三國鼎立教案精選(九篇)

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第1篇：三國鼎立教案范文

[關鍵詞]課堂生成 有效性 教學調整 中學歷史

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在當下教育研究的話語系統(tǒng)中，“生成”是一個高頻詞匯。教師課前雖精心預設，但實際的課堂卻是千變萬化的，這種變化就孕育了課堂生成。有研究者指出，教師在一節(jié)45分鐘的課堂中，至少要做出30個與教學有關的決定，這就要求教師作好充分預設并根據變化不斷調整自己的教學行為。下面就課堂教學實踐談談筆者的做法。

一、將學生的興趣點生成教學的熱點，順勢而為

初中生常常有自己的興趣點，雖然有時和課堂教學的聯(lián)系并不密切，但如果能因勢利導，與歷史學習聯(lián)系起來，生成教學熱點，會收到事半功倍的教學效果。

比如在講授《三國鼎立》時，筆者針對初一學生的學情采取了這樣的導入方式：先播放《三國演義》主題曲，即“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空……”然后提問：1.說一說你所知道的這一時期的英雄。2.你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？預設學生會選擇其中的一位歷史人物，說個三顧茅廬的故事，然后順其自然地導入新課。但出乎預料的是，學生異口同聲說的是“小喬”，原來電影《赤壁》正在熱播。這個結果完全脫離預設，但既然學生對此感興趣，筆者就順勢而為問道：大家覺得《赤壁》好看嗎？哪些情節(jié)吸引了你呢？（答案各式各樣。）然后接著說：電影中的內容究竟有多少真實性呢？我們一起來學習課本上的三國知識，給《赤壁》找找茬?。▽W生積極響應。）在接下來的課堂教學中，每個學生都熱情高漲，聽得特別認真。

試想如果一成不變地按預設教學，恐怕有部分學生還沉浸在回憶電影的興奮中，難以投入到課堂的學習中，而根據學生的興趣點調整教學環(huán)節(jié)之后，學生從他們感興趣的內容中產生了對知識的渴望，提起了學習歷史內容的興趣。

二、將學生的疑點生成教學的亮點，因勢利導

學貴有疑，在課堂教學中當學生產生質疑時，教師不妨鎖定有價值的問題，因勢利導，有時會收獲不曾預約的精彩，生成課堂教學的亮點。

比如在講授美國領土擴張過程時，筆者在投影儀上用不同的顏色代表美國版圖中不同時期、不同來源的領土進行展示，這時有學生突然提問：“老師，中國地圖上各省大小形狀不一，為什么美國各州的形狀都比較規(guī)則，大小也差不多？”筆者還沒有反應過來，學生就已經沸騰起來了?！皩Γ覀冞吔缜壅?，美國邊界的線條都特別直？”面對這樣的突況，筆者決定放棄繼續(xù)按預設上課，表揚了提出問題的學生，并鼓勵學生進行討論。學生紛紛發(fā)言，出現了很多思考后的答案：美國的領土曾是殖民地；美國通過戰(zhàn)爭、購買、吞并、侵略等手段，從英、法、俄等國獲得大量土地，可能是每獲取一塊就設置幾個大小相等的州；中國古代經歷了封建割據、軍閥征戰(zhàn)，兼并土地頻繁，省界復雜，而美國因為歷史短，沒有那么多歷史問題，所以劃分省界相對規(guī)則……

質疑到位，解疑有序，引發(fā)深入探討，這種獨立思考的思維火花的閃現剎那間照亮了整個課堂。這堂課學生的收獲很大，不僅對于美國的領土擴張內容掌握牢固，而且還復習了中國史的內容，更是培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。

三、將學生的異點生成教學的焦點，百家爭鳴

異點就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。正如法國思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利！”當今學生都敢于表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氛圍，使課堂成為思維碰撞的舞臺。

筆者教學《》一課中，當講到譚嗣同英勇就義時，有位學生突然插話：譚嗣同選擇死真是愚蠢。隨即有幾位學生也表達了同樣的觀點。這與筆者預設中要講的為變法犧牲的勇敢精神背道而馳了，但是筆者仍離開原先預設的教案，順著這個學生的話問：譚嗣同真的愚蠢嗎？如果你是譚嗣同，你會怎么做？學生各抒己見。有的說：“譚嗣同的死是愚蠢的，應該像梁啟超那樣東渡日本，留得青山在，不怕沒柴燒?！边€有學生慷慨朗誦“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，說“為自己熱愛的事業(yè)犧牲，死得其所”。后一種說法得到了大家的掌聲支持。最后筆者總結，譚嗣同的死是有價值的，因為他的死可以喚醒和激勵更多的中國人投身變法救國事業(yè)；譚嗣同的生也是有價值的，他可以繼續(xù)投身救國圖存的民族解放事業(yè)中。

第2篇：三國鼎立教案范文

【關鍵詞】新課程;歷史;課堂;教學藝術;實踐;探索

前言

傳統(tǒng)歷史教學模式下，教師與教育對象之間是單向的知識灌輸關系，被動式學習的直接后果就是學生逐漸失去了對學習的興趣[1]。新課程視野下的中學歷史課堂是向學生傳授歷史知識，培養(yǎng)和開發(fā)教育對象對歷史現象思考能力的重要場所[2]。因而在新課程視野下如何提升教師在歷史課堂上的教學藝術，已成為歷史新課程改革的關注和研究熱點[3]。學生對歷史知識的學習過程具備著認知結構自主構建的特點，教師應當運用科學化的符合歷史課堂教學特點的教學藝術，幫助學生完成這個認知結構的自主構建過程，從而獲得提高歷史教學效果的目的[4]。從這個意義上來說，歷史教學藝術設計能力既是歷史教師所應掌握的基本教學技能，同時也是歷史教學工作的關鍵環(huán)節(jié)[5]。本文結合作者自身在歷史課堂教學中的經驗與總結，就新課程下歷史課堂教學藝術的實踐與探索提供一點淺見。

1全面把所握教材內容和學生特點

1.1.對歷史課堂教學內容施以準確全面的掌控，精心設計教案

歷史教學方案的設計需結合多方面因素進行綜合考慮，而在諸多影響因素中，準確地把握教材則是成功實施歷史課堂教學的前提所在。歷史課堂教學過程的特點是動態(tài)的、多樣化的，這就要求歷史執(zhí)教者自身必須吃透教材，對相關的歷史知識點融匯貫通，才能夠在教案設計上游刃有余，并在實際的課堂教學中面對不同情境靈活應變。如在進行《三國鼎立》歷史知識的講授時，考慮到學生們已以通過對四大名著的閱讀、電視劇目的觀看等途徑對該歷史知識有所涉獵，因而在教案設計時，關注重點主要為鞏固小結和變式練習兩個環(huán)節(jié)。

1.2對學生特點進行深入了解，施以個性化的針對性教學

做為執(zhí)教者，必須承認每個教育對象的獨特性，并針對其獨特性施以個性化教學。通過對學生的觀察與交流，評估學生的歷史知識水平與具體的歷史知識學習能力，確定其對歷史知識掌握的深度和廣度，準確把握教育對象的思維動向，關注教育對象認知發(fā)展的實時動態(tài)。

歷史執(zhí)教者應在對個體教育對象學習特點進行精準評估的基礎上，設計符合不同層次、不同水平知識接受能力學生的教學方案，避免教學思維的僵化和教學方式的呆板機械，幫助學生尋找到適合自己的歷史知識學習方式和學習進度。

2.運用科學有效的引領方式，將教育對象引領入對歷史知識的探求之路

2.1.敏銳發(fā)掘和充分利用歷史課堂教學中的教學細節(jié)

所謂的教學細節(jié)，主要是指存在于教學實踐過程中的細小片斷。這些片斷雖然細小不易為人所查覺，但我們教育工作者如能對有益的教學細節(jié)施以敏銳的觀察，并擅于對這些細節(jié)加以良好的利用，則可以將一堂枯燥無味的課堂教學變得生動有趣，富于吸引力。如當一位平時對歷史學習不甚感興趣的學生回答對了一道歷史課堂提問時，歷史執(zhí)教者就應及時地肯定教育對象在學習過程中的這種微小進步;又如學生在歷史課堂上提到了影視劇中與歷史教材內容的相悖之處，歷史執(zhí)教者不應簡單生硬地批評學生不思正途，而應抓住這個契機，引導學生正確地區(qū)分影視演繹與歷史教材內容，教會學生正確地分析和思考歷史現象與問題的能力。

2.2對歷史課堂教學開放性特點的有效應用

與其它科目相比，歷史課堂教學具備著鮮明的開放性特點，由于教育對象對歷史知識的獲取途徑較多，對同一歷史人物、歷史事件所獲取到的信息內容也趨于多樣化，因而常會出現在歷史課堂教學過程中學生各抒已見，激烈爭論的現象。而歷史執(zhí)教者應該有效地利用這種活躍的課堂教學氣氛，使之成為刻板課堂向活力課堂轉化的有益助力。舉例來說，有一個閱讀非常廣泛的學生，他在各類雜志和書籍中接觸到了大量對歷史人物和事件的不同解讀，因而其在歷史課堂上常結合自己的理解提出一些開放性的問題，我對他這種自主創(chuàng)新，勇于思考的意識和行為給予了充分的肯定，鼓勵學生們勇于對歷史事件和人物進行分析和思考。

3采用有效方式，激發(fā)學生在歷史課堂上的學習興趣

新課程視野下的學生教育，充分肯定學生在教育過程中的主體性地位，而激發(fā)學生的學習興趣則是實現學生學習主體性地位的重要前提。缺乏了學生對教育過程積極主動參與的課堂，則學習的創(chuàng)造性就無從談起[6]。我在歷史課堂教育中主要采取了以下兩種有效激發(fā)學生學習興趣的引導方式：①歷史價值激發(fā)法。深入挖掘歷史知識在現實生活中的實際應用價值，可以有效地激發(fā)起教育對象在歷史課堂上的學習興趣。如在講授“開元盛世”這一歷史章節(jié)時，引導學生充分思考創(chuàng)造了開元盛世的李世民的治國理念在當下我國歷史進程中的有益啟示，學生們在課堂上集思廣益，激烈論辯，既活躍了課堂，又使學生在加深歷史知識印象的同時，形成了對史實的借鑒意識。②.拓展活動引導法。我在歷史教學實踐中，還積極引入了課外拓展活動與歷史教學相結合的教學設計方案。通過邀請歷史名師舉辦歷史知識講壇，組織歷史知識對抗賽，歷史事件啟示錄演講比賽等多種課外拓展活動，大大地激發(fā)了學生們學歷史、講歷史、分析歷史、應用歷史的興趣，效果十分顯著。

4結論

歷史課堂教學的高效優(yōu)質實施，需要歷史執(zhí)教者在具體的教學實踐過程之中，以深厚的歷史知識為基石，以有效的教學藝術為媒介，精準把握歷史教學內容，對教育對象施以科學正確的引領，充分激發(fā)教育對象對歷史知識的學習熱情與興趣，促進歷史課堂教學質量的長足進步。

參考文獻：

[1]曾美華.打造高效課堂彰顯創(chuàng)新教學魅力――淺談初中歷史課堂教學藝術[J].成功（教育版），2012，1（5）：222

[2]譚雷.七年級歷史興趣課堂的構建策略[J].神洲，2014，（7）：191

[3]歐勇.也談歷史課堂教學之“美”[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（29）：21-22.