開學(xué)見聞精選(九篇)

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第1篇：開學(xué)見聞范文

”零零零······“隨著鬧鐘的響起，我也不情不愿地起了床。一想到這種日子還會(huì)有很多，心里就叫苦連天。但轉(zhuǎn)念一想，可以到新的環(huán)境開始新的生活，又是一陣興奮?？墒怯窒氲揭x開生活了六年的小學(xué)，又有幾分不舍······最終，我還是開開心心去了學(xué)校。

來(lái)到學(xué)校時(shí)，早已是人山人海。從外由內(nèi)地望向?qū)W校，只見幾座聳立著的教學(xué)樓和一大群的人。我迫不及待地想交學(xué)費(fèi)，之后好好的參觀學(xué)校······

轉(zhuǎn)眼就中午了，我又一臉興奮地來(lái)到學(xué)校，在班上很幸運(yùn)的遇見了曾經(jīng)的好朋友，然后我們又幸運(yùn)的成為了同桌。

之后我們又認(rèn)識(shí)了新的八個(gè)老師，其中我最喜歡的是語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師很幽默，有點(diǎn)肥肥的，但是卻顯得她很慈祥。自從上了六年級(jí)的語(yǔ)文課，我仿佛患了”語(yǔ)文課恐懼癥“，對(duì)語(yǔ)文課對(duì)持反對(duì)的看法。但是這個(gè)新的語(yǔ)文老師卻總是笑瞇瞇的，讓我感覺很放松，很快樂。

總而言之，新的學(xué)校，新的班級(jí)，新的老師和新的同學(xué)，都讓我充滿了好感。我相信我們一定會(huì)度過一個(gè)快樂的學(xué)期！

第2篇：開學(xué)見聞范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；開放性課堂；建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性是指教師在教學(xué)過程中利用已有的教學(xué)資源構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的開放性課堂。在教學(xué)過程中開放性的語(yǔ)文教學(xué)課堂是相對(duì)于過去的封閉式、以教師為主導(dǎo)的課堂而言的一種教學(xué)課堂，教師要想真正地落實(shí)課堂教學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極地用自己的方法去探索語(yǔ)文知識(shí)。

一、建構(gòu)開放小學(xué)語(yǔ)文課堂的前提

“工欲善其事，必先利其器?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師要想構(gòu)建好開放課堂就必須要有所準(zhǔn)備，否則，一切都是妄談。首先教師在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生對(duì)教師將要教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也不至于茫然無(wú)知，而是能夠發(fā)表自己的意見，跟著教師一起思考。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《十六年的回憶》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們運(yùn)用不同的資料來(lái)搜集的生平事跡，充分了解是怎么為了革命事業(yè)四處奔走，最后英勇獻(xiàn)身，舍生取義的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)的生平有了深入細(xì)致的了解，也就能在課堂上更好地把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨，感悟革命先烈們?yōu)榱巳藗儾幌奚约旱木?，教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠較好地完成。因此，開放課堂建構(gòu)的前提是，學(xué)生必須要配合教師教學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)開放小學(xué)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

“書讀百遍，其義自見。”這句話充分說(shuō)明了閱讀在教學(xué)過程中的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要讓班上的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并且不能僅僅滿足淺層次的閱讀。小學(xué)生大多數(shù)都對(duì)故事癡迷，語(yǔ)文課本中的許多故事也是他們喜歡閱讀的，但是他們的閱讀層面還比^淺，許多小學(xué)生的閱讀方式都是不對(duì)的，吸引他們注意力的往往是文章中一些精彩的故事情節(jié)，一些深層次的語(yǔ)文知識(shí)反倒被學(xué)生拋在一邊了。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生挑選自己喜歡的內(nèi)容粗略地讀一讀，在讀的過程中將自己不認(rèn)識(shí)的字詞找出來(lái)，再對(duì)課文進(jìn)行精讀，可以讓他們自己找一找在文中小女孩擦亮了幾次火柴，每一次她都看見了什么。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上就掌握了這篇課文的精髓。教師隨后還可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們?nèi)绻鲆娏速u火柴的小女孩會(huì)怎么辦或者教師還可以讓學(xué)生想象一下去了天國(guó)的小女孩和奶奶見面了又會(huì)是怎樣的場(chǎng)景。在教學(xué)時(shí)，建構(gòu)開放性課堂，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這樣他們有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開放課堂才可以建構(gòu)。

三、把握小學(xué)語(yǔ)文開放課堂的度

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了更好地認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過教材內(nèi)容的編排教師可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小單元都會(huì)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的課文，基本上都是圍繞這個(gè)主題展開的。這也就要求教師在教學(xué)時(shí)有始有終，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完結(jié)既是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。同時(shí)這種教材的編排，也要求教師在建構(gòu)開放的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)要把握好一個(gè)度，不能盲目地去追尋開放性課堂，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開放課堂的構(gòu)建要與教材教學(xué)內(nèi)容一致。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的第六組內(nèi)容時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一組里的幾篇課文，不論是《地震中的父與子》《慈母情深》還是《學(xué)會(huì)看病》講述的主題都是父母之愛。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是與這方面的知識(shí)有關(guān)的，切不可從父母之愛將主題跑偏到同學(xué)之間的友情上了，否則，課堂教學(xué)的主題無(wú)法展現(xiàn)，學(xué)生也學(xué)不到真正的知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，開放課堂的建構(gòu)，符合當(dāng)前的教育發(fā)展需求，也適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。在課堂上小學(xué)生可以將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)都有較大的幫助，而且，這種開放課堂的構(gòu)建，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與思考[J].新絲路（下旬），2016（7）.

第3篇：開學(xué)見聞范文

讓讀書成為習(xí)慣!

讓快樂掛在臉上!

讓勤奮體現(xiàn)在收獲上!

讓成長(zhǎng)表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上!

——xx的爸爸

章回，很多事情說(shuō)得好，不如做得好。希望你在新的學(xué)期里勤奮學(xué)習(xí)，快樂生活，全面發(fā)展。你也許無(wú)法做到樣樣出色，但你至少要做到事事努力!

——xx的爸爸

在新學(xué)期來(lái)臨之際，我對(duì)濤濤提出以下幾點(diǎn)希望：

1、上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)。

2、數(shù)學(xué)成績(jī)更上層樓。

3、相信自己，千萬(wàn)不要被困難嚇倒!

4、與同學(xué)之間相處更加融洽。

——xx的爸爸、媽媽

一個(gè)新的學(xué)期又已開始，我對(duì)瑞輝提出以下三點(diǎn)要求：

1、做事情要有頭有尾，不能半途而廢。

2、誠(chéng)實(shí)守信，答應(yīng)別人的事情一定要認(rèn)真的把它完成。

3、上課認(rèn)真聽講，養(yǎng)成勤做筆記，不懂就問的習(xí)慣。

——xx的媽媽

新學(xué)期新氣象，希望琪兒在新的學(xué)期里，在老師的指導(dǎo)下，努力學(xué)好每門功課，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注意身體，早餐要吃好。愿琪兒在這關(guān)鍵的一年里更上一層樓!

——xx的媽媽

xx，你是一個(gè)乖巧的女孩。你具有較強(qiáng)的同情心和愛心，這是你的優(yōu)點(diǎn);但膽小 、馬虎、不善于與別人交流，這是你的弱點(diǎn)。你每次的進(jìn)步是爸、媽最歡悅的時(shí)候，而你每次的退步又是爸、媽最不愿看到的時(shí)候。在這新學(xué)期里，爸、媽愿你在德、智、體、美、勞各方面都有所提高，學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。讓所有的弱點(diǎn)和退步都成為歷史，愿你能滿懷信心、充滿自信的去迎接明天的輝煌!

——xx的爸爸、媽媽

在新學(xué)期來(lái)臨之際，希望珍珍的學(xué)習(xí)成績(jī)比往年有更大的提高，對(duì)她的要求是：

1、在上課時(shí)要注意力集中、專心聽講，敢于提問，勇躍發(fā)言。

2、在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要在閱讀及寫作方面下苦功。

3、碰到上課聽不懂的題目，下課后要及時(shí)向同學(xué)及老師請(qǐng)教。

4、按時(shí)完成作業(yè)，放學(xué)后及時(shí)回家，不在路上玩耍。

——xx的爸爸、媽媽

伴隨著xx的腳步，新的學(xué)期已展現(xiàn)在我們的眼前。所謂“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”，我希望良好的學(xué)習(xí)氣氛，能使大鉆在新學(xué)期有較大的突破。在原有的基礎(chǔ)上，能在各方面均橫發(fā)展，做一個(gè)德、才兼?zhèn)涞娜?。也希望大鉆在本學(xué)期各科成績(jī)都能達(dá)到九十分以上。

——xx的爸爸、媽媽

第4篇：開學(xué)見聞范文

還有一個(gè)月，準(zhǔn)大學(xué)生們的大學(xué)生涯就要正式開始了。那么你們知道溫州大學(xué)開學(xué)時(shí)間怎么寫嗎?下面是小編給大家整理的關(guān)于溫州大學(xué)開學(xué)時(shí)間2021安排一覽，歡迎大家來(lái)閱讀。

溫州大學(xué)開學(xué)時(shí)間新生開學(xué)：8月25日 非新生開學(xué)9月5日

溫州大學(xué)簡(jiǎn)介溫州大學(xué)(WenzhouUniversity)，簡(jiǎn)稱“溫大”，位于浙江省溫州市，是浙江省教育廳和溫州市共建的浙江省重點(diǎn)高校，入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校、教育部首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、首批全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家國(guó)際科技合作基地、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)高校、首批“浙江省國(guó)際化特色高?！苯ㄔO(shè)單位、浙江省教師教育基地、浙江省省級(jí)博士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位，教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，長(zhǎng)三角高水平特色地方高校創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)起成員，CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位。

溫州大學(xué)由溫州師范學(xué)院(創(chuàng)辦于1956年)和原溫州大學(xué)(創(chuàng)辦于1984年)于2004年合并組建而成，歷經(jīng)“兩校合并、七校融合”的沿革變遷，辦學(xué)源頭可追溯至1933年創(chuàng)建的溫州師范學(xué)校。

截至2021年3月，學(xué)校有茶山和學(xué)院路兩個(gè)校區(qū)，占地總面積1973.44畝;校舍面積99.65萬(wàn)平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值7.94億元，館藏紙質(zhì)圖書231.57萬(wàn)冊(cè);設(shè)有20個(gè)學(xué)院，開設(shè)在招46個(gè)本科專業(yè);擁有博士后科研工作站1個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)17個(gè)，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)12個(gè);有專任教師1199人。截至2020年11月，有普通全日制在校生16754人。

大一新生學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容變多了：中學(xué)階段，我們一般只學(xué)習(xí)十門左右的課程，而且有兩年時(shí)間都把精力砸到高考科目上了，老師主要講授一般性的基礎(chǔ)知識(shí)。而大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的課程在40門以上，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程都不相同，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)比中學(xué)重得多。大學(xué)一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)課程，大學(xué)三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課以及選修課，大學(xué)四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、做畢業(yè)論文。

自習(xí)變多了：中學(xué)里，經(jīng)常有老師占用自習(xí)課，讓同學(xué)們非?？鄲?，大學(xué)里這種情況幾乎不存在了。因?yàn)榇髮W(xué)里課堂講授相對(duì)減少，自學(xué)時(shí)間大量增加。同時(shí)，大學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了非常好的環(huán)境，大學(xué)有藏書豐富的圖書館，有設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，有豐富多彩的課外科研活動(dòng)。

第5篇：開學(xué)見聞范文

關(guān)鍵詞：課件教學(xué)；中職教育；興趣；課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-034-01

中職學(xué)生由于在中小學(xué)階段教學(xué)軟硬件環(huán)境相當(dāng)較差，以及家庭教育的一部分缺失，只身的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、迷失在網(wǎng)絡(luò)游戲等情況，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為薄弱，沒有持久的學(xué)習(xí)熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡管他們關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，卻不會(huì)把握學(xué)習(xí)的過程，遇到困難回避，心理意志品質(zhì)脆弱，誤讀當(dāng)今社會(huì)豐富繁雜的信息，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)上厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所有這些為現(xiàn)在職業(yè)學(xué)院開展課件教學(xué)提供了機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在教學(xué)手法上很大程度一改過去那種“一根粉筆一張嘴，一個(gè)黑板一本書”的模式，計(jì)算機(jī)教學(xué)能大大的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和思維，多媒體的強(qiáng)烈視聽教學(xué)效果，能讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以盡力實(shí)施因材施教。

一、認(rèn)識(shí)課件的地位

課件是在依據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的分析，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。教學(xué)課件應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成知識(shí)建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。

制作好為課程進(jìn)行輔助教學(xué)的課件，必須適合中職學(xué)生，即學(xué)生是教學(xué)的主體，適合的才是有效果的。否則再精美的繁復(fù)的高深的課件，也是事倍功半，甚至勞而無(wú)功。課件的內(nèi)容應(yīng)源于教材，又不能局限于教材，要適應(yīng)于中職學(xué)生，并解決教學(xué)中只用書本和黑板無(wú)法發(fā)揮的作用。

課件只能是輔助教學(xué)的工具，作為教師必須心中有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)上，如教材的組合取舍，講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，信息的顯示方法，講解過程的時(shí)間安排等方面都須合理得當(dāng)。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，可能根據(jù)不同的學(xué)科門類的特點(diǎn)，教師授課有不同的方法，如常見的講述法，創(chuàng)設(shè)情景表現(xiàn)法，師生互動(dòng)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等，應(yīng)當(dāng)明白的是課件教學(xué)不是一種獨(dú)立于其他教學(xué)法的教學(xué)方法，是對(duì)其他教學(xué)法的豐富補(bǔ)充，它極有直觀性、可重演性、跨時(shí)間空間的特點(diǎn)，來(lái)把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的一部分。

二、明白課件的作用

課件按類型分有多種，比如有指導(dǎo)演示型、設(shè)問咨詢型、案例學(xué)習(xí)型等等。在日常的教學(xué)中，無(wú)論哪種類型的課件都應(yīng)成為教學(xué)的補(bǔ)充工具，都要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)處理策略有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。制作課件不能等同于備課。備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會(huì)花去很多時(shí)間。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向交流活動(dòng)，課件在一定意義上是節(jié)省了老師的板書時(shí)間，有利于學(xué)生積極的思維，否則課件會(huì)變成了幻燈片，教師變成了放映員。

三、課件使用過程中要注意的問題

無(wú)論是使用什么工具制作課件，要考慮中職學(xué)生的自身情況。中職生普遍存在抽象的邏輯思維較弱，形象的思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。所以制作課件時(shí)盡力整合圖、文、聲、像等各種媒體的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)內(nèi)容或提供鏈接，加強(qiáng)案例的講解，便于調(diào)用，直觀生動(dòng)。要避免課件成為書本大搬家，把大量的文字一屏一屏的播放給學(xué)生看。這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，為此，課件文字要簡(jiǎn)潔。很多時(shí)候下，用一個(gè)動(dòng)畫比一大堆文字的教學(xué)效果要好得多。

課件在制作或使用時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一下幾個(gè)教學(xué)原則：

1、更要有教學(xué)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，如果沒有達(dá)到這點(diǎn)，課件教學(xué)就是不成功的。命令時(shí)，先再現(xiàn)某本書的目錄一頁(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生制作更多的書本目錄。

2、案例教學(xué)。這個(gè)能帶著學(xué)生一定程度上靠近實(shí)際問題，使得學(xué)習(xí)更有目的性、真實(shí)感。

3、更能啟發(fā)思維。課件一定是在計(jì)算機(jī)機(jī)房里使用學(xué)習(xí)的，使用圖片、動(dòng)畫可以將很多文字無(wú)法描繪的場(chǎng)景先展現(xiàn)出來(lái)，并能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)觸類旁通，舉一反三。

四、我的觀點(diǎn)和想法

1、由于中職生生源在中學(xué)期間接受計(jì)算機(jī)的情況不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，所以中職學(xué)校要盡全力開展計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，至少是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、工具軟件的使用和動(dòng)畫制作方面的教學(xué)或?qū)ｎ}講座，為廣泛開展課件教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2、面向中職生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，應(yīng)注重于習(xí)題操作或案例教學(xué)上比較合適。中職學(xué)生走向社會(huì)關(guān)鍵要有技能，而在學(xué)校期間認(rèn)知能力較差，所以教師千萬(wàn)不可離開實(shí)例、實(shí)際來(lái)把書本中的理論空談一通，也不管學(xué)生是否消化和接受。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們獲取信息和知識(shí)的方式，突破了時(shí)間、空間對(duì)傳統(tǒng)教育方式的限制，用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)提供了保障。那么，我們可以將一門課或一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的課件可上傳到學(xué)校的網(wǎng)站上，或發(fā)送到學(xué)生所在的公共電子郵箱較為妥當(dāng)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生多次使用可以自行提高專業(yè)水平。

4、制作一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課件，需要任課教師具有很好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，否則是不會(huì)有好的效果的。

第6篇：開學(xué)見聞范文

對(duì)初涉城市規(guī)劃理論的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“教師講授理論，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在諸多弊端，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，能力得不到提升。

（一）專業(yè)課程間缺乏聯(lián)系

在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨著從建筑設(shè)計(jì)思維到規(guī)劃設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換，但一些院校在設(shè)置城市規(guī)劃原理這一理論課程與居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)課程時(shí)，在時(shí)間上沒有良好的銜接，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與方案設(shè)計(jì)脫節(jié)，較難領(lǐng)會(huì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維模式和工作方法。加之設(shè)計(jì)尺度和規(guī)模的變化以及限制因素的增多，使學(xué)生在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中考慮不全面，難以在建筑密度、容積率等規(guī)劃技術(shù)指標(biāo)與實(shí)際空間之間建立正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性。

（二）專業(yè)課程與關(guān)聯(lián)課程間缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往注重對(duì)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論的講授，缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、公共管理等）的啟發(fā)性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、片面注重圖紙表達(dá)與圖面效果，而非思考解決問題的方法。居住用地在城市中占有很大的比例，居住區(qū)與城市的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境等多種因素都相互影響、相互作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往拋開城市論小區(qū)，忽視小區(qū)與周邊地區(qū)與設(shè)施的互動(dòng)和影響關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體與區(qū)域意識(shí)。

（三）封閉的教學(xué)模式與實(shí)踐缺乏聯(lián)系

封閉的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在居住區(qū)規(guī)劃中不了解房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)及市場(chǎng)需求，出現(xiàn)不重視住宅選型、戶型與居住區(qū)定位不匹配，容積率設(shè)定與地段實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)等問題。學(xué)生主觀地認(rèn)為城市規(guī)劃方法是定型化、工程性的，而實(shí)際上城市規(guī)劃兼具工程藝術(shù)和公共管理性質(zhì)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，城市規(guī)劃方法也是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷成熟深化，與政府政策、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及社會(huì)需求密切相關(guān)，與人的思想與行為模式密切相關(guān)。因此，對(duì)已建成的居住小區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研具有重要意義，學(xué)生通過主動(dòng)的、有針對(duì)性的調(diào)研，可以了解到與居住區(qū)規(guī)劃相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)環(huán)境等知識(shí)，對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)模式改革對(duì)策

基于時(shí)代的發(fā)展及城市規(guī)劃的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)這門課程所出現(xiàn)的問題和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者總結(jié)出開放性、系統(tǒng)性、多樣性的教學(xué)模式。

（一）增強(qiáng)課程的開放性

課程內(nèi)容的開放性。在實(shí)際的城市規(guī)劃項(xiàng)目中，從立項(xiàng)到實(shí)踐，一般包括項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施等階段，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重方案設(shè)計(jì)而忽視其他階段。因此，應(yīng)在課程設(shè)置中增加初步調(diào)研、專題調(diào)研、模擬方案評(píng)審等內(nèi)容，與方案設(shè)計(jì)階段相銜接，有助于學(xué)生快速地從建筑設(shè)計(jì)向城市規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，初步掌握城市規(guī)劃的工作程序和方法。課程組織的開放性。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)不同，往往需要多人協(xié)作與獨(dú)立思考相交替，因此方案設(shè)計(jì)過程宜采用集中—分散—集中的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷資源整合—獨(dú)立思考—思想碰撞—回顧思考的過程，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過程中，安排建筑設(shè)計(jì)理論、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)不同學(xué)科方向的研究生參與本科生課堂教學(xué)輔導(dǎo)，以增加不同專業(yè)、不同年級(jí)間學(xué)生的交流，從而加強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性

針對(duì)專業(yè)課程與關(guān)聯(lián)課程間缺乏聯(lián)系的問題，應(yīng)從縱向和橫向兩方面增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性。在縱向上，教師應(yīng)從宏觀到微觀講授不同層面城市規(guī)劃的編制過程和內(nèi)容，使學(xué)生有意識(shí)地考慮在實(shí)際項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的影響和限制因素。在橫向上，應(yīng)建立以設(shè)計(jì)類課程為主干，以理論類、技術(shù)類和藝術(shù)類等關(guān)聯(lián)課程為輔助的教學(xué)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)課程中引入社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等與本學(xué)科密切相關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中針對(duì)不同區(qū)位、不同社會(huì)階層、不同人群的居住需求進(jìn)行綜合考慮，使學(xué)生掌握立足于城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境，統(tǒng)籌公共利益與市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)方法。此外，將城市規(guī)劃原理授課時(shí)間由原來(lái)的大三上學(xué)期調(diào)到大三下學(xué)期，與大四上學(xué)期的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相銜接。做到內(nèi)容講授的系統(tǒng)性，逐步加強(qiáng)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生協(xié)調(diào)群體建筑與城市空間、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性

知識(shí)傳播途徑的多樣性。在信息快速傳播的今天，學(xué)生可以從不同渠道獲取知識(shí)，教學(xué)過程逐漸體現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等特點(diǎn)，這打破了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)傳播方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。筆者通過建立固定流平臺(tái)和永久性共享平臺(tái)，打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，增加師生間的交流。固定流平臺(tái)：在課程初期，教師利用三到四個(gè)課時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)書對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講授，接著每周利用一天或半天時(shí)間用于學(xué)生的階段性方案匯報(bào)和討論。永久性共享平臺(tái)：把建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生以班級(jí)、年級(jí)分成不同單元，將學(xué)生優(yōu)秀作品、案例和專題研究?jī)?chǔ)存到移動(dòng)硬盤或光盤中，使每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)已有成果進(jìn)行有效利用，為今后建立網(wǎng)絡(luò)硬盤做準(zhǔn)備。教學(xué)手段的多樣性。教與學(xué)類似于將知識(shí)輸送和接收的過程，教學(xué)手段相當(dāng)于運(yùn)送知識(shí)的交通工具，不同工具的傳輸效果不同，因此應(yīng)采取換乘式教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。即在一門課程的不同階段采用一種或多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、體驗(yàn)、交流、論證與研究，從而打破被動(dòng)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)手段的選擇因教學(xué)階段的不同具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能使學(xué)生快速吸收和運(yùn)用知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和綜合素質(zhì)。

三、開放性、系統(tǒng)性、多樣性教學(xué)模式的實(shí)踐

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐中，筆者將開放性、系統(tǒng)性、多樣性的教學(xué)模式進(jìn)行多次實(shí)踐，取得了好的教學(xué)效果。就居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)過程分為課堂講授、小組調(diào)研、快題設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)及規(guī)劃設(shè)計(jì)五個(gè)階段，筆者將案例式教學(xué)法、碰撞式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、研究式教學(xué)法與各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行交替和結(jié)合（表1），后四個(gè)階段采用分組的方式進(jìn)行，分組的人數(shù)采用4－1－4－2人的組合形式，即學(xué)生4人完成一份調(diào)研作業(yè)及調(diào)研匯報(bào)、1人完成快題設(shè)計(jì)、2人完成一份居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，這種有分工有協(xié)作的分組學(xué)習(xí)方式，既能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，又加強(qiáng)了學(xué)生間相互交流的機(jī)會(huì)。在課堂講授階段，教師首先對(duì)比講解前沿理論與傳統(tǒng)理論，在此基礎(chǔ)上引用經(jīng)典案例做針對(duì)性講解，期間設(shè)定多個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑及語(yǔ)言表達(dá)的能力。如關(guān)于建筑高度、建筑密度和容積率三者內(nèi)在的聯(lián)系問題，通常只有在具有工作經(jīng)驗(yàn)之后才能有較深入的理解。教師在案例講解過程中，通常會(huì)提出類似這樣的問題讓學(xué)生討論，并引導(dǎo)其在案例調(diào)研的過程中進(jìn)行論證和體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃的理論知識(shí)有了系統(tǒng)的了解后組織學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)研。在初步調(diào)研階段，教師在擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)擬定調(diào)研任務(wù)書，要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)前商品住房供應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目策劃及項(xiàng)目評(píng)估（包括如何看待地段區(qū)位條件、對(duì)地塊出房率的期待、房產(chǎn)營(yíng)銷策略與賣點(diǎn)）。學(xué)生在實(shí)際調(diào)研與項(xiàng)目評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場(chǎng)定位預(yù)測(cè)，根據(jù)項(xiàng)目區(qū)位、交通現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)居住區(qū)入住人群及入住強(qiáng)度。以初步調(diào)研作為基礎(chǔ)，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)時(shí)將居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與住宅建筑設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)與入住人群的需求相適應(yīng)的住宅戶型、配套公共服務(wù)設(shè)施、公共綠地與公共交往空間。學(xué)生通過對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)的項(xiàng)目策劃和評(píng)估過程的學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)封閉課堂講授的不足，在方案構(gòu)思過程中目標(biāo)明確、腳踏實(shí)地。通過課堂講授及初步調(diào)研，學(xué)生的思維方式從建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于一些有關(guān)尺度或較難理解（如無(wú)障礙設(shè)計(jì)、停車場(chǎng)及公共交往空間的專題）的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生采用搜集、測(cè)量、問卷調(diào)查、體驗(yàn)等方式進(jìn)行專題研究。在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的無(wú)障礙專題研究中，學(xué)生采用體驗(yàn)盲人、盲人按摩院?jiǎn)柧碚{(diào)查的方式對(duì)盲人的生活便利性和公共設(shè)施配置情況進(jìn)行調(diào)研，了解到盲道位置的合理性設(shè)置、盲道在交通復(fù)雜地段的安全性等內(nèi)容；在停車場(chǎng)設(shè)計(jì)專題中，學(xué)生把立體停車和殘疾人停車作為一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行研究，通過親身體驗(yàn)，了解停車位設(shè)置的合理尺度，通過立體停車的調(diào)研和立體停車的軟件模擬學(xué)會(huì)合理設(shè)置立體停車；在公共交往空間專題研究中，學(xué)生體驗(yàn)到部分規(guī)劃設(shè)計(jì)的不完美性和居民對(duì)公共空間改進(jìn)的自發(fā)性，從而主動(dòng)思考并調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方法。專題研究既提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)問題認(rèn)識(shí)的敏銳性與對(duì)設(shè)計(jì)把握的全面性，也能令學(xué)生主動(dòng)將理論研究與方案設(shè)計(jì)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)的流程以及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的要點(diǎn)有了一定的掌握，能夠依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求和自己的理解做出一套完整的居住區(qū)設(shè)計(jì)方案后，在快題階段，學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)自己的掌握情況做出初步檢驗(yàn)。之后由教師組織模擬評(píng)審，分小組進(jìn)行調(diào)研及快題匯報(bào)，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由此來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)體系和快速設(shè)計(jì)能力。最后，學(xué)生兩人一組完成一份規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，此時(shí)的方案較為成熟和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：開學(xué)見聞范文

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)實(shí)踐探究情境模式是一種新興的教學(xué)方法，它指的是在語(yǔ)文教學(xué)過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實(shí)的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。在本篇文章中，教師以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，在課文中有目的的引入教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生身心發(fā)展。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用

（一）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程通常采用“灌輸式”教學(xué)方法。老師作為課堂主體，而學(xué)生則成為了課堂的客體，長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽課狀態(tài)下，而情境教學(xué)則改變了這種被動(dòng)式的教學(xué)方法，將情境模式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生的心理接受能力為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文營(yíng)造一種情境。在這種情況下，小學(xué)生就能夠很容易理解知識(shí)，并且將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》當(dāng)中，老師可以設(shè)置一個(gè)與小學(xué)生影子相關(guān)的游戲，通過游戲小學(xué)生可以對(duì)《影子》這篇課文有一個(gè)深入了解，與此同時(shí)，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力

小學(xué)生仍舊處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，在對(duì)各項(xiàng)事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們置身于情境當(dāng)中，還能夠使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有一個(gè)真實(shí)感受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》當(dāng)中，由于小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能仍舊無(wú)法對(duì)課文里的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在這種情況下，老師可以將班級(jí)里的學(xué)生扮演成不同動(dòng)物角色，并根據(jù)小動(dòng)物腳丫的特征來(lái)制作模型，從而加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解。

（三）情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學(xué)生提高自己的思維能力，使小學(xué)生能夠在以后的生活和工作當(dāng)中正確處理事情。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文12課《失物招領(lǐng)》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學(xué)生對(duì)課文里面的內(nèi)容進(jìn)行了解，并排練成一個(gè)小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學(xué)生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠在以后的生活當(dāng)中養(yǎng)成這種良好行為。通過這種情境教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維能力得到提高，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境

想要成功的構(gòu)建教學(xué)情境，需要注意兩點(diǎn)：首先，要求教師必須有一個(gè)明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領(lǐng)學(xué)生；其次教學(xué)情境構(gòu)建需要綜合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、知識(shí)積累情況等等，同時(shí)要時(shí)刻明確學(xué)生的主體地位，最終保證課堂教學(xué)情境的合理性以及實(shí)施有效性。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘挖井人》一課當(dāng)中，老師首先需要對(duì)課文的主體進(jìn)行把握，了解到學(xué)習(xí)課文目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種感恩的良好品質(zhì)之后，老師將在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生們自己做出的一些感恩事例講出來(lái)，通過這種方法，使學(xué)生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生與老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解過程中要將學(xué)生作為一些活動(dòng)主體，要使一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并符合學(xué)生的各方面情況，如心理素質(zhì)、興趣愛好、年齡性格以及知識(shí)水平等。老師在教學(xué)過程中僅僅只依靠一本書和一個(gè)講臺(tái)很難使知識(shí)滲透到學(xué)生當(dāng)中，這種做法會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程顯得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都產(chǎn)生了阻礙。老師要在教學(xué)過程中，設(shè)置符合學(xué)生的情境，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生真正適應(yīng)情境教學(xué)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《快樂的節(jié)日》當(dāng)中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并了解學(xué)生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進(jìn)行情境教學(xué)，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學(xué)生們說(shuō)出自己在每年六一兒童節(jié)當(dāng)中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學(xué)生能夠正確把握課堂內(nèi)容，并且還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，并積極投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意采用正確的方法進(jìn)行情境設(shè)置，以此來(lái)避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)?？傊處熢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有正確的使用情境法進(jìn)行教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的巨大效益，并最終幫助教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱平.探索情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2012，（10）：79-80.

[3]張立英.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].都市家教，2012，（2）：201.

第8篇：開學(xué)見聞范文

一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識(shí)

少年兒童由于自身認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，對(duì)未知事物都有一種好奇心。教師要抓住這一認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《七顆鉆石》時(shí)，教師課前可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己讀過的童話故事，并從中選取自己最喜歡的作一下簡(jiǎn)單的介紹，引導(dǎo)學(xué)生想一想故事的內(nèi)涵，感知童話豐富的想象力。教師還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式了解一些關(guān)于“愛心”的故事，使學(xué)生保持思維活躍，帶著問題學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)探究問題、周密思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的事物

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，包括自然、生活、社會(huì)等各方面，讓他們?cè)谟^察中親身體驗(yàn)，做到有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課之前，教師可以安排學(xué)生互相采訪，了解各自的童年生活和家庭情況，了解在社會(huì)主義大家庭中，中國(guó)少年兒童美滿幸福的生活環(huán)境。讓學(xué)生帶著這些感性認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文，走進(jìn)凡卡的童年生活世界，可以喚起學(xué)生的同情心，激起他們對(duì)祖國(guó)、家庭和父母的無(wú)限熱愛之情。在教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》之前，教師可以先組織學(xué)生到微機(jī)室參觀，實(shí)地了解一下多媒體的功能，讓學(xué)生帶著感性認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文，就更容易理解這類科普性文章的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要精心策劃，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和個(gè)性心理特征，設(shè)置不同的活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，學(xué)會(huì)與他人合作。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流、大膽質(zhì)疑，用不同的方法掃清詞句障礙，體會(huì)課文內(nèi)容，然后根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生不同的志趣愛好，設(shè)置繪畫、生態(tài)資源調(diào)查、數(shù)字神探、佳句評(píng)價(jià)、環(huán)保宣傳等五個(gè)活動(dòng)小組，讓學(xué)生自由選擇，自由組合，給每一個(gè)小組出示活動(dòng)要求。

如生態(tài)資源調(diào)查組，我要求他們：（1）充分感悟課文內(nèi)容，從客觀敘述中獲取有關(guān)自然資源與生態(tài)情況的信息；（2）能采用實(shí)物與文字結(jié)合的方法具體說(shuō)明課文內(nèi)容；（3）實(shí)地考察學(xué)校周圍地質(zhì)環(huán)境、礦產(chǎn)資源、植被破壞、水土流失、環(huán)境污染等現(xiàn)狀，獲得第一手資料來(lái)加深對(duì)課文的理解。環(huán)保宣傳組要與前四組緊密配合，并集中他們的探索成果，結(jié)合水土流失給人民造成災(zāi)難的實(shí)際，辦一期環(huán)保小報(bào)，并在遭受環(huán)境破壞的地方設(shè)計(jì)警示標(biāo)語(yǔ)牌。

這下，學(xué)生可就熱火朝天地忙開了，精讀課文、查找資料、實(shí)地考察、參觀訪問、準(zhǔn)備資料，一個(gè)個(gè)干勁十足，有條不紊。在接下來(lái)的成果展示課上，繪畫組展示的一幅幅體現(xiàn)人們保護(hù)自然、保護(hù)地球的生動(dòng)畫面，體現(xiàn)了小畫家們純真的童心。生態(tài)資源調(diào)查組慷慨激昂的講演描述了人們對(duì)環(huán)境的污染，對(duì)礦產(chǎn)資源無(wú)節(jié)制地開采所帶來(lái)的地質(zhì)災(zāi)害，植被破壞所導(dǎo)致的水土流失，非法獵捕導(dǎo)致生態(tài)失衡等，給學(xué)生幼小的心靈敲響了警鐘。數(shù)學(xué)組以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)計(jì)算告訴大家，人類除了地球，再也不可能奢望有第二個(gè)生存環(huán)境。佳句評(píng)析組列舉了課文中精辟的句段，告訴大家要珍愛地球，保護(hù)地球。環(huán)保宣傳組更是戰(zhàn)果輝煌，用“你扔下的是垃圾，我拾起來(lái)的是美德”等標(biāo)語(yǔ)喚起學(xué)生從小樹立保護(hù)家園的環(huán)保意識(shí)。

這樣的教學(xué)不但讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，而且在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第9篇：開學(xué)見聞范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；校本課程；開發(fā)；實(shí)踐

校本課程開發(fā)“需要保持學(xué)校與其周圍環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，從而進(jìn)行主動(dòng)而有計(jì)劃的變革”，校本課程開發(fā)要以教師為開發(fā)主體，滿足學(xué)生成長(zhǎng)過程中的興趣和個(gè)性需求，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色辦學(xué)的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)案例

為豐富后平民校本課程，為學(xué)生提供更多的選擇，我校又進(jìn)行了學(xué)科拓展課程的開發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科教師根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的興趣開發(fā)了《聊聊重慶話》《拇指藝術(shù)――學(xué)寫短信祝福語(yǔ)》《小名字 大學(xué)問》《朗誦》《演講》等校本課程。語(yǔ)文學(xué)科校本課程總體設(shè)想是三大板塊：生活中學(xué)語(yǔ)文、挖掘地域特色語(yǔ)言、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。生活中學(xué)語(yǔ)文這一板塊有《拇指藝術(shù)――學(xué)寫短信祝福語(yǔ)》《小名字 大學(xué)問》兩門課程。挖掘地域特色語(yǔ)言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐板塊有《朗誦》《演講》課程。

語(yǔ)文學(xué)科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)科校本課程的實(shí)施，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為依托，課外興趣小組活動(dòng)為載體，開展活動(dòng)。

二、語(yǔ)文學(xué)科校本課程開發(fā)的意義

“課改的宗旨是以人為本，以人的發(fā)展為本，基于學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展。課改試驗(yàn)的一個(gè)重要任務(wù)是：在國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系的框架下，開發(fā)地方課程與校本課程，有效彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足?！闭Z(yǔ)文學(xué)科校本課程開發(fā)是對(duì)我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實(shí)，在實(shí)施校本課程的過程中促進(jìn)了語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)豐富的校本課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，為學(xué)生的學(xué)校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

1.語(yǔ)文學(xué)科校本課程，促進(jìn)學(xué)校特色進(jìn)一步彰顯

語(yǔ)文學(xué)科校本課程是對(duì)我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實(shí)，我?！昂笃矫瘛毙１菊n程最初傾向于藝、體、科技學(xué)科課程。如，藝術(shù)類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學(xué)科拓展課程極少，只有英語(yǔ)口語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)科校本課程的開發(fā)進(jìn)一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學(xué)生提供了更多的選擇，落實(shí)我校“后平民”課程理念“給學(xué)生一些課程，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，讓自己的個(gè)性都得到充分的發(fā)展，讓自己的潛能得到釋放。”語(yǔ)文學(xué)科校本課程開發(fā)，使我校辦學(xué)特色進(jìn)一步彰顯。

2.語(yǔ)文學(xué)科校本課程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

英國(guó)課程學(xué)家勞頓認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和課程內(nèi)容的變化。校本課程是一種新的課程形態(tài)，與國(guó)家課程相比，更加注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因而必然引起教學(xué)思想的變化。校本課程的內(nèi)容，大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活，很多知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是陌生的。為了應(yīng)對(duì)這種不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師必須學(xué)習(xí)和研究，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

在語(yǔ)文校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，從課程框架的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)實(shí)施等過程，參與課程開發(fā)的教師無(wú)不是對(duì)自己教學(xué)方式的反思與改進(jìn)。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時(shí)候，大多數(shù)教師上完課就感嘆，課堂和自己預(yù)設(shè)的效果相差太大了，教學(xué)預(yù)設(shè)根本就無(wú)法完成。因?yàn)閷W(xué)生是來(lái)自不同年級(jí)、班級(jí)的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求把握不準(zhǔn)。課后教師采用問卷、座談等形式與學(xué)生交流，征求學(xué)生的意見，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際重新修改自己的教學(xué)方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來(lái)越受學(xué)生歡迎了。”校本課程開發(fā)中教師得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。為了使學(xué)生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學(xué)方法、舊的教學(xué)手段，去進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行真正意義上的反思和改變，從而最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在“立足學(xué)生需要，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展”的校本課程開發(fā)理念下，我校的校本課程實(shí)施采取學(xué)生自主選擇的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發(fā)，為學(xué)生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學(xué)生的發(fā)展需求。在校本課程實(shí)施過程中學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)會(huì)了合作與分享，學(xué)會(huì)了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。

三、思考與改進(jìn)

在語(yǔ)文學(xué)科校本課程開發(fā)實(shí)踐中，我們走出了探索的第一步，在實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科校本課程的開發(fā)，有如下思考：

1.不斷豐富語(yǔ)文學(xué)科校本課程的內(nèi)容

（1）校本課程開發(fā)應(yīng)鮮明地帶著學(xué)校的特色

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)，也就是說(shuō)，校本課程的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。由此決定了校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須建立在對(duì)學(xué)生環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上。

我校傳承晏陽(yáng)初精神，學(xué)校修建了晏陽(yáng)初陳列室，晏陽(yáng)初紀(jì)念館離學(xué)校800米左右，為了進(jìn)一步弘揚(yáng)晏陽(yáng)初文化，我校從辦學(xué)理念、學(xué)校環(huán)境等方面處處打造“學(xué)晏文化”，還開發(fā)了《晏陽(yáng)初的故事》《晏陽(yáng)初精神伴我成長(zhǎng)》兩本校本教材。這都應(yīng)該成為我們語(yǔ)文學(xué)科校本課程開發(fā)的有利資源，如我們可以開發(fā)課程《晏陽(yáng)初故事會(huì)》，通過參觀晏宅、講晏陽(yáng)初的故事、排話劇等課程使學(xué)生更了解晏陽(yáng)初。

（2）學(xué)校教育不僅滿足學(xué)生需求，更要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需求。

有效利用學(xué)校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發(fā)，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實(shí)踐創(chuàng)作四大板塊為主線實(shí)施，結(jié)合我?！拔逍且唤M”評(píng)選活動(dòng)，增加閱讀之星的評(píng)選，閱讀積分升級(jí)（閱讀之星、閱讀學(xué)士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號(hào)），積分換書活動(dòng)，學(xué)期還可開展“書香班級(jí)”評(píng)選，在全校掀起讀書的熱潮。

2.校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)更具有系統(tǒng)性

現(xiàn)階段，我校的語(yǔ)文學(xué)科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學(xué)語(yǔ)文、挖掘地域特色語(yǔ)言、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。這一框架的科學(xué)性、合理性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。另外，每個(gè)板塊下的具體課程的設(shè)計(jì)也有待進(jìn)一步細(xì)化和豐富。比如，生活中學(xué)語(yǔ)文這一板塊，除已有的《拇指藝術(shù)――學(xué)寫短信祝福語(yǔ)》《小名字 大學(xué)問》外，課程內(nèi)容還可進(jìn)一步豐富，如廣告語(yǔ)欣賞與設(shè)計(jì)、生活中的錯(cuò)別字等。

3.校本課程的實(shí)施需更有層次性

在課程實(shí)施中如每一門課程都可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程。基礎(chǔ)型課程著眼于課程基礎(chǔ)知識(shí)的了解，拓展型課程在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：