四年級下冊語文期中精選(九篇)

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第1篇：四年級下冊語文期中范文

1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長

2.定期更換黑板報

3、每日填寫班級日志，出席表

4、巧妙的利用墻報，鼓勵學生爭先

5、抓住時機（各種節(jié)日），對學生進行情感教育

6、為本學期在陳埭鎮(zhèn)召開的“特輔班研討會”做準備。

7、協(xié)助龍林小學編寫并出版《特輔教苑》的雜志

8、參加晉江市特殊學校承辦的助殘日活動

9、結(jié)合班級學生的特點開展一系列活動

10、收集有關(guān)學習困難的資料，進一步了解學生。

11、進一步做好教研工作

12、帶學生參加社會實踐活動，教師利用空閑時間帶學生到附近工廠學習技能為學生以后踏上社會能有一技之長打下基礎(chǔ)。

13、與普通小學的學生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作

二、教學工作

繼上學期的教學計劃開展教學工作，以單元化的方式自編課程及教材

語文：

對于本班級學生的學習一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài)，力求能給學生最大限度的缺陷補償，根據(jù)學生上學期的學習狀態(tài)和學習效果，本學期在語文教學上做一些調(diào)整和改善。

主要是對全體學生加強字詞句段篇的學習。能力好的學生拿出一半課時用來進行常用字的教學，根據(jù)漢字要求的1000多個常用字，教師根據(jù)難以程度進行自行調(diào)整，并自編簡單的教材，主要是對字進行加工，組詞，撰寫一小段落，對學生進行閱讀方面的訓練。在學習的過程中結(jié)合新課標語文標準對學生進行語文基礎(chǔ)知識的教學，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學。另一半課時繼續(xù)進行北師大教材的教學，教師選取一部分課時，對學生進行語文基礎(chǔ)知識，學生能力，學生情感態(tài)度價值觀的教育。對于中重度學生繼續(xù)按照上學期的教學，集合圖形對于日常生活中的經(jīng)常用到的字進行教學，主要側(cè)重培養(yǎng)學生的社會適應能力，生活自理能力，生活社會常識進行教學，教師選擇一部分內(nèi)容進行教學，還是以康復治療為主。具體各年段安排如下：

漢釗繼續(xù)學習北師大六年級下冊的課程，本學期主要是盡快完成下學期課程并進行小學語文階段系統(tǒng)的復習，主要還是對其閱讀，寫作的訓練。

四年級的學生還是學習北師大四年級下冊的內(nèi)容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學生進行各方面的教育教學。

洪均金在完成二年級課程的基礎(chǔ)上本學期進行北師大三年級上冊教學，按照普小的教學目標，在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。

雷兵志銘在完成一年級教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級上冊的內(nèi)容。主要還是對其常用字的教學。

數(shù)學

本學期都采用北師大版教材，根據(jù)學生學習特點和接受程度對教材進行選取和整合，安排形式多樣，聯(lián)系實際的練習，使學生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學期的計劃。

3.其他課程的安排詳見個別教育計劃

4.康復課

康復課作為重點之一本學期將繼續(xù)進行，針對學生本身存在的缺陷，老師在平時的教學活動中及各種活動中仔細的觀察學生的行為及時的提出問題并在每學期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應用康復學上的原理方法來改善學生的行為，并做好記錄，觀察學生的變化與進步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學生各個方面得到充分的發(fā)展

第2篇：四年級下冊語文期中范文

1.從問卷調(diào)查中引發(fā)的思考

信息技術(shù)的課外延伸是課程教學的重要組成部分，教學應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，但現(xiàn)實的課外延伸學習狀況卻不容樂觀。

為更好地了解小學信息技術(shù)課外延伸活動的現(xiàn)狀，2012年6月隨機對我片區(qū)三至五年級100名學生進行了一項問卷調(diào)查，結(jié)果如下（序號為調(diào)查選項，括號內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果）：

問題一：老師會布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎？

1.經(jīng)常（6%）；2.有時（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會（48%）。

問題二：對課外延伸的作業(yè)，你怎樣對待？

1.很認真（19%）；2.比較認真（30%）；3.不認真（25%）；4.不清楚（26%）。

問題三：課外任務完成的情況老師會檢查嗎？

1.經(jīng)常會（10%）；2.有時候會（17%）；3.很少（43%）；4.沒有（30%）。

問題四：信息技術(shù)課外活動老師會一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒有（17%）。

問題五：在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中，你遇到的主要困難是什么？

1.其他作業(yè)多，沒時間（7%）；2.缺乏老師指導（23%）；3.家長不支持（62%）；4.其他（8%）。

2.成因分析

從以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，不管是教師還是學生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現(xiàn)象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：

1）教師對信息技術(shù)課外延伸活動的誤解

教師常把小學信息技術(shù)看成是一門“副科”，課堂上都是馬虎應付，就更談不上重視學生的課外探究實踐活動了。如果教師對學生的課外活動不重視，不予以指導，不予以鼓勵，學生很容易對延伸活動半途而廢，或者就是不加理睬。

2）教師“走過場”的教學設(shè)計

課外延伸的學習是學生學用結(jié)合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺可有可無，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應該有助于孩子的成長，但在教師的隨意對待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動。

3）小學生課外自行探究能力弱

小學生年齡小，生活經(jīng)驗和知識積累少，思維還不夠完善，在解決實際問題的過程中，往往會碰到各種困難。小學生的興趣激發(fā)快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時，如果教師不適時推助一把，那么就會阻止學生課外探究與實踐的步伐。

3.我的觀點

后置性作業(yè)，又稱為后置性學習，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是學生根據(jù)教師的要求，在上課之外的時間獨立進行的學習活動，注重課內(nèi)外相結(jié)合，是信息技術(shù)教學從課堂向課外的有效延伸，使學生帶著課堂中所學到的信息技術(shù)走向社會生活，積累與豐富學生運用信息技術(shù)的活動經(jīng)驗，提升信息素養(yǎng)。

既然現(xiàn)實的小學信息技術(shù)課外延伸學習狀況不容樂觀，那么我們必然要尋求一種提升其實效的有效載體。我們認為精心設(shè)計后置性作業(yè)，保證作業(yè)的有效實施，是提升小學信息技術(shù)課堂延伸實效的重要策略。

二、實踐探索

作為信息技術(shù)課堂教學不可或缺的延伸部分，后置性作業(yè)是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其作業(yè)內(nèi)容應適度開放，向課外延伸，與生活接軌；作業(yè)形式應貼近學生的心理特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐中獲得新知；作業(yè)的指導與評價應有效、到位。

1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計

信息技術(shù)教學中，后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個方面：課堂的重難點和課堂上遺留的內(nèi)容；校本活動的內(nèi)容。

1）抓住教學重難點，合理延伸

技能的形成需要不斷的訓練與提升，然而信息技術(shù)課一個星期只有一節(jié)課，這樣圍繞教學重難點設(shè)計后置性作業(yè)進行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級上冊的畫圖中，課堂上學生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習，在設(shè)計后置性作業(yè)時，圍繞橢圓和曲線這個教學重難點，要求學生利用這兩項本領(lǐng)設(shè)計相應的圖案，將課內(nèi)知識適時延伸并到課外深化拓展。

2）捕捉遺留問題，適時延伸

一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘，經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學生還在繼續(xù)探究、交流某些問題，下課鈴聲響了，在學生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收場。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點，設(shè)計后置性作業(yè)，將信息技術(shù)的學習從課內(nèi)延伸到課外去。例如，三年級上冊的畫圖中，顏料盒是學生極感興趣的內(nèi)容，以往常有學生因為精心調(diào)色而無法完成課內(nèi)練習。此時，設(shè)計一個“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業(yè)，將課堂上費時的調(diào)色問題延伸到課外的活動中。

3）打破學科邊界，融合延伸

模糊學科邊界是以打破現(xiàn)有學科之間的界限，揭示并強化各學科知識在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，逐步完善成形，向?qū)ｎ}形式發(fā)展。例如，四年級下冊“小小編輯”一單元內(nèi)容，主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時，和語文學科教師商議共同設(shè)計一份板報的課后延伸作業(yè)，內(nèi)容由語文組商定，設(shè)計與實施方案由信息技術(shù)組商定，最后在各個班級的展覽墻上展示。

4）立足生活實際，應用延伸

后置性作業(yè)可以立足學生的生活實際進行靈活拓展，開發(fā)新的作業(yè)資源，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，拓展學習資料，拓寬發(fā)展空間，從而營造多元健康的學習文化生活。

（1）基于校園生活，滿足個性需求

校園生活系列開發(fā)的目標在于創(chuàng)設(shè)有利于學生個性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍，以期滿足學生的選擇需求，陶冶學生的情操，提高學生綜合運用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競賽項目“筆畫新年”，課程形式豐富多樣，學生喜歡，樂于參與，始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術(shù)課每周的課時數(shù)少，所以很多時候是在課外開展。結(jié)合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學習之余，能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長期形成的人、自然、社會的關(guān)系，是在生活、自然、生態(tài)、習俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數(shù)字名片”（如表2）的后置性作業(yè)設(shè)計。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容，基于本地文化的作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的興趣。

（3）走進生活畫卷，豐富個性體驗

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗，以發(fā)展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯(lián)網(wǎng)有約”（如表3）的作業(yè)設(shè)計。

現(xiàn)在上網(wǎng)對孩子來說已經(jīng)是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關(guān)的作業(yè)任務能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的益處，同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新

1）游戲型作業(yè)：主動練習技能，激發(fā)學習興趣

游戲型作業(yè)將知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學生在游戲中學習，感覺到信息技術(shù)作業(yè)是一個游戲的天地、學習的樂園[2]。“認識鍵盤、指法練習”（如表4）的作業(yè)設(shè)計，有效地抑制學生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學生回家玩兒打字游戲，經(jīng)過一段時間的練習后，再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2）實踐型作業(yè)：靈活運用知識，提升操作能力

教師設(shè)計一些實踐活動，通過運用信息技術(shù)、收集信息等途徑來增強運用信息技術(shù)服務社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個內(nèi)容后，布置以下的實踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力，促進這些能力之間的平衡，促使學生全面和諧發(fā)展[3]。

3）創(chuàng)作型作業(yè)：激活個性與潛能，重在個性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應孩子的需要，而不是讓學生去被動適應預先規(guī)定的作業(yè)。學生會更樂于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實踐延伸作業(yè)：

學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學生成為學習的探索者和成功者。

4）整合型作業(yè)：豐富作業(yè)外延，重在綜合應用

整合性作業(yè)設(shè)計具有較強的綜合性與實踐性，不是單純學科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據(jù)四年級下冊第15課“設(shè)計標志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計“交通標志我知道”的后置性作業(yè)。

類似這樣的作業(yè)不受學科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學科，對知識加以綜合運用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵評價

加強后置性作業(yè)的指導、評價與激勵體系建設(shè)，多形式展示學生課外探究成果，努力爭取家長對學生信息技術(shù)課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導：注重后置性作業(yè)過程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術(shù)教學的“效”才能體現(xiàn)出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學生課外的延伸活動，需要課堂上的適時調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程流，二是學生探究結(jié)果的匯報交流?？偨Y(jié)性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業(yè)成果的交流

開匯報會：引導學生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調(diào)查、實驗操作中的情況在同學間交流、討論、然后在班上向大家作匯報，看哪些同學知道得最多，哪些同學講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價不僅體現(xiàn)過程評價，同時也體現(xiàn)學生自主評價，并且強調(diào)自我縱向比較。通過校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學生準備一只“成長電子檔案袋”。學生每次必須以真實姓名登錄網(wǎng)站，對其作品進行評價，并進行學期測試、階段性總結(jié)評價。檔案袋包含學生認為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如，學生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字，以及自己寫的信息技術(shù)小評論等，由學生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中，存放時可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū)：每位學生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡短評語，其他同學也可以對作品進行適當?shù)脑u價，并為作品評級：優(yōu)秀、良好、合格。學生可以通過作品展示和評價學習同學的優(yōu)點，改進自己的缺點。

3）關(guān)注生成：注重后置性作業(yè)生成問題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問題的交流，研究每一個學生的興趣、力量、可能性和能力，找準教學目標、教材與學生的最佳結(jié)合點，因人而異，以學定教[6]。通過對后置性作業(yè)的交流和關(guān)注，學生不但掌握、了解相應的信息技術(shù)知識、技能、方法與習慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業(yè)的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。

抓“近相關(guān)”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機。當然，有些問題需要花較多的課外時間，可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來。

取“遠相關(guān)”生成問題?！斑h相關(guān)”不是“不相關(guān)”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，最終起到提升整個后置性作業(yè)有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應后置性作業(yè)

設(shè)計與實施后置性作業(yè)，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應后置性作業(yè)值得我們進一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業(yè)的實效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術(shù)這個學科，從而導致對后置性作業(yè)，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導家長走進孩子所探究的信息技術(shù)學科領(lǐng)域，消除對“玩電腦”的成見，了解學科價值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻：

[1]王敏軍.互聯(lián)網(wǎng)有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學的反思[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學信息技術(shù)實踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計與實施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談語文課外作業(yè)的設(shè)計[J].四川教育學院學報，2006（8）：44.