研討式教學法論文精選(九篇)

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第1篇：研討式教學法論文范文

中醫(yī)學是一門重要的醫(yī)學課程，其內容抽象，知識涉及相關學科多，與西醫(yī)學臨床思維差異大。鑒于中醫(yī)學的學科特點和社會對醫(yī)學人才的新要求，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全勝任，筆者對研討式教學法運用在中醫(yī)學的教學進行了初步探索與實踐。

1 對象與方法

在2007級臨床醫(yī)學本科專業(yè)隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統(tǒng)教學法教學，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。

2 結果

2.1 師生對研討式教學法評價的調查

在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發(fā)出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）

通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學法。

2.2 考試成績分析

我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進行成績分析?？季碛山虅仗幗y(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P

3 討論

3.1 運用在中醫(yī)學教學中的優(yōu)點

3.1.1 有利于發(fā)揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍

舊的教育模式限制了學生的個性發(fā)展，淹沒了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現(xiàn)了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫(yī)學學習過程的主體。

3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升

研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。

3.2 在實踐中出現(xiàn)的困難和問題

研討式教學法在中醫(yī)學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學效果難以為繼。

教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。

參考文獻

第2篇：研討式教學法論文范文

（湖南財政經濟學院 學生處，湖南 長沙 410205）

摘 要：黨的十八屆三種全會強調深化國防教育改革，大學生軍事理論課作為高校進行國防理論教育的重要途徑，改革勢在必行。筆者通過研究和實踐，將研討式教學法引入大學生軍事理論課課堂，設計了研討實施步驟，提出了研討實施過程中應注意的問題，總結了應用研討式教學法實施教改的積極意義。

關鍵詞 ：軍事理論課；教學改革；研討式教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0222-03

黨的十八屆三中全會對“深化國防和軍隊改革”作出了全面部署，強調要“深化國防教育改革”，這對提升全民國防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國家培養(yǎng)高素質國防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國防教育改革浪潮中首當其沖，大膽創(chuàng)新，推進高校國防教育乃至全民國防教育的不斷發(fā)展?！洞髮W生軍事理論課》是高校國防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過綜合各種調查及文獻資料來看，大部分高校的《大學生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問題?！洞髮W生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質量，將直接影響高校國防教育的實效。筆者認為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問題，研討式教學法是值得嘗試的教學改革方法之一。

1 研討式教學法概述

研討式教學法源起于早期的德國大學，到我國之后由湖南師范大學的郭漢民教授對其進行大膽的教改實踐，最后歸納改進為具有較強可操作性的研討式五步式教學法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認為，研討式教學法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學的全過程中具體開展五個程序即教師示范與布置任務－學生查找資料、撰寫講稿－學生參與講課、師生共同討論-教學總結、評價的教學方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法”。研討式五步教學法是一種以生為本，以解決問題為導向的新的教學模式，它將指導學生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學，學術研究，討論交流有機結合起來，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學，重視發(fā)揮學生的主體性，重視治學方法的傳授，重視培養(yǎng)學生的能力，重視師生互動，重視教學效果的多元評價，具有較強的可操作性。

2 研討式教學法在《大學生軍事理論課》中的運用

運用研討式教學法的核心是要充分發(fā)揮學生自主能動性，引導他們參與到課堂之中，讓學生在研究問題的科研實踐中學會學習，收獲知識，提高能力。根據(jù)郭漢民教授提出的研討式五步教學法，結合授課實踐，筆者在《大學生軍事理論課》課堂上運用研討式教學法時，具體實施步驟如下：

第一步：理論導論，小組分配

運用研討式教學法的第一步是要對學生進行理論導論。大學生軍事理論課的授課對象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對該課程了解甚少，并且他們在高中階段極少接觸到研討式教學法。因此，在授課的前2-3周，教師應該進行理論導論，主要是介紹開設該課程的意義，課程的主要內容，授課安排以及研討式教學法的實施辦法等。有些學生剛開始對陌生的，聽起來高大上的研討式教學法有點排斥或者覺得摸不著頭腦，通過這個階段教師可以讓學生對課程內容有個基本了解，給予學生一個知識準備和心理準備期。同時，教師還需對班級學生作一個前期調查，可以通過調查問卷、個別訪談、座談會等渠道了解學生的知識儲備情況、對課程的重視程度、是否有與課程相關的興趣愛好等基本情況。教師在掌握班級學生的基本情況之后再進行班級分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無法實行小班授課制、課程內容較多，課時安排不充足等原因，小組人數(shù)控制在8-12人較為合理。分組太細，教師無法一一指導，可能還會導致課程內容講不完的問題；分組太粗，學生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數(shù)控制之外，分組時應采取學生自愿拼組，教師合理調配的原則，主要是由學生根據(jù)興趣愛好自行結合成小組，教師再根據(jù)人數(shù)、學生素質、性格等因素對各組進行微調。班級各組較均衡合理的搭配、小組內部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學法順利進行的前提。

第二步：指導選題、獨立探索

在分組準備之后，教師需要對各組進行指導選題，指導選題的依據(jù)來源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學校軍事課教學大綱》；第二是教學所采用的軍事理論課教材；第三是班級學生的實際情況，包括學生的興趣點，學生認為的難點、重點等。教師依據(jù)以上三點設置不同備選選題，選題應盡量做到既緊密聯(lián)系教學內容，又能結合學生的興趣點，以提問、論點、關鍵性主題等多種形式展現(xiàn)出來，以供學生自主選擇。學生選擇之后可以在研究過程中對選題略加修改補充。

各組學生圍繞選定的題目獨立探索，這個過程要充分調動學生的自主能動性，讓學生通過圖書文獻、電子文獻、報刊雜志、網(wǎng)絡資源等多渠道收集資料，并對資料進行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準備相關材料。

第三步：小組交流、教師指導

在這個過程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關信息資料，再通過定期舉行小組研討、頭腦風暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現(xiàn)各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識獲取通道，發(fā)揮學生的自主能動性，鍛煉學生運用所學新知識重新分析、思考生成解決問題辦法的能力，研討過程的質量直接決定了小組成果的質量。教師在這個階段扮演指導者或者良師益友的角色，要適時地給予學生指導，比如學生在制作課件或撰寫演講稿時教師可以給予指導或提供修改意見，一方面可以為學生解決一些研討過程中遇到的問題，為他們提供實質性的幫助；另一方面可以加強師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。

第四步：小組展示，大班講評

部分學者認為小組展示與大班講評是兩個環(huán)節(jié)，但是筆者在實際操作過程中是將兩者放在同一個時間段進行的，因此在步驟設計時也對兩者進行了合并。每個小組推選一位組員上臺展示各組的研討成果，每人講述的時間約12-15分鐘，講完可由師生對主題進行提問，師生一起評議，最后由教師做講評綜述。講評綜述需指出學生研討課題的核心要素，指導學生抓住關鍵問題進行反思；對于學生的偏頗觀點及時予以糾正，幫助學生樹立正確、科學的認識和觀點；提出相應優(yōu)化建議，便于學生在下一次研討課程中改進；最后還要對研討主題進行升華，強化培養(yǎng)學生的愛國精神，提高他們的國防意識。

第五步：反思總結、評價反饋

這一過程既針對學生，又針對教師，各小組學生要在大班講評之后整理綜合師生們的意見，對各組的研討成果進行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時學生還應對研討式教學效果予以評價，對研討過程出現(xiàn)的問題和困難向教師匯報。教師首先要對所有學生在研討式教學過程各階段的表現(xiàn)予以客觀評價，并將評價成績記入學生該課程的總成績中；其次要對研討教學法的實施過程進行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，撰寫教學筆記，總結經驗，以期在以后的教學過程中不斷改進。

3 運用研討式教學法時應注意的問題

運用研討式教學法有效提升了大學生軍事理論課的教學效果，但是也呈現(xiàn)了一些問題，例如教師課前準備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過程開展不順暢；學生出于對軍事理論課不太重視，或者對研討活動缺乏經驗等原因，研討總體參與度不高等。

因此在運用研討式教學法時應著重注意以下兩個方面：

3.1 教師應充分做好課前準備，確保研討過程順利開展

郭漢民教授曾說過在研討式教學法中“教師從臺上走到了臺下，從獨唱演員變成了導演；學生從消極的聽眾變成了積極的演員，從臺下走到臺上。教師在研討式教學過程中變身為“導演”的角色，對教師的素質要求及前期準備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內容和相關知識體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學生需求，有研討價值又有吸引力的研討主題供學生選擇。與此同時，教師還需對研討主題的子課題，即與主題相關的知識點和問題提前了解熟悉，這是一個需要在課外花費相當時間和精力的準備工作。教師只有將這個準備工作做充分，才能在研討過程中順利扮演指導者的角色，給予學生正確引導，及時為學生答疑解惑。

3.2 學生應提高重視程度，做到全員參與研討

研討式教學法實施過程中一個較普遍的問題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過程的學生并不多，有很多同學在各小組掛名，但沒做什么實質性工作，能力也沒有得到提升。因此，作為學生首先應該提高對軍事理論課及研討式教學方法的重視，積極參與到研討式教學過程中來。在小組研討中明確組員分工，避免出現(xiàn)能者多勞，甚至組長一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來，既是對各小組成員工作情況實施監(jiān)督，又能為教師對學生做出公正的評價提供客觀依據(jù)。

4 研討式教學法在軍事理論課中運用的積極意義

通過實踐經驗總結，研討式教學法對《大學生軍事理論課》授課效果產生的正向影響，大部分老師和學生都對該方法表示支持，其積極意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 改善師生關系，加強了師生之間的互動

研討式教學法強調發(fā)揮學生的主體性，主張讓學生在老師的指導下自主探索，研討合作，解決問題，將教師與學生之間的關系由“主主”變?yōu)椤爸骺汀钡暮献麝P系。研討式教學成果展示階段，師生之間的角色互換，學生站上講臺積極表達，教師走下講臺變身聽眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關系，進一步促進了師生之間的良性互動。

4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果

研討式教學法使得向來沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過讓學生參與到教學活動中來，師生融合為一體共同討論、研究、評議研討主題，營造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學生對于知識的理解，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性，豐富了教學形式，拓寬了國防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學生們的愛國熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。

4.3 摒棄知識灌輸，全面培養(yǎng)學生能力

研討式教學法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識灌輸?shù)哪Ｊ?，變“授人以魚”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學生的綜合能力與素質。第一，提高了學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。面對選定的小組研討主題，學生必須從相關的理論知識出發(fā)，帶著問題去查找資料，對資料進行分析思考，討論和研究，最終找到解決問題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學生的自學能力，加強了學生對理論知識的活學活用能力。第二，培養(yǎng)了學生的團隊意識和溝通協(xié)作能力。研討活動是以小組為單位展開的，研討過程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調，這些都有益于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通協(xié)調能力。第三，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研討式教學法采取的是點撥式的教育方式，啟發(fā)學生積極思考，主動探尋，鼓勵學生創(chuàng)造性的解決問題，無形之中就提高了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4.4 促進教學相長，創(chuàng)造師生“雙贏”效果

對于教師而言，一方面，研討式教學法對教師備課質量的要求和教師綜合素質的要求要高于一般的教學法。為了研討過程的順利開展，教師需要對課程相關領域的知識做相當扎實的準備工作，這有利于教師專業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過程中，教師要充分運用各種手段調動學生的積極性，這對于教師的課堂組織能力，靈活應變能力等等都是全方位的鍛煉。對于學生而言，通過研討，他們可以從教師那里獲取相關的理論知識，了解和掌握學術研究辦法，教師也可以從學生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學生的真實需求，促進課程內容的更新完善，課程方法的改進等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果。

參考文獻：

（1）郭漢民。探討研討式教學的若干思考[J]。湖南師范大學社會科學學報，1999（2）。

（2）曾憲皆。試析郭漢民教授的研討式五步教學法[J]。湖南師范大學社會科學學報，1999（5）：121.

（3）朱承，劉聆，王新峰，黃金才，劉忠。研討式課程改進型“五步”教學方法[J]。高等教育研究學報，2011（9）：61.

（4）馮梅?！把杏懯健苯虒W法在高?！段鞣浇洕鷮W》教學中的實踐與探索[D]。貴州師范大學，2014.36.

第3篇：研討式教學法論文范文

藥劑學又是一門實踐性很強的學科，主要圍繞著劑型、藥用輔料、藥物制劑過程形成了系統(tǒng)性的理論知識。通常制劑學、調劑學也屬于藥劑學的范疇。根據(jù)藥劑學的知識框架，一般將藥劑學分為三個篇幅：藥物制劑的基本理論（物理藥劑學）、藥物劑型概論（普通藥劑學）和藥物制劑的新技術與新劑型。三部分彼此獨立有相互聯(lián)系。很多藥劑工作者通常從事某幾個領域的研究，在實踐中積累了豐富的經驗。但在藥劑學的教學中，現(xiàn)有教學理論知識往往比較陳舊、知識更新較慢，學生在畢業(yè)后往往很難適應醫(yī)藥科研開發(fā)單位的用人需求，大學4年所學知識與實際脫節(jié)嚴重。在新形勢下，迫切需要學生掌握最先進的藥劑學發(fā)展動態(tài)，因此，有必要探討基于科研為基礎的藥劑學教學新模式。筆者結合自身科研經歷，淺談基于科研為基礎的藥劑學教學新模式，主要包括Seminar科研教學法、綜述式教學法、學術沙龍式教學法和開放實驗式教學法。

一、Seminar科研教學法

在科研的過程中，往往進行定期總結匯報，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會，主要用于科研實驗室的定期研究總結匯報。在國外比較流行，在國內也有許多重點院校的實驗室采用。Seminar的特點是靈活、實用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學法具有很強的靈活性，教師往往現(xiàn)場對學生進行指導，小組內每個學生都要進行總結式匯報，匯報時間和地點較為隨意。教師和學生可以面對面地進行交流、探討，學生也可以就自己的心得體會以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內的各成員，靈活掌握內容和討論時間。

其次，Seminar教學法具有很強的實用性，它不需要像傳統(tǒng)教學模式將學生固定于教室內，教師可以根據(jù)學生人數(shù)分散在自己的實驗室或研究室內，根據(jù)理論和實踐的經驗，實地進行教授。教師一般每周或每兩周開一次Seminar，鼓勵學生思考并積極提出建設性的問題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過程中，每位學生都要進行發(fā)言及討論，在討論的過程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結合理論教學的學習，往往會有事半功倍、思路豁然開朗的效果，更能系統(tǒng)性地學習理論和實踐知識。

二、綜述式教學法

科研的訓練往往離不開撰寫綜述（Review）論文。通過綜述論文的撰寫，可以廣泛地搜集此領域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動態(tài)，及時找出該領域的成果及局限性，對某一領域有了更為全面的認識。將這種思路用于理論教學將可能產生積極的效果和反響。如在學習藥劑學第三篇藥物制劑的新技術與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時，學生往往難以在有限的學時內，完全理解聚合物膠束諸多的知識。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領域的應用進展”，并要求字數(shù)在八千字以上。針對該題目，學生需要首先在教科書上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機制、質量評價等基礎知識。但這些知識不足以回答它在抗腫瘤藥物領域的應用的問題。因此，學生還要調研大量文獻，搜集在抗腫瘤藥物領域的聚合物膠束文獻，并進行仔細閱讀分析，最后分類總結，形成綜述類的研究報告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學生分享，要求該綜述作者進行發(fā)言，闡述自己的學術觀點。通過搜集、分析、整理、推斷等過程，綜述式教學可以有效地增加學生對問題的分析判斷能力，從而促進教學效果的提高。

三、學術沙龍式教學法

學術沙龍是更加系統(tǒng)的學術討論，研究者需要閱讀該領域大量文獻，并進行總結，以幻燈片的形式，向與會者進行演講、陳述。講述結束后，與會者可以提出質疑和挑戰(zhàn)性的問題。在國外大學中，學術沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會就不同領域的問題進行系統(tǒng)總結。學術沙龍的匯報時間也會更長。將學術沙龍的思想引入實際的理論教學中，可能會產生意想不到的教學效果。首先，學術沙龍是基于學術，都是對前沿知識的探索和了解。藥劑學中出現(xiàn)了很多前沿性的知識，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識更新速度快、新穎性強、內容龐雜等特點，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵全班同學分成若干組，每組分配一個領域的題目。組內成員集體查閱資料、進行總結。最后，全班統(tǒng)一集中進行學術沙龍式討論。在討論的過程中，使學生對各類知識有了全面系統(tǒng)的認識。本著學生講授、學生吸收、教師點評的方式，合力完成藥劑學的理論學習。

四、開放實驗式教學法

藥劑學的理論知識是建立在大量實驗或實踐基礎上的，可能在課堂上教學講授十分鐘的知識，而實際只需一分鐘就可領悟。很多書本上的知識（如藥劑器械）難以理解，而如果將學生引入實際操作中時，可能使學生更易產生興趣，身臨其境地接受知識。開放實驗式教學法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實驗題目，指導學生親自動手完成該實驗，并形成實驗報告。這種實驗具有很強的自主性，不同于本科理論課的驗證性實驗內容，而是根據(jù)教師的科研經驗所擬定的題目。學生通過查閱研究論文、文章，進行獨立設計、操作及最后完成實驗。再與理論教學相結合，將有著更為切身的體驗的感受，有助于理論教學效果的提高。

總之，Seminar科研教學法、綜述式教學法、學術沙龍式教學法和開放實驗式教學法，都是較為新穎的教學方法，為藥劑學的教學效果提高提供了新的教學手段。盡管這些教學方法還未大規(guī)模展開，但相信在不遠的將來，這些新穎的教學方法將可能極好地補充傳統(tǒng)教學方法的弊端，產生積極而富有成效的教學變革。

參考文獻：

第4篇：研討式教學法論文范文

關鍵詞：任職教育；特點；教學方法

研究任職教育的特點和規(guī)律，探索適合任職教育的教學方法，是任職教育研究的一項重要內容。當前，一些教師的教學方法比較單一，還習慣于采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學法，對一些新教學方法和手段研究、應用的不多，不能發(fā)揮學員自主學習的主觀能動性，不利于學員的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)，不能滿足任職教育的需要。因此，有必要深入開展適合任職教育的教學方法的探討。

一、任職教育的特點

職業(yè)教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點：

1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學員的知識和技能很快能適應即將擔任的工作崗位，強調能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應用理論為主，與職業(yè)崗位具有對應性，強調培訓內容的針對性。

2.較強的工作實踐性。任職教育是通過傳遞特定的知識，培養(yǎng)相應的崗位工作實踐能力。實踐能力的性質決定了任職教育必須通過實踐性教學才能達到目的。

3.一定的內容動態(tài)性。隨著新技術革命的發(fā)展，各學科領域知識更新周期越來越短。為了使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識。因此，課程內容必須常更常新，始終處于動態(tài)發(fā)展過程中。

4.明顯的時間短期性。任職教育一個大特點是培訓周期短，時間倉促導致教學質量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學方法，才能提高課堂教學效果，保證學員在短期培訓期間獲取最多的收獲。

5.復雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學員擬擔負的工作崗位層次和類型多樣，各類任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過分層次、分專業(yè)的培訓形式來實施。這就要求必須針對不同層次類型的教學特點，采用不同的教學方法，才能滿足不同教學對象的需要。

二、適合任職教育的教學方法

為了適應任職教育的特點，在教學實踐中對一些教學方法進行了探討。歸納起來，比較適合任職教育的教學方法主要有以下幾種。

1.適應教學任務特點的專題式教學法［4］。如上所述，學習目的明確，學制短是任職教育的普遍特點。針對這一特點，本著“少而精”和“學以致用”的原則，可采用專題式教學。

根據(jù)每一期培（輪）訓班不同層次、不同專業(yè)學員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據(jù)，設計培訓課程主題和內容。專題式教學的關鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時代性、前沿性、現(xiàn)實性和針對性，緊緊圍繞崗位需要的熱點、難點和重點問題，突出新理論、新知識、新技術。同時也可考慮崗位任職需求的“短板”進行選題。

任職教育的學員有的是來自工作第一線，他們對實際工作面臨的新情況、新問題最有知情權和發(fā)言權，為使培訓與學員的需求合拍，增強教學的針對性，在培訓實施前，可采取課前調查分析、擬制多種教學預案等措施，摸清培訓學員的真實需求，以便及時調整、更新專題的內容，保證培訓質量和效果。

2.理論聯(lián)系實際的案例式教學法。案例式教學法通過向學員提供實際發(fā)生的情況或事件（案例），組織學員圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出自己的見解，從而提高學員決策及其分析和解決問題的能力，同時對培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也具有重要的作用。

案例教學的選擇要緊貼學員現(xiàn)實工作的部隊笫一手原始資料，這些案例充滿著矛盾和挑戰(zhàn)，學員在設定的現(xiàn)實案例中，設身處地地從工作實際出發(fā)，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，無形中縮短了培訓與實踐的距離。通過案例式教學，學員回到部隊以后，就可把在案例式教學中學到的方法直接應用到實際工作中去。

案例式教學可在培訓多個環(huán)節(jié)中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，由學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。

3.培養(yǎng)學員創(chuàng)造能力的研討式教學法。研討式教學法是運用教與學的互動原則，采取教師指導與學員充分發(fā)揮主動作用相結合的方式，讓學員參與研究討論的過程，調動學員的積極性和主動性，強調獨立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習慣，以達到在實踐中全面培養(yǎng)學員的綜合素質為目標的教學模式。

在研討式教學過程中，教員發(fā)揮主導作用，以提出問題、布置任務、公開討論的步驟，變“講堂”為“學堂”，在研究、討論和交流中完成學習。學員在參與教學過程中，不僅能充分表現(xiàn)自己的思想，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、思維能力和反應能力。

研討式教學的運用方法：一是隨機研討。在培訓過程中，結合培訓內容可就某個問題隨時進行研討。這種研討不必事先準備，教員認為該問題有必要讓學員發(fā)表意見和看法就可組織研討。二是集中研討。針對培訓中已學過但學員普遍有疑問或理解不夠深刻的某一內容，進行集中研討。

4.因人施教的個性化教學法。任職教育的培訓類型多種多樣，受訓的學員有著不同專業(yè)、不同層次、不同級別。不同的培訓對象有不同的職責要求，也就有不同的培訓需求，因此需要創(chuàng)建充分發(fā)揮學員自主學習的個性化教學環(huán)境，以滿足不同對象的學習需求。

根據(jù)任職教育課程綜合性的特點，本著調動學員學習的積極性出發(fā)，按照因材施教、能者多學的原則，可采取必修與選修相結合的個性化教學形式，根據(jù)學員的需求，在必修課的基礎上，對培訓班學員開設選修課。選修課分別由基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)課等幾個模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據(jù)不同班次的特點和學員的個人需求，在一定范圍內，讓學員在課程“菜單”中科學選擇課程。使學員在選擇中學習，在選擇中提高，增強學習的主體意識和創(chuàng)新能力。另外，可延伸教學主渠道，加大院校學術報告和課外講座課或系列講座課。

5.學以致用的實踐式教學法。實踐式教學是實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”轉變的有效教學方式，可滿足任職教育突出培養(yǎng)學員解決實際問題能力的需要。

實踐式教學可采取的方式主要有：組織學員參加一些大的活動，并擔任一定的角色，提高其指揮能力；讓學員在實際工作崗位上實習，強化學員將其學到的理論知識應用到實踐中，提高學員解決問題的能力；組織學員參加一些學術研討，一是使學員了解更多的前沿和一線知識，二是可在撰寫學術論文中提高研究創(chuàng)新、信息收集和文字表達等能力。

通過參觀、實驗、實習、模擬演練、現(xiàn)場（地）教學等實踐性教學，學員可將所學理論知識運用到實際之中，使他們的素質和能力得到雙提高。

6.注重吸收互補的開放式教學法。根據(jù)任職教育具有前沿性、開放性的特點，樹立主動、系統(tǒng)、全維開放的教學觀念，采用開放式教學方法。

教育內容要開放。新知識與日俱增，應建立教育內容的更新機制，及時調整、補充教學內容。

教學過程要開放。要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。要依據(jù)認識規(guī)律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等是教學的基本形式。

教育空間要開放。打破困于學校、教室的傳統(tǒng)教育空間概念，將課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

思維訓練要開放。首先，向“全腦”開放。要重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考相結合的訓練。其次，要加強開放性的發(fā)散思維訓練。課堂的提問，作業(yè)和考試應重視提出開放性的問題。

7.激發(fā)學員積極思考的問題式教學法。問題式教學法是由教師提出問題，激發(fā)學員積極思考，引導他們根據(jù)已有的知識和經驗，通過推理來獲得知識的教學方法。該教學法有利于激發(fā)學員的思維活動、調動其學習的積極性，并能培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

首先，要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學內容、教學過程的實際需要和受訓人員的實際情況來選擇問題。其次，要善于發(fā)問。要根據(jù)教學內容和受訓人員的認知水平，準備好主要問題及提問順序；擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不要脫離教學內容隨意提問。提出的問題要具體明確，不可含糊其詞；要準確，不要誤導；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。第三，要善于引導。對受訓人員回答的問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。當問題提出后，要善于啟發(fā)學員利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學員一步一步地去獲取新知識。

參考文獻：

［1］ 周道雷.任職教育理論與實踐研究［C］.北京：軍事科學出版社，2009：1.

［2］ 李志祥.實現(xiàn)初級任職教育與部隊需求“無縫鏈接”［N］.報，2009-05-14.

第5篇：研討式教學法論文范文

關鍵詞：探究式教學法內涵；功能作用；要點綜合

教學方法是認識和實踐不斷深入的產物，因而關于“橋與船”的命題是永恒的，思政課教學方法也是如此的，人們在摒棄或者說揚棄傳統(tǒng)方法的時候，便在深入探討一種更適宜、更具有效率效益的教學方法，即探究式教學方法。

一、內涵探微

對于教學方法表達的理念，在教育史上，從反思注入式教學方法開始，人們廣泛而深入地在教育學、心理學、社會學等領域中探索著適合的教學方法，提出了很多不同的主張，進行了不少的實驗與改革。那么，思政課教學方法，其一要凸顯建構主義情境：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取知識的過程。其二要凸顯知識探索的主體角色：孔子說過“學而不思則罔”。列寧也曾指出，每個想認真思考和獨立領會這個問題的人，都必須再三研究，反復研究，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解。這種方法要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者。學生不只是記住書本上的現(xiàn)成結論，還要通過自己的探究思考，知道結論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規(guī)律、原理“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者探究、尋得新認識的過程；換言之，即認為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。因而，思政課探究式教學方法，既要從有利教學與探究出發(fā)，在結合改革培養(yǎng)模式和教學環(huán)節(jié)的基礎上，強調師生的平等、民主、合作；又要注重集體討論，注重在探究、切磋、碰撞中去發(fā)現(xiàn)新知；其本質就是基于觸發(fā)性和設定性的情境、問題進行研討，通過研討培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。當然，思政課探究式教學法對教師的學科知識、教育科學探究能力、思維方法，學校教學條件、教學質量評價與政策，學生學習積極性等都提出了改革要求。

二、功能作用剖析

總的說來，開展思政課探究式教學能使課堂氣氛活躍，學生能在探究的活動中獲取教學規(guī)定的知識，學生的探究活動能反作用于教師對教學形式的調控、對教學理論深度的拓展以及德育實效性針對性的提升。具體來說：

（一）能突出對主客體互動、教學相長的促進

首先，對于思政課探究式教學方法，既不能把其絕對化、凝固化，也不能把它封閉化。不同學習方式各有所長，應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。其次，在這一教學方法中，討論、辯論、參與等形式，可以使教師和學生雙方都受益，能提供一個比較民主的平臺，重視各參與者的個人觀念、獨特感受和體驗；同時能相互之間傾聽、交流與合作；有利于促進主客體互動，教學相長。從學生方面來講，學生在討論發(fā)育中，理論聯(lián)系實際，以自己的親身經歷和自己的獨到見解，講了許多大家關注的社會現(xiàn)實問題，闡述了一些理論觀點，既促進學生之間的相互傾聽、交流與合作，也為教師備課、教學與探究提供了可貴的信息資料，并幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，以便進一步改進教學；從教師方面來看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，條理分析，使理論閃現(xiàn)出科學的魅力以及人文的價值，從而達到培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神。

（二）能突出對大學生精神和意識在認識論上“惑”的解決

由于在實踐中運用這一教學方法具有使教學雙邊活動活躍，且能夠加強這一教學法的論辯性以及加強教師指導的針對性，所以有利于解決大學生在新形勢下形成的思想認識上疑惑、困惑問題。在經濟全球化的浪潮中，在知識經濟的迅猛發(fā)展、多元化的沖突、價值觀念的碰撞以及中國自身的改革的經濟社會環(huán)境中，大學生肯定會在思想認識上存在很多疑惑、困惑，這就需要認真去討論、分析和解決問題。在思政課中，這一教學方法正好為他們提供了解決思想認識上的疑惑、困惑的機會。如在研討中，對某一問題的看法，有些學生偏向于理性認識，認識程度可能深一些，甚至就闡述的觀點明確，論證充分；但另一些學生，可能就對這個問題了解不多，或者說還處在一種感性階段。探究式教學方法的論辯性以及教師指導的針對性，就能使了解不多的人、還處在感性認識階段的人，通過研討而逐步達到了解較多和從感性認識上升為理性認識。學生們就是利用探究式的教學方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益；討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入探究加深大學生對疑點、難點的認識和理解。

（三）能突出對大學生理論抽象能力、基于問題的實踐能力的培養(yǎng)

大學生的理論抽象能力是通過其判斷、概括、推理這些思維能力體現(xiàn)出來的。教學雙方的討論性、辯論性和教師指導的針對性這些探究式教學方法所具有的特點有利于培養(yǎng)大學生的理論抽象能力，促使大學生認識能力、邏輯能力不斷提升，或者波浪型或者螺旋型的向前推進。開展討論，進而辯論，可以使思想、學習、生活等問題和矛盾通過一個群體的平臺明了化、清晰化。在思政課中，高校學生思維的獨創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮，這種發(fā)揮在思維能力以及思維方式等方面都充分體現(xiàn)出自己的個性，正是這種思維的獨創(chuàng)性特征，保證了學生判斷推理能力的訓練和提高。探究式教學方法之所以能夠訓練學生的判斷推理能力，是由這個方法所具有的學生思維的獨創(chuàng)性強的特征所決定的。同時，探究式教學方法也有利于培養(yǎng)大學生基于問題的實踐能力。大學生基于問題的實踐能力是指分析問題、解決問題以及具備創(chuàng)新精神的能力。探究式教學法因其方法論辯性與注重學生主體性和主體間性的特征能夠為大學生們提供發(fā)揚優(yōu)勢、培養(yǎng)分析問題解決問題能力的機會。在展開的教學過程中，學生們會不滿足于對事物的一般現(xiàn)象的理解和對表面枝節(jié)的認識，會在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本溯源，深入探討本質的全面的東西，通過思考把握事物的內在聯(lián)系。而且，探究式教學方法并不規(guī)定學生怎樣思考，學生頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們認真分析問題、解決問題，通過探究式教學平臺給出適宜的答案。

（四）能突出大學生主體性與主體間性的發(fā)揮

在思政課中，探究式教學法要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生從教當中汲取，更要強調教師從學當中傾聽，注重探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。相比單向講授法——這種教學方法是容易出現(xiàn)以教師單邊活動為重心，教師站在上面講，學生坐在下面聽；學生圍繞教師講授內容和思路轉，缺少自己獨立思考、發(fā)表見解的主體性與主體間性。探究式教學方法則可以改變這一狀況，通過重視在參與的平臺推進探究式教與學做到研討主要是學生研討，問題主要由學生自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，這種參與包括個人積極主動性的個體主體性參與以及與同學的交流、對話與合作的主體間性參與，從而體現(xiàn)學生學習的主體性與主體間性。在探究式教學方法的有效運用中，學生討論問題、分析問題、解決問題的主體性與主體間性才能得到不斷提高。

第6篇：研討式教學法論文范文

關鍵詞：傷寒論；多元化教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫(yī)學四大經典課之一，在祖國醫(yī)學發(fā)展史上具有極其重要的地位，是中醫(yī)學理論體系的重要專著之一?！秱摗分饕膶W術成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎。作為中醫(yī)臨床基礎學科課程，要為后期臨床各科的學習打下扎實的基礎。為了將中醫(yī)經典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內容讓學生真正掌握并能運用，我們認為對學生辨證論治思維能力的培養(yǎng)是教學的目標和中心任務。要實現(xiàn)這一目標，單靠傳統(tǒng)課堂的老師講，學生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養(yǎng)需要理論和實踐的結合，要在反復學習、訓練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創(chuàng)新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統(tǒng)教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現(xiàn)強化學生辨證論治的思維能力。

一、中醫(yī)高等院?！秱摗方虒W的現(xiàn)狀分析

目前國內關于《傷寒論》教學方法的研究與探討，進行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。

1.教學指導思想的研究?！秱摗肥俏覈谝徊颗R床學經典著作，被譽為“經典臨床學”，貫穿著中醫(yī)臨床辨證思維的過程。經過長期的探索與實踐，廣州中醫(yī)藥大學李賽美教授認為將中醫(yī)經典理論的教學落實到臨床，采用案例式、啟發(fā)式的教學方法進行課程建設切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學理念，借助網(wǎng)絡為平臺，進行精品課程建設，以多媒體形式再現(xiàn)課堂教學、實踐教學，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習的互動。

2.變革教學理念的研究。上海中醫(yī)藥大學強調以學生作為學習主體，從以往重條文字句意義講授的教學方法，轉變?yōu)橹亓洷孀C論治思維培養(yǎng)，幫助學生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學習臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎。

3.重視臨床教學的研究。湖北中醫(yī)藥大學以全國繼續(xù)教育項目“經方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫(yī)進行講學、教學查房，舉辦“名醫(yī)查房實錄”、“經方班講座”，并結合全國重點專科的專家查房進行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設計，對病區(qū)見習、臨床帶教等多媒體資料進行整理組織，讓學生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經文為具體可見的活生生現(xiàn)實。

4.積極倡導教學方法改革的研究。南京中醫(yī)藥大學引入案例式、討論式、體驗式、啟發(fā)式、教學方法；以心得寫作、命題論文、調查問卷為形式，重視知識、技能、專業(yè)思想、醫(yī)德等綜合素質培養(yǎng)與訓練，也以此建立教學效果評價體系；注重傷寒論學習興趣和方法培養(yǎng)。

5.多元化教學方法引入課堂教學的研究。湖南中醫(yī)藥大學創(chuàng)新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統(tǒng)教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現(xiàn)強化學生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學方法探討

針對目前《傷寒論》教學中存在的問題，本文構建多元化教學方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統(tǒng)式教學法

以原文為基礎進行講解，是《傷寒論》傳統(tǒng)教學的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學術思想的先決條件。在分析原文時，一定要結合成書時代的社會環(huán)境和歷史背景，很多原文即是當時醫(yī)家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結出仲景的臨床辨證及用藥規(guī)律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經解經，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向學生展示《傷寒論》不同流派之間的學術爭鳴。在講解方藥時，注重引導學生思考仲景組方配伍的規(guī)律。《傷寒論》共計112方，而“組方嚴密，構思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發(fā)學生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應證。通過對原文的層層剖析，使學生逐漸領會仲景原文所蘊含的精神實質。當然在分析原文的過程中，要注重的學生的啟發(fā)引導，以問題為中心，結合設問的方式，使學生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯(lián)系臨床實際加以分析，給學生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學法

PBL教學法認為在教學中要貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養(yǎng)學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。內容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當與否是教學成功的關鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學內容中主要者；②可對相關湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數(shù)例的作用；③適合本科生的水平和知識結構，內容太難或太易均不利于學生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數(shù)不能太多，一般不超過40人，如人數(shù)多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結。此外，可采用啟發(fā)學生思考的課堂案例教學，不進行討論交流，這種方式的優(yōu)點是可大班進行，占學時少，因此，可在整個教學中穿行。PBL教學法具有能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學內容的深度和廣度，使學生學有所得，得而有思，思則有進。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學法，在教學中貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養(yǎng)學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學法

1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫(yī)醫(yī)案中選擇具有典型性、代表性及其與學生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發(fā)病、治療經過及臨床表現(xiàn)。如：

【桂枝湯證醫(yī)案】王某某，女，50歲。主訴：發(fā)熱一周。

現(xiàn)病史：一周前因受涼，漸起惡寒發(fā)熱，微汗出，前醫(yī)以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫(yī)診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫(yī)案——桂枝湯證】治其鄉(xiāng)人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風，鼻出涕。脈關以上浮，關以下弱。

病案與《傷寒論》條文結合，緊貼各證的審證要點，便于學生分析和學習。

2.教學安排。在課前先安排學生預習相關章節(jié)，并將病案提前告知學生。學完該章節(jié)后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)病例的臨床表現(xiàn)，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發(fā)表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會，特別是平時不愛發(fā)言的學生。同時將學生在病案討論中的綜合表現(xiàn)和個人平時成績結合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。

最后，由教師進行總結，依據(jù)所學篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導、啟發(fā)、激勵學生，注意肯定學生的正確意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學生怎樣利用學過的中醫(yī)基礎知識進行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫(yī)籍條文與臨床病例有機聯(lián)系起來，讓學生初步學會分析、解決問題，極大的調動了學生參與病例討論的積極性，刺激了學生的求知欲望和探索潛能，培養(yǎng)了學生自主思考、主動學習的良好習慣。同時，也讓學生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應用有了一個全面掌握，明顯提高學習效果和教學質量。

3.討論的形式。病案討論教學改變了以往的灌輸式教學，讓學生主動學習，積極參與教學過程?？梢蕴岣邔W生的自學能力。病案討論中，學生必須圍繞所給的病案，應用所學的中醫(yī)基礎知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養(yǎng)，極大的調動了學生的學習積極性，教學效果明顯提高?？梢源龠M學生臨床思維能力培養(yǎng)?！秱摗穼儆谥嗅t(yī)臨床基礎課程，是中醫(yī)基礎知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學生學習經典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學生死讀書、讀死書、單純?yōu)閼犊荚嚩鴮W習的不良學習習慣，極大地提高了教學效果，達到了教學目的，為將來從事臨床醫(yī)療工作打下良好的基礎。同時也為中醫(yī)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人力資源優(yōu)勢基礎。病案討論教學法，可以促進教師整體素質的提升。教師在病案討論課前，應認真?zhèn)湔n，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強的引導、組織能力等。同時要加強本學科中西醫(yī)理論、臨床知識及相關學科知識的學習，有效解答學生問題，從而提高了教師教學和臨床診療水平，為以后取得較好的教學效果奠定堅實基礎。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學法

《傷寒論》內容廣博，辭深理奧，初學者難以把握重點和要點，因此，在教學中運用歸納總結、分類比較的方法，有利于學生準確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法?？梢詫ΠY狀、類方、類證、煎煮方法等進行歸納總結，從而便于學生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強學生的記憶效果。在《傷寒論》教學中，針對常見癥狀、方證、及治法，進行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學法

研討式教學法對于培養(yǎng)學生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統(tǒng)方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導學生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結論。《傷寒論》是一門理論性與實踐性均很強的課程，而當今教學中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學法可以在一定程度上彌補學生缺乏臨床實踐的不足。

研討式教學法的實施，首先應根據(jù)教學目標及教學大綱的要求，圍繞本節(jié)課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學內容，并突出教學重點和難點。分析問題的過程應層層深入，應具有針對性、層次性和探究性?？茖W的設置問題可激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的臨證思維能力。

（六）實施方案？搖技術路線圖

三、本項目的特色與創(chuàng)新之處

1.首次將多元化的教學手段集中于《傷寒論》課程的教學之中。解決了單一教學方法的不足，同時解決了多元化教學方法之間在同一門課程教學中的協(xié)調平衡發(fā)展，這是本課題的特色之一。

2.構建了遞進式學習、訓練、強化提高學生辨治思維與實踐能力的教學體系。本課題的《傷寒論》課程教學體系，基本貫穿本科生的學習期限。從初始接觸中醫(yī)經典概貌，樹立良好學習態(tài)度和方法作為導入，到全面學習掌握和實踐，最后結合臨床學習，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現(xiàn)辨證論治思維能力培養(yǎng)的教學目標。

3.模擬臨床的教學手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓練系統(tǒng)的引入，“中醫(yī)歷代名醫(yī)醫(yī)案”的引入。初步實現(xiàn)了多元化教學模式的構建。

我們的最終目的是，通過創(chuàng)新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統(tǒng)教學法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現(xiàn)強化學生辨證論治的思維能力。我們要解決的關鍵問題是，將各種教學方法如何有機合理的融合在一起，并相互之間進行較好的銜接。解決好的臨床見習機會和提供見習條件。

參考文獻：

[1]鄭潔萍，鄧煊東，郭曉群.以多元化教學實踐活動培養(yǎng)幼師生多元化智能[J].成才之路，2007，（02）.

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[6]邢玉瑞.中醫(yī)臨床思維特點探討[J].湖南中醫(yī)藥大學學報，2009，29（4）.

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[8]梁華龍.芻議“經典著作”與“中醫(yī)臨床基礎學”[J].河南中醫(yī)，2000，20（3）.

第7篇：研討式教學法論文范文

關鍵詞 法律碩士 專業(yè)學位 培養(yǎng)體系 構建與完善

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 當前法律碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.1 觀念轉變不及時、重視程度不夠

一些研究型高校多年從事學術型研究生培養(yǎng)工作，在長期的教學活動中注重學生科研能力的培養(yǎng)，也形成一整套的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體制，但在開辦了法律碩士教育后，仍然沿襲過去的培養(yǎng)模式，未能及時針對性地更新教育理念；一些綜合性大學博士點、碩士點眾多，對于法律碩士專業(yè)學位工作重視程度不夠，實務教學模式的研討和實踐不足；一些高校教育工作者在觀念上存在錯誤傾向，把精英教育等同于學術型人才的培養(yǎng)，①一些人甚至認為法律碩士和法學碩士不在一個層面上，是低人一等的，法律碩士的培養(yǎng)工作也不能代表高校的教學水平和科研能力。錯誤觀念和重視程度不足，直接導致一些高校在法律碩士專業(yè)學位研究生的實務能力培養(yǎng)方面制度不科學、工作不到位。

1.2 課程體系設計不科學

2004年修訂的《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》和2009年的《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（適用于法學專業(yè)畢業(yè)生）均要求各高?！鞍捶▽W一級學科為主”設置課程。推薦必修課中，除兩門公共課外，其余為法理學、憲法學和其他重要的部門法學課程（法學背景學生以專題形式授課）。這就導致在實踐中，“各高校設置課程體系時不同程度存在兩種模式：一是按照法學本科的培養(yǎng)模式來設置課程。二是按照法學碩士的培養(yǎng)模式來設置課程?！雹谌欢@兩種模式的課程均偏重課程的體系性或理論性，沒有凸顯法律碩士培養(yǎng)的實務性特征，學生的滿意度也較低。

1.3 教學方式陳舊、手段單一、缺乏創(chuàng)新

令人困惑的是，《法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》一方面強調應重視和加強案例教學，以便培養(yǎng)法律碩士研究生的法律實踐能力，一方面又要求以課程教學為主，這必然給教學活動帶來一定的混亂。在實踐中，相當多的高校仍沿襲傳統(tǒng)的法學教育方式，以教師講授為主，授課內容上要么緊密圍繞教材文本而展開，要么功利性地迎合司法考試的需要進行法條解析、培訓式教學?！氨M管近年來隨著我國對傳統(tǒng)法學教育方式的反思，越來越強調案例教學法、診所式法學教學方法、模擬法庭教學法等，但是，這些教學方法往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學方法的一種點綴。”③教學方式、手段的滯后，嚴重制約了學生實務能力的培養(yǎng)和獲取。

1.4 法律碩士學位論文“學術化”④傾向嚴重

實踐中，一些高校沿襲學術型研究生培養(yǎng)的思維定勢，熱衷于所謂的學術創(chuàng)新和理論深度，甚至仍將其作為評判法律碩士學位論文水平的首要標準，錯誤地認為案例分析報告、專題調查等形式不具有學術性，在選題導向和評價機制上傾向于學術性論文。在這一錯誤導向下，絕大多數(shù)學生也認為以案例分析報告、研究報告等形式完成學位論文，需要進行大量的走訪、調研和其他實證性工作，完成之后卻不合導師的“胃口”，實在是費力不討好，于是紛紛選擇了學術性論文的形式。法律碩士專業(yè)學位論文與法學碩士學位論文高度同質化，混淆了兩者之間培養(yǎng)目標。而當法律碩士研究生忙于“坐而論道”，不愿面向實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時，其必然結果就是實務能力和思辨能力的缺失。

2 合理構建法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系的相關舉措

2.1 明確人才定位、提升重視程度、轉變培養(yǎng)觀念

法律碩士專業(yè)學位并非定位低于法學碩士的職教培訓，反之，其代表了法科碩士研究生轉型和發(fā)展的方向。首先，從需求上來看，社會對于復合型、實務型法律人才的需求遠遠大于學術型人才。國家逐年縮減學術型碩士研究生招生數(shù)量并相應補充至專業(yè)學位碩士研究生即是明證。其次，從培養(yǎng)層次和能力上來看，特別是當碩士教育經歷了規(guī)?；l(fā)展，普及化程度提高之后，法學教學和科研不應也無法成為學術型碩士的培養(yǎng)定位，而應該更多地由博士層次的人才來承擔。事實上，近年來的學術型碩士研究生的就業(yè)情況也反映了這一點。當明確了法律碩士在法科研究生教育體系中的重要地位后，及時轉變觀念、提高重視程度就成為了必然的選擇。法律碩士的目標定位要求高校不能再沿用法學碩士的培養(yǎng)思路，應該盡快結合法律碩士的自身特點，形成符合教育規(guī)律，清晰、完整、獨特的培養(yǎng)機制，在微觀制度設計上把提升學生實務能力作為核心和要務，并通過一系列措施確保其得到有效落實。

2.2 構建面向實務、特色鮮明的課程體系

法律碩士課程設置應考慮發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，突出特色。法律碩士的知識結構定位于“寬口徑、厚基礎”，但隨著國家推行“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”，法律碩士的人才培養(yǎng)方向將得以進一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行業(yè)領域而針對性地展開，上述定位似有微調的必要。應到看到，社會分工的日益精細化趨勢也反映在法學領域中，眾多的法律職業(yè)方向則需要不同的專業(yè)知識和實務能力，在法律碩士課程設置上越來越難以全面涵蓋，因此不宜搞“一刀切”，而應該結合培養(yǎng)目標、個別化設計、突出培養(yǎng)特色。據(jù)觀察，依照該項目獲批的試點單位，均具有一定的行業(yè)背景，據(jù)此可推斷國家意在發(fā)揮這類院校的行業(yè)和學科優(yōu)勢，指向鮮明地培養(yǎng)人才。而僵化地按照《指導性培養(yǎng)方案》設置課程，將抹殺上述優(yōu)勢，無法發(fā)揮自身專長，陷入同質化競爭的誤區(qū)，也背離了項目設立的初衷。

2.3 積極探索和推行多元化的教學手段，確保學生實務能力的全面提升

精準的定位、周密的方案還有賴于微觀教學環(huán)節(jié)予以落實和體現(xiàn)。法律碩士教學活動應及時更新教育理念，圍繞提升學生實務能力展開相關教學研討和積極嘗試，形成多元化、富有成效的教學方法體系。

然而在這一過程中，尚有兩個問題需要給予關注。首先，多元化教學手段應當形成一個有機結合的整體，共同服務于提升學生實務能力的目的，而非對諸項手段的簡單堆砌或隨機安排。因此，應根據(jù)教學目的和教學章節(jié)內容的需要，選擇恰當?shù)慕虒W手段為宜，盲目求新、求變亦不可取。例如，課堂講授法近年來飽受批判，但事實上，對于課程的理論性內容，通過由表及里、邏輯推理、比較分析等講授方法來完成，能夠確保知識結構的完整性和必要的理論深度。此時，為了“應景”而選取不適宜的教學方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，還應精心組織、認真落實。多元化的教學手段不能“為用而用”、流于形式，而應當重點評估其實效性。以當前法律碩士普遍采用的案例教學法為例，一些教師在教學過程中表面上穿插了教學案例，先進行理論講授或法條解析，然后介紹幾個案例輔助學生理解即告完成，但其效果顯然是不盡如人意的。一次成功的案例分析教學，應包含以下幾個因素：（1）教師角色轉變。教師由主導者轉變設計者和激勵者，注重雙向交流，鼓勵學生置身其中地思考和討論，即學生主體化。（2）案例素材選取合理。所選案例要具有代表性、客觀生動性、結果多樣性。（3）去功利性。案例教學法不僅僅表現(xiàn)為對于理論內容的輔助理解功能，更應該成為鍛煉學生思維能力、解決實際問題能力的寶貴機會。由此可見，過程制約著目的的實現(xiàn)，多元化教學手段只有通過精心設計、注重效果，才能實現(xiàn)提升學生實務能力的最終目的。

2.4 在學位論文工作中堅決去“學術化”，大力倡導實務型學位論文

首先，轉變觀念、倡導實務研究?！皩W術型”和“應用型”是我國法科碩士現(xiàn)存的兩個培養(yǎng)方向，本就沒有什么高低之分?！叭f般皆下品、唯有讀書高”的陳腐觀念以及“重學術、輕實務”的錯誤傾向應當予以摒棄。在筆者看來，坐而論道的學術研究并不比貼近實踐地解決實務問題更高尚和玄妙。法律碩士的培養(yǎng)目標不是法學教師和科研人員，而是具有突出實務能力和職業(yè)思維的高級法律人才。因此，學術水平也不應成為法律碩士學位論文的首要評價指標。高校及其教師應及時轉變觀念，按照《指導性培養(yǎng)方案》的精神大力倡導學生采取案例分析報告、專題研究報告、調查報告等形式完成學位論文。

其次，建立科學合理、實務導向鮮明的學位論文評價指標體系。從選題環(huán)節(jié)就要倡導學生立足實踐、優(yōu)先選取在實習、實訓過程中發(fā)現(xiàn)的突出或疑難問題展開研究。在論文寫作環(huán)節(jié)，應著重考察以下三點：（1）學生寫作、調研過程中的工作量、技術難度、設計合理度及其反映出來的研究態(tài)度。（2）理論聯(lián)系實際的情況，綜合運用法學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）研究成果的實效性。即，研究結論是否客觀、正確，相關建議是否切實、可行，能否對所研究的實務問題起到一定的指導和促進作用。

課題來源：論文是中央司法警官學院2013年度課題《我院法律碩士人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果（編號XYZ201304）。主持人：趙勇。課題組成員：杜菊、李玉娥、苗泳、張巍、何航、劉艷玲、李凱瑞、閻爽

注釋

① 王民.回顧與再思考：中國政法大學法律碩士教育觀察.政法論壇，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式調查報告.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.

③ 朱立恒.論法律碩士專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀與改革.河北法學，2008（5）.

④ 此處的“學術化”是就其形式而言的，即法律碩士的學位論文多選擇學術論文的形式，分析和闡述法學理論問題。

參考文獻

第8篇：研討式教學法論文范文

經過對調查結果分析報告的研討，醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生主要存在兩方面的問題:

(1)由于近年來教材與影像設備的更新速度不同步，課程是以理論講授為主，雖有一年實習時間，但平時見習及實驗課時比重偏少，因此對于最新技術以及很多實踐技能不能夠系統(tǒng)的掌握。

(2)多采用傳統(tǒng)授課方式，不利于啟發(fā)學生科研創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，不能滿足當代醫(yī)院醫(yī)、教、研并重的實際需求。因此，本次研究針對醫(yī)學影像技術專業(yè)的教學模式以及培養(yǎng)體系進行了改革。

(1)改革教學方法，采用案例式教學法授課案例式教學(caseteachingmethod，CTM)是采用以問題為基礎，是學生通過對特殊事例的分析，掌握一般分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的方法。隨著醫(yī)學影像技術的迅猛發(fā)展，對學生的實踐技能以及思維能力提出了更高的要求，從而對教師的教學也提出了更高的要求。在課堂教學中，尤其是影像設備、影像技術及相關的見習課和實驗課中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式或老師做、學生看的走馬觀花的參觀式教法，改用案例式教學方法。課堂所取案例完全取自臨床真實案例，組織學生對提出的問題進行多方位的探討和辯論，在授課的過程中教師引導學生獨立思考，主動研究和解決問題。案例式教學法是促進學生獨立學習影像設備操作以及圖像和數(shù)據(jù)處理要點和思路的最佳方式。為檢測改革效果，我院對2007級部分班級進行試點，并通過督導組隨堂聽課等多種評價測試，動態(tài)觀察教學效果。結果顯示:案例式教學法在調動學生學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，提高學生綜合能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

(2)增加專業(yè)主干課程見習課及實驗課比重目前，影像設備更新十分迅速，由于教材更新稍顯滯后，制約了學生的對影像新技術的掌握，使學生的專業(yè)知識停滯在原有設備的基礎上。在傳統(tǒng)課程設置中，多數(shù)專業(yè)課以理論課為主導，見習課及實驗課授課時間不能及時對應相關的理論課，并且課時較少，學生很難對現(xiàn)今醫(yī)院的最新設備有一個完整的系統(tǒng)認知學習。經過研討，修訂了教學大綱，總體上擴大專業(yè)課中見習課和實驗課的比重，協(xié)調醫(yī)學類課程和理工類課程以及臨床實踐課程的分配，同時增設專業(yè)英語課程，從而優(yōu)化教學與實踐技能培訓體系。課時主要調整部分見表2。

(3)定期舉辦學科交叉性的科研活動課堂教學之余，多舉辦科研實踐活動。該類活動主旨為讓學生結合所學專業(yè)，根據(jù)自己實際能力，選擇相應的課題，在指導教師的有效引導下嘗試制定出合理的研究技術路線和可行的研究方案，并利用軟硬件設備等多種手段獨立完成創(chuàng)新作品的制作、論文或研究報告。這類課外活動不僅可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵廣大學生在課堂學習之余鍛煉初步的學術科研能力，在院系中創(chuàng)造一個良好的學術氛圍，還可以增強學生的社會競爭力。

第9篇：研討式教學法論文范文

論文關鍵詞：銷售管理，體驗式教學實施方法

 

銷售管理是一門建立在市場營銷學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎之上的應用學科，它是市場營銷學科中的一個重要組成部分，是企業(yè)營銷實踐的產物，世界發(fā)達國家都重視銷售和銷售管理的研究和教學。在我國，銷售管理課程在近幾年才被企業(yè)重視起來，并成為高校工商管理專業(yè)的核心課程之一。《銷售管理》在高校的教學目標是使學生牢固掌握其原理與方法，培養(yǎng)學生解決實際問題，尤其是創(chuàng)新性問題的能力。因此，《銷售管理》的教學必須適應時代變化的要求，結合課程自身特點，采取靈活的教學手段，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，才能打造和培養(yǎng)21世紀企業(yè)需要的高級人才、實用人才，才能對我國企業(yè)的營銷工作起到推動和指導作用。

1. 體驗式教學概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學是一種以“學生體驗”為中心，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的以“教師灌輸”為核心的教學模式，它是指根據(jù)學生現(xiàn)有的能力、認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造真實的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。體驗式教學以學生自身發(fā)展為依歸體驗式教學實施方法，尊重學生、關懷學生，歷練學生，蘊含著高度的歷練價值與意義。它所關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的能力和成長可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

1.2體驗式教學的特點

體驗式教學是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。結合筆者的教學實踐，與傳統(tǒng)的以教師講述為主的單向教學模式相比較，體驗式教學主要體現(xiàn)出以下特點：

1．互動活動是載體。傳統(tǒng)的教學方法往往以“教”為中心，教師占主導地位，學生只是觀眾和聽眾，這往往導致學生有可能視而不見或充耳不聞，也有可能“戲散即忘”。而體驗式教學以“學”為中心，讓學生占主導地位，學生是舞臺上的主角，教師則只是編劇、策劃。這個過程強調，學生只有積極參與“演出”才能產生體驗，并在互動中主動獲取知識。

2．情感體驗是引導雜志網(wǎng)。傳統(tǒng)的教學過程強調認知的過程，忽視情感對認知的作用。教育學相關理論認為，學生情感的投入對知識的吸收能起到事半功倍的效應，而體驗式教學恰恰能通過教師的引導和策劃，激發(fā)學生的情感，使學生在生動活潑的課堂上感悟和領會知識，從而提高教與學雙方的效能。

3．能力塑造是目的。傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學法由于忽視了受者的主動性，往往有意無意導致學生對知識的接收惰性，這種方式培養(yǎng)的學生只會背書(試題)、應試，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力卻尤為不足。而體驗式教學通過為學生及時提供一個運用學科知識的空間，使學習者能夠成功地進入相對實際的學習環(huán)境中，并在教師的啟發(fā)下自主思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，從而不斷培養(yǎng)學生的分析和決策等能力。

4．恰當激勵是保證。銷售管理是實踐性很強的課程，要培養(yǎng)高素質的銷售管理人才，解決學校教育和用人單位要求脫節(jié)的問題，就必須創(chuàng)新教學方法。體驗式教學可以通過有目的、有選擇地把企業(yè)的客觀情況展示或模擬給學生，其“模擬實戰(zhàn)”、“自我實現(xiàn)”、“全面對抗”的刺激能充分調動學生的積極性，從而起到激勵學生主動學習的作用。

2. 銷售管理課程體驗式教學的實施方法

2.1 師生角色互換教學

所謂“師生角色互換法”是指教師根據(jù)教學安排，把教學內容分成不同模塊體驗式教學實施方法，針對某些模塊，事先指定不同的學生到課堂上進行講解，教師則暫時充當學生的身份進行聽講，事后進行補充、點評的一種教學模式或方法。在課堂上實施角色互換，是學生之間相互合作以及教師加以指導的互動過程。根據(jù)教學實踐，在課堂上實施角色互換教學法的具體過程大致可分為以下幾個階段：教學分工、學生備課、學生講課、教師點評和教師串講等。這種教學模式，使教師和學生從傳統(tǒng)的角色定位中轉換出來，讓學生充當教師，讓學生為學生上課，讓學生主動參與到課堂中去，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，鍛煉為主線的教學原則，并能真正、切實地將這個原則落到實處。

“師生角色互換”教學在高校教學過程中的應用，樹立了全新的師生關系，從傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的師生觀，轉變成相互信任、相互交流、相互理解地和諧師生關系，突出了學生課堂上的中心地位，改變了教師單純灌輸知識，學生被動接受知識的局面。實踐證明，讓學生全面參與教學活動，不僅能夠調動學生的積極性，還能在其小組備課過程中，培養(yǎng)學生合作能力、團隊精神、實踐動手能力、獲取知識的能力、自主學習探究能力、質疑能力、組織溝通能力和語言表達能力等。同時“師生角色互換”教學能營造一種尊敬、崇拜、佩服的課堂氛圍，使師生、學生之間的交流更加率真、坦誠，讓每個學生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。

2.2 情景模擬教學

情景模擬教學法是一種典型的參與式教學法，它與上述角色互換法有異曲同工之妙。情景模擬主要借助于對環(huán)境、角色和活動的模擬來幫助學生理解銷售管理理論知識、了解市場變化規(guī)律、掌握適宜的銷售管理方法和操作技巧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才的教學方法。該方法的核心在于學生結合課本知識和相關案例，充當或扮演成銷售活動的角色或“演員”，以激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種方法在增強課堂趣味性的同時提高了學習效率和效果，是一種典型的體驗式教學方法。例如，在教師的指導下，學生可結合某一具體企業(yè)，采用記者招待會的形式反映銷售管理課程的相關知識點，從而歷練、鍛煉學生現(xiàn)場表現(xiàn)能力的同時，達到學生對理論知識的了解、認知、反思、再了解、再認知、再反思的循環(huán)遞進學習效果；也可以在教學過程中利用課程的實習環(huán)節(jié)，采用市場營銷教學軟件或沙盤體驗式教學實施方法，建立模擬企業(yè)，讓學生有機會作為企業(yè)的各種身份，如總經理、銷售總監(jiān)、業(yè)務主管、銷售員等，從各個角度進行銷售管理決策，并且通過市場調查報告的形式得到每一階段的結果，從而使學生在情景模式的過程中學習、運用、消化理論知識。

總之，情景模擬教學法是理論與實踐的真正結合；情與景的有機結合；教與學的緊密結合；學生知識、能力與素質的有機結合；知識性與趣味性的有效結合。

2.3 實踐實訓教學

實踐實訓教學是指在學生掌握一定營銷、管理理論的前提下，學以致用，通過各種手段，緊密結合市場、企業(yè)和銷售崗位面臨的實踐問題，對學生的銷售能力進行訓練，以提高學生的認識層面。實踐實訓教學在應用型本科高校中尤其像在市場營銷等應用型專業(yè)中有著突出地位，通過實踐實訓不僅有利于學生對理論知識的消化吸收，還可以讓學生更好地接觸社會，了解市場、企業(yè)的需求，并且可以發(fā)現(xiàn)在學習過程中存在的問題以及學習方向。

實踐實訓教學一般可以采用以下方式進行：第一，實習基地教學。院系、教師通過努力，積極創(chuàng)造條件，和校外企業(yè)達成共識，建立實習基地，進行合作教學。通過“請進來、走出去”的形式，邀請社會上成功的企業(yè)營銷經理和杰出的營銷管理專家到學校將專題、作報告、談經驗；組織學生到企業(yè)實地考察，充分了解銷售運作過程，增強對銷售管理的感性認識，豐富銷售管理知識和經驗；鼓勵學生在企業(yè)進行短期實習，親身經歷和感受企業(yè)的銷售管理過程，了解企業(yè)銷售管理的實際工作內容和運作方式，強化和修正課堂上學會的銷售管理知識和技能。第二，市場調查教學雜志網(wǎng)。本方法是結合課本內容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果當?shù)厥袌錾峡梢哉业皆?，那么在教師的指導和統(tǒng)籌安排下，要求學生利用課外時間完成的一種教學方式。例如，批發(fā)商的類型抽象、繁多不好區(qū)別，讓學生通過調查，利用手機拍攝功能，深入市場，理論和實踐相結合體驗式教學實施方法，取得認知。第三，項目教學。這是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。教師可以通過聯(lián)系合作單位，簽訂合作項目或帶領學生參加一些比賽，例如河南省大學生挑戰(zhàn)杯比賽等，和學生一起完成課題的設計、分工、調查、撰寫報告等工作，從而使學生的理論知識更加連貫、系統(tǒng)。第四，建立以學生為主體、以具體業(yè)務為紐帶的“學生營銷公司”。在公司制度下，組織和開展有領導、有責任、有權利、有獎懲的實際商品銷售活動，以強化和修正課堂上掌握的營銷知識和技能。

2.4 其它教學方法

除了上述三種教學方法，體驗式教學也可采用案例分析法、問題教學法、專題小組研討法、探究式教學法等多種方法，這些方法在使用過程中只要抓住學生的主體地位、教師的主導作用，充分調動學生的學習興趣，使其在學習過程中體驗成功的感受，繼而構建屬于他們自己的理論體系。

3. 結語

銷售管理課程是一門實踐性要求較高的學科，傳統(tǒng)課堂教學的單一授課方式忽視了學生的主體地位，不能充分調動當代大學生的積極性和主動性。而體驗式教學正好改變了這一現(xiàn)狀。體驗學習充分展示了以人為本的教育理念，要求確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，讓學生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。它在提高教學效果和培養(yǎng)學生能力方面具有不可替代的作用。隨著體驗式教學的深入發(fā)展和不斷完善，體驗式教學必將成為銷售管理課程教學實踐的一大亮點。

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