尬的局面。但目前的高職計算機專業(yè)課程教學卻存在一系列問題，培養(yǎng)的學生具有扎實的理論基礎，缺乏較強的動手能力，不能很好地滿足現代社會企業(yè)的這些要求。

近些年來, 國外興起了一場主張以能力培養(yǎng)為基礎的教育CBE運動, CBE ( Competence Based Education) 譯為“以能力培養(yǎng)為基礎的教育”。CBE是一種強調對各種能力( 以技能為主) 的詳細表述、學習和練習的教育模式。這些能力是指對某種特給定的職業(yè)、職責或職務而言非常重要的那些能力, 認為教育的成果最終表現為學習者獲得了預期的能力。那么在高職計算機專業(yè)課程教學中怎樣能成功地借鑒以能力為基礎的這種教學模式,實現高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標：一方面要從我國的國情出發(fā)，立足于高職計算機課程體系的現狀，不斷總結高職計算機專業(yè)教育課程發(fā)展中的經驗教訓；另一方面，又要著眼于新世紀知識經濟對人才知識、能力結構的要求，構建“做中學”課程管理平臺，促進課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，增強學生的社會適應性，實現我們適應市場需求的教學目的。

二、國內外課程管理平臺的開況

國內基于課程管理平臺還處于引入階段，目前尚無真正的完全以“做中學”為服務對象的課程管理平臺。在高職教育大力發(fā)展下，很多教學系統(tǒng)中已經開始意識到教學過程管理是一種很重要的教學組織。如“正方現代教學管理系統(tǒng)”采用Internet技術，配合多媒體網絡教學軟件一體化的現代化教學、管理系統(tǒng)，可在局域網內實現Internet仿真瀏覽、快速進行網絡搜索、方便地收發(fā)電子郵件，通過網上討論、網上會話、網上教學等功能，最大程度地實現了課程管理數據共享。

目前國外課程管理平臺的研究比較多，無論是在理論上還是實踐上都有了很大發(fā)展，因此也涌現了一批優(yōu)秀的課程管理平臺。如WISH（WEB Instructional Services Headquarters）是由美國Pennsylvania州立大學開發(fā)，包括課堂管理、電子通信、課程公告牌、郵件列表等系統(tǒng)模塊，該系統(tǒng)的特點是提供教學資源管理服務。還有ClassFronter（課堂先鋒）是由挪威fronter公司開發(fā)的網絡教學平臺。它提供了40多個模塊，包括日歷表、活動計劃、聯系人名單、聊天室、論壇、寫字板、測試等部分。它可以實現多個學生實時合作書寫同一文件的功能。

三、高職計算機專業(yè)“做中學”課程管理平臺設計的思路

必須結合現代科技發(fā)展的最新成果，以提高教學效率和管理水平為目標, 設計出適合高職計算機專業(yè)發(fā)展的“做中學”課程管理平臺，是為了讓高職學生的能力得到全方位的提高；是為了適應創(chuàng)新課程體系發(fā)展的需要；是為了提高創(chuàng)新課程的信息化程度。通過此系統(tǒng)能使課程的管理更加規(guī)范到位，更加有利于師生間的交流、學生間的交流，能夠更加及時的發(fā)現問題、反應問題和解決問題，提高教學質量，培養(yǎng)適應市場需求的高技能型人才。因此，高職計算機專業(yè)“做中學”課程管理平臺設計從下面三個方面來構建：

㈠ 構建“做中學”課程管理平臺，為適應高職計算機專業(yè)“做中學”課程教學過程管理發(fā)展的需要。

1、緊緊圍繞高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建由基礎課、專業(yè)技能課和培訓課程三個系統(tǒng)構成的“做中學”專業(yè)課程體系。

2、在課程組織教學形式上，結合工學交替，強化知識、技能和素質培養(yǎng)，使學生獲取雙證書，注重“做中學”能力培養(yǎng)體系。

3、通過利用信息資源共享，實施現場教學，及時為學生解疑釋惑，幫助解決疑難技術問題，實施‘做中學’課程信息平臺

4、從規(guī)范制度角度，建立電子信息反饋箱，落實“做中學”課程保障體系。

㈡ 實施“做中學”課程體系構建的案例由教師學生共同參與，學習工作交替進行，服務生產與教育教學相互促進，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的方式。

1、建立學校和企業(yè)緊密的合作關系，實現在相同利益訴求和“雙贏”。

2、重構課程 教學內容，優(yōu)化課程結構，把企業(yè)工作與專業(yè)課程有機的結合，把教學項目與頂崗實習有機結合，將課堂教學與實踐操作有機結合，更好地培養(yǎng)人才滿足社會需要。

3、課程教學系統(tǒng)由單門教材的知識結構提升到集教材課程、工程項目、實際操作于一身的教學系統(tǒng)資源。

4、課程教學團隊由“雙師結構”和“雙師素質”協(xié)同組成，提升老師素質，有很強的針對性和實用性。

㈢ 注重“做中學”課程管理平臺的設計思路和各個角色之間的協(xié)作關系，進一步提升“做中學”課程管理水平，提高“做中學”課程管理的信息化程度。

1、系統(tǒng)開發(fā)工具采用ASP.NET技術和SQL SERVER 2000數據庫管理系統(tǒng)來進行，整個系統(tǒng)服務于課程管理員、教師和學生這三個不同的用戶。

2、從操作簡便、界面美觀、靈活實用的用戶要求出發(fā)，設計開發(fā)超級管理員、系統(tǒng)管理員、課程所有者、授課教師、指導教師、助教、項目組長和學生8個角色，協(xié)助完成“做中學”課程教學過程，滿足“做中學”課程管理平臺的工作需要，體現高職計算機專業(yè)教學過程管理自身特色，拋開以前手工作坊式管理模式，全面實施信息化教學過程管理工作。

四、高職計算機專業(yè)“做中學”課程管理平臺設計的意義

倡導了高等職業(yè)教育改革的政策?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）文件明確提出課程體系要以培養(yǎng)應用能力和職業(yè)技能為主線，更加講求實效，減少相關課程內容重疊，注重改造重組，側重實用，適當減少理論教學的特色內涵之一。高職計算機專業(yè)要按照“做中學”的教學理念，規(guī)范課程教學的基本要求，突出課程能力培養(yǎng)的課程標準，加強現代化課程管理平臺建設，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面，逐步提升學生專業(yè)內涵，使高職計算機專業(yè)“做中學”課程管理平臺的設計吻合高職教育人才的定位，實現企業(yè)與學校的無縫對接，并能有效地為企業(yè)培訓現代計算機專業(yè)服務人才，規(guī)范了高職人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性。

“做中學”思想理念在一定的范圍內給我國高職計算機專業(yè)教育問題提供了解決思路。有必要構建“做中學”課程教學過程管理規(guī)范，開發(fā)新的課程管理平臺來充分滿足教學的需要。必須采取完全不同于傳統(tǒng)的教學組織模式，適應“做中學”課程體系發(fā)展的需要，進一步提升“做中學”課程的管理水平，提高“做中學”課程的信息化程度，方便教師的教學工作，減輕學生的學習負擔，提高教學效率和管理水平。

參考文獻：

[1] (美)杜威著,趙祥麟等譯. 學校與社會·明日之學校[M]. 北京:人民教育出版社, 1994.

[2] 于麗. 高職計算機課程CBE教學模式之探討[J]. 遼寧高職學報, 2007,(4).

第7篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

關鍵詞： 計算機輔助設計 可持續(xù)發(fā)展能力 教學研究

“計算機輔助設計”課程是服裝藝術設計專業(yè)重要的專業(yè)課，主要培養(yǎng)學生實踐動手能力和藝術創(chuàng)新能力，是后續(xù)課程《服裝設計學》等課程和實踐環(huán)節(jié)“專業(yè)課程設計”、“畢業(yè)設計”的基礎。該課程運用高科技的技術手段駕馭藝術表現形式，為高效表達服裝設計效果圖及服裝款式結構圖提供了新的載體。

目前高校的計算機輔助設計教學仍處于逐步探索、研究的階段，還沒有一個完善的教學理論來支撐，其教學體系還需要我們逐步完善。通過科學、辯證的眼光分析該課程，不難發(fā)現其以功能性應用作為核心，強調學生在設計中的輔作用。通過對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，開拓設計類專業(yè)學生對于專業(yè)課程學習的深度和廣度，將設計構思與軟件應用相結合，提高作品設計的完成質量，對于今后的產品創(chuàng)新和工作就業(yè)均具有重要意義。因此，如何在《計算機輔助設計》中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力顯得尤為重要。

一、計算機輔助設計在現階段教學存在問題

1.課程缺乏科學合理安排。

計算機輔助設計課程作為貫穿專業(yè)教育的一個承前啟后的環(huán)節(jié)，為后續(xù)專業(yè)設計的深入學習起了良好的鋪墊作用。但在實際教學中存在兩個問題：首先，課程時段安排上，計算機輔助設計課程安排過早，這時，學生以基礎課程為主，并未形成基本的設計思維，因此軟件學習并不能與他們的設計實踐直接聯系，造成學習與實踐的脫節(jié)。其次，課程內容的安排，會受制于總教學時間的限制，學生學到的軟件頗為有限，就單個軟件的深入程度也不盡理想，導致其作為一個專業(yè)領域的“設計工具”的重要性明顯被沖淡，無法培養(yǎng)學生通過計算機進行設計的興趣的培養(yǎng)。調整課程安排對于各學校而言，需要逐步論證，但我們是否可以探討一種更為有效的方法，讓課程的內在魅力得以彰顯，讓學生的學習興趣得以提升，發(fā)現其與傳統(tǒng)手繪對比之后的優(yōu)勢所在。

2.教學方法相對落后。

由于教學模式研究的滯后性，導致在教學中存在著學生學習主動性和積極性差的現象。學生對于該課程的定位及重要性認識不足，而以往的教學模式都以“死記硬背”式為主，限制了學生的創(chuàng)新能力，知識點較為零碎，導致學生軟件操作程式化，缺乏自我探究。由于軟件教學的特殊性，其操作命令的講解會出現零碎化的現象，部分功能或者效果的實現需要多種操作命令的結合。但是，直接講解多種命令的結合方式會讓學生的學習趨向于保守，只懂得記錄老師講解的操作方法，而缺乏自己的獨立思考，遇到復雜的實際問題則顯得捉襟見肘。

3.實踐能力有待提高。

實踐性不足，滿足于單個設計案例完成，重技巧訓練，輕設計思維培養(yǎng)。事實上，計算機軟件使用只是為了滿足設計需求的一個重要工具，對于技巧的鉆研可以深入了解軟件所能實現的可能，從而達到更多令人期待的藝術效果，但歸根結底，這些功能都是為了更好地實現設計構思，只有構思的精巧完整，體現設計的原創(chuàng)個性，才能讓作品呈現較佳的效果。同時，設計案例的要求需要不斷提高難度和層次，與公司企業(yè)的實際操作相結合，強化設計的市場針對性。

二、可持續(xù)發(fā)展能力在課程學習中的作用

1.完善課程結構內容安排，形成“點―線―面”結合。

突破傳統(tǒng)教學的灌輸式模式，避免受教材章節(jié)的框架式約束，讓操作命令的講解不再枯燥;強調將各知識點連串起來，設計好實際應用案例。這種點線面的結合，可有效地提高學生的學習效率，并形成一系列教學流程，累積經驗和不斷啟發(fā)。作為一門軟件教學課程，對其他藝術設計專業(yè)均有所涉及，具有較為廣泛的借鑒價值。

2.能有效激發(fā)學生的學習主動性積極性。

可持續(xù)發(fā)展能力為良好的探究型教學課堂氛圍的創(chuàng)建提供條件，從而調動學生學習積極性和主動性[1]。這種主動性的發(fā)揮，讓教師的課堂講解成為學生學習的向導，有的放矢地找尋各自存在知識結構的缺角，重視各種有效資源的利用，教師資源、圖書館資源及豐富的網絡資源，都會成為學生探索知識找尋解決方案的有效途徑。

3.讓學生注重創(chuàng)意構思和理性表達。

可持續(xù)發(fā)展能力讓學生在后續(xù)專業(yè)課程的進行中，注重創(chuàng)意構思和理性表達相結合。通過對計算機輔助設計的學習，認清其輔助作用，不拘泥于各種表現方法，在學習過程中強調“創(chuàng)意構思”和“理性表達”相結合，重點發(fā)揮人的主觀意識行為，以圖形圖像軟件熟練使用為引導，強調學生對于藝術創(chuàng)作規(guī)律的理解，樹立正確的學習觀念，注重學習方法，提高學生的專業(yè)設計技巧和修養(yǎng)。

三、計算機輔助設計教學中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的措施

高校學生的可持續(xù)能力就是于學生求學階段、深造階段或職業(yè)生涯中不斷發(fā)展和自我完善的能力，促進學生個體素質的完善。即通過持續(xù)不斷汲取運用和創(chuàng)新知識的能力，完善個性發(fā)展，按照人與自然、人與社會的發(fā)展規(guī)律，不斷調整自身行為方式，提升自身生存發(fā)展層次和質量，從而達到個體與社會的和諧發(fā)展，實現全面發(fā)展進步。計算機輔助設計作為服裝設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，不僅要求學生能夠掌握軟件的各項操作及圖像處理能力外，還要求學生能夠運用這些方法去解決具體設計實踐中存在的問題。為了促進設計效率和生產效率的提高，現今的服裝企業(yè)對于計算機輔助設計應用愈發(fā)重視，從服裝款式、面料、色彩、配飾等方面利用軟件有效提高開發(fā)速度。如何讓學生學以致用，從實際需求出發(fā)，培養(yǎng)學生在求學和工作階段不斷發(fā)展及自我解決問題的能力，成為計算機輔助設計這門課程的任務。在教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，可以從以下方面考慮：

1.培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

對于學習能力的培養(yǎng)，首先要使學生了解計算機繪圖的意義，理解其在整個專業(yè)學習過程中的地位，清楚課程涉及的相關軟件具體功能。計算機繪圖課程應培養(yǎng)學生三種應用能力：熟練掌握各項操作命令的能力;一定圖形的繪制能力;初步具備高級圖形圖像分析處理能力。在這三項能力中，操作能力是基礎，圖形繪制能力是發(fā)展，圖形后期處理是前兩種能力的融合，三種能力循序漸進式地提高，每一階段都需要扎實培養(yǎng)，從而為后者能力的提升奠定根基。以操作基礎能力培養(yǎng)而言，其涵蓋必要的操作命令、繪制工具、功能模塊，部分功能如路徑、通道、蒙版具有一定的難度，必須通過大量的做題練習來鞏固，形成對基本操作的各種應用方式和功能表現的理解。而在題目的設定上，應強調綜合性的練習，即涉及多個操作步驟于一體的設計課題，以查漏補缺的形式掌握必備的程序命令。

學習能力不僅指對既定知識的掌握能力，更重要的是指善于利用學習資源自主獲取知識的能力，善于發(fā)現問題、分析問題的思維能力和對知識靈活運用解決實際問題的能力[2]?！队嬎銠C輔助設計》作為一門專業(yè)基礎課，要求學生具備較強的案例圖形處理能力。在完成具體案例時，可實現的方法不止一種，因此在教學過程中，除了一套較為標準的處理方法之外，還需要讓學生探索其他方法來嘗試性地進行圖形的處理，根據具體問題選擇操作命令的最優(yōu)化組合來完成，如根據所給的線稿衣裙作為參考案例，運用Photoshop中相應工具來進行色彩和圖案填充。此類題目的答案并非唯一，可使用油漆桶工具直接填色，也可使用定義畫筆工具填充圖案，或使用圖層遮罩工具實現圖案豐富化，學生可根據個人對設計的理解程度，發(fā)揮創(chuàng)意，表達出最優(yōu)化的設計方案。通過這個過程，不僅提高了學生熟練使用軟件的水平，還能舉一反三實現設計案例表達的豐富化，與設計專業(yè)強調思維開拓相吻合。

在學生能力培養(yǎng)中，課堂的教學過程顯得尤為重要，在教學中應把握課程教學特色，注重課堂氛圍的營造。傳統(tǒng)的計算機軟件教學，亦步亦趨的枯燥教學方式使學生整體興趣不高，知識掌握頗為有限。因此，教師在教學中需要以飽滿的精神狀態(tài)、積極的情緒表現、活潑的語言形式和清晰的邏輯思維，激發(fā)學生在整個學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，善于創(chuàng)建情景式教學，架設問題，從而引導學生思維。計算機輔助設計實踐性較強，在教學內容安排上，教師務必注重理論和實踐的緊密結合，盡可能將國內外知名品牌優(yōu)秀的電腦服裝效果表現圖等演示給學生，以帶給學生直接感性認識，從而豐富教學。

2.注重教學方法改革，使之成為學生可持續(xù)能力發(fā)展關鍵。

在教學過程中，教師務必重視學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了順應現代化教育，教師務必及時轉變傳統(tǒng)教學方式，由“授人以魚”轉化為“授人以漁”，不僅要傳授知識，更要注重教學方法的提高，始終將學生學習能力的培養(yǎng)貫穿于教學活動中，備課教案不應只是為應付檢查或對教材進行簡寫，而需更加靈活，更加人性化。根據每年教學情況進行分析，對教案內容作出及時修改并適時擴充，將學生作為首要考量對象，考慮他們要學什么并為學生課后自學提供較為豐富的資料，選擇能充分調動學生積極性和主動性的引導方法引導，培養(yǎng)學生自覺自主學習的能力。

課堂內進行“探究式教學”，堅持“教師主導、學生主體”[3]的教學模式。由于“計算機輔助設計”課程的特殊性，傳統(tǒng)教師一言堂單向灌輸的教學模式，只能讓學生被動忙于記錄筆記，是否記錄于心需要看學生課后的自覺性。因此可增加學生試講環(huán)節(jié)，由老師梳理出相關知識點和相關操作案例，讓學生在課后進行資料籌集和講課準備，在課堂規(guī)定時間內完成內容講述，并分析在案例操作過程中涉及哪部分知識點，同時進一步探討如此操作步驟之外是否有更簡便高效的操作方式。通過發(fā)現問題、分析問題、探索問題和解決問題的過程，師生之間形成良好的互動探究式學習模式，讓學生積極探索新知，主動構建知識體系，提高學習能力和科技創(chuàng)新能力。例如格紋毛呢面料的制作，在整個版面設置格紋的排列，此類題目的操作結果多樣化，除可由框選工具直接復制粘貼進行排列的簡單操作外，亦可使用濾鏡風格化中的“拼貼”和濾鏡中“其他”里“最大值”的高級操作來完成。通過兩種操作結果的探討，得出前者的人工耗費時間過長，排列對象距離存在不均等現象，而后者能高效完成格紋制作，并進一步引出濾鏡的相應知識點，讓學生了解其操作方式和實現效果。通過提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有效地提高了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.注重學生全面思維模式的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生全面的思維模式，讓學生對學過的內容能有全面的總結和高度的概括[4]，從而對問題形成全面的認識，做到“以不變，應萬變”。服裝專業(yè)計算機輔助設計涉及的軟件頗為有限，其操作命令是相對固定的，但實際設計中遇到的問題卻比較復雜。因此，如何運用所學知識解決實際問題，靈活運用各知識點進行優(yōu)化組合成為一個關鍵問題，在這個啟發(fā)培養(yǎng)過程中，教師必須發(fā)揮關鍵作用。服裝類計算機輔助設計課程的教學工作，不再是單純的上機操作技術訓練，而是一種藝術教育活動，更是一種設計思維的培養(yǎng)，關系到后期專業(yè)課程深入程度與否。在上機表達之前，必須做好必要的醞釀構思工作，讓學生明確自己需要表達什么，怎樣來表達。分階段地將所學知識點融入研究課題，讓學生圍繞課題收集、分析、處理資料，進行整合歸納。對于同一主題，可充分引導學生進行多種創(chuàng)意、多種方案的制訂研究，以發(fā)散性思維找尋最佳構思，確定表達方法。在課題的設置上與市場接軌，強調市場化研究，以工程訓練和生產實習作為訓練契機，讓教師與學生都在可持續(xù)的能力培養(yǎng)上皆有針對性的提高。

例如在計算機輔助設計上機練習時，以春夏女裝為項目進行創(chuàng)作設計。首先進行設計構思，捕捉市場信息，對當季的流行趨勢展開調研，繪制表達創(chuàng)意的服裝效果圖，運用painter手繪軟件，以快速成型方式完成構思圖樣，以小組討論形式確定設計方案。教師在方案架設后給予指導意見，考慮技術細節(jié)，包括從色彩、質地，面料圖案等。這期間需要以Photoshop、Coreldraw等繪圖軟件，進行款式設計、圖案設計和面料設計，結合對服裝結構、比例、色彩等要素的綜合表達，讓服裝款式接近成衣效果。通過對這一系列流程的運行，讓學生了解計算機繪圖軟件之間有著較為靈活的關系，實現最終效果或解決設計問題的最終目標。有了這種全面的認識，學生對于今后的設計工作便有了更大的靈活性和自主性。

四、結語

堅持以學生為主體，全力培養(yǎng)學生全面的可持續(xù)發(fā)展能力，是落實以人為本，踐行科學發(fā)展觀的具體措施。在“計算機輔助設計”課程教學中，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力是一個現實而系統(tǒng)的工作，需在不斷發(fā)展中不斷改進，讓教師累積經驗，豐富理論教學和實踐內容，讓學生形成終身學習的能力，培養(yǎng)出適應信息時代、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質的服裝行業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]張亞萌.培養(yǎng)學習能力造就可持續(xù)發(fā)展的人才[J].沿海企業(yè)與科技，2005（3）：180-181.

[3]張伏，付三玲，楊欣.“計算機輔助設計”教學中學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2009（4）：72-73.

第8篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

摘 要：本文首先對電子商務人才需求與知識結構進行了分析，結合企業(yè)實施電子商務對人才能力的要求，提出了電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標，并就計算機類課程在電子商務專業(yè)中的設置進行了研究，提出了具體的實施方案。

關鍵詞：電子商務；計算機教育；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

2001年教育部正式批準了浙江大學等13所高等院校試辦電子商務專業(yè)。目前，全國共有300余所高校、800多所高職高專開設電子商務專業(yè)。雖然電子商務專業(yè)在數量上非?？捎^，社會對電子商務專業(yè)人才的需求量也在不斷增大，但根據教育部的有關統(tǒng)計，我國高校電子商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率明顯低于其他專業(yè)。究其原因，專業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理性、理論與實際聯系不緊密、教育模式與產業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等原因都成為制約電子商務人才培養(yǎng)的主要因素。

1 社會對電子商務人才需求與知識結構分析

當前，社會對電子商務人才的需求大體上分為三類，即商務型、技術型和戰(zhàn)略型，各種類型人才需求的特點如下。

1) 商務型電子商務人才：具有扎實的現代經濟與管理知識，精通現代商務活動，充分了解和理解商務需求，同時具備足夠的電子商務技術知識，懂得電子商務“能做什么”，能較好地將信息技術運用于商業(yè)貿易、營銷管理等實踐活動。這類人才主要從事企業(yè)網絡營銷業(yè)務、網上國際貿易、新型網絡服務商的內容服務、電子商務支持系統(tǒng)的推廣、電子商務創(chuàng)業(yè)等工作。

2) 技術型電子商務人才：精通以計算機技術為主的電子商務技術，掌握其最新進展，同時具備足夠的現代商務知識，善于理解商務需求，懂得“如何做”電子商務，能夠以最有效的技術手段予以實施。他們主要從事電子商務平臺規(guī)劃與設計、網站開發(fā)與管理維護、商務平臺美術設計等開發(fā)工作。

3) 戰(zhàn)略型電子商務人才：通曉電子商務全局及發(fā)展趨勢，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務，熟知至少一個行業(yè)或一種模式的電子商務理論與應用，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點和趨勢。他們主要從事電子商務平臺綜合管理(如擔任電子商務項目經理角色)或企業(yè)電子商務綜合管理(如擔任電子商務部門經理角色)等工作。

由以上分析可知，電子商務是一門涉及計算機科學與技術、經濟學、管理學等多門學科的交叉學科，電子商務行業(yè)對人才的綜合性提出了很高的要求。如技術型人才，應具備扎實的計算機功底，包括計算機硬件基礎、程序設計、系統(tǒng)規(guī)劃、網站設計、系統(tǒng)安全、系統(tǒng)運營與維護、網絡技術、美術設計等知識；同時因其所開發(fā)的系統(tǒng)是為企業(yè)管理和業(yè)務服務，需要分析企業(yè)和客戶需求，所以該類人才還應該對企業(yè)的業(yè)務流程、管理需求及消費者心理有一定了解，并掌握業(yè)務流程分析、客戶關系管理和消費心理學等內容。商務型人才與傳統(tǒng)商務人員的不同之處在于他們是網絡虛擬市場的使用者和服務者，一方面要求他們掌握傳統(tǒng)的商務知識，熟悉網絡虛擬市場下新的經濟規(guī)律；另一方面要求他們必須掌握網絡和電子商務平臺的操作和應用。對于戰(zhàn)略型電子商務人才，必須掌握如何將信息技術有效地應用于商務領域的知識，同時還要根據不同的行業(yè)特點，學習和掌握特定行業(yè)的特定知識，將更加有利于他們將信息技術應用于具體的商務過程。

2 電子商務專業(yè)人才能力要求與培養(yǎng)目標

從上面對電子商務人才需求的分析，結合企業(yè)實施電子商務過程，可以將電子商務實施劃分為四個層次，即硬件層、軟件層、應用層、運營與管理層，其結構關系如圖1所示。內層是外層的基礎，外層是內層應用的延伸，每一層次都需要專門的技術與管理人才提供支持，其所應具備的能力要求是不同的。

第一層為電子商務硬件層。電子商務系統(tǒng)是建立在計算機網絡基礎之上，這一層次需要熟悉計算機、服務器、交換機、路由器及其他網絡設備的基本功能，了解有關企業(yè)網絡產品的性能；學習路由協(xié)議，TCP/IP協(xié)議等，掌握局域網知識，具有網絡設計、安裝、維護和管理的能力。

圖1 電子商務實施層次結構圖

第二層為電子商務軟件層。這一層次涉及服務器端操作系統(tǒng)、數據庫、系統(tǒng)安全、電子商務系統(tǒng)的選擇、安裝、調試和維護，以及客戶端的相關軟件。如服務器端操作系統(tǒng)有Windows Server 2003、UNIX、Linux等；數據庫系統(tǒng)有SQL Server、Oracle、Sybase、DB2等；電子商務應用有Commerce Server、Content Management Server等；安全保證有ISA Server等；客戶端操作系統(tǒng)、瀏覽器及各類應用軟件，等等。

第三層為電子商務應用層。涉及商務流程分析、網站規(guī)劃與設計制作。如界面設計，可能就需要掌握HTML、CSS、XML腳本語言方面的知識，以及Dreamweaver、Photoshop等網頁設計和圖象處理方面的技能或網絡應用程序開發(fā)。這一層次主要負責網站WEB頁面的開發(fā)與后臺的技術支持；能夠滿足運營層對技術層的要求；熟練掌握ASP/PHP/ JSP等開發(fā)工具中的一種，能夠獨立開發(fā)后臺；熟悉SQL Server或Sybase等能夠獨立完成數據庫的開發(fā)；精通HTML語言，完全能夠手寫HTML代碼，熟悉網絡編程。

第四層為電子商務運營與管理層。涉及各類商務支持人員，如客戶服務、市場、貿易、物流和銷售等諸多方面。熟悉網絡營銷常用方法，具有電子商務運營管理的經驗；能夠制定網站短/中/長期發(fā)展計劃/執(zhí)行與監(jiān)督；能夠從事整體網站及頻道的運營、市場推廣、廣告與增值產品的經營與銷售；熟悉網絡、網絡營銷和辦公軟件；負責公司產品在網絡上的推廣；對網絡營銷感興趣，并能很好的掌握電子商務及網絡發(fā)展的各種理念。

可見，硬件層和軟件層涉及相關知識較為專業(yè)，而電子商務專業(yè)課程體系對該部分內容設置相對精煉，因此需要接受專業(yè)培訓的技術人員來完成。像思科的CCNA、CCNP、CCIE認證，微軟的MCSE、MCAD、MCSD、MCSA、MCDBA認證，以及Oracle、IBM DB2和Sybase數據庫認證等都有利于對這些知識的學習和掌握。應用層所涉及的內容是技術型人才必備的知識和能力要求，運營與管理層所包含的內容是商務型人才所需具備的知識和能力要求。

從上面的分析，可以確定電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標為，培養(yǎng)具有扎實的計算機和網絡應用技術，熟悉現代商務與經濟管理的理論基礎，掌握電子商務原理與技術、網絡營銷和電子商務法律等知識，系統(tǒng)地接受電子商務技術與運營的基本訓練，具有分析和解決電子商務運作與管理問題的基本能力，能夠從事電子商務系統(tǒng)規(guī)劃與設計、開發(fā)、應用和管理工作的復合型高級應用人才。

3 計算機類課程在電子商務專業(yè)中的設置研究

從社會對電子商務人才的需求，電子商務實施的層次性，以及對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，可以看出計算機在電子商務專業(yè)中占有重要的位置。由于人才需求的不同，要求掌握計算機知識和技術的深度與廣度存在著差異。如何設置計算機類課程來滿足電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，適應社會對人才的需求目前成為各高校的研究重點和難點。我們認為應采取共性基礎上的差異化人才培養(yǎng)模式，即在共同的公共基礎課、專業(yè)基礎課等共性平臺課程的基礎上，通過差異化課程(專業(yè)課、專業(yè)選修課程)和差異化實踐實現對學生的不同層次、不同方向的差異化知識和技能培養(yǎng)。下面結合我校的實際情況來具體探討這一問題的解決方案。

我校電子商務專業(yè)歸屬信息工程學院，2003年開始招生，是較早開設該專業(yè)的院校之一。根據社會對人才的需求，結合信息技術的發(fā)展和應用，制定了我校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，并將電子商務專業(yè)分為兩個研究方向：一是信息技術方向，側重于電子商務平臺的規(guī)劃、開發(fā)、應用和維護；二是營銷管理方向，側重于網絡營銷和管理。兩個方向的確立符合電子商務技術型人才和商務型人才的培養(yǎng)要求。至于戰(zhàn)略型人才，其所必須具備的信息技術與商務知識可以在校學習，社會實踐、工作經歷與經驗是該類人才成長不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而這些是在學校無法學到的。因此，戰(zhàn)略型人才難以直接從學校培養(yǎng)，需要在社會中逐步錘煉。

針對電子商務專業(yè)兩個研究方向，需要形成不同的課程體系，實施共性基礎上的差異化人才培養(yǎng)，電子商務專業(yè)課程體系設置如圖2所示。課程體系中的基礎課程是兩個研究方向學生必修的共性平臺課程，包括公共基礎課程和專業(yè)基礎課程等；高級課程的設置與專業(yè)方向相對應，包括專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，實施差異化培養(yǎng)。以計算機類課程為例，公共基礎課程(如計算機概論、程序設計基礎)、專業(yè)基礎課程(如計算機網絡、網站開發(fā)技術及應用)、高級課程中的專業(yè)課程(如數據庫原理與應用，網絡營銷等)以及專業(yè)選修課程(如操作系統(tǒng)、數據結構、數據倉庫與數據挖掘、軟件工程、Java程序設計、XML及其應用)等課程。采用分層次、差異化人才培養(yǎng)模式和課程體系設置，能夠滿足電子商務應用層和運營與管理層對計算機知識和能力要求。

電子商務是一個應用型專業(yè)，除了強調理論教學外，還十分重視學生實踐能力的訓練，培養(yǎng)應用型人才。在教學計劃中加大了實踐性教學比例，充實了實踐性教學的內容，做到了“一條龍、不斷線、分層次”，構筑了一個三層金字塔結構的計算機實踐教學新體系，如圖3所示。第1層次為基礎技能培養(yǎng)層，由各門課程的實驗課完成。每門實驗課都包含基本實驗和選做實驗，安排選做實驗的目的是鼓勵學生的個性發(fā)展，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第2層次為系統(tǒng)設計能力培養(yǎng)層，由一些重要專業(yè)基礎課的課程設計(如網站技術與應用、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃與設計、數據庫應用系統(tǒng))和設計性實驗等組成，每個學生都要接受專門訓練。第3層次為科技創(chuàng)新訓練層，是為部分優(yōu)秀學生設置的，學生可以根據自己的能力和興趣完成自己擬定的課題，參加全國或天津市專業(yè)競賽(如天津市計算機應用能力競賽、全國大學生網絡商務創(chuàng)新應用大賽、全國挑戰(zhàn)杯科技競賽等)或參加導師的科研，完成導師指定的課題，也可以申報學校的SRT(大學生訓練計劃)等，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

4 結束語

計算機類課程在電子商務專業(yè)中的設置研究的成果已應用于我校2007版電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系與課程設置以及實踐教學體系已在電子商務專業(yè)教學計劃中得以實施。對2004級以后的各年級學生中采用修訂后的教學計劃，注重共性基礎知識的教育，體現人才需求差異化的分類分層次培養(yǎng)，學生學習目標明確、對自己未來發(fā)展有了準確定位，學習興趣濃厚，精神狀態(tài)飽滿。通過對03和04級畢業(yè)生的跟蹤調查，用人單位認為我校實施新方案后培養(yǎng)出的人才類型所具備的知識和能力完全符合他們的需求，學生就業(yè)形勢良好。

電子商務作為一個新增專業(yè)，其建設是一個長期而又復雜的系統(tǒng)工程，我們只是在“計算機類課程在電子商務專業(yè)中的設置”作了一些探索性的工作，其他方面的課程，如經濟與管理類課程、電子商務類課程在電子商務專業(yè)中的設置有待進一步研究。此外，人才培養(yǎng)模式的確定、師資隊伍建設、教材建設、科學研究等方面的工作，尤其是如何進一步實現產學研結合，使企業(yè)與高校直接進行合作，認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計均與企業(yè)掛鉤，真槍實戰(zhàn)地讓學生領悟理論，讓企業(yè)把握人才等方面，需要我們進一步深入地探討。

參考文獻

第9篇：計算機專業(yè)的課程設計范文

關鍵詞：C語言；中職學生；探究性學習；實踐操作

一、引言

當前中等職業(yè)教育面臨的問題很多，最重要的是學生學習態(tài)度的問題和教師教學方式方法的問題。如果老師采用一種很好的教學方法來調動學生的積極性，使這兩方面充分地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，中職教育將會大展前途。

1.中職計算機專業(yè)C語言程序設計基礎的教學現狀

（1）中職學生學習現狀

從上表可以看出，近些年來，由于各學校的擴招和國家資助的影響，中職學校的門檻實在是低得不能再低了。初中畢業(yè)的學生、未畢業(yè)的學生、社會青年等一同進入中職校園。其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，混日子、混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。對于C語言這門課程來講，它是一門理論性很強的專業(yè)課，同時要借助一定的數學功底。因此，用傳統(tǒng)的教學方式，中職學生學著就像天方夜譚，想入非非、進入夢鄉(xiāng)了。

（2）中職計算機專業(yè)教師教學現狀

目前在中等職業(yè)學校的計算機教學中，大都借鑒其他學科的教學模式和教學方法，對計算機的學科特點沒有引起廣泛重視。我國中等職業(yè)學校現有的計算機教學模式主要有以下幾種：

①以講授為主的“黑板加粉筆”的教學模式。

②以演示為主的多媒體視頻教學模式。

③講練結合的機房上機教學模式。

從上表可以看出，我校計算機專業(yè)課教師采用以上三種教學模式的有24人，占92.3%。這三種教學模式各有利弊，但都存在同樣的問題：學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一步調進行；未注意到學生的個別差異，未能激發(fā)學生深層學習的動機和興趣。沒有留給學生足夠的時間和空間去獨立思考；缺乏人際互動、合作交流和對學生學習能力的培養(yǎng)，課堂教學效率低下等，甚至自己就賴得講了。

2.中職計算機專業(yè)C語言程序設計基礎課程的重要性

C語言是用來編寫其他系統(tǒng)軟件和硬件接口的計算機高級語言。C語言程序設計基礎這門課程，針對于計算機專業(yè)來說，它是一門理論與實踐性特強的專業(yè)課程；對于中職計算機專業(yè)的學生來說，它又是一門必修高考課程。要學好這門課程，培養(yǎng)學生正確的學習動機和濃厚的學習興趣，調動學生的主動性和積極性尤為重要。只有產生了興趣，才會有動機，思維活動才得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。所以作為中職計算機教師，首先就應該調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，明確他們的專業(yè)任務，正確地引導學生學習。如何學好這門課程，選用什么方法來學好這門課程顯得尤為重要。

二、探究性學習法

1.探究性學習法的核心內容

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科中自己探索問題的學習方式。新課程突出強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。自主地進行探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

2.探究性學習在中職計算機專業(yè)C語言程序設計基礎課程中的實施

作為一名中職計算機專業(yè)課教師，我從教C語言程序設計基礎這門課程多年來，我一直都在探索到底用什么樣的方法，能讓我的課上得輕松，讓我的學生學得更輕松，掌握得更加牢固，且能夠結合實際靈活應用，快速地編寫出程序代碼，解決數學中的難題、生活中的實際問題。

今天，在新課程改革的指引下，我終于找到了它――探究性學習法來解決我教學中的難點。那么，如何引導學生主動地進行探究性的學習C語言程序設計這門課程呢？我在教學實踐中主要的實施過程如下圖所示：

（1）養(yǎng)成中職學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑

大家知道，中職學生最不喜歡的就是學習，更不要說是課前預習。引導中職學生質疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質疑了？覺得這是天方夜譚。事實情況是怎樣的呢？我對五個計算機專業(yè)班的學生做了調查，情況如下：

從上表可以看出，事實確實如此：每一個學生，在幼兒時期，因為天真無邪、好奇心強總喜歡發(fā)問，并且還問得千奇百怪，老師、父母難以正面回答；到了小學，由于應試教育的影響，很多老師看重分數，打擊學生幼小的心靈，一次次的學生家長會，讓家長也覺得孩子給他們丟了臉面；到初中時，學生的心里開始有了灰色的天空，不愿再與父母、老師溝通，再加上生理的影響，開始出現叛逆。又加上高考時的落榜，到了中職校園，就更不知道該說什么、該做什么了……同時老師、父母都不愿給他（她）們時間與空間，甚至還有一點不看重他（她），嫌其煩。這樣扼殺了學生的好奇心、求知欲，削弱了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。

因此，在C語言程序設計基礎這門課程中，要求中職學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讓學生試著提出自己的問題，并教給學生一些預習的方法，讓他們在書上用自己喜歡的符號標一標，畫一畫。如在學習“計算自增自減表達式的值”這一章節(jié)時，勾畫出前面沒有見過的表達式：X++，X--，++X，--X；運算符：++、--。同時看看課本中的“眼下留神”后，做做其提問。

（2）鼓勵學生主動提問，設想答案并驗證正確性

能夠主動提問的學生，思維較少受思維定式的影響，學習過程中表現出求知欲旺盛、學習效率高的特點，培養(yǎng)學生主動提問的意識應是解決教學問題的關鍵。

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。在課堂教學中，教師提供啟發(fā)引導學生思考的材料愈新奇、愈有挑戰(zhàn)性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。如：在學習C語言程序設計基礎課程中的“為C程序輸入數據”時，教師讓學生用下列不同的語句為變量分別輸入數據：x=49，y=65，z=97

開始學生覺得只是從鍵盤錄入幾個數就行了，這有什么好想的呢。過了一會兒，有人在竊竊私語，有人舉起了手，說：“數據輸入后，程序中斷了。”有的說：“x有值，y和z沒有值?！庇械恼f：“它們的值不對。為什么會出現這種情況呢，難道是我的輸入出錯了。”這時就引起了學生的疑問，C語言中數據的輸入不是那么簡單的問題，到底應該如何輸入呢？經過一段時間的思考后，有的學生就提出：“可以將幾個數用空格分隔，輸入字符數據時不加單引號?！边@樣，在C語言程序中如何輸入數據的討論就自然而然展開了。

鼓勵猜想是培養(yǎng)學生主動探索意識的重要手段。在C語言教學中，我們可以讓學生猜想C語句的基本格式，猜想數據輸入的形式和輸入后可能出現的問題，程序運行時輸出的結果，猜想編寫程序的方法和種類，猜想程序填空中他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識，然后上機驗證，自己的猜想是否正確，根據系統(tǒng)的提示找出出錯的原因。

（3）引導設疑，創(chuàng)設寬松環(huán)境，讓學生真正成為課堂學習的主人

在課堂教學時，我講授的時間和內容大幅度減少，只起一個點撥、引導的作用，更多的是學生的討論和發(fā)言。學生積極主動地發(fā)言，既能鍛煉他們的膽量，又能提高學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)他們的主動意識。要想讓他們成為課堂上演說的主人，關鍵要創(chuàng)設良好環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時，釋放出巨大的潛能。如在學習程序中數據的輸出時，我首先是根據教材拿出了一個程序段讓他們猜想其程序運行結果。然后上機實踐：

通過實踐，得出格式輸出函數的一般形式，各種數據類型又將如何輸出，執(zhí)行過程，輸出的內容與預想的差距，得出存在的問題。最后將存在的問題加以講解。

讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發(fā)現者，所以教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。我在課堂上努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，讓學生找出規(guī)律，難點由學生突破，課堂上學生可以不舉手發(fā)言，學生學習的熱情在涌動。

學生的思維被激活，自我表現和交流的機會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。我想只要學生自始至終積極參與學習的全過程，他們也就真正成為課堂學習的主人。這樣，他們對C語言程序設計探究的欲望就直線上升。

（4）探究的情境，讓學生經歷探究的過程

以往的教學，我們所關注的是一節(jié)課中學生學到了多少知識，作為教師，總是想在最短的時間內，教給學生最多的知識。而現在是新教法，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是關注學生是否親身經歷探究問題解決過程，進而使學生在獲得知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面是否得到進一步的發(fā)展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。

因此，教師應創(chuàng)設情境引導學生進行思考，不能替代學生的獨立思考活動。學生可以根據自己的實際，用自己的思維方式自主地思考，做出各種猜想，進行驗證等探究性的學習活動，例如：我曾經在教學“if語句的應用和解決實際問題”前，創(chuàng)設了這樣的生活情境：①張三手持銀行卡到農業(yè)銀行的取款機上取錢，取款機器提示：“請插入本行的銀行卡?！睆埲迦肓算y行卡，取款機又提示：“請輸入密碼。”張三輸入了三次，都提示密碼不正確，最后取款機又給出了提示：“密碼有誤，銀行卡被沒收?！闭堄梦淖置枋鋈】顧C完成的功能。②“我們要上網聊天，必須輸入QQ號和QQ密碼，而且兩者必須同時正確，才可以登錄軟件，找你的對象聊天?！闭堄梦淖置枋銎涔δ?。這樣的習題，可以使學生的生活經驗程序化、程序設計知識實踐化的過程中感受到，計算機程序就在我們的生活中。

（5）注重實踐應用

實踐應用就是學生把學到的知識運用到解決實際的問題實踐中，更好地體現C語言程序設計從生活中來，再回到生活中去，使學生認識到編寫程序、開發(fā)軟件與人們生活有著密切的聯系。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調的就是學以致用、勇于實踐的重要性。因此，教師在教學中不僅要注重學生自主探索研究的過程，更要注重培養(yǎng)學生在實踐中解決問題的能力。如，我們開展的“我的舞臺”活動。它采取自主合作的新型才藝展示實踐活動模式，由各班學生自主確定活動主題，自主設計活動方案，自主主持活動內容，自主進行活動評價。

3.探究式學習在中職計算機專業(yè)C語言程序設計基礎課程中實施的效果

（1）與傳統(tǒng)的講授法相比

從課堂氣氛來說，再也沒有上課玩手機的，更沒有上課睡覺打呼嚕的了；從學習時間的持續(xù)性來看，100%的同學都可以認真學習30分鐘，90%的同學可以達到40分鐘；從知識的拓展方面來看，由原來的15%上升到70%；從動手能力（實際操作）來看，由原來的20%上升到100%；從應試教育的教學效果來看，由原來的35%及格率達到了75%。效果是很明顯的，現用圖表來說明：

（2）與任務驅動法相比

探究式學習法的優(yōu)勢在于，學生能使學習到的書本知識達到舉一反三的效果，對生活中實際問題更能夠理解與解決。比如，他們現在明白了移動盤連接計算機后為什么會讀取數據，監(jiān)控器為什么會自動錄像，自動取款機又將是怎么一回事等等，而且對生活中的這些問題特別感興趣。

4.探究式學習在中職計算機專業(yè)C語言程序設計基礎課程中的注意事項

（1）適用性

探究式教學要從知識的特點出發(fā)，充分考慮探究式教學的必要性和可能性，把學生的探究性學習與其他學習方式結合起來。切勿所有知識都用探究式來進行教學。我們強調課堂教學要給學生充分的探究機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。接受式學習模式運用得好，可以使學生學習知識更加主動、有效。本人采用的是以探究式為主，同時與講授式、任務驅動式、實踐操作相結合的學習方法。贏得了計算機專業(yè)學生的歡迎，激發(fā)了他們學習C語言的興趣。

（2）目的性

探究性教學要有明確的知識、能力和思想等方面的目標，并且要精心設計教學活動。探究活動的形式和方法應多樣化、靈活化，不被固定的程序或模式所限制。如果只懂得要“開放”和“自主”，讓學生完全獨立學習，其結果就會導致無序化狀態(tài)的出現。

（3）要注意學生探究學習的質量

在探究性教學中，既要關注探究的過程和步驟，更要注意探究學習的質量，不僅要讓學生體驗探究過程，更要讓學生學會科學探究的一般方法，領悟探究學習的重要性。

總之，在教學中引導學生主動地進行探究性學習，是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的真諦?！翱平膛d國，教育是關鍵?！钡拇_教育關系著民族的未來，它是一項長期的艱巨的任務，我們每位教師應當責無旁貸。在教育教學中，教師應引導、培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。鼓勵學生主動提問，大膽質疑。給學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，為他們搭建一個展示自我的平臺，并注重實踐應用，從而提高教育教學質量。