制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑構(gòu)造；實(shí)訓(xùn)方案

“建筑構(gòu)造”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)此課程旨在了解建筑各組成部分的構(gòu)造原理，掌握其構(gòu)造方法，具有識(shí)讀和繪制施工圖的理論基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式使大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。適當(dāng)?shù)匾雽?shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生形成主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

一、實(shí)訓(xùn)方案的提出

在教學(xué)過(guò)程中，我們采取“教、學(xué)、做”三合一的方法，適當(dāng)縮小理論授課學(xué)時(shí)，（由原來(lái)的54個(gè)學(xué)時(shí)減為42個(gè)學(xué)時(shí)），結(jié)合理論授課安排必要的隨堂實(shí)訓(xùn)（12個(gè)學(xué)時(shí)），以及課后安排兩周的實(shí)訓(xùn)周。具體內(nèi)容如下：

1.隨堂實(shí)訓(xùn)

[序號(hào)\&實(shí)訓(xùn)模塊\&實(shí)訓(xùn)內(nèi)容\&學(xué)時(shí)\&1\&參觀建筑\&了解建筑的基本組成部分，增加感性認(rèn)識(shí)\&2\&2\&墻體大作業(yè)\&根據(jù)要求繪制墻身詳圖\&2\&3\&屋面大作業(yè)\&根據(jù)要求繪制屋頂平面圖\&2\&4\&參觀樓梯\&了解樓梯的類(lèi)型、作用及位置\&2\&5\&樓梯大作業(yè)\&根據(jù)條件繪制樓梯詳圖\&4\&]

2.實(shí)訓(xùn)周安排（兩周共計(jì)60學(xué)時(shí)）

實(shí)訓(xùn)時(shí)，將學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，要求分組先量測(cè)校園內(nèi)1號(hào)教學(xué)主樓各部位的尺寸。第一組完成建筑總平面的測(cè)繪和全部平面圖繪制，第二組完成建筑立面和剖面的測(cè)繪及立面圖繪和一個(gè)剖面圖的繪制，第三組完成墻身大樣圖的測(cè)繪和繪制，第四組完成樓梯的測(cè)繪和繪制。

[序號(hào)\&實(shí)訓(xùn)模塊\&實(shí)訓(xùn)內(nèi)容\&學(xué)時(shí)\&1\&任務(wù)書(shū)下達(dá)\&教師布置任務(wù)，講解相關(guān)內(nèi)容\&4\&學(xué)生分組，明確分工，準(zhǔn)備相關(guān)資料\&2\&2\&建筑物測(cè)繪\&教師講解測(cè)繪方法及注意事項(xiàng)\&2\&學(xué)生測(cè)繪、記錄數(shù)據(jù)\&22\&3\&建筑施工圖的繪制\&教師講解繪圖要求及注意事項(xiàng)\&2\&學(xué)生繪圖\&20\&4\&測(cè)評(píng)\&學(xué)生自評(píng)\&2\&小組互評(píng)\&2\&教師點(diǎn)評(píng)\&4\&]

總之，實(shí)訓(xùn)任務(wù)由兩部分來(lái)完成。第一部分進(jìn)行測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內(nèi)容；第二部分為根據(jù)建筑構(gòu)造和施工圖的知識(shí)，繪制施工圖。

二、方案實(shí)訓(xùn)過(guò)程

以我院1號(hào)教學(xué)主樓為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

1.組織學(xué)生參觀教學(xué)主樓

在隨堂實(shí)訓(xùn)時(shí)，組織學(xué)生參觀教學(xué)主樓，從外觀到每個(gè)樓層的布局，再到一個(gè)教室的組成、具體布置，全面觀看。參觀過(guò)程中教師介紹這棟建筑物的各部分組成、功能、作用、構(gòu)造、使用的材料以及國(guó)家對(duì)住宅設(shè)計(jì)的一些基本要求(民用建筑設(shè)計(jì)通則)等。在此過(guò)程中，學(xué)生可以積極提問(wèn)，也可互相討論，教師做解答，形成一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在為期兩周的課后安排實(shí)訓(xùn)中，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分為五部分。

環(huán)節(jié)一：提出實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目的。

將學(xué)生分成四個(gè)小組，明確各個(gè)小組的任務(wù)。雖然每個(gè)小組的任務(wù)不同，但實(shí)訓(xùn)都是通過(guò)兩個(gè)部分完成的，第一部分是測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，目的是掌握施工圖的圖示方法和圖示內(nèi)容；第二部分為根據(jù)建筑構(gòu)造和施工圖的知識(shí)，繪制施工圖。

環(huán)節(jié)二：互相討論分析任務(wù)，總結(jié)完成任務(wù)所面臨的問(wèn)題。

在給出任務(wù)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論分析任務(wù)，總結(jié)完成任務(wù)所面臨的問(wèn)題。比如：在測(cè)繪“建筑總平面圖”任務(wù)中，學(xué)生要知道建筑總平面圖是怎樣形成的，要繪制建筑總平面圖需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，應(yīng)該如何利用建筑總平面圖上的內(nèi)容去完成一些實(shí)際工作等。這些問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法和思路。

環(huán)節(jié)三：在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成解決問(wèn)題的正確思路。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師不要急于回答，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的正確思路和計(jì)劃。例如：在“繪制建筑平面圖”任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題“建筑底層平面圖是怎樣形成的”，教師可結(jié)合“建筑制圖”課程的相關(guān)知識(shí)講解，用現(xiàn)有的底層平面圖紙以及現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)自行總結(jié)底層平面圖里應(yīng)包含的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生互相協(xié)作、共同探索完成實(shí)訓(xùn)人物，展示任務(wù)完成的成果。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、組合協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程。此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)每一組的實(shí)際情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流等方式，互幫互學(xué)，共同完成任務(wù)。

環(huán)節(jié)五：成果評(píng)價(jià)，先進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，然后小組之間互評(píng)，最后教師對(duì)成果進(jìn)行總評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

每一個(gè)任務(wù)在完成后，教師要及時(shí)根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)做出反饋和評(píng)定，幫助學(xué)生找出他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。與此同時(shí)，要對(duì)在完成任務(wù)過(guò)程中所使用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使學(xué)生獲得相對(duì)完整、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為以后的學(xué)習(xí)完成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、方案實(shí)訓(xùn)的目的

實(shí)訓(xùn)以任務(wù)為載體，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在參與到任務(wù)的完成里面來(lái)，從信息的收集、任務(wù)的實(shí)施到最終的評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只是引導(dǎo)者。學(xué)生在每個(gè)階段完成的過(guò)程中，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)，能夠逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與成就感。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生能夠把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，既熟悉相關(guān)的建筑制圖規(guī)范，提高繪圖能力和識(shí)圖能力，又加深對(duì)建筑構(gòu)造一般知識(shí)的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展，在課程實(shí)訓(xùn)中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成工作任務(wù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話伙伴，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思、完善、提高，逐步提升學(xué)生處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)生在基于完整工作過(guò)程的實(shí)施中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了觀察思考的能力，拓寬了學(xué)生的職業(yè)視野；在與小組協(xié)作的過(guò)程中，促使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念和良好的職業(yè)道德，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通能力，為工作后與客戶(hù)建立良好、持久的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過(guò)程的“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程改革探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（33）.

[2]王偉玲.淺析建筑構(gòu)造與識(shí)圖在高職教育教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].科技致富向?qū)В?012（23）.

第2篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PRO/E軟件；高職院校；機(jī)械制圖；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷變化。高職院校的教學(xué)是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，高職院校的重要目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才。對(duì)于機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)具有更強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力、更強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、更好滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才?！稒C(jī)械制圖》作為機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要課程，在當(dāng)前的高職教學(xué)中存在著教學(xué)模式較為落伍的問(wèn)題。教師的教學(xué)手段比較單一，使課堂變得索然無(wú)味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使有些不自覺(jué)的學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，或者低頭玩手機(jī)?！稒C(jī)械制圖》又是一門(mén)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。高職制圖教學(xué)必須結(jié)合高職教育“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)和要求，改變傳統(tǒng)封閉的教育方式。筆者從事《機(jī)械制圖》及其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多年，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的同時(shí)，摸索出一套利用PRO/E軟件建立三維模型的教學(xué)模式，將教材上抽象的三視圖用形象的立體圖展示給學(xué)生，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得到了非常明顯的提升。

1PRO/E在《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高職學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》最大的困難是想象力不足，這也正是本課程的難點(diǎn)所在。想象力的不足會(huì)導(dǎo)致他們上課的積極性越來(lái)越差。本文主要把PRO/E軟件的三維實(shí)體造型技術(shù)和《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建了以實(shí)體造型為基礎(chǔ)的兩階段教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的工作狀態(tài)。

1.1基本理論教學(xué)

這一階段是制圖基本理論的教學(xué)。這一階段的內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)抽象的點(diǎn)、線、面的概念很難直觀地去理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，前階段可以給他們演示PRO/E模型庫(kù)中各種各樣漂亮的模型，讓他們知道學(xué)好這門(mén)課自己也能畫(huà)出這么漂亮的圖形；同時(shí)展示3D打印機(jī)打印出來(lái)的模型，在此基礎(chǔ)上介紹《機(jī)械制圖》中的各部分理論知識(shí)，使學(xué)生在觀察模型時(shí)去學(xué)習(xí)，把繪圖過(guò)程和觀察實(shí)物模型有機(jī)地結(jié)合在一起，真正做到“教、學(xué)、做”合一。《機(jī)械制圖》最難的一部分是組合體的相貫線、截交線、三視圖及它們的其他表達(dá)方法。這部分內(nèi)容同樣可以用PRO/E軟件解決。通過(guò)PRO/E演示各種類(lèi)零件的生成過(guò)程，調(diào)節(jié)PRO/E的模型樹(shù)，一步一步地演示三視圖的形成過(guò)程，還可以從不同的角度展示模型。虛擬模型可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法下實(shí)體模型不足的困難，讓學(xué)生用手工制圖的方法繪制工程圖，再和軟件生成的三視圖進(jìn)行比較，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)建立習(xí)題集里面習(xí)題的模型庫(kù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以形象地講解習(xí)題的不足，提高了學(xué)生的動(dòng)手積極性。下面以形體分析法畫(huà)組合體三視圖為例，講解PRO/E軟件在《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先以機(jī)器上實(shí)際運(yùn)用的軸承座三視圖畫(huà)法為例，使學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)能真正運(yùn)用到實(shí)際工作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形體分析法的首要步驟是分解形體，了解各部分形體之間的組合關(guān)系。教師首先通過(guò)PPT向?qū)W生介紹幾類(lèi)典型的形體之間的組合關(guān)系，再通過(guò)對(duì)PRO/E模型樹(shù)的操作，讓學(xué)生直觀地感受整個(gè)軸承座的生成過(guò)程，進(jìn)而了解各部分之間的連接關(guān)系。接下來(lái)就是最關(guān)鍵的三視圖的畫(huà)圖步驟。這時(shí)候，可以把PRO/E中的著色模型改為隱藏線模型。通過(guò)對(duì)模型樹(shù)的拖動(dòng)，可以演示各個(gè)投影方向上投影圖的形成過(guò)程，這個(gè)形成過(guò)程也正是我們繪制三視圖的過(guò)程。通過(guò)這些模型的轉(zhuǎn)變和對(duì)模式視角的切換，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生想象力不足的不足，教學(xué)效果得到了明顯提升。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

第二階段的教學(xué)為《機(jī)械制圖》實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生畢業(yè)后滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際要求，使學(xué)生能夠綜合所學(xué)的基本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以用PRO/E建立虛擬模型庫(kù)，成立《機(jī)械制圖》實(shí)踐性教學(xué)的素材庫(kù)。實(shí)訓(xùn)時(shí)，各組可分配不同的任務(wù)和不同的裝配體，然后用PRO/E軟件中的測(cè)量工具對(duì)虛擬模型進(jìn)行測(cè)量，再手工繪制成工程圖。對(duì)于適當(dāng)?shù)牧慵?，運(yùn)用現(xiàn)在先進(jìn)的3D打印技術(shù)，讓學(xué)生去操作3D打印機(jī)，再對(duì)打印出來(lái)的零件進(jìn)行測(cè)繪。這種以三維軟件為背景，且與實(shí)際零件的測(cè)繪結(jié)合在一起的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和教師教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解到企業(yè)實(shí)際的工作流程，讓他們畢業(yè)后更快地適應(yīng)企業(yè)的工作。只有了解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的作用，高職學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣就把教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，達(dá)到很好的教學(xué)目的。

2總結(jié)

《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)改革實(shí)質(zhì)是順應(yīng)現(xiàn)在高職院校的發(fā)展思路，把課堂上的理論教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)模式。通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，這種利用PRO/E模型輔助《機(jī)械制圖》教學(xué)的模式取得了一定的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯的提高，通過(guò)PRO/E模型庫(kù)的不斷完善，把理論知識(shí)真正地融合到實(shí)踐中，真正體會(huì)和感受企業(yè)的工作模式，把學(xué)到的知識(shí)熟練地應(yīng)用到工作中。這種教學(xué)模式同樣也存在一些缺點(diǎn)，需要不斷改革與完善，以使高職院校的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］王蓓蓓.高職機(jī)械制圖教學(xué)改革探索［J］.課程教育研究，2015（5）.

［2］趙明威.基于工作過(guò)程的高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方案探索［J］.專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，2009（81）.

［3］楊俊燕，吳寧，姜韶華.如何提高高職《機(jī)械制圖》教學(xué)效果［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011（69）.

［4］孟婷婷.PRO/E軟件在高職高專(zhuān)機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代裝備教育，2011（38）.

［5］周怡.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2012（85）.

第3篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)教學(xué) 人性化 成效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0020-02

高等職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力綜合素質(zhì)的要求更高，先進(jìn)企業(yè)對(duì)熟練應(yīng)用、創(chuàng)新CAD軟件，有行業(yè)發(fā)展空間的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才需求大增。這就對(duì)我們?nèi)粘５慕虒W(xué)提出了更高的要求，各高等職業(yè)院校應(yīng)社會(huì)需求，加大了實(shí)訓(xùn)車(chē)間的改造、新建，加強(qiáng)了校企結(jié)合的力度、深度，為高職CAD教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。

近年，CAD憑借準(zhǔn)確高超的數(shù)據(jù)及圖形處理能力，方便快捷的圖紙展現(xiàn)能力，在各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中得到重用，職業(yè)高校開(kāi)設(shè)CAD課程，是培養(yǎng)操作型技術(shù)人員的需求。但高等職業(yè)院校學(xué)生的自身特點(diǎn)是知識(shí)掌握不均衡，對(duì)早期制圖的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際需求了解不多，計(jì)算機(jī)操作水平欠佳。

教師在單純的講授了理論或知識(shí)運(yùn)用演示后就都靠學(xué)生的自主消化和模仿，授課的方式也是大環(huán)境，面授式。學(xué)生在一門(mén)課程結(jié)束后，只知道了這門(mén)課程理論上可以運(yùn)用到哪里，會(huì)使用軟件中的各項(xiàng)功能，但是對(duì)于企業(yè)需求的綜合創(chuàng)作和創(chuàng)新了解甚微。針對(duì)這一現(xiàn)象，很多高職院校更加重視企業(yè)的需求和回饋，對(duì)各就業(yè)單位進(jìn)行更多的調(diào)研，投入了大量資金打造實(shí)訓(xùn)型課堂，校企合作，這也為進(jìn)行行動(dòng)課堂的探索和實(shí)踐提供了良好的氛圍。

對(duì)于CAD教學(xué)，本文主要探索怎樣設(shè)計(jì)有效的行動(dòng)課堂，它以學(xué)生為中心，以行為為導(dǎo)向的一種教學(xué)方式。它充分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)牛為主體，能更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性。在CAD教學(xué)過(guò)程中，教師要先進(jìn)行全面深入的CAD行業(yè)考察，多方聯(lián)絡(luò)相應(yīng)CAD設(shè)計(jì)單位，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃書(shū)。對(duì)于行動(dòng)教學(xué)，需要教師按照初期制定簡(jiǎn)單項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生模仿教師學(xué)習(xí)，到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再到教師指定項(xiàng)目學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成，最后學(xué)生通過(guò)自己運(yùn)用各種方式自主拉回項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，同教師和企業(yè)或客戶(hù)探討完善。即通過(guò)簡(jiǎn)單有針對(duì)性的案例引入教學(xué)任務(wù)，學(xué)生圍繞實(shí)例討論合作制定實(shí)施方案，過(guò)程當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題、提高分析解決問(wèn)題的能力。先讓學(xué)生對(duì)CAD產(chǎn)生更深的感性認(rèn)識(shí)并進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，然后再總結(jié)和強(qiáng)調(diào)有關(guān)指令和作圖技巧進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生的理解和掌握，從而通過(guò)實(shí)訓(xùn)將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)過(guò)程具有時(shí)空的雙向輻射效應(yīng)。

1 課堂空間延伸

CAD行動(dòng)教學(xué)課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)是教師演示完整的實(shí)際工作過(guò)程，學(xué)生照著做，期間穿插著基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。后面三個(gè)層次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中就逐步變成：教師指導(dǎo)――學(xué)生學(xué)做，教師引路――學(xué)生獨(dú)立完成，師生探討――學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新。這就要確定各階段不同的課堂教學(xué)場(chǎng)地。

1.1第一行動(dòng)課堂――多媒體課堂與實(shí)訓(xùn)課堂結(jié)合

CAD制圖學(xué)習(xí)初期，學(xué)生沒(méi)有任何軟件操作的基礎(chǔ)，這就需要教師在這一階段多采用案例項(xiàng)目展示，引導(dǎo)學(xué)生剖析，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)的操作技巧，學(xué)生進(jìn)行工具的反復(fù)操作練習(xí)從而達(dá)到熟悉軟件操作原則的能力。只有有了堅(jiān)實(shí)的軟件操作基礎(chǔ)才能保證下面幾個(gè)階段學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。對(duì)于建筑CAD，開(kāi)始實(shí)例的選取十分重要，要簡(jiǎn)單又有針對(duì)性，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能逐步的練習(xí)熟練每一個(gè)繪制命令，同時(shí)又充實(shí)建筑CAD相關(guān)知識(shí)：如材料、基礎(chǔ)通用圖形、繪制規(guī)則等。這一階段主要采用的教學(xué)場(chǎng)地是多媒體課堂和實(shí)訓(xùn)課堂相結(jié)合。多媒體課堂用來(lái)展現(xiàn)已有的圖形，讓學(xué)生初步了解建筑CAD成圖效果的生動(dòng)直觀。主要采用實(shí)訓(xùn)課堂講練結(jié)合的課堂方式。實(shí)訓(xùn)課堂對(duì)于CAD教學(xué)有著能讓教師直觀演示繪制過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件引導(dǎo)學(xué)生掌握CAD繪制規(guī)則的優(yōu)點(diǎn)。

例如：學(xué)生開(kāi)始不知CAD最終繪制成型的圖紙是何樣，腦海中也沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)概念，在多媒體教室展示不同類(lèi)型的CAD建筑制圖圖紙，能夠讓學(xué)生有了平面圖、立面圖等圖紙的專(zhuān)業(yè)知識(shí)概念，多媒體教室也能更方便的將實(shí)際場(chǎng)景照片和二維CAD圖紙進(jìn)行對(duì)比，視覺(jué)上沖擊力強(qiáng)，學(xué)生容易更快、更簡(jiǎn)單的知道自己要學(xué)習(xí)的是什么類(lèi)型的軟件。而對(duì)于基本工具的使用，教師采取在實(shí)訓(xùn)課堂講解演示，同時(shí)學(xué)生模擬教師操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將CAD軟件的計(jì)算機(jī)操作流程形成熟練的概念，以及在這一過(guò)程中形成良好的制圖習(xí)慣。這一階段時(shí)間相對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)相對(duì)較短，而且教師的講解可以從開(kāi)始的詳細(xì)到后來(lái)的逐漸引導(dǎo)學(xué)生按照已有知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)則自學(xué)，教師在必要地方進(jìn)行提示引導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)課中，是實(shí)例展示――學(xué)生剖析――討論方法――實(shí)際繪制――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――教師引導(dǎo)解決――鞏固練習(xí)――綜合創(chuàng)新――知識(shí)延伸的一個(gè)過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)課堂中，老師和學(xué)生逐漸從講解――模仿到提示――探索再到任務(wù)――創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程。而實(shí)訓(xùn)課堂的運(yùn)用也是貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在CAD學(xué)習(xí)的初中期還是后期，都必須要在實(shí)訓(xùn)課堂中完成各種最終展示的圖紙效果。只不過(guò)就是它從一開(kāi)始的傳授課堂逐漸變成了討論課堂的創(chuàng)新課程，即從課堂變成了工作室。

1.2無(wú)限延展課堂――實(shí)訓(xùn)與課堂外穿插

建筑CAD是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，不但要學(xué)生能夠熟練掌握軟件的計(jì)算機(jī)基本操作，還要將空間幾何與陰影透視知識(shí)，建筑相關(guān)知識(shí)，材料工藝等知識(shí)都綜合運(yùn)用起來(lái)。這些知識(shí)只靠講解、圖片展示是很難讓學(xué)生真/EN解的。死記硬背又會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回到原點(diǎn)。在行動(dòng)教學(xué)中，我們嘗試將課堂無(wú)限延伸，讓學(xué)生走出去，動(dòng)起來(lái)。在開(kāi)始的行動(dòng)中，可以讓學(xué)生先從身邊的簡(jiǎn)單小巧的建筑原件開(kāi)始。

例如：讓學(xué)生繪制校園操場(chǎng)平面圖，可以從圖紙中的一個(gè)個(gè)組成部分中分解出一個(gè)個(gè)小的行動(dòng)項(xiàng)目。校園一側(cè)的休閑長(zhǎng)椅，可以讓學(xué)生走出課堂，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，使用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，當(dāng)場(chǎng)繪制手繪平面小稿，精確記錄尺寸。測(cè)繪距離，實(shí)地觀察觸摸了解實(shí)體的材料特性。教師可以在教室外課堂講解相關(guān)知識(shí)如材料的運(yùn)用原理，然后可以逐步放手讓學(xué)生測(cè)繪完成后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等了解材料運(yùn)用原理，了解人體工程學(xué)，建筑規(guī)劃學(xué)等相關(guān)知識(shí)。實(shí)地考察能讓學(xué)生更直觀的接觸到實(shí)物，充分讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了測(cè)量、記錄、自主學(xué)習(xí)。豐富了閱歷，擴(kuò)展了知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)習(xí)的必趣會(huì)更高漲，當(dāng)學(xué)生把自己親手測(cè)量搜集的資料在實(shí)訓(xùn)課堂用CAD軟件繪制出來(lái)時(shí)，胸有成竹的成就感讓學(xué)生有了進(jìn)一步探究的熱情，同時(shí)也會(huì)更積極的規(guī)劃學(xué)習(xí)自己未知的知識(shí)。

對(duì)于高層建筑、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)法完成親身測(cè)繪，這就要學(xué)生要走入建筑公司、設(shè)計(jì)公司去和在職人員接觸。與這些工人、設(shè)計(jì)師等各類(lèi)行業(yè)內(nèi)相關(guān)人員的接觸，可以讓學(xué)生在交談中了解更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以直接看到成功的CAD成型圖紙，與自己的作品有所比較、了解，讓學(xué)生知道自己有何差距、如何消除差距。最終回到實(shí)訓(xùn)課堂，完成自己觀察到的項(xiàng)目實(shí)例，中間融入交流中得到的繪圖技巧，繪圖要求，教師具有行動(dòng)項(xiàng)目策劃和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)的重要作用。

無(wú)論是多媒體課堂、實(shí)訓(xùn)課堂、還是延伸課外課堂。最終目的都是為學(xué)生行動(dòng)提供每一階段必須的場(chǎng)地，在這一特定場(chǎng)地中，學(xué)生逐步以主體身份完成CAD學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)積累的過(guò)程。多樣的行動(dòng)課堂可以調(diào)整順序和交叉結(jié)合，在行動(dòng)課堂的結(jié)尾階段，多媒體課堂又可以成為成果展示交流的展示場(chǎng)地，課外課堂的人物元素又可以成為CAD作品驗(yàn)收評(píng)價(jià)的必要組成點(diǎn)。

2 教學(xué)內(nèi)容延伸

行動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于CAD中，課堂空間廣闊了，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也更豐富多彩。行動(dòng)教學(xué)只是有了大的骨架主線，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可隨學(xué)生情況、場(chǎng)地情況、企業(yè)需求情況靈活運(yùn)用。

2.1授課內(nèi)容、方式、技巧的延伸

在實(shí)際教學(xué)要立足于知識(shí)點(diǎn)，走出教材。這就要教師在設(shè)計(jì)整個(gè)CAD課程前做足各項(xiàng)工作。教師必須先吃透教材，將軟件操作爛熟于心，有反復(fù)研究制作技巧的基礎(chǔ)，并且有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，將社會(huì)需求、學(xué)生特點(diǎn)、行動(dòng)方式、可預(yù)測(cè)問(wèn)題充分考慮進(jìn)去，還要做到以實(shí)際情況作細(xì)微調(diào)整。授課的內(nèi)容開(kāi)始階段要多設(shè)計(jì)學(xué)生能夠看得見(jiàn)、讀得懂的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)。在案例的選擇中，遵循簡(jiǎn)單物體――身邊課測(cè)量物體――自主考察了解物體的規(guī)律。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制直線、矩形、圓形等基礎(chǔ)物體時(shí)，可以加入學(xué)生測(cè)量繪制室內(nèi)平面圖、立面圖的內(nèi)容。

在授課方式上，要注重引導(dǎo)，開(kāi)始可以給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的流程體系。如教師會(huì)進(jìn)行必要講解的知識(shí)，會(huì)提出應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自主練習(xí)理解，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作中自己提出問(wèn)題的知識(shí)等等。教師在最大程度上減少內(nèi)容的講授時(shí)間，將教授的語(yǔ)言變?yōu)閱?wèn)題式，引導(dǎo)式，任務(wù)布置式，出錯(cuò)糾錯(cuò)式的語(yǔ)言。讓學(xué)生在CAD學(xué)習(xí)中從模仿制作的簡(jiǎn)單大腦活動(dòng)方式變?yōu)樗伎紗?wèn)題、再到解決問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)于自主尋找解決方式的活躍大腦活動(dòng)方式。例如在“偏移”命令的學(xué)習(xí)中，存在閉合圖形與直線繪制圖形偏移效果不同的現(xiàn)象，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生使用兩種不同方式，將已經(jīng)繪制好的同尺寸矩形讓學(xué)生進(jìn)行相同步驟的偏移。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)提出問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察基礎(chǔ)圖形的不同點(diǎn)，思考出現(xiàn)偏移不同的原因，并歸納總結(jié)出偏移使用時(shí)的原則。接著給出綜合實(shí)例任務(wù)，其中包含了兩種不同的偏移效果，讓學(xué)生找出不同，根據(jù)每部分的特點(diǎn)指出應(yīng)該使用的方法，然后實(shí)踐，這樣可讓學(xué)生深刻的記憶這一知識(shí)點(diǎn)。

CAD制圖在繪制時(shí)，同一圖形可能有不同的繪制方式，但有的繪制圖形會(huì)提高繪圖效率，在開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段容易出現(xiàn)只使用一種或特定幾種繪圖方式的問(wèn)題。而忽略了繪圖前的整體觀察分析，忽略繪制計(jì)劃的實(shí)施。這就需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)、提示學(xué)生注意練習(xí)繪圖技巧?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)始告訴學(xué)生如何設(shè)置繪制思路，到提示學(xué)生應(yīng)從哪些地方入手尋找更有效的繪制方法，再到讓學(xué)生能自主養(yǎng)成繪圖前綜合分析拓展思路，使用有效技巧的習(xí)慣。

2.2學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的延伸

行動(dòng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)從學(xué)生情況出發(fā)，靈活搭配。學(xué)生要打破個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)的舊的學(xué)習(xí)方式，采取團(tuán)隊(duì)組合的方式。在完成課堂任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)間應(yīng)是積極交流配合的關(guān)系。在課堂外行動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由組織者合理分工，可以采用無(wú)盡所用的原則，運(yùn)用每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行；也要采用避長(zhǎng)促短的原則，讓每個(gè)成員不去回避自己的劣勢(shì)。例如：有些學(xué)生平時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在制圖時(shí)會(huì)出現(xiàn)不精確制圖的原則性問(wèn)題，這在CAD制圖中是硬傷。可以在團(tuán)隊(duì)任務(wù)布置時(shí)，讓這類(lèi)學(xué)生等擔(dān)任測(cè)量員記錄員的角色。有些同學(xué)不會(huì)同他人交流，那就可以在室外課堂中，安排他去與企業(yè)人員交談，了解相關(guān)知識(shí)，帶回企業(yè)任務(wù)。這樣的調(diào)整和安排，能夠使CAD教學(xué)真正的轉(zhuǎn)型為全員行動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向。

3 社會(huì)課堂反饋

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中的課堂評(píng)價(jià)反饋是最為重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、課堂不同成員評(píng)價(jià)。在CAD課程學(xué)習(xí)的必要階段和最終成果驗(yàn)收階段需要每個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和互評(píng)，師生互評(píng)，企業(yè)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是技能水平評(píng)價(jià)和個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)并進(jìn)。

第4篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職 工程造價(jià) 教學(xué)體系改革 創(chuàng)新

我院在面向市場(chǎng)需求的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，重新修訂了我院的工程造價(jià)教學(xué)體系，對(duì)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析、修訂、更新，使新課程體系在設(shè)置和實(shí)施的過(guò)程中，體現(xiàn)高職特色，使開(kāi)設(shè)的各門(mén)核心課程與支持課程與整個(gè)工程造價(jià)的全過(guò)程相適應(yīng)。

一、理論課程體系的創(chuàng)新改革

（一）教學(xué)模式改革

首先我院對(duì)本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將高職三年的教學(xué)過(guò)程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實(shí)踐階段，該階段又分為院內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段及集中頂崗實(shí)習(xí)階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能。在該階段就逐步地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)參與某項(xiàng)建筑工程從招投標(biāo)、綜合施工管理、工程圖預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)到預(yù)決算計(jì)算機(jī)軟件上機(jī)編制工程量清單及綜合單價(jià)的全過(guò)程，并到建筑工程工地現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在建筑工地兼職，承擔(dān)職責(zé)，初試身手，經(jīng)受鍛煉。

（二）教學(xué)方法改革

在新一輪專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革中， 我們以工程項(xiàng)目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構(gòu)建以工作過(guò)程知識(shí)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系的改革思路， 在對(duì)執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過(guò)程知識(shí)分析的基礎(chǔ)上， 將原有課程進(jìn)行解構(gòu)重構(gòu)整合， 設(shè)計(jì)了新的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)課程體系進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)， 盡可能保持項(xiàng)目的連貫性， 在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選擇相同的項(xiàng)目來(lái)完成不同的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以框架結(jié)構(gòu)辦公樓的建設(shè)項(xiàng)目貫穿建筑識(shí)圖、測(cè)量、施工、房屋建筑學(xué)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、施工組織設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、工程造價(jià)控制等課程。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中， 以項(xiàng)目為主， 但又不局限于項(xiàng)目， 要求適當(dāng)拓展有關(guān)知識(shí)， 以彌補(bǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個(gè)建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過(guò)程都相應(yīng)設(shè)立了核心課程與輔助課程來(lái)幫助我們的教學(xué)，加深學(xué)生的理解，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段設(shè)立核心課程為建筑制圖與識(shí)圖、建筑力學(xué)工程經(jīng)濟(jì)、輔助課程為建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑經(jīng)濟(jì)法與法規(guī)三門(mén)課程，在項(xiàng)目招投標(biāo)及施工階段設(shè)立核心課程為工程項(xiàng)目招投標(biāo)、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)（含土建、安裝、裝飾），施工組織設(shè)計(jì)，輔助課程為合同管理、施工技術(shù)、工程測(cè)量、建筑力學(xué)四門(mén)課程，在項(xiàng)目竣工及后評(píng)估階段，設(shè)立項(xiàng)目管理課程為核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)為輔助課程，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排過(guò)程中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)貫穿始終，便于學(xué)生理解。

二、實(shí)訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革

在實(shí)訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件是保證教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生層次的關(guān)鍵因素。我院先后為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)建立了建筑CAD制圖實(shí)訓(xùn)室、廣聯(lián)達(dá)、神機(jī)妙算實(shí)訓(xùn)基地、招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)室使，我們的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式可以分立認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)階段，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)按照 “全過(guò)程連續(xù)進(jìn)行”的思路開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)獲得第一手的實(shí)踐資料。具體實(shí)訓(xùn)課程安排如下：

（一）建筑制圖與識(shí)讀實(shí)訓(xùn)

在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內(nèi)容：①制圖：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測(cè)繪，將測(cè)量實(shí)訓(xùn)與建筑制圖實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學(xué)生能獨(dú)立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預(yù)算工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。③建筑結(jié)構(gòu)圖識(shí)圖：完成一個(gè)工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)施工圖的讀圖任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)鋼筋圖的讀圖知識(shí)，尤其是將平法制圖消化理解。④設(shè)備施工圖識(shí)圖：完成相應(yīng)項(xiàng)目水施、暖施、電施、通風(fēng)空調(diào)施工圖的讀圖任務(wù)，讓學(xué)生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預(yù)算的編制實(shí)訓(xùn)

在工程預(yù)算的編制實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)中包括五方面內(nèi)容：①建筑工程在定額計(jì)價(jià)方式下土建預(yù)算造價(jià)編制，鍛煉學(xué)生土建、結(jié)構(gòu)、安裝工程的手工算量、套定額、取費(fèi)的基本能力。②清單工程量表編制，使學(xué)生掌握工程量計(jì)價(jià)方法與計(jì)價(jià)原則；③清單組價(jià)工程（包括招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)安排其中，讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目的招投標(biāo)全過(guò)程中，了解掌握清單組價(jià)的內(nèi)容；④工程中間結(jié)算和竣工決算文件的編制，掌握預(yù)算、結(jié)算與決算的差別；⑤預(yù)算軟件的使用，使學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，將以前的手工計(jì)算的工程量轉(zhuǎn)化為電算成果，利用神機(jī)妙算、廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行電算、套價(jià)，目的是鍛煉學(xué)生電算水平，為工作上崗做充分的知識(shí)準(zhǔn)備。

（三）施工組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

第5篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開(kāi)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、模具專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置

模具專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置必須切合實(shí)際，作為教師必須清楚要給學(xué)生講什么？達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？這一點(diǎn)在模具專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目設(shè)置中尤其重要。因此，模具專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)置可以根據(jù)國(guó)家的模具專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)要求及考慮學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)置。通常，模具專(zhuān)業(yè)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可分為兩大項(xiàng)目，即模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目和模具制造項(xiàng)目。

模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要包括基礎(chǔ)項(xiàng)目、機(jī)械基礎(chǔ)項(xiàng)目、proe基礎(chǔ)項(xiàng)目、機(jī)械制圖項(xiàng)目、機(jī)械測(cè)量項(xiàng)目等，此項(xiàng)目要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的設(shè)計(jì)資料，運(yùn)用常規(guī)設(shè)計(jì)手段和專(zhuān)業(yè)模具設(shè)計(jì)軟件（如proe）進(jìn)行一般構(gòu)件的沖壓模具和塑料模具設(shè)計(jì)。

模具制造項(xiàng)目，包括模具鉗工項(xiàng)目、電加工項(xiàng)目、數(shù)控銑床項(xiàng)目、沖壓模拆裝項(xiàng)目、塑料模拆裝項(xiàng)目、模具制作項(xiàng)目、CAXA制造工程師2006應(yīng)用及自動(dòng)加工項(xiàng)目等。

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目通?？蓜澐譃槿髮?shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊進(jìn)行（如圖1所示）。

二、模具專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。模具專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)。

任務(wù)階段：教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)；知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組形式工作，制訂工作計(jì)劃。

實(shí)施階段：教師做演示，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做解答；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。

檢查階段：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果。

評(píng)價(jià)總結(jié)階段：自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出問(wèn)題，交流心得。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)糾正。目的是使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

例如，在制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，可按以下步驟實(shí)施：

1.項(xiàng)目任務(wù)

部件測(cè)繪內(nèi)容：齒輪泵。

2.項(xiàng)目實(shí)施

（1）教學(xué)目標(biāo)。初步掌握畫(huà)裝配示意圖、零件草圖的方法，掌握測(cè)量工具的使用要領(lǐng)，尺寸標(biāo)注要求，了解技術(shù)要求的注寫(xiě)要點(diǎn)，最后繪制零件工作圖及裝配圖；培養(yǎng)動(dòng)手能力、綜合能力，以及耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和合作精神。

（2）項(xiàng)目選擇分解。指導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)目小組形成團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)分工合作組織拆卸裝配體部件――齒輪泵，根據(jù)所拆卸的零件確定項(xiàng)目名稱(chēng)，并提出項(xiàng)目工作任務(wù)：繪制非標(biāo)準(zhǔn)件各零件完整的工作圖。有條件最好能配合機(jī)加工實(shí)訓(xùn)，在車(chē)間根據(jù)他們繪制的零件圖加工成零件，然后組裝成部件，進(jìn)行后續(xù)課程的實(shí)習(xí)。

（3）項(xiàng)目計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生利用已有基礎(chǔ)，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定步驟，選擇材料。教師先提供幾種類(lèi)似典型零件的尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求的圖例，并分析為什么要這樣標(biāo)注和選擇，給學(xué)生以啟發(fā)。然后各團(tuán)隊(duì)討論分析：各零件的特點(diǎn)？零件草圖選擇？尺寸標(biāo)注方案？技術(shù)要求參考？如何繪制零件工作圖？各團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備好測(cè)量工具、方格紙、繪圖圖紙，各種手冊(cè)、工具書(shū)；分發(fā)學(xué)習(xí)參考資料，內(nèi)容包括零件表達(dá)方案如何選擇，各種測(cè)量工具如何使用，尺寸基準(zhǔn)、技術(shù)要求的選擇，繪制草圖的注意事項(xiàng)。各團(tuán)隊(duì)還需確定各人的分工，選出小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后小組長(zhǎng)向教師匯報(bào)本小組工作計(jì)劃、小組疑難問(wèn)題，教師審閱后進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提出建議。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的圖樣有問(wèn)題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。

（4）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。組織各小組團(tuán)隊(duì)自行獨(dú)立測(cè)繪零件，繪制裝配示意圖、零件草圖、零件工作圖、齒輪泵裝配圖。團(tuán)隊(duì)間可進(jìn)行討論、交流；教師巡視、指導(dǎo)、解疑，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)生能把書(shū)本知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論所確定的方案，各同學(xué)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，完成各零件的零件工作圖及裝配圖的繪制，并標(biāo)注尺寸、技術(shù)要求，在教師指定的時(shí)間內(nèi)上交。教師可在課堂對(duì)草圖進(jìn)行答辯式批閱，這樣可使學(xué)生直接得到指正而留下深刻的印象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)零件草圖和裝配示意圖畫(huà)出部件裝配圖。在畫(huà)裝配圖時(shí)，要及時(shí)改正草圖上的錯(cuò)誤，零件的尺寸大小一定要畫(huà)得準(zhǔn)確，裝配關(guān)系不能搞錯(cuò)。裝配圖視圖選擇的一般原則要掌握。

另外，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中要因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。如果學(xué)生有問(wèn)題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和提示性指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（5）項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)。各團(tuán)隊(duì)選一套齒輪泵零件工作圖及裝配圖在教室進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生依據(jù)評(píng)論，評(píng)價(jià)項(xiàng)目：零件表達(dá)方案的優(yōu)劣，尺寸標(biāo)注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能；分析裝配圖選用了哪些特殊的表達(dá)方法，如拆卸畫(huà)法、夸大畫(huà)法、簡(jiǎn)化畫(huà)法等，能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀。主視圖可按工作位置選定，采用全剖視圖主要表達(dá)裝配關(guān)系，左視圖可采用半剖視圖，一半表達(dá)外形，另一半表達(dá)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其工作原理等等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖樣，一起分析問(wèn)題，裝配圖要著重檢查螺紋緊固件的連接畫(huà)法，常用件中齒輪嚙合區(qū)的特殊表示法等。然后各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作結(jié)果。先由學(xué)生講解圖樣，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義，通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法，教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（1）作品評(píng)價(jià)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用、制圖規(guī)范、作品質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：合作程度、努力程度、交流表達(dá)能力、工作態(tài)度等方面。

三、模具專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目法教學(xué)建議

1.模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施模具專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式教學(xué)”工作的重要載體，學(xué)校應(yīng)充分重視實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件建設(shè)。

模具專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，授課的方式不再是以教師為主的講授，而是以學(xué)生為主體的實(shí)操應(yīng)用式的教學(xué)。根據(jù)這一授課方式和模具制造加工行業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該具備“計(jì)算機(jī)（學(xué)生用）+電化教學(xué)設(shè)備（教師用）+機(jī)床（包括數(shù)控機(jī)床）”的設(shè)備環(huán)境。

2.教材建設(shè)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)編寫(xiě)模具專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書(shū)與指導(dǎo)書(shū)或工作頁(yè)等教輔材料。要?jiǎng)?chuàng)新教材編寫(xiě)模式，組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材。打破學(xué)科體系，編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料。依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3.要增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師的實(shí)際操作技能

在提高教學(xué)實(shí)效性方面，教師必須不斷充實(shí)自己，及時(shí)吸取本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新知識(shí)，以當(dāng)代最先進(jìn)的知識(shí)技能裝備自己，不斷調(diào)整社會(huì)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

4.學(xué)校要加強(qiáng)一體化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要根據(jù)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知的精神，加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。要注重在一體化課程開(kāi)發(fā)試驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開(kāi)發(fā)能力，要給教師不斷提供繼續(xù)教育的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第6篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制圖教學(xué)體系 職業(yè)能力

一 引言

機(jī)械制圖屬于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系密切，但該課程抽象、生硬、難懂，需要有豐富的想像力、理解力和動(dòng)手能力，而高職學(xué)生恰恰在這方面的能力有所欠缺，為此我們?cè)跈C(jī)械制圖課程中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了一些探索。首先，機(jī)械制圖課程教學(xué)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育思想，確立工程教育“回歸工程”的教學(xué)理念，以體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵；其次，改變傳統(tǒng)課程陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，把教與學(xué)的過(guò)程從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育情景中解脫出來(lái)，并以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境之中，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二課程內(nèi)容選取與安排

1．課程內(nèi)容的選取依據(jù)

為體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，我們從現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的要求和職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要出發(fā)，按照“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，采取感性認(rèn)知的課程內(nèi)容體系，并淡化其抽象性、理論性，突出其實(shí)用性、技能性，體現(xiàn)其職業(yè)性、先進(jìn)性，圍繞“機(jī)械圖樣”的繪制與閱讀，將本課程教學(xué)內(nèi)容分成四大模塊，即：“制圖基礎(chǔ)”、“制圖方法”、“機(jī)械制圖”和“計(jì)算機(jī)繪圖”，另設(shè)“機(jī)械零部件測(cè)繪”綜合實(shí)訓(xùn)1周。

為使計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的深廣度貼合本課程對(duì)“機(jī)械圖樣”繪制的要求，我們將“計(jì)算機(jī)繪圖”模塊有關(guān)內(nèi)容分別融入“制圖基礎(chǔ)”、“制圖方法”、“機(jī)械制圖”模塊，使計(jì)算機(jī)繪圖與手工繪圖同步教學(xué)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。所選的內(nèi)容如表一所示。

表一 課程內(nèi)容表

內(nèi)容模塊 課程內(nèi)容 學(xué)時(shí)安排

制圖基礎(chǔ) 緒論；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及制圖的基本規(guī)定；繪圖工具和儀器的使用方法；平面幾何圖形的畫(huà)法 8

制圖方法 正投影和三視圖的基本理論；點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律；基本形體、切割體和相貫體三視圖畫(huà)法；軸測(cè)圖的畫(huà)法；組合體三視圖繪制、閱讀及尺寸標(biāo)注方法。 32

機(jī)械制圖 機(jī)件各種規(guī)定的表達(dá)方法；標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的標(biāo)記和規(guī)定畫(huà)法；機(jī)械零部件測(cè)繪及其圖樣閱讀方法。 32

計(jì)算機(jī)繪圖 AutoCAD基本知識(shí)；二維圖形繪制與編輯；文本及尺寸標(biāo)注；打印布局；三維繪圖簡(jiǎn)介等。 28

2．課程內(nèi)容的組織與安排

以機(jī)械產(chǎn)品形體為載體，以適合高職生源學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“感性認(rèn)知”入手，合理地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的目的，具體如下：

（1）以“體”為主線組織教學(xué)內(nèi)容

以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象，按“基本形體—簡(jiǎn)單形體—組合形體—工程形體”這種以“體”為主線，由局部到整體、由淺入深地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解機(jī)械圖樣的繪制原理，易于建立“物”與“圖”內(nèi)在聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，并逐步達(dá)到理性地看圖構(gòu)形的目的。

（2）以“圖”為導(dǎo)學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品圖樣為載體，教學(xué)畫(huà)圖和看圖的基本理論、基本方法和基本技能，并融匯尺規(guī)繪圖、徒手繪圖以及計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

機(jī)械圖樣的閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，軸測(cè)圖作為三維形體二維表達(dá)、二維圖形三維構(gòu)思的重要手段，由淺入深地貫穿教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)部分，有助于學(xué)生將二維圖形與三維實(shí)體相結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力和看圖能力，同時(shí)又能適應(yīng)三維構(gòu)思、三維表達(dá)、三維造型的無(wú)圖紙化現(xiàn)代生產(chǎn)的需要。

三 教學(xué)方法

“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論抽象性，以高職生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使教師感到力不從心，為此，我們靈活運(yùn)用“案例式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，滿(mǎn)足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教學(xué)需要。

1.“案例式”教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合

以工程實(shí)際中典型、常見(jiàn)的機(jī)械零部件和機(jī)械圖樣作為案例展開(kāi)課內(nèi)教學(xué)，是我們?cè)诮虒W(xué)中貫穿始終的教學(xué)方法。通過(guò)這種教學(xué)方法淡化教學(xué)內(nèi)容的理論性、抽象性和復(fù)雜性，突出其典型性、針對(duì)性和實(shí)用性，并強(qiáng)化制圖知識(shí)的工程背景，達(dá)到理論與實(shí)際緊密結(jié)合的目的。例如：

對(duì)于形體的投影原理、三視圖形成及繪制原理等教學(xué)內(nèi)容，若按傳統(tǒng)的“畫(huà)法幾何”的“由點(diǎn)、線、面，再到體”這種邏輯推理的知識(shí)體系教學(xué)，抽象難懂，不易接受。為此，我們以工程中常見(jiàn)形體，如撥塊、壓塊、螺釘毛坯、車(chē)刀、軸承座、支架等，按“基本形體—簡(jiǎn)單形體—組合形體—工程形體” 這種 “體”的主線，將將繪圖原理和方法寓于其中，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明實(shí)用、形象直觀、通俗易懂，符合高職生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力

本課程教學(xué)內(nèi)容的核心是閱讀和表達(dá)圖樣，如果學(xué)生不能從被動(dòng)地接受知識(shí)或被動(dòng)地積極學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，則將無(wú)法形成屬于自己的看圖和繪圖能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)式”教學(xué)法，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，所提出的任務(wù)既有綜合性，又有實(shí)踐性，學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)完成任務(wù)，使“自主學(xué)習(xí)”的能力得到發(fā)展。例如：

零件工作圖閱讀部分是本課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們選擇如齒輪油泵中的泵體、泵蓋等，減速器中的軸、端蓋和箱體等，自行車(chē)的踏腳等等實(shí)際生產(chǎn)所用零件圖作為對(duì)象，向?qū)W生提出“零件工作圖閱讀”的總?cè)蝿?wù)，并分為“圖形識(shí)讀”、“尺寸標(biāo)注識(shí)讀”、“技術(shù)要求識(shí)讀”等任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、綜合，明確該任務(wù)所涉及的零件類(lèi)型及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、圖形表達(dá)方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下找出看懂零件圖的方法，并通過(guò)自學(xué)、討論、交流等過(guò)程加深每個(gè)學(xué)生對(duì)看圖有關(guān)問(wèn)題的理解。最后由學(xué)生自述看圖結(jié)果，并由教師補(bǔ)充總結(jié)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)看零件圖并提高看圖能力的目的。

3．采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”法，并體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

有效地獲取本課程涉及的知識(shí)和技能，其方法不是通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的解釋性陳述，或推理性講授，而是學(xué)生通過(guò)一些模擬或真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)際工作過(guò)程的具體情境，考察實(shí)例和解決問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)并掌握解決問(wèn)題的技能。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)法，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而展開(kāi)教學(xué)行動(dòng)。通過(guò)這些“取之于工、用之于學(xué)”的項(xiàng)目，使教學(xué)“回歸工程”，把教與學(xué)的過(guò)程以較大的程度置于職業(yè)崗位的真實(shí)環(huán)境之中，提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵。例如：

我們以減速器、柱塞泵、虎鉗、順序閥、葉片泵等機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象，模擬職業(yè)崗位實(shí)際工作過(guò)程，設(shè)計(jì)一系列“機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與測(cè)繪”項(xiàng)目，供不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選用。在完成這些項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生按照部件拆卸、繪制零件草圖、測(cè)定零件尺寸、繪制部件裝配圖、繪制零件工作圖等工作任務(wù)的順序，在模擬生產(chǎn)一線的情境中學(xué)習(xí)。并將學(xué)生繪制的圖紙與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)圖樣進(jìn)行對(duì)比，找出并分析存在的問(wèn)題，擴(kuò)充工程應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)際繪圖能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都給學(xué)生成就感和自信心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考、個(gè)性發(fā)展的空間。

四、教學(xué)手段

本課程教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的應(yīng)用性、職業(yè)性，必須實(shí)行理論與實(shí)際相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境相結(jié)合、空間想象與形象思維相結(jié)合，因此，若固守某種教學(xué)手段將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入教學(xué)過(guò)程中，并與傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

1．采用多媒體課件教學(xué)

自制模擬仿真功能較強(qiáng)且圖文并茂的多媒體課件，集教學(xué)提綱、電子掛圖、作圖步驟、機(jī)械產(chǎn)品加工錄像片等于一體，能夠生動(dòng)、高效地輔助教學(xué)。例如：

在解決組合體的疊加和切割及其形體構(gòu)思等教學(xué)難題時(shí)，它以高效、逼真、清晰的效果幫助老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間思維的交流，輔助學(xué)生提高空間想象能力，并激發(fā)創(chuàng)新思維，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在機(jī)械零部件的測(cè)繪教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)部件三維模型的模擬拆裝，并快速、生動(dòng)地展示出部件組成、零件結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系等，這樣既可提高授課效率又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件教學(xué)

計(jì)算機(jī)繪圖軟件的三維造型和三維向二維轉(zhuǎn)換等功能，把抽象的幾何元素與生動(dòng)的實(shí)體、把二維圖形與三維實(shí)體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使那些抽象、枯燥、難懂的內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能加速學(xué)生對(duì)作圖原理的理解，有效地提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，以達(dá)到教學(xué)目的。

3． 教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

在學(xué)院精品課程項(xiàng)目資助下，我們建立了“現(xiàn)代機(jī)械制圖”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它包括課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、機(jī)械產(chǎn)品三維動(dòng)畫(huà)、典型機(jī)械產(chǎn)品加工錄像、模擬工作過(guò)程、學(xué)生作品與成果等，以極大的信息量，為學(xué)生課后進(jìn)行同步學(xué)習(xí)、課外進(jìn)行擴(kuò)充性學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等提供豐富的資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的零距離溝通和互動(dòng)。

第7篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；學(xué)習(xí)興趣；巧用口訣；精講與多練

在職教課程中，《機(jī)械制圖》一直是機(jī)電、汽修等專(zhuān)業(yè)必選的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、繪制和閱讀機(jī)械圖樣等能力的重要任務(wù)，能否學(xué)好這一門(mén)課程將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在很大程度上影響到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了種種探索，并對(duì)不同方法進(jìn)行評(píng)估，在這里談?wù)勎覍?duì)上好機(jī)械制圖課程的一些技巧：

一、注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）成功的課堂教學(xué)，始于良好的開(kāi)端

成功地上好第一節(jié)課，對(duì)于課程教學(xué)有著舉足輕重的作用。所以教師要在學(xué)生初次接觸本課程時(shí)，講清課程的特點(diǎn)、內(nèi)容和用途，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探索愿望；同時(shí)要求學(xué)生注意身邊物品和機(jī)器零件的形狀、結(jié)構(gòu)和位置，并且嘗試能否用某種方法將其表達(dá)出來(lái)。比如我們講三面投影體系時(shí)，讓學(xué)生把黑板、地面和右側(cè)墻面當(dāng)成三個(gè)投影面即：V面、H面和W面，這樣讓學(xué)生自然地關(guān)注起身邊普遍存在的、平時(shí)卻又不太注意的許許多多立體結(jié)構(gòu)體系，并試著表述它們的結(jié)構(gòu)和位置；再通過(guò)欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，介紹以往學(xué)生在工作中熟練應(yīng)用制圖知識(shí)所取得的優(yōu)異成績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)好本課程的信心和決心，使學(xué)生明確“圖樣是工程技術(shù)界的共同語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)、制造過(guò)程中人們表述物體空間位置、進(jìn)行思想交流的重要工具?！?/p>

（二）活躍的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的氣氛和和諧的師生關(guān)系有著直接關(guān)系。在日常教學(xué)之外，老師也應(yīng)從各個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生多做交流，拉近師生距離，使得師生關(guān)系和諧，和諧的師生關(guān)系就很容易在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，讓老師在這一過(guò)程中處于主導(dǎo)地位并積極實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要建立和諧的師生關(guān)系，教師也應(yīng)不斷豐富自已的知識(shí)，不斷改善教學(xué)藝術(shù)，努力做到以淵博的知識(shí)征服學(xué)生，以生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，以豪邁的激情感染學(xué)生。老師的知識(shí)豐富，講課時(shí)思維活躍、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，并對(duì)老師由衷地“佩服”、“欣賞”，讓學(xué)生肯定你，愛(ài)聽(tīng)你的課，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)聚精會(huì)神，效率自然就高。

（三）靈活教學(xué)方式，多彩課堂效果

《機(jī)械制圖》課技能性較強(qiáng)、有一定難度，但是可以利用多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)能把抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、直觀化。應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或案例制作課件，使之更具直觀性，使教學(xué)過(guò)程深入淺出，從而將原來(lái)抽象、復(fù)雜的描述用生動(dòng)圖像和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，如利用3DMAX制作的三維動(dòng)畫(huà)，就可以任意顯示物體的不同角度，并將物體任意拆開(kāi)與組合，再配以AutoCad和Power Point制作的課件將物體的三視圖繪制步驟，學(xué)生更易理解、吸收，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于多媒體課件的制作需消耗大量的時(shí)間和精力，我們可以購(gòu)買(mǎi)或從網(wǎng)上下載一些比較成熟的課件與自己制作的課件結(jié)合使用，這樣可減輕老師的負(fù)擔(dān)，也避免了重復(fù)性工作。

當(dāng)然多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，在充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的先進(jìn)性的同時(shí)我們?nèi)匀灰脠D形、模型或?qū)嵨锵嘟Y(jié)合，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進(jìn)行正確地板演示范，鼓勵(lì)學(xué)生用切削蘿卜、肥皂或用橡皮泥等方式取得模型，這樣能讓學(xué)生近距離觀察、觀摩實(shí)物模型。既豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可取得較好的教學(xué)效果。

二、利用口訣 巧妙的化繁為簡(jiǎn)

《機(jī)械制圖》教學(xué)中需要學(xué)生理解記憶的東西相對(duì)較多，幫助學(xué)生找到記憶的最簡(jiǎn)單的方法，我們可以用生動(dòng)的日常形象作比喻，也可將一些抽象原理用口訣或順口溜的形式表達(dá)出來(lái)，如：我們講到“平面的投影特性”可以用“一框兩線：平行面”“兩框一線：垂直面”、“三線框：一般面”，再如我們講到螺紋的畫(huà)法用順口溜：“表示螺紋兩種線，用手摸來(lái)可分辨，摸得著的畫(huà)粗實(shí)線，摸不著的畫(huà)細(xì)實(shí)線?！边@些口訣簡(jiǎn)單明了，又便于學(xué)生運(yùn)用，而且還記得牢固，效果非常明顯，這樣又使課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，在輕松活潑的氣氛中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶，這樣教學(xué)效果要比生搬硬套背概念要好得多。

三、注重實(shí)踐教學(xué)、精講多練 熟能生巧

《機(jī)械制圖》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)較強(qiáng)的空間想象能力和表達(dá)能力除了通過(guò)一定課時(shí)的繪圖讀圖、切制模型等練習(xí)還要注重實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐（圖板大作業(yè)）：零件測(cè)繪在制圖課的最后階段，安排學(xué)生集中進(jìn)行一周的零件測(cè)繪，給出零件，對(duì)所給的零件如軸類(lèi)零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，在同學(xué)中展開(kāi)討論，最終確定理想的表達(dá)方法，進(jìn)行尺寸分析，選擇尺寸基準(zhǔn)，進(jìn)行合理的標(biāo)注，并合理確定技術(shù)要求，然后再確定圖紙幅面大小，畫(huà)出圖板大作業(yè)。老師可以將學(xué)生分組，然后對(duì)每組進(jìn)行評(píng)比，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，評(píng)出優(yōu)秀方法，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比。

較強(qiáng)的空間想象力是學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)，但是空間想象力的提高要靠學(xué)生多想、多練、多畫(huà)才能很好地掌握。所以老師首先要精講、講透每一細(xì)節(jié)，講完后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，多練習(xí)讀圖、繪圖，老師從旁指點(diǎn)，及時(shí)講解，指出其存在問(wèn)題，及時(shí)回顧總結(jié)，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題要再次予以詳解，之后有針對(duì)性地選擇相關(guān)習(xí)題再練習(xí)。只有通過(guò)這樣的精講多練，學(xué)生的讀圖、繪圖能力才能得到不住地提高。

總之，在理論教學(xué)中一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主觀上主動(dòng)地想學(xué)；還要巧妙地應(yīng)用口訣、精講、多練等有效教學(xué)方法及多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)；在教學(xué)中精講多練 熟能生巧，達(dá)到“理論學(xué)習(xí)基本完善，具有初步動(dòng)手能力”這樣的水平。

參考文獻(xiàn)

第8篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《工程制圖》 制圖輔導(dǎo)課 教學(xué)

近幾年,《工程制圖》教學(xué)內(nèi)容體系的改革、教學(xué)方式與手段的更新都開(kāi)展得轟轟烈烈,它們中或因別開(kāi)生面的內(nèi)容體系令人耳目一新,或因收錄計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)前沿的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展而使《工程制圖》教學(xué)更具有先進(jìn)性。這些成果在面向新世紀(jì)的教改大潮中功不可沒(méi),這是顯而易見(jiàn)的。與此同時(shí),我們也推出了一批多媒體CAI課件和教學(xué)參考片,將現(xiàn)代教育技術(shù)引入《工程制圖》課堂教學(xué)中,一改過(guò)去單純靠粉筆、黑板的傳統(tǒng)講述模式,為擴(kuò)大信息量、深化教改提供了技術(shù)手段,其貢獻(xiàn)也是眾口一詞的。但是,在《工程制圖》教改大潮中,筆者認(rèn)為還存在一個(gè)被遺忘的角落,或者說(shuō)一個(gè)還值得重視與加強(qiáng)的方面,即制圖教學(xué)中輔導(dǎo)課的改革與加強(qiáng)。

1.輔導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《工程制圖》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)生只有通過(guò)一系列的習(xí)題和作業(yè)實(shí)踐,才能真正掌握繪圖與讀圖的基本知識(shí)與技能。因此,輔導(dǎo)課是提高《工程制圖》教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而,由于許多主客觀原因,從當(dāng)前各高校《工程制圖》教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,顯然對(duì)制圖輔導(dǎo)課缺乏必要的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面學(xué)時(shí)與內(nèi)容的矛盾:隨著工科院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革,各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加不少反映新理論、新技術(shù)的新課程,使得傳統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)只能進(jìn)行相應(yīng)的壓縮,另外,在教學(xué)中除了要講授好制圖的理論內(nèi)容外,還必須增加現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件知識(shí)的介紹,這就需要增加一定的學(xué)時(shí)。而當(dāng)前,各高校的實(shí)際情況是《工程制圖》課的學(xué)時(shí)在不斷被削減。以我院為例,由過(guò)去的120個(gè)、112個(gè)、96個(gè)學(xué)時(shí)逐漸削減成為目前的48個(gè)學(xué)時(shí)。如此,授課的學(xué)時(shí)都難免被減少,那么輔導(dǎo)課被忽略也就不足為奇了。另一方面是師資力量和學(xué)生人數(shù)的矛盾:近幾年來(lái)的高校擴(kuò)招,使各高校的新生入學(xué)人數(shù)和在校生人數(shù)均大幅增長(zhǎng)。但是,許多高校的教師人數(shù)卻并沒(méi)有相應(yīng)地增加。每個(gè)教師的日常教學(xué)任務(wù)都很繁重,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課。有的即使勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)了輔導(dǎo)課,也不能達(dá)到預(yù)期的效果,由于師資力量的缺乏,致使一些院校的輔導(dǎo)課形同虛設(shè)。

2.精選輔導(dǎo)內(nèi)容,合理安排課時(shí)

教師上輔導(dǎo)課,不僅要輔導(dǎo)學(xué)生作圖,有些制圖知識(shí)和技巧還需要進(jìn)行示范教學(xué),并引導(dǎo)思路,逐步放手。輔導(dǎo)一方面能鍛煉教師對(duì)知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用的能力,另一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

輔導(dǎo)課是在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后,教師要按教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,精選習(xí)題類(lèi)型和數(shù)量,合理編排,這樣能因材施教。在精選內(nèi)容時(shí),一是要注意內(nèi)容選擇的層次性。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)增加附加題和附加要求,再輔以指導(dǎo),提高他們的繪圖能力、繪圖速度和繪圖質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師則應(yīng)針對(duì)不同情況加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們掌握最基本的內(nèi)容。二是要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求,以便于他們通過(guò)自己的努力都能獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。這有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在最近幾年的輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中,在畫(huà)法幾何部分,一般安排2―3次習(xí)題課,題目選擇主要是點(diǎn)線面綜合作圖題、求作立體表面交線、讀組合體的兩視圖補(bǔ)第三視圖并畫(huà)軸測(cè)圖;機(jī)械制圖部分是以作業(yè)為主線,一般安排2―3次作業(yè)課,題目選擇主要是零件測(cè)繪并由草圖用尺規(guī)或上機(jī)繪制具有剖視和斷面、局部視圖和斜視圖的零件工作圖、螺紋緊固件及其連接圖、齒輪嚙合和軸鍵連接圖;機(jī)械制圖綜合實(shí)訓(xùn)集中1周測(cè)繪“齒輪泵”或“減速器”或結(jié)合專(zhuān)業(yè)的其他部件的零件草圖,上機(jī)拼畫(huà)設(shè)計(jì)裝配圖,并拆繪其零件工作圖。教師還可根據(jù)零件圖和裝配圖進(jìn)行三維建模,每次作業(yè)都應(yīng)使學(xué)生明確作業(yè)的內(nèi)容及其目的與要求,使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,并盡可能地采用分題制,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界,防止抄襲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。

3.輔導(dǎo)的方法與手段要靈活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

采用靈活多樣的方法和手段組織輔導(dǎo)學(xué)生,這就要求教師授課有一定的藝術(shù)性,可采用諸如討論式、導(dǎo)讀式等新的教學(xué)方法,也可以采用小組教學(xué)、分組教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。教師要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),努力營(yíng)造良好的氛圍,使學(xué)生能精神飽滿(mǎn)和積極思維。

討論式教學(xué)法是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,通過(guò)討論創(chuàng)新,學(xué)生能拓寬知識(shí)面,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在每次輔導(dǎo)課的進(jìn)行過(guò)程中都設(shè)定若干個(gè)問(wèn)題來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流與討論。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,教師還可以以征求答案的方式再提出來(lái),而學(xué)生往往會(huì)以很高的熱情來(lái)給出自己的解答和看法,無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的求知欲望。

分組式教學(xué)法也是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,在組合體部分的輔導(dǎo)課上,例如可以把學(xué)生分成若干組,每個(gè)小組分給不同的組合體模型,由小組討論決定最佳表達(dá)方案,畫(huà)出三視圖,然后交換小組之間的實(shí)物模型,最后進(jìn)行評(píng)比,選出最佳方案。采用這種小組討論、學(xué)生互相輔導(dǎo)的方式能使每個(gè)學(xué)生都加入到思考行列中主動(dòng)地想,有利于消除一些學(xué)生的恐懼心理,同時(shí)借助于(小組繪圖)合作機(jī)制,小組成員感受到同組同學(xué)的互相鼓勵(lì)、幫助,有利于全組同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明,這樣一堂輔導(dǎo)課自始至終都發(fā)揮著學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)著他們的積極性和創(chuàng)造性,對(duì)提高制圖的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

4.認(rèn)真總結(jié),改進(jìn)教學(xué)

每一堂輔導(dǎo)課后,教師都要認(rèn)真總結(jié),改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)深入學(xué)生、認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè),教師可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到什么程度,從中找出教學(xué)上存在的問(wèn)題,以便改進(jìn)教學(xué)方法。例如在裝配體測(cè)繪過(guò)程中,由于大部分學(xué)生對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求還不熟悉,往往不能按規(guī)定和要求畫(huà)圖,如將細(xì)實(shí)線畫(huà)成粗實(shí)線,將點(diǎn)劃線畫(huà)成虛線,尺寸數(shù)字和箭頭也不按規(guī)定書(shū)寫(xiě)和畫(huà)出,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)指出,及時(shí)調(diào)整,強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制圖的重要性,及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)按規(guī)定和要求畫(huà)圖的習(xí)慣,為學(xué)生學(xué)好制圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共同性和原則性的錯(cuò)誤,教師要及時(shí)進(jìn)行講評(píng),指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在和原因,使學(xué)生加深理解認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師在課后也要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)和小結(jié),并展示優(yōu)秀作業(yè),可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)比趕幫超,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)更有利于教師把指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力貫徹其中。教師要有意識(shí)地給學(xué)生講一點(diǎn)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維方法和規(guī)律,幫助學(xué)生整理思路。只有將具體的方法和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,才會(huì)對(duì)人的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。這也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題――通過(guò)解決具體問(wèn)題學(xué)習(xí)一般的思維方法,并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中用正確的方法去組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

筆者在近幾年的制圖教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與研究,就加強(qiáng)輔導(dǎo)課方面進(jìn)行了一些嘗試,摸索了一些適用于制圖教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來(lái)看,還是取得了很好的效果,得到了很高的評(píng)價(jià)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,提高教學(xué)質(zhì)量是教師終生研究的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]揚(yáng)裕根,誅世敏.現(xiàn)代工程圖學(xué)[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2008.

第9篇：制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)編排；同步操作；互動(dòng)式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0064-03

0 引言

世界經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)正向全球化邁進(jìn)，共享知識(shí)信息是這個(gè)時(shí)代的鮮明特征，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)社會(huì)需要“復(fù)合型人才”[1]。即既會(huì)外語(yǔ)、會(huì)使用電腦、具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才。在這種新的形勢(shì)下，教育部于 2001 年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》?；诖耍珖?guó)各大、中、小學(xué)都不同程度地開(kāi)展了示范性雙語(yǔ)教學(xué)。作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的高等院校，是培育學(xué)生雙語(yǔ)素質(zhì)的最后一道門(mén)檻，更應(yīng)走在雙語(yǔ)教學(xué)的前列，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為此德州學(xué)院也積極開(kāi)展了多門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。

1 AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

AutoCAD發(fā)展到今天，已經(jīng)成為制圖業(yè)的一個(gè)強(qiáng)有力工具[2]。在中國(guó)市場(chǎng)占有很大的份額，成為工程技術(shù)人員的必備工具，使得社會(huì)對(duì)熟練掌握AutoCAD 人才的需求不斷增長(zhǎng)。但此軟件為美國(guó)Autodesk 公司開(kāi)發(fā)的英文版軟件，這就需要設(shè)計(jì)者具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。雖然目前市場(chǎng)上也隨著AutoCAD的不斷升級(jí)，推出了相應(yīng)的中文版軟件，但正式的中文版軟件一般要在幾個(gè)月后才會(huì)推出。即使是中文版軟件，其核心的人機(jī)對(duì)話窗口――命令行窗口，也無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)漢化，命令選項(xiàng)還必須用英文輸入。并且大部分中文版軟件翻譯時(shí)失去了原來(lái)命令的真正含義，不能確切領(lǐng)會(huì)命令本身的含義。例如：在多段線命令下有“j”[連接]子命令，其英文是“join”，意指首尾相連之意，引深為線與線端點(diǎn)相連之意。很多中文版的新手不理解“連接”是哪種連接，只是簡(jiǎn)單地以為是相交的線就能連，但有時(shí)能連，有時(shí)又連不上，給人一種摸不著頭腦的感覺(jué)。因此了解英文的含義，有助于熟練命令的使用和對(duì)命令的理解。掌握英語(yǔ)在AutoCAD中的實(shí)際應(yīng)用能力，也是學(xué)習(xí)本軟件必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

2 AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

2.1 以應(yīng)用型為主導(dǎo)選用教材

一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)普遍采用原版教材。然而，國(guó)外《AutoCAD》的原版教材一般適用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，著重講述計(jì)算機(jī)繪圖開(kāi)發(fā)的原理與方法，普遍存在篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容冗余等問(wèn)題，并且國(guó)外的教材體系和教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)有很大差別。 AutoCAD 雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該軟件在英文環(huán)境下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)繪制圖形的能力。如果直接使用原版教材不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也很難達(dá)到教學(xué)要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中，主要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)等編寫(xiě)了自己的雙語(yǔ)教材，并附有相關(guān)的詞匯1300多，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)選擇了部分原版英文教材、雙語(yǔ)教材和中文教材作為教學(xué)輔助參考資料，供不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要是在授課的過(guò)程中選用美國(guó)Autodesk 公司的AutoCAD繪圖軟件“AutoCAD 2004”，其英文界面友好，易于掌握?！禔utoCAD》課是實(shí)踐性環(huán)節(jié)較強(qiáng)的課程，這樣在雙語(yǔ)教學(xué)中，既保證了以學(xué)科知識(shí)的獲得為主要目的，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多使用需要掌握的英語(yǔ)，達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.2 以制圖過(guò)程為主線編排課程內(nèi)容

在內(nèi)容編排上，從工程實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，緊扣圖紙的繪制過(guò)程，結(jié)合自己的繪圖經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容重組后，有重點(diǎn)有次序地傳授給學(xué)生。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程以前已具備了機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)操作的基本知識(shí)，并且進(jìn)行過(guò)手工繪圖實(shí)踐，所以按制圖過(guò)程編排授課內(nèi)容，是使學(xué)生入門(mén)的一個(gè)有效途徑。手工繪圖的一般過(guò)程是準(zhǔn)備圖紙和繪圖工具－確定圖紙幅面及比例－布中心線－繪制底圖－標(biāo)注尺寸－加深粗實(shí)線[3]。以制圖過(guò)程為主線，可將課程內(nèi)容分為5部分：（1）講解如何定制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)繪圖區(qū)域以及設(shè)定該區(qū)域?qū)傩缘南嚓P(guān)命令，介紹界面上各種看圖、繪圖和編輯工具；（2）布中心線引出層的概念及其相關(guān)命令；（3）詳細(xì)講解繪圖和編輯的命令和方法；（4）講述尺寸標(biāo)注的命令和方法；（5）介紹粗實(shí)線加深方法以及打印出圖的相關(guān)內(nèi)容。其中，在講解繪圖和編輯命令時(shí)，也參照繪圖順序，結(jié)合實(shí)例，將這兩類(lèi)命令有效結(jié)合起來(lái)，按照從基本命令到高級(jí)命令的原則進(jìn)行講解，這樣做會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，用學(xué)生所熟悉的手工繪圖過(guò)程作為參照，能使所講的課程內(nèi)容更易于被他們接受和掌握。第二，有些學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差而認(rèn)為學(xué)不好本課程，按照以制圖過(guò)程為主線編排的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)AutoCAD 不過(guò)是實(shí)現(xiàn)繪圖的工具，從而消除了恐懼心理。第三，與用手工繪圖過(guò)程作為對(duì)照，體現(xiàn)出用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖的先進(jìn)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 以授課和學(xué)生同步操作的互動(dòng)式為主組織課 堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)滯后理論教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。由于在AutoCAD中一個(gè)簡(jiǎn)單內(nèi)容的繪制可能需要幾十、上百個(gè)的操作步驟，學(xué)生不可能在課堂內(nèi)短短的45分鐘時(shí)間里完全記住這么多的內(nèi)容，即使當(dāng)時(shí)記住了有些關(guān)鍵步驟，如果不加以練習(xí)也會(huì)很快忘記。其次，由于AutoCAD 的命令交互操作簡(jiǎn)單，學(xué)生們?nèi)菀咨鲜?，不需要花大量的時(shí)間去講理論，而且命令講解過(guò)多后，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。在上機(jī)繪制具體圖形時(shí)，又不知道該使用哪些命令來(lái)操作，使得教師在指導(dǎo)上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)需要重新逐步演示命令的操作，造成上機(jī)實(shí)習(xí)效率較低。AutoCAD的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在計(jì)算機(jī)這個(gè)平臺(tái)上熟練運(yùn)用它，也就是說(shuō)課程的理論教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)的。所以，筆者認(rèn)為要想達(dá)到AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的目的，應(yīng)從以下幾方面入手。

1）課前預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯。由于AutoCAD主要是學(xué)習(xí)不同的操作命令，故可在前次課后，預(yù)先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)詞匯，使學(xué)生對(duì)該節(jié)課的專(zhuān)業(yè)詞匯有一定了解，便于相關(guān)內(nèi)容的雙語(yǔ)講授。如在繪圖命令一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Line（直線）、Ray（射線）、 Construction Line（構(gòu)造線）、Rectangle（矩形）、Polygon（多邊形）、Arc（圓?。?、Circle（圓）、Donut（圓環(huán)）、Ellipse（橢圓）、Block（圖塊）、Insert（插入）等[4]。這些詞匯是在前一次課布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，同時(shí)，也告訴學(xué)生下節(jié)課的授課內(nèi)容，要求學(xué)生也進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉這些命令，這樣課堂教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。

2）課堂教學(xué)采用授課和學(xué)生同步操作的互動(dòng)式教學(xué)模式。即在課堂上，老師先講解命令并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，接著學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在理論部分內(nèi)容的講解時(shí)，都用英文表述，根據(jù)需要輔以中文解釋。針對(duì)AutoCAD的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)授課歸納起來(lái)應(yīng)從三個(gè)方面入手。

第一，命令。AutoCAD命令的輸入有4種方式：菜單、圖標(biāo)、命令行、快捷方式。不管是哪種輸入方式，都必須掌握命令的英文單詞。由于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)這部分詞匯進(jìn)行了預(yù)習(xí)，且這些詞匯比較容易記憶，講解時(shí)再輔以練習(xí)基本上都能掌握。

第二，對(duì)話框。這也是AutoCAD中相對(duì)用的比較多的。而對(duì)話框涉及的不管是詞匯還是句型都相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)吃力。對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，筆者采取的是由易到難的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，先要求學(xué)生掌握其中的詞匯，并盡最大可能掌握其中的句型。對(duì)話框的掌握主要是通過(guò)繪圖實(shí)踐逐步的體會(huì)。

第三，命令行的提示。AutoCAD主要是通過(guò)輸入不同的命令來(lái)完成相應(yīng)的功能，并且它的很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是使用命令時(shí)在命令窗口有命令提示，學(xué)好AutoCAD的關(guān)鍵在于能看懂命令行的提示，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。因此，在教學(xué)中，要特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意看命令行的提示，根據(jù)提示操作。首先要告訴學(xué)生其實(shí)命令行的提示大部分單詞都是大家熟悉的詞匯，只要認(rèn)真看都能看懂，克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示時(shí)也遵循在命令行的逐步提示下進(jìn)行，不要因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的熟練，忽略了命令行的提示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種看命令行操作的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下利用命令行的提示進(jìn)行操作的方法，這樣一可以避免盲目操作，二可以真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)環(huán)境中完成圖形的繪制，學(xué)生的英語(yǔ)水平隨著繪圖的進(jìn)行自然而然的就得到了提高。在上課時(shí)，教師講和學(xué)生練同步進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生上機(jī)練習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，老師能給予及時(shí)的輔導(dǎo)，這樣幾秒鐘就能解決。而自己琢磨時(shí)，可能會(huì)走許多彎路，耽務(wù)很多時(shí)間。之后要求學(xué)生重復(fù)操作以加深記憶，對(duì)于普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)、歸納、著重講解。這種邊講邊練即學(xué)即用的模式，其教學(xué)效果是比較理想的。很好地解決了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)滯后理論教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

3）加強(qiáng)課后環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果。影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)主要因素就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)接受及消化能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的缺乏，將不利于鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明：要想提高課堂雙語(yǔ)教學(xué)的效果，單靠課堂上教師“臨時(shí)發(fā)揮”和學(xué)生“即興接受”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固教學(xué)效果。

第一，在每次課后布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生用英文來(lái)完成。如給出圖形要求學(xué)生除畫(huà)出來(lái)外并把作圖步驟用英文寫(xiě)下來(lái)，或者是給出英文的作圖步驟要求學(xué)生寫(xiě)出其運(yùn)行結(jié)果。

第二，每當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，有針對(duì)性的布置一些上機(jī)練習(xí)。同時(shí)注意對(duì)前面已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，做到由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握相應(yīng)技巧，鞏固教學(xué)效果。針對(duì)AutoCAD教學(xué)實(shí)際，可將工程中的一些圖形如齒輪、軸等布置給學(xué)生去測(cè)繪并完成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生用全英文將上機(jī)的實(shí)驗(yàn)步驟（包括主要命令的操作）、上機(jī)體會(huì)及心得寫(xiě)下來(lái)，最后再附上打印后的圖紙。

第三，在課程的最后, 應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些大型的綜合練習(xí)[5]。如讓學(xué)生對(duì)減速器進(jìn)行測(cè)繪，畫(huà)出減速器的裝配圖和零件圖。通過(guò)課后實(shí)踐，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力、想象力及英語(yǔ)在AutoCAD 中的應(yīng)用能力。這樣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生完全融入到雙語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣中去。

第四，推行教育課堂信息化工作，教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，將相關(guān)的教學(xué)資料上網(wǎng)包括課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題及答案、指定教材、參考文獻(xiàn)、課程考試考核辦法、授課錄像、AutoCAD 2004（英文版）軟件等，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇瀏覽，及時(shí)彌補(bǔ)不足。另外，網(wǎng)上還上傳一些AutoCAD軟件的相關(guān)信息，避免學(xué)生盲目尋找資料而浪費(fèi)時(shí)間和精力。

3 結(jié)束語(yǔ)

AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯，可同時(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和外語(yǔ)水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取范圍，并對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、文化修養(yǎng)等有著潛移默化的影響，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教材、教學(xué)內(nèi)容和授課模式方面的探析，在教學(xué)中取得了較好的效果。AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)正處于示范階段，如何能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)掌握規(guī)律，盡快地形成一整套行之有效的AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)方法是有待研討的問(wèn)題。相信隨著AutoCAD 雙語(yǔ)教學(xué)體系的逐步完善，這項(xiàng)示范性教學(xué)一定能得到進(jìn)一步的實(shí)施和推廣。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹步霄.機(jī)械專(zhuān)業(yè)AutoCAD教學(xué)改革初探[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào),2004,(2):100-101.