語境教學(xué)理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語境教學(xué)理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語境教學(xué)理論范文

詞匯是語言的基本要素之一，是語言學(xué)習(xí)的中心與關(guān)鍵。但大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中“定義+拼寫”的傳統(tǒng)做法，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何有效、有趣地讓學(xué)生掌握好、運(yùn)用好詞匯，一直是困擾大學(xué)英語教學(xué)的難題。認(rèn)知語言學(xué)理論為大學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)交叉學(xué)科，于上世紀(jì)80　年代興起于歐美，強(qiáng)調(diào)語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，句法與語義、詞匯密不可分，三者形成一個(gè)符號單位的連續(xù)統(tǒng)一體?；谡J(rèn)知語言學(xué)理論，教師可以從認(rèn)知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律，形成更為有效的英語詞匯教學(xué)方法。

一、重視夯實(shí)基本范疇詞教學(xué)

基本范疇詞是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面，其構(gòu)詞能力最強(qiáng)，很多下屬詞匯來源于基本等級范疇詞匯[1]?；驹~匯一般都是詞形簡單、音節(jié)少，易辨認(rèn)、用法較多、最先被學(xué)習(xí)者掌握的單詞。對于這類基本詞匯（如make，get，do）教師應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)范疇理論，教師可以采用歸類法歸納、整理單詞，形成“語鏈”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動(dòng)物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個(gè)基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。經(jīng)過歸納整理后的基本詞匯，會(huì)在學(xué)生大腦中形成一條“語鏈”，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個(gè)以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。

二、采用基于詞語原型意義理解的詞匯分層次教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇論，作為語言符號的詞匯可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞[2]。因此，可以采用基于詞匯原型意義理解的分層次教學(xué)法。

1.　強(qiáng)化對詞語原型意義的理解。根據(jù)原型范疇理論，在所有相關(guān)詞義中，更為中心或核心的意義的只有一個(gè)，是其他詞義的原型，具有詞義延伸或輻射效應(yīng)，形成了詞義的輻射范圍。教師應(yīng)把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對各義項(xiàng)間深層關(guān)系的理解，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。

2.　實(shí)施英語詞匯分層次教學(xué)。在初級層次的英語詞匯教學(xué)中，優(yōu)先重點(diǎn)講授基本范疇詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。在高級層次的英語詞匯教學(xué)中，可以通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀音、拼寫和語義比較復(fù)雜的詞匯。在復(fù)合層次，注重復(fù)合詞教學(xué)。復(fù)合構(gòu)詞法是最有效的詞匯構(gòu)建過程。組合現(xiàn)有語言成分是英語擴(kuò)充詞匯量最為常見的途徑，近75%新詞是借助這一方法構(gòu)成的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摒棄對復(fù)合詞義“1+1=2”簡單猜測的傳統(tǒng)做法，指導(dǎo)他們按照語境、實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的需要，發(fā)揮空間復(fù)合能力，對輸入空間的元素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性整合，達(dá)到意義理解的目的。

三、加強(qiáng)詞語隱喻義的教學(xué)

隱喻是一種重要的認(rèn)知現(xiàn)象，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種本體思維方式。隱喻在英語語言中大量存在，加強(qiáng)詞匯隱喻義教學(xué)能有效增加學(xué)生的詞匯量。

1.　努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻思維習(xí)慣。在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維，有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會(huì)異語民族的思維特點(diǎn)和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的概念理據(jù)[3]。以單詞board　為例，原始意義為“一塊鋸薄的木材”。引申為“一塊木質(zhì)的平板”，進(jìn)一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盤”、“船邊甲板”等多個(gè)意義。其中“板床”進(jìn)一步衍生出“住宿”，而“船邊甲板”進(jìn)一步衍生出“上船”、“上車”新意義[4]。講解時(shí)將其本義與層層喻義相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解由本義派生出一層又一層喻義的過程，把握語言的隱喻思維規(guī)律。

2.　重視隱喻性習(xí)語、諺語文化背景的教學(xué)。隱喻性習(xí)語和諺語在英語十分常見，如meet　one’s　Waterloo（遭到慘?。?，No　rose　without　a　thorn（有樂必有苦）等。詞匯教學(xué)中介紹這種隱喻性習(xí)語和諺語，能幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，便于學(xué)生綜合運(yùn)用習(xí)語。在隱喻性習(xí)語、諺語的教學(xué)中，應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入。隱喻具有差異性，同一詞的隱喻性含義因文化背景不同而已。比如，英語中“dog”含有忠誠、友好之意，一些與“dog”有關(guān)的習(xí)語（lucky　dog，幸運(yùn)兒）也隱含著褒義。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義。

3.　使用隱喻理論闡明實(shí)義詞與介詞搭配規(guī)律。英語中介詞數(shù)量有限但應(yīng)用廣泛，其中很多是其隱喻用法。學(xué)生往往死記硬背實(shí)義詞與介詞的搭配，很容易混淆犯錯(cuò)。介詞的初始意義是表示具體直接的空間位置和關(guān)系，隨著語言的發(fā)展，介詞從空間域轉(zhuǎn)移到時(shí)間域、目的域等，例如，at，on，in　是表示點(diǎn)、面、體的介詞：at　的空間意義為“點(diǎn)、相交”、on　為“接觸、沿著”、in　為空間內(nèi)部。這些介詞通過隱喻延伸，可喻指時(shí)間、狀態(tài)、領(lǐng)域/　范圍、方式、原因等。在講授實(shí)義詞與介詞搭配時(shí)（如　influence　on，　come　across，　be　committed　to，　be　absorbed　in），可介紹介詞的意象圖式及其隱喻拓展，先用意象圖式呈現(xiàn)介詞最典型的空間意義，讓學(xué)生由空間域聯(lián)想到其它更抽象的意義，提高使用介詞的準(zhǔn)確性[5]。

第2篇：語境教學(xué)理論范文

閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。國家非專業(yè)英語四、六級考試及考研英語考試中閱讀都占有很大比重，這充分說明了閱讀是考查學(xué)生英語能力的一個(gè)重要手段。然而，在目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯和語法教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就使得很多教師在課堂一味的講授語言點(diǎn)，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，教師是知識(shí)的傳授者和灌輸著，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力難以得到提高，這就極大的影響了教學(xué)效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的院校實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育一個(gè)不可缺少的部分。如何在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供個(gè)人構(gòu)建的資料及空間，鼓勵(lì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要進(jìn)一步研究。在本文中，筆者就嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助下，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、理論背景

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義最早可以追溯到瑞士學(xué)者皮亞杰以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；其教學(xué)理論要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。

三、基于建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“真實(shí)的”情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。以下，筆者嘗試從三個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境?！罢鎸?shí)”情境的創(chuàng)設(shè)，是“意義建構(gòu)”的必要前提，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中語境的真實(shí)性，主張“有意義的學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)借助各種工具和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的語言學(xué)習(xí)情境。

例如，教師上課前應(yīng)當(dāng)精心備課，圍繞與課文相關(guān)的主題查找相關(guān)背景資料，利用多媒體課件或者借助英文原版影視片等為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境。筆者在教授《21世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊第二課The Titanic Puzzle---Should a good feminist accept priority seating on a lifeboat？時(shí)，在課文背景知識(shí)的講授中，教師首先圍繞文章主題，介紹了電影Titanic，同時(shí)補(bǔ)充了關(guān)于女權(quán)主義的相關(guān)背景知識(shí)。然后教師播放電影中和課文內(nèi)容相關(guān)的片段，通過讓學(xué)生觀看電影直接“走進(jìn)”當(dāng)時(shí)的場景。然后在播放完影片之后，教師直接向?qū)W生提問，問題正好是文章的標(biāo)題“在鐵達(dá)尼號船即將沉沒時(shí)，在救生艇不夠用的情況下，一個(gè)女權(quán)主義者是否應(yīng)該接受‘婦女和兒童優(yōu)先’上救生艇的待遇呢”？結(jié)合電影情境，學(xué)生很容易融入到這個(gè)問題的討論中，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“真實(shí)”的語言學(xué)習(xí)情境，教師然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題發(fā)表自己的看法，隨后再引導(dǎo)學(xué)生去探討課文作者的看法，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生主動(dòng)的去建構(gòu)課文知識(shí)。

2. 鼓勵(lì)協(xié)作式學(xué)習(xí)。基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式主張構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。提倡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等交互式教學(xué)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組建小組的形式來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)并注重完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。

在課堂教學(xué)中教師可以采用課堂討論、辯論以及角色扮演等形式的活動(dòng)實(shí)施基于小組協(xié)作式的教學(xué)。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的自主閱讀。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成閱讀小組，讓學(xué)生首先在小組中充分交流學(xué)習(xí)，然后讓小組和小組互相交流學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)相互了解、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3. 多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，為外語教學(xué)帶來了豐富且真實(shí)的教學(xué)資源，突破了課堂及書本的局限，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所提倡的。課堂教學(xué)不是大學(xué)英語教學(xué)的全部。目前越來越多的學(xué)校都搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳教學(xué)文件，為學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)、查詢、輔導(dǎo)與反饋平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在課下按照自我需要參加測試、參看學(xué)習(xí)記錄和成績、瀏覽最新資訊，教師也可以在網(wǎng)上信息、設(shè)立口語社區(qū)、答疑解惑，并隨時(shí)檢測和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程資源庫和習(xí)題庫的建設(shè)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的課外的語言和文化輸入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的多樣性和靈活性。

四、結(jié)束語

多媒體網(wǎng)絡(luò)大背景下，建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有極大的啟示作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式重在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)協(xié)作式學(xué)習(xí)與多媒體網(wǎng)路輔助教學(xué)。這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生真正做到自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語境教學(xué)理論范文

論文關(guān)鍵詞：誦讀　古詩文　情境教學(xué)法　整體感知

論文摘要：作為和語文教育一起誕生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，誦讀一直是古詩文教學(xué)中最常用的方法。但因?yàn)槠涓拍顝墓胖两窠?jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展過程，內(nèi)涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現(xiàn)代情境教學(xué)的相關(guān)理論的角度來論述誦讀這一傳統(tǒng)方法對于語文教學(xué)特別是古詩文教學(xué)的重要意義，同時(shí)總結(jié)出教師范讀與配樂誦讀這兩種具體的營造情境的誦讀方法，期許為教學(xué)實(shí)踐帶來些許的啟示。

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長，熔鑄了無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩文進(jìn)行拆解，過于注重單個(gè)字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學(xué)者和一線教師在如何有效開展古詩文教學(xué)這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國語文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對古詩文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)起自己對該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩文教學(xué)要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語感、積累語言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動(dòng)性來受到感染和陶冶， 從而獲得語言體驗(yàn)， 激發(fā)語言情感， 體悟語言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”的要求。

（一）就語言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過制造情境來培養(yǎng)語感

根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語言要從聽、說入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語感，古詩文也同樣如此。

我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經(jīng)過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時(shí)代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達(dá)到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語言，所以要求能夠應(yīng)用于寫作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手?！?離口語愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環(huán)境，通過讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽說兩方面的訓(xùn)練，增加對于文言的感性認(rèn)識(shí)。

至于中學(xué)教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領(lǐng)略其音樂美，進(jìn)而體會(huì)到詩人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。

（二）就古詩文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語具有獨(dú)特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應(yīng)性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對全文或個(gè)別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對話。在這個(gè)過程中，讀出來的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。

古詩文的美存在于它外部言語和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩文其實(shí)通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語言現(xiàn)象都是通過“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時(shí)，語文教材中所選的古詩文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過學(xué)習(xí)提高閱讀和寫作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經(jīng)歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認(rèn)為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩文的距離，只有身在現(xiàn)場才能切身體會(huì)，專家即使讀的再好都會(huì)有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營造的意境，這時(shí)候就需要音樂這個(gè)媒介?！兜歉摺返亩队炅剽彙返呐藕嵚?，《孔雀東南飛》時(shí)梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過用語音的“讀”營造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]高晶.正解誦讀法[J].中學(xué)語文，2008（9）.

[2]李泓. 談?wù)Z文情境教學(xué)中的語感特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2006（10）.

[3]陳琦、張建偉. 建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）.

第4篇：語境教學(xué)理論范文

1.1我院體育教育專業(yè)田徑學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方法現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)田徑改變以前單純的只重視基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)掌握，現(xiàn)在更加重視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。我院對體育教育專業(yè)田徑學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的方法如下：在每節(jié)課教學(xué)過程中，抽出30分鐘給予學(xué)生獨(dú)立從事田徑專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，一堂課（90分鐘）后60分鐘再由教師進(jìn)行的技術(shù)教學(xué)。在學(xué)生所自主進(jìn)行的體驗(yàn)中，由學(xué)生獨(dú)自完成體育教學(xué)的30分鐘的內(nèi)容設(shè)計(jì)（每次由1名同學(xué)擔(dān)任教師的角色，其余同學(xué)為學(xué)生角色),首先由教師提前一課次讓試教的學(xué)生了解下次課教學(xué)的任務(wù)與要求。擔(dān)任主持教學(xué)的學(xué)生，根據(jù)教師所給出的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求，并根據(jù)中學(xué)體育課教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真做好課案設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括準(zhǔn)備部分、基本部分教學(xué)內(nèi)容、手段、方法運(yùn)用，以及教學(xué)組織要求等。同時(shí)要求針對中學(xué)體育素質(zhì)教育娛樂性、趣味性的需要，設(shè)計(jì)安排一些與課堂田徑技術(shù)有關(guān)的游戲內(nèi)容，并按照規(guī)定寫好詳細(xì)的教案。30分鐘體驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，要求其余同學(xué)對其課的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)，最后由教師根據(jù)各方意見和自己的看法進(jìn)行綜合性的評價(jià)。通過30分鐘體驗(yàn)教學(xué)情況活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)情境，通過體驗(yàn)當(dāng)教師角色來獲得對未來當(dāng)教師的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過多輪的體驗(yàn)教學(xué)，也提高了學(xué)生從事體育教學(xué)的能力。

1.2教案的編寫能力

教案又稱教學(xué)計(jì)劃，是教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是體育教學(xué)中最基本的教學(xué)文件，也是每位教師的授課的教學(xué)依據(jù)。在調(diào)查中體育教育專業(yè)田徑學(xué)生在教案編排上內(nèi)容完整格式準(zhǔn)確，在內(nèi)容的創(chuàng)新、每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和環(huán)節(jié)銜接的合理性上都非常優(yōu)秀。但值得提出的是大多數(shù)同學(xué)所用的教案都是電子版。電子版的略勢就是格式確定直接填寫內(nèi)容就可以，這樣時(shí)間長了久而久之就會(huì)遺忘格式的細(xì)節(jié)。應(yīng)更改為手寫版，這樣使學(xué)生不單對課程的編排有合理創(chuàng)新的能力，并且對教案標(biāo)準(zhǔn)合理的格式的完全掌握和對格式的創(chuàng)新創(chuàng)造了前提。

1.3技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)能力和技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)程度

對于教師來說技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)能力和示范動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度對于一名體育教師來說是尤為重要的。教師的技術(shù)動(dòng)作的示范可以讓學(xué)生直觀的感受、了解和體會(huì)到動(dòng)作的做法，通過模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范和優(yōu)秀的動(dòng)作表現(xiàn)能力是一名教師必須具備的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的本體感受（例：雙臂側(cè)平舉時(shí)，會(huì)出現(xiàn)雙臂略向上的情況。培養(yǎng)學(xué)生對雙臂平舉的本體感受），及時(shí)的糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。現(xiàn)在大四田徑專修的學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)能力及技術(shù)動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)，有教學(xué)示范的能力。也就是說我院體育教育專業(yè)田徑對學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是成功的。

1.4對見習(xí)生的要求

見習(xí)生一般都是生病或者受傷的學(xué)生，無法正常的參與上課，坐在一旁觀看學(xué)習(xí)的同學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)在對見習(xí)生的任務(wù)安排上不夠明確嚴(yán)格，只要求學(xué)生對本堂課的教學(xué)體驗(yàn)和上課的流程做下記錄，有的甚至沒有要求并沒有要求見習(xí)生對每個(gè)環(huán)節(jié)記錄后提出自己的見解和做課后總結(jié)。只通過觀察而不進(jìn)行總結(jié)，是不能提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和對整個(gè)上課過程中每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)。

1.5對完整技術(shù)的講解能力

田徑運(yùn)動(dòng)中項(xiàng)目的完整技術(shù)的講解能力和教學(xué)能力是田徑學(xué)生必須掌握的“手藝”。在調(diào)查中田徑學(xué)生通過教學(xué)體驗(yàn)中的徒手操講解和對專門性練習(xí)的安排中對專門性練習(xí)的講解，已經(jīng)不斷的提高了對動(dòng)作的講解能力，可以說現(xiàn)在學(xué)生的對動(dòng)作的講解清晰、準(zhǔn)確，可以說對動(dòng)作的講解能力非常優(yōu)秀。

2.結(jié)論

第5篇：語境教學(xué)理論范文

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，加深學(xué)生的理解

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性，可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有著極為重要的作用。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。但是并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以完成的，因?yàn)槭艿揭恍l件的限制、安全性的限制，一些實(shí)驗(yàn)只能教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或是借助多媒體的輔助教學(xué)，展示一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生不再感到教學(xué)過程的單一性。而且在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中獲得知識(shí)的升華。

例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鋁與鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，

我做了演示實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，記住Al（OH）3既可以和酸發(fā)生常見的酸堿中和反應(yīng)外（Al（OH）3+3H+=Al3++3H2O），還可以與強(qiáng)堿如NaOH發(fā)生反應(yīng)（Al（OH）3+

OH-=AlO2-+2H2O）。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以使Al（OH）3沉淀消失。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中感受到了Al（OH）3的反應(yīng)歷程，從而更深刻地理解氫氧化鋁的兩性，進(jìn)而能夠更好地將這一知識(shí)運(yùn)用到解題過程當(dāng)中，尤其是推斷題，這是解題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。作為高中學(xué)生已經(jīng)對生活中的一些現(xiàn)象有了了解，他們會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，他們希望去解決這些問題，所以，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：隨著世界環(huán)境的不斷惡化，保護(hù)環(huán)境、提高環(huán)保意識(shí)就成為我們生活中最為關(guān)注的問題，尤其是空氣污染問題，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，給人們的生活帶來了極大的困擾。所以，在教學(xué)過程中，教師就可以以環(huán)境問題為背景，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。如2011年山東卷中有這樣一道試題，研究NO2、SO2、CO等大氣污染氣體的處理具有的意義。讓學(xué)生明白NO2是可以溶于水的氣體（3NO2+H2O=2HNO3+NO），我們在遇到二氧化氮過多時(shí)，可以用水吸收。不過CO是不溶于水的，所以，在生有煤爐的房間放上一盆水是不可以防止煤炭中毒的。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中學(xué)到一些有助于解決我們生活中常見的一些現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問題情景是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問時(shí)，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的的一種情景。高中階段學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟，他們已有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是，傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的包辦代替，已經(jīng)讓他們習(xí)慣了依賴教師，他們?nèi)狈栴}意識(shí)，他們的主動(dòng)求知觀念還不能很好地支配他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，它不僅可以使學(xué)生能夠真正地理解、滲透一些知識(shí)點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生觀察對比試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生自己主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學(xué)反應(yīng)的快慢。教師可以趁機(jī)向?qū)W生提出，如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。使學(xué)生在自己提出問題，在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的方法，使學(xué)生的問題意識(shí)得到提高，而且還可以使學(xué)生感受到自己動(dòng)手解決問題帶來喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生以良好的心態(tài)對待高考。

第6篇：語境教學(xué)理論范文

首先，由于有些院校班級容量較大，學(xué)生很難有過多的機(jī)會(huì)得到鍛煉，對自己在實(shí)踐過程中所學(xué)的知識(shí)沒有自信。如當(dāng)學(xué)生開始和韓國人進(jìn)行交流時(shí)，他們對自己掌握的詞匯量及韓語的準(zhǔn)確度，缺少足夠的自信，越擔(dān)心聽不懂韓國人所講的內(nèi)容，就越無法集中精力，由于詞匯量小，注意力就會(huì)過多集中在熟悉的詞匯上，一旦碰到生詞，大腦就會(huì)直接“短路”，跟不上韓國人說話的速度。

其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法和單詞時(shí)，可以理解內(nèi)容，同時(shí)也能記住。但是，大部分學(xué)生對于語法的知識(shí)和寫作方面普遍較差。比如，有些學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，常常使用的語法或單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)“中文式韓語”。

最后，對于韓語而言，它在中國興起的時(shí)間要比英語、日語等其他語言晚很多，但韓語的發(fā)展卻很快，這導(dǎo)致很多院校盲目招生，在設(shè)備不全面的條件學(xué)習(xí)韓語，使學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)存有疑惑。另外，有些院校還在使用過舊的教材和參考書，還無法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的需求。

二、采用情境教學(xué)理論，有效避免出現(xiàn)上述問題

由于在韓語的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了上述之類的問題，然而情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，解決了上述存在問題，改變了以往的教學(xué)方式，不僅讓更多的學(xué)生將學(xué)到的韓語知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法國是創(chuàng)建情景模擬教學(xué)法最早的國家，并將它應(yīng)用到教學(xué)中。而情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，從而幫助學(xué)生將教材理解透徹，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。其核心旨在激發(fā)學(xué)生的情感。因此，如果要在課堂上進(jìn)行使用情境教學(xué)法，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備好確定情景的主題，而學(xué)生要對韓語詞匯或語法進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在開始進(jìn)行情景模擬前，教師應(yīng)對情景做一個(gè)簡單介紹，讓學(xué)生充分理解該內(nèi)容。接著讓學(xué)生參與到這個(gè)情景模擬中，需要說的是，在情景的模擬設(shè)計(jì)中，該設(shè)計(jì)應(yīng)該和課堂理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)。因此，情景模擬法教學(xué)的實(shí)用性要求較高，這也就是為什么情景模擬法受到眾多教師采用的原因之一。然而，在情景模擬教學(xué)中，對于模擬情景的選擇方面，教師應(yīng)該盡量以生活最普遍存在的情景和學(xué)生喜歡聊的話題為主，進(jìn)而進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生對知識(shí)理解記憶能力得到顯著增強(qiáng)，最終發(fā)揮情景模擬教學(xué)原有的作用。

三、在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循哪些原則

（一）在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

在韓語教學(xué)過程中，教師采用情境教學(xué)法時(shí)，就需要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要符合學(xué)生需求，把握以學(xué)生為中心的原則，使整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為主，學(xué)生在這過程中的表現(xiàn)就可以直接體現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，而不是最終目的。

（二）在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循互動(dòng)充分的準(zhǔn)確性原則

學(xué)生對于韓語的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)是知識(shí)構(gòu)建的過程。學(xué)生需要和信息資源充分接觸后，知識(shí)才能被學(xué)生記憶或理解。在這個(gè)過程中，環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)作互動(dòng)的機(jī)會(huì)越多，其學(xué)習(xí)效率越明顯。

（三）在韓語教學(xué)過程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循自主性原則

在情境教學(xué)中，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)角色或情節(jié)，使學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化。而教師可以采取其他方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師也要借助教材來實(shí)現(xiàn)語言和情境的不斷溝通與結(jié)合，有效促使情境服務(wù)于教學(xué)的目的。

四、情境教學(xué)理論在韓語教學(xué)中的實(shí)踐

和大多數(shù)語言教學(xué)的目標(biāo)一樣，情境教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，掌握韓語的聽、說和寫的技能。而韓語教學(xué)是創(chuàng)造條件和創(chuàng)設(shè)語言使用的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中能夠正確使用韓語詞匯及語法。在傳統(tǒng)的韓語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)是比較孤立的，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用比較匱乏，學(xué)生聽說能力差，且不會(huì)靈活表達(dá)，使課堂效率迅速下降。而如今，將情境教學(xué)理論充分融入到韓語教學(xué)的實(shí)踐中，不僅使教學(xué)效益迅速上升，而且提高了學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，韓語的學(xué)習(xí)是需要通過真實(shí)情境來促進(jìn)學(xué)生提高他們對語言的認(rèn)知能力。它主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）真實(shí)逼真的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)韓語創(chuàng)造機(jī)會(huì)

韓語教學(xué)主要求學(xué)生進(jìn)行韓語的實(shí)踐，就是通過真實(shí)逼真的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)韓語創(chuàng)造有利條件。這樣的教學(xué)促使教師進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由原來的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式升華到學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂參與。在當(dāng)今快速發(fā)展的信息時(shí)代，外語的教學(xué)在國內(nèi)越來越盛行。在韓語的教學(xué)過程中，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能創(chuàng)造出更加逼真的情境，有效避免了理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

外語的學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在韓語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多思考，從多方面進(jìn)行探索問題的答案。而學(xué)生通過討論或獨(dú)立尋找問題的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將課堂融入歡悅的參與氣氛，采用靈活的授課方式，一方面學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是學(xué)生成為情境教學(xué)中的主角，進(jìn)而使學(xué)生語言組織能力和處理問題的應(yīng)變能力得到提升。

（三）在韓語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)文化情境

韓語是一種文化的載體，更是一種社會(huì)現(xiàn)象。在韓語教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出越來越多的，不同情境的語言文化環(huán)境，讓學(xué)生能夠感知韓語文化，從而豐富了學(xué)生的校園生活，同時(shí)還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)韓語的各種難得的機(jī)遇。

五、今后的韓語教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取的措施

在韓語的教學(xué)過程中，除了情境教學(xué)理論之外，還有很多方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在未來的韓語教學(xué)中，我們應(yīng)該采取更多措施來提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的效率。

首先，我們可以在教學(xué)中提倡愉悅教學(xué)法。這就學(xué)校借助教師的能力，向?qū)W生愉快的教授知識(shí)，而學(xué)生也能愉快的接受知識(shí)。教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，比如唱歌等方式融入課堂中，活躍課堂氛圍，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極探索問題的動(dòng)力，還能夠開拓了學(xué)生的思維能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)將自己所學(xué)的韓語知識(shí)積極運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

其次，在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣使用“情境教學(xué)理論”，然而在講授單詞時(shí)，則采用“直接教學(xué)法”，通過對韓國人的生活習(xí)慣等來激活學(xué)生的記憶能力。另外，可以借助聯(lián)想力，將近義詞或反義詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握一些單詞的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。而在語法教學(xué)中，教師可以通過講和練相互結(jié)合的方式，同時(shí)在教師的講解過程中，對所學(xué)的語法概念進(jìn)行大致了解，接著通過大量的聯(lián)系，將這些語法運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，更有助于學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則。

再次，對于教學(xué)目標(biāo)以外的其他課程，教師不必讓學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，而應(yīng)該在實(shí)際生活中多運(yùn)用韓語。如果學(xué)生有興趣可以自主選擇性學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過程中，一旦發(fā)覺學(xué)生對學(xué)習(xí)感覺沒興趣，提不起精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力是極其不利的，這時(shí)教師應(yīng)該立即改變教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在掌握韓語知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維能力。

第7篇：語境教學(xué)理論范文

對于語境理論國內(nèi)外的語言學(xué)者都有相應(yīng)的論述，對于語境的定義和分類也提出了相應(yīng)的看法。我國比較通用的語境定義是，語境是語言交流所存在和以來的環(huán)境，比較通用的語境分類方法，是將語境分為上下文語境、情景語境和文化語境。其中，文化語境，指的是語言當(dāng)中有些詞匯或語句僅僅依靠語言語境和情境語境并不能夠理解它的含義，而需要結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)。語境有著很多的功能，了解語境的相關(guān)功能，能夠更好地掌握詞匯、語句的意思和含義，對于交流和溝通有著很大的促進(jìn)作用。語境最基本的功能是制約功能和解釋功能。制約功能即對語言中的詞匯和語句的理解起到一定的限制作用，避免產(chǎn)生歧義和語義模糊的情況，保證交流的通暢和語言的準(zhǔn)確性。解釋功能，即語境能夠?yàn)檎Z言交流雙方提供有效的提示和幫助，讓交流雙方能夠根據(jù)語境信息對語言進(jìn)行推理和思辨，進(jìn)而明白語言傳達(dá)的主要內(nèi)容，幫助交流雙方實(shí)現(xiàn)更好的交流和溝通。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂文化導(dǎo)入，就應(yīng)當(dāng)充分了解語境理論，尤其需要掌握文化語境的概念和作用。文化語境指言語雙方所在的語言社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，在同一語言社團(tuán)的人能夠很好地理解語言中所包含的文化內(nèi)容，理解其在語篇中的含義。

2大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

語言作為人類交流的工具，除了進(jìn)行信息的交流和溝通之外，還會(huì)包含著豐富的文化內(nèi)容。一個(gè)國家的語言通常會(huì)將該國家的民族文化特征和思維模式融入到語言當(dāng)中，使得該語言承載著全部的民族特征和歷史文化內(nèi)涵。要想學(xué)好一種語言，除了掌握語言的構(gòu)造和技巧之外，更重要的是掌握該語言蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。只有充分了解文化內(nèi)涵，才能夠消除語言之間的文化鴻溝，實(shí)現(xiàn)語言的熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種交際技能。語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在文化的環(huán)境中進(jìn)行，語言教學(xué)要與文化教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視文化導(dǎo)入的重要性，讓學(xué)生充分掌握英語國家的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的生活習(xí)俗、交際方式、宗教歷史等等，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語國家的語言習(xí)慣和思維方式進(jìn)行交流和溝通。

3運(yùn)用語境理論實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂中的文化導(dǎo)入

3.1發(fā)掘并運(yùn)用文化語境因素進(jìn)行英語教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂中的文化導(dǎo)入，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并運(yùn)用文化語境因素。教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)積累英語國家的文化知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，并擁有較強(qiáng)的中西文化分別能力。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富英語國家的文化內(nèi)容，并給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生擁有相關(guān)概念，并主動(dòng)進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在授課時(shí)，可以選擇一些富有時(shí)代性和趣味性的文章，也可將英美國家的文學(xué)文化、歷史地理、風(fēng)土人情等充分融和在到課文素材中，將文化內(nèi)容充分融入到學(xué)生英語聽說讀寫的教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生在英語能力的各個(gè)方面都能夠得到文化的學(xué)習(xí)和理解，加深文化印象，學(xué)生既能夠在聽到英語語言時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的文化因素，還能夠辨別出中西文化的不同導(dǎo)致語義的變化，更加準(zhǔn)確地理解聽到的語言信息，能夠在說、讀和寫的時(shí)候牢記文化語境的要素，在文化背景和文化心理上都能夠充分認(rèn)同英語國家的文化。

3.2創(chuàng)建文化語境，實(shí)現(xiàn)文化的有效導(dǎo)入

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適時(shí)創(chuàng)建文化語境，使學(xué)生更直觀地了解到文化語境，了解英美文化內(nèi)涵。教師可利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，收集相關(guān)的多媒體材料，在課堂上播放給學(xué)生觀看。這種方式不僅直接快速而直觀，還能夠改變傳統(tǒng)嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。相關(guān)的多媒體資料如經(jīng)典的《走遍美國》和BBC出品的相關(guān)紀(jì)錄片，還有當(dāng)前受歡迎的《生活大爆炸》等等，還有一些包括相關(guān)主題的影片。不僅能夠讓學(xué)生充分了解英語國家的歷史和風(fēng)土人情，了解當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣以及宗教、價(jià)值觀以及思維方式等，讓學(xué)生能夠更加了解英語的語言內(nèi)涵。在多媒體教學(xué)之外，教師還可以組織課堂討論和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就中西方文化的差異進(jìn)行相關(guān)的討論和辯論，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，加深對英語國家文化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的有效導(dǎo)入。

4結(jié)語

第8篇：語境教學(xué)理論范文

研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識(shí)要融入情境中，才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美深刻的語句；聯(lián)系生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動(dòng)。兒章常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?；因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象；因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗(yàn)，想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

語文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”，“無論是進(jìn)行語言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對學(xué)生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實(shí)踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，語文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學(xué)語文教師非常注重課堂設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí)，由于時(shí)空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。

從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。

從小學(xué)低年級到高年級，學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識(shí)，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發(fā)展能力。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡單定位于識(shí)字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。

第9篇：語境教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：語境理論；高中；英語詞匯；教學(xué)

1.語境理論與詞匯識(shí)記

馬林諾夫斯基最早提出了關(guān)于語境的基本釋義，與此同時(shí)，他特別強(qiáng)調(diào)語境對于學(xué)習(xí)語言的重要性。從宏觀角度來看，語境是指語言文字所處的時(shí)間、空間、情景等綜合要素的環(huán)境。從微觀上來看，語境是指教學(xué)過程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境及文字所處篇章的環(huán)境。語境中記憶單詞強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)觀察、嘗試、運(yùn)用等。第一，體驗(yàn)觀察。首先，教師提供真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生接觸帶有真實(shí)語境的大量語言材料作為語言輸入，其次，根據(jù)典型性、頻率性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出語言材料中的一些比較大的語塊，尤其是口語語塊，讓學(xué)生理解語境與詞匯的意義。第二，嘗試。教師將詞匯、語音和語法統(tǒng)一設(shè)計(jì)在練習(xí)中，在多種語境中讓學(xué)生在其中觀察、思考、體驗(yàn)，第三，運(yùn)用，詞匯掌握的關(guān)鍵。

研究表明，語境對于單詞的學(xué)習(xí)以及識(shí)記具有重要作用。首先，通過詞匯所處的語境學(xué)習(xí)者能更好地了解詞匯的深層意義，這不僅有利于我們識(shí)記單詞，還可以幫助我們更靈活的使用該單詞。其次，學(xué)習(xí)者通過語境以及語境聯(lián)想的方法，能夠?qū)⑿碌膯卧~與原來所學(xué)聯(lián)系起來，有助于我們快速而有效地形成體系化的詞匯知識(shí)。最后，將所學(xué)的單詞在一定的語境下加以利用，可以使學(xué)習(xí)者將鞏固所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

2.高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與詞匯教學(xué)的任務(wù)

高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)與目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以及三個(gè)目標(biāo)的融合。例如，在Friendship章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能力目標(biāo)：a. Listening： get information and views from the listening material；b. Speaking： express one's attitude or views about friends and friendship in appropriate words；c. Reading： enable the student，s to get the main idea；d. Writing： write some advice about making friend as an editor。2. 知識(shí)目標(biāo)：a. Talk about friends and friendship， how to make friends； how to maintain friendship；b. Use the following expressions：I think so. / I don't think so.I agree. / I don't agree.That's correct.Of course not.Exactly.I'm afraid not；c. to enable the student，s to control direct speech and indirect speech；d.vocabulary： upset ， calm ， concern ， loose， Netherlands， German， series， outdoors， dusk， crazy ，purpose ， thunder ， entire， entirely， power ， curtain， dusty， partner， settle， suffer ， highway， recover， pack， suitcase， overcoat， teenager， exactly， disagree， grateful， dislike， tip ， swap ， item add up ＼ calm down＼ have got to ＼be concerned about ＼ walk the dog ＼ go through ＼ set down ＼a series of ＼ on purpose ＼ in order to ＼ at dusk ＼ face to face ＼ no longer＼not ...any longer＼ suffer from＼ get＼be tired of ＼ pack sth. up ＼ get along with ＼ fall in love ＼ join in 。3. 情感目標(biāo)：a. To arose student，s interest in learning English；b. To encourage student，s to be active in the activities and make student，s to be confident；c. To develop the ability to cooperate with others。

高中英語單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)亦要實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。第一，知識(shí)與技能目標(biāo)。高中英語詞匯教學(xué)，要求學(xué)生掌握4500個(gè)左右的詞匯，以及學(xué)會(huì)某些詞匯的構(gòu)成的特定的詞組，并且能靈活而有效地具體運(yùn)用詞匯。第二，過程與方法目標(biāo)。學(xué)生不僅要熟悉識(shí)記單詞，以及靈活的運(yùn)用單詞，還要學(xué)會(huì)有效的識(shí)記單詞的方法以及識(shí)記與運(yùn)用單詞的技巧。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。即一方面需要激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣與動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立克服困難的意志；另一方面需要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展學(xué)生與人溝通合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

3.1挖掘課本詞匯，積累并運(yùn)用詞匯

通過課本來學(xué)習(xí)詞匯是詞匯學(xué)習(xí)與積累的最基本的方式。通過挖掘課本的詞匯，教師加入分類、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生積累詞匯，或者教師在教學(xué)過程中利用詞匯鏈，幫助學(xué)生積累詞匯。這樣可以避免學(xué)生枯燥記憶單詞，而且會(huì)大大地提高記憶效率。

3.2利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，在趣味化的情境中學(xué)習(xí)單詞

利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景的詞匯教學(xué)方法，堅(jiān)持了教學(xué)的直觀性原則，有助于學(xué)生的形象記憶，并且為學(xué)生的識(shí)記與思維帶來一種形象的具體模像；同時(shí)，通過利用圖片、實(shí)物等學(xué)習(xí)與識(shí)記單詞，能夠搞好的激發(fā)學(xué)生地的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)國家或大洲的名字時(shí)，教師可以利用地圖來創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生形象的識(shí)記單詞。教師還可以將多媒體語音與動(dòng)畫技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，利用錄音等媒介向?qū)W生展示基本的“字、詞、句”讀寫方式。改變原始的“字、詞、句”的“板書式書寫”和“教師人工閱讀”。讓學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的了解字詞的標(biāo)準(zhǔn)寫法以及國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)讀音。教師利用文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的形式將教師教學(xué)的內(nèi)容一一向?qū)W生展現(xiàn)出來。改變原來由教師范讀或聽錄音朗讀的簡單教學(xué)形式，加深學(xué)生對單詞、句子等的直觀印象。使學(xué)生積極主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生改掉以上所提到的在寫作中常出現(xiàn)的一些拼寫、閱讀、運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤。

3.3經(jīng)典文章情景中學(xué)習(xí)詞匯

經(jīng)典文章的情境性學(xué)習(xí)包括兩方面，一方面，在經(jīng)典文章中，詞匯所處的位置，以及詞匯在整個(gè)文章中的具體含義。

3.4課外活動(dòng)情景學(xué)習(xí)詞匯

創(chuàng)設(shè)記單詞大賽，以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生積極參與其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與識(shí)記單詞的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生在一定的情景中，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，開展各種對話。這種課外的活動(dòng)情景學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課外活動(dòng)中能動(dòng)的更好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚茗兮. 論圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2007.