幼兒教師畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師畢業(yè)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過度為以服務(wù)性教育為主要特征的學(xué)前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學(xué)方式改革，為促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建符合當(dāng)代幼兒教育綜合素質(zhì)發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)精于本行，在教育教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)在以下幾個方面：新世紀(jì)的幼兒教師還應(yīng)具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學(xué)前教育教學(xué)實踐能力，而且還應(yīng)具備一定基礎(chǔ)的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，進行調(diào)查研究，實施幼兒教育教學(xué)改革試驗，總結(jié)經(jīng)驗，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。
二、以文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)強化自身能力
目前的幼兒教師，許多都是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業(yè)理論知識。尤其是促進幼教事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科知識，包括心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結(jié)合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經(jīng)驗不足，常常導(dǎo)致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實踐聯(lián)系起來。不善于用專業(yè)理論知識解決幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使幼兒教學(xué)中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準(zhǔn)，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學(xué)生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關(guān)于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學(xué)教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實施人文環(huán)境影響下的評價性教育，對如何進行科學(xué)素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開展科學(xué)教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學(xué)意識，使幼兒科學(xué)教育達不到理想的效果。
第2篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
新制度主義者認為，制度包括正式制度和非正式制度。正式制度由國家權(quán)力或某個組織用明確的形式確定，并要求人們實施，如各種成文的法律、法規(guī)、政策等，具有明確性、強制性。非正式制度，是社會認可的約定俗成、共同恪守的行為準(zhǔn)則，包括價值信念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德倫理等，具有自發(fā)性、非強制性、廣泛性和持續(xù)性，在形式上構(gòu)成某種正式制度安排的“先驗”模式，有著強大的生命力。二者都對幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在重要影響。
（一）非正式制度的潛在影響
1.社會對幼兒教師專業(yè)認同度不高
由于幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，在“學(xué)高為師”、“體腦分工”的傳統(tǒng)觀念影響下，不少人將幼兒教師視為高級保姆，認為他們的主要任務(wù)就是看護孩子，不需要專門的知識和技術(shù)。這種偏見降低了幼兒教師的本職認同感，消損了專業(yè)發(fā)展的動力，容易滋生職業(yè)倦怠。
2.對幼兒教師隊伍的社會評價走低
專業(yè)化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業(yè)年限越長、經(jīng)驗越豐富，價值就越高?，F(xiàn)實中，幼兒教師待遇偏低，難以吸引、留住高素質(zhì)人才，學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生大量改行，幼兒園只好頻繁招收剛畢業(yè)的學(xué)生，彌補教師流失造成的師資不足。另外，勞動法要求為從業(yè)達到一定年限的教師購買保險，一些民營幼兒園為了降低人力成本，規(guī)避勞動法的相關(guān)要求，常短期雇用年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失?；谝陨显?，幼兒教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)非常不合理，呈現(xiàn)出過分年輕化的特點，經(jīng)驗豐富的幼兒教師占比很低。這容易留給社會一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業(yè)，不需要經(jīng)驗，進一步強化了社會對幼兒教師低評。評價的偏低又反過來會影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。
3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識淡薄
缺乏社會認同的職業(yè)地位與工作待遇，造成教師職業(yè)榮譽感和專業(yè)歸屬感的缺失，難以將幼兒教育當(dāng)成事業(yè)來追求。同時，教師自學(xué)、重構(gòu)知識的能力較差，缺乏自我反思的習(xí)慣，久而久之就會形成惡性循環(huán)。
（二）正式制度的顯在制約
1.幼兒教師的準(zhǔn)入制度不嚴(yán)
雖然教育行政部門三令五申幼兒教師持證上崗，但各種違規(guī)人事安排仍然存在：通過多種途徑隨意攤派幼兒代課老師；隨意抽調(diào)合格幼兒教師到小學(xué)代課；為降低教育成本，幼兒園往往不愿錄用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)生，而雇用一些低學(xué)歷的教師?，F(xiàn)在，農(nóng)村幼兒園主要由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)開辦，實質(zhì)上是小學(xué)的附屬機構(gòu)。小學(xué)管理者對幼教不熟悉，往往對幼兒園不聞不問或無暇顧及。農(nóng)村幼兒教師部分從小學(xué)抽調(diào)，部分由學(xué)校自主招聘。前者往往是工作不勝任的教師，勢必也不能帶來幼兒教育的高質(zhì)量。因此，農(nóng)村幼兒教師中真正具備幼兒教師資格的人少之又少。
2.缺乏相對獨立的職稱晉升體系
職稱作為教師專業(yè)化水平認定和評判的標(biāo)尺，直接關(guān)系到教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟利益，幼兒教師晉升職稱走的是小學(xué)職稱系列。在各級教育中，學(xué)前教育是唯一沒有獨立職稱晉升系列的教育體系?！坝變航處熉毞Q晉升及其獨立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，更是整個學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失。”伴隨機關(guān)與事業(yè)單位后勤部門社會化改革的推進，公辦園的公辦性質(zhì)也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉(zhuǎn)為私有），幼兒教師的事業(yè)編制也基本不再增加甚至不斷壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”，根本沒有職稱評聘的資格。職稱晉升通道不暢，自然會挫傷教師專業(yè)發(fā)展的積極性?？梢哉f，職稱晉升體系的缺失，帶來的是幼兒教師專業(yè)自的喪失。
3.幼兒教師評價制度不完善
當(dāng)前，我國的幼兒教師評價制度主要還是以獎懲為目的的評價制度。這種評價制度存在著以下弊端：其一，將評價結(jié)果作為評優(yōu)、年度考核、職稱評聘的依據(jù)，教師不能坦白解剖自己的問題和不足；其二，這種制度的動力來自行政自上而下的推動，教師內(nèi)在動力不足，難以調(diào)動教師的工作積極性；其三，為保證評價的客觀性，通常會采用他人評價的方式，自我評價缺失或流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整和規(guī)范自身行為和角色內(nèi)化；其四，缺少信息反饋和雙向交流，促進教師發(fā)展的功能未能實現(xiàn)。
4. 教師培訓(xùn)制度建設(shè)滯后
培訓(xùn)是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑?？傮w來說，幼兒教師培訓(xùn)制度建設(shè)相對滯后，制約著教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
（1）幼兒教師培訓(xùn)機會較少，層次相對偏低。尤其是民辦幼兒園，由于教育經(jīng)費緊張，民辦園教師外出參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會較少，但他們又是亟須專業(yè)提升的群體，因為民辦園教師學(xué)歷和職稱層次較低。同時，由于規(guī)模小、教師配置少，幼兒園根本沒有搭建促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的工作平臺。教師只能在沒有專業(yè)分工的“看孩子”層面上辛勞地忙碌，很少有與主流教育者交流學(xué)習(xí)的機會，逐步喪失了發(fā)展的可能性。所幸，近三年來在國家加快發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒教師培訓(xùn)工作受到同度重視，并在全國范圍內(nèi)廣泛開展。
（2）培訓(xùn)課程設(shè)置單一，存在著“城市化”傾向。很多地方把培訓(xùn)等同于高質(zhì)量講座，爭先恐后地邀請學(xué)前教育理論界的專家開展講座，講座的質(zhì)量不可謂不高，參訓(xùn)者聽著激動，回去之后卻實效性不強。在當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)中，城市幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師“混培”現(xiàn)象非常突出，課程設(shè)置是以城市優(yōu)秀教師為參照對象而設(shè)計的，不符合農(nóng)村幼兒教師的實際，針對性較差。
5. 幼兒教育科研制度缺失
教育科研的自覺與否，是區(qū)別教書匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于培養(yǎng)幼兒教師的教育科研意識，提升他們對教育教學(xué)現(xiàn)象進行反思、探索和研究的能力，提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問題：
（1）科研制度缺失或不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性”。② 很多幼兒園教育科研缺少規(guī)劃，隨意性較強，沒有明確的方向性和針對性。課題來源主要靠上級下放，幼兒園自身開展課題研究的內(nèi)在動力不強。在科研組織上，大部分幼兒園都缺少科研機構(gòu)和組織，由教研室充當(dāng)教育科研管理的職能。長期“重教研輕科研”使科研工作邊緣化，屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的部分，教育科研成了裝點門面的“裝飾品”。
（2）幼兒教師科研意識及能力不強。許多幼兒教師日常教學(xué)更多依靠經(jīng)驗，很少對自身的經(jīng)驗進行總結(jié)、分析與提升，也難以運用教育理論進行理性思考和深入分析。這容易導(dǎo)致幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣，寶貴的實踐經(jīng)驗得不到及時的總結(jié)，使幼兒教師錯失各種專業(yè)發(fā)展契機，使教師的自我提高“心有余而力不足”。
（3）科研存在“虛假繁榮”。一些幼兒園為了追求科研課題的數(shù)量，熱衷于申報課題，卻不能認真展開課題研究，而將主要精力放在課題申報和結(jié)題上，研究過程缺失。很多科研不是“做”出來的，而是“寫”出來的。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看，課題很多，但這種虛假的研究是對教育科研價值的貶低與褻瀆，對目前與未來的幼教實踐有害無利。
建立健全促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各項規(guī)章制度，有助于教師專業(yè)發(fā)展更加有效和規(guī)范地進行。
（一）理念先行，推動非正式制度建設(shè)
非正式制度更多地表現(xiàn)為理念、價值觀等，因此政府一方面要引導(dǎo)社會對幼教專業(yè)化的認識，提高幼兒教師待遇，營造有利于幼兒教師專業(yè)成長的社會氛圍。另一方面要強化幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)化意味著不可取代，只有在教育實踐中展示了幼兒教師不可替代的專業(yè)性后，社會才能予以認同。要搭建幼兒教師自我展示的平臺，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。
（二）統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建科學(xué)的正式制度
1.建立幼兒教師的資格認定和注冊制度
建立規(guī)范的幼兒教師資格認定制度。各級教育行政部門要將《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒教師準(zhǔn)入的基本依據(jù)，對擬進入幼兒教師隊伍的人員進行資格認定，嚴(yán)禁未經(jīng)認定的人員進入幼教隊伍。針對幼兒教師嚴(yán)重不足的問題，各地可允許中小學(xué)教師或者其他崗位的教職工進入隊伍，但必須經(jīng)過系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入考試，以保證幼教隊伍的專業(yè)性。
打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書的注冊制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對教師便沒有了任何約束力，缺乏對教師有效的激勵和監(jiān)督機制。為不斷推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以借鑒發(fā)達國家的做法，實行教師資格定期注冊制度。教師資格每5年注冊一次，教師資格證屆滿時，由本人提出申請，除特殊承認的教師外，申請教師需要接受一定學(xué)時的教師資格證更新課程培訓(xùn)，課程修滿后可予以注冊，未完成培訓(xùn)任務(wù)、教育教學(xué)能力不達標(biāo)的教師不予注冊。
2.確立獨立的職稱評聘制度
在幼兒教師職稱評聘方面，可以從兩方面入手：一是探索設(shè)置獨立的幼兒教師職稱評審和晉升的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度渠道；二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發(fā)揮職稱的專業(yè)約束和激勵功能。
3.實施發(fā)展性的教師評價制度
就目的而言，有兩種不同的教師評價制度：以獎懲為目的的教師評價制度；以促進教師發(fā)展為目的的教師評價制度。前者是一種終結(jié)性的評價制度，根據(jù)對教師表現(xiàn)的評價結(jié)果，作出績效獎勵、職稱評聘等決定。而“發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，立足點是教師的未來發(fā)展，將評價視為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段”。③ 因此，應(yīng)實施發(fā)展性幼兒教師評價制度。
實施發(fā)展性幼兒教師評價應(yīng)注意：一是評價與獎懲脫鉤，否則會使絕大多數(shù)教師對之懷疑和懼怕甚至抵制，可能影響領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間的團結(jié)。二是全員參與、全面評價，評價應(yīng)面向全體教職工，管理人員和后勤人員也不能游離在外，否則，教師易產(chǎn)生被監(jiān)督和驅(qū)使的感覺，影響他們對評價的接受。三是要全體參與、民主公開，鼓勵領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、幼兒家長、教師自己參與評價。四是要保密，確保教師評價材料及結(jié)果的保密，只有評價者、評價對象、明文規(guī)定的負責(zé)人才有權(quán)接觸這些材料，未經(jīng)教師本人同意，不能泄露教師的評價信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進幼兒教師的發(fā)展。總之，要秉持“平等關(guān)系”“過程參與”“結(jié)果質(zhì)詢”等理念，去實行教師專業(yè)發(fā)展評價。
4.優(yōu)化現(xiàn)有的教師培訓(xùn)制度
（1）確立培訓(xùn)的經(jīng)費保障制度。增加幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費，在確定期限內(nèi)實現(xiàn)幼兒教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上實施分層分類培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的針對性。
（2）研究和制定幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。為每個片區(qū)幼兒園預(yù)留一定的編制指標(biāo)專門用于幼兒教師的繼續(xù)教育，以保證幼兒教師有時間、有能力參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)期間，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓(xùn)費予以報銷，差旅費給予補助。
（3）實施質(zhì)量監(jiān)測和評估制度，提高培訓(xùn)的實效性。建立教師培訓(xùn)的全程監(jiān)測機制，引入社會中介機構(gòu)評價，確保評估的公正性。政府通過培育和發(fā)展社會中介組織，委托專業(yè)的中介機構(gòu)進行評價。建立培訓(xùn)效果的跟蹤問效制度，培訓(xùn)結(jié)束后進行跟蹤，對培訓(xùn)效果進行評估。
（4）大力推行“園本培訓(xùn)”制度?！皥@本培訓(xùn)”應(yīng)立足幼兒園工作實踐，針對性強，與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的統(tǒng)一。“園本培訓(xùn)”的有效性依賴于組織者對幼兒園情況的全面診斷和對幼兒教師的發(fā)動，否則，培訓(xùn)效果必然大打折扣。
5.建立科學(xué)的教育科研制度
教育科研是由下而上和由上而下相互結(jié)合推進的一種行為，“是上有所呼下有所應(yīng)，同時也是下有行動上有所行的。”④ 這種特殊性為制度的制定與實施提供了便利，因為它是學(xué)校肌體內(nèi)部的需求。要建立科學(xué)的教育科研制度，用制度引導(dǎo)科研，用制度管好科研。要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題進行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實可行的解決辦法。隨著問題研究的深入，學(xué)習(xí)、反思成為必然，教師的知識被拓寬，經(jīng)驗得以豐富，教育智慧得以啟迪。在制定教育科研制度時，要注意與教學(xué)制度、教師考核制度的聯(lián)系，使各項制度構(gòu)成一個完整的體系，促進教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展既受外在因素的制約，也有內(nèi)在機制的作用。外在因素作用強大，但過度強調(diào)外在制度則會漠視教師專業(yè)發(fā)展的主體性、獨立性和內(nèi)在動力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本影響因素，因此還要探尋影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制?！啊處煂I(yè)發(fā)展制度’的制度框架內(nèi)，隱含著不同利益主體之間的直接對話，而且是一種‘在場’的、活生生的‘相遇’?！雹萁⒚裰髌降鹊墓芾砦幕?，實現(xiàn)制度框架內(nèi)不同利益主體之間的直接對話，讓幼兒教師參與學(xué)校管理，體驗民主、自由、平等，學(xué)校制度的功用發(fā)揮和學(xué)校決策的執(zhí)行力度就會隨之增大。通過對話，強化幼兒教師內(nèi)心的專業(yè)認同感，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的信心，實現(xiàn)幼兒教師和幼兒園之間的相互理解，實現(xiàn)幼兒教師個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合，才是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的關(guān)鍵。
總之，一方面要搭建促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度平臺，另一方面也要營造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對話中達成共識，幼兒園的價值追求才能內(nèi)化為幼兒教師的價值追求，學(xué)校制度的作用才能真正發(fā)揮，教師的內(nèi)在動力才能真正激發(fā)，幼兒教師才能得到長足發(fā)展。
參考文獻：
① 賈建國.關(guān)于我國教師專業(yè)發(fā)展制度的分析——從新制度主義的視角.教育探索〔J〕，2011（10）：120
② 劉巖.影響教師專業(yè)發(fā)展的制度性因素探析.當(dāng)代教育科學(xué)〔J〕，2010（1）：36
③ 王斌華.發(fā)展性教師評價制度〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：69
第3篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時展的必然要求，同時也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應(yīng)時代當(dāng)前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認識，認為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點忽視了幼師專業(yè)的基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點，降低了對幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時期對未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。
2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容
2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識
深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識指導(dǎo)教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎(chǔ)。實踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學(xué)活動的藝術(shù)性以及實用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達到質(zhì)的飛躍。
2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力
幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學(xué)設(shè)計、組織表達等教學(xué)能力方面進行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學(xué)的技能，還要學(xué)會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術(shù)技能。因此幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時，要充分掌握相關(guān)的技能，并且在實際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。
2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識
提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識，首先需要擁有對幼兒教師職業(yè)的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當(dāng)中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實踐活動，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長時間的實踐教育中，會形成良好的心理品質(zhì)。這對于有效調(diào)節(jié)當(dāng)前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。
3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施
3.1定期組織幼師的在職培訓(xùn)工作
當(dāng)前一些幼師從學(xué)校畢業(yè)以后，不能有效地適應(yīng)幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學(xué)模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進行專業(yè)的指導(dǎo)，促使其更好地適應(yīng)從學(xué)生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓(xùn)還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進的幼兒教育技能，促進其工作更加科學(xué)、完善地進行，進一步提高幼兒教育的水平。
3.2加強團隊交流，做好反思工作
每個幼兒教師閱歷、經(jīng)驗、性格等方面的不同，會直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會等，讓每位幼師在交流的過程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點，進而改進完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學(xué)方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中，出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒教師在課后進行反思，可以對自己的不足之處進行反省，進而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)對幼兒的高水平教育。
4總結(jié)
第4篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師 美術(shù)教育 技能 策略
前言
當(dāng)前，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教育越來越受到重視，人們對幼兒教師的要求也日漸提高。我國在《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。由此可見，美術(shù)教育在幼兒教育中是不可或缺的重要課程，這對幼兒教師的美術(shù)教育技能提出了較高的要求與挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)教育技能，以適應(yīng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，值得業(yè)內(nèi)人士深入探討。
1.幼兒教師美術(shù)教育技能的重要作用
幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任啟蒙教師，其重要作用不容忽視。這就要求幼兒教師美術(shù)教育要從真正意義上適應(yīng)幼兒教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性、審美能力、創(chuàng)造能力和合作意識，幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這使得幼兒教師美術(shù)教育技能的提升顯得尤為重要，主要表現(xiàn)在：
第一，幼兒教師美術(shù)教育技能能夠生動形象地服務(wù)于教學(xué)，致力于美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的引導(dǎo)和滲透，拓寬幼兒的知識面，促進幼兒綜合創(chuàng)造能力的提高；第二，幼兒教師美術(shù)教育技能能夠通過對幼兒藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，喚起幼兒情感上的共鳴，開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能；第三，幼兒教師的美術(shù)教育技能能夠潛移默化的陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，從而提高幼兒的審美能力。
2.幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)理念落后，課程設(shè)置僵化
當(dāng)前的幼兒教師美術(shù)教育沒有跟上改革形勢，教學(xué)理念長時間不更新，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程設(shè)置僵化，十幾年來幾乎沒有任何改變。
2.2教學(xué)模式片面化
由于幼師學(xué)校辦學(xué)時間不長，美術(shù)教育的特色還沒有完全彰顯出來，教育模式還在沿襲傳統(tǒng)，偏向純粹的美術(shù)專業(yè)技能教育，忽視了幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分重視學(xué)生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)。
2.3師資水平比較落后，教材編排不合理
目前，大多數(shù)幼師學(xué)校的美術(shù)教師是普通高校美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們不了解幼兒教育的理念和特點，教學(xué)中偏向于純技術(shù)性的美術(shù)技巧，無法適應(yīng)幼兒教育發(fā)展，且缺乏創(chuàng)新。而現(xiàn)行的幼師美術(shù)教材，也基本上是按照培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)學(xué)生的要求編排的，與幼兒美術(shù)教育的特點不符，更加與幼兒園課程相脫節(jié)。
3.幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)策略
3.1更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)
隨著幼兒教育的改革與發(fā)展和教育人才的競爭，人們對幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術(shù)教育技能要想適應(yīng)新時代的新要求，就必須以“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼兒教育師資”為理念，同時，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)和跨越美術(shù)學(xué)科的課題進行綜合研究與探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有美術(shù)知識和技能，并有一定審美能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才。
3.2從學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在幼兒教師美術(shù)教育教學(xué)中，要從幼師生的實際出發(fā)，多種教學(xué)手段相結(jié)合，超越傳統(tǒng)，突破純繪畫或純藝術(shù)的范疇，向藝術(shù)的觀念、圖像的傳達、形式的表現(xiàn)和情感的表達等多個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼師學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能時，應(yīng)采取多種方式提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平，引導(dǎo)他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異。
3.3注重學(xué)生的自主發(fā)展，對學(xué)生進行科學(xué)的評價
在教學(xué)過程中，要通過主動的設(shè)計、嘗試、總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生高效快速的自我發(fā)展，積極倡導(dǎo)開放式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教法，注重學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，讓學(xué)生明確今后需要克服的缺點和努力方向，同時讓學(xué)生積極進行自我評價，提高其學(xué)習(xí)的主動性。
3.4提高師資水平，合理編排教材
隨著社會對畢業(yè)生的要求日益提高，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的業(yè)務(wù)能力和綜合修養(yǎng)，豐富專業(yè)知識。教師應(yīng)認識到，幼兒教師美術(shù)教育技能不能單單局限于美術(shù)自身，更應(yīng)廣泛涉獵美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。對于幼師學(xué)校，應(yīng)有目的、有計劃地對教師進行培訓(xùn)，合理編排教材，使之適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的特點，與幼兒園課程設(shè)置相匹配。
3.5積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源
幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)應(yīng)該是與時俱進的，教學(xué)中應(yīng)增加投入，配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備，充分利用多媒體；應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，不斷的獲取和利用最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)最新的教育內(nèi)容，探索最新的教育教學(xué)方法；積極利用校外資源，發(fā)展多方面的交流與合作。
結(jié)語
綜上所述，幼兒教師美術(shù)教育技能的培養(yǎng)十分重要，但目前的教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育教學(xué)理念落后，課程設(shè)置僵化，教學(xué)模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源，以適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫歆盺.淺談創(chuàng)新教育下的幼師美術(shù)教育[J].大眾文藝，2009（24）
[2]劉芳芹.中等幼師美術(shù)教育改革初探[J].科技信息，2011（22）
第5篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
一、是什么拉遠了幼兒教師與教育科研的距離
1.教學(xué)工作和其他雜務(wù)過多
許多幼兒教師工作任務(wù)繁重，經(jīng)常處于應(yīng)對各項雜務(wù)的狀態(tài)，沒有時間和精力進行幼兒教育研究。
2.學(xué)歷水平不高
現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，他們在校讀書時更注重實用技能的培養(yǎng)，不太重視理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論思維能力不強。所以在研究方面站得不夠高，看得不夠遠，這對其以后的發(fā)展會帶來很多的障礙，尤其是在發(fā)展的后勁方面。
3.對科研的認識不足
有的教師認為“科研是專家的事”，這表明了他們對自己的預(yù)期和自信心不足；有的教師認為“科研能值幾個錢”，這是他們的價值取向出現(xiàn)了偏差；有的認為“職稱都評到頂了，還進行科研做什么”，這是因為外在的推動消失了，教師進行科研缺乏內(nèi)在的熱情；還有的認為“當(dāng)教師的只要把課上好了就行，搞科研是多余的”，這是因為他們沒有意識到，搞科研與教學(xué)能力的提高是相輔相成的。
4.知識面不廣、信息不通
一些老師本身知識面較窄，獲得信息的渠道又不多，所以不知道幼兒教育的發(fā)展方向和趨勢，不知道別人已取得了什么研究成果，不知道別人正在進行什么研究。因此他們在研究的過程中，付出了不少重復(fù)的勞動，勞動的成果又得不到社會的認可，這樣就大大降低了教育研究的效率，挫傷了研究參與者的積極性。
5.科研意識和表現(xiàn)意識不強
在現(xiàn)實生活中，有些教師有很多先進的經(jīng)驗，就是從來沒有想過要用教育理論去總結(jié)它們，寫出來拿去發(fā)表。
二、教育科研離幼兒教師并不遠
幼兒教師在進行教育研究方面比起大學(xué)教授、科研機構(gòu)里的專職研究人員，也是有自己得天獨厚的優(yōu)勢的，具體表現(xiàn)在：
1.幼兒教師最了解幼兒園的情況
了解幼兒園的保教情況是開展教育研究的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師與幼兒朝夕相處，是幼兒園保教工作的操作者和實踐者，整天看的、做的、想的都是幼兒園的保教工作，對于幼兒園保教工作的對象、任務(wù)、內(nèi)容和過程都非常熟悉，對保教工作中的利與弊、甘與苦都有自己獨特的感受。這些心得體會都是提出課題、研究課題最有利的條件。和“置身事外”的科研工作者相比，這可謂是他們得天獨厚的優(yōu)勢。
2.幼兒教師最了解幼兒
幼兒園保教工作的對象是幼兒，幼兒教育研究的對象一般也是幼兒。幼兒是處于不斷發(fā)展變化中的個性實體，不了解幼兒，保教工作就難以有效地進行，教育研究就更難搞好。而幼兒園的教師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌和個性特點都了如指掌。這不僅會給教育研究的開展提供便利，還能使有關(guān)教育研究不被假象所迷惑，有利于正確結(jié)論的獲得。
3.幼兒教師具有豐富的實踐經(jīng)驗
第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，在實踐方面有著豐富的經(jīng)驗，同時還經(jīng)常碰到一些新問題。對于這些經(jīng)驗只要進行系統(tǒng)化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考、研究，在實踐中去探討，實踐不管是成功還是失敗，只要我們用心分析、總結(jié)其中的原因，提出自己的看法，同樣也可以有收獲。
據(jù)筆者了解，有不少幼兒教師就充分利用了自己的優(yōu)勢，在幼兒教育科研中取得了很大的成績；也有幼兒園開展教育科研工作成果突出，承擔(dān)了市級、省級，甚至是國家級的課題。
所以，廣大幼兒教師只要走出思想認識上的誤區(qū)，增強自信心，利用自己的優(yōu)勢，就會發(fā)現(xiàn)自己離教育科研其實并不遠，而且完全可以在教育科研上走出屬于自己的道路，成為“學(xué)者型”的幼兒教師。
第6篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識,將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程
現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識的簡單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學(xué)的實際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學(xué)時為宜。第二,對實際的教學(xué)過程進行改進。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動指導(dǎo)117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學(xué)、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動中涉及到的物理學(xué)知識,但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識,更談不上在幼兒教學(xué)中運用。在自然科學(xué)實際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識進行總結(jié)和歸納,從而對相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對師范生的教學(xué)過程叫做“從運用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實際教學(xué)活動為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識。
結(jié)語
第7篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】幼教；聲樂教學(xué)；實效性
我國的幼兒教育具有悠久的歷史，經(jīng)過上百年的變化，幼兒教育也逐步成熟。幼兒教育課程里也增加了許多新的元素，如聲樂、舞蹈等，聲樂作為幼兒教育課程的一門特色學(xué)科，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)方式，運用有效的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而讓有效教學(xué)得到落實。
一、專業(yè)幼兒教學(xué)存在的問題
（一）幼兒聲樂零基礎(chǔ)。
幼兒專業(yè)聲樂教學(xué)是培養(yǎng)幼兒音樂的綜合能力。部分家長從孩子就業(yè)方面來考慮，雖然有些幼兒對聲樂并沒有產(chǎn)生多大的興趣，家長還是直接把孩子送到了學(xué)校，由于幼兒從未接觸過聲樂，沒有理解聲樂這門學(xué)科的真正涵義，同時，有些幼兒并沒有音樂這方面的天賦，對于音樂根本提不起興致。另一方面，幼兒教師進行聲樂教學(xué)時，沒有運用正確的教學(xué)方式進行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒漸漸對聲樂失去了興趣。
（二）專業(yè)幼兒教師缺少教學(xué)經(jīng)驗。
根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)幼兒教師都是剛從音樂學(xué)院畢業(yè)直接步入教育事業(yè)的，雖然他們有著非常強的聲樂專業(yè)水平，但缺少幼兒聲樂教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗。因此在教學(xué)時，只能用其學(xué)到的知識進行教學(xué)，這讓教學(xué)產(chǎn)生了局限性，很大程度上制約了幼兒教師發(fā)揮能力。
（三）聲樂教學(xué)課數(shù)不足。
幼兒專業(yè)聲樂教學(xué)的安排是一個星期2到3節(jié)課，聲樂教學(xué)課數(shù)不足，這讓教學(xué)難以達到理想的效果，同時也為幼兒教師增加了教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容只是一概而過，幼兒掌握知識的能力很難達到幼師的要求，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，大部分學(xué)校沒有從人數(shù)、聲樂基礎(chǔ)能力高低這方面來進行教學(xué)安排，使得幼兒教師未能因性施教，也影響了教學(xué)的有效性。
二、提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)實效性的策略
（一）以幼兒歌曲為主，提高聲樂教學(xué)有效性。
相關(guān)研究證明，幼兒很容易接受感性的東西，通常幼兒教師會利用歌曲來讓幼兒感受音樂的美感，因此，聲樂教師首先應(yīng)熟悉各種幼兒歌曲，其次，應(yīng)具備規(guī)范的唱歌能力和教學(xué)能力，最后以幼兒歌曲的特點在某個階段進行教學(xué)。例如在幼兒聲樂的初步階段，就要對聲樂的基礎(chǔ)進行訓(xùn)練，例如發(fā)聲方式、呼吸支點、歌唱支點等，與幼兒歌曲進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲。中級階段時，聲樂基礎(chǔ)練習(xí)可以逐步減少，應(yīng)以幼兒歌曲為主進行訓(xùn)練。首先可以根據(jù)發(fā)聲選擇相應(yīng)的幼兒歌曲進行聲樂演唱，在演唱過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何掌握演唱的技巧。在教學(xué)中，可以結(jié)合舞蹈進行表演，這樣可以提高幼兒的節(jié)奏感與幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，讓幼兒的綜合能力得到全面提高。
（二）創(chuàng)造情境教學(xué)實踐活動。
創(chuàng)造情境可以讓幼兒充分體驗音樂的美感，對幼兒的歌唱、韻律以及舞蹈等進行綜合培養(yǎng)，下面是《柳樹姑娘》的教學(xué)案例：第一，幼兒教師應(yīng)了解幼兒生理結(jié)構(gòu)的特點，如：肺活量小、呼吸支持弱等，這樣會讓幼兒很難控制歌曲的節(jié)奏，所以，教師在教學(xué)前可以訓(xùn)練幼兒的呼吸。首先可用分句朗讀兒歌，讓幼兒充分掌握分句與節(jié)奏，同時也讓幼兒適應(yīng)歌曲的停頓與韻律。第二，幼兒教師先唱一遍，使幼兒感受歌曲的力度與音樂變換，同時，對歌曲的內(nèi)容進行講解，如柳樹姑娘的心情變化關(guān)系等。這樣可以讓幼兒把歌曲的音樂、節(jié)奏、歌詞相互聯(lián)系，充分感覺音樂帶來的美感，培養(yǎng)幼兒音樂的審美能力。第三，幼兒教師組織幼兒進行分組表演活動，可分為兩組，一組唱歌詞，一組配音，如唱：沙沙沙沙、阿哩啰等，在這個過程中幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對音量協(xié)調(diào)和音樂融合的掌握能力。第四，首先幼兒教師讓幼兒對教師的教學(xué)做點評，如教師的范唱是否清晰等等；其次，幼兒教師做總結(jié)，點評學(xué)生在這過程表現(xiàn)有不足的地方，同時表揚幼兒表現(xiàn)出色的地方，另一方面，可以鼓勵學(xué)生說出自己對《柳樹姑娘》這首歌曲的感受。
三、總結(jié)
幼教專業(yè)聲樂可以培養(yǎng)幼兒聲樂知識的基礎(chǔ)，對幼兒聲樂的未來發(fā)展有著重要的意義。因此，為了滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，不能只墨守成規(guī)，應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)中不斷創(chuàng)新，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建一個與時俱進的幼兒教學(xué)系統(tǒng)，運用個性化教學(xué)，遵循幼兒的發(fā)展特點，因材施教，充分挖掘幼兒的潛能，以達到教學(xué)的實效性。
參考文獻：
[1]王阿麗.淺談幼教專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)興趣的重要性[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2013,(11):278-278.
[2]余童仙.淺談職專幼教專業(yè)聲樂的教與學(xué)[J].福建歌聲，2011,(1):28-29.
[3]韓璐.淺談幼教專業(yè)聲樂作品的選擇[J].現(xiàn)代交際（下半月），2012,(9)：198-198.
第8篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵字：教學(xué)技能大賽；幼兒師范學(xué)生；審美教育
自2009年以來，為展示幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生教育技能和才藝水平，營造良好學(xué)習(xí)氣氛，進一步提高我省幼兒師范教育教學(xué)質(zhì)量1，河南省舉辦幼兒師范學(xué)校學(xué)生技能大賽。大賽開展以來，給全省幼兒師范學(xué)校的教師和學(xué)生重新帶來了教、學(xué)上生氣勃勃景象，大賽的比賽項目包括四項內(nèi)容即：彈唱（邊彈邊唱）；說（說課）；跳（跳舞）；畫、折（簡筆畫和折紙）。四項內(nèi)容基本體現(xiàn)了幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)未來幼兒教師所應(yīng)具備的教學(xué)基本功。師生為了能夠在大賽中取得優(yōu)異的成績均各展其能、“努力備戰(zhàn)”，這不能不說是一個令人可喜的現(xiàn)象，因為，幼兒師范學(xué)校不像初、高中有升學(xué)任務(wù)的壓力，考入名牌大學(xué)或重點初、高中的學(xué)生越多，就越能證明學(xué)校的教學(xué)實力和教師的教學(xué)能力，幼兒師范學(xué)校能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)水平、增強學(xué)校之間的競爭及知名度，只有通過優(yōu)質(zhì)課評比或是參加技能類比賽。技能大賽的開展給學(xué)校、教師、學(xué)生都帶來了很大的利益，但是，在此背后卻不能不看到，技能大賽令人擔(dān)憂的一面。
以下筆者將從技能大賽之利和弊兩方面探討一下如何正確看待技能大賽和對未來幼兒教師的音樂審美的教育。
一、教學(xué)技能大賽之利
（一）教學(xué)技能大賽是各學(xué)校教學(xué)實力的展現(xiàn)
通過技能大賽能夠讓各個學(xué)校在比賽中更加清楚的看到各個學(xué)校在教學(xué)上的優(yōu)、劣勢，以便總結(jié)經(jīng)驗推動學(xué)校教學(xué)上的改革，提高教學(xué)的效率，同時看到在同行之間的競爭能力，辯證的看待學(xué)校所處的地位，為學(xué)校將來更好的發(fā)展提供參考依據(jù)。
（二）教學(xué)技能大賽重新煥發(fā)教師對工作的熱忱
眾所周知，基礎(chǔ)教育改革進行了十個年頭了，但是初、高中的多數(shù)學(xué)校還是以升學(xué)率來衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生考入重點大學(xué)或是重點高中的人數(shù)越多就越能證明名學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越好，同時也反映出教師的教學(xué)能力比較強，教師所教學(xué)生考入重點的人數(shù)越多，教師越有成就感，因此教師工作動力也很大。然而，在幼兒師范學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，教師只需將自己的課教好即可，導(dǎo)致教師懶于吸取新的教育理念和改革自己的教學(xué)方式方法。教師容易對工作容易產(chǎn)生倦怠心理。技能大賽的開展，不僅給教師評定職稱提供了更多獲取條件的機會，同時能夠激發(fā)教師的工作熱情，如果所輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎還讓教師對工作充滿成就感。
（三）教學(xué)技能大賽的開展調(diào)動了幼兒師范學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
幼兒師范學(xué)校學(xué)生大多是寄宿制，學(xué)校生活基本上使他們在校期間生活的全部，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校會開展各種活動，其中也包括彈、唱、跳、說畫等方面的活動，給學(xué)生施展才能的空間。能夠在畢業(yè)之前獲得省級獎項對自己來說是很高的榮譽，也是對自己學(xué)習(xí)的最好肯定，還能夠為以后應(yīng)聘增加籌碼。因此，學(xué)生會更加的重視，也更正式。由于教學(xué)技能大賽是采取階段循環(huán)的方式，每個參賽畢業(yè)生都要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)的考驗，即都要進行彈唱、說、跳、畫和折紙的比賽，因此，學(xué)生需要準(zhǔn)備的比較全面，學(xué)習(xí)動力和積極性也能夠被充分的調(diào)動。據(jù)參加過比賽的學(xué)生反映，通過技能大賽自己在專業(yè)上面有很大提高，特別是綜合能力方面。
（四）教學(xué)技能大賽推動教學(xué)改革，使課程間的聯(lián)系更加緊密
教學(xué)技能大賽所比賽的不是畢業(yè)生某一方面的技能，而是全面的。這就要求在日常的教學(xué)過程中要結(jié)合相關(guān)科目進行授課，比如，邊彈邊唱，學(xué)生不光要有正確的發(fā)聲方法準(zhǔn)確的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容還要將彈奏結(jié)合起來，這是學(xué)生在以后進行教學(xué)時所必須具備的基本能力，因此，應(yīng)將歌唱和彈奏有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的能力。
幼兒師范學(xué)校學(xué)生在入校時大多是沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，對節(jié)奏、音準(zhǔn)等的掌握存在一定的困難，這就要求教師采用合理的方法將音樂相關(guān)科目結(jié)合起來進行教學(xué)，以便學(xué)生能夠盡快進入到音樂的學(xué)習(xí)中來。比如：對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)可將樂理視唱與歌唱相結(jié)合，讓學(xué)生在了解了歌唱方法后進行視唱時用上方法，既保護了學(xué)生的聲帶避免喊唱又鞏固了歌唱方法的學(xué)習(xí)?；蚴菍⒏璩c琴法相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力等。
從此可以看出，教學(xué)技能大賽在一定程度上還能夠推動幼兒師范學(xué)校課程的改革，使之更加的合理。
二、教學(xué)技能大賽之弊
教學(xué)技能大賽給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來了很大益處，但其弊端也不容忽視。
（一）學(xué)生為教學(xué)技能大賽而學(xué)
教學(xué)技能大賽至今成功舉辦了兩屆了，參加技能大賽的學(xué)生都是各校經(jīng)過精心挑選重點培養(yǎng)出來的，這其中滲透了學(xué)校和教師的心血及學(xué)生的不斷努力。根據(jù)大賽的要求各校選取25名學(xué)生參加，在彈唱環(huán)節(jié)有指定的20首兒歌供參賽者參考，比賽中抽取其中的一首經(jīng)過準(zhǔn)備后進行比賽。由于各校在教學(xué)內(nèi)容上并不一定統(tǒng)一，這供參考的20首歌曲是提前公布然后各校再進行準(zhǔn)備活動，要保證這20首歌曲必須讓學(xué)生掌握，那么一定會占用正常的教學(xué)時間，讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)從中選出優(yōu)秀者，這樣就會打亂正常的教學(xué)秩序，或教學(xué)內(nèi)容只是這20首歌曲，學(xué)生為能夠參加教學(xué)技能大賽苦練參賽曲目，對學(xué)生其他音樂能力的發(fā)展產(chǎn)生不利因素（如音樂審美情趣的培養(yǎng)、音樂審美情感等）。因此而成為了學(xué)生為了參加教學(xué)技能大賽而學(xué)。
（二）教師為教學(xué)技能大賽而教
不能否認教學(xué)技能大賽為教師評定職稱增加了有利機會，教師所輔導(dǎo)的學(xué)生能否在大賽中取得好的成績是對教師教學(xué)能力的肯定，也為教師將來評職稱增加砝碼，同時能充分體現(xiàn)出幼兒師范學(xué)校教師的工作價值和滿足教師成就感的心理需求。教師在教學(xué)中不可避免的會特別注重對參賽學(xué)生的關(guān)照，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）忽視學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)
教學(xué)技能大賽舉辦的目的是為了提高幼教整體質(zhì)量，推動幼兒教師的教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)合格的未來幼兒教師，為其在將來能夠?qū)τ變哼M行美育教育做充分的準(zhǔn)備。
通過大賽學(xué)生的教學(xué)基本技能能夠在一定程度上有很大的提高，但是，參加比賽的只是少數(shù)學(xué)生，對全體學(xué)生的教學(xué)技能和審美教育是學(xué)校、教師應(yīng)該關(guān)注的重點，特別是當(dāng)前針對學(xué)生入校時的沒有音樂基礎(chǔ)的情況，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，對學(xué)生進行音樂審美教育是很有必要的。幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)大綱明確指出：“通過音樂教育提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，陶冶情操，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、有正確審美觀和創(chuàng)新精神的、合格的幼兒教師。”2有研究者在其專著中有這樣的描述：“忽視對幼兒教師進行職前和職后審美心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和研究……將造成幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間偏重對音樂技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視審美意識和審美情趣、審美能力的培養(yǎng)，他們的審美能力和審美水平受到很大程度的限制?！?那么，缺少審美教育的后果具體體現(xiàn)在幼兒園教育活動中的表現(xiàn)就是，“缺乏對幼兒實施音樂審美教育的理論支撐，教育方法和手段略顯單一，從而影響到美育教育質(zhì)量的提高。”4
因此，筆者認為，教學(xué)技能大賽不容置疑對幼兒師范學(xué)校的教學(xué)改革起到了促進作用，讓教師更多的去思考如何更快、更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的實用性，讓學(xué)生的音樂教學(xué)基本技能得到了很大的提高，但是，學(xué)校、教師在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中不僅僅是學(xué)生會彈唱、會說課、會跳舞等技能，更重要的是要意識到彈唱、說、跳、畫和折紙，是幼兒教師所必備的基本技能，而審美意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在日常教學(xué)的全過程當(dāng)中，不容忽視，對幼兒師范學(xué)生進行審美心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，是關(guān)系到千千萬萬接班人的重要問題。
總之，教學(xué)技能大賽是促進學(xué)校教學(xué)和學(xué)生掌握教學(xué)技能的有手段，但是，任何事物又有兩面性，針對以上對大賽利弊的分析，筆者認為，教學(xué)技能大賽的結(jié)果如何固然重要，但尤為重要的是，在整個幼兒師范學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從中是否認識到各個學(xué)科知識的之間的互相聯(lián)系，能否自主的將所學(xué)到的知識靈活的運用到實際的教育實習(xí)當(dāng)中去，因此，學(xué)校、教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)將審美教育滲透到每節(jié)課、每個學(xué)生，使學(xué)生具有真正高素質(zhì)、高品位的幼教人才。
注釋：
1.河南省教育廳，河南省教育關(guān)于舉辦首屆幼兒師范學(xué)校
畢業(yè)生教學(xué)技能大賽的通知，2009年9月
2.中華人民共和國教育部，中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱，
人民教育出版社，2000年6月
3.楊麗華，商羽之妙―幼兒教師音樂審美心理結(jié)構(gòu)，云南
大學(xué)出版社，2010年1月
4.同上
參考文獻：
[1]楊麗華，商羽之妙―幼兒教師音樂審美心理結(jié)構(gòu)，云南
大學(xué)出版社，2010年1月
[2]中華人民共和國教育部，中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱，
人民教育出版社，2000年6月
[3]河南省教育廳，河南省教育關(guān)于舉辦首屆幼兒師范學(xué)校
畢業(yè)生教學(xué)技能大賽的通知，2009年9月
第9篇：幼兒教師畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒 評價 監(jiān)管
一、引言
《綱要》提出：“評價是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，評價的過程也是教師“自我成長的重要途徑”。幼兒發(fā)展評價作為幼兒教育機構(gòu)教育活動的主要反饋信息對幼兒教育機構(gòu)教育活動起著重要的導(dǎo)向作用。教師對幼兒的評價一般會反饋給家長，因此也是家長的關(guān)注點之一，也更體驗了其重要性，其中教育評價方式方法的科學(xué)合理與否尤為關(guān)鍵，是影響幼兒發(fā)展評價結(jié)果的重要因素。雖然國內(nèi)外對教育評價的研究已經(jīng)不少，但是對幼兒教育評價情況的個案研究還不多，因此更確定了本次研究的意義。
二、幼兒發(fā)展評價理論概述
（一）幼兒發(fā)展評價含義。對幼兒的評價不是為了評價而評價，而是為了診斷和改進教育教學(xué)，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。《中國學(xué)前教育百科全書?教育理論卷》將幼兒教師的評價能力定義為:幼兒教師以幼兒為對象，對幼兒的活動、幼兒在教育中的受益和所達到水平做出判斷的能力。
（二）幼兒發(fā)展評價的理論基礎(chǔ)。皮亞杰認為，兒童幾乎從誕生的那天起就是社會性的人性，不是超時代和超階級的，人的欲望以及人的選擇都要受到其所在的社會文化環(huán)境的影響。人不是統(tǒng)一規(guī)范下的“標(biāo)準(zhǔn)的”人，教育應(yīng)尊重人的個性和情感興趣，突出人性的豐富性、具體性和多樣性。我們不可能割斷一個人特有的成長經(jīng)歷和社會、文化背景，孤立地評價一個人。因此，要做到對人全面、真實評價，必須將其置于特定的個人成長背景中。
哲學(xué)關(guān)注的是普遍的人性問題，教育則更關(guān)注人性的實現(xiàn)問題。人的發(fā)展是教育的核心命題，杜威認為：人的發(fā)展過程就是一種經(jīng)驗的過程，表現(xiàn)為經(jīng)驗的不斷重組與更新，人的發(fā)展就是不斷面對新問題并進行新的創(chuàng)造性的回應(yīng)。他指出，個體在與環(huán)境的作用中是主動的，教育的全部問題就是如何創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)和激發(fā)興趣指導(dǎo)下的個體經(jīng)驗的活動。
三、教師對幼兒評價的個案研究
（一）研究方法和研究內(nèi)容
1.研究對象：南昌市某幼兒教育機構(gòu)李老師的幼兒評價工作。
2.研究方法：本調(diào)查采用是質(zhì)的研究方法。調(diào)查對象的選擇采用"典型個案抽樣"法，選取的是南昌市某幼兒教育機構(gòu)教師中具有一定代表性的個案，以了解當(dāng)前南昌市某幼兒教育機構(gòu)教師幼兒評價工作的一般情況。
南昌市某民辦幼兒園的李老師有五年的幼兒教齡，是教育專業(yè)中專畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗較豐富，具有一定的代表性。在調(diào)查過程中，我們主要運用訪談法和文獻法，并結(jié)合日常觀察來進行研究。即首先查閱李老師近1年幼兒評價工作所保存的文獻資料來了解評價工作的進行情況，然后對李老師就了解到的信息進行訪談，并獲得文獻里面也不能反映的問題。訪談采用書面訪談和面談結(jié)合的方法。
3.研究過程：首先，找出李老師近一年的各種評價文獻資料，其中包括家園聯(lián)系手冊、家長問卷調(diào)查表、學(xué)期內(nèi)容總結(jié)。家園聯(lián)系手冊是該幼兒教育機構(gòu)自編的和家長進行書面溝通的工具，內(nèi)容包括幼兒教育機構(gòu)簡介、幼兒情況、教師寄語，以及各種行為規(guī)范、幼兒發(fā)展參考指標(biāo)和每月一次的家園聯(lián)系表；家長問卷調(diào)查主要是幼兒教育機構(gòu)為提高保教質(zhì)量而進行的不定期的匿名問卷調(diào)查，其中大部分內(nèi)容針對家長對教師的保教質(zhì)量的反饋，小部分是家長對幼兒的學(xué)習(xí)效果的評價和對以后的期望；學(xué)期內(nèi)容總結(jié)是教師對自己班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，定時發(fā)放給家長，請家長在家對孩子進行考察，留下意見和建議并反饋給教師。
然后，對李老師進行了訪談，并且進行觀察。
（二）影響幼兒發(fā)展評價的因素分析
1.校外因素。就校外因素而言，主要是政府與教育主管部門是否為幼兒教師評價及監(jiān)管提供良好的外部環(huán)境支持。根據(jù)訪談得知，南昌市地方政府與教育主管部門在支持力度和支持策略上，存在一些問題，值得我們探討。譬如，南昌市幼教管理隨意性很大,部分校長把幼兒教育機構(gòu)當(dāng)作營利機構(gòu)，幼兒收費大多用于補貼公用經(jīng)費，甚至用來給幼兒教師發(fā)福利，這種模式不利于幼兒的保育和教育基礎(chǔ)條件改善和辦學(xué)質(zhì)量提高。甚至有些地方從教師工資中“節(jié)約”經(jīng)費，從而嚴(yán)重影響了幼兒教師教學(xué)的積極性，評價及監(jiān)管更無從談起。
同時，在落實幼師教學(xué)資質(zhì)方面缺乏監(jiān)管。部分身份和教學(xué)能力不被認可的教師也被列入編制，這種體制影響了幼兒教師評價及監(jiān)管的熱情，造成了幼兒教師隊伍不穩(wěn)定。
2.校內(nèi)因素。學(xué)校是教師專業(yè)生活的小環(huán)境，也是和教師素質(zhì)最直接相關(guān)的環(huán)境之一，作為幼兒教師從事幼兒教育教學(xué)活動的重要場所，學(xué)校不可避免地在教學(xué)條件、工資等方面對教師的評價及監(jiān)管產(chǎn)生深刻的影響。具體來講，根據(jù)訪談，幼兒教師評價及監(jiān)管主要受學(xué)校制度和文化的影響。
該機構(gòu)要求幼兒教師每學(xué)期做聽課筆記，教學(xué)案例等，并鼓勵幼兒教師相互學(xué)習(xí)，并進行課業(yè)交流，有些幼兒教師簡單抄襲別的幼兒教師案例，以應(yīng)付學(xué)校制度。這種方法和現(xiàn)狀就曲解了學(xué)校規(guī)則的本意。
3.教師因素。專業(yè)精神是幼兒教師評價及監(jiān)管的重要動力，在幼兒教師中，有不少人對幼兒教師的地位定位不高，簡單地認為幼兒教育評價及監(jiān)管就是如何更好地“看孩子”。
其次，幼兒教師對教師評價及監(jiān)管缺少規(guī)劃，根據(jù)訪談，該機構(gòu)往往滿足于學(xué)校各種活動，忽視教師評級等專業(yè)性比賽，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，缺乏幼兒教師的創(chuàng)新。
最后，很多幼兒教師僅把幼兒教學(xué)看成是一項謀生的手段，是經(jīng)濟的一種來源，甚至有些幼兒教師存在“得過且過”的工作態(tài)度，不懂得如何運用自己的知識，導(dǎo)致幼兒教師的評價及監(jiān)管緩慢。
（三）研究結(jié)果與分析。
1.評價中對幼兒個體差異的關(guān)注度
在活動中，幼兒教育機構(gòu)老師要能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點，關(guān)注到每個幼兒的進步，對幼兒個體差異做出有針對性的評價和建議，要因材施評。訪談中李老師就談到:寫評語其實是一件苦差事，其苦多半不在“寫”本身，而在于評語內(nèi)容枯燥，詞語缺乏。筆者在觀察一些幼兒教師定期總結(jié)評語的過程中也發(fā)現(xiàn)，很多教師對幼兒的評語籠統(tǒng)含混，套話連篇，看多了就覺得之間存在很多相似。這說明教師在這方面的能力有待進一步提高。
2.評價內(nèi)容全面，但是比重不平均
根據(jù)訪談，該機構(gòu)對幼兒的評價內(nèi)容廣泛，涉及到了幼兒發(fā)展的方方面面，有生活衛(wèi)生習(xí)慣、動作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、語言發(fā)展、行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣等，但是在單純智力測查方面比重明顯多于其他方面。
3.幼兒教師對幼兒發(fā)展評價知識和方法的缺陷
幼兒教師要發(fā)揮其評價能力，其前提條件就是要有扎實的評價知識和對自己評價能力的把握，這其中包括評價觀念、評價目標(biāo)等。
首先，幼兒教師對教育要達到什么樣的目的很模糊，這個沒有搞清楚評價就無從談起;其次，是對幼兒教師對幼兒的發(fā)展特征，沒有足夠的認識，就很難把握評價與幼兒身心發(fā)展契合;最后，在具體的教育教學(xué)中，要達到或可能要達到的目標(biāo)沒有清楚的認識，其根本原因就是缺乏適時適宜的評價方法。
該教育機構(gòu)開展幼兒發(fā)展評價的標(biāo)準(zhǔn)有專業(yè)的，也有自編的。"有的解答需要專業(yè)知識，有的需要靈活掌握"，專業(yè)知識即此幼兒教師所掌握的關(guān)于幼兒的理論知識和幼兒生長發(fā)展參照指標(biāo)。通過在家園聯(lián)系手冊上幼兒教師的評語，能夠看出，老師對每一個孩子的發(fā)展情況評價的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。
四、教師對幼兒評價的發(fā)展及監(jiān)管策略分析
（一）提高對幼兒評價發(fā)展和幼兒個性發(fā)展的認識
我國學(xué)者趙學(xué)勤在他的論文中提到，評價不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它會促進或抑制學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。可見學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展與他們接受的評價有密切的關(guān)系。
（二）注重教師自身素質(zhì)的提高和評價方法的運用
1.幼兒教師要提高自身素質(zhì)，強化兒童發(fā)展評價的技巧
幼兒教師的知識背景在評價過程中非常重要，知識背景的不恰當(dāng)，可能使教師喪失了對幼兒進行評價的能力，隨著人類科技日益飛速的發(fā)展，教師的知識系統(tǒng)在評價活動中的作用越來越重要。具有扎實的評價知識是教師準(zhǔn)確評價幼兒的前提和基礎(chǔ)。
同時，幼兒教師要加強對評價理論的學(xué)習(xí)。評價的實施要有理論基礎(chǔ)，才能不失重心。發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)包括多元智能理論、建構(gòu)主義、人本主義等，發(fā)展性評價的思想都源自于這些理論的精髓，需要教師認真領(lǐng)會各個評價理論，融合他們之間的精華于評價過程中。
從教法上，教師首先要理解文本，靈活掌握。一位教師要能客觀地記錄幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏對文本的理解是不行的，要真正做到讓文本體現(xiàn)每個孩子的不同成長軌跡，在思想上要有充分的準(zhǔn)備。
2.注重評價方法，重視評價結(jié)果的反饋
改變傳統(tǒng)的單向評價體系,建立多元評價體系，使整個評價體系呈現(xiàn)具有真正發(fā)展意義的新格局。幼兒發(fā)展評價的結(jié)果應(yīng)有利于家長和教師共同把握孩子發(fā)展的情況，知道怎樣教育和引導(dǎo)孩子，并且根據(jù)幼兒在每個階段的發(fā)展和特殊需要，教師要調(diào)整和修訂教育工作計劃和幼兒教育要求，使每個幼兒在原有的水平上加以提高。
（三）注重采用合理的教學(xué)干預(yù)模式和教學(xué)方法
幼兒教師除了在觀念和知識上提高自身水平，更應(yīng)該注重教學(xué)方法和教學(xué)模式。以差異化教學(xué)模式為例，其實幼兒教學(xué)過程是一個非常廣泛的內(nèi)容，包括課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，等等。幼兒教學(xué)過程是一個多層因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，每個學(xué)生都存在差異，而這種差異就是可以被利用的課堂資源。識字學(xué)習(xí)教學(xué)的出發(fā)和歸宿都是讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此我們可以根據(jù)學(xué)生認知能力，劃分學(xué)習(xí)小組，使得那些較高認知能力的學(xué)生能夠帶動認知差的學(xué)生。
（四）建立教師評價監(jiān)管體系
1.加強立法來規(guī)范幼兒教師
從可行性來看，目前實行國家層面的幼兒教育立法工作條件己經(jīng)成熟。原國家教委頒布的《幼兒園管理條例》至今己有十幾年，在實施這一條例及其他教育法律法規(guī)中的相應(yīng)條款時，各地積累了寶貴經(jīng)驗。此外，各地參與幼兒教育立法的專家學(xué)者可成為全國性立法的重要人力資源，各地所頒布或即將頒布的地方性幼兒教育法規(guī)則可成為全國性幼兒教育法的重要藍本，國外和我國港、澳、臺灣地區(qū)已有的學(xué)前教育法律法規(guī)也可為我們借鑒。
2.制定幼兒發(fā)展評價的標(biāo)準(zhǔn)
樹立以兒童發(fā)展為本的評價觀，注重差異性評價；構(gòu)建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容；采用個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法等；幼兒發(fā)展評價應(yīng)強調(diào)多元價值取向，并強調(diào)評價要以促進幼兒發(fā)展為目的，通過評價來認識、理解幼兒，為提高幼兒教育機構(gòu)保教質(zhì)量服務(wù)。
3.幼兒機構(gòu)要制定有效的監(jiān)管措施
當(dāng)幼兒教師有了自我評價及監(jiān)管意識，才可能有意尋找學(xué)習(xí)機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。
參考文獻
[1]趙汝娟.正確評價幼兒的活動行為[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009.21.
[2]康靖玉.重視多元評價主體[J].學(xué)前教育幼教版2008.(7,8).
[3]張波.多元智能理論在幼兒教育中的實踐[J].黑河教育2008.02.
[4]應(yīng)靈敏.家園合作培養(yǎng)幼兒自我評價能力[J].中國校外教育(基教版).2009.05.
[5]劉霞.試析當(dāng)前幼兒發(fā)展評價改革的基本走向[J].幼兒教育教育科學(xué).2008.07.
[6]李海燕.幼兒發(fā)展評價研究綜述[J].教育導(dǎo)刊?幼兒教育.2009.5.
[7]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.[M].南京：江蘇教育出版社,2002.
